统计学课程设计指导书

2025-02-27

统计学课程设计指导书（共10篇）

1.统计学课程设计指导书篇一

初级会计学课程训练实训指导书

一、实训的任务与目的1、初级会计学课程训练的任务，是以现代会计对象为内容，用科学的会计方法和真实的会计凭证、账簿、报表，对企事业单位在再生产过程中，能够用货币表现的经济业务及会计岗位工作进行系统的演练和操作，掌握基本的操作规范和会计账务处理的步骤以及方法。

2、通过实际操作，使学生不出校门就能感悟到会计工作的基本程序和基本方法，完成应用会计基本理论，侧重标准化、规范化和系统化的训练，缩短在校生从事实际工作的距离，为理解会计理论，提高基本技能打下一个坚实的基础。

二、实训项目

初级会计学课程训练共有填制和审核会计凭证、建账和过账、分配制造费用并计算结转产品成本及对账与错账更正、账项结转与结账、编制试算平衡表和会计报表五个实训项目，皆为学生必做的验证性实训项目。

三、实训内容

（一）会计凭证

1、填制原始凭证

2、审核原始凭证

3、填制记账凭证

4、审核记账凭证

（二）会计账簿

1、登记日记账

2、登记明细账

3、编制汇总记账凭证

4、编制科目汇总表

5、登记总账

（三）分配制造费用并计算结转成本，对账与错账更正

1、分配制造费用

2、计算结转产品成本

3、对账

4、错账更正

（四）账项结转与结账

结转损益账户、计算本期利润、进行利润分配；

结清总分类账和明细分类账、作结账标记、余额结转下期；

（五）编制会计报表

进行结账后试算平衡、编制资产负债表和利润表。

2.统计学课程设计指导书篇二

统计学是经济类专业的专业基础课程。传统的教学内容安排是先将统计调查、统计整理和统计方法相关内容讲完, 再集中一个星期时间进行模拟实习。

这种教学内容的安排显然将理论教学和实践教学分割开来, 已经很不适应高职院校的学生。相对于本科院校的学生, 高职学生基础差、底子薄、对学习缺少兴趣、缺少学习方法和创新精神。自国发[2002]16号文件国务院做出了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》起, 国家高度重视高职教育的发展, 很多专家和学者都在关注和研究如何改革高职教育。2007年, 就提出了“工学结合”的高职教育理念。如何实现“工学结合”?以国家教育部职业教育研究中心研究所学术委员会秘书长姜大源为首的一批专家先后到高职教育办得有特色的德国、澳大利亚等国家考察、学习和研究, 借鉴国外的经验, 结合我国的实际情况引进了德国的行动导向教学法。这种方法已经成为中国现代职业教育的主流发展趋势。

二、行动导向教学法在统计学课程教学中的应用

所谓行动导向教学, 它不是指某一种具体的教学方法, 而是由一系列的教学方法及技术组成的。其主要内容包括:项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。以行动导向的教学法, 其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的, 并且非常重视实践性教学, 这种实践性教学又紧扣相关企业, 所以专业教师必须多与行业和企业接触, 对行业和企业的发展进行调查, 看企业需要多少这方面的人才以及人才的结构, 各岗位上需要什么技能。从而做到课程设计工作化, 即按照业务工作流程设计安排课程内容的教学顺序。

统计工作的业务流程决定统计学课程教学内容的安排。统计工作的业务流程非常明确, 从统计调查到统计整理到统计分析, 所以该学科从整体上也包括这3个环节。每一环节又可以将其行动过程进行细分: (1) 统计调查方面。统计调查是基础。根据《中华人民共和国统计法》第十条的规定:统计调查应当以周期性普查为基础, 以经常性抽样调查为主体, 以必要的统计报表、重点调查、综合分析等为补充, 搜集、整理基本统计资料。教师在设计这一环节的教学内容时, 重点讲授普查和抽样调查。 (2) 统计整理方面。统计整理起到承上启下的作用。它主要包括统计分组和统计汇总。统计分组是从选择分组标志开始的, 正确地选择分组标志是统计分组的关键;统计汇总有手工汇总和计算机汇总。随着计算机的普及, 计算机汇总是重点, 但手工汇总也不能遗漏。 (3) 统计分析方面。统计分析是统计工作的重点。一般要求高职学生把握综合指标, 即数量指标、相对指标、平均指标和标志变异指标的计算和应用;动态数列的编制及对社会经济现象的长期性变动趋势进行分析;指数的编制及运用指数体系来对总量的变化进行因素分析;运用相关与回归分析的方法分析社会经济现象的相关性以及在抽样调查的基础上进行抽样推断。

统计工作的业务流程决定了统计学课程的教学内容。教师在讲授每一单元的内容时, 还是可以通过行动导向来设置教学方法。虽然教无定式, 但以行动导向的高职课程教学, 教学方法设计一定要理论联系实际。这似乎是老生常谈, 其实不然。这里强调案例一定要新, 要结合不同的专业选择最具有现实意义的案例。例如, 在国际贸易专业讲授统计案例时, 最好用最新的贸易数据。这样, 不但使学生对统计学产生兴趣, 也可通过统计学习了解贸易知识。用最新的贸易数据还能使学生切身感受到统计学的确是与国民经济现象联系非常紧密的, 能体会到统计学课程的实用性。

以行动导向的教学法, 其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的, 并且非常重视实践性教学。行动导向的实践教学方法, 可以在理论学习之前, 先给学生一定的按照工作过程和工作任务的模拟实践机会, 在此基础上再引导学生去学习理论, 学生的学习兴趣大大提升, 并且主动地去学习自己所需要的应用理论知识。譬如, 在学习统计学这门课程前, 可以布置学生到网上去查阅我国历年人口普查的资料, 并且给他们设计相应的问题:什么是普查?我国人口普查是如何进行的?中国进行了5次人口普查, 这5次人口普查的人口数分别是多少, 有什么变化规律?到开学第一堂课当老师在讲到统计学这门课程时, 学生就会主动地去学习。

行动导向教学法对学生的考核方法由传统的以期末笔试为主改为形成性考核方法。形成性考核的成绩由3部分构成:平时学习考核加平时训练考核加最后提交的报告。第一部分为平时训练表现考核, 占10%的分值, 主要包括平时考勤、课堂表现。这是根据每次是否按时交作业、是否积极投入训练来评价和以上网学习时间来衡量。第二部分为平时训练完成业务情况的考核, 占60%的分值, 根据统计学课程训练流程, 总共16个步骤: (1) 设计统计调查方案; (2) 统计调查; (3) 统计分组; (4) 统计汇总; (5) 编制统计表; (6) 绘制统计图; (7) 相对指标的计算; (8) 平均指标的计算; (9) 标志变异指标的计算与应用; (10) 动态数列的编制; (11) 用最小平方法进行长期性趋势分析; (12) 综合指数的编制; (13) 用指数体系对总量的变化进行因素分析; (14) 相关关系的测定; (15) 一元线性回归分析; (16) 抽样的方法及推断。每个环节都有一个成绩 (按100分来给分) , 最后取平均分作为平时的考核成绩。第三部分为报告考核, 占30%的分值, 完成所有业务流程后给出要提交一份完整的业务报告, 以及对业务的总结。教师根据报告的准确性、完整性给出一个成绩。

三、结语

3.统计学课程设计指导书篇三

关键词：试验设计与统计；食品；教学改革；教学优化

1 《食品试验设计与统计》在师范类院校食品专业中的地位

为了推动我国食品科技的快速发展，需要开展大量的科学研究，比如食品资源开发及应用、食品加工工艺优化、食品货架期评估等均离不开试验或调查。因此，如何科学地安排试验或调查已成为了提高食品科学研究效率的关键。此外，在试验或调查过程总会存在一些无法预测或控制的因素，它们会使数据资料具有变异性。因此，如何科学地整理、分析具有变异性的数据资料，揭示其内在规律已成为了食品科学研究的第二个问题。

《食品试验设计与统计》是一门实用性很强的课程，它始终贯穿食品科学研究整个的过程，在培育学生试验设计及数据整理、分析能力等方面起到了重要的作用，具体表现为以下两个方面[1， 2]：

①提供试验设计的方法。通常合理的试验设计方法能降低随机误差，消除系统误差，提高试验的精确性，从而为揭示客观事物间的内在规律提供可靠的数据资料。食品科学研究中常采用的试验设计方法有正交试验设计、回应面分析、均匀设计及混料设计等。

②提供资料整理、分析的方法。通常依据试验设计得到的数据或资料是杂乱无章的，因此需要运用统计学方法，依据数据或资料的特性，对其进行整理合、分析，以揭示数据间的内在联系与差异显著性。统计分析的方法很多，食品科学研究中常用的有差异显著性检验（包括t检验、F检验和检验等）、回归分析及主成分分析等。总之，试验设计和统计分析是《食品试验设计与统计》课程主要的两部分内容，它们互为前提，密不可分。只有理解和掌握一定的统计分析原理和方法并具备扎实专业知识和丰富实践经验才能进行合理地试验设计。反之，只有在试验设计合理的前提下，所获取的试验数据通过统计分析才能揭示事物间内在规律和本质特性。

2 《食品试验设计与统计》课程教学过程中存在的问题

虽然《食品试验设计与统计》对于食品专业学生试验设计与分析能力的培养具有重要的作用，但本课程以概率论和数理统计为基础，抽象的理论和复杂的计算给本课程教与学带来了很大的影响，因此，在实际教学过程中效果不甚理想。分析《食品试验设计与统计》课程教学中存在的问题，主要涵盖以下几个方面：

