高职公共英语课程教学要求

高职公共英语课程教学要求（精选8篇）

1.高职公共英语课程教学要求 篇一

我爱曾玉琴

英语

《高职高专教育英语课程教学基本要求》

天行健，君子以自强不息。

2012-04-15/5/18 《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列常用短语

A be able to do sth.能，会

along with

和…一起，除了…之外 be about to do sth.刚要，即将

not only…but also 不但

而且 above all 首先，尤其是

amount to 总计，等于

have access to

有…的机会，有…权利

be angry with 生（某人的）气

by accident

偶然

one after another 一个接一个地，接连地 according to

根据。按照

one another

相互

on account of

因为，由于

be anxious about 为…而忧虑

take into account 把…考虑进去

any but

除….之外人和事（物），绝非 accuse of

指控，控告

apart from 除…之外

be accustomed to 习惯于

appeal to 吸引，呼吁，上诉 adapt to 适应

apply to 应用 add to / add… to 为…增添，增加

apply for申请 add up to

合计达

as…as 象…一样 in addition

另外，加之

as for / to 至于，关于 in addition to

除…之外，（还））

as if / as though 好像，仿佛 adjust to / adjust …to 适应于

as soon as …possible 尽快 in advance

预先，提前

as / so long as

只要，如果 gain / have an advantage over 胜过，优于

as well

也，又

take advantage of 利用，趁….之机

as well as 也，既…又

be afraid of

害怕

aside from … 暂且不谈，除…之外 again and again 反复地，再三地

ask for 要，要求

once again

再一次

assign sth.to sb.分配，布置

aim at

瞄准

associate with / associate … with 联系，交往

in the open air 在户外，在野外

attend to 专心于，致力于 on the air(用无线电、电视)播送

pay attention to 注意

above all 首先，尤其是

on(the / an)average 平均，通常 after all

毕竟，终究

be aware of

察觉到，了解 all in all 大体而言

right away 立刻，马上 all but

几乎，差不多，除了…都

all over

到处，遍及

all right 良好的，对的 /（口语）行，可以 at all

（用于否定句）丝毫（不），一点（不）in all 总共，合计

B back and forth 来回地，反复地

bear on / upon

压迫，依靠；与…有关 back up 倒退，支持，备份

because of…因为，由于 be bad for 对…有害的 before long 不久以后 go bad

变坏，坏掉

on behalf of 代表，为了

keep one’s balance 保持平衡

begin with 从…开始，以…为起点 be based on / upon 把…建立在…基础上

believe in 相信，信任 on the basis of

根据

belong to 属于

bear…in mind 记住

benefit from 有益于，得益

at best 充其量，至多

build up 逐步建立，增长，集聚，增强…的体力

do / try one’s best 尽力，努力

burn down 把

烧为平地，烧光…

get the better of 战胜，在…中…占上风

burn out 烧光，烧毁

had better 应该，最好

burn up 烧起来，烧光，烧掉 give birth to 生…，造成….的原因

burst into tears 突然哭起来 a bit 有一点儿

be to blame 应受谴责，应负责任

blow up 炸毁…，充气

on board 在船（车，飞机）上

both …and….be bound to 一定能…，必定

be bound for /to 开往（或驶往）

的 break away 突然离开，强行逃脱

break down 损坏

break in 闯入，插嘴

break into 强行闯入

break off 中止，中断

break out 爆发，突然出现，使

逃脱

break through 突围，突破

break up 打碎，粉碎，终止，结束

C call at 访问某地

call back 回电话

call for 需要

call in 招来，召集

call off 取消

call on 访问，拜访

call up 打电话，使人想起，召集

be capable of 有能力

care about 在乎，关心

care for 照顾，照料；喜欢

take care 当心，注意

take care of 爱护，照料

carry off 拿走，夺走

carry on 进行

carry out 执行

in any case如果，万一

in case of 假如，如果发生；防备

in no case 无论如何，决不

on business 因公，因事

be busy with 忙于

but for 要不是，若非

nothing but 只有，只不过

by and by 不久，迟早

catch one’s breath 喘气，屏息

out of breath 上气不接下气，喘不过气来

in brief 简言之

bring about 导致，引起

bring forth产生，提出

bring forward 提出，提议

bring out 使

显出，出版，推出

bring up 教育，培养

catch up with

追上，赶上

by chance 偶然，碰巧 take a chance 冒险，投机

change into 转换成，把

变成free of charge 免费

in charge of

负责，主管

take charge 掌管，负责 check in 办理登记手续

check out 结帐离去，办妥手续离去 cheer up 高兴起来，振作起来

clean up 收拾干净，清除

get close to 接近

come about 发生，产生

come across（偶然）遇见（或发现）

come along 在努力点，进步，出现，赶快

come by 从旁经过，得到

come down 降下，减低，传下来

come from 来自；出生于

catch a cold

come out 出现，暴露，出版，发表；结果是 catch fire 着火，烧着

come over 过来，顺便来访 catch hold of 抓住；追上

come round 来，再来

catch sight of 看见

come through 经历…仍活着 catch one’s eyes 引人注目

come to 苏醒；共计，达到 catch up 抓住，追上

come to an end 结束

come to the point 回到正题上来

at all costs 不惜任何代价，无论如何 come true 实现，达到

at the cost of 以…为代价 come up 出现

count on /upon 依靠，指望 come up to 等于，合计

come up with 提出，提供；找出办法

（be）admitted to 承诺，交付

in common 共用的，共有的compensate for 弥补，补偿

as / so far as …be concerned 就…而言

be concerned about 关心，操心

be concerned with 有关，涉及

on condition that 如果

confine to 限定，把…禁闭

conform to 与…一致，符合connect to 连接，联系

connect with 与…相连

in consequence 因此

consider as(把某人)看作

consist of 组成，构成 consist in 在于，存在于

on the contrary 正相反

in contrast to 与...相比

D in danger 在危险中

in the dark 在暗处，秘密地，蒙在鼓里地

date back to 回溯到，追溯到

date from 始于

out of date 过时的，不用的up to date 新式的 day after day日复一日的day and night 夜以继日地

day by day 一天天地

deal with 处理，对待，论述

deal in 经营

a good / great deal of 大量，非常，极其

in debt 欠债

in demand 有市场需求的，吃香的a couple of 一对，几个

in the course of 在…期间，在…程中 cover up 掩盖，掩饰，be crazy about 对…着迷 cure of 治愈，消除，cut across 抄近路穿过，对直通过

