大学写作课教案

大学写作课教案（9篇）

1.大学写作课教案 篇一

小学作文课教案

（一）教学目的：让学生了解什么是作文，如何爱上写作文，了解描写方法 教学重点：观察事物的主要特征

课时安排：45分钟左右，根据孩子实际可灵活调整 教学内容及步骤：

1、开场白：同学们，大家好，我是你们的写作老师——李老师！我的名字叫**，在上课之前，老师想问下同学们，大家心目的作文是怎样的呢？什么是作文呢？什么又是写作呢？我们对作文是这样定义的：作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题的文体。简单的说呢，作文就是把你经历的、知道的或者想象的事情、所有你想表达的东西，以文字的方式讲述出来给别人听，也就是把句子有条理地组合起来，让别人听明白。对于我们小学生来讲，大家年纪小，生活经历少，可写的东西也就不多，同学们害怕写作文，讨厌写作文，这些情绪都是正常的，同学们不要紧张不要害怕，更不要因此而恐惧写作课。李老师会带领大家从最基本最简单的描写方法开始，让大家爱上写作文。

2、如何写作文：那如何写作文呢，写作文与说话又有所不同，我们与人说话的时候，一边想就一边说出来，即使不会写字的人，也能够流利的与人交流，因为运用的是口头语言。而写作文，是用笔写你想说的话，把口头语言变成书面的语言。说起来很复杂，其实很简单，因为老师有两把金钥匙给你们。大家猜猜是什么？一把是抓特点、写主要，一把是细细想、慢慢写。简单的说，抓特点呢，就是把两个或两个以上的事物，通过比较，比出与众不同、不一样的地方。这就是我们所说的“特点”。写作文的时候，一定要用自己的眼睛仔细去观察，去找特点。假如我们现在要写大象，不会有同学说“大象有四条腿，一对耳朵，一个尾巴„„”吧？同学都会抓住大象的特点，大象有什么特点呢？“柱子一样的腿、蒲扇似的耳朵”这样写出的文章才会生动。同学们知道了什么叫特点以后，老师就恭喜你们走进了作文王国的第一步。

慢慢写，不是让大家写得慢吞吞的，半天写不出一个字啊，而是让学生多多的想，具体的写。比如，我们写大象的耳朵，有的同学会说，大象的耳朵很大。那很大是什么概念，同学能从“大”这个词语想象到大象的样子吗？肯定是不能的！那我们怎样把大象的耳朵描写全、描写细、让没见过大象的人，看了你写的话之后，就知道它长什么样呢？这就需要细细想想大象的样子，然后慢慢写出来了，同学们应该都见过大象吧，那请同学们说说，该怎样描写呢？（同学发言）同学说“大象有一对大大的耳朵”，还有同学说“大象有一对大大的像一个蒲扇似的耳朵”，有的同学甚至写了大象走起路来耳朵“呼扇呼扇”的，这样学生在思考的过程中逐渐掌握了慢慢写的要领，在慢慢写的同时又抓住了特点。那我们平时接触的东西，有哪些特征呢？我们又是用哪些词语来描述的？教学方式：比如老师说（1）视觉形象（眼能看到的）：整体轮廓：高、矮、胖、瘦、厚、薄、大、小；形状：平面——长方形、正方形、梯形、三角形、多边形、圆形、扇形、五角 星形等等；立体——长方体、正方体、圆锥体、棱 椎体、圆柱体、台体、球体、球冠等等

颜色：黑、赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、褐、灰、红

光泽：明亮——黑暗、鲜艳——灰暗、灿烂——阴暗、枯燥——滋润、干燥— —湿润、粗糙——细腻等等

状态：老（苍老）、嫩（娇嫩、鲜嫩）、新（崭新、全新、七成新）、旧（陈 旧、半新旧）

速度：快（迅速）——慢（缓慢）（2）触觉形象（手能摸到的）

质地：软——硬、韧——脆、坚硬—— 柔软、结实——松弛、浓稠——稀薄、粗糙——光滑、粘稠——干爽

温度：冷——热、温暖——寒冷、热— —凉、烫——冰（3）嗅觉形象（鼻子能闻到的）气味：香——臭

（4）味觉形象（嘴能尝到的）味道：酸、甜、苦、辣

（5）听觉形象（耳朵能听到的）

声音：嘈杂——悦耳、大声——小声、尖叫、哭声、笑声、还有其他象声词如哈哈、嘎嘎等

二、事物特征的最基本描写方法

教学方法：拿出一个具体的事物，如动 物或植物或日常用品，让孩子按照前面 的特征顺序逐个进行描写训练，老师可以先举例子

1、用形容词

前面阐述事物特征的例词基本说都是形容词

2、用比喻句

例如：瘦得象根火柴棒；圆圆的象个皮球；红红的象火一样；鲜嫩鲜嫩的，就象刚出芽的树叶；跑得象箭一样快；等等

3、作比较

例如：小明比小林高十公分，但却要瘦很多；西瓜圆圆的，有点象皮球，可是它还穿这绿色的花衣服；等等

三、作业布置：

根据老师课上讲的内容，用描写手法，写一段两百字左右的作文，描写出李老师的外貌，和李老师上课的特点。同学们也可以在小作文中谈谈你们希望李老师在哪些地方改进。

2.大学写作课教案 篇二

一、大学写作课教学现状

现行大学写作的授课模式有着太多的篱笆, 这些篱笆已经实实在在地成了课程前行的阻碍。除了写作理论与写作实践的矛盾之外, 学院小课堂与社会大展台之间, 甚至传统与现代之间都可以做到很好的沟通。各种文体在传统与现代之间并没有森严的壁垒, 只有继承才能发扬, 两者的联系一旦割裂, 我们将无所适从。另外, 重基础理论轻文体、重文学文体轻其他文体的情况也不少见。当然, 生硬、抽象的教学用书不可全盘否认其教学价值, 应用极广、影响极大的几本通行写作教材在近些年的大学写作教学中的确发挥了难以替代的作用, 但我也从中发现了不少问题:它们的课程定位模糊, 培养目标明确;它们与中小学写作教学理论衔接得不好, 有的内容重复, , 已在中小学写作教学讲过的依然在讲, 此前一些没提到过的反而不提;文体过于追求周全, 只考虑体系的严整, 却忽视了有所侧重, 眉毛胡子一把抓, 致使每部分理论都语焉不详, 否定了基础写作“一通百通”的重要性;它们好看却不好用, 更适合作查阅文本而非讲用文本, 内容设计与大学写作教学课时安排极不匹配, 很难对照执行, 将这些“写作教程”称之为“写作学理论”也许更合适。

二、具体做法

(一) 教材应用与取舍

1. 依据教材, 但不唯教材。

教材是教学之本, 讲课不能抛弃教材, 但是也不能唯教材。在社会主义市场经济条件下, 有些教材确实存在着质量差的问题, 有的甚至粗制滥造。这就需要教师认真研究教材, 带着学术观念备课, 把那些不科学的内容纠正过来, 把正确的东西教给学生, 以免误人子弟。我们教学不仅仅是教授专业知识, 更重要的是传授科学的逻辑思维方法, 尤其是写作课, 这一点尤为重要, 这种教育应该渗透到教学的各个方面。又比如, 有的教材为了适应市场的需求, 采用归纳法进行编写, 而这种教材只能适合于自学之用, 而不适合教学之用, 因为教学一般都采用演绎法, 这就需要教师在备课时调整过来, 并向学生加以说明, 使学生感受到学术气氛。同时也可避免由此造成学生的思维混乱, 进而影响学习效果。

2. 讲授教材, 但不限于教材。

教材只是一般性原则, 使用教材也要结合本校实际情况和专业特点, 不能面面俱到地讲授教材, 要有选择、有重点地讲授相关内容;另外, 根据实际情况, 教材中没有的内容也可以增加新的内容。我们使用的是师范类教材, 因此教材中关于“下编'写作教学论'”部分就没有讲, 而根据学生素质现状增添了“写作逻辑”的内容;在写作文体部分, 重点讲授了诗歌、散文、小说、政论文体, 对于交叉重复的内容如文秘写作文体就省略了。在一些具体的方面也是如此, 比如教材中讲的“灵感”, 只是从写作技巧方面作了介绍, 在讲课中我又从生理学角度作了进一步的讲授, 使学生对“灵感”这个概念有了更深刻的理解和认识。

(二) 授课形式多方互动

1. 师生互动。

师生互动就是师生相互研究。师生互动是由师生在教学过程中所处的地位决定的。教师是教学的主导, 学生是教学的主体;主导是前提, 主体是基础, 主导只有通过主体才起作用。如果只有主导的活动而没有主体的参与, 势必会出现“老师讲学生听”的被动局面, 从而影响教学效果, 所以我在讲课时是比较注重师生互动的。师生互动还包括教师和学生一样动笔写作品, 教师不能光说不练, 同时和同学一起研究自己的作品, 这种互动实际上对学生起到了示范引导作用和激励作用, 也是一种更深入的研究活动。

2. 学生互动。

师生互动由于受到教师个体的局限, 因此在互动中学生受到一定限制;而二十多个同学之间的交流互动其范围更广泛、互动内容会更丰富, 无疑会使研究的问题更细化、更深刻。因此在教学中我尽可能多地组织一些同学间的交流、讨论或争论, 比如我有意识地组织同学交换着阅读鉴赏作品;有时从作业中挑选几篇优秀作品让作者到讲台上阅读, 然后引导大家对作品品头论足, 提出不同修改意见。这种互动不仅提高了同学们的写作能力, 而且也增强了研究问题的兴趣。

(三) 实践探索式教学

1. 创新能力培养。

写作是一种实践活动, 写作课程就该以实践能力、创新能力培养为主。单纯的知识传授、单纯的写作训练其实都还只是“手段”, 并不是目标, 也就是说大学写作课堂决不能成为单纯的相关的理论讲坛, 不能成为单纯的“高级写作班”;课堂效果也不能只满足于学生可以把写作知识说得头头是道, 写作教学要切实提高学生的思维品质, 特别是创新思维品质, 最终形成一种语言表达特长, 一种出色的创新能力, 直至成为专门的写作人才, 这才是我们的目的。总之, 变知识传授为创新能力培养, 必须成为写作课程坚定不移的努力方向。

