儿童家庭教育指导题库

儿童家庭教育指导题库（精选8篇）

1.儿童家庭教育指导题库 篇一

专科《幼儿语言教育》试题库

一、填空题

1、儿童语言的发展是指儿童对 母语 的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。

2、2岁 是儿童口头语言发展的关键期。

3、语言是音义结合的 符号系统。

4、幼儿园语言教育的内容可分为 专门的语言教育内容 和 渗透的语言教育内容。

5、谈话活动有一个有趣的 中心话题。

6、讲述活动往往有一定的 凭借物。

7、游戏与活动的基本区别主要在于 控制、真实 和 动机 三方面的程度不同。

8、童话 是一种带有幻想色彩的虚构故事。

9、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为 前语言 现象。

10、4-5岁 是儿童学习书面语言的关键期。

11、幼儿语言教育的基本观念包括 完整语言教育观、整合语言教育观 和 活动语言教育观。

12、自主阅读能力 能力的培养是早期阅读教育的关键。

13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为 看图讲述、实物讲述 和情景表演讲述。

14、讲述活动旨在锻炼幼儿的一种 独白 语言。

15、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是 听说游戏。

16、语言的发展是幼儿 社会化 的一个重要标志。

17、学前期是儿童语言获得的 关键 时期。

18、人类的交际形式有 语言 交际与 非语言 交际两种。

19、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是 学习的对象。20、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累 口头语言 的经验。

21、人出生的头几年使口语发展的 最佳期。

22、幼儿获得语言是幼儿 社会化 历程中的里程碑。

23、听和说是 读和写 得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。

24、语法 是组词成句的规则。

25、最初的阅读准备是 看书。

26、完整语言教育观的理论依据是 全语言理论。

27、幼儿语言教育目标的分类 结构是指教育目标的组合构成。

28、选择教育内容时，应注意 趣味性、新颖性 以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。

29、语言教育活动的落脚点是 幼儿的语言发展。30、参照性原则 是指制定的评价标准要有依据。

31、儿童在活动中 创造性 运用语言的表现主要在于儿童对语言结构的创造性运用。

32、谈话活动有一个有趣的 中心话题。

33、谈话活动是一种 多方位 的语言交流活动。

34、他人修补 则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。

35、设计和组织谈话活动的第一步是 创设谈话情境，引出谈话话题。

36、幼儿园谈话活动的目的在于着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识、情感和能力。

37、讲述活动有一定的 凭借物。

38、用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是 叙事性讲述。

39、在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的 看图讲述。40、情景表演讲述，要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述。

41、在讲述中幼儿运用最普遍的语言是 描述性语言。

42、幼儿园的 听说游戏 是用游戏的方式组织的语言教育活动。

43、听说游戏是在活动过程中逐步扩大 游戏 的成分。

44、幼儿园的文学活动，是以 文学作品为基本教育内容 而设计组织的语言教育活动类型。

45、幼儿学习词汇的一个关键性的问题，是通过 上下文 来理解和学习新词。

46、语言结构敏感性 是对语言本身的反应，而不是对语言传递信息的反应。

47、编构故事是一种对幼儿具有积极意义的 创造性 活动。

48、幼儿园的 早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。

49、适度正确 的婴幼儿早期阅读对孩子的健康发展是有利无害的。50、研究显示人的主要阅读能力是在 3―8岁 岁期间形成的。

二、选择题

（B）

1、研究者将幼儿的语言发展划分为前语言期和语言发展期的标界是

A．儿童开始发出声音节 B．儿童说出第一批能被理解的词 C．儿童开始与他人对话 D．儿童的读的能力开始出现

（A）

2、儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则是

A．语言形式 B．语言内容 C．语言运用 D．语言操作

（C）

3、儿童正式进入语言发展期的年龄界限一般来说是

A．8个月 B．1岁 C．1岁半 D．2岁

（C）

4、幼儿语言教育是专门研究 儿童语言发展及教育的学科。A．0-3岁 B．1-3岁

C．3-6岁

D．0-6岁

（B）

5、幼儿的自我意识萌芽于 A．1岁左右 B．2岁左右

C．3岁左右

D．4岁左右

（A）

6、儿童语言发展学家布伦姆和莱希以系统性的方式研究的儿童语言构成 的学说是

A．三环学说 B．四范畴说

C．完整教育观

D．活动教育观

（A）

7、幼儿语言教育目标的层次结构可以分解为

A．终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次 B．终期目标和年龄阶段目标二个层次 C．年龄阶段目标和活动目标二个层次 D．终期目标和活动目标二个层次

