小学绘本阅读教学论文

小学绘本阅读教学论文（共12篇）

1.小学绘本阅读教学论文 篇一

小学语文绘本阅读教学策略之我见

摘要：当前，小学绘本阅读指导存在指导目标不明、对学生观察能力语言表达能力培养不足、图文讲解比重失调的现状。基于此，笔者认为：小学语文教师应当立足学生个体，精选绘本素材，不断提升自己的绘本指导和讲解能力，不断丰富绘本阅读形式，提高小学绘本阅读的效率。

关键词：小学绘本阅读；问题；对策

绘本是一种由精美插图、简洁文字组合而成的图书，对小学低年级学生的发展具有积极的促进作用。近年来，绘本教学逐渐引起了重视，学校、教师们开始认识到绘本阅读对于培养学生想象力、创造力，培养学生阅读习惯、提升学生课堂注意力的积极意义，并逐步强化绘本阅读在小学低年级阅读教学中的运用，最大限度地提升小学生的阅读效率。因此，小学语文教师在教学中，应当紧密结合《小学语文新课标》“培养学生阅读兴趣，多读书，少做题，增加阅读量”的要求，科学运用绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力以及阅读能力。

一、小学绘本阅读指导存在问题

（一）指导目标不明

首先，绘本的选择具有盲从性。在小学低年级绘本阅读的过程中，绘本的选择至关重要。但是，对于很多教师而言，他们在选择绘本时，却具有较大的“盲从性”，盲目跟风，盲目选择所谓的“经典读本”。而当前，很多商家为了提高自己的销量，都会给自己的图书贴上“经典、畅销”等标签，最终给教师的选择产生了很大的误导。同时，部分教师在选择绘本时，未能充分考虑学生的需求和兴趣爱好，最终影响了学生阅读的兴趣和积极性。

其次，缺乏明确的教学目标。在绘本阅读指导的过程中，教师应当做好充分的课前准备工作，这样才能在课堂教学中与学生实现良好的互动交流目标。然而，在绘本阅读指导的过程中，很多教师缺乏明确的教学目标。一些教师认为：低年级的绘本阅读应当以情感体验为主，让学生在绘本阅读的过程中感受到快乐；而部分教师认为：低年级阶段应当以培养学生的阅读兴趣为主，而其他的课堂受益都可以作为附属品。由此可见，不同的教师有不同的教学见解，而之所以在教学目标上存在分歧，主要原因在于关于绘本阅读，没有明确的目标指引。

（二）忽视学生观察能力和表达能力培养

绘本以其精美的插图成为培养学生观察能力的重要读本。如《我不想生气》《小饼干，感恩节快乐》《田鼠阿佛》等都是画面精美，生动有趣的绘本。我们知道，绘本具有图画精美、语言文字简洁的特点，因此，教师在指导学生绘本阅读的过程中，应当格外注重学生观察能力的培养，同时通过训练学生复述绘本内容提升学生的语言表达能力。但是，很多教师在指导学生绘本阅读的过程中，往往都是“为读而读”，教师的指导仅仅是建立在讲故事的基础之上，没有对学生进行很好的指导和训练，最终影响了学生观察能力和表达能力的提升。

（三）图文讲解比重失调

当前，在绘本阅读指导的过程中，存在着图文讲解比重失调的现象。而在图文讲解比重上，不同的教师又有不同的见解。部分教师认为：小学低年级阶段的学生，对色彩斑斓的画面更感兴趣，因此，教师应当指导学生通过画面的直观表达了解文本内容，这部分教师会更注重绘本图画的讲解；而部分教师认为：低年级阶段是培养学生良好阅读习惯的开始。因此，教师在绘本阅读指导的过程中，应当带有某种目的性，即通过文本内容的讲解，让学生学习更多的知识，认识更多的字。由此可见，不同教师立足不同的角度，在图文讲解方面都有自己的想法，而走极端的讲解是导致绘本图文讲解比重失调的主要原因。

二、小学绘本阅读指导对策

（一）精选绘本，提高教师绘本阅读指导能力

在小学绘本阅读指导的过程中，精选绘本是第一步，同时也是关键的一步。优质的绘本，能够激发儿童的阅读兴趣，拓展儿童视野，培养儿童良好的阅读习惯。教师在选择绘本的过程中，要充分考虑几个因素：绘本的内容、绘本的色调、绘本的语言等都需要符合儿童的兴趣爱好和心理特征。首先，在内容选择上，教师应当选择一些贴近学生生活的、内容丰满的，具有教育意义的读本。如《烟花》《威利和朋友》《一只有教养的狼》等，都是颇具教育意义的读本；其次，在色调的选择上，儿童绘本应当以暖色调为主，尽可能避免冷色调对儿童心理造成的不良影响；第三，在绘本语言的选择上，教师应当结合低年级学生语言发展的关键期，绘本的语言应当符合儿童的喜好。如绘本《我的连衣裙》出现的“飘啊飘啊”“连衣裙变成了……”等就有很多重?偷摹⒃下珊芮康挠锞洌?符合儿童的语言特点，对促进儿童语言表达能力的提升具有一定的促进作用。

（二）不断提高教师的绘本讲解能力

在绘本阅读指导的过程中，教师的讲解至关重要。优质高效的绘本讲解，能够有效地启迪学生的思维，构建富有活力、趣味性的教学课堂，实现很好的教学效果。因此，教师要不断提升自己的绘本讲解能力，不断丰富自己的绘本讲解语言，如口头语言、肢体语言以及面部表情等，通过丰富的语言，有效地激发学生的绘本阅读兴趣，实现好的绘本阅读指导效果。

（三）不断丰富绘本阅读的形式

教师应当不断丰富绘本阅读的形式，通过多样化的形式，实现不一样的阅读效果。笔者在指导学生绘本阅读的过程中，科学使用了猜想法、角色扮演法、读写结合法等，有效地提升了绘本阅读的效率。例如，猜想法的使用。在指导学生阅读绘本《乌鸦喝水》时，前两次乌鸦都没有喝到水，笔者指导学生猜想：乌鸦第三次会喝到水吗？有没有什么好的办法？此外，读写结合法也是笔者在绘本阅读中常用的方法，通过指导学生阅读绘本，然后看图写话，提升学生仿写能力和观察能力。

综上所述，绘本阅读是低年级学生阅读的主要形式之一，是培养学生阅读习惯、激发学生阅读兴趣的有效途径。因此，教师在指导学生绘本阅读中，应当通过精选绘本素材、提高教师绘本指导和讲解能力、不断丰富绘本阅读的形式等途径，提高小学绘本阅读的效率。

参考文献：

[1]孙燕.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].教育心得，2016（7）：155.作者简介：

向德魁，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贞丰县鲁容中心小学。

2.小学绘本阅读教学论文 篇二

绘本创编教学作为一种新型的图像语言教学形式,改变语言和图画的关系,使图画成为通过语言促进儿童思维发展的重要中介。因此,教师要在绘本创编教学中,引领学生从“看见”到“洞见”的阅图过程中形成视觉经验,真正认识图像语言,以此遐想文字、图画以外的世界,储备阅图、绘图、 创图能力,让学生的思绪驰骋、思维共舞, 真正学会运用图像语言绘出心中的故事。

一、用美术眼光“阅”读绘本, 洞见图像阅读的力量

绘本读物中的图文扮演着重要的角色。 在进行绘本教学时,文字能直接转换成语言朗读,而图像则需要依赖个人的视觉经验把图转译为语言。因为每个人对插画的诠释不同,能否通过阅图了解图像信息, 不仅要累积视觉经验,还需要教师的引导。 作为一名美术教师,要引导学生以美术的眼光更清楚地了解图像所传达的意蕴。

何谓“美术的眼光”?丰子凯认为,眼光是直的,即看见物象本身的姿态,是真正“看见”;眼光是曲的,即看见物象的作用和对外的关系,是“想见”。例如,面对一个花瓶,我们会看到它的颜色、造型、 轮廓线条和材质等,即眼光放直;若看到花瓶大概值多少钱,放在什么地方等,即眼光是曲的。再如,用非美术的眼光看花, 所见的只是果实的成因、植物的生殖器等, 而用美术的眼光看到的是花本身的姿态、 色彩等,这就是美术的眼光。

对于图像的解读,应从外在表面浏览提升到个体行为的内在思考和想象等心智活动, 即将图像上升为图感,从中领悟图像的主旨与意义,促进学生的情感生成和智慧发展。

1. 从“图像”到“图感”,品读图像 形式美

图像阅读其实就是“看图”,若阅读一段文字,让我们马上发生变化不太可能。 但阅读一组醒目的图片,我们的内心可能会立刻发生变化,情感也会受到视觉冲击。 这并不是说图片比文字强,可替代文字, 而是因为视觉形象更容易被儿童阅读与记忆,因为在儿童的所有感觉器官中,眼睛最主动、最活跃和最重要。

在成熟的绘本家的眼中,绘本就像一部动画,每幅图都是有生命的。如何才能感知这些图像所传达的情绪、氛围、思想和情感?这需要培养“图感”,即在阅读“图像”中,由视觉植入大脑,经过感知触动进行感受、思考和想象等一系列活动,唤醒大脑中相关的图形、影像和记忆,牵动情感共鸣,从而接收图像所传递的丰富的视觉信息,感受画者所传递的情绪与思想。