2. 丰富写作素材。

写作课的特点决定了它的实践性, 而它的实践性又决定了它的探索性。除了认识实习的常规实践课以外, 在平时的教学活动中我们探索性地设置了新的实践教学活动。由于同学们都很年轻、阅历很浅, 因此他们的观察力和捕捉问题的能力十分缺乏, 时常抱怨没东西可写, 很明显这是由于缺乏生活经历所至。然而, 需要写的很多题目就在他们身边、就在他们的眼皮底下, 只要稍加引导和指点就能感觉到。于是我利用上课时间带领同学们“参观”本校的西教学楼、北教学楼、主教学楼的一些教室、楼道和洗手间, 指点着让大家看雪白墙壁上的运动鞋鞋印儿、教室后面缺胳膊少腿的桌椅板凳、洗手间哗哗的流水、教室里的长明灯以及食堂饭桌上浪费的饭菜等。让同学们边看边感受, 边走边议论, 边记边思索, 觉得有东西可写了。

3. 训练捕捉能力。

当讲完时评写作理论后, 我们把课堂搬到图书馆的报刊阅览室, 让同学们投身到报刊文字的海洋之中, 根据当前的国内外形式和热点问题从报刊信息中搜索、捕捉时评题目。在活动中教师对每个学生给予一定的启发和引导, 教他们在实践中摸索时评写作技巧和捕捉问题的能力。我们的活动得到了阅览室负责人的充分肯定和大力支持, 他们为能够充分发挥阅览室的功能和作用感到欣慰, 并亲切地把阅览室称为学生写作的第二课堂, 希望和我们长期合作。

三、结语

曹丕《典论·论文》云:“文章者, 经国之大业, 不朽之盛事。”一代帝王苦口婆心劝勉世人写文章, 足见写作于经国济世之重大价值。其言于当今社会依然有一定借鉴意义———实践证明, 写作其实也是一种“生产力”。但如何使之更好地服务于社会, 则依然需要投入更多思考和努力。比如, 单就当今的大学写作课而言, 就仍有较大的改善空间。本教学方法不仅活跃了课堂气氛, 还增强了学生的学习兴趣和人文精神, 提高了大学生的学术水平和创作能力, 将有助于推进大学写作课教学改革的发展和深入。

摘要：大学写作课程一直处于备受冷落的地位, 尴尬、边缘的学科境遇, 加之生硬、抽象的教学用书和过于平面化的授课模式, 是造成这一僵局的关键因素。文章在突出大学基础写作课内容、讲课方式上突出互动性、写作训练突出互研性、实践教学突出引导性。

关键词：大学基础写作,教学方法,授课模式

参考文献

[1]林超然, 王清学, 高方.大学写作课程建设存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究, 2008, (10) :139-141.

[2]吕峰.略论大学写作课中的基础理论教学[J].运城学院学报, 2009, (1) :11-13.

[3]刘秀兰.大学写作课教学的取向问题分析[J].辽宁师专学报:社会科学版:2010, (3) :56-57.

[4]谢仁敏.大学写作课常见问题及教改策略[J].阅读与写作:2011, (11) :44-46.

3.大学英语四级写作微课教学研究 篇三

关键词：大数据时代；微课；大学英语四级写作；教学选题；教学设计

一、引言

随着信息技术的迅速发展和大数据时代的到来，以视频制作为依托，以网络为平台，以具体的某个知识点为教学内容的微课应运而生。而随着近年来大学英语课程改革的推进，《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。 学生是教学过程中的主体，教师应当充分调动其学习的主动性。作为大学英语课程的有效补充，英语微课可以辅助实现个性化的教学，让学生能随时、随地、有针对性地完成学习。

我国大学英语教育总体而言重输入而轻输出。英语写作，作为语言能力的一个重要组成部分，却一直是学生英语学习的难点和弱点。本文结合大学英语四级考试写作题目的相关要求和内容，从教学选题和教学设计两个方面出发，提供关于大学英语四级写作微课的教学设计和研究。

二、大学英语写作微课教学选题

大学英语写作教学应以语言应用为教学目的，多维度地设计教学方案。 本文结合大学英语四级写作考试内容及要求，拟从以下方面确定写作微课的选题：

1.对考试的基本了解

大一新生在入学第一年即可报考大学英语四级，由于刚刚入学，很多大一新生并不了解大学英语四级考试的相关内容和要求。因此有必要向学生清楚地介绍大学英语四级写作考试的基本要求、主要涉及的写作话题、写作形式、考试注意事项和如何准备考试。针对每个话题，教师可以都可以设计一堂微课。

2.四级作文的结构

由于缺乏组织，“一段式”的作文在学生当中仍然屡见不鲜。结合大学英语四级作文的命题要求，教师可以在微课当中向学生演示如何审题、划出关键词、了解写作任务、并根据题意写出作文提纲。大学英语四级作文可分成以下三个任务：

（1）对现象、漫画、对话、话题等的描述。

（2）针对以上描述发表个人观点或者提出解决问题的建议。

（3）进行总结。

按照此思路，针对每一环节，教师可以制作微课完成教学。

3.写作范例分析及作业布置

因为教学内容比较抽象，在介绍完作文结构后可以提供范文结合前面的微课内容进行分析。同时，应突出强调文章中语义的衔接、连贯和转承，让学生了解一些常用表达技巧在写作当中的作用，通过微课后的作业来进行演练。

4.写作后的修改与提高

很多学生在写作时有一个误区，即“写完作文就等于完成了所有任务”。如果真的要有效提高写作质量，应当在完成写作之后进行内容、语法的检查，甚至改写、重写。

首先，教师应在微课中指导学生完成对写作内容检查：是否有按照题目要求进行评论或者描述，个人发表的观点是否与中心思想一致，是否按照题目要求提出建议，是否有对全文主要内容进行总结。

其次，教师可以在微课中用学生的典型作文对文章结构、衔接、连贯和转承等进行点评，给予肯定或者提出修改建议。

三、大学英语写作微课教学设计

针对不同的微课内容，可以采用不同的微课教学设计，以提高其教学的有效性、多样性和趣味性。

1.陈述类

教学内容以知识点设计微课，可以采用陈述式的教学方式。例如：对大学英语四级考试写作要求的讲解、如何审题、如何安排段落内容等。学生可以通过反复观看微课，自主学习，掌握要点。

2.讨论类

教学内容为某一话题或者某一语言点的探析，可以采用讨论式的教学方式。例如，对于某些词汇在文章中所起的作用，教师可以在视频中引导学生思考、讨论，然后再给出教师的理解和写作建议。

3.实践类

教学内容为写作内容的布置，可以采用实践式的教学方式。教师在微课中给出写作要点提示，并且给出学生一定时间，让他们实际写作相关的句子或段落，再给出范文让学生参考，真正达到“演”、“练”结合。

4.互动类

教师可以在技术人员的辅助之下建立交互式的学习界面，增强师生的互动。教师通过后台的数据统计，了解学生的学习时间、学习长度，处理学生的疑难点及留言。针对突出问题，有正对性的补充更多的微课教学内容。

四、结语

对于学习者而言，微课的音、画同步，内容短小精悍，针对性强，吸引力远远高于传统的电子文本和图片。生动的教学视频更能激发学生的学习兴趣和动机。笔者所提供的大学英语四级写作微课教学设计为大学英语教师分享自身的教学经验并提供了一些教学建议。同时，微课的发布能够帮助学生更好地在课外完成大学英语四级考试写作方面的准备，是大学英语课程的有效课外补充。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2007.

[2]王海啸（2009）.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，（4）：6-13.

[3]王海啸（2014）.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].外语教学，（3）：66-72.

[4]赵国栋，姜中皎（2009）.高校开放教育资源建设模式与发展趋势[J].北京大学教育评论，（7）：123-134.

4.中考复习课写作教案 篇四

教学目的：引导学生掌握作文审题的方法和技巧，提高学生的审题能力，并结合审题指导拟题。

教学重点：通过审题方法的分类整理和指导，让学生掌握各类题目的特点和审题技巧，并用之于写作实践。

教学难点：审题中的全局把握。

教学设想：引导学生通过分析和演练，掌握各类题目的特点和审题技巧。辅助教学：多媒体课件。教学过程：

课前活动，师生交流：中考阅卷老师的图片、日记 2011年6月29日星期三晴（标准固定）

今天上午8点，我准时赶到中考作文阅卷点参加阅卷。评卷工作大会上，质检组组长的一句话给我留下了深刻的印象：“在评卷场上，一千个人读莎士比亚，只能有一个哈姆雷特，这个哈姆雷特，就是评分标准！”经典！

会后，工作人员给每个老师下发了一张作文评分标准，还有一张打分表。内容非常详细、明确，规定了每一类别的标准，各类又分为上中下三等。不仅确定了各类别的分数区间，而且各等级的分数区间也基本定下来了。明确打分分三步：先定类别，再分等级，最后写具体分数。一份试卷由三个老师分别打分，分数差5分以内的取平均值作为最后成绩，分数差超过5分的，由题长发回重批。

2011年6月30日星期四晴（无病呻吟）

下午，我读到一段话感到不知所云，照抄如下：“黑天的夜晚是多么的美丽，多么的豪华！我站在12层楼的顶端，遥望四周是海的大山，山下只有如此广阔的平原和海。我越来越兴奋，越来越控制不住自己了。最终，我在高楼上方对着夜色淡淡地高歌一曲，歌名叫《祖国，我为你自豪》。歌声几乎吵醒了居民，四周群山也回味着动听的歌声。” 我觉得这是典型的无病呻吟。