（B）

8、儿童以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人

观点的行为是

A．倾听行为 B．表述行为C．欣赏文学作品行为D．早期阅读行为

（A）

9、对幼儿进行语言教育的主要途径大体上为

A．专门的语言教育活动

B．渗透的语言教育活动

C．专门的与渗透的语言教育活动相结合D．游戏活动

（B）

10、幼儿园谈话活动的组织与开展是以儿童的 的发展为基础和宗旨的。A．书面语言 B．口头语言

C．手势语言

D．第二语言

（D）

11、对幼儿语言教育活动的评价应考察

A．幼儿的语言学习行为

B．教师的教学行为

C．相关环境的营造 D．A、B、C三方面全面衡量

（ABC）

12、语言的功能是 A．交际工具 B．学习工具

C．思考工具

D．劳动工具

（ABCD）

13、幼儿语言教育主要是帮助幼儿获得以下哪些经验和习惯 A．听得懂 B．记得住

C．想得出

D．说得好

（ABC）

14、幼儿语言教育的特点有： A．积累性 B．渗透性

C．易行性

D．先天性

（C）

15、学前期幼儿使用的基本句型是 A．复合句 B．单词句

C．简单陈述句

D．否定句

（B）

16、句子的平均长度可用 来衡量。A．语音 B．词

C．语法

D．句法

（B）

17、儿童的语言调节功能是在 岁左右萌芽和发展的。A．2 B．3

C．4

D．5（C）

18、幼儿的自言自语出现在 岁左右。A．1 B．2

C．3

D．4（ABC）

19、儿童学识字可分为的阶段有

A．泛化阶段 B．识字阶段 C．再现阶段

D．创造阶段（ADC）20、基本阅读技能包括的方面为 A．翻书的动作 B．识字写字

C．阅读顺序

D．按页翻书

（ABCD）

21、自然学习模式包括的部分有 A．示范 B．参与

C．练习或扮演角色 D．创造表达

（ABCD）

22、四范畴说的构成环节是

A．语言规则范畴 C．语言操作范畴

B．语言内容的认知范畴

D．语言交际环境范畴

（AC）

23、幼儿语言教育的目标的结构可分为 A．纵向结构 B．静态结构

C．横向结构

D．动态结构

（ABCD）

24、幼儿语言教育的目标划分为哪几大块面？ A．倾听 B．表述

C．欣赏文学作品 D．早期阅读

（ABCD）

25、渗透的语言教育内容通常出现在哪几种情景之中？

A．日常生活中的语言交往 C．其他领域活动中的语言交往

B．自由游戏中的语言交往 D．随机渗透在日常生活中的语言学习

（ABCD）

26、对幼儿语言教育活动的评价应遵循哪些原则？

A．教师参与评价的原则 C．全面性原则 D．参照性原则

B．客观性原则

（AC）

27、幼儿日常交谈的主要特点是具有 A．自发性 B．计划性

C．随机性

D．有预期目的性

（ABC）

28、幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括

A．有一定的凭借物 B．有相对正式的语境 C．旨在锻炼幼儿的独白语言

D．提高幼儿学习书面语言的兴趣

（ABC）

29、依据凭借物的特点，可以将幼儿园的讲述活动划分为 A．看图讲述 B．实物讲述

C．情景表演讲述 D．叙事性讲述

（BCD）30、评价的主要功能有 A．交际功能 B．鉴定筛选功能

C．教育功能

D．导向功能

（ABC）

31、儿童参与活动的兴趣可分为的等级有 A．积极参与 B．一般参与

C．不参与

D．参与

（ACD）

32、组织幼儿运用已有经验讲述的方式有

A．幼儿集体讲述

B．幼儿与老师一起讲述

C．幼儿分小组讲述 D．幼儿个别交流讲述

（ACD）

33、游戏与活动的基本区别是: A．控制 B．教育 C．真实 D．动机（BCD）

34、口语练习主要包括的子目标有 A．识字 B．扩展练习词汇 C．尝试运用句型

D．复习巩固发音

（ABD）

35、听说游戏由活动向游戏过渡所需的转换有

A．由外部控制向内部控制转换 C．由他人教育向自我教育转换

B．由真实情景向假想情景转换 D．由外部动机向内部动机转换

（ABCD）

36、听说游戏设计和组织应遵循的基本步骤依次有

A．交待游戏规则 C．设置游戏情景

B．教师引导游戏 D．幼儿自主游戏

（ABCD）

37、幼儿园常用的文学作品包括的类型有 A．儿童诗歌 B．生活故事

C．童话

D．幼儿散文

（BAD）

38、培养幼儿的倾听技能包括的侧面有

A．评析性倾听的能力 C．分析性倾听的能力

B．有意识倾听的能力 D．欣赏性的倾听能力

（ABCD）

39、组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点有 A．讨论与示范 B．准备 C．串连与总结

D．幼儿想象与仿编

（ABD）40、故事表演游戏的类型有 A．分段表演型 B．整体表演型

C．创编型

D．角色活动型

（BCA）

41、儿童识字行为发展的阶段依次有 A．流畅阶段 B．萌发阶段

C．初期阶段

D．创造阶段

（A）

42、幼儿早期读写能力逐渐发展的现象被研究者称之为 A．读写萌发 B．早期阅读

C．正式阅读

D．书面学习

（ACD）

43、早期阅读能力包含的内容有

A．幼儿知道图书和文字的重要 C．愿意阅读图书和辨认文字

B．会流畅书写

D．掌握初步的阅读和书写技能

（ABCD）

44、3至6岁的儿童普遍喜欢的书有 A．童话 B．诗歌 C．动物故事 D．跟他们日常生活有关的书

（B）

45、研究显示人的主要阅读能力是在 岁期间形成的。A．3－5 B．3－8

C．2－5

D．2－8（ABD）

46、幼儿在学前时期需要获得的基本阅读技能有

A．观察摹拟书面语言的能力 C．翻书技能 D．自我调适的技能

B．预期的技能

（ABCD）

47、设计和组织幼儿园早期阅读活动的步骤依次有 A．围绕阅读重点开展活动 C．归纳阅读内容 D．幼儿自己阅读

B．教师与幼儿一起阅读

（ABCDE）

48、教师语言的功能有 A．情感功能B．信息功能

C．表达指示功能 D．美感功能E．交际功能

（C）

49、教师的语言应当充满情感的色彩指的是教师语言应具有 A．规范性 B．逻辑性

C．情感性

D．针对性

（A）50、幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言，这是指语言要

A．生活化 B．文学化 C．结构简化 D．情景

三、判断改错题

1、幼儿语言的发展不利于其认知和个性的发展。错 改“不利于”为“有利于”

2、完整的语言教育目标应该包括培养儿童听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。对

3、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。错 将“语言形式”改为“语言内容”

4、教师语言的规范性指的是教师应当根据不同的学生、教材或环境而运用不同的

语言，即因材施教。错 将“规范性”改为“针对性”

5、幼儿园的早期阅读活动即指教幼儿识字。错 幼儿园的早期阅读活动包括教幼儿识字，但还有其他内容。

6、故事表演游戏就是以整体表演的方式进行。错 另有分段表演型和角色活动型

7、听说游戏是介于活动与游戏之间的一种教育形式。对

8、幼儿的倾听技能包括辨析性倾听能力和理解性倾听能力。错 加上“有意识倾听的能力”

9、日常生活中的语言交往是专门的语言教育途径。错 将“专门的”改为“渗透的”。

10、幼儿园教育目标的制定应考虑社会的要求、幼儿发展的规律、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。对

11、语言是思维工具。错 加上“也是交际工具”

12、幼儿语言的发展妨碍其社会交往的能力发展。错 将“妨碍”改为“有利于”

13、语言内容是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。错 将“内容”改为“形式”

14、重视幼儿早期阅读能力的培养是当前幼儿语言教育的一个发展趋势。对

15、培养幼儿乐意观察各种符号、对文字产生探索愿望，是早期阅读活动的目标。错 是“目标之一”

16、幼儿编构故事是指幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落。错 将“编构故事”改为“仿编诗歌与散文”

17、角色活动型的表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点。对

18、幼儿的倾听技能包括辨析性倾听能力和理解性倾听能力。错 加上“有意识倾听的能力”

19、日常交谈与谈话活动的共同点之一是两者都是有目标、有计划的谈话。错 日常交谈无计划性，它是随机的。

20、听说游戏属于渗透的语言教育途径。错 将“渗透”改为“专门”。

21、幼儿若不掌握语言，他的言语活动也就没法进行。是

22、幼儿口语能力强，容易取得交际的成功。对

23、幼儿发音的正确率与年龄的增长成反比。错，将“反比”改为“正比”。

24、有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或者虽然有些理解却不能正确运用，所有这样的词称为积极词汇。

错，将“积极词汇”改为“消极词汇”。

25、幼儿是从使用独白语言逐渐过渡到对话语言的。错，将“独白语言”与“对话语言”的位置互换。26、3岁前儿童所用语言主要是对话语言，情景性语言和不连贯语言，是否？是

27、识字就是阅读准备，对否？ 不对，不仅是识字。

28、幼儿期的主要任务是发展口头语言，所以不必关注幼儿的书面语言。对否？ 不对，应该关注。

29、对3岁幼儿与6岁幼儿的语言要求应当一致，是否？ 不对，不能一致应区分对待。30、教师语言的规范性，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。

错，将“规范性”改为“启发性”。

31、整合的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。

错，将“整合”改为“完整”。

32、有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。对

33、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。错，将“形式”改为“内容”。

34、儿童语言发展有赖于两种知识的整合习得：社会知识、认知知识。错，将“两种”改为“三种”，加上“语言知识”。

35、语言运用主要包括两个因素，其一是说话的原因，其二是说话目的。对

36、幼儿语言教育的整合观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。

错，将“整合”改为“活动”

37、幼儿语言发展观指的是应怎样看待儿童的语言教育。错，将“教育”改为“发展”。

38、幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的一个部分，它与总目标是一致的，相辅相成而存在的。对

39、幼儿语言教育的年龄阶段目标是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。

错，将“年龄阶段”改为“活动”。

40、书写是儿童感知和理解语言的行为表现。错，将“书写”改为“倾听”。

41、早期阅读活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。

错，将“早期阅读”改为“谈话”。

42、幼儿语言教育活动的评价原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。

错，将“评价”改为“组织”。

43、专门的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。错，将“专门”改为“渗透”。

44、评价唯一目的是：通过评价反馈，有利于进一步完善幼儿教育活动课程的设计，提高幼儿语言教育活动的质量。

错，将“唯一”改为“最主要的”。

45、“总结性谈话”目的在于侧重于培养幼儿语言能力。

错，将“培养幼儿语言能力”改为“帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识”