(1)赏读色彩美,建构第一好感

一本优美的绘本,其画面的视觉力量是基础,绘者以新奇创意、趣味情境、新颖技法、和谐版面、美感造型和独特风格都为读者呈现出具有艺术感染力的画面, 特别是色彩,它是画家用来沟通的重要工具,对强化故事情绪与气氛、引发读者解读图像具有极大的影响力。儿童绘本图像的色彩并不需要很写实,如《乱七八糟的变色龙》中的绿色的灌木丛配上绚丽的变色龙,有学生读后会说:“绿色的灌木丛中,这只色彩斑斓的变色龙蹲在大石头上……真奇怪,变色龙怎么不变色,颜色这么鲜艳,对比这么明显,怎么藏身呢。” 给学生留有想象空间。

在教学中如何调动学生的感官,欣赏图像的色彩美,以此建构图感,体味画家在用色上的美感,可以让学生说说图像色彩给予他们的第一视觉感受,赏读分析图像的色彩好在哪里,闭眼遐思并感知图像色彩的独特美感,进而创意表达,阐述对于同一作品自己如何用色彩进行表达。

(2)品读意境美,体味画面情趣

中国绘画历来强调意境,画面会以特有的意境,充分反映出主题,一目了然。因此,绘本图像不能仅是文字图解,更应注重以特有的具有一定艺术感染力的画面意境来征服读者。例如,《月光长廊》中的图像, 画风清新,弥漫着浓郁的人文气息与朴实淡雅的情调,从景、形、色等方面围绕这一意境的营造展开,蓝色的天空、树林等景营造的夜晚很宁静,两个小主角的出现增加画面情趣,使画面变得静中有动。

如何调动学生的情感,品读意境美, 以此体味画面情趣,理解画家在构思上营造的氛围?教师可以让学生从第一页画面开始读图,感知画家是如何以引人入胜的意境吸引我们的眼球,并将我们带进故事中的。而且,细读画家设计的生动、幽默的图像效果,展开并深化主题,令故事情节生动。此外,研读节奏美,感悟图像生命。图像中的节奏与韵律是通过线条、色彩、图形按一定的条理和秩序进行有规律的排列变化。绘本图像中的节奏表达依靠各种视觉元素的组合来实现。开展动态阅读,把每幅图设想为动态画面,看出隐藏在其背后的信息。图中动态想象看似单调, 实则有益,因为巧妙运用它们,将视觉节奏感与故事情节的发展节奏完美融合,引起读者的生理感受,产生共鸣。

那么,如何启发学生思维,研读节奏美呢?我们应以此领悟图像生命,理解画家在节奏上的动态设计:第一,研读图像中排列组合产生的律动美,重复节奏感。第二,研读图像中画面大小、色彩变化的设计,体味情节发展与节奏步调造就的律动美。

2. 从“图感”到“语感”,研读图像 的内容美

从头到尾阅读图画绘本,我们会发现它其实是一张到处隐藏秘密的“神秘地图”, 绘本的各个部分,如扉页、封面、环衬等都会为读者献上精美的图像。当对图文的理解不仅是看到、读到,更能在字里行间产生自我联想时,我们更能深切地感受这一丰富且深刻的体会,培养敏锐的“语感 ”。

(1)读封面图像,体会内容的图意美

无论什么样的书,封面是最先映入读者眼帘的。《猜猜我有多爱你》这本书的封面,画有一大一小两只兔子,小兔子抓住大兔子的耳朵,仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图,猜猜对话的内容,从而引出题目—《猜猜我有多爱你》,以激发学生强烈的阅读欲望。

(2)读环衬图像,体会内容的意蕴美

环衬是封面与书芯间的一张衬纸,而且很多绘本的环衬上也有图画,不应仅仅认为它们只是起装饰作用而一翻而过,实际上,绘本环衬不但与正文故事息息相关, 有时还会提升主题。《我爸爸》这一绘本的环衬图案就是“爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。睡衣是爸爸的标志, 串联整个故事,透过孩子的夸张幻想,塑造出一个让人笑破肚皮的爸爸形象:安东尼·布朗以一贯的幽默风趣,借着想象力十足的童言童语,让穿着格子睡袍的老爸, 化身为十项全能的超人。以孩子的眼光为出发点,绘本里的爸爸是巨大的,用仰视的角度表现孩子崇拜的眼光……

(3)读正文图像,体会内容的情境美

绘本正文图像就如导演设计的电影画面一样,是画家利用分镜图把整本书的图像、文字做整体的内在架构,把节奏、构图、色彩等元素结合在一起,再分页分画面呈现。阅读需要从整体到局部,从不同角度不同观点多元地观察与体会,一步一步地发现蕴藏于图像中的内容及背后的奥秘。通过翻页整体感知,探究不同角度的思维与观点,获取信息,用自己的声音、 感受与作者进行心灵对话,让阅读的快乐、 喜悦和美感淋漓尽致地发挥出来,使绘本体验永远地留在孩子的心中。例如,教师可以引导学生阅读正文图像,让他们充分挖掘图像中隐藏的故事,引导学生以口语初步感知表达,用顺口溜形式将文字内没有提到的内容再现,打开学生的想象阀门, 有趣的文字就会从他们的思绪中奔涌而出, 将绘本原有文字和学生创作进行整合,再通过故事创编,一幅图画应运而生。

在图文双向阅读中,应从外在的“图像”“字迹”发展到内在的神游,触动内在的思维与感受,洞察图文信息,从“图感” 接引“语感”,深层感受心领神会的阅读乐趣,体味图像阅读触动心灵的力量。

二、用美术语言“创”编绘本, 展现图像阅读的力量

每个孩子都有不同的个性,有属于 “我”的个性经历和情感。儿童的美术语言作为一种语言形态是其特有的,这不但表现在儿童美术所独有的外显形式,也表现在达到这个形式的过程中。教师要做的是为学生创设一个流程,引导他们以自己的眼光观察图像,用心灵理解图像,借美术语言和表现手段展现图像,呈现生活。

1.临图像,感悟表现风格

学生的美术语言有独属于他们的符号形式,还有独属于他们的调动这些符号的内在法则。任何一幅学生作品都包含其对表现对象的理解,不同学生可以从不同角度理解作品,临摹也可以成为学生以自己的美术语言感受绘本图像表现风格的好方法。

(1)仿临图像,复制美术语言

所谓仿临图像,是指对照一幅画,照着它的样子画下来。在模仿画像时,要求在形、色以及用笔刻画上尽力和原作保持一致,把握好图像特征与画面美感。当学生进行电脑绘画时,教师应为学生提供画面色彩协调、造型可爱的绘本图像。

(2)创临图像,生成美术语言

在创临一幅图像的过程中,临者的思想会产生变化,其手中的画也会随机经历变化。因此,在临摹图像时,应引导学生在读懂图像的基础上汲取画家图像的优势,变换美术语言,即造型、色彩、主题内容等的处理,以自我喜好的形式创临,追求自我表现,张扬美术个性。

第一,添临补空白。绘本图像是延展、 跳跃、活动的图画,能引领学生走进故事情境,蕴含文字无法表达的寓意。这种 “空白”给学生预留很多想象的空间,可引发丰富的联想。如引导细读图、补空白, 可能会收到别样的精彩。

第二,变临营想象。想象属于心灵, 属于每一个人,可以说学生的想象是其原始生命意识的流淌和波动。在图像变临中, 教师要为学生创造滋生想象的土壤,营造激发想象的意境,引导学生找准图像中的某些特定角色或场景,通过联想添加、变换创造,在临摹的基础上运用自己喜欢的表现方式,用自己独特的体验方式,表达出极富个性的生命言说。

第三,创临觅真情。情既是图像生命的一种重要表现,也是存在性创作的根本动力。在图像阅读教学中,作为学生应该有双重身份,即自我身份与作者身份。要想真正读懂图像,就必须以作者的身份出现,不断地与另一个“我”对话,与图像中的角色对话,获得与图像相谐的最大程度的认同。

2.创图像,展现图像力量

通过读图与临图,在一定程度上可以丰富学生的视觉素材,充实美术语言,补充编绘技能。在创图像过程中,教师应经常有意识地关注适合学生的创作素材,结合教学,随时给学生提供创编机会,培养他们动笔绘图的习惯,说和看都不如让学生动笔画一画。在创图的方法安排上要巧取材,合理选择适合学生创编的图像素材, 结合优秀绘本图像引导学生进行创编表达, 绘画创作,自然水到渠成。

(1)借内容变换图像

借内容,即根据图像阅读对象的主题或内容,展开独立创作。这就需要抓住创作时机,即在学生表达欲望和自然童心在图像阅读中被引发之际,把他们表现的生活激情引导到绘本创编上,这是促使图像创作兴趣萌芽的最佳状态。如导读欣赏《我爸爸》《我妈妈》后,让学生说说、画画自己爸爸妈妈的故事,我们会发现学生作品的情节生动有趣,想象丰富,令人难忘。

(2)借方法升华图像

读图应会创作表达,才会读懂、读透、 读好。创图能有力地强化对图像阅读的理解,有效地提高阅读图像运用的迁移效应。借方法,即让学生借优秀绘本图像的构图、情节设置和表现手法,用自己擅长的绘图手段与素材展开再创作,在新的创作理解中拥有新的感受与体验,促其创作能力不断迸发。