2011年7月1日星期五晴（拟题欣赏）

下午，我又看到不少有意思的文章题目，如《其实蓝天没有迟到》、《要留心事满人间》、《拔掉心中的木桩》。但是，也有一些不伦不类的话，如：古人说的好：有希望就有动力，有动力才能实现希望。还有一考生这样形容为家庭操劳的妈妈：“妈妈的皮肤风吹日晒，就犹如一个猩猩的毛皮一样黑。我看在眼里，痛在心里。”在批阅中，有的文章争议比较大，有的有“宿构”的可能，但都在平等的商讨中得到较为合理的处理，保障了考生的切身利益。作为我们这些普普通通的教师，能够为每一个学生负责，我感到十分欣慰。2011年7月2日星期六晴（调侃警告）

今天，遇到两个比较能“调侃”的考生，在作文上写一些与作文无关，又引人发笑的文字。如一位考生在作文结尾处写道：“时间不够了，写得比较潦草，请评卷老师原谅一下，高抬贵手吧！”另一位则表现得很“大度”，写道：“写得比较潦草，老师您要是真看不清，打零分算了！”作文中写这些乱七八糟的文字，太不可取了，在哂笑之余，只会把分压得更低。注意吧！

2011年7月3日星期日晴（作文拿高分的关键）

今天是阅卷的最后一天，主要任务是登分复核，完成了最后的登分复核工作后，一些关于作文的想法清晰地浮现于脑际。

中考作文想拿到高分，并不是一件困难的事情，关键要落实好以下几个得分点： 准确审题，吃透题意，把握好命题意图，不偏离行车轨道，更不要南辕北辙。

2、恰当立意，而且旗帜鲜明，让人一目了然，不玩深沉游戏。

3、拟一个好的题目，而且题目能显示出立意来（当然，这并不影响题目的文采）

4、写好开头和结尾，最好用排比手法，写得文采斐然，而且开头、结尾都能扣题旨，显题意。

5、有一手漂亮的书写，谨记：漂亮字是高分作文的通行证，难看字是低分作文的墓志铭。

一、导语（过渡到“审题”，谈其重要性）

二、“审题”的含义（再强调重要性）审：仔细思考，反复分析、推敲。

审题：就是在动笔作文之前，先认真阅读、思考、分析、推敲题目的含义及其重点、范围、体裁等要求，或者说要审清命题者的出题意图，以便有的放矢进行写作。

三、审题的方法（作文如何审题——方法指津）

（一）、“辨”——辨识类别（常考的作文题形式有四种）

1、文题的形式：①全命题作文②半命题作文③话题作文④材料作文（屏）例：

①生活中笑声常与我们相伴。在笑声中，友情在加深，学业在长进，困难被克服，隔阂被消除„„请联系自己的生活实际，选一个有意义的侧面，以“笑声”为题，写一篇600字左右的记叙文，文中要有场面描写。（全命题作文）②《想起这件事，我就＿＿》，题目中的“＿＿”要先填写完整，再写成记叙文。（半命题作文）

③以“座右铭”为话题，写一篇作文，文体不限，不少于600字。（话题作文）

④天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无边。高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比。大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无涯。请就所给的这几句诗的内容，自拟题目，写一篇不少于600字的作文。除诗歌外，文体不限。（材料作文）

2、作文题的组成（利用以上四题分析作文题的组成部分或——制作好幻灯片：作文题的各部分及其作用，最近大考的一个例子，如《那些生命中的美好》）作文题的组成：材料+导语（提示语）+文题+要求

因为江西中考不考材料作文，所以，就从导语（提示语）、文题、要求这三个部分来审题。首先了解文题中“要求”的作用（板书“要求”）

（二）、“审”——逐个破译

1、审文题的“要求” 为了严谨和科学，也为了考生尽量少失误，中考作文题的命题者总是要在文题前后交代几点，并冠以“要求”、“注意”等提示语。（出一例）文字虽然简短，指令性和指导性却很强。如果小看了它，可能会给考场作文带来不可挽回的损失。因此，我们要仔细研究它。林林总总罗列一下，大致包括如下若干方面的作用。①保密的要求；②字数的限定；③选材的范围；④表述的对象；⑤表达方式；⑥文体的类别；⑦拟题的方式；

⑧书写的要求；⑨写作的禁忌；⑩违规的处理（如不得抄袭）。⑪立意的提示⑫构思的指导⑬⑭⑮

这方方面面的“要求”，有明确、干脆的指令性，只能遵从，不能违反，否则会影响得分。比如2011年安徽中考作文题中，有如下要求：①可以写你的经历、见闻，也可以写你的思考、感悟；②可以大胆选择你最能驾驭的文体进行写作；③文中不要出现真实的地名、校名、人名等，否则会被扣分；④抄袭是一种不良行为，相信你不会照搬别人的文章，否则会影响你的成绩；⑤考虑到内容的充实，文章不要少于500字。师：请大家逐条审一审，这个“要求”包含哪些方面的要求？ ①可以写你的经历、见闻，也可以写你的思考、感悟；（选材范围、写作对象、表达方式甚至提示了构思）

②可以大胆选择你最能驾驭的文体进行写作；（文体）

③文中不要出现真实的地名、校名、人名等，否则会被扣分；（保密禁忌，写了真名的要扣分，违规处理）

④抄袭是一种不良行为，相信你不会照搬别人的文章，否则会影响你的成绩；（违规处理）⑤考虑到内容的充实，文章不要少于500字。（字数不够的要扣分，“内容要充实”明确地告诉我们，内容不充实者，要扣分）

小结：倘若粗心大意，或以为这些规定只是小事一桩，也许就会糊里糊涂地丢分。（原题完整版：十五六岁，正值花季。我们率真，我们自信，我们积极进取，我们充满希望。在与亲人、同学、老师的交往中，在获取知识、参加活动的过程中，我们开始明白，生活中有成功，也有挫折，有欢乐，也有忧伤。我们学会了理解和分享，懂得了感恩和担当„„在这个年龄，我们正书写着自己的人生篇章。请以“在我们这个年龄”为题，写一篇文章。提示与要求：①可以写你的经历、见闻，也可以写你的思考、感悟；②可以大胆选择你最能驾驭的文体进行写作；③文中不要出现真实的地名、校名、人名等，否则会被扣分；④抄袭是一种不良行为，相信你不会照搬别人的文章，否则会影响你的成绩；⑤考虑到内容的充实，文章不要少于500字。）［练习］

1.说明你怎样掌握下面文题中的“要求”。题目：我在父母心目中

要求：通过记叙两三件具体的事情，表现家长对你的期望，以及教育的方式方法；运用夹叙夹议的写法，点明其积极或消极的影响，表明自己的看法。字数600左右。（答案：1.①用两三件事写父母，②文中一定要穿插议论）2.下面文题的“要求”中有哪些重要的内容? 题目：忘不了您的教诲

要求：①“您”必须是长辈或老师。如果涉及学校名、老师和自己的姓名，一律分别用刘老师、王斌、红星中学来代替，否则扣分。②要写成记叙文，具体写出一件事来表现中心。③要有语言和心理描写，还要有适当的抒情和议论。④不少于600字。

（答案： 2.①只能记叙一件事，②要有描写、议论和抒情，③要注意保密）3.下面文题“要求”括号中的内容起什么作用? 题目：我有这样一个好

要求：①在题目的横线上写一个自己要写的人(例如：妈妈、老师、叔叔、伙伴、邻居等)，构成自己的作文题目。②写一篇记叙文，在记叙的基础上适当运用议论和抒情等表达方式。③字数600—900，不足或超出部分，每50个字扣一分。(答案：3.仅起举例的作用，并不是一定要求写这些内容。)

2、审文题的“导语”

（提示立意角度、开拓思路选材、情境激发情感、指点行文布局„„）除了材料作文，有些命题作文、半命题作文题目前面会有一段较长的文字。（屏出一题）它们不是一定要用上的作文材料，也不是进行限定的条件，而是语言优美精粹的富于理性或激情的导语。作为文题的一个组成部分，它也起着非同小可的作用。品味“导语”的语言，揣摩其蕴含的意图，是中考作文题审题的必要过程。下面，我们结合文题，来领会“导语”的基本作用。题中打波浪线的部分，即为我们所说的文题“导语”。文题一 2011年福州市中考作文题：化解生活难题，跨越学习高度，迎接机遇挑战，架设心灵桥梁，独辟创新蹊径，领略人生风景，常常需要“走一步，再走一步”的不懈努力。少走一步，也许功亏一篑，再走一步，可能柳暗花明。请以《走一步，再走一步》为题，写一篇文章，文体不限，诗歌除外，字数600字。（从形式、内容分析导语告诉我们什么？重点是什么？明说了什么？暗示了什么？既然是指导写作的，就从写作的角度去揣摩、猜测出题老师的目的——心思）

此导语中含了一组排比句，暗示考生去进行发散联想，“架设心灵桥梁”、“独辟创新蹊径”、“领略人生风景”既激发考生多角度地选材，又指点了考生立意的具体侧面，其核心意思应该是“善于积累，贵在坚持”，题目的立意指向性较鲜明。这篇作文的关键词是“再走一步”。“再走一步”已经创设了一个情境，即这一步是有难度的，可能是对自身最大的挑战。（小结：导语在文题中的作用是：

1、提示立意角度。

2、开拓写作思路。

3、创设情境激发情感„„）文题二

春天来了。春风吹绿了原野，吹开了满园的鲜花„„在这美丽、幸福、生机勃勃的春天里，你想说些什么，做些什么?请以“我在春天里”为题，写一篇600字左右的作文，除诗歌外文体不限。

此“导语”富有情感，它的作用是：激发写作情感，创设写作情景。其优美的语言，能调动考生的回忆，铺设作文情感的基调；一句“在这美丽、幸福、生机勃勃的春天里，你想说些什么，做些什么?”设置了特定的写作情景；“想”和“做”则暗示在写作中如何选材，选什么材。文题三

我们都曾路过许多地方，如商店、市场、田垄、公园、运动场、图书馆、电影院、舞厅、教师的窗前、爸爸妈妈的办公室„„等等，我们也一定有所见有所闻有所感的。请以“我从走过”为题，先将题目填写完整，然后写一篇有叙有议的文章，以叙为主。此“导语”的作用是：提示选材范围，指点行文布局。其罗列的“许多地方”，意在让考生展开联想，选择一个最有利于表达的“地方”，以便顺利成文。“所见所闻所感”一语极为巧妙，暗示出写这篇“有叙有议”的文章应该如何布局：先写所见，穿插所闻，然后表达所感。［练习］（2和3删掉谁？）