2.1 课程定位模糊，教学目的不明确

《食品试验设计与统计》实质上就是统计学的基本原理在食品科学领域中的应用，它具有内容全面、理论概括性强、实用性大等特点。但在多数高等院校中，它作为一门选修课，通常仅为34个学时。也就是说，在这么短的课时内既要让学生掌握基本的统计学理论和方法，又要熟悉理论和方法的应用技巧，是很难完成的，因此，在教学中必须做出舍弃，选择一部分章节进行讲授。这也是本课程教学亟待解决的问题，即是强调理论知识学习，还是强调应用技巧的培养？因为强调的内容不同，课程的教学方法也截然不同。

2.2 教学内容陈旧，需进一步整合

目前，国内关于试验设计与统计的教材较多，但由于专业背景的限制或编者水平的高低，各种教材均难以同时兼顾内容的全面性和系统性。而且随着统计学基础理论和计算机技术的不断发展，新的试验设计方法和软件也不断涌现，但目前教学依然和以往一样，将较多的课时放在公式的演绎和繁琐的计算上，而没有对课程的内容做必要的补充和修正。况且以往的教材虽然在编排存在差异，但均存在一个共性问题，即所选例题计算繁琐，结果不够准确，如一元非线性回归方面的例题[3]。

2.3 教学方法和手段单一

现在多数高校开设的《食品试验设计与统计》课程仍然以板书为主的“填鸭式”教学模式。这种教学方法教师是主导者，学生是被动的接受者，通常教学效果的好坏只取决于教师的组织能力和语言表达能力[4]。此外，学生在学习过程中，常因为课程内容抽象、

原理枯燥、计算繁琐而产生厌烦情绪，导致学生学习本课程的积极性和主动性散失，他们选择此课程仅仅是为了通过考试，获取学分。

2.4 “教”与“学”存在矛盾

本课程作为选修课，一般只有34个学时，教师在“教”的过程中，只能偏重于基础知识、概念和原理的讲授，虽然也会结合一些例子来演示基本原理的应用，但只局限于课本上例题或类似问题的解决，仍无法使学生灵活运用相关理论解决实际问题。就学生“学”来说，大多数学生认为课程难度较大，且与专业的相关性不大，因此，多数学生的学习主动性不够，从而导致教学效果不佳。据了解，大部分同学选修《食品试验设计与统计》是为了获取学分，保证能顺利毕业；还有部分同学是为了将来研究生学习做准备。

3 提高《食品试验设计与统计》教学效果的措施

3.1 明确教学目的

随着统计方法的普及和计算机技术的发展越来越多的科技工作者已能熟练运用统计方法及软件进行试验设计与统计分析。但是当今的课堂教学只强调基本理论的讲解，而对对理论知识的运用及相关软件的使用缺乏交待，导致今后的研究过程中学生无法灵活地运用数理原理去解决实际问题。况且，食品科学研究及生产优化设计同其他行业一样，均需要借助强大的统计软件系统才能有效地进行控制和优化。因此，单纯的理论讲解已不能满足食品工业快速发展的需求，这就需要将如何培养学生熟练运用统计学原理解决实际问题的能力作为本课程教学的主要目的。（表1）

3.2 创新教学内容

食品科学研究中，食品原料、生产工艺、质量控制等方面均具有特殊性和复杂性，因此科学地进行试验设计和统计分析对结论的正确性至关重要[1]。为了培养学生解决实际问题的能力，试验设计与统计》讲授过程中，必须引入实践教学的内容以加强学生对知识的理解和运用。依据以往的教学经验和学生的发展需求，笔者在《食品试验设计与统计》课程引入了实践教学内容，主要包括教学案例分析、科研实例分析、统计软件使用介绍、研究讨论等。

①教学案例分析：就是通过分析一些经典的食品试验设计案例，来提高学生的感性认识以巩固学生对理论知识的掌握。表1显示了笔者在课程教学中采用一些典型教学案例。

②科研实例分析：结合学院开设的食品专业试验以及学生申请的创新研究课题，指导学生如何正确地运用理论知识去解决实际问题。③统计软件使用：安排上机课演示统计软件（如SPSS，SAS， Design expert等）的操作流程，并结合实际案例让学生上机操作。

④加强研究讨论：为了提升该课程的教学效果，笔者建立了交流平台，针对课程的理论教学内容、各种试验设计与分析方法的应用及统计软件的操作技巧等方面展开讨论，从而加深学生对相关知识点的理解和应用。

3.3 改进教学方法和手段

恰当的教学方法对于教学效果的提升具有重要意义。可以说，任何一种教学方法都不是万能的，均存在优缺点。比如专题讨论可以充分发挥学生的能动性，对于学生合作意识和分析问题能力的培养起到了重要的作用，但如果组织不当，专题讨论就会演变为个别学生漫无边际的瞎扯。案例分析教学法也一样，如果案例选择恰当，则可以引导学生举一反三，灵活地解决实际中遇到的科学问题。因此，教师必须了解各种教学方法的优缺点，根据每个知识点的特点选择适当的教学方法，用其所长，避其所短。

多样化的教学手段也是增强教学效果的重要措施。不同的教学手段各有利弊，教师在教学过程中，应根据实际情况整合各种教学手段的优势，以达到良好的教学效果。多媒体教学使用方便，适用性强，可以有效节省教学时间，但是在课程教学中，过分的使用多媒体教学手段会难以吸引学生的注意力，致使教学效果降低。如本课程教学内容决定了其多媒体课件中必定会出现较多的文字和数学运算式，如果还单纯地采用这一教学手段，势必会降低学生的学习兴趣。因此，笔者在使用PPT的同时，还会依据讲授内容对教学手段进行调整，比如在讲解函数表达式时，则会用板书进行推导和演绎，以引导学生对教学内容进行思考。相比多媒体教学，板书是我国传统的教学手段，如果运用得当，则能吸引学生的注意力，使学生能紧跟教师讲课的节奏。但是这种教学手段在有效时间内传授的信息量不多，难以符合现代教学的效率要求。此外，为了培养学生解决实际科研问题的能力，还会涉及一些实践教学的内容，如果还是采用板书或多媒体教学往往效果不佳。为此，笔者根据实践教学内容的特点，选取了不同教学手段，如介绍统计软件（如SPSS、Origin、Design Expert等）使用时，则采用了案例演示和上机操作的方式，取得较好地教学效果。

3.4 实现“教”与“学”的统一

“教”与“学”的矛盾只有在教学目的和学习目的明确后后才能做到统一。“教”的最终目的是传授知识，并能熟练运用，因此，本课程的目的应着眼于知识的应用，而“学”的目的也正如此。将统计软件使用纳入本课程的教学内容，可达到 “教”与“学”的统一，其目的是培养学生利用现代化手段整理、分析资料的能力。因此，在教学过程中笔者根据实际情况结合了具体的案例对SAS、SPSS、Design Expert、Origin等软件进行了介绍，避免了学生将过多的时间精力耗费在冗杂的手工计算上。

4 结束语

《食品试验设计与统计》课程教学中存在的问题由来已久，这与课程的地位与性质、教师的教学艺术密切相关。因此，要想达到较好的教学效果，授课教师必须认真审视本课程教学存在的问题，尽量多从学生的角度思考问题，力求做到“教”与“学”的统一，使学生能灵活运用统计学的基本原理解决食品科学研究的实际问题，从而达到培养现代化实用型、复合型专业人才的教学目的。

参考文献：

[1]王钦德，杨坚.食品试验设计与统计分析[M].北京：中国农业大学出版社，2010，2.

[2]陈炳灿.《食品试验设计与统计分析》课程教学设想[J].西南大学农业大学学报（社会科学版），2008，6（1）：211-213.

[3]李超.食品试验设计与统计分析课程的教学改革和实践[J].农产品加工学刊，2015（3）：73-74.

[4]赵胜娟，关随霞，张慧芸.如何提高食品试验设计课程教学效果的探析[J].农产品加工学刊，2011（7）：149-150.

[5]冯俊敏，张晖，王立，郭晓娜.冷冻面条质量改善的研究[J].食品与生物技术学报，2012，31（10）：1080-1086.

[6]刘梁，孙维矿，赵玲，李赫宇，陈新.正交设计优化米糠抗氧化肽的制备工艺[J].食品研究与开发，2015（2）：98-101.

[7]任广跃，段续，李晖，朱文学.怀山药微波真空干燥模型的建立[J].食品与生物技术学报，2012，31（10）：1069-1073.

[8]杨润亚，李维焕，吕芳芳.秀珍菇子实体多糖的提取工艺优化及体外抗氧化性[J].食品与生物技术学报，2012，31（10）：1093-1098.