cut down 削减，减少

cut in 插嘴，打断；超车抢档 cut off 切断，阻断 cut out 割去，删去 cut short 中断，打断

out of control 失去控制

under control 处于控制之中

convert to 转变成，使…改变

convert into 改变，把…改成correspond to / with 与…一致

correspond to 与

相当，相类似

cope with 对付，应付

contribute to 捐助，贡献于

die of 死于

die out 消失，灭绝

differ from / in 不同，相异

differ from / with 与…意见不同

make a / the difference 有影响，其作用

be different from 和….不同

dig out 挖出，找出

direct to /at 把…对准，针对

disagree with 意见不和，不同意

dispose of 去掉，丢掉，消除

be distinct from 与…截然不同

distinguish from 区别，辨别，分清

be divided into 分成

do away with 废除，去掉

depend on / upon 依赖，信赖，取决于

do one’s best 尽力 be dependent on

do well 做得好

be independent of

do without 将就，没有…也行

in depth 深入地

have nothing to do with 和…毫无关系 despair of 绝望

have something to do with 和…有关系 in detail详细地

no doubt 很可能，无疑 devote to 将….奉献于，把…专用于

up and down上上下下 die down 变弱，逐渐消失

dozens of 几十

draw in（汽车或火车）到站

enjoy oneself 过得愉快

draw up 起草，制订，写出；停住

enter into 开始…, 缔结…, 成为…一部分

draw on 利用，凭

be equal to 与….雄等，相同 draw out 抽搐，取钱；延长

equip with 装备，配备

dream of 向往，幻想

be equivalent to 相当于，与….等同 dress up 穿上盛装，精心打扮

even if / though 即使，虽然 drop by / in 顺便来访

even so 虽然如此，即使是这样 drop out 退出，退学

at all events 不管怎样，无论如何 drop off 睡着，下车，下降

in any event 不管怎样，无论如何 due to 由于，因为

in the event(f / that)假如，倘若 off duty 下班

for ever 永远

on duty 当班，值班

every now and then 时而，偶尔 each other 互相

every other 每隔一个 on earth 究竟，到底

to be exact 确切地说 take it easy 放心好了，别着急

for example 例如

eat up 吃完，吃光

except for 除了… 之外

bring into effect 使生效，起作用

with the exception of除了… 之外 come into / go into effect 生效，实施

without exception 无一例外

in effect 实际上，有效

in exchange for 作为对… 的交换

take effect 生效，起作用

at one’s expense 由某人支付，在使某人收损害的情况下

either…or 或者… 或者

at the expense of 以….为代价，由…付费

elaborate on 详尽阐述，发挥

experiment on / with 进行试验 emerge from 出现，浮现，出来

be exposed to 暴露，面临 end up 结束，告终

catch one’s eye 引人注目 in the end 最终，结果

keep an eye on 留意，照看 at the end of 在… 末尾

engage in 从事，使… 参加

F face to face 面对面地

as far as 远至，到… 程度 face up to 大胆面对

by far 最，…得多

in the face of 不管，不顾；在… 面前

far away 远离的，遥远的 make face 做鬼脸

far from 远非，远离 in fact 其实，实际上

so far 迄今为止 fall apart 破碎，崩溃

be in fashion 流行 fall asleep 睡着，入睡

feed on 以… 为主食 fall back 后退，退却

feel like 象要

fall behind 落后

quite a few 相当多，不少 fall ill 患病

figure out 计算出，想出 fall in love with sb.爱上某人

fill in / out 填写 fall into 掉入；变为，养成；属于

fill up 填满，充满

fall off 跌落，下降

find out 找出，发现，查明（真相等）fall out 脱落；吵架，失和

on fire 着火

fall over 跌倒，倒下

at first 起先，开始时 be familiar with 对… 熟悉

first of all 首先，第一 be familiar to sth.(某物)世所周知的，熟悉

for the first time 初次地 be fit for 适合于

go in for 从事，爱好

fit in 贴合，使… 适合，相处融洽

go into 叙述；调查，研究；从事 fix up 安顿，修理好

go off 爆炸，发射，离开

focus on 集中于…, 使聚集

go on 继续前进，继续下去，说下去 as follows 如下

go on with 继续 on foot 步行

go out 外出；熄灭

at the foot of 在…的脚下

go over 检查，审查，温习

and so forth 等等

go through 穿过，通过；遭受，经受；审查，检查

look forward to 期待着

go up 上升，（物价等）上涨

set free 释放

go with 与… 一起存在，与…协调 for free 免费

go without 放弃，没有….也行 be friends with 与… 友好

go wrong 出错，发生故障，出毛病 in front of 在… 前面，面对

do good 对….有益 make fun of 取笑，嘲弄

for good 永久地

in future 今后，从今以后

be good at 善于，在…方面好 in the future 在将来

be good for 对….有益的

in general 一般，通常，大体上

take for granted 认为… 是理所当然，对… 不予重视

get across 讲清楚，表达清楚

on the grounds of 根据，以… 为理由 get along 前进；与….和睦相处；（勉强过活）on guard 站岗，值班

get away 逃跑

on one’s guard 警惕，提防 get down 从… 下来；写下

get in 进入，收获，收集

H get into 对… 发生兴趣，卷入，进入

get into the habit of 养成…习惯 get off(从….)下来；逃脱惩罚

in half 成两半

get on

骑上，登上，有进展

at hand近在手边，在附近get out 离去，退出，泄露

by hand 用手（做），靠人工 get over 越过，克服，度过

hand down 把… 传下去 get through 通过，办完，用完

hand in 交上，递交

get together 聚集，开会

hand in hand 并进，联合，手拉手 get up 起身，起立，增加

hand out 分发，散发 give away 赠送，泄露

hand over 交出，移交 give in 认输，让步，屈服；交上，呈上

on hand 在手边，在近处 give off 释放，放出

on(the)one hand 一方面 give out 分发

on the other hand 另一方面 give up 停止，放弃；辞去

hang on 等待片刻，（打电话时）不挂断；

give way to 让位于…, 对….让步

坚持，抓紧不放 go about 四处走动，着手，忙于做…

hang up 挂断电话

go after 追求

have in mind 记在心里，考虑到，想到 go against 反对，不利于

have on 穿着，带着 go ahead 开始，进行

head for 朝….行进，走向 go along with 赞同，附合，支持

head on 迎面地，正面地

go away 走开，离开

keep one’s head 保持冷静，不慌不忙 go back(to)回去；追溯到

lose one’s head 慌乱，仓皇失措

go by 走过，经过，过去

hear from 收到… 的信，听说，得知 go down 下降，减少，受欢迎

learn by heart 记住，背诵

go for 去取，去请

heart and soul 全心全意地，完全地 lose one’s heart 失去勇气，丧失信心

keep to 坚持，固守（习惯等）can not help 禁不住，忍不住

keep up 保持，维持，继续 help oneself to 自用，自取，keep up with 跟上，不落后 here and there 割出，到处

knock at 敲门等

get hold of 得到，获得

knock into 把… 插进，把…敲 hold back 踌躇，退缩，阻止

knock out 击败，打败，使… 惊讶 hold on 握住不放，（打电话用语）等一会儿

be known to 为…所熟知 hold on to 紧紧抓住

hold one’s breath 屏息，不出声

L hold out 伸出

at large 总的来说；在逃 hold up 延迟，展示，举出

at last 最后 at home 在家，在国内

be late for 迟到

to be honest 老实说

at the latest 最迟，至迟

later on 过后，以后

I

laugh at 嘲笑，因…

而发笑 in honor of 为向….表示敬意，为庆祝…., 为纪念… lay down 放下，制订，拟定

in the hope of / that 希望…., 期待…

lay out 设计，布置，安排；百出，展开

how about

(你觉得)….怎么样？

lead to 导致，通向 hundreds of 数百…

at least 至少

in a hurry 匆忙，急急忙忙，急于

leave alone 不干预，让独自呆着 hurry up(使)赶快，匆匆完成leave behind 丢弃，留下，忘记携带 identify with 认为…等同于

leave out 忽略，遗漏，省略 inform of / about 告知，通知

let alone 更别提，不打扰 inform against / on 告发，检举

let down 放下，使… 失望（be）innocent of 清白的，无罪的； 无知的；无害的 let go 放开，解雇 inside out 里面朝外的，彻底的let in 让… 进来，放进 insist on / upon 坚持，强调，坚决主张

let out 放掉（水等），发出 for instance 例如

lie down 躺下，屈服，甘受 instead of 代替，而不是

lie in 睡懒觉；在于… be interested in 对… 感兴趣

line up 排队，使排成一行 interfere with /in 干涉，介入

in line 排成一行；成直线 invest in 投资于，投入…，买…

be linked to 与… 有联系

isolate from 使隔离，分隔开

a little(表示肯定)一些，一点点

little by little 一点一点地，逐渐地

J

live on 靠… 生活，以… 为食

join in 参加，假如（活动）

live through 经历过，度过，经受住 judging from / by 根据… 判断

just now 刚才，才不久

be keen on 热衷于，对… 着迷

来

keep back 留下

keep in mind 记住

keep off 让开，不接近

keep on 继续进行，反复地做

keep on doing sth.继续作某事

keep out of 避免，置身于之外

keep out 不使入内，留在外面

look at 看着，看待

look back 回顾，回忆

look down on / upon 看不起，轻视

look for 寻找，寻求

look forward to 期待，盼望

look into 调查，观察

look on 旁观，观看

look out 主意，留神

look over 仔细检查，细看，巡视，察看

look round 仔细察看

look through(从头到尾)浏览；仔细察看

look up 查找

take a look(at)看一看

lose sight of 看不见，忽略

lose weight 减肥，降体重

lose one’s way 迷路

a lot of 大量的，许多

lots of

M

major in 主修，专攻

be made up of 由….组成，构成be made from 由… 制造

be made of ….制的，用….制成 live up to 无愧于，做到，忍受

live with 与… 一起生活，忍受

lock up 锁住，监禁….，把… 收藏起

for long 长久

long before 在… 以前很久

long for 渴望

no longer 不再

in the long run 最终，从长远观点看

look after 照料，关心

look around 四处看看

more and more 越来越…

more or less 或多或少，左右，有点儿 no more 不再

no more than 仅仅

not more than 不多于，至多 at(the)most 至多，不超过

move away 离开，搬家，改变意见

move on 继续移动

move out 搬出去，使… 迁出 move up 使….晋升，上…

N

in the name of 对….发誓，以…的名义by nature 生就，生来 in nature 本质上，事实上 in need fo r 需要

neither…..nor 既不….也不 next to 贴近，其次

for nothing 徒然地，无益，免费

now and then 时而，不时 by now 到现在，此刻 from now on 从今以后

now that 既然，由于

a(large)number of 许多

make for 走向，朝….前进

make up for 补偿，弥补

O make up 捏造，虚构，化妆，补足，补齐

object to 反对

make up one’s mind 下定决心，打定主意

at once 立刻，马上，同时 a great many 很多

for once 只这一次 many a(后接单数名词)许多的，一个又一个的 once again 再一次

a matter of …的问题，大约…

once more 再一次，又一次 as a matter of fact 事实，事实上

by oneself 单独地，独自地 by all means 务必，尽一切办法

only too 恨，非常

by means of 用，凭借

open up 打开，开放，开业 by no means 决不

operate on 对…动手术

in the meantime 与此同时

in one’s opinion 依照某人的看法 meet with 体验到，遭遇到，会见

in order 按顺序，整齐 at the mercy of 在… 支配下

in order to 为乐（做某事）in the middle of 在… 的中央

out of order 出故障，秩序混乱 change one’s mind 改变想法（主意）

other than 不同于，除了 by mistake 错误地，无意中

the other day 不久前某一天 mix up 拌和，混淆

out of 在… 之外，离开….at the moment 此刻，目前

out of touch 失去联系

for a moment 片刻，绝对（不…）

out of work 没有工作，失业 for the moment 目前，暂时

over and over 一再地，再三地 the moment(that)一… 就

owe to/ owe … to 欠，把… 归功于 of one’s own 属于某人自己的 prior to 在… 之前

P

in private 私下，悄悄地

beg one’s pardon 请原谅

in the process of 在….进行中 play a part(in)起作用

profit from /by 得到，获益 take part in 参加

in progress 在进行中

on the part of / on one’s part在某人方面，就某人而言 make progress 取得进步

play a/an(important)part 扮演… 角色，起….作用

in proportion to(与…)成比例 participate in 参与，参加

be proud of 为… 而自豪 in particular 特别，尤其

provide sth.for sb.提供 pass away 去世，逝世

provide sb.with sth.pass on 把… 传给别人

in public 公开的，公然的 pass by 经过

pull down 推倒，拆除

in the past 过去

pull in(车)停下，进站，到岸 pay a visit to 访问

pull out 拔出，驶出 pay back 偿还，回报

pull up(使)停下

on purpose 故意，有意 pay for 对… 负责，为… 付款

put aside 储存，留出

pay off 还清（债务）

put away 把…..收起，放好 pay out 付出（巨款），放出（绳索）

put down 记下；镇压，平定 persist in 坚持，执意

put forward 提出 in person 亲自

put in for 申请

pick out 挑出，辨认出

put in 插入，插话，申请 pick up 捡起，（车等）中途搭人，学会

put off 推迟，推延 pile up 堆起来，（车）追撞在一起

put on 穿上，上演，增加（体重）in place of 代替，交换

put out 熄灭，关灯，消灭 in place 在适当的位置，就位

put to use 使用

in the first place 首先，第一

put up 提出，建起，架起 out of place 不在适当的位置，不相称的put up with 容忍，忍受 play with 玩耍，动… 念头

in question 在谈论中的 with pleasure 高兴地

out of question 没问题

plenty of 充足的，相当多的 out of the question 不可能的，布置的考虑的

point to / at 指向，表明

point out 指出

to the point 切中要害

on the point of 正要….的时候

pop up 出然出现，突然发生

be popular with sb.受某人欢迎

if possible 可能的话

out of practice 久不练习，荒疏

是..put into practice 实行，实施

in practice 在实践中，实际上

prefer to 喜欢，比起… 来还是…好

prepare for 准备，为… 做准备

at present 目前

prevent from 妨碍，防止，预防

previous to 在… 之前

regardless of 不管，不顾

in relation to 关于，就… 而言，涉及

relate to 联系，关联

rely on 依靠，依赖

remind of提醒，使… 想起

with respect to 关于

in respect of 关于，就… 而言

respond to 响应，反应

醒

be responsible for sth.为… 负责

rest on 依靠，依赖

restrain from 阻止，抑制

result in 导致，结果是]

