论高中生学法之重要

论高中生学法之重要（精选9篇）

1.论高中生学法之重要 篇一

中国电信人的责任心

所谓责任心是指一个人对自己，对家人，对企业乃至对社会应尽的责任和义务的认知态度。它是每个人都应该具有的一种基本素质，更是做好一件事情所必须的条件。因此，要想把工作做好，提高责任心是至关重要的。

首先，责任心是做好本职工作的前提。有一句话说得好，“在本位，尽本分”，这应该是每个人对自己工作最基本的要求。例如，我们的客户打来电话咨询有关问题，而客服人员因自己对业务不熟悉而回答“不清楚、不知道”等，或因为客户的问题过于简单而表现出不耐烦等态度，这就是缺乏责任心的重要表现，就会使客户对公司的满意度大大降低，甚至会起到负面的广告效应，影响到生产运营、市场开发等其它方面的工作，影响到整个公司的利益；相反，如果客户寻问的只是燃气表的使用方法，而我们在回答所提问题的同时，又和他讲一些使用常识及日常故障的排除方法，那么我们的服务就已经超出了客户的期望值，可想而知，客户会对我们的服务十分满意，从而使中燃的品牌形象得到提升。

同样，做好内部的工作责任心也至关重要。如果财务人员缺乏责任心，他所提供的会计报表或财务报告的数据就不准确，便会使存在的一些问题不能及时地反映出来。而相反，如果这些人责任心很强，加上熟练的业务能力，便能提供准确而具有价值的数据，必然会在领导预测决策时发挥重要的作用。可见，衡量一个人的尺度，不是职位的高低，也不是岗位的差别，而在于是否有责任心，是否尽职尽责。

其次，责任心是安全运营的重要保证。当我们为自己所从事的燃气行业造福人民造福社会而自豪的时候，更应该意识到这一行业的特殊性，那就是安全问题。安全是我们工作的重中之重。如果检修人员在给用户安全检查时，缺乏责任心、敷衍了事，就不会及时发现问题，更不会去想出合理的解决方法；如果我们的采购人员缺乏责任心，采购了不合格的产品，又把这些产品运用到了生产当中，就会给安全留下隐患，这些未被发现的问题很有可能成为日后引发事故的原因，损害公司利益，危害人民生命财产安全。在这里，责任心就好比计算机里的防火墙，它不只是被动地等计算机中了病毒后去杀毒，因为那样可能会损害到有价值的文件，而是主动地把可能会带来病毒的东西阻止在外。有人曾这样说过：“责任通常分两种：一种如清茶，倒一杯是一杯，永远是被动；一种如啤酒，刚倒半杯，便已泡沫翻腾，永远是主动。”在我们这个行业里，只做清茶是不够的，我们要做的是啤酒，要主动地用强烈的责任心去为安全工作搭建一面防火墙。

最后，责任心是强化企业核心竞争力的秘密武器。很多人可能都看过阿尔伯特〃哈伯德的《致加西亚的一封信》，书中的主人公罗文之所以在困难重重中能够把信送给加西亚将军，是因为他知道自己所肩负的是一场战争的胜败，一个国家兴亡的重大责任。正是这种强大的责任心，提高了他完成任务的勇气和决心，增强了他的执行力。我们每一个部门，每一个岗位都是相互关联、相辅相承的。如果团队中每个人都是极其富有责任心的，那么我们的团队也将会涌现出很多能够把信送给加西亚的人，从而每个岗位的工作必然能做到让自己满

意、同事满意、领导满意、客户满意，团队的执行力、工作水平、工作质量就会不断地得到飞跃，从而使企业的核心竞争力得到强化。作为中燃人，我们有责任去做好自己的工作，有责任为企业贡献自己的力量。但是我们不能把责任当成一种负担，而应看作是我们应该具有的一种信念，一种企业文化！