4.统计学课程设计指导书篇四

一．课题名称：住宅装修施工图设计

二．设计内容及要求

1．以给定的住宅建筑设计平面图为依据，作出全套装饰方案图，使用者假定为高校年轻教师。

2．绘出所有平面图（含平面布置图，地面铺装图，天棚图）和主要立面图，写出设计说明。

3．自己确定设计风格。做出客厅的效果图(可手绘或常用sketchup软件绘制)

4．应合理确定图纸比例。

三．上交图纸：A3大小，要求布局均衡，内容丰富，表现力强。应标明班级和作者姓名，供教师评阅。全班统一刻盘，内含每人的全部设计文件，上交学院存档。

四．成绩评定：以平时表现﹑设计优劣等综合评定。

1．优：风格符合业主身份和要求，功能合理，设计元素配套到位，特点突出，设计和表达内容全面，艺术性强，手法洗练，设计表达上乘（线型，图例恰当，施工图说明全面）。

2．良：与优秀成绩比，有2方面设计稍差；

3．中：与优秀成绩比，有3方面设计稍差；

4．及格：与优秀成绩比，有4方面设计稍差；

5．不及格：与优秀成绩比，有5方面设计稍差；

七．参考教材及资料：

1．《设计风格与样式》张绮曼著中国建筑工业出版社

3．《建筑初步》田学哲主编中国建筑工业出版社 2004.7

4．《室内设计原理》来增祥，陆震纬著，中国建筑工业出版社

5.《西南地区建筑标准图集》2011 合订本上下集

6.《装饰施工图集》电子版同济大学

5.《管理信息系统》课程设计指导书篇五

《管理信息系统》课程设计指导书

一、课程设计目的

管理信息系统课程设计作为独立的教学环节，是学习完《管理信息系统》课程后进行的一次全面的综合练习。其目的在于加深对管理信息系统基础理论和基本知识的理解，掌握使用信息系统分析、设计的基本方法，提高解决实际管理问题、开发信息系统的实践能力。同时课程设计应充分体现“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，以学生为认知主体，充分调动学生的积极性和能动性，重视学生自学能力的培养。

二、课程设计内容及要求

用信息系统开发工具（可以自己选择）开发一个实用的中小型管理信息系统。

1、根据课程设计时间选择适当规模大小的设计课题。可以由指导教师指定课题，也可以从社会调查过程中得到一个实际的项目。自选题目必须得到指导教师的认可。

2、根据合理的进度安排，按照系统开发的流程及方法，踏实地开展课程设计活动。

3、课程设计过程中，根据选题的具体需求，在开发各环节中撰写相关的技术文档，最后要求提交详细的课程设计报告。设计报告用A4纸打印，字迹清楚，页面整洁，并装订成册。

4、开发出可以运行的管理信息系统，通过上机检查。

三、课程设计时间

课程设计时间为一周。

四、课程设计的考查

由指导教师根据学生完成课程设计任务的情况（包括管理信息系统软件的开发情况40%、课程设计报告的质量30%和课程设计过程中的工作态度30%）综合打分。成绩评定实行优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。（优≥90分、良≥80分、中≥70分、及格≥60分和不及格＜60分）

五、课程设计报告撰写要求

课程设计报告撰写的基本要求是报告原则上不少于4000字，需在封面注明设计选题、班级、姓名、学号及课程设计日期、地点，其正文至少包括如下几个方面的内容：

（1）可行性分析（2）系统分析部分

1）业务流程图

2）数据流程图

3）功能分析图

4）数据字典

5）数据加工处理的描述

6）管理信息系统流程设想图（新系统模型）（3）系统设计部分

1）功能结构图设计

2）新系统信息处理流程设计

3）输出设计（主要指打印输出设计）

4）存储文件格式设计（数据库结构设计）

5）输入设计（主要指数据录入设计）

6）代码设计（职工证号和部门代号等）

7）程序设计说明书（4）系统实施部分

1）程序框图

2）源程序

3）模拟运行数据

4）打印报表

5）系统使用说明书（5）附录或参考资料

六、选题及要求

见任务书

6.单片机课程设计指导书篇六

一、设计内容及步骤

1、方案设计

先要明确设计任务的要求，根据设计任务及要求，确定设计所要实现的具体功能，例如“流水灯”具体怎么“流”、有几种“花样”、如何操作、等等。这是一项见仁见智的工作，没有统一的要求，各人可根据自己的理解自行设计。

2、硬件电路设计

设计能使单片机工作并实现所需功能的基本硬件电路，包括选择和确定元器件的规格、参数。

3、软件程序设计

单片机由于内存小、速度低，因此一般不用高级语言编程而多用汇编语言编程，这样软件程序和硬件电路就要有严格的对应关系。单片机电路的功能主要是由软件程序实现的，因此硬件电路比较简单而软件程序相对复杂，软件程序设计是整个课程设计的难点和重点。

4、烧写调试程序

由于软件程序一般都比较复杂，设计时难免会有考虑不周的问题，或是有一些疏漏，而这些问题或疏漏仅凭在纸上的分析是很难发现的，因此软件程序设计好后还要经过运行调试，才能知道所设计的软件程序能否实现之前确定的功能。这个过程往往要经过多次反复才能最终达到目的。一般先用计算机仿真进行调试，成功后再把程序写到单片机中并制作实际电路进行验证。

二、设计方法及要求

1、方案设计

首先要完整、准确地理解设计任务（虽然课程设计只是做个电路模型进行一下验证演示，但设计时要假象是设计一个实用的产品），然后通过必要的调研、分析，综合考虑各方面的因素，定出一个具体的设计目标。

例如，可先把自己当作用户，从用户的角度考虑这个“产品”应该具备哪些功能、怎样操作使用比较方便，同时又安全可靠；再从厂家的角度，结合实际的客观条件，考虑怎样既能满足用户的基本需求，又能最大限度地降低生产成本。

因此设计目标不要追求尽善尽美，但也不能过于简单，要从实际出发，用足用够给定的硬件条件，充分开发可以用软件实现的功能以使整体功能最大化。

2、硬件设计

硬件设计包括确定电路的结构组成、绘制电气原理图、确定元器件的规格参数。

由于是课程设计，多数题目采用最小系统即可，如果要求高一点，还要考虑抗干扰措施、电路的功耗、数据的断电保护、元器件的来源和性价比等。

最小系统基本上是一种固定的模式，需要设计的就是合理分配单片机的资源，分配、确定输入输出端口用途，这没有固定的模式，只要符合单片机的端口功能和性能就行。例如，输入输出应优先采用P1口，还要注意各口作输出口时带负载的能力，即高电平时所能输出的最大电流，或低电平时允许灌入的最大电流，以及高阻态时所能承受的最高电压。原则上输出口所接负载的电流消耗不能超过输出口允许进出的最大电流值，最好是让输出口通过缓冲驱动器（例如三极管）带负载而不是直接带负载，以免造成单片机的损坏。

硬件结构应结和应用软件一并考虑，若某种功能既可以用硬件实现，也可以用软件实现，应优先选择用软件实现，以尽可能地简化硬件结构。

3、软件设计

软件设计要结合功能设计和硬件设计进行，或者说在做功能设计和硬件设计时就要对软件设计有所考虑，即那些功能应由软件完成。

设计软件不要一来就急于用指令写程序，要先做总体规划设计，明确软件要实现的功能是什么，分那些步骤、按什么顺序来实现设计的功能，画出程序的流程图。程序的流程也就是单片机的工作过程，从通电工作开始，程序的第一步做什么，后面又做什么„„；怎样结束，等等。由于单片机是靠程序进行工作的，程序怎么规定它就怎么做，程序没有规定它就无法工作，很死板。因此设计程序流程时要作仔细、周全的考虑，只要出现所设计的“产品”在正常操作使用过程中可能出现的任何一种情况，都要让单片机知道该如何应对处理，否则就会出现死机无法工作的情况。

程序的流程是编写程序的纲领、指导、前提，有了正确的程序流程，就容易编写出正确的程序，单片机也才能实现所设计的功能。俗话说，磨刀不误砍柴工，所以构思、设计程序的流程要给予高度的重视，要花大的气力，有时一次两次难以考虑周全，可能需要反反复复地进行多次。

如果整个流程实现一个总体功能，则流程的每一分支或步骤即可看成是一个子功能。对于比较复杂的功能，则子功能下还可再分解出孙功能，即总体功能画一个流程图，再针对较大的子功能画细致的流程图。总之流程图画的越细致，程序越容易编写。

流程设计好后，也不要就急于写具体的程序，因为那样写程序缺乏条理，很容易出错，而且可读性差，难以发现和纠正错误。因此写程序前还应对程序的编写结构进行认真的规划设计。

程序的结构总体上可分为两大部分，即主程序和子程序（或中断程序）。主程序可按程序的功能分块、分段进行编写，每块、每段完成一个特定的功能。如果某一块或段在主程序中需多次出现，应把它作为子程序，以减少整个程序的长度。

程序设计的重点在于搭建程序的框架，框架搭成，工作就完成了大半，剩下的就是填充框架。填充框架不一定要自己去一条一条地想该用什么指令，可根据某一块或某一段程序的功能，寻找具有相同功能的现成的程序块、段去填充，对于一些“通用”的程序段，例如按键消抖程序、延时程序等，应优先采用成熟的“标准”程序，这样既可减少工作量，又可减少出错。事实上，程序设计大多数时候就是用一些零散、成熟的程序快（段）拼凑成一个自己所需的完整程序。

程序运行中，可能需要在不同的功能模块间进行跳转，这就需要在跳转的入口处加上标号。为便于阅读，在符合指令的语法规则的前提下，标号应能简要地反映该段程序的功能，例如采取常见的英文缩写或汉语拼音缩写（通常是缩写单字拼音的首字母）。

运用跳转指令时要注意避免进入死循环。若不可避免进入死循环，或有意要进入死循环，除复位外，最好能有其他退出死循环的措施。

单片机程序的运行离不开单片机的内存，因此编写程序前还应充分了解所用单片机的内存情况，尤其是要搞清楚那些具有特定用途的特殊内存的用途、位置及长度，同时还要搞清楚所用程序指令（包括常数表格）以及依程序流程产生的各项数据要占用的存储空间，编写程序前，要合理地分配利用内存空间，注意不要占用特殊内存。