第一,个体创作,移情主角,融入情境,展现自我。绘画创作是画家的生存性选择,更是其存在性选择。创作是存在的言说,是生命的情性与理性、感性与智性的独特表达,是对人自我存在价值的确证。 人,作为创造性动物,“我创故我存”。

第二,集体创作,紧抓主角,以关键点,一角多创。以自我意识创图,不同的学生以不同身份介入,使原本固有的形象有了温度、活力和生命,灌注自己全部情感和智慧的角色,让学生内心深深地烙上个体的生命印记,创编能力得到和谐的发展。

(3)借形式,创生图像

在绘本创编教学中的图像阅读与创作, 从某种意义上讲,是一个不断发现的过程。 学生在用画笔与图像的对话中,发现图像阅读的力量,在创图中发展自我,发现灵魂深处的那个最为隐秘的自己。这是一个不断敞开自我创作,使自己的心与绘本图像共舞的过程。借形式,即借鉴绘本的表现形式,用图文结合的形式启蒙学生创编属于自己的绘本童年。

第一,借形式,换事物。这是根据绘本图像的形式,寻找可以被替代和延伸事物。 在创作中,教师应引导学生结合自身阅历展开想象,融入感受,聆听内心图像的言说, 二度创作角色,传达个性化的图像表达, 实现图像阅读的突围。例如,教师可以借助《逃家小兔》的形式,让学生将其改创成 《逃家小猫》《逃家狐狸》《逃家小孩》等。

第二,借形式,创经典。这是指寻找可以用绘本的形式创编经典作品。学校会安排《弟子规》《三字经》等经典背诵,美术教师应运用美术方法,让学生更轻松地理解与领会。教师可以借绘本的形式,让学生设计《弟子规》的主角松鼠—小豆豆,让学生做那个可爱的小豆豆,用自己的故事诠释 《弟子规》,有的学生会用“小豆豆,学魔术”这样有趣的故事来画。用画笔传诵《弟子规》,学得轻松,画得愉快,从中体验到的不是枯燥,而是更多的乐趣。

第三,借形式,绘生活。这是指根据一本绘本图像的形式,描绘发生在生活中的故事,画“我”所见所闻,所感所想。

综上所述,创生“图像”是开展学生绘本创编实践的重要途径,其关键在于将学生的美术语言发展与创作表达的欲求置于心间,及时捕捉创编素材与时机,让学生敞开心扉,想“我”所想,画“我”所想,以图像言说自我的生活体验。

3.关于小学英语绘本阅读教学探析 篇三

【关键词】小学 英语 绘本阅读 教学

引言

英语作为一门国际通用语言，在我国当代社会里，已经掀起了一股学习英语的热潮。然后在英语学习的过程中，由于方法的不得当，使得国人的英语水平难以与国际结果。在我国小学英语教学中，长期以来，教师一直是以本为本，照本宣科的进行知识的教学，忽视了学生的学，没有结合英语这门课程的特点来进行教学，影响到学生英语能力的提高。绘本阅读是通过图文结合的方式来进行教学，通过图文并茂的方式可以更好地方便学生理解知识，加深印象。在我国小学英语教学中，开展绘本阅读教学可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生在绘本阅读中提高英语水平和能力，为学生的发展打好基础。

一、小学英语绘本阅读教学中存在的问题

1.对绘本阅读教学的认识不到位。绘本阅读就是有图片说明的文字绘本，其最突出的特点就是图文并茂。绘本作为一种独特的儿童文学形式，它符合了小学生的特点。然而就当前小学英语教学来看，对绘本阅读教学还不够重视，绘本中的图片被教师当成是装饰品，没有结合图片来进行教学，没有利用图片来激起学生的注意，影响到了教学的有效性。

2.教师问题。受传统教学观念的影响，教师在教学过程中依然是以本为本，照本宣科，机械式的向学学生灌输理论知识。尽管现阶段小学英语已经实现了绘本阅读教学，但是教师在教学过程中依然是按照以往的教学观念来进行教学，没有结合绘本的特点来进行教学，没有发挥绘本的作用。同时，对于小学生而言，他们的好奇心比较强，针对绘本上的图片，学生会有自己的认知和疑问，当学生提出疑问时，教师缺乏耐心，没有为学生解疑答惑，进而使得学生失去阅读的兴趣。

3.缺乏互动。哑巴式英语是我国当代英语教学一种严重的现象，哑巴式英语就是学生只会写、读、不会说。而英语是一门应用性的语言，它是需要通过嘴巴来说的。而造成这一现象的主要原因就是在教学过程中师生之间缺乏互动，教师将绘本当做一本图画让学生去看，没有结合绘本的特点来进行英语阅读教学，进而影响到了学生的英语能力的提高。

二、提高小学英语绘本阅读教学有效性的几点建议

1.提高认识。绘本符合了小学生的特点，开展绘本阅读教学也是我国新课程改革的内在要求。绘本最大的特点就是图文并茂，在小学英语教学中开展绘本阅读教学可以更好地提高教学的有效性。故此，作为教育工作中，必须高度重视绘本阅读教学，要结合绘本的特点制定教学计划，充分发挥绘本的作用，来激发学生的学习积极性和主动性。

2.加强教师的培养。在小学英语绘本阅读教学中，专业的教师有着不可替代的作用，只有专业的教师才能更好地引导学生进行绘本阅读，不断激发学生的学习兴趣。故此，在小学英语绘本阅读教学中，为了提高教学的有效性，就必须重视专业教师的培养。首先，必须加强现有教师的教育和管理，加强教师专业能力的培养，不断提高他们的文化水平和教学能力，加强培训，提高他们的职业素养，进而更好地开展绘本阅读教学；其次，要对外引进专业、有教学经验的教师，为小学英语绘本阅读教学提供保障。另外，作为教师，更要认识到自身的职责所在，不断学习，提高自身的教学能力，进而更好地引导学生进行绘本阅读。

3.情景再现。让学生置身于一定的情境中可以更好地激发学生的学习热情，培养学生的预感，提高学生的应用能力。对于小学英语而言，在进行绘本阅读教学时候，让学生置身于一定的情境中，可以更好地开展阅读教学，提高教学的有效性。例如，在学习《what does she do？》这一可本文，我拿出会有医生、教师、工人、农民、科学家的绘本，然后让学生扮演这些角色，由学生进行提问。通过这样的方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。

4.开展互动式教学。互动式教学注重的是师生之间、生生之间的互动，通过互动来提高教学质量的一种方法。长期以来，小学英语绘本阅读教学过程中，师生之间很少互动，在这种形势下，学生得不到成长，教学质量也得不到提高。而互动式教学打破了传统教学的桎梏，充分体现了学生的主体地位，通过互动教学，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面可以更好激发学生的学习兴趣。例如在小学一年级学习《we love animals》这一课时，我准备好一些动物图片，并分发给学生，提问：I have a dog，what kinds of animals do you have？有同学回答；dog、peg、cat、horse、bear等，然后我接着提问：May I have a look？学生回答：of course 并纷纷拿出他们的动物招聘，在看了学生们的动物照片后，我指着照片上动物的眼睛说：This is eyes of the animal，并提问：Do you like the animal？通过这种互动的方式，有效地活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。

三、结语

绘本阅读教学符合了我国新课改的要求，在小学英语教学中，开展绘本阅读教学可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，使得学生的英语水平和能力得到提高，提高教学的有效性，促进学生的全面法战。

参考文献：

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，05：62-65+124.

[2]王潇.新课改下的小学英语“绘本阅读”教学探究[J].新课程（小学），2013，08：8-9.

4.小学绘本阅读教学论文 篇四

用探析

摘要：绘本教学是一种新型的教学模式，具有生动形象、深情并茂等特点，在现代小学英语阅读教学中有的突出的应用价值。本文主要分析了英文绘本的教学优势，探讨英文绘本在小学英语教学中的应用策略

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学 G62331 随着新课程教育的不断推进，小学教材与小学英语教学模式发生了很大的而变化，低年级儿童课本中，教材内容上有很多的绘本，绘本的魅力在于能够吸引小学生的注意力，让学生在毫无压力的状态下爱上阅读。因此，在小学英语教学中，教师要充分认识英文绘本对提高课堂教学效率的重要性，深入研究英文绘本的应用策略，使学生爱上英语

一、英语绘本的教学优势 1.绘声绘色，让学生身临其境

英语绘本主要是用来体现作者的个性特点以及写作风格，用图画来表达文字内容，吸引学生的注意力[1]。比如在小学英语课程《The Giving Tree》一文中，教材中就使用了简答的黑色钢笔线条，在配合简答的词汇，让学生能够从中感受到爱和感恩，在感恩显影的词语中，编者用图片来表达词汇的意识，勾勒出相应的教学场景，让学生能够身临其境，并且图片的作用还能帮助学生理解，通过观察图片，使学生能够融入到相应的知识场景中，然后通过自己的思考得出答案，使学生的英语思维能力得到提升 2.表情达意，发散思维

小学英语绘本的作用还帮助学生更好的进行朗读，并且绘本中句子常以排列的方式展示出来，词句中加入押韵，能够让学生郎朗上口，通过反复诵读，能够对英语内容获得更深刻的理解。比如“Dance a jig with a silly pig”读起来就比较通畅，具有旋律感的句子，能够让学生反复诵读，去体会语句，学生在阅读中也逐渐积累丰富的词汇。然后教师可以鼓励学生根据这句话进行模仿造句，学会其中词汇的搭配与造句