1.说说下面文题“导语”中最关键的一个句子是什么? 当青春微笑着向你走来的时候，生活也时时给你教益。有那么一次，它让你懂得了应该珍惜什么。请把题目“我懂得了珍惜”补充完整，写一篇600字左右的记叙文。”（提示：是“有那么一次”，它是在暗示如何选材。出题者暗示考生写好一次经历，写好一件事情，考生应当在记叙一次经历或者一个事件中阐发自己懂得了应该珍惜什么，而不能去写几次经历；凡写几次的，肯定“吃力不讨好”，因为此类文章不合题意）2.下面文题中的导语暗示了什么? 晨会上，当校长宣布你荣获某项荣誉称号或者向你颁发某项奖状时，台下会爆发出热烈的掌声；课堂上，当老师表扬你取得进步的时候，同学们的掌声会经久不息；在家里，你为父母分担了家务或做了一件有益于邻里的事情时，亲友长辈们会欣喜地为你鼓掌；有时候，你突然产生了一个灵感、悟出一个道理，也会仿佛听到来自心底的掌声„„当然，你也常常把掌声献给身边值得称道的人。请以“掌声”为题，写一篇不少于500字的记叙文，要有掌声响起时的场景和心理描写，还要具体写出如何赢得掌声的过程。

（提示：这个导语很长，暗示了如何选材，还暗示了可以写自己得到掌声，可以写别人得到掌声，也可以将“掌声”虚化，写自己为得到某种心灵上的启迪而感到高兴、自豪）3.下面的“导语”暗示了哪几个方面的内容? 题目：我在努力 生活是需要认真、需要努力的。一个人的志趣、情感、追求、理想、毅力、为人、工作态度、奋进精神、自立能力„„等等，都会在生活的细节之中表现出来。请用上面的文题，或叙说一个故事，或连缀几个生活的片断，写一篇600字左右的记叙文，表达出你对生活的某种感悟，表现你为了健康成长而正在进行着努力。文中若要出现真实的人名、地名、校名，一律用假名代替。(提示：选材、构思、主题。)

3、审文题的“题目” A全命题作文审“文题“

（1）实战技法一“射人射马，擒贼擒王”——抓题眼定重心

写作点拨：全命题作文的题目是千万不可改动的，抓关键词迅速确定文体（长题抓关键，标志定体裁，联想化深意）文有文眼，题有题眼，“题眼”就是题目中的关键词语。“抓题眼”就是审题时抓住题目中的关键词语，写作时以它为重点、为统帅、为灵魂。如何找到题眼呢？——看标题结构，据题辨眼： 标题类型：

词语式标题《陪伴》（河北）《寻》（江苏2008年）短语式标题《敬畏生命》（山东）《我的快乐之旅》（2010辽宁）句子式标题《这样做值得》（大连）《我很幸运》（江西2009年）

（注意：审题时注意短语、句子类题目中修饰补充限制的成分，它们往往对选材的对象、数量、时间、空间，甚至主题进行了限制和暗示。可将前三种题目类型合起来讲：抓题眼定重心，观全局防走偏）抓题眼：

①文题是一个词的：这个词本身就是“题眼”。《寻》《陪伴》 ②文题是一个短语的：一般情况下动词或在短语中起形容修饰限制作用的词语，往往就是“题眼”。《敬畏生命》《我的快乐之旅》

③文题是句子的：句中的谓语部分即是“题眼”。《这样做值得》《我很幸运》 但是，也有的作文题写作重心在名词或一些虚词上的，如： ④名词作题眼的：《我的一个秘密》《日记本**》《也是一堂语文课》（南京）⑤虚词做题眼的：

副词：如《我最喜欢的一首歌》，副词“最”为题眼，要能通过比较，显示出喜爱的程度。再如《门其实开着》“其实”，包含着一个误会设计，起初认为是那样，后来因为某一际遇，明白是这样，行文必须把误会交代清楚。再如《下雨天，真好》，“真”，包含一种发自内心的意思，行文时少不得由衷的抒情 连词：如《我和班集体》。要写出个人与集体的关系； 助词：如《变了》，侧重于写变后的情况，可有的考生，写了变化的过程，把它当作《变化》或《改变》之题来写，当然偏题较远了。叹词：如《哦，这就是生活》，表达惊叹和明了之情，如果写不出这层意味就难获得高分。虚词往往起着实字所无法替代的作用。

（2）实战技法二一——“取长补短，相得益彰”巧伸缩防跑偏（增删法）：

抓住了题眼，只能说抓住了写作的重心。在审题时我们还更应该有全局意识，要对作文题目中的每一个字词的含义及其相互之间的关系都要仔细认真地揣摩、体悟、辩析，然后综合起来，从整体上把握文题的内涵。这样的话才不会出现只抓其只言片语、以偏概全、偏题走题的现象。

①短题添枝加叶法（增）：例如《寻》 先明确什么是“寻”，然后延伸扩展（谁寻）：一个民族的寻找一个家庭的寻找一个人的寻找„„在此基础上用“添补法”，使“寻”的内容更加具体化。

可以在词语前面或后面添加一定的内容：坚持不懈地寻、成功（失败）的寻找、一次有意义的寻找、一次难忘的追寻、寻信仰、寻文化、寻亲情、寻被忽略的美„„ 注意：这种添枝加叶是在心中进行的，千万不要换题目！②长题逐词分析法（删）：例：《我终于笑了》 题目可以划分为“我”、“终于”、“笑”和“了”四个部分。“我”表明这篇文章应是第一人称，也只能写有关考生自己的事情，如果写“他”或者某人，则是偏题。“终于”是最后的意思，表明写的文章要有一个结局，有一个交代，要具有完整性。“笑”表明文章内容的性质是高兴的，我的心情是开心的，没有写出这种高兴和开心，则是不符合题意。“了”是一个过去时态的标志词，表明我的开心不是以后的事情，而是经历过了的。进一步分析这几个词，会发现，最为关键的词是“终于”，它隐含了我的笑来之不易，文章没有写出这层含意，就难获取高分。练习：《走一步，再走一步》（3）实战技法三：“掀起你的盖头来”——挖掘深意，虚实转换

在应试作文中有很多题目，看似清楚、简单，实际上里面蕴藏着丰富的含义，它需要我们细致揣摩、认真分析、准确理解，从而确定正确的写作方向。比如这个题目“我眼中的色彩”，意兼双关，不能仅仅从字面上去理解，“色彩”不能单纯地写成“赤橙黄绿青蓝紫”等颜色，如果简单地写成“我看到了红色、绿色、黑色”，那会让人笑掉大牙。你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟灾难往往联系在一起，绿色往往跟希望里联系在一起，从这个角度出发，我们就可以挖掘出它的深层含义，从而写出有深度的文章。①挖掘引申义。如文题《我长大了》，它的意思，并不仅仅是说“我”长胖了，长高了，更主要的是说“我”懂事了。写作时明确了这一点，就会选择让“我”懂事的一件事或一段过程，写出自己明白了什么道理。

练习：分析福州作文题《走一步，再走一步》的含义。②挖掘比喻义。

“总有一把钥匙属于自己”“我心中的太阳”“每一种草都会开花”“心中有盏红绿灯”“收藏阳光”我们要善于由虚到实，把题目里的比喻词跟自己成长的具体感悟链接起来。例析：如文题《我心中的太阳》。题中的“太阳”一词蕴含着比喻义，我们可以采用揭示比喻义的方法来挖掘“太阳”的比喻义，或似阳光般的温暖，美丽；或万丈光芒，既照亮自己，也照亮别人，而这又在我心中深深地铭记着。抓住了比喻义，思路被打开了，取材领域也被拓宽了，立意也被挖深了。练习：（题目在考虑换更有启发性的）

1紧扣题眼法：«善意的谎言»«最珍贵的记忆»«读书真好»扣住题眼,简略说说你的立意,体裁,选择的材料以及详略安排。2巧妙伸缩法：

添枝加叶——“颜色”：四季的颜色,生命的颜色,心情的颜色,成功的颜色„„

删繁就简——发生在暑假里的一件趣事我第一次登上泰山孩子,别让你的篮子空着 3虚实换位法：

把抽象的概念具体化——心愿,想念,希望 把具体的事物抽象化——灯,桥,门,窗„„（备用练习：《远方》（2010内江）《奖品》2010深圳《走过风雨》2010莆田，《那一缕春风》2010黄石，《属于自己的天空》2010昆明）

4、中考病文分析（也可用月考中的偏题作文替换）发生在自己身边的变化（2011年湖南考生）

我们家乡有个五福庙，解放初，破除迷信，大伙给拆了。近几年农民腰包鼓起来了，有人说是菩萨保佑的结果。集资重建五福庙。香火顶旺。据说，谁去拜了，求什么就得什么。我有点儿信。„„

今年正月初一，爸爸说要带我去五福庙烧香，让菩萨保佑我读书高进。这正中我的下怀。我想，我拜了神，不用学习，考试定能得高分。就这样，我和爸爸收拾了一些供品出发了。到五福庙后，我们随着人群挤挤挨挨了五福菩萨面前，虔诚地把供品放上神台，点烛燃香。跪拜时，我悄悄地说：“请五福菩萨保佑我每次考试得高分。”此时我仿佛得了神力。回家路上，我满心是喜欢。

新学期开始，我就想试试神的灵验。老师讲课，我老是想着五福菩萨的神威；老师叫我回答问题，我竟答非所问。这时，我怀疑了：五福菩萨怎么不显灵呢？过了几天，老师说要单元考试，我想再试试神力，想不到题做不出时，菩萨却一点暗示也没有。第二天发试卷，我只得了25分。这下我醒悟了：世界本没有什么神仙！