2.论高中生学法之重要 篇二

孙建军在 《语文课堂教学中的问题流》 一文中曾说, “语文课堂教学中的问题 (或称“话题”、“主题”、“议题”) , 已不仅是作为传统教学中知识导入的引子而存在, 也不仅是作为知识获得后供学生练习巩固知识技能的题库而存在, 它具有启发、导向、整合的功能, 更主要的是已作为课堂教学全程的统摄, 是课堂教学的灵魂。”而如何设置一个好问题、引导学生提出一个好问题, 则需要教师具有足够的准备和高超的授课技巧。比如在《皇帝的新装》一文的授课中, 学生们关注的焦点都集中在“装”这个字中。皇帝明明没有穿衣服, 那么为什么皇帝派去的“诚实的老大臣”和“诚实的官员们”却都说自己看见了?“站在街上和窗子里的人”为什么都要睁着眼睛说瞎话?是骗子的行骗术高超?最后揭露真相的为什么是一个小孩子?作者安徒生究竟要表现什么?通过教师的点拨和引导, 学生在由浅入深、由表及里提出这一系列问题并解答的同时, 文章的中心也就浮出水面了。而这样的教法并不仅仅停留在解读文章的表面意义, 学生们通过分析形形色色说假话的善良的人们的同时, 也就明白了安徒生这篇文章的现实意义。因为人们都不愿意做骗子口中“不称职的或者愚蠢的不可救药的人”, 所以骗子轻而易举骗了所有的人。这也是文章中暴露出来的人性的弱点。

巴赫金的对话理论在教学中也有着很好的体现。教学中充满着形形色色的对话:教师在备课时, 通过与文本之间的对话进行自己的教学设计;学生在预习时, 与课文和作者也再进行着潜在的对话;在具体的课堂教学中, 则是显性对话与隐性对话的重叠与交替。如果说显性的对话是指人与人之间肢体或言语的直接交流, 那么隐性的对话则具有更广泛意义, 它不仅包含着双方的思维的碰撞、心灵的交流, 更包含着双方情感的共鸣。通过有效的课堂教学, 教师、学生、文本、作者在显性或隐性的对话中, 彼此深入、彼此感受, 最终达到对教材文本知识的理解与掌握。同时, 通过对问题的发现、提出与解答以及新的问题的生成, 学生们开拓了知识面, 提高了分析与解决问题的能力, 更重要的是真正学会了质疑、学会了学习。

有的教师以为只要是教学过程中有问答和讨论就已经体现了问题教学法, 其实那只不过是一种教学伪对话的表现, 并没有真正体现问题教学法的要求。缺失了对文本的研读和教师对学生质疑问题能力的培养, 课堂中出现的看似天衣无缝的完美问答只不过是披着问答外衣的教师独白, 是掩盖了真实想法的虚假沟通。如果语文课堂形成这种恶性循环, 那么便与阅读交流会无异, 并不能真正意义上达到语文教学的目的。而这流于形式的“问答式课堂教学”亦并不是问题教学法的初衷。

孙春成老师在 《新课程语文教育随笔》 中曾说:“每一个儿童都有提问的天性, 而创新首先起源于这种可贵的质疑态度和问题意识”。 作为一名教师, 重要的不是要教会了学生多少知识点或结论性的东西, 而是应当在教的过程中培养学生的问题意识和思维意识。问题教学法要求教师在教学中, 不仅要培养学生的问题意识, 更要培养他们精心设置问题的能力。中学生正处于学习能力培养的关键期, 刚开始使用问题教学法进行教学时, 就需要教师的循循善诱, 只有教师拥有了高超的提问技巧与教学智慧, 才能够一步步将学生提出的问题引入正规, 从而避免问题的无效性。同时, 也才能够从真正意义上践行 《语文课程标准》中提出的“阅读教学是学生、教师、教科书编著、文本之间的多重对话, 是思想碰撞与心灵交流的动态过程”的倡导。

刘云彬在 《真的声音是如何消失的》一文中说:“课堂中声音如同麻雀惆啾, 五音齐备, 嘈杂而热闹, 生机勃勃。”我们需要的正是这种生机勃勃的教学方式, 如春天需要春风的轻润, 夏天需要雨露的滋养。相信在问题教学法的普及下, 我们的中学语文教学能去掉“少差慢费”的帽子, 像春风、雨露般轻盈柔软, 滋润着每一位孩子茁壮成长。

3.高中英语学法之一瞥 篇三

【关键词】学法 英语 高中

一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性

目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。“我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。”许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。

英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。

二、如何在高中英语教学中进行学法指导

1.培养学生良好学习习惯。要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

（1）制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

（2）课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

（3）专心上课。课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

（4）勤记笔记。十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

（5）及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

（6）反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

2.充分利用教材进行学法指导。学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：

（1）归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

（2）对比指导法。教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

以学“a great deal of”的用法为例：

教师可叫学生比较“lots of”， “a lot of”， “plenty of”， “a large quantity of”， “a large number of”和“a large amount of”的用法，让学生比较下列句子：

①We have still plenty of eggs left.