46、自我修补则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。

错，将“自我”改为“他人”。

47、设计和组织谈话活动的第三步是幼儿充分自由交谈。

错，将“幼儿充分自由交谈”改为“教师引导幼儿逐步拓展谈话范围”

48、言语交际的实质是利用语言传递信息、交流思想感情。对

49、看图讲述是用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。

错，将“看图”改为“描述性”。

50、分小组讲述常常是幼儿一对一地讲述。错，将“分小组”改为“个别交流”。

51、听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。对

52、、在幼儿自主游戏的阶段，教师可以不能放手让幼儿自己开展活动。错，将“不能”去掉。

53、评析性倾听往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能够促使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。

错，将“评析性”改为“欣赏性”。

54、迁移作品经验的活动是文学作品学习的第二大环节。

错，将“迁移作品经验的活动”改为“组织与作品内容认识有关的活动”

55、整体表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。

错，将“整体”改为“分段”。

56、加强早期阅读正成为世界学前教育发展的趋势之一，是否？对

57、人的主要阅读能力是在6－8岁期间形成的。错，将“6－8”改为“3～8”。

58、观察摹拟的能力是预计估测阅读内容的方法策略。错，将“观察摹拟”改为“预期”。

四、名词解释

1、语言是随人类社会的发展而产生和发展的音义结合的符号系统，它代表物体.思想和经验等，并以能听到的声音和能看见的形 式而客观存在着。

2、幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。

3、听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。

4、早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备的表现。包括着幼儿知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认文字，掌握初步的阅读和书写技能等等。

5、语言内容指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。

6、语言操作能力指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地用于交际过程的能力。

7、幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

8、故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式，目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表情再现文学作品，理 解体验作品的内容。

9、语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。

10、言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程。

11、从初生到1岁半左右，是言语发生的准备阶段，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象，或前语言发展。

12、语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误，能够有意识并自觉调节自己的发音。

13、凡是儿童能够正确理解又正确使用的词，称为积极词汇。

14、幼儿语言教育观指的是应怎样看待幼儿的语言教育。

15、幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言、获得语言经验的载体。

16、渗透的语言教育内容，就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。

17、预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略。

18、幼儿语言运用能力即语言理解能力和表达能力。

19、早期阅读行为，指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备表现。其中包括了幼儿阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等等。

20、欣赏性倾听往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能够促使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。

21、用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。

22、凭借物指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。

五、简答题

1、语言的主要特点有那些？

2、幼儿语言的发展可从哪些方面促进幼儿认知的发展？

3、新《纲要》规定的幼儿园语言教育的目标有哪些？

4、语言与言语有怎样的区别与联系？

5、语言发展对幼儿社会性发展的促进作用主要表现在哪些方面？

6、在语言教育活动中如何贯彻让幼儿积极活动的原则？

7、幼儿园文学活动设计与组织的基本思路是怎样的？

8、幼儿园讲述活动设计与组织的基本思路是怎样的？

9、幼儿早期阅读教育活动的价值有哪些？

10、幼儿的书写会经历那些阶段？

11、语言教育活动的组织原则有哪些？

12、幼儿语言教育的基本观念的作用？

13、幼儿语言活动教育观具体体现在哪几个方面？

14、怎样才能制定出有价值的教育目标？

15、幼儿园语言教育目标制定的依据是什么？

16、选择教育内容教师应遵循哪些原则？

17、设计和组织语言教育活动主要包括哪些内容？

18、语言教育活动的设计应遵循哪些原则？

19、日常生活中的语言教育可以帮助幼儿获得哪些经验？

20、幼儿园的谈话活动具有哪些作用？

21、谈话活动要达到的语言教育目标有哪些？

22、谈话活动设计有哪些基本步骤？

23、讲述活动具有什么作用？

24、听说游戏的教育目标是什么？

25、听说游戏具有哪些特点？

26、文学活动的语言教育目标主要包括哪几个方面？

27、幼儿园文学活动具体可分为几个层次？

28、要使幼儿很好地感知文学作品，教师应注意什么问题？

29、早期阅读活动的内容有哪些？

30、培养学习书面语言的兴趣着重要帮助幼儿获得哪几种基本态度？ 参考答案：

下列五题仅列出采分点，学生需做出更多的阐述。

1、语言的主要特点为：

从形成产生过程而看具有-约定俗成性； 从使用频率而看具有常用性；

从变化趋势而看具有相对稳定性； 语言种类而看具有多样性。

2、（一）加深和巩固幼儿初步形成的概念

（1）借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。

（2）借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象的不同点和相同点。（3）借助语言获得新的概念。

（二）指导并参与认知加工过程

（1）言语的产生和发展丰富了幼儿认知的范围。

（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。

3、目标包括：

（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

（3）能清楚地说出自己的想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。

4、区别：语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验；而言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程。

联系：语言和言语又是不可分的。一方面，言语活动是依靠语言作为工具进行的。幼儿不掌握语言，他的言语活动也就没法进行。幼儿掌握语言的水平，也影响他的言语活动水平。另一方面，语言是在人们的语言交流活动中形成和发展的，如果某种语言不再被人的言语活动所使用，它就会从社会中消失。

5、语言发展对幼儿社会性发展的促进作用表现在以下两个方面：

（1）提高社会交往能力（2）促进幼儿道德的发展

6、各点须展开解释几句。

一是激发幼儿活动的动机。二是明确活动的对象。三是重视幼儿在活动中的操作。

7、一般的文学作品活动的设计思路如下：

（1）学习文学作品（2）理解体验作品（3）迁移作品经验（4）创造性想象和语言表述

8、讲述活动的设计思路如下：

（1）感知理解讲述对象（2）运用已有经验讲述（3）引进新的讲述经验（4）巩固和迁移新的讲述经验

9、促进幼儿的全面发展（1）．有效的早期阅读有益于促进幼儿的心理健康（2）．早期阅读能力的发展与幼儿语 言的发展呈正比（3）．早期阅读教育有利于促进幼儿社会性的发展（4）．早期阅读是开启幼儿认识世界的另一扇窗户（5）．早期阅读教育也能有助于幼儿在艺术领域的发展

10、幼儿随着年龄的变化，会经历下列阶段：

①画图：幼儿用画图来代表写字，并且假装读出所画的字。②涂写：逐步学会涂写出像符号的东西。

③类似书写：3～4岁的幼儿开始觉察到成人所写的字是有意义的，于是他们尝试写类似的字母字型。④连串类似书写：当幼儿形成有关字的概念时，他们开始书写连串类似字的符号。

⑤发明的书写：幼儿开始探索语音与字型的关系，于是就用自己知道的规律来构造字，而这个时候可能会出现书写中的许多不正确的字。

⑥真正的书写：儿童写出如同成人所写的真正意义上的字。

11、幼儿语言教育活动的组织原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。（1）让幼儿积极活动的原则。（2）促进幼儿语言发展的原则。（3）自由与规范相统一的原则。（4）示范与练习相结合的原则。

12、幼儿语言教育的基本观念是贯穿幼儿语言教育全部过程的指导思想，直接影响着幼儿语言教育的效果，对语言教育起着决定性作用。

13、幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等几个方面。

14、只有根据社会要求、儿童语言发展和学习的规律以及语言的学科性质等制定教育目标，才能使这种教育目标真正成为有的放矢的、有价值的教育目标。

15、社会的要求、幼儿发展的规律、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点

16、（1）根据语言教育目标选择内容；（2）根据幼儿心理发展的特点选择内容；

（3）在幼儿的新旧语言经验间建立联系

17、设计和组织语言教育活动，包括制定活动应达到的目标、选择能实现目标的具体内容、考察与内容相适应的活动方式等。

18、设计语言教育活动时，教师应该遵循以下原则：

（1）活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法。（2）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。（3）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。