result from 起因于

as a result 因此

as a result of 由于….的结果

in return 作为报答（回报）

be rich in 在….充足（充裕）

without question 毫无疑问，毫无异议

R

on the radio 通过收音机，通过广播

at random 无目的的，随便的，随机的at any rate 无论如何

had/would rather(than)宁愿…（而不愿）

rather than 与其…（不如）...;不是..而

react to 对… 做出反应，对….起反应

get ready for 为… 准备好

by reason of 由于

refer to 参考；涉及；查询

refer to … as 把… 称作（看作）

regard as

with /in regard to 关于，至于，就… 而论

see off 给… 送行

see through 看穿，识破

see to 注意，照料，负责

sell out 售完

send for 派人区情，召唤，派人去取

send in 呈交，提交，送去

send out 发出，派遣

come to one’s sense 恢复理智，醒悟过来，苏

in a sense 从某种意义上讲

make sense of 理解，弄懂

be sensitive to 对….过敏

separate from 区分，分开

a series of 一系列，一连串

set about 开始，着手

set aside 拨出，留出；不理会，撤销

set back 推迟，延缓，set down 放下，阻碍让… 下车，记下，制

定

get rid of 摆脱，除掉

set fire to 点火，放火

all right 好，行

set forth 阐明，陈述，出发，动身 right now 现在，刚刚

set free 释放

ring up 打电话

set out 出发，起程，引起，激起 give rise to 引起，造成 set up 创立，建立，建筑 play the role of 扮演….角色

settle down 定居，安顿下来 as a rule 通常，照例

be short of 短缺

break the rule 违反规定

cut short 中断，打断 rule out 排除，否决

for short 简称 run down 撞倒，减少，（使）….停止运转

in short 简言之 run into 撞上，偶然碰见，遭遇

run short of 缺少 run off 逃跑，（使）… 流出

shout at 对… 大声喊 run out(of)被用完，被耗尽

on show 展览，陈列

run through 跑着穿过，贯穿

show … around 领… 参观

show off 炫耀，卖弄

S

show … out 领….出去

on sale 出售，上市，贱卖

show up 出席，露面

all the same 仍然，照样的 shut down 牢牢地关上，停工，弥漫 the same as 和… 一样

side by side 肩并肩，一个挨一个 on a small / large scale 小（大）规模地

catch sight of 发现，看到 scores of 许多，大量

in sight 被见到，在望

on schedule 按时间表，及时，准时

out of sight 看不见，在视野之外 by sea 乘船

at first sight 乍一看，初看起来 in search of 寻找

in silence 沉默地，无声地

search for 搜查，寻找

ever since 从… 起一直到现在 in season 上市

be similar to 与… 相似 out of season 下市

sit down 坐下

take one’s seat 就座

slow down(使)放慢，减速 see as 把… 看作

and so on /forth 等等 or so 大约

take as 把…..作为

so as to 为了，以便，以致

take away 清除，拿走；剥夺 so that 因此，以便

take down 记下，写下

as soon as 一… 就…

take ….For 把….误人为，把… 看作 no sooner than 刚…..便，一… 就…

take in 吸收；领会，理解 sooner of later 迟早，终归

take off 拿走，脱下；起飞

sort out 加以分类，整理

take on 承担，从事；呈现（面貌）speak of 谈起，提到，表达，说成 take out 拿出；除去，获得

speed up 加快速度

take over 接管，接替，取而代之 spend on 在….花费（钱）

take sides 站…..一边

on the spot 在场，到场，立即，当场

take up 占去，占用，开始从事 stand for 代表，象征

talk of 谈论，议论

stand out 突出，显眼

talk to oneself 自言自语 stand up(使)站起，耐用，站得住脚

taste of 有… 味道 stand up to 勇敢地面对，经得起

tell from 辨别，分辨

stare at 凝视

lose one’s temper 发怒，发脾气 for a start 起先，作为开始

in terms of start out 动身，起动，开始

thanks to 由于，多亏

to start with 开始

that is(用作插入语)就是说，即 stay up 挺住，站立

by then 到那时 step by step 逐步地

in theory 理论上

step in 走进，干涉

think about 思虑，思考

step up 提高，提升；加快，加速

think of 想起，考虑；想一想，认为 stick to 坚持，忠于，信守

think of… as 把….看作是，以为….是 stop from 阻止，阻拦

think over 仔细考虑 struggle against 同…..作斗争

as though 好像 be subject to 易遭….的，受….支配，遵守

even though 即使

subject to 使遭受，使服从，on second thoughts 进一步考虑后 succeed in(干….)成功

throw away扔掉，抛弃 such as 例如

tie up 系紧，（使）合作，束缚 such that 如此… 以至于

all the time 一直，始终 all of a sudden 突然地，出乎意料地

at a time 每次，一次 suffer from 遭受

at any time 随时

sum up 总结，概括

at no time 从不，决不

to sum up 大概，总之

at one time 以前，曾经；一次 in sum 简言之，总而言之

at the same time 同时，然而 be sure of 对….有把握，确信

at times 有时，间或

make sure 查明，弄确实；确保

for the time being 目前，暂时 in surprise 惊奇地

from time to time 有时，不时

take by surprise 使….吃惊

have a good time 过得愉快，玩得高兴 to one’s surprise 令人吃惊的是

in no time 立即，马上 switch off 关掉

in time 及时 switch on 开启

on time 准时

once upon a time 从前

T

take one’s time 慢慢来，从容进行 take after 与…相像

take along 随身带着

wash out 洗净，浸蚀，冲掉 take apart 拆卸，拆开

watch for 等待，留心

too … to 太… 而不能

watch out for 密切注意，戒备，提防

on(the)top of 在….的上面

watch over 查看，监视

get in touch with与….联系，与…..接触

by the way 随遍地，附带地说说

keep in touch with 与….保持联系

by way of 经过，经由；通过….的方法 keep track of 跟踪，保持联系，记录

in a way 在某种程度上，从某一点上 keep down 追捕，追究，查明

in no way 决不，一点也不

translate into 把….译成in the way 挡道的，妨碍别人的 in trouble 处于困难中

in the same way 同样

try on 试穿

make way 让路，腾出地方或位置 try one’s best 竭尽所能

make one’s way 去，前进，前往 try out 试验

under way 航行中，（计划等）进行中 tune in 调谐，收听

wear off磨损，磨去；逐渐减少

in turn 依次，轮流

wear out 穿破，用坏；使疲乏，使耗尽 take turn 轮流

as well 同样，也

take down 关小，调低，拒绝，驳回

as well as 除….之外（也），既….又 take in 交出，上缴

what about …..怎么样

take into 变成 what if 如果….将会怎么样

take off 关掉，断开

whether … or 是…还是，不管… 还是 take on 接通，打开

after a while 过了一会儿 take out 制造，生产；结果是

take over 仔细考虑

take to 便成；求助于

take up 开大，调高；出现，来到

U

up to 达到，胜任，从事于，取决于

make use of 利用

put to use 使用

use up 用光，用完

used to do sth.过去常常

be used to + v.ing 习惯于

V

in vain 徒劳，白费力

a(wide)variety of 各种各样的in view of 鉴于，考虑到，由于

point of view 观点，着眼点

with a view to 以….为目标，鉴于

W

wait on 服侍，接待

wait for 等候，等待

wake up 醒来，叫醒

warm up(使)暖合起来，使活跃起来

江西华亿教育集团11制冷班

李波

for a while 暂时，一时

in a short while 一会以后，不久

once in a while 偶尔

while away 消磨时间

as a whole 作为整体，就整体而言

on the whole 总的来说，大体上

win over 把….说服，把….争取过来 wind up 卷上；结束；落得….的结局

wipe out 彻底摧毁，消灭

go without 没有….也行

no wonder(that)难怪

in a word 简言之，总之，一句话 in other words 换句话说，也就是说

keep one’s word 守信用

word for word 逐字的

work on 继续工作；从事；对….发生作用 work out 算出，想出，制订出 worry about 担心，烦恼

at worst 在最坏的情形下

be worth doing / sth.值得（做….）

write down 写下，记下

go wrong 发生故障，出毛病

2.高职公共英语课程教学要求 篇二

一、高职汽车专业课教学现状

1.教师空讲道理倾向严重。高职汽车类专业的教师有的教龄虽长, 教学经验丰富, 但墨守成规, 在教学方面缺乏开拓创新精神。有的是新招聘的高等院校的毕业生, 虽然理论知识比较丰富, 但却缺乏动手实践能力。他们在给学生授课时, 偏重于理论知识的讲述和探讨, 授课内容大多停留在字面上, 有纸上谈兵的倾向, 久而久之, 导致学生也只注重理论知识的学习, 忽视了实践能力的培养。

2.理论实践衔接存在脱节。高职汽车类专业定位在“高职”二字, 它培养学生的方向性和目的性很强, 那就是为了培养实用型人才, 为了学生毕业后能够迅速快捷地就业。但在实际教学过程中, 很多教师还是把自己定位为教室里的老师, 只顾埋头写讲义, 只顾给学生灌输理论知识, 重理论而轻实践, 最终导致理论和实践缺乏衔接, 严重脱节。结果在理论的道路上越走越远, 学生不能学以致用, 严重违背了高职汽车类专业教学的初衷。

3.教师实际操控能力有限。高职汽车类专业和别的专业不同, 它和科学技术的发展密切相关, 变化日新月异。只有常学习、常操作、常实践, 才能跟得上变化的步伐。但许多教师因为长期奋斗在教学一线, 没有培训和进修的机会, 对新知识只能从课本上汲取, 从课本上了解, 没有实际操控的机会, 因而导致操控能力有限, 教起学生来自然力不从心, 自然不能比较直观生动地给学生演示。

二、高职汽车专业对教师素质要求

1.需要具备现代教学思想。现代教学思想非常重要, 它是决定教师品味和授课水平的决定性因素。作为一名高职汽车专业类的教师, 要时刻牢记用先进的教育理念和教育方法来武装自己的头脑, 并在教学实践中不断摸索, 积累经验和教训, 进而加以完善。要摒弃传统, 时刻树立与学生平等的思想观念, 要放下架子, 融入到学生中去, 引导学生树立正确的学习观、价值观。有了现代的教学思想, 教学水平才能不断得到提高。