We have still plenty of water left.

②The rich lady has large quantities of clothes.

We have large quantities of rain this summer.

③She has spent a great deal of （a large amount of） money on her clothes.

④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.

⑤There's lots of rain here in spring.

At noon lots of students go to the reading-room to read.

通过比较这些句子，学生会明白 “lots of”，“ a lot of”，“plenty of” 和 “a large quantity of” 可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of ”和 “a large amount of ” 只可用在不可数名词前，“a large number of ”只可用在可数名词前。

（3）解答说理法。提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。

（4）启迪思维法。我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。

（5）讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

三、学法指导的效果

在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不在是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法，对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。有位同学说：掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了。

叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。

参考文献：

[1]Senior English Book[M].人民教育出版社.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.

4.论高中生学法之重要 篇四

【内容摘要】高中地理在教学中是一门重要的学科，学好地理知识可以让学生对我国的自然环境以及地形地貌等有一个形象的认识，同时还可以丰富自己的知识内容。案例教学法是对高中地理教学方法的一种创新，它具有提高地理教学效率的重要作用。本文简单分析了案例教学法在高中地理教学应用中的一些策略。

【关键词】高中地理教学 案例教学法 应用

地理和我们的生活是密切相关的，通过学习地理知识我们可以在生活中辨别方位，了解自己所在的地方在全国的位置，地理知识中还有许多关于自然界的知识，如地震、泥石流是怎样发生的等等，学好地理对于学生了解自然界，增长见识具有重要意义。案例教学法对于学生学好地理知识，了解地理知识在实际生活中的应用具有非常重要的作用。

一、案例教学法在高中地理教学中的作用

随着教学制度改革的不断深入，传统的教学方法已经不能适应现代社会对知识的需求，因此就要求教学工作者不断创新教学方法。高中地理案例教学法就是在这种形式下产生的，案例教学法就是教师在课前结合本节课所要学习的地理知识，选择实际中的一些案例，提出问题，让学生在课堂进行思考、讨论，从而达到掌握知识的目的。首先，案例教学法通过提出问题的方式可以有效激发学生的学习兴趣和思维能力。传统的教学法是以老师在课堂对课本内容进行讲解为主，这样就会导致课堂学习比较单调，很多学生读学习提不起兴趣，而案例教学法首先结合实际情况提出问题，让学生进行思考，提高了学生学习的主动性，然后学生之间进行交流相互讨论，既活?S了课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，从而让学生在快乐的学习方式中达到掌握知识的目的，有效提高了课堂教学效果。其次，案例教学法通过和实际案例进行结合，让学生认识到所学的知识如何运用到实践中。任何知识的学习都是为了在实践中得到应用，如果只是老师在课堂一味的灌输理论知识，学生就不能理解这些知识是怎样运用到实际生活中的，而案例教学法运用于理论和实践相结合的教学方式，既让学生掌握了理论知识，有很好的体现了这些知识在实践中的应用。

二、案例教学法在高中地理教学中的应用方法

1.结合课堂要求选择合适的案例

案例教学法要求教师在课前做好充分准备，结合本节课要学的知识，选择符合实际生活，适合学生阅读思考的案例，这样才能使学生掌握本节课所学的地理知识。例如，在学习《农业地域的形成与发展》的课程时，教师可以选择和我们日常生活密切相关的例子，大家都知道南方以米饭为主食，北方以面食为主，这是为什么呢，学生很快就能想到，那是因为北方主要种植小麦，而南方的主要农作物是水稻，然后教师进一步让大家进行思考，这种分布方式是怎样形成的，通过这些例子让学生带着问题去学习，在学习的过程中进行思考，让学生对我国南北方自然环境、气候、土质等都有了一个详细的了解。