最后，为了便于以后（以及其他人）对程序的阅读、分析，所编写的程序应该条理清楚，程序各块、段、条的功能作用明确，在一些重要、关键或用意不是很明确的指令后最好加以注释。

三、设计报告的内容及要求

1、方案设计说明

从总体上概括介绍所设计项目的构成、功能及操作使用方法，详细说明该方案是怎么设计出来的。

2、硬件设计说明

画出完整、规范的电路图，说明单片机I/O口分配使用的情况以及为何这样分配使用，分析介绍电路的工作原理，介绍电路中主要元器件在电路中的作用以及他们的规格或参数是怎样确定的。

3、软件设计说明

1)说明软件设计的思路，介绍软件的总体功能，画出完整、规范的程序的流程图；

2)介绍程序的总体框架结构，即整个程序由哪些模块构成，各模块的功

能是什么，其中又包含哪些子功能，等等，从总体上说明整个程序的执行及工作过程；

3)以一些重要或关键的程序段为例，说明该段程序的功能、作用和编写

思路；

4)列出完整的程序清单，重要、关键或难以理解用意的模块、语句要加

以注释；

4、制作调试说明

介绍制作调试的过程、结果，以及在过程中出现的问题和解决问题的方法。

5、操作使用说明

介绍所设计“产品”的操作及使用方法。

6、总结说明

介绍本次课程设计的收获、体会或经验教训，要求客观、具体。

 报告不要盲目追求篇幅，只要能说清楚问题即可，不必大量拷贝或摘抄资

料文献。正文采用宋体四号字，若用手写，要求字迹工整。

四、进度安排

本课程设计共两周的时间，按10个工作日算，进度安排如下：

 明确设计任务，调研、查阅资料，构思、确定总体方案，用两天时间；  设计硬件电路，设计软件功能，画程序流程图，用一天时间；

 设计程序结构，编写程序，用两天时间；

 通过计算机仿真验证调试程序，用一天时间；

 制作硬件电路，用一天时间；

 通过硬件电路验证调试程序，用一天时间；

 撰写设计报告，验收设计成果，用两天时间。

五、成绩评定

及格标准如下：

1、按期完成设计并提交设计报告和交验根据设计制作的实物，出勤良好；

2、报告的内容、格式符合要求，能反映设计过程的实际情况，设计制作的实物的功能和性能基本能达到设计任务的要求。

 在及格的基础上，根据设计成果的质量酌情评定为优秀、良好或中等。 不交设计报告或报告的内容大部分是抄来的，以及不交验设计制作的实物

7.统计学课程设计指导书篇七

为了推动我国食品科技的快速发展, 需要开展大量的科学研究, 比如食品资源开发及应用、食品加工工艺优化、食品货架期评估等均离不开试验或调查。因此, 如何科学地安排试验或调查已成为了提高食品科学研究效率的关键。此外, 在试验或调查过程总会存在一些无法预测或控制的因素, 它们会使数据资料具有变异性。因此, 如何科学地整理、分析具有变异性的数据资料, 揭示其内在规律已成为了食品科学研究的第二个问题。

《食品试验设计与统计》是一门实用性很强的课程, 它始终贯穿食品科学研究整个的过程, 在培育学生试验设计及数据整理、分析能力等方面起到了重要的作用, 具体表现为以下两个方面[1,2]:

(1) 提供试验设计的方法。通常合理的试验设计方法能降低随机误差, 消除系统误差, 提高试验的精确性, 从而为揭示客观事物间的内在规律提供可靠的数据资料。食品科学研究中常采用的试验设计方法有正交试验设计、回应面分析、均匀设计及混料设计等。

(2) 提供资料整理、分析的方法。通常依据试验设计得到的数据或资料是杂乱无章的, 因此需要运用统计学方法, 依据数据或资料的特性, 对其进行整理合、分析, 以揭示数据间的内在联系与差异显著性。统计分析的方法很多, 食品科学研究中常用的有差异显著性检验 (包括t检验、F检验和检验等) 、回归分析及主成分分析等。总之, 试验设计和统计分析是《食品试验设计与统计》课程主要的两部分内容, 它们互为前提, 密不可分。只有理解和掌握一定的统计分析原理和方法并具备扎实专业知识和丰富实践经验才能进行合理地试验设计。反之, 只有在试验设计合理的前提下, 所获取的试验数据通过统计分析才能揭示事物间内在规律和本质特性。

2 《食品试验设计与统计》课程教学过程中存在的问题

虽然《食品试验设计与统计》对于食品专业学生试验设计与分析能力的培养具有重要的作用, 但本课程以概率论和数理统计为基础, 抽象的理论和复杂的计算给本课程教与学带来了很大的影响, 因此, 在实际教学过程中效果不甚理想。分析《食品试验设计与统计》课程教学中存在的问题, 主要涵盖以下几个方面:

2.1 课程定位模糊, 教学目的不明确

《食品试验设计与统计》实质上就是统计学的基本原理在食品科学领域中的应用, 它具有内容全面、理论概括性强、实用性大等特点。但在多数高等院校中, 它作为一门选修课, 通常仅为34 个学时。也就是说, 在这么短的课时内既要让学生掌握基本的统计学理论和方法, 又要熟悉理论和方法的应用技巧, 是很难完成的, 因此, 在教学中必须做出舍弃, 选择一部分章节进行讲授。这也是本课程教学亟待解决的问题, 即是强调理论知识学习, 还是强调应用技巧的培养?因为强调的内容不同, 课程的教学方法也截然不同。

2.2 教学内容陈旧, 需进一步整合

目前, 国内关于试验设计与统计的教材较多, 但由于专业背景的限制或编者水平的高低, 各种教材均难以同时兼顾内容的全面性和系统性。而且随着统计学基础理论和计算机技术的不断发展, 新的试验设计方法和软件也不断涌现, 但目前教学依然和以往一样, 将较多的课时放在公式的演绎和繁琐的计算上, 而没有对课程的内容做必要的补充和修正。况且以往的教材虽然在编排存在差异, 但均存在一个共性问题, 即所选例题计算繁琐, 结果不够准确, 如一元非线性回归方面的例题[3]。

2.3 教学方法和手段单一

现在多数高校开设的《食品试验设计与统计》课程仍然以板书为主的“填鸭式”教学模式。这种教学方法教师是主导者, 学生是被动的接受者, 通常教学效果的好坏只取决于教师的组织能力和语言表达能力[4]。此外, 学生在学习过程中, 常因为课程内容抽象、原理枯燥、计算繁琐而产生厌烦情绪, 导致学生学习本课程的积极性和主动性散失, 他们选择此课程仅仅是为了通过考试, 获取学分。

2.4“教”与“学”存在矛盾

本课程作为选修课, 一般只有34 个学时, 教师在“教”的过程中, 只能偏重于基础知识、概念和原理的讲授, 虽然也会结合一些例子来演示基本原理的应用, 但只局限于课本上例题或类似问题的解决, 仍无法使学生灵活运用相关理论解决实际问题。就学生“学”来说, 大多数学生认为课程难度较大, 且与专业的相关性不大, 因此, 多数学生的学习主动性不够, 从而导致教学效果不佳。据了解, 大部分同学选修《食品试验设计与统计》是为了获取学分, 保证能顺利毕业;还有部分同学是为了将来研究生学习做准备。

3 提高《食品试验设计与统计》教学效果的措施

3.1 明确教学目的

随着统计方法的普及和计算机技术的发展越来越多的科技工作者已能熟练运用统计方法及软件进行试验设计与统计分析。但是当今的课堂教学只强调基本理论的讲解, 而对对理论知识的运用及相关软件的使用缺乏交待, 导致今后的研究过程中学生无法灵活地运用数理原理去解决实际问题。况且, 食品科学研究及生产优化设计同其他行业一样, 均需要借助强大的统计软件系统才能有效地进行控制和优化。因此, 单纯的理论讲解已不能满足食品工业快速发展的需求, 这就需要将如何培养学生熟练运用统计学原理解决实际问题的能力作为本课程教学的主要目的。 (表1)

3.2 创新教学内容

食品科学研究中, 食品原料、生产工艺、质量控制等方面均具有特殊性和复杂性, 因此科学地进行试验设计和统计分析对结论的正确性至关重要[1]。为了培养学生解决实际问题的能力, 试验设计与统计》讲授过程中, 必须引入实践教学的内容以加强学生对知识的理解和运用。依据以往的教学经验和学生的发展需求, 笔者在《食品试验设计与统计》课程引入了实践教学内容, 主要包括教学案例分析、科研实例分析、统计软件使用介绍、研究讨论等。

(1) 教学案例分析:就是通过分析一些经典的食品试验设计案例, 来提高学生的感性认识以巩固学生对理论知识的掌握。表1显示了笔者在课程教学中采用一些典型教学案例。

(2) 科研实例分析:结合学院开设的食品专业试验以及学生申请的创新研究课题, 指导学生如何正确地运用理论知识去解决实际问题。 (3) 统计软件使用:安排上机课演示统计软件 (如SPSS, SAS, Design expert等) 的操作流程, 并结合实际案例让学生上机操作。

(4) 加强研究讨论:为了提升该课程的教学效果, 笔者建立了交流平台, 针对课程的理论教学内容、各种试验设计与分析方法的应用及统计软件的操作技巧等方面展开讨论, 从而加深学生对相关知识点的理解和应用。