2.掌握先进专业教学技能。一个好的教师, 必然有他独特的教学技能和方法。作为一名高职汽车专业类的教师, 要想成为汽车类专业教学的佼佼者, 就要在先进教学技能上下功夫。要掌握汽车类专业在国内乃至世界的最新动态, 并第一时间把这些先进时尚的信息元素传递给学生。要对汽车类专业知识融会贯通, 成为这方面的权威。要充分利用新科技在因材施教、个性化教学方面的作用, 采用多媒体教学, 幻灯片、模拟视频教学等先进的教学方法, 改变传统的单调的说教方法, 给学生带来全新的视觉冲击, 使学生更易于接受和掌握。

3.具备过硬汽车操控能力。具备过硬的汽车操控能力也是成为优秀的汽车类专业教师的必备条件之一。如果只有丰富的理论知识而没有操控能力, 那么对于学生而言, 教师的教学只能是空洞的说教, 不具备说服力。而且理论和实践是有差距的, 这个差距只有在实际操控中才能体会出来。教师只有具备了过硬的操控能力, 有身体力行的体验, 才在教学过程中具有发言权, 才能更好地将信息传达给学生。在学生进行实际操控中, 才能准确无误地帮助学生纠正错误, 帮助学生掌握技术要领和关键点, 使学生心服口服。

4.具有推进课程改革意识。没有改革就没有发展, 就没有生机和活力。课程教学也一样, 也要有改革意识。课程教学如果一成不变, 长期下去, 必将变成一滩死水, 对学生而言就会失去新鲜感, 缺乏吸引力, 让学生失去兴趣。教师作为课程的推进者, 要有紧迫感和责任感, 要敢于改革, 善于改革。课程改革并不是漫无目的的乱改, 而要遵循一定的原则, 要紧紧围绕课程的需要, 要紧紧围绕市场的需要, 要紧紧围绕学生自身的需要, 要以培养实用型人才为前提。只有这样, 课程改革才能产生应有的效果, 达到预期的目的。

三、高职汽车专业教师能力培养途径和方法

1.创设教学情境, 激发学生学习热情。生动逼真的教学方法和方式容易激发学生的学习热情, 提高学生学习的效果。高职汽车类专业课程的教学内容更多的是围绕汽车的故障问题, 培养学生发现问题、分析问题、处理问题、解决问题的能力。所以在教学过程中, 教师可以围绕汽车故障这个核心内容进行情境教学, 引导学生通过自身经验判断故障发生的部位、分析故障产生的原因、找到故障的处理解决办法, 从而让学生在实践中获得知识。

2.倡导言传身教, 提升专业教学效率。教师在教学活动中就是学生心中的一面旗帜, 对学生的学习成长起着表率和引领作用, 对学生潜移默化的作用很大, 学生长期耳濡目染, 就会在不知不觉中以教师的标准为标准。所以, 教师一定要提高自己的全面素质, 提高自己的综合实践能力, 并身体力行, 毫无保留地传授给学生。要不断创新教学方法, 提高专业教学水平, 提升专业教学效率。

3.加强师资培训, 推行多元成长模式。加大对教师的培训力度, 有多种方式。学校可以与企业接轨, 走市场化办学的路子, 与企业互利共赢, 共同发展。学校要有计划、有步骤地选派教师到企业挂职锻炼。这样的锻炼不是走过场, 走形式, 而是要让教师真正深入下去, 根据自己的课程特点, 有针对性地进行研究学习, 操作实践。培训要有检查、有考核, 要真正让教师在这里学到在书本上学不到的知识。学校还可以加大教师到师资培训基地的培训。这样的培训有针对性, 有专业性, 也是提高教师实践能力和水平的一个重要途径。此外, 学校还可以联合一些生产设备的厂家召开技术研讨会, 采取以会代训的形式, 提高教师的教学水平。

4.加大投入力度, 升级技术研究体系。要提高教师的能力和素质, 就要给其提供一个良好的教学环境和进行技术研究的环境。要营造这样的环境, 就要不断加大对教学经费的投入力度, 要对教学设备和教学仪器进行及时的添置更新, 进行及时的技术升级改造, 要让教师操作起来得心应手。要给教师提供一定的科研经费, 鼓励其进行课题研究, 进行科研项目的创新。

5.加强横向联合, 筹建过硬教师队伍。一个好的学校必定有一支过硬的教师队伍。要打造过硬的教师队伍, 就要采取多种渠道, 要加强与企业的横向联合。要鼓励教师到汽车企业进行实践, 担当起理论教师和实训教师的双重重任。只有这样, 才能满足高职汽车类专业对教师和教学的需求。

时代发展对从事高职汽车类专业课程教学的教师提出了更多更高的要求, 在发挥教师自身主观能动性的同时, 也需要学校、企业以及社会各界的支持。只有这样, 才能使高职汽车类专业课程教学水平迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]陈磊, 王怀建.浅析高职汽车类专业课程教学对教师的要求[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2013 (01)

[2]陈珊, 尹慧玲.探讨高职汽车专业课程教学质量的保障[J].教育教学论坛, 2013 (04)

3.高职公共英语课程教学要求 篇三

【关键词】双高技能 EGP ESP 岗位英语语言技能要求

一、引言

高职EGP与ESP课程作为高职英语教育的两个主要的课程结构，共同承担着高职高级嫩人才对职业英语语言技能的责任。然而，众多的高职院校在EGP与ESP课程结构安排上以管理者角度划分课程教学的时段及学生授课时间的长短。同时，在课程设置上，将EGP归属于院校的英语学院（系），而将ESP课程归属于某专业课程院系。分裂的课程设置导致高职英语教学缺乏共同的高职英语教育目标。由于EGP课程多有英语院系承担教学任务，ESP课程多由专业院系指定专业课程教师完成ESP课程教学任务，来自不同院系教师无法达成高职英语教育课程衔接的更好沟通，造成教师授课缺乏衔接性和学科专业性，授课教师教学也因教师自身后续发展定位不清造成的授课情绪不佳，教学效果欠缺。高职EGP课程大多采用通识版本教材，即高职所有专业学生EGP课程皆使用统一教材，这样做的不良后果是，授课教师主观上对教授学生所学专业的不了解造成的课堂教学内容无法存在学科专业的特征，学生英语学习懈怠，并影响与后续专业英语课程的衔接。

二、旅游岗位英语语言技能要求分析

旅游管理专业所对应的旅游岗位主要包含旅行社中高级管理者、中英文导游、导服公司中高级管理者、星级酒店各主要部分中高级管理者、各部门主要岗位员工。根据笔者分别与2007年10月和2011年10月开始了两次对旅游行业（各大旅行社、导服公司、星级酒店）中高级管理人员、高职院校旅游管理专业毕业生及各高职院校旅游管理专业在校生的问卷调查发现：随着国际化进程的日益加深，旅游行业对各主要岗位人员的英语语言技能的要求在逐年提高。旅游行业对一线工作人员的英语语言技能要求从原先的只要能简单的问候到能做到简单的英文行业话题对话。同时，从两次的问卷调查数据结果对比反映出旅游行业对从业人员的英语语言技能是全行业覆盖，即所有招聘者必须会说英文。数据还反映出一个现象，应聘旅游行业窗口岗位，例如：酒店前厅、各大旅行社导游等都要求应聘者有较流利的行业英语语言交际能力。这样的变化说明，即使拿到大学英语四六级等级证书，缺乏旅游行业岗位英语语言交际技能将被行业淘汰。通过对旅游管理专业毕业生的问卷调查，我们发现，普遍的旅游管理专业学生认为：学校期间浪费了很多时间在大学英语四六级考试上，而对旅游行业相关的专门用途英语课程关注度不够。通过问卷调查结果反映出，导致这样的现象的原因主要有三个。其一，高职院校英语教师教学引导失误。普遍的高职EGP教师，在课程教学过程中迫于基于通过英语三级（A/B）等级、大学英语四六级为考核标准的压力，在教学过程中有意无意地暗示学生关注大学英语四六级考试的“重要性”，导致大量的学生将通过大学英语四六级作为大学阶段英语学习的首要和最终目标。其次，学生缺乏学科专业人才培养目标清晰定位知识。大多学生在进入高校之后，缺乏通过各种途径获知本专业人才培养目标及其对应的行业主要岗位及其对英语语言技能的要求，而是一味地跟着课程表的安排完成大学阶段的课程学习，对学科专业的课程结构、课程设置等缺乏了解。其三，高校EGP课程评价体系缺乏科学性和系统性。普遍高职院校对EGP授课教师进行课程教学评价主要基于课堂教学形式、基于课本讲授流程、词句分析是否详细等传统的英语课程评价参数进行。导致，EGP教师迫于应付检查而忽视学科专业相关语篇、听说训练的渗透。笔者在近5年来，每年进行的旅游管理专业在校生的问卷调查，正好和对毕业生调查问卷中反映的情况基本一致。一、学生重视大学英语四六级考试；二、EGP教师强调大学英语四六级考试；三、旅游管理专业在校学生对旅游行业主要岗位的英语语言技能要求不清楚。

三、高职EGP与ESP课程教学存在的问题

1.高职人才英语能力培养目标不明确。a.为不同层次高职生源（主要以优秀的中职生及中等成绩的普高生为主）提供相同英语课程结构和课程设置，造成优秀生“吃不饱”，差等生“消化不良”的现状。b.以大学英语四六级过级为主导的考核方式阻碍了EGP授课教师专业化教学内容的引入。c.ESP授课教师单纯依据教材开展教学活动，削弱了学生参与行业英语实践的积极性。

2.高职ESP教学模式EGP化。很多高职ESP授课教师，在进行ESP教学时，沿用传统的EGP教学模式，采用词汇讲解+词汇练习+句子翻译的方式完成ESP教学。课堂教学的绝大部分时间都花在曾经有过学习的词汇及语法上，这既降低了学生的英语学习兴趣，影响授课教师的教学效果，又造成了大部分学生学习时间的浪费及教学资源的浪费。

3.高职EGP与ESP教材分裂。学科各有侧重的ESP教材因为考虑知识体系的紧凑性、教师授课时间有限等各种因素往往不会将大量与行业或专业相关的语篇囊入其中。而目前高职院校的EGP课程普遍使用统一教材，教材多以故事性语篇构建，几乎不涉及特定专业相关的词汇及篇章。教材的不衔接造成EGP与ESP教师对教学情况的互不关心，教学效果不显著。

4.教师知识结构缺失。目前高职院校的ESP课程的教学主要由各系（学院）中英语基础较好专业教师或者院校专业英语教师来承担。专业教师虽然英语基础较好，但毕竟未接受过系统的英语教育学习，在语音语调、语法、英语教法等方面存在不足，承担ESP课程很难将知识系统地且正确地呈现出来。另一方面，也有部分高职院校让专业英语教师承担各系（学院）的ESP教学。这部分教师尽管英语语言综合能力强，但由于对行业及专业的不了解，缺乏行业实践经验，至多以照本宣科的方式呈现教材内容，无法真正实现实践教学的职业教育的初衷。两类教师在知识结构上都相应地存在缺失。