2.针对案例提出问题，教师进行指导

在课堂案例教学过程中，教师通过案例引出本节课学习内容，然后学生对问题进行讨论研究，在这个过程中教师要进行正确的指导，引导学生进行思考，从而完成整个学习过程。例如，在讲到地球上的水的时候，教师可以结合南水北调工程提出问题，为什么要实施南水北调工程，学生会想到南方降水量较多，江河湖泊也较多，而北方常年干旱，教师进行引导，这些反映了什么问题，学生进行思考，这说明我国水资源分布不均，教师再进一步提出问题，地球上的水主要分布在哪里呢，学生很快就能想到海洋、河流等，然后再进一步引导学生学习地球上水和陆地的分布情况，最后提出问题我们应该怎样保护水资源呢。通过提出问题，学生思考，教师再进行指导的方式，确保教学活动的顺利开展。对于一些有难度的问题教师还可以通过分组讨论的方式，让学生共同思考，想办法解决，在此过程中教师可以对学生进行引导，为学生指明思考方向，拓展学生的思维方式，培养学生学习地理的兴趣，增加学生的地理知识，提高学生的综合素质。

3.结合案例总结复习

课后总结复习也是学习过程中必不可少的一项重要部分，课堂学习时间是有限的，我们在课堂上只是对新知识的一个基本了解和认识，要想真正掌握和熟练运用这些知识，就需要在课后做好总结复习工作。例如，在学完水资源的合理利用以后，教师可以结合世界上有许多国家的人们喝不到干净的饮用水，在这些地方经常会发生抢水的现象的案例让学生对课堂内容进行总结，我国水资源现状，我们身边有哪些浪费水资源的现象发生，通过对这些问题的归纳，让学生总结出自己课堂上对哪些问题的思考和认识不足，从而总结出适合自己学习情况的复习资料。通过课后总结复习，有利于学生对案例的进一步思考和对所学新知识的巩固，达到熟练掌握地理知识的目的。因此，教师在新课程学完之后要督促学生结合案例进行总结复习，更好的提高教学效率。

结束语

综上所述，案例教学法在高中地理教学中具有非常重要的作用，它可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习成绩和综合运用能力。因此，教师要做好备课工作，搜集相关教学案例，引导学生积极思考，培养学生的思维能力，培养学生养成主动学习的良好习惯，在高中地理教学过程中充分发挥案例教学法的作用，达到提高课堂教学质量的目的。

【参考文献】

[1] 孙妙玲.对高中地理课堂教学中案例教学法的几点思考[J].学周刊，2015（14）.[2] 江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（17）.[3] 许华.如何培养学生对高中地理的学习兴趣[J].华少年，2016（25）.（作者单位：江苏省海门市第一中学）

5.历史教学法重要名词解释 篇五

教学模式：是在一定的教育理论或教育思想指导下，在中学历史教学中逐渐形成的，用以组织和实践历史教学的相对稳定的一组策略和方法它直接影响着中学历史教学的效果。课程：“课程”含有课业、进程、期限的意思。“课程”一词在使用时，广义上用于指学校教学科目的总和，狭义上指某一教学科目，有时课程也用于意指学科。在教育学上，课程解释为学校教学的科目，即教学内容以及教学排列顺序、进程、时限等。历史课程的设置是历史教学的核心问题。

直线式课程：指将课程的内容按照前后相连，严密的逻辑顺序来组织，前后内容循序渐进，由浅入深，由简到繁，基本上不重复，宛如一条直线一拉到底。

螺旋式课程：又叫圆周式课程，指同一课程的内容在不同阶段上重复出现，像弹簧的层层旋转，但又不在原地画圈，不是简单的重复，而是逐渐提升高度和加强深度。

学科课程：是以学科为基础所组成的课程形态，是将某门学科的内容进行适当的选择和编排，形成相对完整的体系，成为独立的课程。

综合课程：也叫广域课程，是指将两门或两门以上的学科加以合并，对课程的内容进行整合，组成一门综合化的课程，在20世纪后发展较快，逐渐在国际上成为一种最主要的基础教育课程类型。

必修课程：指同一年级的所有学生必须学习的课程，可称为公共学科课程。他一般是由国家或地区的教育行政部门进行统一的规定，是对各阶段学生发展共同的、基本的要求。

选修课程：指根据学生的不同特点和兴趣，向学生提供选学课程，允许学生进行选择。历史：历史包含两层含义，一是人类社会的演化，另一是探究其因果关系。

“以学生为本”的发展观：学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是指重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个“模式”的发展，是指学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是指局限在学校的当前发展。基本的历史知识：指重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。历史教材：“教材”一词，有广义和狭义之分。广义的教材是指师生教育学的所有材料；狭义的教材专指教科书。历史教材是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。