3.3 改进教学方法和手段

恰当的教学方法对于教学效果的提升具有重要意义。可以说, 任何一种教学方法都不是万能的, 均存在优缺点。比如专题讨论可以充分发挥学生的能动性, 对于学生合作意识和分析问题能力的培养起到了重要的作用, 但如果组织不当, 专题讨论就会演变为个别学生漫无边际的瞎扯。案例分析教学法也一样, 如果案例选择恰当, 则可以引导学生举一反三, 灵活地解决实际中遇到的科学问题。因此, 教师必须了解各种教学方法的优缺点, 根据每个知识点的特点选择适当的教学方法, 用其所长, 避其所短。

多样化的教学手段也是增强教学效果的重要措施。不同的教学手段各有利弊, 教师在教学过程中, 应根据实际情况整合各种教学手段的优势, 以达到良好的教学效果。多媒体教学使用方便, 适用性强, 可以有效节省教学时间, 但是在课程教学中, 过分的使用多媒体教学手段会难以吸引学生的注意力, 致使教学效果降低。如本课程教学内容决定了其多媒体课件中必定会出现较多的文字和数学运算式, 如果还单纯地采用这一教学手段, 势必会降低学生的学习兴趣。因此, 笔者在使用PPT的同时, 还会依据讲授内容对教学手段进行调整, 比如在讲解函数表达式时, 则会用板书进行推导和演绎, 以引导学生对教学内容进行思考。相比多媒体教学, 板书是我国传统的教学手段, 如果运用得当, 则能吸引学生的注意力, 使学生能紧跟教师讲课的节奏。但是这种教学手段在有效时间内传授的信息量不多, 难以符合现代教学的效率要求。此外, 为了培养学生解决实际科研问题的能力, 还会涉及一些实践教学的内容, 如果还是采用板书或多媒体教学往往效果不佳。为此, 笔者根据实践教学内容的特点, 选取了不同教学手段, 如介绍统计软件 (如SPSS、Origin、Design Expert等) 使用时, 则采用了案例演示和上机操作的方式, 取得较好地教学效果。

3.4 实现“教”与“学”的统一

“教”与“学”的矛盾只有在教学目的和学习目的明确后后才能做到统一。“教”的最终目的是传授知识, 并能熟练运用, 因此, 本课程的目的应着眼于知识的应用, 而“学”的目的也正如此。将统计软件使用纳入本课程的教学内容, 可达到“教”与“学”的统一, 其目的是培养学生利用现代化手段整理、分析资料的能力。因此, 在教学过程中笔者根据实际情况结合了具体的案例对SAS、SPSS、Design Expert、Origin等软件进行了介绍, 避免了学生将过多的时间精力耗费在冗杂的手工计算上。

4 结束语

《食品试验设计与统计》课程教学中存在的问题由来已久, 这与课程的地位与性质、教师的教学艺术密切相关。因此, 要想达到较好的教学效果, 授课教师必须认真审视本课程教学存在的问题, 尽量多从学生的角度思考问题, 力求做到“教”与“学”的统一, 使学生能灵活运用统计学的基本原理解决食品科学研究的实际问题, 从而达到培养现代化实用型、复合型专业人才的教学目的。

摘要：针对目前师范类高校《食品试验设计与统计》课程教学中存在的一些问题, 结合食品专业教学改革, 笔者提出对《食品试验设计与统计》课堂教学优化的一些思考与见解, 以期为提高食品相关专业“验设计与统计”课程教学质量提供新思路。

关键词：试验设计与统计,食品,教学改革,教学优化

参考文献

[1]王钦德, 杨坚.食品试验设计与统计分析[M].北京:中国农业大学出版社, 2010, 2.

[2]陈炳灿.《食品试验设计与统计分析》课程教学设想[J].西南大学农业大学学报 (社会科学版) , 2008, 6 (1) :211-213.

[3]李超.食品试验设计与统计分析课程的教学改革和实践[J].农产品加工学刊, 2015 (3) :73-74.

[4]赵胜娟, 关随霞, 张慧芸.如何提高食品试验设计课程教学效果的探析[J].农产品加工学刊, 2011 (7) :149-150.

[5]冯俊敏, 张晖, 王立, 郭晓娜.冷冻面条质量改善的研究[J].食品与生物技术学报, 2012, 31 (10) :1080-1086.

[6]刘梁, 孙维矿, 赵玲, 李赫宇, 陈新.正交设计优化米糠抗氧化肽的制备工艺[J].食品研究与开发, 2015 (2) :98-101.

[7]任广跃, 段续, 李晖, 朱文学.怀山药微波真空干燥模型的建立[J].食品与生物技术学报, 2012, 31 (10) :1069-1073.

8.统计学课程设计指导书篇八

［关键词］襄樊学院就业指导课程建设

［作者简介］王化凯（1956- ），男，襄樊学院党委副书记，研究员，研究方向为思想政治教育和职业指导。（湖北襄樊 441053）

［基金项目］本文系湖北省教育科学“十一五”规划专项资助重点课题。（项目编号：2006A178）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0142-02

不同的高校，其就业指导的重点、难点和形式是不一样的。相对于国家重点大学而言，地方院校承担着更大的就业压力。而开设大学生就业指导课是解决地方高校毕业生就业难的重要途径。

一、襄樊学院大学生就业指导课程的模式设计

1.以活动课为主，理论课为辅，构建就业指导课的结构体系。襄樊学院就业指导课程结构由公共必修课、选修课、活动课三部分组成。公共必修课、选修课由就业指导教研室协助教务处组织实施。活动课有两种实施方式，一是由公共必修课任课教师有选择地组织实施，二是由招生就业处与各系就业办组织实施。公共必修课包括职业生涯规划、创业指导、择业指导、形势与政策四个部分。选修课包括大学生职场礼仪、大学生就业心理、劳动法规与权益保护。活动课主要有以下内容：大学生职业生涯规划活动月（一年级）、大学生创业实践月（二年级）、就业指导服务月（三、四年级）、大学生模拟招聘周（三、四年级）、大学生专业技能拓展周（二、三、四年级）、大学生职业体验日、就业指导讲座、职业发展课题研究。

2.整体设计，分步实施，构建就业指导课的教学内容。襄樊学院就业指导课程从大一开始开设。（1）大学一年级指导学生职业生涯规划，帮助学生了解国内外职业生涯规划相关的理论知识与基本的设计模式，引导大学生建立合理的职业生涯期待、制订生涯决策与计划、掌握有效的职业技能。重点是掌握职业生涯规划的基本原则、方法、内容及步骤等。（2）大学二年级对学生进行创业指导。以创业教育为中心，对学生进行必要的人际关系教育及挫折教育。创业教育包括创业的意义、创业的基本素质要求、创业的心理障碍及克服、创业的方法和途径等。重点是使学生树立创业意识、培养创业品质、了解创业知识及初步形成创业能力。（3）大学三年级对学生进行择业指导。以就业为目标，以求职知识和技巧为手段，以调整就业心态为主线，引导大学生树立正确的择业观，增强就业意识与竞争意识，把握就业市场的特点，了解自谋职业的方法和途径，能够根据自己的实际和就业市场情况做出职业抉择。重点是掌握求职就业的基本程序、求职择业技巧等。（4）大学四年级（专科三年级）指导学生了解当前的就业形势与政策。针对当前的社会环境与经济发展形势，帮助大学生熟悉国家就业政策，了解就业形势，开展就业形势预测、就业政策解读等。重点是指导学生了解就业形势和区域性就业政策与劳动法规。

目前学院开设的三门选修课中，大学生职场礼仪课主要讲授两大基本内容：一是有关大学生自我形象塑造的内容，具体涉及日常生活中的穿着打扮、言谈话语、举止行为、仪容仪态等方面；二是有关商务礼仪、办公礼仪及求职面试礼仪的基本操作规范及应注意的问题。大学生就业心理课主要对学生在求职过程中遇到的心理问题进行分析，通过课堂团体心理训练进行就业心理教育，提高学生在求职过程中受挫的心理承受能力和自我调适能力。劳动法规与权益保护课主要讲授《劳动法》《合同法》等法律法规，使学生了解签订合同、薪资和社保等方面的基本知识，提高大学生维护自身权益的自觉性和主动性。

3.以学生为主体，构建师生互动式的就业指导课的教学模式。在就业指导课的教学中，采用了教学与训练相结合的方式，运用课程讲授、典型案例分析、情境模拟训练、小组讨论、师生互动、角色扮演、社会调查与实践等方法。基于建构主义教育理论，我们构建了大学生就业指导课的教学模式（如图1）。该模式以大学生就业指导为主题，以构建大学生就业知识体系和就业能力为核心，以五种不同的教学法为依托，构建学生是学习的主体、教师是辅导者的学习模式。在教学过程中，将以上五种教学方法贯穿到整个就业指导课教学过程之中，相互联系，相互渗透，形成和谐、有机的整体。

学院就业指导课的教学模式实施过程可以概括为“完整性、全程化”模型（如图2）。即引导案例、导入新知，通过理论解读与活动课的演练构建就业指导课的知识体系，通过模拟应用达到知识融入原有的知识体系，从而实现知识迁移并转化为能力，最后经过反馈不断得到修正，使就业指导课的教学目的充分实现，学生的就业能力得到提高。