19、（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言；

（2）学会运用礼貌语言与他人交往；

（3）学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答；

（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。

20、（1）帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；

（2）帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；

（3）帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

21、（1）激发幼儿与他人交谈的兴趣；（2）帮助幼儿习得谈话的基本规则；

（3）增强幼儿通过交流获取信息的意识；（4）引导幼儿关注周围生活；（5）促进幼儿建立良好的同伴关系

22、（1）创设谈话情境，引出谈话话题；（2）幼儿围绕话题自由交谈；（3）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

23、（1）培养幼儿讲述能力；（2）锻炼幼儿独白语言能力；

（3）教给幼儿认识事物的方法；（4）发展幼儿思维和想象能力

24、听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。

25、（1）在游戏中包含着语言教育目标；

（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

26、（1）向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识；（2）扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力；

（3）培养幼儿善于倾听的技能；（4）提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。

27、幼儿园文学活动具体可分为四个层次（或说四个基本步骤、环节）：

（1）学习文学作品；（2）理解体验作品；（3）迁移作品经验；（4）创造性想象和语言表述。

28、有三个值得教师注意的问题：

（1）不要在第一次教文学作品时过多地重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品应以讲两遍为宜。（2）不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。

（3）用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。

29、包括：前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验三大方面的培养。30、培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度：（1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。（2）乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。

六、论述题

1、好的谈话活动可以达到哪些语言教育目标？

2、应怎样理解早期阅读活动的特点和教育目标？

3、综述对幼儿进行语言教育的意义。

4、对幼儿进行语言教育的具体作用可归结为哪些方面？

5、综述你应有的幼儿语言观、幼儿语言发展观以及幼儿语言教育观。

6、什么是随机渗透在日常生活中的语言学习？随机渗透的语言学习通常包括哪几种形式？

7、谈话活动与日常交谈的联系与区别？

8、早期阅读与幼儿的全面发展之间有何关系？ 参考答案：

说明：回答该题型的要求一般较高，除考察其对基本知识点地掌握外，更需在融会贯通的基础上有所创新。故无标准答案。以下给出采分点。

1、好的谈话活动可以达到下列目标：（1）帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息（2）帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解

（3）帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平

上述三个方面都有一些分论点，应详加说明。

2、幼儿园早期阅读活动主要有：

（1）创设丰富的阅读环境（2）提供具有表意性质的阅读材料（3）提倡整合的阅读活动（4）具有鲜明的文化和语言背景 早期阅读活动的教育目标：

（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣（2）建立口头语言与书面语言对应关系（3）书面语言的视觉感知辨别能力（4）成为流畅阅读者的策略预备能力

3.幼儿获得了语言，便开始掌握社会交往和思维的工具，幼儿逐渐开始用语言来表达自己的需要和情感，用语言来调节自己的动作和行为，用语言来认识这个世界，幼儿获得了语言，心理发展便放射出人类特有的奇光异彩。可以说，幼儿获得语言是幼儿社会化历程中的一个里程碑。幼儿的语言教育得当能较好地促进其语言的发展，而幼儿语言的发展又与认知、个性和社会性等方面发展有着密切的关联，对幼儿身心的全面发展有极为积极的影响。（须展开解释。）4.对幼儿进行语言教育的具体作用可归结为：

（1）促进幼儿行为和语言的社会化进程（2）提高幼儿学习能力，促进幼儿智力发展

（3）语言能力的发展能促进幼儿语言兴趣的提高（4）学好口语，为幼儿学习书面语言打好基础 5.（1）幼儿语言观，指的是应怎样看待学前时期儿童的语言，包含两点（略）（2）幼儿语言发展观，指的是应怎样看待儿童的语言发展，包含三点（略）（3）幼儿语言教育观，指的是应怎样看待幼儿的语言教育，包含五点（略）

6.（1）随机渗透在日常生活中的语言学习，主要是指一些教师充分利用各种生活环节，给幼儿提供的自由宽松的环境，鼓励幼儿积极进行语言交流，增加练习听、说和读的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣，得到语言和文学的熏陶。

（2）随机渗透的语言学习通常包括以下几种形式。

A、在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散文、故事等文学作品。这样的文学作品通常是幼儿能够理解的或者是他们已经学习过的。

B、在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏。幼儿边玩边说，能够充分体验游戏的乐趣，并在玩的过程中充分练习、巩固和扩展已经获得的语言经验。这类活动包括猜谜语，根据他人所提供的信息猜人物、动物、声音等，接话、传话、组词，玩拍手游戏等多种形式。

C、利用一日生活中的各种等待或过渡环节提供幼儿表述的机会，让幼儿根据自己的经验大胆地讲述自己的想法，有时可以围绕一个主题，有时也可以没有主题。

D、利用幼儿离园前、自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。图书可以是自己带来的书，也可以是幼儿园阅读角中的书。同时也鼓励幼儿自己组织看录像或影碟等。这种活动的目的在于帮助幼儿逐步养成喜欢阅读的良好习惯。

7.谈话活动与日常交谈都具有发展幼儿语言交流能力的作用，但两者之间还是有一定的差异。谈话活动是有目的、有计划地为幼儿创造交谈的机会，日常谈话是幼儿在日常生活中随机进行的谈话，是无预期目标和计划的谈话，具有自发性与随机性；前者明显体现出教师的指导作用，而后者则更多的是发挥幼儿的主动性，同时，二者又是相互促进，互为基础。在形式上，前者是在集体场合下进行，而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的；从话题来说，前者是固定的，是教师根据教育目标，计划精心设计的，后者是非固定的，是幼儿随意发生的；从时间上来说，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中。

8.有效的早期阅读有益于促进幼儿的心理健康；早期阅读能力的发展与幼儿语言的发展呈正比；早期阅读教育有利于促进幼儿社会性的发展；早期阅读是开启幼儿认识世界的另一扇窗户；早期阅读教育也能有助于幼儿在艺术领域的发展。

七、案例分析或编制教案

1、编写1个谈话活动的案例，并进行具体分析？

2、请根据自身的实际工作经验，谈谈你对幼儿语言教育中开展的文学活动的认识，并介绍应如何有效地组织幼儿园的文学活动。

3、分析下述儿童诗歌，并以它为内容设计一个适合于中班儿童的语言教育活动。

儿童诗 下巴上的洞洞（鲁兵）

从前，有个奇怪的娃娃；娃娃，有个奇怪的下巴；下巴，有个奇怪的洞洞；洞洞，谁知道它有多大！你瞧他，一边饭往嘴里划，一边饭从洞洞从下撒。如果，饭桌是土地，如果，饭粒会发芽，那么，一日三餐呀，餐餐他都在种庄稼。可是，啥也没有种出来只是，粮食白白被糟塌。你们，听了这笑话，都要，摸一摸下巴，要是也有个洞洞，那就赶快塞住它！

七、案例分析或编制教案

1、要求：目标的制定合理；活动准备恰当；活动过程恰当；活动形式适宜。

2、要求：思路清晰，观点正确，能联系实际谈出真实的见解。

3、要求：目标的制定合理；活动准备恰当；活动过程符合文学活动设计的基本思路；活动方法适合中班儿童的发展水平。

2.儿童家庭教育指导题库 篇二

一、家庭在自闭症儿童教育康复中的重要作用

(一) 家长是自闭症儿童教育康复中的持续性推动力量

自闭症儿童基本实现社会化是其教育康复的评判标准。自闭症儿童的自我意识、社会情感和社会行为不是一朝一夕就能形成和完善的, 它需要日积月累和持之以恒的努力, 可能会贯穿儿童成长的全过程之中。父母和孩子朝夕相处, 他们是最了解自闭症儿童基本状况的人, 所以对教育康复起着至关重要的作用。