我改变了认识，重新变得用功起来，经过一个多月的急起直追，落后面貌开始改变。我决心靠自己的勤奋去获得好成绩。评析

《发生在自己身边的变化》这个标题，中心词是“变化”，谁的变化？什么样的变化？为什么会有这样的变化？这是文章要交代清楚的。从“身边”一词可看出，文章不是写自己的变化，而上文作者却写了自己由信神到不信神的变化，显然将题意理解偏了。本文审题项判定为五等，10分。

B半命题作文X“补题”

1、定义：半命题作文就是指作文题目只出现一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去补充的一种作文。

2、形式：前空式，如《，我想对你说》；后空式，如《珍惜所拥有的》；中间空式，如《你的，让我记住了你》；两头空式，如《_________真_________》。

3、半命题作文的选材角度：五个角度——自身、家庭、学校、社会、自然。

4、半命题作文的“补题(选材)”点拨：

写好半命题作文的关键是补全文题，补题是一个复杂的过程，要涉及立意、选材、构思、布局等各个方面，千万不可草率。

对文题中的已有文字和待填词语必须审全，理清“已有”与“未有”之间的内在联系再补题。（1）熟悉性原则。这是指材料必须是自己比较熟悉的，平时积累比较多的。我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，填上自己认为较容易写的内容。如“我深深感受到了”，命题者提供的选填词语有“成功的喜悦、失败的痛苦、集体的温馨、友谊的可贵、诚实的可敬、虚伪的可鄙”等。仔细审视这些词语，选择一个自己比较熟悉、感受比较深的补充到题目上,若觉得这几个都不怎么好写，你还可以另选词语。

（2）新颖性原则。是指材料应当是新鲜的，别人不曾写甚至不会写的。选词补题要力避千“空”一“词”的雷同现象，应打破惯常的思维定势，全方位、多角度地发散思维，一要求异求新，二要避俗求新，三要避生求新，这样你的文题才能独树一帜。如“关爱”，命题者提供的选填词语有：“祖国、故乡、生命、自然、集体、亲人、他人„„”有位学生用一个“布娃娃”串联故事，表现了童心的纯洁无瑕，号召人们去倾听、理解、呵护至纯至真的童心，写得十分新颖。这样的文章自然能够赢得阅卷者的好感。（3）要确定体裁。要求中如果有文体限制，就必须按文体特点来补题，如果是“文体不限”的，应根据自己的特长考虑是写记叙文，还是写说明文，或是议论文；是写人记事，还是写景状物，或是阐述某个道理。如“珍惜所拥有的”

（4）健康积极。半命题作文给我们以自由选择材料的余地，但同时也放宽了题目本身的一些要求。有的考生填上一些消极、不健康的内容，给半命题作文带来了一些负作用，自然也降低了作文的品位。如“的滋味”，就有考生在横线上填了“打麻将”、“抽烟”、“喝酒”、“自杀”等词语，让阅卷者瞠目结舌，甚为困惑。要填写积极向上，反映青少年时代风貌的健康内容。

(5)选词切忌大而空，没有实实在在的“着陆点”。比如，写“感悟_____”，如果选择“大自然”、“人生”、“生活”这一类的词语，写起来只能泛泛而谈，很难写深写透，更不易写出自己的真情实感，只有从小处切入，才能写得具体，写得生动。练习1（补题）：语文在我们的生活中，生活中处处有语文。从能张口说话起，我们就开始了语文的学习：跟父母长辈学，跟同学老师学，跟熟人朋友学，跟旁人路人学„„跟形形色色各行各业的人们学：跟课本学，跟报纸学，跟广播学，跟电视学„„跟各种各样的媒体学。从教室到校门外，到处是我们学习语文的大课堂。请以“___

，我的语文老师”为题写一篇不少于600字的文章。练习2：、请从“自身、家庭、学校、社会、自然”等选材角度中任选一个角度，为“生活因___ 而精彩”选材。要求：用一句话概括你所选择的材料。C话题作文巧“拟题” “话题”，就是指谈话的中心,以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章就是“话题”作文。话题作文选材、立意范围非常宽泛，但不是毫无限制，可以随心所欲。“立意自定，文体自选、题目自拟”的“三自要求”，有利于我们张扬个性，展示才华，但也使有的学生甚至从拟题开始就偏离了话题。在考场上如何快速而准确地拟好话题作文的题目呢？

1、首先我们要记住一句话：话题作文写作时最重要的特点就是“主题与话题相关”。

2、其次在拟题中注意四点：

第一、不拿话题做题目，题目的范围要小，从小处入手。第二、力求有新意，有创造性。第三、题目精练，不显得冗长呆板

第四、文题中尽量含有话题中的关键词语，或所拟文题与话题有关，不宜离题太远，甚至过于隐晦。

3、学一点考场话题作文的拟题方法与技巧（1）化大为小巧用填补扩展法（添枝加叶）

以大化小的方法就是指在话题前面或后面作适当的增补，对写作范围加以限制，使话题由大变小，由虚变实，由抽象变具体的拟题方法。示例：“声音”——《难忘的吆喝声》、《板书的声音》、〈〈音乐的世界里〉〉、《来自天堂的声音》

这样拟题，缩小了写作范围，有利于考生充分展示自己的才华，使文章写得具体而生动。实战练习：

①有一位哲人说过，一个人学会了感谢，他就成熟了。在我们的成长历程中，有很多人，很多事，都给了我们帮助、教益和启迪，我们应该学会感谢。请以“感谢”为话题，自拟题目，写一篇文章。(《感谢母亲》《学会感谢》《感谢生活》《请给我一次感谢的机会》)②请以“阳光”为话题，自拟题目作文。(《温暖的阳光》《一缕阳光》《阳光照耀的日子》《阳光女孩》《我多渴望得到老师阳光般的关怀》《阳光伴我行》《阳光与雨的对话》)（2）化平常为美丽巧用修辞法 运用比喻、拟人、夸张、对比等修辞方法拟题，可使文章题目生动形象，富有文采。这些标题由于运用了一定的修辞手法，阅卷者一看便有种耳目一新之感，标题就给阅卷者留下了良好的印象。①比喻

以“挫折”为话题——《别抱怨手上的牌》、《不可多得的教师》《磨难是金》 以“环保”为话题——《点燃绿色的火焰》、《我想有个美丽的家》 关于“孝”——《请给老人一轮暖阳》

“关注生活”的话题——《我爱曲线的生活》

②夸张:以“挫折”为话题——《你别把我看扁了》《那个障碍粉碎了我》 ③拟人

以“树”为话题：《树的“叹息”》 以“环保”为话题：《地球就诊记》《与小鸟有个约会》 以“泥土”为话题：《泥土的呻吟》《家乡的泥土味儿》《泥土的哭诉》《泥土，你为何落泪？》 以“微笑”为话题：《微笑——夏日的冰红茶》《微笑如花》〈〈把微笑写在脸上〉〉 ④双关：以“心灵的抉择”为话题《溜留之间》（3）、引用、化用歌词、诗句、名言、俗语

歌曲的歌名及歌词或魅力十足、准确精练；或脍炙人口、富有哲理；其中不乏极富思想性、思辨性、口语化、人情味的词句。这些词句一旦入题就能像磁场一样吸引读者。以“环保”为话题《我想有个家——一只小鸟的心声》(潘美晨)

以“宽容”为话题：《一笑而过》(那英)

以“挫折”为话题：《磨难是金》(谭永伦)

以“友谊”为话题：《百年孤独》（加西亚马尔克斯同名小说）以“亲情”为话题：《滴滴香浓，意犹未尽》（麦氏咖啡广告语）以“挫折”为话题：《生于忧患，死于安乐》（《孟子》）（4）反常法

运用多角度思维，把一些公认的常理作反向思考构成文题，往往能收到奇效。如《弄斧到班门》《常在河边走就是不湿鞋》《三个臭皮匠怎敌诸葛亮》等，这些标题一反人们的思维定势，它能引发人们的思考，激起读者的阅读欲望。以“竞争”为话题：《感谢你的敌人》、《珍惜你的痛苦》、《败了，多好》 以“关注生活”为话题：《往事并不如烟》、《以胖为荣》 以“素质教育”为话题：《真想做个后进生》、《渴望停电》（5）巧用算式法：

巧妙运用数理化算式的形式来设计作文题目。这种标题往往能够准确概括出文章的内容，简练精当，并且形式新颖，能激发读者的好奇心，给人以启示。以“品德”为话题——《忍让≠懦弱》 以“诚信”为话题——《诚实+信用=财富》

以“成功”为话题——《成功=实力+创新+机遇》

练习：2011山东聊城中考作文题目：以“借口”为话题，请拟题。

四、回顾板书，总结方法

五、作业（2011年江西中考作文题）：

生活中传递的现象很多，如传递火炬、传递快乐、传递爱心„„传递的方式也多种多样，这一切都给你诸多感受和启迪。传递不仅是一种形式，更是一个过程。也许你曾经是现在仍是传递的组织者，或是参与者。请以“传递„„”为题，写一篇文章。（50分）

要求：（1）将题目补充完整；

（2）文体不限（诗歌除外）；

（3）不少于600字；

5.一堂高三英语写作课的教案 篇五

上海师范大学附属外国语中学 李延琳

教学设计思路：

在以往的英语写作教学中，很多教师重视学生的词、句等语言基本功，而且能常抓不懈，虽然学生的语法毛病不是很多，但写作效果却不理想，尤其是学生写作兴趣不是很高，习作的内容和形式也比较单一。这就要求英语教师重新审视传统的英语写作教学模式，优化教法，扭转这种英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。学习了Task-based Approach(任务型途径)的有关理论后，我采用了任务型教学的新方法，设计了一堂高三英语写作课。我的教案设计思路是：就同一内容让学生学会写不同体裁的作文：即记叙文、议论文。

学生分析

本课的教学对象为普通高中高三学生。该班学生学力在全区处于中上水平。高三学生经过几年的英语学习，已初步掌握了写作的基本功，此时的教学重点应是引导学生巩固、提高和运用已初步掌握的基本写作技能，营造写作的最佳环境，面向全体，激发学生写作兴趣。