一纲多本：指在同一份课程标准教学大纲下编纂出版多种不同风格的教材。

多纲多本：指不同地区分别制定适合本地区的课程标准教学大纲，相应的也编制与之配套的教材。

教学过程：一般认为，教学过程是一种以学生为主体，以教师为主导，经过师生相互作用而进行的特殊的认识过程。

教学过程的结构：也称教学过程的阶段，或及教学过程的环节，是指教学过程的基本构成，以及教学过程展开的主要模式，指“教学过程内部各个组成环节及其在时间上的有机联系或相互作用的方式或顺序。” 叙述：是指对历史事件发展过程、历史现象的基本状况、历史人物的主要活动等进行具体而完整的讲授。叙述的特点是按照时间的先后顺序，对特定的教学内容进行生动、具体、形象的讲述。叙述要有结构安排和节奏变化，如讲一个历史事件，需要讲清事情的由来、开端、发展、高潮、后续及结局等。

概述：是指对教学内容进行扼要的概括讲述，以精炼的语言勾勒出历史发展的面貌和基本线索。概述的特点不像叙述那样有情节，也不是像描述那样要求形象化，而是条理清晰，层次分明、逻辑完整。概述主要运用于教学内容的次要部分。

学习：学习分为广义和狭义。广义的学习是指学习者在生活中获得的个体经验并引起行为变化的过程。狭义的学习主要指学生的有目的、有组织、有计划、有系统地获得知识和技能，并掌握一定的思想观念和行为规范的过程。

效率：一般是指投入与产出的比率，或在单位时间内完成的工作量大小。

学习策略：一般的讲是指在学习的情景和活动中，学习者对学习目标的认识，对学习规则的掌握，对学习过程的调控，对学习方法的运用等。

学习方法:有广义和狭义的两种解释，广义的解释是指学习活动中所采用的策略、途径、方式、措施、原则等；狭义的解释是指学习者在学习中所运用的具体方法。学习方法由程序、原则、方式、手段四个要素组

6.论高中生学法之重要 篇六

关键词：教学模式,师生关系,和谐,课堂氛围

新课改背景下，本人尝试改变传统的数学教学模式，旨在克服把课堂当讲堂，教学“填鸭式”“满堂灌”等弊病。本人在高中数学课中实施和谐教学法主要分为两个方面，一个是课外，一个是课内。课内主要是改变以往的教学模式，在利用好教材的基础上，建立和谐的师生关系，创设和谐的课堂气氛。课外主要是让学生把平常所学数学知识与社会实践联合起来，建议学生写数学日记，记录数学与生活联系的点点滴滴，并且每星期拿出一定时间让学生彼此交流数学日记心得，这种教学方式既锻炼了学生的表达能力，也锻炼了他们知识运用的能力，课堂无疑在这种气氛中变得逐步和谐，学生也爱动脑筋，知识也不再仅仅局限于课本。经过一学期的坚持，效果明显，学生的成绩有了明显的提高。

一、师生关系

一个学校有各种各样的人际关系，最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。教师与学生在教学过程中的交往不仅仅是文化科学知识等信息的传授交往，更重要的是心理交流、情感交流。这种交流和交往，久而久之便潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念、并内化为学生心理和行为上遵循的法则。教师要注重运用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师亲切和善的教态，生动幽默的语言，鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起孩子学习的热情。因此，教师在教学活动中要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，努力构建“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系，创设一种和谐温馨的课堂教学氛围，使得孩子们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。如我在教学中，始终把每位学生都当作自己的孩子，疼爱而不娇惯，尊重而不纵容，晓之以理，动之以情。坚持以爱育爱的教育原则，建立和谐的师生关系，不放弃任何一个孩子，即使是学生犯了错误，我也是耐心热情地劝导。

二、课堂氛围

创建和谐的课堂教学气氛要求数学课堂教学要有活力和生机，墨守成规、按部就班，都总是给人以呆板和死气沉沉之感。教学氛围是课堂教学中的各种动作因素和非动作因素的动作性和动势被高度的反复的强化，而形成一种强有力的动作场。这个场的形成，是课堂教学的生动之美在化静为动这种形式中的最高表现，因为这个场不仅自身是一种强有力的运动形式，是股躁动的、沸腾的、澎湃激荡的强大的无形暗流，而且它还极具暗示性和影响力，任何一个置身于这个场中的人，都会身不由己地根据它的暗示和影响而有所行动，至少有一种躁动不安的情绪和跃跃欲试的积极心态。课堂教学要求运用各种各样的教学手段，教师要在课堂教学中适当变化语言的句式、板书的方式、读书的方式、练习方式，甚至变化上课的地方和情境等等。