二、小学英语绘本在英语阅读教学中的应用策略 1.选择合适的英文绘本

为了获得最大的而教学效果，教师应选择最贴近学生日常生活或者学生最容易理解的绘本[2]。比如可以选择童话故事、寓言以及小学生日常生活中遇到的趣事，比如可以选用课本《David，NO》作为绘本进行讲解，文章中讲述的是大卫平常喜欢捣乱，而大卫的妈妈总是对大卫所做的事说“NO”，教师在进行绘本教学时，可以反问学生为什么妈妈会说“NO”，让学生自由发言，这样能够吸引学生的注意力。此外，在绘本的选择上，应充分考虑小学生之一年龄段的认知水平，选择的绘本一定不能过难，比如，在选择绘本时，要选择文章中的生字词少于整个故事3%的绘本，且绘本还要有趣味性，故事的结构要简单，其中涉及到的人物最好不要超过3个，这样能够让学生有更加清晰的思路 2.英文绘本教学设计

以小学英语教学中英文绘本“Brown bear，Brown bear，what do you see？”为例，探讨英文绘本在小学英语阅读教学中的应用[3]。使用该绘本进行教学的原因是因为该课程的绘本比较新颖，且图画比较多，这个故事使用对话的方式呈现出来，更加有利于师生的双向互动。同时文章中统一词汇的复出率也较高，这样就能够使学生一边学习一边预习，加深对知识的理解

（1）阅读前的设计

为了让学生更好的学习该绘本内容，教师在应用绘本教学前，可以寻找一些与绘本内容相关的歌曲或者视频，以游戏等方式将学生导入到相应的情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入到绘本阅读中，与此同时，教师还可以设置相应的问题提高阅读效果。比如，在阅读过程中，教师可以设置一些提升性的问题，加深学生的理解“What color is the bear/brid/frog？”让学生根据问题进行深入阅读，然后教师可以将实现准备好的动物与颜色分发到各小组，让学生根据课本将动物与有颜色的卡片进行连接，小组之间进行竞赛，看那组学生连接的又快又准确

（3）阅读后的设计

阅读完成后，教师让学生进行进一步练习与巩固的目的是强化学生的课堂学习成效，巩固已学的知识内容，使学生学会语言的综合运用能力。比如在学习完这篇文章后，教师可以选择一些描述植物与植物颜色的绘本，让学生根据本节课的学习内容，进行一一的对应，使学生真正从知识学习转变为时间操作。此外，教师还可以让学生续写故事，根据自己日常生活中对动物的观察，尝试使用原绘本中的语句进行补充，使学生加深对文章的理解

三、结语

综上所述，小学英语教学中，英文绘本对提高英语教学质量有积极意义，能够弥补当前小学英语阅读教学的不足。因此教师在实际教学中，一定要合理选择绘本，做好绘本教学设计，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，提高小学生的英语水平

参考文献：

5.小学绘本阅读教学论文 篇五

论文摘要：

语文教师应该将眼光放长远，不拘泥于课本的知识，重视提高学生的能力。在绘本阅读中，让他们在读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。在这样的过程中学生的语文学科素养被潜移默化地提高了，而带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。把绘本作为语文教学资源，利用绘本素材进行低年级语文课外阅读是一个非常合适的选择。在阅读上，教师要与学生走进绘本，共读共赏共思共悟，努力提高学生语文素养。

关键词：绘本阅读 阅读兴趣 理解文本能力 正文：

绘本，是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。低年级的学生识字量不多，而这种图文并茂的故事书不仅很好地培养学生的阅读兴趣，而且也培养了学生语文能力。《小学语文课程标准》明确提出：⑴培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5 万字。⑵阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。⑶能借助读物中图画阅读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美1。从皮亚杰提出的儿童认知发展阶段我们可以得知，低年级的学生的思维特点主要是以形象思维为主。图画语言比文字符号更直观，更符合儿童形象思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。把绘本作为语文教学资源，利用绘本素材进行低年级语文课外阅读是一个非常合适的选择。在阅读上，教师要与学生走进绘本，共读共赏共思共悟，努力提高学生语文素养。

一、提高学生的阅读兴趣

汉字属于表意文字，对低年级学生来说比较抽象，而且低年级学生的识字量很少，如果在这个时候就让他们去读大篇幅的文章，即使是带拼音的，对大部分学生来说还是比较困难的。从学生刚开始接触阅读就让他们觉得阅读是一件十分困难的事情，这会让学生对阅读失去兴趣，没有阅读的成就感。在孩子小的时候，教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。

《语文课程标准》指出：“低年级要借助读物中的图画阅读。”课标要求我们善于利用一切可利用的教学资源，也就是说，低年级学生的读图能力是十分重要的，可以帮助学生理解文本的内容。绘本在这方面具有得天独厚的优势，绘本都比较唯美，版式精致独特，以封面、扉页、正文以及封底构成一个近乎完美的整体，可以说是低年级最好的一种阅读教学资源。

二、提高学生的记诵能力

绘本中的图片是故事的主要信息，但是文字也不可或缺的，学生们在观察图片结束之后会主动去读文字，看看故事内容与自己的想象和观察是否相符。有些绘本中的句子是在不断重复的，学生会在一遍遍地重复之中对句子进行无意识的记诵。例如《爷爷一定有办法》中，爷爷在修改衣服时，故事用了同样的句式进行描述：“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”这样的句子在书中一共重复了五次，图文结合外加肢体语言的配合，在这五次的重复之后学生能很轻易地将句子记诵下来。背诵能提高学生的记忆力，加深对文章的理解和感受，也是积累知识与语言的重要渠道。

三、提高学生理解文本的能力

在绘本教学中，我会引导学生透过图画细节猜对话，如观察故事中人物的表情，猜测他的心理活动；观察人物的动作、神态、衣着、布景，等等，让学生设身处地地来模仿人物的对话。再回到文字中进行阅读，通过对细节的关注，学生阅读到的不仅仅是文字的表面含义，而是深层次地体会到文本所蕴含的深意，人物的感情、性格等。在引导学生阅读绘本的过程中我会不定时地与学生一起回顾所讲过的内容，在故事结束之后让学生对故事内容进行概括，这样使学生对文本有整体的把握，理清故事的脉络。同时，也会通过不断的提问，训练学生住故事的主要信息。通过关注细节、整体把握、适时提问三种方式，提高学生理解文本的能力而理解能力恰恰是阅读能力中最基本的能力。同时，绘本图片中蕴含的大量信息可以帮助学生对文本进行更好的理解。如《我有友情要出租》中，小猩猩因为自己非常孤独而出租自己的友情，但是仔细观察就会发现，绘本的每一页都会在隐蔽的地方出现一种不同的小动物，实际上是为了告诉大家，其实友情就在你的身边，要去主动结交朋友。再如，在讲《猜猜我有多爱你》的绘本故事时，小兔子问妈妈：“猜猜我有多爱你。”我没有急于让学阅读下一页的内容，而是让学生去猜测兔子妈妈的回答，有的学生说：“妈妈会说，比爱胡萝卜和白菜还多。”还有的学生说：“兔妈妈会说：‘看看那棵树上的叶子，你爱我比那些树叶还多”这是对于绘本中句式的应用。在读过绘本之后，我设计了一系列的活动，让学生能够对故事进行归纳总结，对故事所要传达的情感进行升华。

四、提高学生的感受能力

学生只有在将自己代入到故事中的人物角色之后，才能真正地感悟到文本传递的情感，才真正地与文本进行对话，所以在阅读绘本的过程中，我会适时地让学生与自己的生活实际进行联系，每一个绘本都是社会生活直接或者间接的反映，在阅读绘本的过程中也是对学生进行着一个潜移默化的社会化过程。如，绘本《我爸爸》从一个孩子的角度展示了父亲在他心目中的高大形象，读完绘本之后，我设计了配套的活动，调动学生的生活经验，回忆自己父母值得骄傲的能力。有的学生说道：“我的爸爸力气很大，可以一下子就把我举起来。”有的说：“我的爸爸会给我做好吃的汉堡包。”虽然是一些平凡小事，但在学生的眼睛中却放大了许多倍，让学生在熟悉中亲近，学会关心自己的父母和身边的人。在锻炼了学生语文能力的同时蕴含了丰富的人文情怀。只有提高学生的感受能力，才能在学习语文课文时更容易地达到“情感态度与价值观”的学习目标。

语文教师应该将眼光放长远，不拘泥于课本的知识，重视提高学生的能力。如今语文教学的一个弊端是跳不出语文教材，除了课文和阅读习题之没有更好的阅读材料提供给学生，教师也没有进行更好的阅读指导。为避免这个问题，在我的语文教学实践中，每个月至少在语文课堂中融入两本绘本的共读，让学生经常接触到高水准的图与文，一读再读，他们在读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。在这样的过程中学生的语文学科素养被潜移默化地提高了，而带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。