5.高职EGP与ESP一体化教学评价体系缺乏。目前，大多数高职院校EGP和ESP课程评价方式传统、单一，且相互割离。单科课程结业的评价模式，教师缺乏对学生综合英语能力测试的引导，造成学生突击性应付考试的普遍现状，不利于EGP和ESP整体教学目标的实现。

四、高职EGP与ESP课程体系衔接体系研究

1.课程结构。1+5或者2+4模式。考虑到高职生源的特殊性，以及多年来从事EGP与ESP课程教学的经验，笔者认为：高职EGP与ESP课程结构可分为1+5或者2+4的模式。即，一学期EGP+5学期ESP，或者2学期EGP+4学期ESP模式。高职新生可根据入学英语语言水平考试自主选择其一，并按照完全不同的职业英语教育体系完成大学阶段职业英语教育课程。这样的模式有两个优势。其一，让学生清楚自我英语语言所处的阶段，帮助学生树立合理合适的英语学习计划和目标。其二，面对英语语言水平相当的学生，教师可以采取行之有效的教学方法辅助学生提高语言技能水平。

2.课程设置。课堂教学平台+ 基于网络的课外教学平台相结合的课程设置模式。传统的旅游管理专业课程设置主要分为来自学科专业院系的课程+基础类课程（体育、基础英语、大学语文等）。学科专业院系的课程包含专业基础课程、专业核心课程及专业拓展课程。EGP课程被大多高职院校归属于英语院系，而ESP课程被纳入到学科专业院系的专业基础课程、专业核心课程或者专业拓展课程中。由于传统观念中对EGP的重视，大多高职院校在EGP课时分配上往往持续2-3学期，而所有的学科专业的ESP被安排在后续的4-5学期（大多在第六学期，学生以出校实习实训）。这样的安排易造成一种误解，即上EGP课程比上ESP课程得到的重视程度高，继而造成ESP课程教师对其授课的轻视。同时，由于后续两个学期要完成类似《旅游英语》、《导游英语》、《饭店英语》等ESP课程的学习，学生深感压力。课堂教学平台+基于网络的课外教学平台相结合的课程设置模式，改变了固化的EGP课程先行授课的模式，让不同阶段学生可以根据自己的学习进步和愿望拓展旅游行业相关知识和技能。课堂教学平台主要是指以课堂基础的教师面授阶段；基于网络的课外教学平台是指基于互联网的多门类旅游相关课程的网络化课程学习模式。学生在EGP学习过程中，可以通过与本专业相关的网络课程提供的延伸知识调整EGP课程学习的重点和难点，明确EGP学习的意图。同时，ESP学习阶段的学生，可以通过网络课程提供的实训计划和自测程序完成旅游行业主要岗位对英语语言技能的测试。这种多平台互交的课程设置模式，既提高了学生自主英语语言学习的能力，更重要地是让学生清楚旅游行业主要岗位对英语语言技能的要求及如何实现这些要求。

3.教材建设。以CBI理论为指导的EGP与ESP课程衔接的教材建设。即以学科内容渗透的教材建设。该理论指导下的EGP与ESP教材建设，将旅游管理专业对应的主要旅游岗位英语语言技能融入到EGP及ESP教材中。旅游管理专业EGP教材内容不再是简单而通识的故事性内容，而是以旅游管理专业学科知识为主线的英文语篇、词汇的构架。同时，其ESP教材内容也将避免旅游管理专业EGP教材已经使用的教学内容，而选择更专业化的旅游行业知识作为教材建设的重点。这样的课程建设，体现了高职英语教育的整体性理念，同时节约了教学资源，明确了学生的学习目标，提高了他们的学习效率。

4.师资培养。EGP教师深入旅游行业+ESP教师参加各类英语语言考试。高职EGP教师普遍拥有着本硕均为英语语言学、文学或者翻译学等纯语言方向的学习和研究。英语语言功底良好。但以CBI指导下的高职EGP教材构架要求担任旅游管理专业的EGP授课教师深入旅游行业，了解其行业的主要岗位及其对英语语言技能的要求。从而为EGP教学过程中涉及到旅游岗位工作程序、工作禁忌等拓展知识讲解准备行业知识积累。担任旅游管理专业ESP授课教师应加大参加英专八级、雅思、托福等纯语言水平的考试。

5.课程评价。EGP与ESP一体化课程评价体系。由于高职职业英语教育的整体性，对高职EGP与ESP课程评价应采用衔接式课程评价体系。即将学生EGP课程与ESP课程作一整体性过程评价。相应的授课教师评价是在该学生高职英语教育完成后给与评价。这个过程中，EGP授课教师的评价可以依据授课学生参与职业大赛中英语语言技能表现情况、实习实践过程中行业管理人员对其英语语言技能水平鉴定来确认该EGP课程教师的中期考核成绩。相应地，EGP课程教师将参与旅游职业大赛过程中英语语言水平、实习实训过程中旅游岗位英语语言使用水平来作为评定该学生高职英语教育中EGP课程成绩，但这部分成绩仅是该学生过程性考核的一小部分。该学生最后的英语教育成绩个动态可变的结果。即EGP阶段成绩+ESP阶段成绩。但其个部分成绩均取决于旅游行业岗位英语语言技能水平的高低。

总之，笔者从课程结构、课程设置、教材建设、师资培养、课程评价体系方面探索高职英语一体化教育目标实现的高职EGP与ESP课程衔接体系。该课程体系的建设不仅为旅游管理专业双高技能人才培养在高旅游行业英语语言技能提供了保障，更为高职应用型学科专业EGP与ESP课程衔接下的双高技能人才培养的实施提供可循的实践思路。高职EGP与ESP课程衔接体系研究是高职高技能复合型人才培养目标得以实现的根本。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性[J].外语界.2004（05）.

[2]朱晓华.高职公共英语实践教学研究[J].考试周刊.2011（02）.

4.高职公共英语课程教学要求 篇四

发布时间：2011-3-14 14:16:59 浏览量：42 【字体：大 中 小】

电大广播电视中专英语课程教学要求

第一部分

说明

一、课程性质和任务

英语作为基础教育阶段的必修课也是三年制中职教育的学生必修的一门课程，本教材是以教育部《中等职业学校英语教学大纲》为依据编写而成。旨在以提高学生的语言能力和运用英语进行真实交际能力为宗旨，在初中英语的基础上，巩固、扩大英语基础知识，在重视阅读能力的同时，培养学生运用英语进行交际的能力和自主学习能力。培养激发学生的学习兴趣，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为学生步入社会和进一步学习打好基础。

本教材共分为二册，供两个学期使用。每册十个单元。每册教学时数为72课时，共144课时。

教材形象、直观、简明、实用，并且每册课本都配有相应的学习指导书，以方便教师的指导和学生的学习，每课学习指导后都有英美文化介绍，能配合教材拓展学生的视野，配套的习题训练帮助学生进一步巩固加强所学知识。

二、课程目的与要求

课程目的：

1．使学生具备一定的综合语言交际能力和人文素养。

2．使学生在一定程度上适应改革开放和社会发展的需要。

课程要求： 1.掌握一定的英语基础知识，具备基本的听、说、读、写技能，满足日常基本生活需要。

2.能够正确理解与教材水平相当的文章，具备一定的学习能力。

3.掌握时态、语态的构成及用法，并准确使用。

三、课程教学要求层次

本课程在考核目标中，按照“了解”，“理解”，“掌握”三个能力层次规定

应达到的能力层次要求，各能力层次为递进等级关系。

“了解”：对课文及对话所涉及的文化背景知识有所了解，通过该课程的学习具备相应的文化意识；对一些长、难句型能了解其句型特征。

“理解”：理解教材中呈现的课文及对话，理解语法中的时态、语态及性、数的概念。

“掌握”：课文学习方面，掌握常用句型、词组和固定表达，对常用句型能分析其句型结构并运用，对词组和固定表达能准确使用；听力和对话方面，通过学习，能够进行日常问候和简单对话；语法方面，能准确判断并使用时态和语态，熟练掌握英语中的性、数变化。

四、学时

每个单元用６至７学时完成，教师可根据实际情况做弹性调整。

第二部分 教学内容与教学要求

Unit One

教学内容：本单元对话主要学习餐厅就餐用语；课文是两篇小说题材的故事；语法内容为现在进行时。

教学要求：

1、掌握就餐中服务员及顾客用语（请求及应答）。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词。重点掌握：step，confidence, bring, note, complete, impress upon, obscure, visit, with, ask to, take，get , agree, seem , grow , move.3、了解宾语从句、状语从句、定语从句及故事描述中常用的过去时态。

4、语法部分掌握现在进行时的构成及用法。

5、完成课后配套练习。

教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

Unit Two

教学内容：本单元对话为邀请和应答、感谢和应答；课文是一篇励志故事的上

下两个部分；语法内容为现在完成时。

教学要求：

1、掌握邀请和答谢用语。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词，掌握speak, occupy ,allow ,military ,describe ,lovely ,describe ,encourage ,respond , parade, die , comfortable , compel.3、了解复合句、定语从句、状语从句。

4、语法部分掌握现在完成时的构成及用法。

5、完成课后配套练习。

教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

Unit Three

教学内容：本单元对话为机场旅客与机场工作人员问答及表达祝愿。课文是两篇蕴含哲理的短文。语法为过去进行时。

教学要求：

1、掌握旅客及机场工作人员用语。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词，掌握used to，guess，correct，sound，deaf，quest，smart，confusion，hold up, shock, anger, nor, cheat, separate, fact, normal.3、了解复合句、定语从句、状语从句。

4、语法部分掌握过去进行时的构成及用法，5、完成课后配套练习。

教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

Unit Four

教学内容：本单元对话涉及称赞、告辞、致谢等功能意愿。课文是两篇极具教育意义的小故事。语法是过去完成时。

教学要求：

1、掌握见面寒暄、称赞、致谢、告辞用语。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词，掌握anymore，excite，grab，shelter，chop，delight，relax，lonely，root，register，perch，wheel，wink，handicap.3、能识别不定式充当句子成分、复合句、定语从句、状语从句等语言现象。