三、实现人与教材的和谐

1. 在传统的教学中，教师忠实、依赖于现成的教材资料，被人们形象地喻为“传教士”。而学生则是被动的、单向的课本知识的接受者，课堂气氛沉闷、程式化，缺乏师生互动和灵活、富有活力和情趣的和谐关系，教学效果自然就欠佳。新一轮课程改革要求教师能根据学科知识体系、学生身心发展规律、现代社会生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计教学内容和策略，通过活化教材，创设能引导学生主动参与的教育情景。传统的课堂教学只重视知识的传授，新课程理念则强调课堂教学应是在师生互动中对教学内容有创造性的构建，即新课程改革更加注重学生学习方式的转变，即由传统的“接受学习”方式、单纯的“机械记忆学习”方式转变为“探究发现学习”方式。在课堂教学中，教师要发挥主观能动性，竭尽自己的全部智慧和热情去进行教学的新内容、新形式的探索与创造，独运匠心，独辟蹊径。数学教师要善于结合学生的生活实际设置能引发学生自主探究的问题情境，使学生展开积极地思考和讨论辩论。

7.论高中生学法之重要 篇七

关键词：高中英语 疯狂英语 自身素质 教法 学法

在英语学习过程中，如果学生没有掌握了适合自己的科学的学习方法，那么教师教得再好，也不会有好的教学效果。那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师应注重自身素质的提高

英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，提高教学理论水平。在加强自我学习的基础上，积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。在教学工作中，多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

中学英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1．努力创设“听”的语言环境

在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。课外，教师应该指导学生每天收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。

2．强化“说”的训练功能

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂中积极大胆开口“说”。“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，养成多讲多练的好习惯，从而提高英语口语水平。

3．培养“读”的准确能力

“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，同时，给学生介绍一些英美文化知识。

在教学过程中，教师还应该要求学生每天“读透”一篇阅读理解；每周“熟背”一篇作文或完形填空；每天朗读30分钟。这是培养“读”的准确能力的最有效的学习方法。

4．培养“写作”能力

“写”是语言的发展，是对“听、说、读”的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。

因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。增强和提高学生对英语写作的感性认识，努力提高英文写作水平。

5．学会“译”的准确无误

“译”是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在“听、说、读、写”各环节之中，能够准确无误地“译”，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好“译”的十分重要的因素。

三、教师进行教法、学法研究时的注意事项

1．教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，然后才能展开教学。

2．教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。

3．教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。

4．教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法和学法研究。

总之，进行教法研究和学法研究是21世纪英语教师研修的重要内容，任重而道远。我们每位英语教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型英语教师。

参考文献：

［1］李华.《高中英语教学设计与反思》.东北师大出版社，2009年6月.

［2］朱宗瑞.《高中英语第二册·教法学法考法》.三环出版社，2010年5月.

［3］郭跃进.《高中英语新课程高效创新教学法》.武汉大学出版社，2009年3月.

［4］苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.《给教师的建议》.教育科学出版社，1984年6月第2版.

8.论高中生学法之重要 篇八

关键词：班主任；家长；青春期；心理健康

健康的心理，包括六个方面：思想积极、学习兴趣、自我管理、情绪智能、人际沟通和人格发展。高中阶段学生正处于青春期，而青春期“adolescent”又来代指青少年，可见青春期与青少年内在关联之密切，其生理和心理将发生重大变化，是决定个体未来智力、个性和心理发育最重要的关键期。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中，强调学生的心理健康教育是素质教育的重要组成部分。笔者根据多年班主任工作及教学经验，认为学校和家庭是心理健康教育的两个重要环节，需形成合力，需关注青春期孩子的心理特点和阶段性需求。在此做一理论探讨，以期具有一定的现实意义。