(二) 自闭症儿童的社会化离不开家长的支持

如何攻克自闭症儿童遭遇的情感障碍是其教育康复过程中的难点和焦点, 高强度和高密度的灌输和渗透是教育康复中重要手段和方法。也就是说, 自闭症儿童的教育康复离不开情感氛围的熏陶和感知, 只有家庭环境才能提供这种长期有效的情感教育环境。

(三) 良好的家庭环境是自闭症教育康复必需的环境和条件

训练机构营造的康复环境是短暂的、特殊的, 孩子走出训练机构之后, 家庭则需要承担起孩子康复和发展过程中的主要责任, 很多自闭症儿童的交往问题、情感问题和认知问题都需要在家庭环境中解决。孩子们需要在环境中去适应、去学习、去感受、去成长。家庭环境有利于教育康复从机构训练走向自然生活, 可以说家庭是重要的转化环节, 在自闭症儿童的教育康复中起到重要的中介作用。

二、自闭症儿童的家庭教育康复训练与研究

(一) 明确训练目标

促进个人生存能力的提升、发展自我照顾能力是自闭症儿童教育训练的总目标。在具体的教育康复中, 可以将总目标细化为以下几个方面:首先, 促进儿童正常发展, 在充分把握自闭症儿童的身心发展规律的基础上提升各方面的能力并有效激发其潜能。在实现促进发展目标的进程中, 需要有效地提升和矫正自闭症儿童在语言沟通、人际交往和社会生活方面的缺陷和不足, 使其能够渐渐地建立其正常行为。其次, 消除过分行为。自闭症儿童在正常生活中可能表现出不适当的情绪表达和或者自残、自伤、暴怒行为, 导致正常的发展和学习受到阻碍和干扰, 教育康复的目的是消除其在此方面的异常行为。再次, 消除固定僵化行为。自闭症儿童往往存在着思维僵化的倾向, 僵化的思维导致其日常生活和康复教育受到严重的阻碍, 所以康复教育中需要注重增长率策略的运用, 避免固定僵化行为的出现和影响。

(二) 注重训练重点

在自闭症儿童处于学前阶段的时候, 康复教育要着重在吃饭、穿衣和大小便等生活自理能力的培养上, 并注重引导孩子学会基本的沟通和交流。当自闭症儿童处于学龄期阶段的时候, 康复教育要引导孩子形成生活自理能力、独立学习能力并在此过程中挖掘其特殊能力。在自闭症孩子处于青春期的时候, 康复教育要随着孩子的生理转变和身体发展开展, 培养孩子良好的卫生习惯, 并进一步提升其生活自理能力, 在必要的时候家长要带领孩子进行岗前培训, 为其进入社会做好准备工作。

(三) 把握训练内容

首先, 进行生活自理能力训练。生活自理能力训练是最基本的训练, 每个人独立行为的前提就是实现生活自理。所以, 家庭教育康复训练应该尽最大的努力帮助自闭症儿童掌握自主饮食和穿衣、大小便自理和洗手、洗脸技能, 为其进一步的教育康复提供良好的基础条件。其次, 做好语言能力训练。家庭康复教育的重点应该放在呼吸训练、口性训练和发音训练上, 循序渐渐地引导孩子学会说单词、说句子、交流和对答, 使自闭症儿童逐渐形成语言能力。再次, 实施认知训练。要提升自闭症儿童的认知功能, 就必须在其听觉、嗅觉、视觉、颜色识别、形状识别和数学教学等方面着手努力, 使孩子在感知训练过程中不断提升认知能力。最后, 进行交往训练。家庭康复教育中可以将重点放在训练孩子注意力、姿势性语言、表情动作管理和动作模仿上, 逐步提升孩子语言交往能力, 家长可以通过游戏来改善自闭症儿童的交往能力, 渐渐敞开孩子心扉。另外, 进行行为问题的矫正。自闭症儿童在行为上表现出诸多的问题, 比如, 乱发脾气、大声尖叫、自残自伤等等。这不仅会给周围人和他们自身带来困扰和伤害, 还会阻碍其康复速度和效果。所以, 有必要对其不良行为进行矫正, 让自闭症儿童进入良好的学习状态之中, 从而在以后的社会生活中表现得更加良好。

此外, 自闭症儿童家庭教育康复手段和训练方法应尽可能地与专业机构的教育康复手段和训练方法保持一致性和一贯性。有强大的理论及实践支持体系的家庭教育康复才更具有科学性、实用性。

参考文献

[1]李雪荣, 陈劲芳.孤独症诊疗学[M].北京:中南大学出版社, 2004-10:36-53.

3.儿童家庭教育指导题库 篇三

【关键词】3～6岁儿童数学认知能力 家庭教育 指导

【基金项目】促进3-6岁儿童认知能力的家庭指导策略研究【校级项目编号：201314390005；省级项目编号：201314390018；国家级项目编号：201414390005】。

【中图分类号】G842 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0077-02

一、研究背景

家庭是孩子真正的启蒙课堂，父母是孩子的终身导师，这个观念早已成为社会的共识。关于家庭教育的重要性，国家教育部2015年10月20日印发了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，提出要积极发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用，提升对家庭教育工作的重视程度，提高家庭教育工作的水平，为每一个孩子打造适合健康成长和全面发展的家庭环境，构建学校教育、家庭教育和社会教育有机融合的现代教育体系。并进一步明确了家长在家庭教育中的主体责任，明确了在孩子培养过程中，家庭、学校、社会的“三位一体”关系。如何履行家庭教育职责，严格遵循孩子成长规律，不断提升家庭教育水平，展现家庭教育对幼儿成长的支持作用，是一个需要全社会关注的问题。

数学作为人类文化的一个重要组成，是全世界年轻一代都要学习的一门重要学科。其对人的思维能力和解决问题能力的培养是其他学科不能替代的认识已为家长广泛认同。幼儿园作为幼儿发展的促进载体。由于家长对这一时期幼儿数学教育的价值、内容、要求的模糊，在现实中会出现许多结果与初衷相悖的困惑。为了发挥家庭教育对幼儿园教育的支持，帮助家长更好的帮助孩子获得“数学地思维”意识、习惯和探究兴趣，使幼儿园的数学学习成为他们学校生涯的良好开端，有必要进行如何提高家长配合幼儿园数学学习的家庭教育支持策略研究。为此，我们在2014年成功申报了国家级大创项目《促进3～6岁儿童数学认知能力的家庭教育指导策略研究》。

二、研究过程

项目组成员首先自己通过阅读文献、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》以及《学前数学教育》、《幼儿园数学教育》等内容的学习，使自己在原有专业知识的基础上，对3～6岁儿童的数学教育有了一定的认知。为了切实帮助到幼儿的家长，我们设计了问卷，向幼儿家长发放。我们还亲自走访幼儿园的家长和老师了解家园配合搞好数学教育方面的困惑。通过对上述资料的整理，依据建构主义的学习理论，皮亚杰的认识发生理论，已有的3～6岁数学教育研究的成果，我们认为要提高3～6岁儿童数学认知的水平，需要向家长普及一些幼儿数学教育的一些基本的内容、方法、策略，使家长摆脱“输在起跑线”上的焦虑和“疏于教育职责”的失误，帮助家长了解一些关于幼儿数学教育相关的内容，并掌握一些家庭教育支持策略，让家、园教育形成促进幼儿发展的合力。

三、研究结果

通过对幼儿家长和幼儿园家长在幼儿数学教育方面知识好做法的了解，以及对幼儿园教师的访谈和调查，综合起来，我们认为家长需要在幼儿数学认知方面了解以下内容和掌握一些基本策略。