6.绘本阅读教学反思 篇六

今天是20XX年4月18日，对我来说，是一个值得纪念的日子。我们小课题组的绘本阅读教学开始试讲了。这是我们自愿摸索着讲的绘本阅读课。我们小课题组没有课程标准，没有其它的教材工具供参考，完全凭着自己对文本的解读，对绘本阅读教学的热爱，以及对激发学生读书兴趣的憧憬，开始了我们的探索之旅。我在下面认真备课，精心设计教学流程。整理课件。虽然自己为了上好这节课，尽力去准备。但在上课以前，我心里已有了接受失败的准备。因为准备的再充足，还是有遗憾的，不存在完美课堂。虽然我的课堂上多多少少存在一些遗憾，我心里还是有一种惊喜。因为下课了，故事没有欣赏完，孩子们很沮丧。他们已被绘本故事所吸引，不愿意下课了。这也许是我的这节课还不算太失败的一个原因吧。

7.小学绘本阅读教学论文 篇七

一、绘本的概述

1.绘本的概念和特点。绘本一词是起源于日本,他的英文名称是“Picture Book”,指的是文字与图画相结合的图画类书籍,主要是表达特定情感和主题的读本,应用了绘画和文字两种媒介,从不同角度进行交织和互动来表达故事内容的一门艺术。应用在小学英语中,教师可以加以技巧的运用,通过对绘本的深入讲解,让学生主动地参与听故事、读绘本和说故事的过程中,让学生也会变得愿意主动的学习,养成阅读的好习惯。绘本与其他教材相比,有自己独特的优势,英语绘本大多数都拥有简单的故事情节,图片十分生动,方便与学生根据图画来理解故事,也易于培养学生在理解图画故事时使用英语思维。同时,绘本能够将美术、文字、和教育结合在一起,让英语的学习变得更加生动和又去,让课堂变得精彩和有吸引力。

2.绘本阅读的优点。英语绘本由简短的英文单词和色彩鲜明的图画组成是症好符合小学生的兴趣点,能够激发学生的学习的欲望,对学生学习英语的主动性进行提高,一定程度上强化了学生的记忆能力和理解能力。通过简单和容易理解的图画和单词和句子让学生理解,建立学生的自信像偶们,同时为以后学习英语打下坚实的基础,有利于进一步推行新课改和素质教育的实施。通过绘本阅读给孩子留下深刻印象。当学生看到一个不认识的单词能够可以通过图片理解到单词的含义,培养了学生主动寻找答案的能力。在小学英语课堂上,合理的让学生进行绘本阅读,能够将学生带入轻松、愉快的课堂氛围中,对学生的学习有很重要的意义

二、新课改下应用小学英语“绘本阅读“教学的措施

1.精心做好课堂教学准备。教师在备课时做好课堂教学的设计,教学的内容和知识的讲解要贴合学生的情况,增加课堂的趣味性,以引导学生动脑思考和提高学生语言表达能力。要理解新课改的要求,坚持以学生为教学的主体。在开展教学准备时要设计辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐和视频等,例如在苏教版小学英语二年级下Unit2 At the zoo的教学中,可以播放两只老虎的音频来辅助教学,还能够根据伴奏带将歌词改为“one dog dog,two pig two pigs....”,通过这样的教学方式让课堂变得换了和活跃,也能帮助学生展开联想力,让学生进入“绘本阅读”的学习环境中,提高学生的学习兴趣,打下良好的教育基础。

2.用绘本扩展词汇学习。小学生的思维能力尚未成熟,因此主要是以机械的记忆为主的,这就形成了面对枯燥的教学内容,学生注意力难以集中,极易厌烦学习的局面,这大大影响了教学的质量。尤其是对于英语词汇的学习变得十分的棘手,此时运用绘本阅读能够增加词汇的趣味性,利用图画将词汇突出,同时也能为学生创造趣味情境,然后学生能在情境中通过绘本阅读来掌握词汇。

3.以学生作为教学的主体,开展多样阅读。随着新课改的实施,以往的教学方法已不适合现在的小学英语教学,要求在课堂上要以学生为主体,教师仅作为学生学习的引导者,引导学生自主的开展学习。在小学英语课堂情趣教学中也必须以学生为主体,并将这个理念传达给学生,让学生在课堂上主动的参与学习,并对学生的选择充分的尊重,在情趣教学过程中,鼓励学生在课堂上能够自由的发挥,积极对教学内容进行讨论,这样不仅提高了学生的学习主动性,也使英语课堂上的学习氛围更加的浓厚。

在英语绘本中虽然将故事生动化,但仍然需要老师来引导学生进行阅读,而展开多样的于都是能够加深学生对绘本内容后的理解和感悟的。通过多样阅读的方式能够让学生反复阅读绘本不会出现厌烦的心理。通过多样阅读的方式来帮助学生理解课本,提高学生的阅读能力,并加深对绘本内容的理解,为学生日后的阅读理解和写作能力打下了坚实的基础。

4.模仿绘本故事,提高学生口语水平。小学生容易通过游戏来集中注意力,因此在教学过程中可以将绘本中的故事情节交由学生现场还原,让学生通过自我表演来深入理解绘本的内容,加深情感体验,并加强了学生的口语水平。

在小学英语的学习中,兴趣是首位。学生学习语言的能力在一定的程度上是由对英语的兴趣来决定的,英语教师在课堂上通过“绘本阅读”来提高学生兴趣也是教学目标完成的关键。

摘要：在新课改的背景下小学英语的教学编排、教学内容、教学方式以及学习方式等多方面都进行了显著的优化和革新。通过新课改确定了目前小学英语教学的重点,采用“绘本阅读”来吸引学生的注意,提高课堂的教学效果。本文立足与课堂的教学实际,探究新课改下如何应用小学英语“绘本阅读”进行教学来提高学生语言能力,培养学生热爱主动学习英语的兴趣和提高小学英语课堂教学的有效性。

8.小学绘本阅读教学论文 篇八

关键词：小学英语；绘本教学；情感教育

小学英语教学要注重从小学生的学习需要出发，结合儿童的心理特点来展开教学，注重从多个角度出发激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性。在教学中，既要发挥教材本身的科学性和合理化的教学安排，又可以穿插一些英文绘本故事，能够很好地激发学生学习英语的兴趣，提高课堂的教学效率。

一、英语绘本故事概述

“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面真实的或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入给学生提供了大量的语言知识，能够提供给学习英语的真实情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受英语语言的原汁原味。

二、小学英语教学绘本的教学措施

优秀绘本的题材多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡环境保护等，涵盖的知识面非常广，对于学生的教育也是多方面的，因此通过绘本阅读不仅能够拓宽学生的知识面，而且能够起到文化传承的良好作用，很好地启迪学生的智慧和促进学生多方面的发展。优秀绘本不仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。小学英语绘本需遵循以下几个原则：

1.绘本需要符合小学年龄段的理解能力与欣赏能力

随着全民学习英语热潮的掀起，市面上出现了非常多的英语读物和学习指导书目，纷繁复杂的读本呈现在大众面前，许多家长无所适从就选择一些自己认为优秀的读物给孩子去阅读和欣赏，殊不知，有些读物并不适合年龄较小的低年级学段学生阅读，因此针对小学生应该给他们推荐一些趣味性强的绘本，以便符合他们年龄段的理解能力和欣赏能力。

2.绘本要能够激发小学生阅读英语的欲望和兴趣

绘本故事大都来源于生活，贴近儿童成长天性，丰富的内容涵盖了小学生学习和成长的方方面面。里面有很多重复性问答和排比类比句型，学生读来朗朗上口，能够激起小学生的阅读欲望和兴趣，同时饱含趣味的语言能够有效提高学生的口语表达能力和阅读体验能力。

3.通过绘本教学培养小学生的自主阅读能力

新课标一再强调重视学生的主体意识，发挥小学生自主学习的优势，让学生加入并体验学习的过程。自主阅读就是要让小学生自己从小建立起良好的阅读习惯，通过阅读来不断获取知识和能力。对于提升学生的读图能力也起到很好的教育意义，研究表明：对图片识别能力强的学生脑力开发程度远高于单纯懂得阅读的学生，所以，读图能力也是小学阶段需要重点培养的一种能力，要重视他们看图水平的提高。

4.绘本教学过程中教师要做好监督和引导工作

由于小学低年级学段的学生自制力较差，如果完全放手让学生自学的话，就容易出现学习倦怠，促使学生养成边学边玩的坏习惯。因此，选择完合适的绘本之后教师还要有节奏、有策略地引导学生去阅读和翻阅。以Brown bear，brown bear，what do you see？为例，首先老师可以先领着学生翻阅整本书，感受其中多彩的动物，并试着说出他们的名字，刚开始学生肯定不会说或者不敢说，接着老师可以领着大家读一遍，然后再让小朋友自己读一下。熟悉之后，教师与学生可以一问一答的形式互动，还可以大家一起配乐编唱，这个故事里面大量重复的句型，易记易诵，通过师生互动教学，学生接受起来效果非常好。

5.绘本教学的开展要由易到难梯度递进

小学阶段学生的学习能力很强，教学过程中不止需要选择一些趣味性强的绘本，也可以给学生提供一些知识性比较强的读本供学生鉴赏，教学的开展要由易到难梯度递进，增强学习积极性。如When is it Great to Turn Green，书本以问与答的格式，提出关于环境的各种各样的方面的信息，包括回收、辐射、污染、雨林、沙漠、珊瑚礁等很多方面，为学生展开多个方面的教育，将环境保护的思想渗透进生活的各个方面。绘本丰富的画面进一步提高學生的感官体验，带给学生更加醇厚的渲染和教育。英语教学并不是单纯的知识教学，同时还是一份情感、价值观的教育，通过绘本教学可以把多方面的因素相融合，带给学生更加丰富的情感体验。

总之，通过英语绘本教学可以激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好生活态度的培养，以此来启发儿童，学生在与绘本进行心灵对话中，开阔眼界，丰富内心，朝着积极、正面的方向发展。

参考文献：

[1]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.