4.以学生评价为重要指标，建立就业指导课的评价体系。根据学院教学管理办法及就业指导教研室制定的《就业指导课教师手册》，以学生评价为重要指标，建立就业指导课程的评价体系。该评价体系主要包括学生意见反馈、学生学习成绩及教研室评价为主的三模块评价形式，定量与定性相结合。定量指标分为学生满意度、知识的广度、知识的深度、成绩合格率、成绩优秀率和活动课组织的效度六大项15个二级指标；定性指标包括教学方法、教态、与学生交流的频度和与学生交流的效果4个指标。实践证明，就业指导课的实施，取得了较好的效果。一是学生的自我成才意识明显增强，表现出较强的学习主动性和积极性。二是学生转变了就业观念，他们能够积极响应号召，到基层就业。三是学生能够很快适应新的工作，用人单位普遍认为学院毕业生“能吃苦、动手能力强”。

二、襄樊学院大学生就业指导课程建设的实践及思考

1.校党委的重视。校党委从学校建设与发展的战略高度来规划就业工作，明确提出学校工作的指导思想是“以就业为导向，以教学为中心，以改革为动力，以服务为宗旨”。从体制、内容和方法三个方面进行创新，通过树立学生群体品牌，赢得就业工作的主动权。在校、系两级均坚持实行一把手工程，建立了校、系两级就业工作指导服务中心，在思想上、组织上使就业工作的重心完成了从“毕业生”到“全体在校生”的重大转变。通过导师制、校系专人制、部门协作制，使学生满意、家长满意、用人单位满意、学校满意及社会满意成为全校教职工共同的奋斗目标。在制度层面，将就业工作目标分解到《各单位双文明目标责任书》《系级教学工作评估办法》之中，从而建立长效管理机制。在人才培养方案的设计上，强调本科教育“刚性基础、柔性方向”的理念和专科教育“就业为主、按需培养”的理念，根据不同层次、不同就业类别的学生，实行分流培养。在学生中强化主体意识，发挥学生个体的就业主动性，使学生深刻理解“就业是自己的事”。

2.开展专题研究。近几年来，学院紧紧围绕“地方高校毕业生的就业问题”进行了一系列的研究工作，先后申报了《地方高校大学生就业指导的模式创新研究》《地方高校就业指导课程体系的建设研究》《地方高校大学生新型就业指导服务体系的建设研究》等5个省级就业工作研究课题，已有部分项目顺利结题。先后在《中国大学生就业》等专业期刊上发表就业工作研究论文五十多篇。这些研究成果为学院就业工作奠定了坚实的理论基础。

3.编写专用教材。从2002年开始，学院结合实际启动了就业指导课的教材建设工作。2002年组织编写了《大学生就业指导读本》，2003年编写出版了《大学生择业与创业》，2005年组织编写了针对学院大学生使用的系列就业指导教材（讲义），2006年出版了《大学生职业生涯规划》和《大学生择业指导》。另外，《大学生创业指导》《大学生职场礼仪》《大学生就业心理》《劳动法规与权益保护》等教材正在编写之中。

4.重视队伍建设。一是建立一支相对稳定的就业管理队伍。学院在2002年设立了招生就业工作处，下设就业指导服务中心，各系设立就业办，由专人负责就业工作。二是建立一支就业指导课师资队伍。学院在2004年成立了就业指导教研室，负责就业指导课的教学与研究工作，校内外专兼职教师已有四十多人。三是培养一批就业类学生干部和学生社团干部队伍。学院在校、系两级学生会成立了就业工作部，协助招就处开展就业工作。同时，还指导成立了就业信息协会、创业爱好者协会等学生社团，为学生的自我教育、自我管理和自我服务提供平台。四是聘请各行各业高层次人力资源的专家作为支持队伍，如邀请航宇集团人力资源部部长担任就业指导的教学顾问等。目前，学院与襄樊市二十多家知名企业的人力资源专家建立了长期的合作关系。

三、进一步加强大学生就业指导课程建设的若干思考

学院大学生就业指导课已经开设了几年，取得了一定的成绩，但也存在着不少问题，主要有以下几方面：

1.就业指导课的师资水平需要加强。学院的就业指导师资来源于三方面，一是教育学、心理学或人力资源管理方面的专业课教师。他们主要以讲授理论为主，而往往忽视分析就业实践中的新情况、新问题及实际经验。二是政治辅导员，他们有十分丰富的教育管理经验，但理论知识不足，影响了学生主动学习的积极性。三是校外人力资源专家，他们有丰富的招聘经验，但对大学生的了解不够深入，也影响了教学效果。结合学院的实际情况，我们认为，应以政治辅导员为主体，培养就业指导课的专职教师。其主要途径有两条，一是提高学历，二是到用人单位的人力资源部门实习。

2.各系重视程度不平衡。尽管学校党委行政高度重视就业工作，但与其他专业课相比，各系对就业指导课的重视程度不平衡，表现在：授课教师重视，而部分系领导不够重视；辅导员重视，而学生不够重视。今后，学院应该重点做好四项工作：一是加强就业指导课教学模式的开发工作，形成更加符合学生实际情况的就业指导课教学内容和教学方法；二是完善就业指导课中活动课的开发工作，尤其是模块化项目的开发与建设；三是完善就业指导课的教学大纲及专用教材建设；四是依托校内的学科资源，成立职业咨询工作室，从心理指导、职业设计、人力资源管理等方面为学生提供咨询，提高就业指导课的科学性和有效性。

9.《操作系统课程设计》指导书分析篇九

课程设计一：进程调度

1、设计目的

（1）要求学生设计一个模拟进程调度的算法（2）理解进程控制块的结构（3）理解进程运行的并发性

（4）掌握进程调度的三种基本算法注：三种算法任选一种编程实现。

2、设计要求

在多道程序运行环境下，进程数目一般多于处理机数目，使得进程要通过竞争来使用处理机。这就要求系统能按某种算法，动态地把处理机分配给就绪队列中的一个进程，使之运行，分配处理机的任务是由进程调度程序完成的。一个进程被创建后，系统为了便于对进程进行管理，将系统中的所有进程按其状态，将其组织成不同的进程队列。于是系统有运行进程队列、就绪进程队列和各种事件的进程等待队列。进程调度的功能就是从就绪队列中挑选一个进程到处理机上运行。进程调度的算法有多种，常用的有优先级调度算法、先来先服务算法、时间片轮转算法。

进程是程序在处理机上的执行过程。进程存在的标识是进程控制块(PCB)，进程控制块结构如下：

Typeedef struct node {

Char name[10];

/*进程标识符*/

Int prio;

/*进程优先数*/

Int round;

/*进程时间片轮转时间片*/

Int cputime

/*进程占用CPU时间*/

Int needtime

/*进程到完成还需要的时间*/

Int count;

/*计数器*/

Char state;

/*进程的状态*/

Struct node

*next;

/*链指针*/ }PCB;系统创建一个进程，就是由系统为某个程序设置一个PCB，用于对该进程进行控制和管理。进程任务完成，由系统收回其PCB，该进程便消亡。每个进程可以有三个状态：运行态、就绪态和完成状态。

用VC编写一个程序实现进程调度算法，模拟进程调度的过程，加深对进程控制块概念和进程调度算法的理解。

（1）进程调度算法采用优先数调度算法。（2）采用动态优先数法确定进程的优先级别。

（3）设计三个链队列，分别用来表示运行队列、就绪队列和完成队列。

（4）用户输入进程标识符以及进程所需要的时间，申请空间存放进程PCB信息。

优先数调度算法为每个进程设一个优先数，它总是把处理机给就绪队列中具有最高优先权的进程。常用的算法有静态优先数法和动态优先数法。

动态优先数法，使进程的优先权随时间而改变。初始的进程优先数取决于进程运行所需

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要的时间，时间大，则优先数低。可采取将进程优先数定为一个较大的数（50）减去进程运行所需要的时间。随着进程的运行对优先数进行调整，每次运行时都是从就绪队列中选取优先数最大的进程运行，所以，就将就绪队列按照优先数的大小从高到低排序，这样，每次选队首进程即可。

进程每执行一次，优先数减一个数（自定），CPU时间数加1，进程还需要的时间减1。如果进程所需时间为0，说明进程运行完毕，将其状态变为完成状态“F”，将此进程PCB插入到完成队列中，若就绪队列不空，则将就绪队列中的第一个PCB变为运行状态。进程若没有完成，则将其优先数和就绪队列中的第一个PCB的优先数作比较，如果小，则将其变为就绪态，插入到就绪队列中适当的位置，将就绪队列中的第一个PCB变为运行态投入运行，重复上述过程，直到就绪队列为空，所以进程成为完成状态为止。时间片轮转算法完成进程的调度

设计要求：

（1）进程调度算法采用时间片轮转算法。

（2）设计三个链队列，分别用来表示运行队列、就绪队列和完成队列。

（3）用户输入进程标识符以及进程所需要的时间，申请空间存放进程PCB信息。（4）输出格式和上面的一样

时间片轮转调度：具体做法是调度程序每次把CPU分配给就绪队列首进程使用一个时间片。当这个时间片结束时，就强迫一个进程让出处理器，让它排列到就绪队列的尾部，等候下一轮的调度。实现这种调度要使用一个间隔时钟。当一个进程开始运行时，就将时间片的值置入间隔时钟内，当发生间隔时钟中断时，就表明该进程连续运行的时间已超过一个规定的时间片。此时，中断处理程序就通知处理器调度进行处理器的切换工作。用先来先服务算法完成进程的调度

设计要求：

（1）进程调度算法采用先来先服务算法。

（2）设计三个链队列，分别用来表示运行队列、就绪队列和完成队列。

（3）用户输入进程标识符以及进程所需要的时间，申请空间存放进程PCB信息。（4）输出格式和上面的一样先来先服务算法：按照进程进入就绪队列的先后次序来分配处理器。先进入就绪队列的进程优先被挑选，运行进程一旦占有处理器将一直运行下去直到运行结束或被阻塞，这是一种非剥夺式调度。