（一）了解幼儿数学教育的价值

1.数学可以帮助孩子精确地认识事物的数量属性。

2.数学提供给孩子体验、感知事物之间关系的平台，如1和许多，对应关系，等量关系，包含关系等。

3.数学教育帮助孩子发现生活中的数学，并用数学的方法解决所遇到的现实问题。

4.数学以简单的符号代替复杂的事物，以抽象的逻辑关系代替具体的关系，是发展幼儿抽象逻辑思维的有效途径。

5.幼儿数学学习主要是在操作中完成，可以帮助幼儿逐步形成任务意识、对规则的遵从的习惯、主动参与活动的行为等，这些将为幼儿以后的学校生活奠定良好的基础。[1]

（二）了解3～6岁幼儿认知发展特点

瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童思维发展分为四个阶段，但学前儿童主要涉及：（1）感觉运动阶段（0至2岁）主要是通过感觉和动作来认识周围的一切。（2）前运算阶段（2～7岁）。该阶段又可细分为2～4岁的象征思维阶段和4～7岁的直觉思维阶段。象征思维阶段主要表现为符号思维的出现，即用某一事物代表其他事物。直觉思维阶段表现为儿童对事物和事件的理解仍然以最显著的直觉特征为基础。（3）具体运算阶段（7～11岁）。这个阶段的儿童有一定的归纳能力，能够建立一些基本概念。[2]（三）了解幼儿园数学教育的一般形式

幼儿学习数学是教师或成人为他们创设的活动中，通过动作，将手、口、眼、脑并用，获得丰富的感性经验，经历动作思维→表象思维→符号思维→练习和应用，建构出他自己对数学相关概念的理解。

（四）了解幼儿园数学教育的具体要求

幼儿数学教育的总目标：（1）对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，喜欢参加数学活动。（2）积累有关数、量、形、时间和空间的感性经验，获得一些粗浅的数学知识和技能，构建初步的数学概念。（3）学会用简单的数学方法，解决生活和游戏中的简单问题，能用适当的方式表达、交流操作、探索问题的过程和结果。（4）会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。[3]对此了解的目的是让家长了解对孩子学前数学教育的重点绝不仅仅是一些具体知识的获得，比起知识获得更重要的是让孩子乐于学习数学，体验建构数学的快乐，养成良好的学习习惯和交流习惯，所以，不要只在意自己的孩子比别人多会或者少会了什么，而要引导孩子大胆地参与数学教育活动，提供给孩子体验、感知、建构数学概念的时间和空间，切实让孩子体验发现的快乐而成为一个爱发现、爱分享发现的生命个体。

为了配合幼儿园的数学教育活动，切实以自己的孩子为本，家长还需要了解学前儿童数学教育各年龄段的目标。这不是幼儿园推卸责任，而是家长对孩子成长的陪伴。因为每个个体都是有差异的，他对事物的理解有着快与慢、深与浅的差异，家长的帮助让孩子在成长的道路上不孤单，从而使他不畏难，树立自信心，乐于探究。否则，孩子自身无法独立解决这些差异，渐渐就会清晰这种差异，并用差异合理化自己的行为，失去对新环境、新事物尝试的兴趣和勇气，这将会贻误孩子一生。所以，家长作为孩子成长的同行者，要了解孩子面临的任务，才能予以最有效的干预。

3～4岁幼儿数学认知能力的指标要求[4]：

对应幼儿园小班的孩子，以上目标可具象化为：[5]

1.愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料、，能在教师的帮助下按要求取放操作材料和进行活动。

2.对生活中常见的各种物品的大小、形状、数量有兴趣，能感知5以内的数量。

3.能按物体的外部特征进行分类。

4～5岁幼儿数学认知能力的指标要求[6]：

对应幼儿园中班的孩子，以上目标可具象化为[7]：

1.能专心地进行数学操作活动，对自己的活动成果感兴趣，愿意并学习适当的方法表达、交流自己的操作、探索的过程和结果。

2.能自己选择数学活动内容和按规则进行活动。

3.能按照物体的某一特征分类。

4.能注意和发现周围环境中物体的数量、形状、物体量的差异，以及它们在空间的位置等。

5.能比较、判断10以内物体的数量多少；感受10以内相邻两数的大小关系。

6.认识一些常见的几何图形。

5～6岁幼儿数学认知能力的指标要求[8]：

对应幼儿园小班的孩子，以上目标可具象化为[9]：

1.能积极、主动进行数学活动，遵守活动规则，会有条理地摆放、整理生物化学活动材料。

2.能用适当方式表达、交流数学操作活动的过程与结果。

3.能倾听教师和同伴的讲话，能在教师的帮助下，归纳、概括有关的数学经验，感受生活和游戏中的事物的数量关系。

4.能运用对应、比较、类推、分类统计等简单数学方法解决生活和游戏中的某些问题。

5.能按物体的两种特征和事物的多个角度进行分类。

6.认识一些常见的立体图形；对平面图形间的关系能有所感受。

（五）了解幼儿数学教育活动的评价

为了促进幼儿的发展，需要对学前儿童数学发展能力和水平以及数学活动过程与效果进行的评价。谁来评价？《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价的参与者。因此，家长是学前数学教育评价的重要参与者。为了使家长更好的承担起幼儿数学教育评价参与者的责任，需要了解评的目的。就像美国研究教育评价的著名学者斯塔费尔比姆（L.D.Stuffebeam）所指出的，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。改进对幼儿实施数学教育的方法，但是任何改进都是基于原有的状况，所以，家长需要依据幼儿数学认知能力的指标要求对学前儿童的数学概念基础和学习数学时的情感、态度和意志做出评价，然后进行有针对性地引导。

（六）掌握一些基本策略

（1）为孩子提供充分感知数、量、形的活动，并在活动中形成较丰富的感性经验。不要急于告知知识，要提供儿童建构自己的理解。（2）始终把儿童对数学活动的参与、探究兴趣和自信心的激发、提高放在第一位，少一些死记硬背。

（3）注意孩子注意力、良好行为习惯、与人合作态度的培养。

（4）对孩子要有耐心，做个孩子喜欢的家长，才能对孩子的成长实施有效的干预。

（5）对孩子少做评价，尤其是先肯定再但是类的评价。多做激励，鼓励孩子尝试、质疑。

（6）身教重于言教，加强自我约束。

（7）感恩孩子，在教育引导孩子的过程中，使自己的内心变得更充实，生活更具挑战性。

四、结语

通过本次研究经历，让我们在获得知识的同时，体验了研究的苦与乐。当我们的成果受到家长和幼儿园老师的肯定时，我们幸福无比。由于受到我们本身学识的影响，我们的研究还有许多不足，在此敬请各位不吝赐教。

参考文献：

[1]黄瑾.幼儿数学教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社.2015.4，P7-10

[2]沈如云.学前儿童数学教育[M].北京：中国时代经济出版社，2013.2，P15-17

[3][5][7][9]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].北京：人民教育出版社.2004，P37；P42

4.儿童家庭教育指导 篇四

一、概念阐释

1.儿童家庭教育指导

答：儿童家庭教育指导，是指由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。

2.家长的道德素质 答：家长的道德素质是指家长思想道德发展的方向和水平，它决定家长为人处世的方向和原则，影响家庭道德教育的质量，并最终影响儿童的道德素质。

3.家长的儿童观

答：家长的儿童观就是指家长对儿童的看法、观念和态度，其内容自然也就涉及家长对儿童期的意义、儿童发展的特点与规律、儿童生长发展的原因及影响因素以及儿童的权利与地位等问题的看法。

4.家长的人才观 答：家长的人才观主要是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样的人的认识和期望。