一、班主任对高中生心理健康教育的主导环节

班主任工作的基本内容是全面关心教育和管理学生。“全面”自然包括对学生心理健康状况的关心，这是班主任枢纽地位核心角色所决定的。那么针对高中阶段的学生，班主任在教育主导中，应关注青春期的心理特点和阶段性需求。

（一）关注高中生青春期心理特点

高中阶段学生正处于青春期，是其生理和心理发生重大变化极不稳定的时期。按照艾里克森的观点，青少年期的主要任务是发展角色同一性，防止角色混乱。青春期的孩子开始关注“我是谁”？“我应该成为什么”？青春期的孩子在人格发展、容颜特点和学习成绩上都体现了较强的关注，也更重视自己在同性和同辈里的身份。如果在这一阶段学生的需要得到满足，他会发展成为一个接受自己的人，否则，长大后极易出现不能肯定自己的多种矛盾情形。为此，建议班主任主导环节采用理解和尊重，少些批判指责，更不能冷嘲热讽。

（二）关注学生心理问题的高中阶段需求

高中生的心理问题包括情绪问题、人格冲突、人际冲突和学习问题等情形。那么，学习类心理问题则呈普遍性和突出性。主要体现为学习压力较大，厌学和考试焦虑。究其原因，有升学难、就业难、出路窄的客观现实，也存在学校教育结构和指导思想等因素使学习难度加大。作为班主任如何帮助高中生度过心理难关，笔者认为除了注意心理教育方法，还要抓住学生心理的主要问题：建议开展抗焦虑系列活动，使学生认知：焦虑的表现是情绪控制了自己，其本质是负面思维习惯，引导学生强化良性思维模式，教会学生考前深呼吸等抗焦虑手段；建议开展学习方式交流讨论会，借助高中生重视同龄人观念的心理特点，帮助学生提高学习能力，增强学习自信心。

二、家长对高中生心理健康教育的辅助环节

家长对孩子教育的辅助环节，是心理健康教育向家庭的延伸。教育家苏霍姆林斯基认为，家庭风气既是进行家庭教育的前提条件，它本身也是一种有效的教育方式。那么针对高中阶段的孩子，家庭教育必须关注青春期的心理特点和阶段性需求。

（一）关注孩子青春期心理特点

青春期心理冲突主要表现为自我意识与社会角色的矛盾、要求他人尊重与不能充分尊重他人的矛盾、理想我与现实我的矛盾等，情緒波动较大。笔者建议家长采用NLP沟通教育模式，沟通的切入点，应从青春期孩子的情绪入手。借用李中莹先生的话，情绪本身不是问题，只是告诉我们：人生里有些事情出现，需要我们的处理。每份情绪都有其意义和价值，不是指给我们一个方向，便是给我们一份力量。在采纳EQ型处理孩子情绪方式时，注意接受、分享、肯定和策划的步骤。帮助孩子疏导情绪，接纳自己、接纳社会也为社会所接纳，建立积极的健康人格。

（二）关注孩子心理问题的高中阶段需求

一是学习类心理问题。如前所述，学习压力较大，厌学和考试焦虑呈主要表现。家长对孩子的期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子积极向上的动力。但脱离孩子实际水平的过高期望，也会造成家庭教育对孩子的一种高压状态。建议家长对孩子的期望不可过高要适当，以缓解学习焦虑。同时，对孩子的成绩少些抱怨和口号，多些交流和具体帮助。

9.论高中生学法之重要 篇九

一、交际法概况

交际教学法已经在现在英语教学中得到广泛应用,它改变了传统教学模式,使死气沉沉的课堂气氛得到改善,这一特点受到了英语教师的一度好评。从某种意义来说,语言教学只是为了培养学生的语言能力。学生只需要懂得语言的形式,从而学到知识,但只靠掌握语法,并不能实现学生能够将其合理地运用到生活中。所谓交际教学法让学生认识如何使语言得到合理的运用。交际教学法主要是对于英语以及其它语言用来教学的方法,它的目的是使学生的交际能力能够提升,注重学生交际水平,不只是语法的掌握,而是对于怎样在合适的时候使这些语言正确地得以运用。

二、交际法在高中英语教学中运用的基本原则

1.以意义的理解为重点。所谓交际教学法,需要教师引导学生能够将自己的意思表达出来,就算语法上出现错误也没关系,主要是让学生敢于去表达,对于当中出现语法上错误,教师可以不用去纠正。另外,学生在学习英语的过程中,会经常出现语法上错误,这个问题是很正常的,这时候教师只需要耐心的听完,而不是固执的打断。