教学目标

1、要求学生根据图画写一段话。

2、结合生活实际，就图片的主题谈谈自己的感想，即写观点作文。

3、在写作过程中，激发学生英语写作兴趣，培养学生的合作能力。

教学设计重点

本堂课的教学目标之一是提高学生的写作能力，如何使学生在已掌握看图说话，写记叙文的基础上写议论文，自主参与写作练习，是设计中的重点环节。

教学设计难点

整个教学过程我是通过两个任务来完成，除了让学生讨论、口头表达之外，应当场把讨论的观点写下来，再通过多媒体或实物投仪的形式，当场批改学生的作文，通过点评让学生知道英语写作更强调语言的正确性、过渡词的运用、句子的通顺、上下文的连贯以及文章的内容及文采。

教学过程简述

材料：一幅画，一架幻灯机 语言技能：writing 活动形式：小组活动 活动时间：40分钟

你们让我自己骑好吗？ 任务1：看图写短文

我先用幻灯呈现一幅画，让学生仔细观察图画，了解图画内容，然后让六组学生根据画面审题并讨论：

1、短文该用的人称、时态。

2、用一、二句话仔细描述图画中每一个人物的外貌。讨论完毕，各组派一名代表讲述图中的要点，根据反馈信息内容如下：

(1)A girl was riding a bicycle.She looked at her parents and grandma, puzzled.(2)Her mother was on her right, carrying a medical kit.(3)Her father was on her left, giving instructions.(4)Her grandma held the rear of the bicycle, sweat running down her weather-beaten face.(5)Her grandma and parents surrounded the girl, worried about her.然后要求学生分组讨论用连词及承上启下的过渡句将这些句子组织起来，最后形成了一个完整的故事：

One day on my way home, I saw a girl learning to ride a bicycle.Actually, she was not the one who attracted my eyes, but what her grandma and parents did.They surrounded their darling, with sweat streaming down.Her mother was on her right, carrying a medical kit.And her father was on her left, giving instructions and saying: “Be careful, honey!” Her grandma held the rear of the bicycle, sweat running down her weather-beaten face.The girl looked at them, puzzled.She wanted to say: “leave me alone, I can do it myself!”

任务2：在学生完成任务1的基础上，我采用问答形式对学生进行启发和引导：

T: Was the girl very happy? Why did she look at them, puzzled? Please give your reasons.然后再次让学生小组讨论。

任务3：结合生活实际，就给的内容及图片的主题谈谈自己的感想。分组讨论，再写观点作文，讨论前布置任务：

① 阐明观点

②给出理由

③强调观点

讨论完毕，各组派一名代表讲述的自己的感想。

Homework:

1、要求学生根据图画写一段话。

2、结合生活实际，就图片的主题谈谈自己的感想，即写观点作文。

教学反思

上完这堂课后，我总感觉到有什么欠缺，进行了教学反思。我对自己提出了这样的问题，这堂英语写作课与英语口语课有什么区别？整个教学过程我是通过两个任务来完成的，而且都是通过口头表达来完成，这就是这堂课的不足之处。我除了让学生讨论、口头表达之外，应当场把它写下来，再通过多媒体或实物投仪的形式，当场批改学生的作文，通过点评让学生知道英语写作更强调语言的正确性、过渡词的运用、句子的通顺、上下文的连贯以及文章的内容及文采。

6.大学写作课教案 篇六

(探索“写作指导课模式”实验课)

学生学习目标：

1、掌握写作步骤，展开合理想象，写好一件事。

2、合理记叙，准确表达，内容清楚。

3、有所侧重，突出中心，把握详略技巧。

4、培养积极的表达态度。

教学过程：

一、自主准备情况反馈：

小组代表竞答：

1、为什么要写《记校园保洁的一件事》？

2、常见的校园保洁事件有哪些？

3、《记校园保洁的一件事》的读者应是个什么样的人？

二、记叙文《记校园保洁一件事》基本要素

(作文草稿流程或格式？)

1、板书：记校园保洁一件事。解题。

2、《记校园保洁的一件事》人称自主确定。

3、设计《记校园保洁一件事》的记叙六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

要求：用一句话或一个词写出六要素。

教学流程：自主动手写，分组讨论，推荐上台书写；点评，推出最优构思。

三、写好重点段落

1、讨论写作重难点。小组讨论，推出需重点写好的段落内容，展示，说出理由。确定写作重点段落。

2、说作文。重点段落记叙讨论，小组代表展示，点评。学生需记下关键词。

3、动笔写。自主写，小组交流讨论，中等生展示，修改与提高。

四、小结

学生自主小结：交流，讨论，推选代表做小结。

五、作业

完成《记校园保洁的一件事》写作。

惠安县教师进修学校 林汇波

7.大学写作课教案 篇七

大学阶段写作教学应当尽量摒弃高考式训练思路, 建立一种“去高考化”的全新写作理念、课堂结构及训练与评价模式。

一、摒弃应试目的, 建立“去高考化”的写作教学理念

所谓“去高考化”, 即首先消除高中规则性作文体式在初入大学校门学生身上生成的先天性影响, 树立新的写作观, 激活其观察、体悟、表达等种种潜在欲望, 并找到抒发真情的乐趣。作为一个强调符号———“去高考化”, 大学教学模式应当与高考作文训练在目标、方法上有着较大区别。

针对高考作文的训练往往以分数为旨归, 教师会不断揣测出题者的意图, 将学生作文主题一味往“伪崇高”路子上赶, 那些大谈美好理想、爱国爱民、崇高道德等高大上的观念被认为才是唯一正确的主题, 刻意拔高他们当前对事物的理解程度, 忽视学生思想意识是一个通过逐步认知才能生成的过程。教师不关心学生在人格、心理、个性方面的发展, 只是一味灌输社会主流意识甚至让他们强加在文章中, 使学生写出的作文中既没有对生活的真实感受, 又无法体现出丰富多彩的个性。

为了使大学写作教学走上科学而有效的轨道, 必须有针对性地帮助刚刚从高考中走出来的大学新生, 对其写作观念进行重新定位。改变高中阶段为应对考试、获取分数而写的观念, 树立“我手写我心”的自由作文理念。鼓励学生“抒真情、写真意”, 丢弃从前并不为自己理解的假、大、空式作文主题, 用文字释放对生活最本质的思考, 使文章真正为自己而写, 而非为分数而写。文字承载的目的一旦指向明朗, 其他诸如材料与结构、主题与表达等各种问题便都迎刃而解。

在这一过程中, 大学教师应当从提高学生写作素养入手, 引领学生关注生活、细心感受, 根据个人特长和兴趣自主写作, 力求有个性和有创意地表达。平时教学中, 着重培养学生观察、感受、审美及想象等能力, 加强来自于生活与身边人事的素材积累, 从大量经典作品阅读中获得写作技巧, 领悟写作方法, 点燃写作激情, 让写作成为学生一种本能需要, 多给他们写作自由, 少一些限制思维的条条框框, 不为考试不为分数而写作, 学生才能激发自己的生命本能, 无拘无束地表达自己的喜怒哀乐[1]。

二、改变课堂结构, 用“分组教学”模式激活写作课堂

以高考为引领的高中作文训练, 从命题到成文, 学生皆处于被动地位。其主观的写作意识受到限制, 使处于高中阶段的学生写作中主体意识淡薄, 写作动力低落, 完全处于被动写作情绪之中, 怎么能够写出带有真情实感的作文?这样的写作课成为学生厌恶与排斥的课堂, 写作教学效率低下自然成了意料之中的事。

大学阶段的写作教学中, 应当改变那种“老师定方向, 学生来迎合”的作文教学程序, 建立一种“学生为主体, 教师来引导”的新型课堂结构。对学生来说, 步入大学生活殿堂, 是人生一种全新的体验, 是时候积极发挥主观能动性、拓宽思想深度且自由抒放地写出心中的真实感想。教师当要在此种氛围中因势利导, 在课堂上努力培养学生独立思考的习惯, 区别不同学生的审题能力和思维能力, 尊重学生的写作主体地位, 倡导个性与创新, 还写作以自由活泼舒放的本来面目[2]。

充分激活学生写作的主观能动性, 实行写作课堂“分组教学”不失为一种有效的探索方式。具体做法是将一个教学班级分为几个小组, 每组5~8位同学, 当然, 为使各组写作水平均衡, 分组时应兼顾良莠搭配的原则。教师讲解写作理论与案例过后, 都根据课程内容提出一些问题, 交由各组思考。每组首先在成员之间开始探讨与商谈, 对写作案例进行分析与解读, 从而自己总结出写作理论、吸纳写作技巧。这一步骤结束后再由每组派出代表, 对集体思考进行总结归纳, 并且当众宣讲。组与组之间可以观点不同、各执一词, 进行论辩式交锋。在此过程中形成思想交错、观念互补, 在相互切磋和交流中, 实现辨识、积累、碰撞、精进, 从而达到写作能力大幅提高的目的。

分组教学最大的优点就在于让学生与学生之间形成良性互动及互补, 对写作构思与表达是大有裨益的。这样的教学方式在一定程度上纠正了高中以来“教师一味讲、学生被动写”的单一教学态势, 避免传统大学写作课堂“理论满堂灌, 作文课后练”的陈旧教学模式。使课堂活跃氛围倍增, 学生兴趣浓厚, 教师因激活了一座智慧的宝库而获得满满的成就感。

三、改革作文评价机制, 摒弃应试作文的生硬批改模式

作文评价是对学生写作成品的检测与评估, 是作文价值呈现的完成环节。如果评价得当, 对学生的写作将起到极大的促进作用, 激发出其写作热情。高考作文的评价体系是建立在个别评阅者的认识之上的。日常评价者是任课的语文教师, 考场作文则是阅卷者, 尽管现行高考作文阅卷制度用各种依据、标准、做法降低误判和判偏, 但由于阅卷者见智见仁, 个体差异极大。同样一篇作文, 在甲老师可能给满分, 在乙老师则可能只给及格分甚至更低。且高考作文阅卷任务极为繁重, 平均每篇作文耗时不足1分钟, 作文能得多少分, 在某种程度上成了很玄乎的事。这样的评价方式逼得学生把提升写作水平的工夫花在开头和结尾等形式技巧上, 而不注重文章整体与内涵。