4、语法部分掌握过去完成时的构成及用法。

5、完成课后配套练习。

教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

Unit Five

教学内容：本单元对话涉及询问、肯定、不肯定、可能、不可能及祝愿用语。课

文为叙事说理的文章。语法是不定式。教学要求：

1、掌握询问肯定、不肯定、可能、不可能及祝愿用语。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词，掌握hire，dread，interview，applicant，job，refusal，puzzle，desperate，satisfy，on the spot，retire，employer，personal，resort，workmanship，inferior，material，career，distract，situation，dignity，project，attitude，choice。

3、能识别过去分词做定语、动词ing形式构成复合宾语，独立结构，分词做状语，不定式做定语、状语、主语，并列句，感叹句，状语从句，定语从句等语言现象。

4、语法部分掌握不定式的构成及用法。

5、完成课后配套练习。

教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

Unit Six

教学内容：本单元对话涉及祝贺、称赞，意念功能有惊奇、满意、高兴的表达方法。课文为一篇诙谐文章的上下两部分。语法是现在完成进行时。

教学要求：

1、掌握打招呼、询问对方情况、祝贺用语。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词，掌握belong to，classification，male，ex-，occur to，independent，support，dependent upon，keep track of，arrange，guess，iron，income，grocery，menu，continue，bother，entertain，serve，interrupt，interest，offer，by chance，through，quit，3、能识别过去分词做定语、定语从句、状语从句、用it改变句子结构来强调某个部分，不定式做复合宾语等语言现象。

4、语法部分掌握现在完成进行时的构成及用法。

5、完成课后配套练习。

教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

Unit Seven

教学内容：本单元对话涉及询问和否定。两篇课文分别介绍了英国人的行为习惯和加拿大人口及种族、语言构成情况的文章。语法为定语从句。

教学要求：

1、掌握询问用语和方法以及否定的表达。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词，掌握disturb，neglect，generously，bilingual，origin，immigrant，pour，non-，newcomer，province，government，population，citizen，racism，equally，colour，3、能识别who，whom，which，that，whose引导的定语从句，由when，where，why引导的定语从句，限定性定语从句和非限定性定语从句等语法现象。

4、语法部分能识别定语从句的先行词及关系代词和关系副词。

5、完成课后配套练习。

教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

Unit Eight

教学内容：本单元对话涉及饮食的回答，意念功能有惊奇、满意、高兴的表达方法。课文是两篇介绍性文章，分别介绍了居里夫人和诺贝尔。语法是被动语态。

教学要求：

1、掌握一些常用与饮食相关的用语。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词，掌握marry，prove，achieve，discovery，element，chemistry，constant，greatness，field，pure，event，research，unknown，ray，scientific，attract，examine

3、能识别被动语态的构成及各种时态的被动语态形式，及其疑问式和简略回答。

4、语法部分掌握各种时态的被动语态。

5、完成课后配套练习。

教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

Unit Nine

教学内容：本单元对话内容是询问别人是否会操作某种设备及其回答。意念功能有询问、时段、猜测的表达方法。课文为两篇充满人生哲理的小故事。语法是现在完成进行时。

教学要求：

1、掌握询问用语及使用现在完成进行时介绍自己的情况。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词，掌握remain，fulfill，spread，treat，accept，awake，master，reckon，manage，forbid，simplicity，contented，sage，complain，earnings，bury，source.3、能识别现在分词的构成，现在分词的完成时和被动式等语言现象。

4、语法部分掌握现在分词的构成及用法。

5、完成课后配套练习。

教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

Unit Ten

教学内容：本单元对话内容是使用电话应聘工作和询问工作情况及回答，涉及的意念功能有请求、提议和接受、喜欢、预测等表达方式。课文一篇为时光倒流的假设性文章和一篇关于成长的小故事。语法是虚拟语气。

教学要求：

1、掌握请求、提议和接受、喜欢、预测等表达方式。

2、能够朗读并理解全文，能够读写词汇表所列单词，掌握imagine，travel，breathe，follow，occasion，contact，endurable，conventional，shallow，coddle，benefit，smack，chatter，funny，purpose，doubtful，decline，courtesy，rough，mirror

3、能识别虚拟语气的种类，虚拟语气在条件从句中的用法，虚拟语气在主语从句、宾语从句中的用法等语言现象。

4、语法部分掌握虚拟语气的构成及用法。

5、完成课后配套练习。教学建议：运用配套CD给学生进行听力训练，对话部分由老师为学生示范并做

拓展练习，并组织学生相互之间进行角色扮演。

第三部分

考试及练习

一、期末总评成绩满分为100分，包括两个部分：平时成绩30%（平时成绩包括考勤、书面作业、实验），考试成绩70%。

二、考试根据课程要求的各个层次考核学生的掌握情况，重点复习教材中习题、例题、及要求掌握的知识点。

三、考试形式为闭卷考试，时间120分钟，满分100分（最后需要按照总评成绩要求中所包含的考试成绩的70%进行换算。）

四、试卷题型可采用课后配套练习及练习册的题型，试题要突出重点、难点。

5.高职公共英语课程教学要求 篇五

一、研究过程

二、研究基础、指导思想与原则

三、《教学要求》主要内容

一、研究过程 2006年5月，教指委在杭州召开第一次工作会议，决定把推进高职高专公共英语课程改革作为本届教指委主要工作之一，成立了《教学要求》研究与制定项目组，负责研究与制定工作。教学调查 时间: 2006年下半年开始至2007年底 参与调查的单位: 教指委每年一度的学术研讨会 中国职教学会高职英语教学研究会 高等教育出版社 外语教学与研究出版社 大连理工大学出版社等单位 调查范围: 29个省市自治区的近200所不同类型的高职高专院校进行教学调查。调查的内容: 招生规模、入学水平、学习动机、学制与英语课程设置、专业英语需求、师资队伍结构、教学方法与手段、教学设备等。社会调查 调查的行业: 电力和汽车 调查范围: 54家企业主管部门 142位企业工作者 02至07届毕业生 调查内容: 高职毕业生英语应用能力的社会需求 形成4份调查分析报告, 为《教学要求》的研究与制定提供了重要的依据。第一次研讨会 时间与地点: 2007年12月大连 课题组在调查研究的基础上完成《教学要求》的第一份讨论稿，提交教指委全体会议讨论,会后根据提出的意见和建议进行修改。第二次研讨会 时间与地点: 2008年5月广州 召开第二次专题研讨会，对第一份修订稿进行深入细致的研究与修改，完成正文部分的制定工作。第三次研讨会 时间与地点: 2008年8月满洲里 召开的教指委全体会议和扩大会议，请与会代表对第二份讨论稿提出修订意见和建议。代表们一致认为有必要在正文后面附加《„行业英语课程教学要求框架表》，并聘请长沙民政职业技术学院、宁波职业技术学院和黑龙江建筑职业技术学院起草经贸行业、电子信息行业和建筑行业英语课程教学要求框架表。第四次研讨会 时间与地点: 2008年11月郑州 教指委学术研讨会上，《教学要求》被作为重要的议事日程，分组对正文的第三稿征求意见，并就《框架表》的初稿进行深入的研讨。与会代表对正文给予充分的肯定，并就《框架表》提出许多可参考的意见和建议。课题组根据会议汇总的意见和建议对《教学要求》进行认真的修改和完善，于年底向教指委提交了《教学要求》（试用）稿。网上征求意见 为了广泛听取全国广大师生对《教学要求》（试用）稿的反馈意见，2009年1月至3月教指委分别在教指委工作网站、高等教育出版社中国外语网和外语教学与研究出版社网站上进行征求意见。来自全国16个省市自治区53所院校的教师对《教学要求》（试用）稿提出具有重要价值的反馈意见。第五次专题研讨会 时间: 2009年3月 北京 出席会议的有： 教育部主管部门的领导高职高专处范唯处长 中国职教研究所专家余祖光、陈东 英语教学专家胡壮麟、王守仁、黄震华、吴树敬、张文霞 行业企业专家： LG公司曙光电子公司副总经理张亚明 思科ET产品网络技术有限公司经理黄乐、湖南省劳动人事厅人才交流中心熊萍 昆仑饭店培训部王子良 第六次研讨会 2009年5月 深圳研讨会 参加研讨的有教指委公共英语分教指委委员

二、研究基础、指导思想

与原则 研究基础 《普通高等专科英语课程教学基本要求》 自上个世纪90年代初起,教育部启动了高等专科教育英语课程教学改革。1993年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》，确立了 “以实用为主, 以应用为目的” 这一具有我国高职高专特色的英语课程教学目标, 明确提出“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用, 加强语言实践能力的培养”, 对以阅读为主的传统教学模式进行改革,将听说能力的培养列入教学要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》 2000年根据我国高等教育体制改革的新形势, 教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。该教学文件全面推行“以实用为主, 以应用为目的”的教学指导方针, 把培养应用能力, 特别是实用能力作为教改的主攻方向, 提出了打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则 《高职高专教育英语课程教学 基本要求》 教学目标明确提出：高职高专英语教学要培养学生“具有一定的听、说、读、写、译的能力”, 要“确保各项语言技能的协调发展”, 并指出 “要特别注意加强听说技能的培养。” 教学要求明确提出要培养学生实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的能力，并以 “交际范围表” 将其落实和具体化。上述二部教学基本要求, 作为教育部高职高专英语课程教学指导性文件，在不同的历史时期对推动高职高专英语课程基本建设和改革发挥了纲举目张的作用 为制定新时期《高等职业教育英语课程教学要求》奠定了坚实的理论与实践基础。指导思想 2005年国务院召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总理明确指出：“中国正在举办世界上规模最大的职业教育。我们必须走自己的路，解放思想，与时俱进，在实践中探索有中国特色的职业教育发展路子。” 原教育部周济部长在全国第三次高职高专产学研经验交流会上发表的重要讲话中明确指出, 高职高专教育要以服务为宗旨, 以就业为导向, 以产学结合为关键,大力培养学生的职业技能。范唯处长对制定《教学要求》的指导意见 高职改革背景

规模：年招生300万 1200所独立设置+600所本科办专科 目标：以服务为宗旨，以就业为导向，走 产学结合的发展道路 性质：高等职业教育是育人的教育，具有很强的

就业导向，有未来职业发展的潜力 改革重点 大力推行工学结合（与工作相结合的一种学习方式），做中学，做中教，学中做； 专业人才培养计划要根据未来的岗位进行设计，与企业人员联合； 学校要打造“双师”结构的教学队伍，团队中有来自企业的兼职教师，能文能武，有双跨性 差异性： 360行，4万多个专业点，800多种专业 要灵活，原则，宜粗不宜细，让各校根据需求发展 要以学生为本，国家的最高利益为本 把横向划分要求改为纵向划分： 对英语依赖强的专业，一般依赖的和基本不依赖的分开要求 要培养学生的学习兴趣 培养人际交流能力，不仅是语言层面，不仅是语言应用能力，而是团队合作，人际交流，素质的培养 教师必须培养自己“双师”素质，提高语言应用能力和交流与合作能力