2.以学生为中心。交际教学法主要是以学生为中心,来开展英语教学活动,鼓励学生积极参加这种活动,去更多地融入到英语中。给他们提供更多的机会去探索知识,摸索英语的语法和规律。教师只需要将课堂气氛活跃起来,这样更有利于学生更好的开展交际活动,使交际活动达到一个良好的效果。另外,教师要以学生为中心,对于教学书的选择要上心,从而让学生学习起来更有热情。

3.以任务为导向。在高中教学中,最好的学习方法就是让学生参加口语交际活动,这样可以让学生感受到用英语沟通的感觉,知道英语的重要性,从而使他们的口语交际能力得到提升。这样的活动可以运用多种方法完成,可以以小组的形式,或者师生间,以及角色扮演都可以。

三、交际法在高中英语教学中的运用策略

1.案例概况。此处我们援引高中英语高三上学期模块11第二单元《Getting a job》为例,在本次课程开展的时候,可以尝试以交际法的方式贯穿始终,给予学生营造出良好的口语表达环境和氛围。详细来讲,其教育教学步骤可以依照以下的方式来开展:首先,分别设置三个情境,要求学生以角色扮演的方式来开展活动,情境一:作为应试者,应该在找工作之前做好哪些工作,此时可以假设不同学生都是刚要毕业的大学生,可以对于自己的专业和就业方向进行个性化设置,由此完成探讨任务;情境二:以实际的工作面试为场景,不同学生扮演面试官,不同学生扮演面试者,由此实现工作场景的设置;情境三:接到面试通知,告诉应试者被录取或者没有被录取的情况,一般是以电话情境的方式来进行。其次,在不同学生小组按照要求完成对应对话情境的时候,要求学生以表演的方式来进行,其他小组对于该小组的各种表演进行打分。最后,对于不同小组的表演进行归纳和总结,以树形图的方式来呈现本次课程的主要内容,是以找工作为核心形成了三个情境,由此实现学生对于此课程的深刻了解。

2.口语交际教学法在高中英语中的运用策略。对于上述教育教学案例过程进行剖析,我们可以更加有效的实现口语交际教学法在高中英语中的运用。详细来讲,笔者认为需要积极做好以下几个方面的工作:其一,注重多媒体的合理利用,以幻灯片,视频,图片,动态模型的方式来呈现语言要素和情境,可以更加快的引导学生进入到对话情境中去,这是弥补口语教育教学真实情境缺乏的重要手段和契机;其二,注重以小组合作探究的方式来进行,开展深入的探讨和辩论,学生可以针对于其中的意境进行探讨,可以激发其参与意识,此时的话题是开放性的,学生可以畅所欲言,对于自己接触到的,自己在影视中看到的,自己听到别人提及到的,都可以纳入到实际的话题情境中。其三,注重角色扮演教学法的创新,比如以动漫人物扮演的方式来进行,学生不仅仅兴趣比较高,还可以很快的融入到角色扮演过程中,此时往往也能够获得比较理想的教育教学效果。其四,综合运用上述多种口语交际模式,可以结合实际教学内容,合理的实现多种口语交际模式的运用,而此时往往可以获得更加理想的教育教学效果。其五,口语交际法还可以融入到词汇教学,作文教学和语法教学中,只要能够找到教育教学内容与口语交际法之间的切合点,都可以发挥口语交际法的自身效能。

综上所述,高中英语教学中,口语交际法的运用的确可以为学生语言运用能力的提升创造契机,而这样的契机需要各位高中英语教师切实参与进去,由此才能够保证口语交际法效能的有效发挥。对此笔者认为,作为高中英语教师应该正确看到口语交际法的价值,接着探究教育教学内容的契合点,由此将其融入到实际的高中英语教育教学过程中去,而这对于引导高职英语教学质量的全面提升而言,是非常有价值的尝试和探索。

摘要：交际教学法是指结合功能语言学理论形成的以交际能力为理论基础的语言教学方法。口语交际教学法主要是根据学生日常生活以及将来工作的需求,创设交际化教学活动。这个活动注重的是情境教学和角色扮演,我们针对高中英语口语交际教学方法的应用进行探究。

关键词：高中英语教学,口语交际教学法,高中英语

参考文献