考前训练作文的评价同样可能流于形式。高中语文教师教学任务重, 批改作文时间紧张, 一些老师“重写而轻评”, 就算是认真评改了, 其评语往往侧重于从形式或表达出发, 而忽略学生的思想性与创造性。这与写作教学的终极目标是背道而驰的。同时, 教师常常依照高考阅卷老师的喜恶, 对学生作文用“裁判”眼光加以审视和挑剔, 看到的是“问题”, 挑出的是“毛病”, 在这样的评价体系中, 学生没有发言权, 对老师给予的评价与分数只能被动地接受, 许多创新思维就淹没在了这种生硬武断的考场作文评价体系之下。

大学写作评价应当打破师生之间存在的这一坚固壁垒, 弱化教师的“裁判”与“教主”身份, 把作文批改当成与学生沟通交流的宝贵机会。教师如果能放低姿态, 以平等的眼光看待学生在作文中流露的各种思考、各种感情, 就会获得学生的深深信任, 以文章为契机, 在师生之间架起情感沟通的桥梁, 教师批改文章的过程会变得饶有兴致。

作文批改对提升学生写作水平来说, 其重要程度可能并不亚于课堂教学。学生在教师那里得到的每一点鼓励都会转化为写作的动力, 教师具有针对性的写作建议及恰到好处的点评, 对尚且处于探索和学习中的学生来说将犹如醍醐灌顶, 启发他们的心智。因而, 大学写作教师应当更慎重地对待学生交上来的习作, 以发展式评语替代高中作文评阅的批改套路, 进行认真而公允且相对宽松的评价, 在文章中努力发现亮点, 给予鼓励, 大力倡导个性化的写作及作品中的创见性思考[3]。

除此之外, 改变评价人单一身份也显得十分必要。大学生随着心智与阅历的成熟, 其鉴别与分析能力也在相应提高, 有的学生可能写出的文章普通, 但是在评价他人文章上却很有见地, 教师不妨对这一类同学进行指导, 请他们当一当写作评价人, 或以作文评阅助理的身份, 从旁协助教师进行作文评阅。此外, 还有以学生分组讨论为主的“交互式”作文评阅法, 在学生写完课堂片段作文后, 教师随即进行当面评价的“面批式”作文评阅法, 都可用来替代传统“唯师唯笔”的评价方式, 值得大加探究和开拓。

参考文献

[1]车柏青.培养创新意识提高动手能力——《写作》教改初探.玉溪师范学院学报, 2007 (10) .

[2]吴娟.新十年高考作文的理性反思.华中师范大学硕士论文, 2012.

8.触及内心的写作课 篇八

大卫之石

写作应该怎么教？老师能够起到多大作用？在上安的写作课之前，我心中充满了疑问，在国内的应试写作教育中，更多的是模板化写作、按照得分点写作的作文，更多讲究考试技巧。而在古人眼里，写作是“文章本天成，妙手偶得之”的事，也就是讲究灵感和天资。

安相信自己的每一个学生都有着天赋，不过这种天赋靠着对文章精心、耐心的雕琢实现，因为浑然天成便是这种雕琢的最高境界。

她时常向全班讲起这样一则小故事：有人问一位雕塑大师：“我该怎样雕刻一尊大卫的塑像？”“这很简单，”雕塑大师回答道：“拿一块大理石，然后凿掉其中不像大卫的部分。”

安相信她的每个学生心中已有棱角分明的“大卫”。她将自己的责任视作帮助学生一钉一锤地让心中的大卫活灵活现地跃然纸上。

在没有上安的写作课之前，我从未意识到这个过程的真正含义。直到从她手中拿回第一份作文的修改稿，我不禁瞠目：一篇两页的作文加上字里行间的修改变成了五页，加上其后密密麻麻的评语变成了八页。

自从离开小学后，我再没有对自己的文字进行过如此的审视，然而安却坚信字斟句酌的重要，她尝试启发我对文字应用的想象力。

“蒸鱼的时间永远取决于鱼的大小和新鲜度——这是一个你揣在心中的计时器，而时间久了，便成了一种直觉。”“你需要后半句吗？”安在评语中问道。“或许这样说更有趣，‘这是一个你揣在心中，而不是戴在腕上的计时器。’”

安希望她的学生能够对笔下的每一个字、每一个标点倾注思考，不轻视任何细节。

在给我的评语里，她希望我找到自己的写作节奏，既能有足够的注意力遣词造句，又能超脱于烦恼之外，从担心“该怎么写”变成感受“想怎么写”。

枫浆与泡菜

功利的模板化写作常常伴随着无病呻吟或者炫技的成分，安告诫学生在写作中避开这一点。她在第一堂课上写过一句话：“初生牛犊的诗人笔下，若不是翻腾着的湿漉漉的情感，便是写作技巧的空洞炫耀。他们之中但凡小有所成的，一定是在成熟的过程中学会慢慢探出身子，抓住了对面的枝桠。”她不希望学生的文章充满“空洞的炫耀”，但也警告学生不该让作品被“湿漉漉的情感”所侵占。为此，她举了一个给我留下深刻印象的例子。

在安居住的新英格兰，那里的人喜欢边吃枫浆边吃泡菜，对此她很奇怪。那里的人告诉她，枫浆太甜了需要用泡菜的咸味来中和衬托，这样才更加好吃。

安对此总结说，写文章如同吃枫浆一样，也需要“泡菜”的衬托——“悲伤的描述要用些许幽默来调剂，而喜悅的故事需要一点伤感来收敛，不然强烈而单一的感情会让读者难以消化”。

“你的‘泡菜’是什么？”是安在当堂分析学生作品时向作者提的第一个问题。这也是直至现在，我在写完一篇文章后问自己的第一个问题。

句子坟墓

安布置的作文字数限制在一千字。她说，要“从一格窗户框中透视整个世界”。

说实话，这样的规定让我有些痛苦。我常常在写完一篇作文后看看字数，不得不从头开始复读，对刚刚搜肠刮肚想出的精妙词句和新颖比喻做截肢手术，边删除边心疼得龇牙咧嘴。

这种心情自然逃不过安的眼睛。

一天，在上课时，她宣布有了一个好主意。“从今天起，请大家在每一篇作文后面附上一个‘句子坟墓’，”她兴高采烈地说，“什么是句子坟墓呢？如果你自信在文章中写了一个精妙绝伦的句子，然而为了使文章保持精炼，又不得不把它删掉，那么请把它转移到句子坟墓里。这样，我和你的同学都可以读到它，让那些不甘心被埋没掉的妙句得以见天日。我自己经常这样做，”她挤挤眼，“很有用。”

安的点子把大家都逗乐了，然而笑声中又透着感激与感动。感激安的善解人意，更感动一位声名赫赫的作家能够对一群初出茅庐的小毛头的舞文弄墨如此上心。从那以后，我交给安的每一篇作文后面都拖着一个长长的“句子坟墓”。在她的点拨下，其中一些“壮烈牺牲”的成员们偶尔还能“光荣复活”。

写作——直面内心

安的结课作业是一篇三千字、题目为“身份”的作文。通过一学期学习，能够词如泉涌的我却感到寸步难行。阻碍我的，并不是安的苛刻标准。

我希望用这三千字来回顾在美国高中的两年经历。那是盛满挑战和收获，也布满孤单与挫折的两年：每当回忆起来，对新环境的陌生感、校园的偏僻、语言的障碍、同学冷漠的态度等等一起涌上心头。我想起妈妈说的话：“你的挫折算什么？想想看，几十年前从中国到美国的移民生活多么艰苦，一切从刷盘子洗碗开始。你在条件如此优越的私立学校，面临的困难要比他们小多了。”

从就读美国私立高中，到考取耶鲁，我的人生充满幸运。我的眼前又浮现出我的高中录取通知书和奖学金通知书，回忆起上面激励人心的语句和慷慨的数额。是的，除了感激，还有别的正确答案吗？

当我把初稿交给安的时候，安沉吟：“你的文章想表达的感情似乎更加复杂，似乎有什么东西欲说还休，为什么不把这种感情说清楚？”

我只能如实告诉安，告诉她学校苛刻的录取标准以及奖学金的慷慨数额，告诉她每次中国的学生家长听说我的经历，总会感叹我有多么幸运。“我的高中对我有这样的恩惠，我感到不应该对我在那里的两年抱有任何不满，那会显得忘恩负义。”

安听完我的讲述，点了点头。“Helen，这种顾虑是人之常情。”她祥和地说，“不过感情没有对错之分，更没有‘应该’与‘不应该’之说。如果你在高中的经历并不全部阳光灿烂、一帆风顺，这并没有什么错。请诚实地将他它们写下来，这是有勇气、而不是忘恩负义的表现。”

“但是我经历的挫折又算什么呢？”我道出了另一个顾虑，向她复述了妈妈的话，“和许多更艰难的经历比起来，这似乎微不足道。”

“假设一位士兵在战场上失去了一只胳膊，另一位士兵失去了一只胳膊和一条腿，”安缓缓说道，“那么第一位士兵是否有权利为自己感到悲伤呢？第二位士兵的遭遇应当剥夺他的这个权利吗？”

我的表情一定有些吃惊，因为安的笑意更深了。

“我很高兴你为这篇作文选择了这个话题，”她把面前的草稿推过来。“这背后似乎有许多故事。我相信你会把它们讲得很好。”

离开安的写作课后一晃已经过了三年。三年中，我提起笔时，常常感到安就站在我的身后，审视着自己写下的一词一句。“这个比喻用得非常贴切，”她时而赞许地评价;“这个动词似乎有些模棱两可，”她时而不失时机地提醒。“‘泡菜’在哪里？”我有时又可以听到她一针见血的问题。