三、主要研究成果 与特色 1.教学目标 根据“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学指导方针”，《教学要求》提出 “以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”的教学目标。该教学目标的确立是在继承《2000基本要求》培养应用能力的教学目标的基础上，把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”，更加符合新世纪我国社会与经济发展对高等职业教育人才英语能力培养的需求。2.教学要求

鉴于我国幅员辽阔，区域性经济对人才的需求各异，不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，同时考虑到学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，本项研究提出了三个层次的教学要求，即较高要求、一般要求和基础要求。较高要求适用于对学生的英语能力要求高的涉外专业，如经贸、旅游、空乘等； 一般要求是对英语能力要求比较高的专业提出来的，如数控、电子、建筑、机械等； 基础要求适用于对英语能力要求不高的专业，如美术、音乐、体育等。与《2000基本要求》相比，提出三个层次的教学要求更能体现分类指导、因材施教的原则，既有统一性，又有差异性，学校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择。3.课程设置和教学模式

课程设置和教学模式是制定教学要求必须解决的重要内容之一。本项目研究提出：

各校应以培养职场环境下交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系, 并“根据不同的教学要求设置教学时数。” 同时，建议把行业英语教学渗透到教学的全过程，通过开设行业英语教学提高就业竞争力。教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做” 为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。在课程开发过程中，应积极与行业、企业合作，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表，开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则。各校应根据不同的教学要求设置教学时数，原则上不低于180学时。教学模式 应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用

6.高职公共英语课程教学要求 篇六

关键词:高职 商务英语口译 整体教学设计

一、课程内容设计

(一)商务情景本课程模拟长沙外贸进出口公司口译员兼秘书王华、办公室主任张女士以及总经理王伟先生接待美国客户Mr.Brown一行,开展一系列的商务会议、贸易磋商以及谈判等商务活动,最终成功交易一笔数量为100,000件丝绸的出口大单。整个项目完全模拟真正的外贸流程 ,依托6个大项目来开展项目化教学。根据情景需要,学生可分为:中方接待组、外商组、会务组、口译组和谈判组, 随着任务的开展,让学生变换组别,体验不同的身份需考虑的问题和思考问题的角度区别。通过情景模拟,可培养学生的实际操作能力,灵活解决商务口译过程及商务接待当中可能遇到的各种问题,树立正确的职业观,在模拟过程中不断灌输口译员的职业素养和职业道德,使学生在今后的工作当中能顺利开展业务,提高其竞争能力。

(二)英语口译基本技巧该课程采用“PMDCE”口译模式进行教学,介绍影子跟读法、口译笔记、文章复述、句子释义、话语分析、增词减词、词类转换、反译法、倒置法、数字口译、成语口译、组合与拆分、被动式、长句译法、质量评估等口译技巧。在口译技巧的安排上遵循口译各个环节的先后顺序,与口译活动的客观规律相一致,如下表所示:

(三)情境与技巧的结合湖南对外经济贸易职业学院商务外语学院商务英语专业2008级人才培养方案中将本课程定为64个课时,学期为一学期。在设计教学计划时,为提高学生学习兴趣以及增强今后的工作适应能力, 特将技能训练与情景模拟相结合,让学生身临其境,课时具体分配如下表1.接待外商:任务一:机场接机(互致问候、身份确认、行李拿取、海关手续、日程安排、酒店入住等)。任务二:礼仪致辞(口头欢迎、机场简单欢迎辞和感谢辞)2.商务访谈:任务一:会议致辞,包括介绍外商、会议主题、会议时间安排等。任务二:销售报告,包括销售业绩、营运现状和发展趋势等。

3.商务陈述:任务一:销售总结,包括市场分析、原料价格上涨、价格预测等。任务二:商务晚宴,包括嘉宾介绍、晚宴致辞、点菜、菜系介绍。

(四)商务谈判:任务一:参观工厂,包括流程介绍、样品评估等。任务二:磋商贸易细节,包括单价、数量、折扣、佣金等细节。

二、教学方法及考核方案设计

(一)教学方法在本课程的教学中主要采用“交际法”和“启发式”教学法。

听说是口译不可缺少的步骤,学生的口译能力是建立在听说能力的基础之上,在口译教学中将不放弃培养学生的听说能力。

运用“启发式”教学方法,教师提出问题让学生参与小组讨论,针对学生在讨论中出现的问题进行各别辅导英国留学论文,然后随机挑选学生在课堂上进行表演,在师生互动的模式下讨论问题的真正答案。

课堂教学始终以学生为中心,及时听取学生的教学反馈意见,了解学生的需求。利用多媒体教学,通过制作幻灯片、播放英文录音带,丰富信息获取渠道,增加信息容量,优化教学环境。

(二)考核方案设计本课程的考核包括平时和期末两大块。平时占40%,包括出勤10%、课堂表现情况20%和作业完成情况10%。期末占60%,包括汉译英30%和英译汉30%。

参考文献:

7.高职公共英语课程教学要求 篇七

《大学英语课程教学要求》的几经修改, 四、六级考试形式也相应变化着。2008年, 考试形式发生重大变化, 听力部分的比重达到了70%, 阅读理解只占到30%。表面上是听力的比例加大, 但深层次反思, 实际是对输入和产出能力要求的提高, 但起贯穿角色的是语句输入和输出基本单位——词汇。“大学英语参考词汇表”总词汇量的一般要求、较高要求和更高要求的词汇量分别为4795, 6395和7675个单词。

二语习得研究发现:词汇或词汇知识的习得不是一个“习得”或“未习得”的简单二分过程。语言使用者的词汇能力的是由词汇广度和词汇深度决定的。

1 心理词汇网的认知心理分析

心理词汇 (internal lexicon) 是一个在发音、意义和数量方面呈变化的系统, 按意义组成网络, 其研究词是怎样储存在记忆、怎样被提取和与其它词的关系。人类之所以掌握单词数量之多和提取之快, 就是因为保存了一个高度组织起来的心理词汇。学习主体头脑中的心理词汇越丰富, 词语的网络结构越合理, 听、说、读、写能力的提高才越快。

2 词汇知识在词汇网络中的角色

Laufer (1998) 认为词汇的发展不只是一个量的问题。词汇的发展也不总是熟悉新词, 它还包括深化已知词的知识;习得词汇知识也不只是熟悉词形和标记, 它还指熟悉各种新意义、概念和已知词的意义关系。

桂诗春 (1992) 指出, 有些学习者易于满足于了解外语单词的局部、表面的意义, 这是因为他们已在心理词汇中建立了相应的意义网络, 外语学习者停止不前, 是因为只记得词形和大概的语音和其中的一些意义, 而不是全部。

3 词汇提取模型认知分析

心理家认为词汇储存最有说服力的两个提取模型:串行搜索模型 (serial search model) 和并行提取模型 (parallel access model) 。串行提取模型, Foster是将心理词汇工作模型比作图书馆式, 从档的最上面开始搜索, 一个条目接着一个条目。并行提取模型, Morton认为一个词的输入可以直接激活那个词, 而多个词可以并行地激活。其中最被认同的是交股模型, 认为词汇发生模型里, 激活可能是零碎的, 有些词的发生器只是部分地激活。所有的候补词都被知觉输入完全激活, 然后逐步排除。

4 词汇输出的认知分析

Kormos认为言语的产生包括四个阶段:概念形成 (Conceptualization) , 构成 (Formulation) 、发音 (Articulation) 和自我监控 (Self-monitoring) 。如图所示, 当语言经过分析输入后, 传送给概念形成器, 经过语信生成传导给构成器进行语法编码, 音系编码和语音编码形成内部言语传导给发音器, 形成外部语言, 外部语言同时又担当着双重角色, 即包括说话人自己的语言, 又包括外部非已的语言, 外部语言又可以传导给听辨系统, 从而传达到言语系统, 形成一个循环, 但此循环的中心环节是心理词库, 没有心理词库中的心理词汇任何编码和言语理解都无法进行。且Kormos也认为言语产出的基本工作机制是激活扩散 (Activation Spreading) 。

5 词汇网络认知心理研究对英语教学的启示

词汇重要性的突显, 就要求由原来的重视词汇宽度转变为重视词汇网络的构建, 即将新词编排、分类到已有的词汇网络中, 激活-扩散提取时, 缩短时间, 提高词汇输出正确率, 最终达到提高语言输出的能力。

对于提高词汇加工水平, 将短期记忆转化为长期记忆, 提高输出能力的方法:

(1) 增加学生词汇有效输入, 保持适当的重复率。

Krashen的输入假设认为:“语言习得是通过接收大量可理解输入而产生的”。不仅强调学习者的词汇量, 而且要强调词汇深度, 与先前的词汇的关联。其次保持一个视觉表征在词块工作记忆中对应的语言表征, 要注意安排词汇的量和度, 在保证语言输入信息量的前提下, 把握词汇在空间和时间上的重复率。

(2) 训练学生运用词汇学习策略。

一些研究学者, 认为词汇的学习策略, 尤其是管理策略与学生的词汇量有明显相关。因此, 教师在教授过程中应注意以下几方面:①帮助学生寻找到适合自己的词汇学习策略 教师应帮助学生发现差异分析认知风格, 确立合适的学习策略。②树立阶段性意识 教师要帮助学生在不同阶段, 选择不同策略。③帮助学生发展克服遗忘的策略 教师指导学生克服“遗忘曲线” (the Forgetting Curve) 。

(3) 利用网络资源提高词汇产出能力。

利用网络资源的共享性、时空无限性及交互性为不同风格学习者提供相应的学习环境和学习任务。①提供真实语境 丰富的材料使学习者是教学主体的自主构建者。②把握语言输入的量和度 保持适当的重复率;③呈现词块知识 强化新旧知识的联结 教师引导学生对词块进行自主分析、判断和讨论。

通过对《大学英语课程教学要求》和考试形式的分析, 我们得出只有建立合理的词汇网络结构, 才能提高学生的输出能力。那么要求教师在教授词汇的同时不但要注意词汇宽度, 还要注重词汇深度, 加强新词与已有词汇之间的联系, 从而有利于学生从心理词汇网中, 激活——扩散提取词汇时, 缩短时间, 提高语言输出能力。

参考文献

[1]Forster, K.&Chambers, S.1973.Lexical access and naming ti me.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1973:627-635.