课程设计二：磁盘调度

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1、设计目的

（1）要求学生设计一个模拟磁盘调度的程序。（2）理解磁盘调度过程中的三个时间段（3）理解磁盘调度的三种算法

2、实验原理

共享设备的典型代表为磁盘，磁盘物理块的地址由柱面号、磁头号、扇区号来指定，完成磁盘某一个物理块的访问要经过三个阶段：寻道时间Ts、旋转延迟时间Tw和读写时间Trw。

寻道时间Ts是磁头从当前磁道移动到目标磁道所需要的时间；旋转延迟时间Tw是当磁头停留在目标磁道后，目标物理块从当前位置旋转到磁头位置的时间；读写时间Trw是目标物理块内容与内存中对应交换的时间。磁盘调度的原则是公平和高吞吐量，衡量指标有访问时间T和平均访问时间Ta:

T=Ts+Tw+Trw

Ta=Tsa+Twa+Trwa 寻道时间和旋转延迟时间成为调度算法的主要考虑因素。减少访问时间就是要减少寻道时间和旋转延迟时间。

3、设计要求

（1）设计一个函数完成先来先服务的磁盘调度功能。

（2）设计一个函数完成最短寻道时间优先的磁盘调度功能。（3）设计一个函数完成电梯算法的磁盘调度功能。

（4）从键盘输入一组磁盘访问序列，选择三种算法中的一种，输出其磁头移动的总的磁道数

课程设计三：主存空间的分配与回收

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1、设计目的

主存是中央处理器能直接存取指令和数据的存储器，能否合理地利用主存，在很大程度上将影响到整个计算机系统的性能。主存分配是指在多道作业和多进程环境下，如何共享主存空间。主存回收是指当作业执行完毕或进程运行结束后将主存空间归还给系统。主存分配与回收的实现是与主存储器的管理方式有关。本次设计主要是为了帮助理解主存空间的分配与回收的几种算法。

（1）掌握最先适应分配算法（2）掌握最优适应分配算法（3）掌握最坏适应分配算法

2、设计要求

用户提出内存空间请求，系统根据申请者要求，按照最先适应算法的分配策略分析主存空间的使用情况，找出能满足请求的空闲区，分给申请者，当程序执行完毕时，系统要收回它所占用的内存空间。

建立空闲区数据文件，空闲区数据文件包括若干行，每行有两个字段：起始地址、内存块大小（均为整数），各字段以逗号隔开。下面是一个空闲区数据文件的示例：

0，10 10，08 18，10 28，06 34，10 44，09 读取空闲区数据文件，建立空闲区表并在屏幕上显示空闲区内存状态，空闲区表记录了可供分配的空闲内存的起始地址和大小，用标志位指出该分区是否是未分配的空闲区。

接收用户的内存申请，格式为：作业名、申请空间的大小。

按照内存分配算法中的一种方法选择一个空闲区，分割并分配，修改空闲区表，填写内存已分配区表（起始地址、长度、标志位），其中标志位的一个作用是指出该区域分配给哪个作业。

作业结束后回收内存。分区表的结构如下： Typedef struct node { Int start;

Int length;

Char tag[20];}job

设计内容：设计一个内存分配回收的函数使用最优适应分配算法 2 设计一个内存分配回收的函数使用最坏适应分配算法 3设计一个内存分配回收的函数使用最先适应分配算法用户提出内存空间请求，系统根据申请者要求，分别使用上述算法分析内存空间的使用情况，找出合适的空闲区，分给申请者，当作业执行完毕后，系统收回它所占用的内存空间。

课程设计四：P,V操作

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设计要求：

编程模拟实现下列任一问题：

1．桌上有一盘子，可以存放一个水果。爸爸总是放苹果到盘子中，而妈妈总是放香蕉到盘子中；一个儿子专等吃盘中的香蕉，一个女儿专等吃盘中的苹果。请用P，V操作实现上述问题的解。

分析：在本题中，爸爸、妈妈、儿子和女儿共用一个盘子，盘子一次只能放一个水果。当盘子为空时，爸爸和妈妈都可以试着将一个水果放入盘中，但一次只能有一人成功放入水果。若放入盘子中的是香蕉，则允许儿子吃，女儿必须等待；若放入盘子中的是苹果，则允许女儿吃，儿子必须等待。

在本题中，应设置3个信号量dish、apple、banaba，信号量dish表示盘子是否为空，其初值为1；信号量apple表示盘中是否有苹果，其初值为0；信号量banana表示盘中是否有香蕉，其初值为0。进程之间的同步描述如下：

Semaphore dish=1;Semaphore apple,banana=0;Main(){

cobegin

father();

mother();

son();

daughter();

coend } Father()

mather(){

{

while(true)

{

p(dish);

将苹果放入盘中；

将香蕉放入盘中；

v(apple);

v(banana);

}

} }

} Son()

daughter(){

{

while(true)

{

p(banana);

p(apple);

从盘中取出香蕉；

从盘中取出苹果；

v(dish);

吃香蕉；

吃苹果；

}

2、设公共汽车上，司机和售票员的活动分别是：司机的活动：启动车辆；正常行车；到站停车。

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售票员的活动：关车门；售票；开车门。

在汽车不断的到站、停站、行驶过程中，用信号量和P,V操作实现它们的同步。

分析：在汽车行驶过程中，司机活动与售票员活动之间的同步关系为：售票员关车门后向司机发开车信号，司机接到开车信号后启动车辆，在汽车正常行驶过程中售票员售票，到站时司机停车，售票员在车停后开车门让乘客下车。因此司机启动车辆的动作必须与售票员关车门的动作取得同步；售票员开车门的动作也必须与司机停车取得同步。

在本题中，应设置两个信号量s1、s2，s1表示是否允许司机启动汽车，其初值为0；s2表示是否允许售票员开车门，其初值为0。这两个活动的同步用P,V原语描述如下：

Semaphore s1,s2=0;

Main(){

cobegin

driver();

busman();

coend } Driver()

busman()

{

while(true)

{

p(s1);

关车门；

启动车辆；

v(s1);

正常行车；

售票；

到站停车；

p(s2);

v(s2);

开车门；

}

上下乘客；

}

3,、读者写者问题（算法略）

4、多个生产者与消费者问题（算法略）

5、哲学家就餐问题（算法略）

课程设计五：银行家算法

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1、设计目的

(1)了解多道程序系统中，多个进程并发执行的资源分配。

(2)掌握死锁产生的原因、产生死锁的必要条件和处理死锁的基本方法。(3)掌握预防死锁的方法，系统安全状态的基本概念。

(4)掌握银行家算法，了解资源在进程并发执行中的资源分配策略。(5)理解避免死锁在当前计算机系统不常使用的原因

2、设计要求

在多道程序系统中，虽可借助于多个进程的并发执行来改善系统的资源利用率，提高系统的吞吐量，但可能发生一种危险----死锁。死锁是指多个进程在运行中因争夺资源而造成的一种僵局，当进程处于这种僵持状态时，若无外力作用，它们都将无法向前推进。银行家算法是最具有代表性的避免死锁的算法，它的基本思想是分配资源之前，判断系统是否是安全的，若是才分配资源。

设计一个n个并发进程共享M个系统资源的程序实现银行家算法。要求包含：(1)简单的选择界面

(2)能显示当前系统资源的占用和剩余情况

(3)为进程分配资源，如果进程要求的资源大于系统剩余的资源，不予分配并且提示分配不成功。

(4)撤销作业，释放资源。

3、算法描述（略）

4、所用的数据结构说明(1)银行家所能提供的资源

Type struct node{ Int a;Int b;Int c;Int remain_a;Int remain_b;Int remain_c;}bank;

(2)进程所占用的资源

Typedef struct node1{ Chan name[20];Int a;Int b;Int c;Int need_a;Int need_b;Int need_c;}process

10.教学楼房建课程设计指导书篇十

一、学校规模及班级人数

中学根据需要可有两种：一种为完全中学型，即设有初中班及高中班，其中初中、高中班数应按需要没置，可相等也可以不等。另一种则是全部初中或高中。这两种形式的规模以18—24个班为宜，大中城市人口密集地区，也可设规模为30个班的学校。

为保证教学质量，中小学校的每班人数不宜太多。根据国家教委规定，如表1，中小学校的班级人数为：小学每班近期45人，远期40人；中学每班近期为50人，远期为45人。

中小学校规模与人数表1

二、学校校址选择

在进行学校的建筑设计时，除了要遵守国家有关定额、指标、规范和标准外，在总体环境的规划布置上，还应综合分析各种因素，选择一个理想的校址，为办好学校、培养人才创造良好的物质条件。

学校校址选择的基本条件应符合以下几点：

(1)学校应有良好的日照、采光及通风条件。

(2)学校应设在无污染的地段，周围环境良好。

(3)学校应位于交通较为方便，学生就学路线便捷，且能确保学生安全上下学的位置。

(4)学校应设在地势较高、排水通畅的地段，且校内应有布置运动场地的条件。

(5)学校应有齐备的城市公用设施。

三、学校总平面设计

学校总平面设计，必须依据学校规模、功能特点、所属地区的自然条件、学校用地的周围环境、地形、地貌的现状等客观条件，以及当地城市规划对学校建筑的要求等进行，从而使学校的用地得到充分而合理的利用，并对学校的各种场地、道路和绿化进行全面合理的规划。