5.家长的教育方式

答：家长教育方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

6.家庭精神环境 答：精神环境主要指家庭的心理氛围，包括家庭结构，家庭成员之间的关系，家庭氛围，父母的性格、兴趣、爱好、生活方式、教育观念和教育方式等。

二、简答题

1.简要说明儿童家庭教育的特点 答：（1）奠基性和终身性（2）亲情性与权威性（3）随机性与针对性

2.家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用主要表现在哪些方面？ 答：奠基性特点是指儿童在学前阶段所受到的家庭教育是其一生中最基础的、最基本的教育。家庭教育对学前儿童发展的奠基性主要表现在：（1）提供儿童身体和心理发展的先天条件；（2）奠定儿童身体发展的基础；（3）启迪儿童语言和智慧的萌芽；（4）培养儿童基本的生活习惯和能力；（5）帮助儿童适应最初的社会。

3.简述儿童家庭教育的目的与任务

答：儿童家庭教育与幼儿园教育的目的是完全一致的。家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响，以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。

所谓家庭教育任务是家长应当承担的教育儿童的责任和工作。由于学前儿童家庭教育的目的是促进儿童身心的全面发展，因此，家庭教育的任务也应该是全面的，包括体、智、德、美等方面。具体说来包括：（1）促进儿童身体的健康发展；（2）促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成；（3）促进儿童认知能力的发展；（4）促进儿童情绪、情感的发展；（5）促进儿童良好个性的形成和社会性的发展；（6）促进儿童审美能力的发展。

4.简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法

答：儿童家庭教育的内容包括：（1）教育观念的更新；（2）儿童身心发展知识；（3）儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；（4）胎教知识和孕期营养保健知识；（5）家庭教育的内容和方法；（6）家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；（7）儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。

儿童家庭教育的方法包括：（1）兴趣诱导法；（2）游戏活动法；（3）实践操作法；（4）环境熏陶法；（5）赏识鼓励法；（6）榜样示范法；（7）暗示提醒法。儿童家庭教育的渠道主要包括：（1）幼儿园的指导；（2）社区的指导；（3）机关和企事业单位的指导；（4）社会团体的指导；（5）大众传播媒介的指导。

5.家长的教育观念对儿童家庭教育的影响有哪些？ 答：家长的教育观念包括儿童观、亲子观、人才观和教育观。儿童观是家庭教育的指导思想，有什么样的儿童观就有什么样的家庭教育，儿童观决定家庭教育的质量，并最终影响儿童身心的健康发展。一般而言，家长的儿童观不同，其对教育的任务、内容的选择以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育观和教育方式。

儿童早期唯一的社会联系就是与父母的关系，父母如何看待自己与子女的关系是其进行家庭教育的根本所在，决定其家庭教育的动机，影响其教养态度和教育方式。

家长的人才观会影响他们对子女的期望，并进而影响家庭教育的目标定位、内容选择、投入重点及教育方式。

家长的教育观直接影响其教育方式和教养行为。

6.简述家长教育方式的类型和特点 答：家长的教育方式分为五种：

（1）专制型。专制型家长，在家庭教育的实践中总是以一种不可抗拒的身份出现，对于 孩子的一切都是在发号施令。（2）溺爱型。溺爱型的家长在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明 珠，采用一种用爱过度的教育方式。（3）放任型。放任型父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败，或者是由 于父母工作较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度。（4）矛盾型。这是家长教育中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处。

（5）民主型。这是一种积极的教育方式。这种类型的父母总是采取民主、平等的态度对 待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱、三、论述题：依据儿童家庭教育方法，阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。

5.特殊儿童早期家庭训练指导方法 篇五

每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：

项目一：摹仿大肌肉群运动：

① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。

② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：

拍桌子 拍手

挥手（象打招呼似的）

握双手 拍腿

摇头 点头

转身 用手把脸捂起来

拍肩膀 跳

抱臂 拍肚子

踏步 伸手

敲椅子 插腰

拍头 摩擦手掌等

③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。

6.儿童家庭教育指导题库 篇六

（一）一、辨析题（每题10分，共30分；判断正确3分，给出依据7分）。

1.学前儿童谈话活动与讲述活动都有利于培养幼儿的口语表达和倾听能力，在活动设计与实施中可以相互代替。

2.幼儿早期阅读活动应把识字教育放在首位。3.听说游戏是语言游戏。

二、选择题（每题2分，共20分）。

1.幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（）A．有一定的凭借物 B．有相对正式的语境 C．旨在锻炼幼儿的独白语言 D．提高幼儿学习书面语言的兴趣 2.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和（）A.渗透性的语言教育内容 B.个别化的语言教育内容 C.集体语言教育内容 D.特殊语言教育内容

3、处于句法结构发展（）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。

A．单词句 B．电报句 C．完整句 D．复合句 4.前语言阶段是指儿童从（）。

A.出生到1岁左右 B.从1岁到2岁左右 C.从2岁到3岁左右 D.从3岁到4岁左右 5.不属于幼儿园谈话活动的特点是（）。A.拥有一个具体、有趣的中心话题

B.拥有较丰富的谈话素材，语境随意、宽松、自由 C.多方参与的言语交往活动

D.教师在谈话活动中起直接引导的作用

6.儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（）。A.实物讲述 B.看图讲述 C.剪影讲述 D.情境讲述 7.听说游戏的基本步骤是（）。

A．教师引导游戏——交代游戏规则——创设游戏情景——幼儿自主游戏 B．创设游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏 C．创设游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏 D．教师引导游戏——创设游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏 8.学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。A．社会性 B．游戏 C．谈话 D．欣赏文学作品

9.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）A.托班 B.小班 C.中班 D.大班 10.开始表现出对语言的理解是在婴儿（）。A.2、3个月 B.4、5个月 C.6、7个月 D.8、9个月

三、材料分析题（共20分）。

小班听说游戏：《大个子和小个子幼儿园》

1.通过实物、图片的观察比较，使幼儿理解大小的含义，区别大个子动物和小个子动物，并学会辨别哪些动物能进大个子幼儿园，哪些动物能进小个子幼儿园 2.说出“xxx大（小），所以能进大（小）个子幼儿园”

3.发展幼儿的观察力，想象力，口语表达能力及思维的敏捷性，培养幼儿积极动脑、勇于尝试的精神。

请结合指定活动目标设计和表达的相关注意事项，分析此语言活动的活动目标并尝试修改呈现正确的活动目标。

四、设计题（共30分）。

请根据幼儿园文学活动设计与组织的相关知识，设计一个中班幼儿文学活动方案。

梳子

妈妈用梳子，梳着我的头发，我也梳子，梳着妈妈的头发。风是树的梳子，梳着树的头发，船是海的梳子，梳着海的头发。

设计要求：

7.儿童阅读指导浅析 篇七

一、了解儿童的阅读能力

首先,作为教师我们要从儿童自身出发,事先要了解儿童的阅读能力。

儿童所阅读的图书是编写者将自己的思想意图用文字表达出来后所形成的读物。儿童的阅读行为,就是通过阅读文字来获取书中所要表达的情感、传输的信息。阅读过程就是一种思想与另一种思想的对话和交流过程。儿童的阅读能力达到什么程度,从很大程度上决定了他能够从书中收获和感知到什么。如果阅读者本身具有与阅读物同等或差不多的程度,阅读者的收获就会比较多,对阅读的兴趣也会比较浓厚。所以,作为阅读者的儿童具有一定的阅读能力是非常重要的。这些能力基本上包括以下几个方面:

1. 眼睛的调整能力。

通常意义上的阅读都会用到眼睛,所以,阅读首先是从通过眼睛来不断捕捉文字信息开始的。眼睛将获取的语言符号传送至我们的大脑,大脑进行记忆、分析、理解等。

2. 对字、词、句子及语法的理解掌握能力。

因为读的对象是被记录下来的、用以表达意思的文字符号。因此,要求儿童能记住文字并理解语法,且能对不懂的、不会读的词语进行推测、判断。

3. 批判能力和鉴赏能力。

阅读本身不仅是对图书的阅读,同时也是对阅读者自身的一种阅读和审视。持有不同批判能力和鉴赏水平的阅读者对不同的读物会产生不同的认识。儿童也是一样。不同的小学生对同一篇文章的阅读鉴赏能力也是不一样的。

二、了解阅读的不同发展阶段

兴趣是对自我内在思想意识喜好或精神需要等反映在外部表现上的一种追求。每个人在不同的成长阶段会对不同的读物产生不同的阅读兴趣。

日本著名的儿童教育家阪本一朗把它分为以下几个发展阶段。

1. 摇篮童话阶段(2~4岁),即所谓的“教养时期”,通俗来讲,

就是教育该年龄段的幼儿该做什么,不该做什么,向他们讲解含有这些内容的故事以引起幼儿的阅读兴趣。摇篮童话应短小精悍,最好以动植物为故事的主角,故事形式不拘,寓教于乐。

2. 民间故事阶段(4~6岁),即“撒娇时期”,此阶段的阅读应使儿童分清善恶,懂得事物的道理。

3. 寓言阶段(6~8岁),儿童的生活环境由家庭扩大到学校,教

育儿童尽快同社会相适应是主要的课题,儿童应学会判断简单的是非,不再需要无条件地接受成人的“左右”。

4. 童话阶段(8~10岁),儿童通过学校、社会,开拓了视野,容

易产生以自我为中心,并会出现有意识地说谎等毛病,应特别加强对该阶段儿童的生活、阅读辅导,增强儿童的生活信念,树立崇高的理想。

儿童阅读兴趣的发展还包括故事阶段(10~12岁),传记阶段(12~14岁),文学阶段(14~17岁),思索阶段(17岁之后)。

三、分析儿童的阅读心理

儿童的阅读能力、阅读兴趣随着年龄的增长而不断发展,我们把各种优秀的作品推荐给不同阅读能力的儿童,就会产生较好的阅读效果。事实证明:善于大量阅读书报杂志的儿童,写作能力普遍较高,作文对他们来说是“小菜一碟”,反之则需“冥思苦想,下笔若千钧”。但是,儿童的阅读能力和阅读兴趣的发展阶段并不是仅仅由年龄来决定并截然分开,它与其他方面的因素有密切的联系。因此,我们还需要从分析儿童的阅读心理入手,从中找出影响儿童阅读的主客观因素,进而找出解决问题的办法。

四、引导儿童形成对阅读的正确认识

我们在对儿童阅读方面有了一定的了解和认识之后,同时也应引导儿童对阅读有一个正确、科学的认识。就是阅读在儿童成长的过程中究竟充当怎样的一个角色?起到了什么作用?它对儿童成长会产生怎样的影响?通过阅读,儿童从中获取了大量精神上的快乐和满足。广泛的阅读也提高了儿童在造句和写作方面的能力,同时也使儿童在与人交流的过程中有了更加丰富的对话内容。我们要引导儿童认识到阅读对他们生活、学习上的影响和帮助,使儿童认识到良好的阅读行为和阅读习惯会对他们产生非常大的影响。而且要让儿童认识到,阅读并不是投机性的行为,也不是三天打鱼、两天晒网的事情,而是需要我们长期坚持的。我们应该让阅读成为儿童的一个终身习惯,让他们成为阅读的终身受益者。

8.在线教育题库之战 篇八

新东方和腾讯合作的《优答》是第一类竞争者的典型代表，它针对大、中学生，提供包括智能拍照扫题、智能练题和问答，内容涉及全国各地高考英语科目，迅速抢占移动互联网细分市场。同样获得腾讯支持的还有跨考教育旗下的研题库，于2014年下半年获得腾讯3 000万元领投。2015年1月，腾讯产业共赢基金又为另一款题库型产品—易题库提供了数千万元人民币A轮融资。据统计，2014年以来获得投资的有题库功能的在线教育项目不低于人民币10个，除了研题库和易题库之外，获得千万元以上融资规模的还有《学霸君》、《猿题库》、《学习宝》与《阿凡题》等。

作业帮是第二类竞争者的典型代表，它是百度基于自身优势自主研发的在线教育产品。事实上，BAT巨头之一百度无论是投资、收购、战略合作还是自主研发，对在线教育领域的布局是一个都不少。作业帮APP的优势在于百度强大的技术检索功能和标准化答案提供，它开启“UGC（普通答题用户）+OCR（图片识别技术）”的答题双通道，覆盖学霸以及数千名教师和在线视频辅导功能。

e学大是第三类竞争者的杰出代表，它根植于十几年线下经验的学大教育，其功能超越了单纯的题库型APP，成为全新意义的移动互联网教育产品聚合平台。每一款细分产品，都可以形成K12基础教育的完整闭环。

据腾讯课堂发布的《K12教育市场分析报告》显示，K12学生平均每天参加辅导时间在1.5～2小时，其中57%的学生参加各类课外辅导，半数以上的家长会主动送小孩参加辅导。由此看出K12在线教育市场体量巨大，有很大的想象空间。得益于此，在目前K12在线教育产品中，官方公布的注册用户超过一千万的不在少数。高额融资加上海量用户，这一市场的未来看起来似乎一帆风顺。遗憾的是，如同大多数移动互联网热门产品一样，题库APP也绕不开同质化和盈利两大难关。

大量资本的涌入造成短时间内同质化APP产品集中出现，各家产品在功能上大同小异。以“拍照搜题”功能为例，随着图像识别和深度学习等技术的不断完善，这类产品成了初创公司一个新的选择方向，许多老产品也纷纷加入了这一功能。这使得用户粘性不足，没有哪一家能将用户紧紧拴住。此外，如何提高正确率也是一大待解难题。有媒体曾对当前的几款主流拍题产品做过测评，准确率只有50%左右。由于大多数题库产品功能单一，且同一领域产品种类繁多，因此它的未来也被部分业内人士看衰。在新东方在线副总裁潘欣看来，题库领域有很多进入者，但它们只在学习应用的最底层，而不应该仅仅把视角停留在题库本身。潘欣认为，产品的同质化是竞争的必由之路，它的需求虽然是刚需，但仍然靠大量的烧钱来维持，至于烧钱后能有多高的留存率和活跃度，也是需要打上问号的。

相比于其他在线教育产品，免费的题库APP只是一个工具，在获得巨额融资之后，未来的商业模式也是一大待解难题。产品形态过于单一，很难实现用户变现，而且大多数移动端产品还面临着淘汰率高的问题。或许是意识到了题库本身的局限性，一些题库产品开始做原有产品功能以外的延伸，如增加UGC功能、社交功能等。研题库创始人张爱志表示，《研题库》在未来的商业模式探索中，会向公务员、大学英语（课程）、司法考试等课程扩张；学习宝创始人黄湧涛也表示他们在积极探索新的商业模式，例如在《学习宝》2.2版本新增老师音频讲解功能，音频一元一条，所得收入由学习宝和老师分成；猿题库副总裁李鑫表示题库这块目前还看不到商业化变现的迹象，等用户积累至一定程度才会考虑盈利；与之类似，《作业帮》虽然有同学圈这样的功能，活跃用户也非常多，但目前也没有盈利，商业化变现的道路也还不是特别明晰。

即便题库产品存在不少困难，但显然不足以浇熄众多创业者的热情。李鑫认为“教育本身还是离钱比较近的行业，所以现在的培训机构现金流一般都非常好。它不像很多互联网产品搞了很多年，都是到最后才开始想怎么挣钱。”抱有同样想法的人不在少数，由此看来，题库之战仍将愈演愈烈。