[2]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisi-tion.Oxford1982:65-78.

[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究, 2000:138-144.

8.高职公共英语课程教学要求 篇八

关键词：教育生态学；高职院校；公共英语

H319

一、教育生态学概述

教育生态学概念首先由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Creming））于1976年提出，倡导将教育放置于周围生态环境（自然环境、社会环境、规范环境）中，研究其同各种生态因子（限制因子、非限制因子）间相互作用的关系与机理。以教育为中心的教育生态环境是多元化的体系，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用。

兼目的性的教育生态系统，其生态功能有内外之分。内在表现为育才，外在表现具有社会性，即：培养个人对文化的认知、完成社会化、形成健康的价值观等。教育的生态平衡是教育生态理论的核心问题之一。把握平衡规律，从根本上认清其存在问题的实质，以达到教育生态的平衡发展。

二、高职公共英语教学目标及要求概述

公共英语作为高职院校学生的一门必修课，须适应时代需求，以培养学生良好的运用英语尤其是听说能力为重，从而实现语言首要的沟通功能。在整个学习过程中，兼以提高人文素养、跨文化交际意识。培养学生通过英语学习挖掘自身的兴趣和无需提醒的自觉的能力（学习力），以适应未来踏入职场激烈竞争的就业环境与实现可持续发展对自身的考验。

时代发展的主要表现之一就是国际化的增强，所有良好的沟通、信息的传递以语言的交流为先，这为公共英语提出了时代背景要求。培养学生具有良好的英语基础和应用技能，将这门语言作为一种工具有效地处理与未来职业相关的业务是教学的目标。因此，各院校应本着分类指导、因材施教的原则，根据不同专业特点、职业需求和发展，而制定不同的教学要求，达到学以致用，突出技能训练的目的。

三、教育生态学下教学目标及要求涉及层面

为什么花大量时间学习英语？语言的功能是什么？有种论调在相当多的人群存在，即认为是学习一大堆单词和语法规则，单词越长、语法规则掌握越多越有成就感。这个观点是错误的。语言是用来交换思想，进行交流的。因此，学习一门语言的方法就是要尽可能多地操练说出它来。毛主席说，反复操练是非常必要的，你越多地将所学到的东西运用到实际生活中，它们就变得越自然。这种理念在高职公共英语教学目标中得以很好的体现，即强调以听说为基石，在职场环境下培养运用英语的基本能力。

教学要求中针对未来职业对英语能力的不同要求分较高、一般、基础三个大层面，就听、说、读、写、译五个角度加以说明。强调学生无论在单词、词组还是语法方面都应掌握并能将其运用于口头、职场交际。对日常生活用语和与未来职业相关的简单对话达到基本听懂，并能有效交流的水平。具有对一般题材和与职业相关的英文资料基本读懂且理解正确的阅读能力。写作方面，要求就一般性话题写命题作文及简短应用文。具有正确理解一般性题材文字与业务材料、以恰当格式译成汉语且译文达意的翻译能力。教育生态的平衡与失调，高职院校英语教学现状较目标及要求尚有差距。目标所强调的交际能力为当前学生最薄弱的方面。

四、教育生态学下教学目标及要求与现实的差距

1.生态客体

（1） 社会环境即教育模式的问题

高职公共英语的目标是培养技术应用型人才，当前，院校专业课设置日趋成熟，而公共英语课程的安排在实用、针对性方面则存较大差距。以精读课本为主，重阅读书面英语，轻语言的实际应用技能，尤其是听说技能。将大量课时用于纯知识的讲授，学生的能动性得不到很好发挥，课堂气氛整体较沉闷。将考试作为教学的指挥棒，忽略语言学习是持续的过程，其最主要的功能是沟通、交流，即听说能力。而现有的英语考试几乎不涉及说的环节，听力占考试的比例也偏低。长此以往，造成学生既搞不懂本专业的英文资料，哑巴英语的尴尬更令其无法用英语在未来职场环境中有效沟通。

（2） 规范环境即教学内容的问题

培养学生在职场环境下运用英语的基本能力是教学目标，而英语教材内容人文性文章比重较大，内容偏陈旧；与实际接轨的内容涵盖不足，忽略了学生作为年轻人追新求异的特点，对新奇事物的渴望。重单方面的知识教授，课文冗长，课后练习偏多，一定程度误导了学生依赖教材、依赖老师的导向。学生一味被动地接受，课堂参与性不强，兴趣不高。精读教材与听说教材分立，之间缺乏连贯性。听说课程课时偏少，学生大量时间用于阅读，说的技能得不到锻炼，听的能力与教学目标相距尚远。英语的应用性难以体现，相当一部分学生认为学习是为了考试，考试结束，学英语的过程亦告结束。

（3） 学校环境存在的问题

目前，不少高职院校基础设施落后，教育资金投入严重不足。很多课堂呈现的还是黑板、教材、教师和学生的原始状态。落后的教学设施难以满足当前办出特色教学的要求，教师可利用教学资源匮乏，制约了教学质量及水平的提高。

高职院校中，对学生课程的考评一般以期末考试成绩为主，而以书面能力为主的考试，其自身存在一定缺陷，即注重英语的读写能力，忽视语言作为沟通、交流方式最主要的应用技能，即听说技能得不到充分体现。这种评价方式一定程度地误导了学生对英语课程学习的理解，认为学英语就是为了做题、概念分析，为了考试，与教学目标及要求产生极大差距。

2. 生态主体

（1） 教师队伍建设的问题

伴随扩招的进行，学生人数激增，大班授课令本就任务繁重的公共英语教师更超负荷工作。学生英语基础参差不齊，融精读、听力、文化意识等全方面、多角度授课内容兼顾，几个教材备课于一身，除授课外科研课题任务的要求，使教师难有机会与精力接受进修、培训。部分教师教学方式单一，以巩固知识而非学习创造性新知识为主，忽视学生能动性的发挥，不能将其独立思考有机地融入课堂，从而制约其综合能力的提高。

（2） 学生群体存在的问题

高职院校中，有相当数量的学生学习积极性不高。兴趣是最好的老师，真正的美丽来自于不断的学习和进步。学习的道路是漫长的，有时甚至是痛苦的，但唯有心怀兴趣，才能享受过程，学会耐心地等待成果的到来。而宽泛的入学门槛，令高职院校学生入学英语基础普遍偏低，长期中学英语教学重书面阅读、语法概念分析，轻听说能力培养的不良习惯根深蒂固，以考试为杠杆的教学模式的导向，都极大程度对高职公共英语教学的良性发展造成障碍。

五、如何达到高职公共英语教学的教育生态平衡

1.生态客体

（1）社会环境的改变即改革现有的教育模式

教学中改变以精读为主，重阅读书面英语，轻语言的实际应用技能的模式。增加听说技能的培养。以学生未来就业为导向，遵循实用、够用原则，设立系统的情景口语内容。笔者在实际的英语教学中融入情景口语内容。从基本沟通、出行、就餐、购物、态度观点、心情、校园情境、爱情、在图书馆、聊天、工作情境、出游、医疗、享受公共服务等相关情境使学生练习生活场景口语。通过日常生动的对话发挥语言实际应用，即说、沟通的功能，让学生感到英语的学习内容贴近生活，亲切、实用。

（2）规范环境的改变即调整教学内容

选用专业性、实用性强的教材，充分发挥教材的良好导向作用。在课堂教学中，充分利用多媒体和网络资源，增加多种生动、有趣的环节丰富教学内容，以提高学生学习英语的积极性。改变旧有的教师单纯讲授、学生被动接受的教学状态，增强学生的参与感。充分利用英语作为语言类课程包涵的多角度知识面，推荐学生接触优秀的英语影视剧，从而全方位感受影视这门综合性艺术的魅力。针对学生作为青年知识层群体喜爱接触新事物的特点，鼓励其多收听英语电台广播，欣赏英文歌曲。提高听说环节的比重，采取情景对话的方式鼓励学生从简单的句子入手，循序渐进张开嘴练习，以增强其说英语的信心，达到作为生态因子的教师与学生有效地互动，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，改变学生哑巴英语的尴尬状况。根据教学课时量分阶段由短到长、由浅入深，系统地扩充英语名家名篇赏析环节。让学生于字里行间体味经典，体味经过岁月磨砺而沉淀下来、经过时间检验而留存下来的作品的魅力。从点滴做起，润物细无声地引导学生流连经典、陶醉经典，提高其人文素养。

（3）改善学校环境

高职院校需加大教育资金的投入，改善教学基础设施。学生英语学习的主要场所是课堂，一个相对较封闭的小生态环境。先进精良的语音设备，良好的教室环境，无疑会为学习英语创造高质量的外部硬件条件，促进课堂教学的良性循环，有利于生态主体与生态环境的平衡。

教学本身是个教书育人的过程，剔除以期末考试成绩为主，重书面、轻应用，尤其是轻听说能力的考核模式。建立全面、发展的评价学生体系，既注重教学结果，又注重教学过程。发挥评价体系中实际应用能力占相当比重的杠杆作用，引导学生在学习过程中充分重视听说即语言应用能力的训练。

2.生态主体

（1）加强教师队伍建设

将班级规模调控在课堂生态环境与生态因子适度的范围，减小扩招引起的班级人数过多造成对教育生态环境的负面影响。提高教学活动的主体教师的学历层次，将课时量和教学任务调控在适宜的范围。增加教师的培训、进修机会，开拓其专业领域视野和知识面，提升其教学素养与科研能力。

（2）调整、改善学生群体的学习状态

当前科技的发展惠及人类生活的方方面面，高职院校英语教学需与时俱进，充分利用多媒体、网络资源，提升课堂教学的趣味性，点燃学生的学习兴趣。针对学生英语基础参差不齐的状态分层教学，使其在自己能力所及的范围最大程度地提升英语水平。发挥学生的主观能动性，选取开放性的生态系统，拓展课堂学习与实际应用相结合的途径，学以致用。增加学生英语应用能力的锻炼机会，提高其听说技能，为将来迈入职场储备充分的英语知识能量。

六、结论

遵循教育生态学倡导的人与环境和谐、平衡状态的理念，改革旧有的教学模式，调整教学内容，改善学校环境等生态客体因素。解决教育生态体系生态主体因素面临的诸多问题，变生态失衡的限制因子为非限制因子，以其达到教育的生态平衡。培养学生良好的学习力，为社会源源不断地输入合格人才。

参考文献：

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

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