9.《绘本《逃家小兔》阅读教学教案 篇九

转载 《绘本《逃家小兔》阅读教学教案

逃家小兔》阅读指导课教案夏春艳 发表于 -6-18 10:47:00 预设目标： 1、通过阅读交流，让学生感受到无私而伟大的母爱。 2、指导学生根据故事情境想象练说，并复述完整的故事。培养学生的说话兴趣和阅读理解能力。 3、引导学生把观察、想象与阅读经验相结合，学编浅显的童话故事，发展学生的想象力和创造力。   阅读流程 一、导入：   亲爱的孩子们，世界上最美的故事是童话！童话里的世界最精彩！ 今天，老师给大家带来一个好听的童话故事，它来自一本图画书，想不想听？好，让我们一起走进这精彩的世界吧！（课件：童话世界） 二、指导读封面、环衬、扉页 1、故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门――封面：一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天呢！它们在说什么呢？ 2、 翻下去就进入了故事的第二道大门――环衬：哦？什么都没有吗？哦，不是的，这是一个淡黄色的蝴蝶页，淡淡的黄色给人一种温暖的感觉，这一定是一个温馨的故事喽！ 3、 快点儿进入故事吧！啊？还没进入。别急，这是第三道大门叫扉页：千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！文/玛格丽特・怀兹・布朗，图/克雷门・赫德，译/黄 毓，出版社――少年儿童出版社。 4、啊，这只可爱的小兔就是故事的主人公逃家小兔喽！看，它静静的蹲在地上，望着远方，一定在想:我想离开家，可是我要逃到哪儿去呢？你想不想知道故事中的小兔逃到哪里去？那就注意看，认真听，下面真的进入故事啦！ 三、师生一起讲故事 1、 课件黑白图： 从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，它对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！” 2、出示彩图：瞧，在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，开心的游着！而妈妈呢？变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，抛出了那么长的鱼线在钓小鱼，咦？为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢？（知子莫如母啊！） 3、顽皮的小兔又变了！ 课件出示黑白图：“如果你变成捕鱼的人”，小兔说，“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头’，妈妈说：“我就变成爬山的人，爬到高山去找你。” 彩图：好陡的山，好高的山呦！小兔子灵巧的爬到了山顶，妈妈的年龄好像很大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，它正冒着危险爬山去追小兔呢！爬山的会被石头绊倒，磕破！ 4、小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变！课件出示图，看小兔跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？指名说话 课件出示：如果（ ），我就（  ）， 5、妈妈也在变，谁来猜一猜？ 用这样的句式说：如果（  ），我就（ ）， 6、你们比玛格丽特还聪明，说得太好了，奖励大家一张彩图：调皮的小兔变成了小花，躲进了花园里，妈妈变成了园丁，扛着锄头，挎着篮子，来给小花施肥、浇水、除草，培育小花茁壮成长啊！ 7、还想看吗？ 咦！小兔子怎么长翅膀了？它要变成什么？（黑白图）（不要文字）用这样的句式怎么说？如果（ ），我就（ ）， 8、呀！小兔子要飞走啦！妈妈怎么办？ 出示黑白图，看图说话：如果（ ），我就（ ）。 师：你们的想象力太丰富了，竟然跟作者写得一样。再奖励一张彩图：你们瞧，在广阔的田野里，妈妈变成了一棵妈妈树，她就这样站着，等着，张开着双臂，搂住向她飞来的小兔。 9、哎呀，妈妈还是会找到我！如果你是小兔，你还变不变？你想变成什么？想一想，说一说。 课件：如果你（  ），小兔说。   我就要变成（  ）。 如果你变成（ ），妈妈说。 我就要变成（  ）。 10、大家的想法真可爱，想不想看看逃家小兔又变成了什么？有一个条件，只让看图，不看内容，行吗？请小作家给插图配字，哪位小作家说得与书上一样，我们给他鼓掌三下，好吗?   四、想象编写儿童诗。 1、让我们把故事变成小诗，永远记住妈妈的爱。 出示老师改编的儿童诗： 永远的妈妈 如果我是一条小鱼，跳进凉凉的小溪， 妈妈就是一个渔夫，抛下鱼饵等着我； 如果我是一块石头，在高高的山崖上， 妈妈就是一个登山人，爬上山顶找到我； 如果我是一朵小花，藏在一个花园里， 妈妈就是辛勤的园丁，会在花园里发现我； 如果我是一只鸟儿，从她身边飞过， 妈妈就是一棵大树，等着我到枝头做窝； 如果我是一艘小船，扬着帆，离开家， 妈妈就是风，吹着我，吹向回家的方向； 如果我是马戏团的.空中飞人，在高空荡秋千， 妈妈就是走钢丝的人，穿过空气，走到我身边。 ……   五、谈读后体会 1、你喜欢这个故事么？最喜欢里面的谁啊？结合图画说说吧。 2、总结，提升主题：（1）小兔为什么变来变去的？妈妈为什么也变来变去的？每次都能抓到小兔？（小兔变来变去，想离开家，离开妈妈，想长大。妈妈爱小兔，所以变来变去，一路追随。）（2）故事中的小兔和妈妈都在变，那有没有不变的东西呀？（妈妈的爱） 师：是呀！妈妈不怕山高路远，不顾危险，一路追随！这就是伟大的母爱！现在，你觉得《逃家小兔》是告诉我们什么呢?  板书：母爱 （3）亲爱的孩子们，你们不就是一只只可爱的小兔子吗？总有一天你会长大，你要离家，但无论你走的多远，哪怕海角天涯，永远走不出妈妈爱的怀抱！下面我们就一起背一背孟郊的《游子吟》。 3、放歌曲：放歌曲《世上只有妈妈好》、《心甘情愿》、《感恩的心》 六、阅读拓展，展示学生藏书，激发创作欲望推荐其他图画书 孩子们，像这样美妙的图画书还有很多很多！瞧，今天老师还带来了几本：《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《要是你给老鼠吃饼干》《石头汤》等等，光听书的名字，都那么诱人，你们想看么？那可以到网上购书，还可以去书店买。  

10.低段绘本阅读教学计划 篇十

一、学生学情分析

本学期我开展拓展课：小学低段绘本阅读教学。一二年级一共四个班级。这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。能有效地激发低年级学生的表达热情，使他们可以运用已经拥有的能力去表达。

二、教材分析

绘本有时也叫“图画书”，但它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，绘本以图为主，它以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，并能帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。

（一）、绘本的优点

1、鲜艳的色彩，鲜明的主题

低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此当各种各样的小动物、花草树木被色彩鲜艳、活灵活现地展现出来，演绎着一个个生动的故事时，他们更是爱不释手。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样，学生的阅读兴趣增强了，能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。

2、简单的情节，想象的空间

绘本以图画为主，故事情节非常简单。学生喜爱故事的天性是不会变的，他们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《猜猜我有多爱你》，这本图画书讲了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。从表面上看来，大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了比大兔子多出一倍的爱。对此，学生们兴致盎然，读了以后，仍然意犹未尽，有的学生忍不住站起来说：“我爱你就像大海那么深/我爱你就像天空那么大/我爱你就像高山那么高！我爱你就像??”这样的阅读，不正是教师培养学生想象力时所追求的目标吗？习惯了阅读图画故事书的小学生不但想象力得到了培养，审美情趣也能慢慢地提升。

3、有趣的故事，深刻的内涵

不谙世事的低年级学生对长篇大论灌输式的道理，既不感兴趣，也接受困难。那么如何让学生深入浅出地明白人生道理，绘本提供了最佳的途径。因为绘本的作者往往在简短的篇幅中，展现一个完整的故事。这个故事既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的寓意。这样的绘本，对低年级学生而言，一次阅读，就是一次心灵的“盛宴”。

三、总体目标：

为了基于学生丰富生命体验的创造与表达，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低段的学生自然地感受到他需要以图形来表达一切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物，从而培养他们的学习力和创造力。开展丰富多彩的读、写、绘系列活动，在活动过程中注重学生良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯的养成。注重教师的教学措施和方法的研究，构筑师生共同的“幸福完整的教育生活”。

四、具体操作步骤：

1、每周一次绘本阅读兴趣课。

2、每月一次的绘本演讲，评出优胜奖。

3、学期末举行现场“读、写、绘”比赛和绘画赛。

4、联系家长参与孩子的读写绘活动，在共读、共写的过程中，创造、编写共同的语言。

5、做好阶段性记录。

《附教材》

[逃家小兔]

从前有一只小兔子,他很想要离家出走，有一天,他对妈妈说:我要跑走啦

如果你跑走了,妈妈说,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!