安的写作课让我明白，真正的写作是为了表达内心真实的情感，它必须触及内心最深处。

9.大学写作课教案 篇九

教案

课程名称：《我敬佩的一个人》写作指导 教学目标

（一）知识技能：锻炼学生表达、思维能力

（二）过程方法：

1、学会人物描写的方法；

2、学会列写作提纲

（三）情感态度：培养学生热爱写作，养成观察生活的习惯 重点、难点分析：

（一）创设情境，引导学生思维，拓展写作思路

（二）学习人物描写的方法 课时：1课时

教学过程

一 导入：

同学们好！上课之前呢，先让大家做一下“热身运动”。老师来讲一个故事：有一个哑巴卖刀女，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告语宣传自己的产品，于是他就在大庭广众中演示刀的锋利，她把刀搁在一根细铁丝上，一瞬间，铁丝分为两截，而刀刃无损。她又手起刀落，面前的一根粗铁丝转眼间分成数截，但刀刃锋利如初。哑女虽然一句话都没有说，但她的摊位前排起了长龙，人们争相购买她的菜刀。顾客们重口一词“好就好在她是通过自己的动作来说话，令顾客信服”。哑女如此买刀，我们写作也是这样。作文时我们把任务的一举一动细致描写，写出人物具体动作，那么所写的形象就会跃然纸上，活起来。怎么样把人物的动作写具体呢？

通过哑女的故事现在是不是觉得描写人物是一件非常有趣的事情呢？一定也跃跃欲试。那我们就走进今天的作文课，题目是什么？《我敬佩的一个人》 二 作文指导过程：

1、明题意：

师：在我们动笔之前呢，先一起来看一下今天作文的题目要求。找一位同学

读一下。其他同学认真听，找到这段文字中的有效信息。看看题目是怎样要求我们。

生：读题目要求。

师：谁来说说，这个题目要求我们写什么？怎么写？

生：写一个值得我们敬佩的人，要求表现人物的精神风貌，内容具体，语句通顺。写完后要认真修改。

师：找关键信息找得很准。谁还看到什么信息了？有没有补充？ 生：要用具体的事例来写。

师：很棒！我们现在就完整地掌握了题目的意思。“我敬佩的一个人”，谁来帮大家理解一下“敬佩”的意思？

生：“敬佩”就是“佩服”。

师：“敬佩”和“佩服”一样吗？大家思考一下。生：„„

师：老师来举个例子，看看大家理解不理解。

“小明喜欢踢足球，号称‘足球大王’！我们都很

他。”

“小明是个乐于助人的人，一次他快迟到了，但是看到老爷爷拎了一大堆东西，连忙帮助老爷爷把东西拎回了家。我们都很

他。”两个句子分别填哪个词比较恰当？

生：第一个填“佩服”，第二个两个都能填。

师：同意吗？对了。我们从这两个句子中会发现，在我们说到关于人的品质的时候两个词都可以用，但是在说到本领的时候只能用“佩服”而不能用“敬佩”。所以今天我们要写的是“敬佩”的一个人，因此，我们需要侧重人物的品质和精神方面你佩服的地方来写。所以在选材的时候我们要注意了。不要跑题。

在我们的生活中，有很多人都值得我们敬佩。他们有的助人为乐，有的爱岗敬业，有的见义勇为„„他们就是你身边的实实在在的人，也许不是什么英雄，不是什么明星，但是平凡的他们的身上却散发着令你敬佩的光芒。

2、明思路：

师：现在我们就可以从你的头脑里找一找让你如此敬佩的人，他的什么品质

最值得你敬佩。同座位的同学可以互相讨论一下。

师：你选的人物已经有了，那我们如何来抓住人物的特征呢？这就需要我们从体现人物品质和精神的事例中来提炼了。你脑中刚才已经想过了要写哪一个人，那我们根据这个思路，想想他的什么事例最能体现他的品质，令你敬佩的品质。

师：好的，带着你的思路。老师来教大家一些方法。首先写人要通过有关人物的具体事例来写。写事，老师之前教过大家，有六要素，谁来说说？

生：时间、地点、人物；事情的起因、经过、结果。

师：回答正确。很好。那么我们在想这个人物的事例的时候要想想这几个要素，整理一下思路。除此之外呢，我们今天要写的这个人物是你敬佩的人，所以事例一定是能够体现他的品质和精神方面值得你敬佩的事例。不要跑题了。

那么写人我们应该注意些什么呢？今天我们来学习。

写人，要选择那些你身边的平凡的人，你熟悉的，你想写的。更重要的是要符合我们的题意，令你“敬佩”的。老师喜欢刘翔，很帅，跑得快，我们亚洲的飞人，全世界的英雄，老师非常敬佩他。我可以写吗？

生：不可以。

师：为什么？他很令我敬佩啊，训练非常刻苦，有很大的压力却还是可以冷静地对待一切，我并不了解他。我写这样的一个大明星，虽然他很令我敬佩，但是我的确不是非常了解他，不知道他的故事，如果我了解并且的确亲历了他刻苦训练的事情，那我就可以写了。不过这个希望很渺茫啊！同学们自己写的时候也是一样，要选取你身边的人和事，你熟悉和了解的。这样写出来的东西才是可信的，有说服力的，有真情实感的。

3、讲方法：

师：思路明确了，选择什么样的素材我们也明确了。下面老师要教给大家一些写人的方法。在第一二单元，我们学习了很多关于人物的课文，我们从周总理的身上学到了工作劳苦，生活简朴的品质，从桑娜身上学到了不顾自己都要帮助别人的精神。从看林人身上学到了专注忘我的工作精神。文章的作者是怎样把人物刻画得如此传神呢？我们应该怎么塑造自己的人物呢？下面我们用课文来学习写人的方法。

（出示课文）《有些人》 师：这段是什么描写？ 生：外貌描写/肖像描写

师：非常好。通过肖像或者说外貌的描写，这个人物的轮廓就会呈现在我们的眼前，读者对人物就有了第一印象。我们塑造人物的时候也要用到这一描写方法，把你的人物外形刻画出来。

（出示课文）《一夜的工作》 师：这段是什么描写？ 生：神态描写。

师：那你读了这样的神态，自己对周总理这个人物有什么样的感觉？ 生：很专注，全神贯注地在完成自己的工作。

师：大家同意吗？对，这就是神态描写的作用。这种方法是最能抓住人物细微特征的方法，能够很好地描写人物的神态。在我们自己的作文里面也可以尝试神态描写，让你的人物更细腻传神。

（出示课文）《东施效颦》 师：这一句是什么描写？ 生：动作描写。

师：回答正确。动作描写有时很难和神态描写区分开来。在特定的文章中这样的描写会起到非同一般的效果。

师：看一下这一段。（出示课文）《穷人》 生：语言描写。

师：这个很明显啊，回答正确。语言描写在文章中的使用时最多的。人物的语言是很能够反映人物性格特点的东西。文章中使用语言时候，要结合特定的场景，用书面的形式表现。例如我们的本地话在写的时候是写不出来的，因此需要转变成比较口语但却可以体现的文字。大家明白了吗？

师：好。思路我们已经有了，我们知道了要写谁，他的什么品质最值得你敬佩，哪件事情最能体现他的这种品质，写人的方法我们也了解了。下面大家试着

自己列一个写作提纲，帮助你理清思路，为下一步的写作打基础。列好的同学可以和同座位讨论一下。讨论完毕的可以站起来和大家分享一下。

生：„„

师：好的。很棒，大家学会了怎么列提纲，在今后我们自己作文的时候要试着先列提纲整理思路再作文，这样你在真正动笔的时候就会思路清晰，下笔流畅了。这里有一篇范文，大家默读，说说他哪里写得好，有什么特点？

生：这篇文章首尾呼应，很好，让人觉得文章很完整，并且表达了作者敬佩清洁工阿姨的感情。

生：这篇文章用事例说明了清洁工阿姨的特征值得“我”敬佩。结构清晰。生：文章中清洁工阿姨的话还有一句俗语，我觉得通过这样的语言描写可以反映出爷爷的性格，不服老。

„„

师：很好。看来大家已经学会了。这是一篇不错的文章，我们可以借鉴一下，修改修改自己的提纲。修改完之后我们就动笔写了。

三

小结：

同学们，我相信大家可以比这位小作者写得还要好。要加油哦，让老师看看你们的实力！板书

我最佩的一个人

在我的心中，有很多令我敬佩的人。有老师、有同学、有警察„„其中，我最敬佩我们小区的一位清洁工。

无论是严寒酷暑，还是狂风暴雨，我总是能看见清洁工阿姨的身影。她总是弯着腰，手里拿着扫帚不停地在小区里扫着。每次看到这情景，我就会对她产生一种敬意。说实话，我至今连她叫什么都不知道。

令我印象最深的是去年暑假的一天傍晚。因为停电，所以我和爸爸到楼底下乘凉。来到楼下，我看见很多人也在乘凉。有的人在摇扇子；有的人在吃冰棍；还有一些人在遛弯儿。忽然我的目光落在了长椅上一对年轻人的身上，这一男一女正坐在椅子上边吃边聊，女青年低着头，在削梨，长长的梨皮掉在了地上。男青年手上拿着一包瓜子，慢慢地磕着。瓜子壳扔得满地都是。我想：真脏！他们怎么这样没有道德啊！这时下班的清洁工阿姨正好从这儿路过，已经脱掉了往日工作服的清洁工阿姨看到这种情景后，对那对男女说：“同志，请把果皮和瓜子壳扔进垃圾箱里，要讲卫生。”那对男女将阿姨上下打量了一番，脸上露出嘲讽的笑容：“你爸是不是当市长的，让你管闲事？”“别和她罗嗦，像她这样的姑娘，却来干这种事，没出息。”那男的说。清洁工阿姨听了并没有生气而是心平气和的说：“是的，我是扫地的，这工作很平凡，可你们想想，如果每个人都像你们这么做，那城市会变得多么脏！”那两个人丝毫没有被阿姨的话感动，反而站起身狠狠地瞪了阿姨一眼，便头也不回地走开了。阿姨见了摇摇头走了。我以为阿姨回家了。可过了几分钟，清洁工阿姨拿着扫帚和簸箕又回来了，只见她一手拿着簸箕，一手拿着扫帚，把他们留下的垃圾扫得干干净净。我看到后被感动了。