如果你来追我,小兔说, 我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。

如果你变成溪里的小鳟鱼,妈妈说,我就变成捕鱼的人去抓你。”

如果你变成捕鱼的人,小兔说,我就变成高山上的大石头,让你抓不到我。

如果你变成高山上的大石头,妈妈说,我就变成爬山的人,爬到高山上去找你。

如果你变成爬山的人,小兔说。我就变成小花,躲在花园里。如果你变成小鸟,飞得远远的,妈妈说,我就变成树,好让你飞回家。

如果你变成小帆船,妈妈说,我就要变成风,把你吹到我要你去的地方

如果你变成风,把我吹走,小兔说,我就要变成马戏团里的空中飞人,飞得 高高的

如果你变成了空中飞人,妈妈说,我就变成走钢索的人,走到半空中好遇到你。

如果你变成走钢索的人,走在半空中,小兔说,我就变成小男孩跑回家 如果你变成小男孩跑回家,妈妈说,我正好就是你妈妈,我会张开手臂好好 的抱住你。

天哪,小兔说,我不如就呆在这里,当你的小宝贝吧。

他就这么办了。

【好饿的毛毛虫】

月光下，一颗小小的蛋躺在叶子上。

星期天早上，暖和的太阳升上来了。一声，一条又小又饿的毛毛虫，从蛋里爬了出来。他要去找一些东西来吃。

星期一，他吃了一个苹果。可是，肚子还是好饿。星期二，他吃了两个梨子。可是，肚子还是好饿。星期三，他吃了三个李子。可是，肚子还是好饿。星期四，他吃了四个草莓。可是，肚子还是好饿。星期五，他吃了五个橘子。可是，肚子还是好饿。

星期六，他吃了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋甜筒、一条小黄瓜、一块奶酪、一条火腿、、一根棒棒糖一个樱桃派、一条香肠、一个杯子蛋糕和一片西瓜。那天晚上，毛毛虫的肚子痛!第二天，又是星期天了。毛毛虫吃了一片又嫩又绿的叶子，觉得舒服多了。现在，毛毛虫不觉得肚子饿了。他不再是一只小毛毛虫了。他是一只又肥又大的毛毛虫。

啊!毛毛虫变成了一只好漂亮的蝴蝶。

【猜猜我有多爱你】

小兔子想要去睡觉了，它紧紧地抓住大兔子的长耳朵，它要大兔子好好地听。它说：“猜猜我有多爱你？” “噢，我大概猜不出来。”大兔子说。“有这么多。”它伸开双臂，拼命往两边张。大兔子的手臂更长，它说：“可是，我爱你有这么多。”嗯，是很多，小兔子想。“我爱你，有我够到的那么高。”小兔子举起胳膊说。“我爱你，也有我够到的那么高。”大兔子也举起胳膊说。这太高了，小兔子想，我真希望我也有那样的胳膊。

然后，小兔子又有了一个好主意，它朝下倒立，把脚往树干上伸。它说：“我爱你，一直到我的脚趾够到的地方。” “我爱你，一直到你的脚趾够到的地方。”大兔子说，它把小兔子高高地抛到了它的头顶上。“我爱你，有我跳得那么高。”小兔子哈哈大笑，它跳上又跳下。“可是我爱你，也有我跳得那么高。”大兔子微微地笑着，它跳得那么高，耳朵都碰到树枝上面了。跳得太高了，小兔子想，我真希望我也能跳那样高。小兔子大叫：“我爱你，从这条小路一伸到河那边。” “我爱你，过了那条河，再翻过那座山。” 大兔子说。这实在太远了，小兔子想。它太困了，实在想不出什么来了。于是，它抬头朝高高的灌木丛上望去，一直望到一大片黑夜。没有什么东西能比天空更远了。“我爱你，一直到月亮那么高。”它说，然后闭上了眼睛。“噢，这真远，” 大兔子说，“这非常远、非常远。”

大兔子把小兔子轻轻地放到了树叶铺成的床上，低下头来，亲亲它，祝它晚安。然后，它躺在小兔子的身边，小声地微笑着说：“我爱你，到月亮那么高，再——绕回来。”

绘本活动

一、讲讲自己最喜欢的一本绘本故事。交流 介绍

1、小组交流

2、一个小组推荐一个学生讲讲自己最爱的绘本故事。

二、绘本阅读方法

1、读时划一划好词好句。

2、针对好的词句同学间交流、品读。

3、展开想象的翅膀画一画。

4、大家一起阅读。

三、总结

【月亮的味道】

“月亮是什么味道呢？真想尝一小口啊！”动物们伸长脖子望着天上的月亮，总是这么想。一只乌龟决定去尝一尝月亮。他爬到山顶，离月亮近多了，可乌龟还是够不着。乌龟叫来大象：“大象，你到我背上来，说不定我们够得着呢！” 月亮想：“这是在和我玩游戏吧！”月亮轻轻往上一跳。大象够不着了，它叫来 了长颈鹿。月亮轻轻往上一跳。长颈鹿够不着了，它叫来了袋鼠。月亮轻轻往上一跳。袋鼠够不着了，它叫来了狐狸。月亮轻轻往上一跳。狐狸够不着了，它叫来了兔子。月亮轻轻往上一跳。兔子够不着了，它叫来了老鼠月亮看着老鼠。，心想：“这么个小不点儿，肯定捉不到我。”这回它没有动。“咔嚓！”想不到老鼠咬下了一片月亮。老鼠给每个动物分了一口，大家都觉得，这是自己吃过的最好吃的东西。一条小鱼看着这一切，怎么也想不明白：“为什么它们要那么费力，到高高的天上去摘月亮？我身边就有一个呀！”

【小老鼠和大老虎】

我是一只老鼠，看见了吧，一只很小的小老鼠。我身后那个又高又壮的家伙是大老虎。我们俩是好朋友。

可是，怎么说呢，我们之间还是有点小问题„„ 每次玩“西部牛仔”的游戏，大老虎总是当好人，我总是当坏人。大老虎说：“好人最后总是会赢的！”

唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。次分甜面圈，大老虎分到的那块总是比我的大。大老虎说：“这样分才对嘛！”

唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。每次看到想要的花儿，大老虎总是命令我跳下去采给他。大老虎说：“好美的花啊！” 唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。

有一天，我用积木搭了座城堡，这是我搭过的最大的一座城堡！“快看——大老虎！”我得意极了。大老虎头也不回，只是怪声怪气地说：“哟，不错嘛。”

突然，他跳起来，大吼一声“呀——”用他刚刚学会的空手道把我的城堡踢飞了！“够了！”我气得大叫起来，“我再也不跟你玩了！虽然我只是一只很小的小老鼠，但是，你也不过是个很大的大坏蛋！哼，拜——拜！”

我好生气、好伤心啊！

大老虎找到我了！原来，他重新搭好了我的城堡。真的呐！可是，我告诉他：“我还是不想艰你做朋友。”

大老虎说：“玩不玩‘西部牛仔’啊？这样吧，你当好人，我当坏人。” 哈，我终于可以当好人啦！可是，我告诉他：“我还是不想跟你做朋友。” 大老虎又说：“吃不吃甜面圈啊？这样吧，你吃大的，我吃小的。”哈，我终于可以吃大的啦！可是，我告诉他：“我还是不想跟你做朋友。”

最后，大老虎说：“要不要花啊？这样吧，我下去给你摘！”哈，我随便指了一朵，他就勇敢地跳了下去„„ “嗯„„可能吧。”我闻着花香告诉他，“我可能会跟你做朋友，不过，只是有可能喔。大老虎听了，很开心。从那天起，我们又高高兴兴地在一起玩了——有时候我当好人，有时候他当好人。有时候我去摘花，有时候他去。对了，吃甜面圈时，我们一人一半了！这真是太好啦！

11.小学绘本阅读教学论文 篇十一

关键词： 绘本 低年级语文 阅读教学

一、当前小学低年级学生的阅读现状

阅读是语文学科的生命，是儿童亲近语文亲近文学的重要方式。新西兰教育家多罗西怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”近年来，很多一线语文教师认识到绘本阅读对提高小学低年级学生语文素养的重要性，致力于推广绘本阅读，将儿童绘本应用于小学低年级语文教学活动中。

二、儿童绘本应用于小学低年级语文阅读教学的优势

（一）图像语言、儿童视角，无压力阅读。

儿童绘本凭借精美的图画给儿童视觉上的愉悦感，儿童绘本中的精简、潜近的文字则进一步引领孩子加深对绘本故事的理解，获得真切的阅读体验。儿童绘本中丰富的主题贴近儿童生活，符合儿童的阅读兴趣，让儿童阅读时感到熟悉而亲切。同时，儿童绘本篇幅较短，大多十分钟之内能读完，小学低年级学生阅读起来毫无压力。

（二）“图感”到“语感”，助力纯文本阅读。

儿童绘本是以文字和图像两种言说方式传递作者的思想。一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息传递思想和用意。读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维响应图像的信息，阅读就能由外而内，发展成为心智活动，并能将具体的图像转化为特定意象，理解作者传递的思想，掌握主旨和意义。加拿大认知心理学家艾伦佩沃采用文字搭配相关的图像辅助有阅读障碍的儿童理解抽象的文字，有效改善了他们的阅读现状。以绘本中的图像为媒介，让孩子先对图像感知再触发对文字意义的体会，从而亲近抽象的文字符号，建立起深度的阅读领悟。孩子由绘本体验到阅读的快乐，就能慢慢转向阅读配有精美插图的童书，最后发展为阅读纯文本的书籍。

三、儿童绘本应用于小学低年级语文阅读教学的策略

儿童绘本是以图画和文字互动共同叙述故事的艺术，我们在引导儿童阅读绘本时，应给足儿童阅读和思考的空间，引导学生透过画面品味绘本语言的魅力。

（一）咀嚼语言赏读绘本。

绘本的语言精简灵动，在反复赏读中，引导孩子欣赏绘本语言的优美，形成良好的语感，获得个性化的阅读感悟。

1.听读感知语言

倾听，是人类接受信息最基本的方式。学会倾听也是小学低年级学生需要养成的最重要的语文习惯。日本儿童文学家松居直先生倡导“图画书不是让孩子自己看的书，而应该是大人读给孩子听的书”，为了激发学生情感的共鸣，老师要用生动的语言对绘本进行讲解。如在绘本《一根羽毛也不能动》中为突出天鹅和鸭子比赛时各自不同的特点，老师伺机变化语调，突出语气，生动的语言一下子就让绘本的诗意和浪漫直抵孩子的心灵。

2.自读体悟语言

儿童绘本中的语言精简品懂，具体形象，仔细赏读才能体验到其精髓。有的绘本故事朗读时富有音乐感，在听老师讲读之后，学生自己再进一步诵读能感受到绘本语言的韵律和节奏。有的绘本篇幅较长，故事中的角色也较多，如果先听老师读故事，则阅读的时间会较长，也容易造成学生听觉的疲劳，降低学生阅读的兴趣。如绘本《小猪的一天》，在阅读时老师对故事的情节、角色做大致介绍后，让学生自主阅读，感悟文本的语言。

（二）创设情境演读绘本。

情境表演历来在语言教学中被广泛运用。儿童绘本给孩子留下了无尽的想象和创造空间。边读边演，与绘本故事中的人物对话走进人物的内心，获得真切的阅读体验。通过创设形式多样的情境，拓展延伸绘本阅读活动，在表演中加深对绘本的理解。

如老师可采用角色扮演的方式与学生共读《猜猜我有多爱你》，老师扮演温柔慈爱的兔子妈妈，学生则扮演活泼可爱的小兔子，在演读对话中，学生自然地走进故事，感受到兔妈妈和小兔子之间温暖的爱意。又如在阅读《大灰狼娶新娘》时，老师用PPT出示坐轿子、系红纲、盖红头巾等结婚的画面，老师做大灰狼新郎，请一位小朋友扮演新娘，老师帮新娘盖上红头巾后，就用故事里的语言说：“新娘，新娘，请伸出你的手来给我看看”，新娘伸出脚，新郎说：“你的脚耻甲好尖呀！”接着新郎让新娘伸出尾巴、手臂、牙齿和头，最后发现新娘也是一只大灰狼时表演结束。在绘声绘色的演读中，使绘本故事立体化地呈现在孩子们面前。

（三）链接生活猜读绘本。

不同的绘本隐藏着不同的神秘想象点，老师在教学时可以寻找不同的“猜”点。或从欣赏封面开始，或从故事的标题展，甚至可以从故事中的标点，如这些简简单单的“？”“！”猜出故事的内蕴。

1.欣赏封面猜读

封面是一本书最先映入读者眼帘的部分，儿童绘本的封面多选择能激起孩子强烈阅读愿望的图画。如绘本《大卫，不可以》的封面上画着一个顽皮的小男孩双脚探在书本上用手去拿桌上的鱼缸，画面上呈现着一种紧张的情绪。引导孩子们仔细观察封面就能发现鱼缸快要被打翻了，小男孩的双脚也没有站稳就要摔倒了，大卫的妈妈看到这一幕会对大卫说些什么呢？孩子们自然地猜出他们对话的内容，从而引出故事的题目——大卫，不可以。

2.品读情节猜读

绘本的故事情节蕴含无限精彩，在阅读时可以相机引导学生遐想，对绘本内容进行大胆猜想。孩子们会结合自己的生活经验推测后面的故事情节，猜想画面以外的故事。在绘本《爷爷一定有办法》中，小约瑟的毯子变得又小又旧，爷爷拿起剪刀开始裁剪起来，我让学生想象这个小孩子可以做成什么，很多学生猜想到可以做一件衣服。在学生推想之后，我出示文本“一件奇妙的外套”。在猜读过程中，孩子们感受故事中主人公的所思所想，与绘本作家的思维碰撞。

四、思考

12.小学绘本阅读教学论文 篇十二

一、关于英语绘本

英语绘本是一种包括大量图画以及少数文字的儿童英语图画书,其中的图画内容具备一定的连贯性以及飞跃性,此类书籍注重强调视觉传递的效果,不仅能够辅助文字传递,还能够加强体现主题内容。其丰富多彩的构图以及色彩,能够充分吸引小学生的阅读兴趣,并且能够帮助小学生更加充分地理解课文内容,从而弥补小学生在英语语法以及英语词汇方面所受的制约。除此之外,英文绘本对小学生创造力以及想象力的培养也起着重要的作用。

英文绘本具有以下特征:(1)直观性;(2)生活性;(3)故事性;(4)情感性;(5)重复性;(6)节奏性。

二、绘本的选择方式

1. 符合学生的实际情况

小学阶段的学生在生活阅历方面相对较少,若选择难度较大的英文绘本,则会对小学生的学习以及理解造成极大困难。而且,在选择过程中需根据小学生的阅读习惯设置阅读方式,选择小学生喜爱的童话故事进行主体宣讲。另外,教师需要根据小学生的心理特点科学选择英文绘本,促使小学生能够在充满好奇心以及兴趣的前提下进行阅读。

2. 适应学生的语言能力

为避免小学生出现阅读困难的现象,教师需要合理控制绘本内容的难度,为此,需要注重绘本中生词量的控制,并且结合小学教材的实际情况对生词比例进行控制,避免生词过多造成小学生的阅读困难,从而对阅读产生厌烦心理。除此之外,还应根据小学生的思维模式对绘本情节结构进行合理设计,此时小学生能够更加关注故事情节,以此增强小学生的阅读兴趣。另外,教师还应根据高低年级学生的实际情况进行不同方式的英语教学,针对低年级学生,在教学过程中应将童趣意义与简单的英语词汇有效结合,以保证低年级学生能够顺利进行英语学习。针对高年级学生,在教学过程中,教师可将偏长的英语语句加入教学计划,促使高年级的学生在绘本阅读时能够了解其中难度较大的内容,从而丰富自身的英语基础知识。

3. 注重语言的重现性

在小学生的英语学习过程中,语言的重现性是保证其学习简单化的关键因素。因此,在选择英文绘本时须注重语言的重现性,并且要加强关注绘本内容中的句式结构,促使小学生能够在多次阅读后对词汇有更加深刻的记忆。另外,小学生在阅读过程中,对具备较强重复性的词汇进行替换,促使小学生能够对英文句式更加深刻掌握,进而加强对英文语篇的记忆。

三、绘本的运用策略

1. 积极创设阅读情境

为使小学生能够更好地进行绘本阅读,教师应积极创设相应的阅读情境,引导小学生主动参与到阅读当中。例如,教师可通过与绘本相符的歌曲、视频以及游戏等,激发小学生的阅读兴趣,帮助其将新旧知识进行连接,顺利开展绘本阅读。

2. 合理指导学生阅读

教师应按照英文绘本的内容设置相关问题,帮助小学生了解内容情节,并且利用语境与图画让小学生猜测词汇的含义,帮助小学生关注文章内容而并非只注重语言形式。同时,还应指导小学生采用多种阅读方式。在阅读过程中,教师可采用有效的方式,帮助小学生在阅读时突出内容主旨,掌握内容细节。阅读是绘本教学的主要环节,此时教师需按照绘本内容精心设计各类教学活动,引导小学生了解绘本内容,并且培养小学生的阅读技巧,从而提升阅读成效。

3. 精心设计读后活动

为使课堂中的阅读内容能够得到进一步巩固,教师应在阅读后根据小学生的语言能力精心设计各种不同的活动。例如,教师让小学生对绘本故事进行续写或者改编;针对学习内容设计图画书,使用原内容中的词句结构或者其他词汇短句进行说明等活动,此种充满创造性的活动不仅能够帮助小学生更加充分地掌握英语知识,还能够有效锻炼小学生的语言运用能力,从而提升小学生的语言综合运用能力,实现从知识学习到能力培养的过程。与此同时,教师还需重视对学生情感价值观的培养。

英文绘本的内容形象生动,与儿童的认知特点极其相符,在英语阅读中采用合理有效的英文绘本,能够有效弥补当前阅读教学的不足,有效促进小学生阅读兴趣以及能力的提升,还能够在一定程度上提高小学英语教学的效率,并且实现英文绘本的价值最大化。

摘要：小学英语教学过程中,积极有效的教学活动能够对小学生的英语能力起到决定性作用。由于阅读教学逐渐被重视,英文绘本在小学英语教学中得到了广泛应用,合理选择英文绘本,能够有效增强小学生对英语阅读的兴趣,并且帮助小学生在英语学习过程中培养良好的阅读习惯,进而提升英语阅读效果。

关键词：英文绘本,小学英语,阅读教学

参考文献

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报,2012(5):124.