进行总平面设计时，要抓住几个关键问题，即：总平面设计与单体建筑的关系；教学楼与体育活动场地的关系；教学楼的基本体型、位置、朝向和出入口的相对关系等。然后进行深入细致的研究比较，从整体出发，反复推敲并及时修改和调整，创造一个使用方便、整齐卫生、安静优美的室内外学刁及活动中间。1.总平面的组成

（1）建筑用地

建筑用地是指规划和建造学校各种用房所占用地段。包括教室、实验室、办公室、辅助用房、校园(含校前区)、道路等。建筑物底座所占用面积约为学校用地的10％~13％，共余建筑用地面积为建筑物周边空地、道路及附属庭院等。

校园中的道路是联系学校中各种建筑物和各种场地问的脉络。校内道路按消防要求，一般宽度不小于2m，入口道路为一般车行道时宽度不小于3.5m，学校内最宽的道路为双车道不宜超过7m。道路设计走向宜便捷、自然和通畅。建筑物靠近界墙时，应留有一定距离，其宽度府视建筑物的高度而定，最小应保持3m，既要满足消防车通行，又不造成界墙两面建筑物的相互遮挡。

（2）运动场地

运功场地是指用于师生体育活动、集会等活动的场所，包括上体育课及课外活动的整片场地。根据学校的使用特点，运动场地应能容纳全校学生同时做课间操之用。小学不宜小于2.3m2/每生；中学不宜小于3.3m2/每生。

根据有关规定，学校运动场设计应满足：小学宜设置250~400m环形跑道(附100m直跑道)的田径场一个；小学宜设置200m环形跑道(附60m直跑道)的田径场一个，如图2。此外，根据学校规模情况，还可设置一定数量的篮、排球场和器械用地，一般每6个班应设一个篮球场或排球场，如图

3、图4。

图2 学校田径运动场尺寸

（a）300m跑道

（b）250m跑道

（c）250m跑道

（d）200m跑道（e）200m跑道

图3 篮球场尺寸

图4 排球场尺寸

在总平面设计时，必须在布量教学楼的同时，合理地安排体育场地与教学楼的相对位置，尽量开辟出较为完整的大片面积作为体育活动区，并尽可能地将各种体育场地及体育器材室集中到田径场的周围，从而减少体育场地对教学区的干扰。

为避免在体育活动或比赛时的眩光，体育场地的朝向一般以长轴为南北向设置。体育场地的位置应设置在向阳处，使一年四季都能受到期光的照射。尤其在北方地区．不宜将体育场布置在阴影区内，以免长期积雪、结冻而影响使用，场内地势应有一定坡度，以利排除积水。

1.3 绿化及室外科学园地

绿化及室外科学园地是指为改善校园环境或结合中小学校的生物课、自然课的教学，以及开展学生课外科学小组的活动而设置的，包括成片绿地，种植、饲养、天文和气象观测等用地，一般根据学校规模情况适当设置。

1.4 其他用地

其他用地包括总务、后勤和校办工厂等。总务等用房一般要求功能合理、使用方便；校办工厂—要求独立性强，位置、形式满足生产要求。二者对环境均有较大影响，宜单独设置。

2.总平面的功能分区

在进行学校总平面设计时，应结合学校用地现状，探索学校个各个单体建筑、各种室外活动空间及场地组合的合理性；认真研究动与静在环境上的要求、高与低在层数与部位上的要求、独用与公用的要求、相互关系的聚集与分隔的要求、室内与室外在环境上的要求；此外在使用上应考虑流线组织、使用顺序的要求等。图5为学校总平面布置的功能关系图．图中各圆构成了各自独立的功能区。图中两圆搭接表示相互关系比较密切，在功能上有可能布置在一起或靠近布置。教室、实验室、阅览

图5 学校总平面布置的功能关系图

室等组成教学区，教学区要求安静、朝向好。而此区的音乐教室由于声音干扰，宜和其他教室有所分离。教师办公和行政办公组成学校办公区，该区与教学区联系密切，可与教学区靠近布置或布置在一栋建筑物内，同时该区与校外联系较多，应设置在靠近出入口的位置。食堂、单身宿舍等为生活辅助部分，一般分散在使用方便又铰为隐蔽区域。

3.建筑的朝向和间距

3.1朝向

在确定建筑物的朝向时，必须结合当地气候条件、地理环境和建筑功能等综合考虑。一般北方地区，主要考虑冬季室内应获得较多的日照时间和室内日照面积；夏季炎热地区，则要考虑争取房间的自然通风，同时也要考虑防止太阳直射，防止夏季暴雨袭击；对于我国中部地区，夏季热而冬天冷，既要考虑夏季的通风顺畅，也要考虑冬季的日照充足。根据所处地理位置，建筑物的朝向宜为南向、南偏东或南偏西少许角度。

3.2间距

在进行学校总平面设计时，应考虑相邻建筑物之间、同一建筑物的两个部位之间的距离，间距过大，不利于节约用地；间距过小，不能满足日照、卫生、防火、抗震等方面的要求，因此应选择适宜的间距。在学校建筑设计中，日照间距和防火间距是确定房屋间距的主要依据。

日照间距主要从日照需要出发，对于成排布置的学校建筑，应满足在冬至日正午时满窗日照，或全日有3~4小时的日照时间，因此学校建筑物之间应留有适当间距，通常情况下当建筑物朝向为正南时，相邻建筑物的日照间距大小一般在1.0H~1.8H之间，H为南向前排房屋檐口至后排房屋底层窗台的高度，参见表2。

此外，在为防止视线干扰，当两排教室的长边相对时，其间距不宜小于25m，教室的长边与运动场的间距不宜小于25m。

防火间距是建筑物之间防火疏散的安全距离，其间距大小应满足表3的要求。

4.学校出入口设计

出入口是学生上学、放学时大量集散场所，其位置的确定直接影响到学校总平面布置的灵活性。出入口的设计一般应满足以下要求：

(1)出入口应设于靠近主要干道的小巷内或次要街道上；

(2)出入口位置应交通方便，上下学不需跨越主要道路，行走安全；

(3)出人口位置应使学生能直接到达教学楼，不应横跨体育场地及绿化区；

(4)山入口位置应有利于学校总平面的合理布局及功能分区，能以简短的道路连通总平面的各组成部分。

图6为学校出入口与教学楼、体育场地的关系。

图6 出入口与教学楼、体育场地的关系 5.总平面布置方式

根据学校总平面布置的基本要求，结合学校所在地区的自然环境、学校用地的地形条件，学校出人口的位置，教学用房及体育活动场地的相对位置关系一般有教学楼与体育场地前后布置、教学楼与体育场地平行布置等布置形式（图7）。

图7 教学楼与体育场地的布置形式

四、学校教学楼设计

学校教学楼是由教学部分、办公部分和辅助部分组成。教学部分一般包括若干个普通教室、专用教室(实验室、音乐教室等)、图书阅览室、科技活动空等；办公部分包括行政办公室、教师办公室；辅助部分则是包括交通联系、厕所、储藏室等。在进行学校的建筑设计时，除了要遵守国家有关定额、指标、规范和标准外，还应结合总体环境的规划要求，对以上各部分的大小、体形、朝向、室内设施、结构形式及房间组合等方面进行充分考虑，恰当地处理好功能、技术与艺术三者的关系。

1.普通教室设计

教室设计应有足够的面积、合理的体型及尺寸，视听良好，采光均匀，结构简单，施工方便。

（1）教室的面积

教室的使用面积由三部分组成：家具、设备占用面积；学生使用活动面积；室内行走所需交通面积。所需面积的大小主要取决于教室容纳的人数、活动特点以及课桌椅的尺寸和布置等因素。

根据规范要求，中学每班近期为50人，远期为45人．使用面积为1.12m2/每生；小学每班近期45人，远期40人，使用面积为1.10m2/每生。

（2）教室布置与尺寸根据目前我国中小学校的教学方式，普通教室主要以教师面向全班讲课、学生集中听讲为主，因此，在教室的平面设计中，为确实保证学生上课时的视听质量要求，对桌椅的选择和布置应满足以下要求：

 桌椅尺寸：应综合学生的身高及各部分尺度关系选择适宜的桌椅尺寸，如表4。

 视距要求：为避免前排学生近视或粉笔灰尘对学生健康的影响，第一排课桌前沿与黑板的水平距离不小于2m：为避免眩光影响，前排边座学生与黑板远端形成的水平视角不应小于300；为保记最后排座位同学在正常照度及正常视力情况下看清黑板字迹，最后排课桌后沿与黑板的水平距离：小学不宜大于8m，中学不宜大于8.5m。此外，为保证前排同学看黑板自然、舒适，第一排学生看黑板顶端视线与黑板所夹垂直视角应不小丁45。

图8 教室布置及有关尺寸  桌椅布置：教室的桌椅布置应满足学生的视听及书写要求，并便于通行及就座、座位的排列，行距、排距参见图8。

（3）教室的平面形状

教室的平面形状，除了应满足视听要求外，还需综合考虑采光、通风组织以及结构形式等方面的问题。常见的平面形式有：矩形、方形和多边形等，如图10所示。

矩形平面便于家具布置，能提高房间的利用率，平面组合方便灵活，结构简单，施工方便，有利于建筑构件标准化。矩形平面的长宽比例一般不超过1：2。根据桌椅的排列方式不同，平面轴线尺寸可采用：中学：9000×7200，9000×6900，9000×6600，9000×6300，8400× 7200；小学：8100×6600，8400×6900，8400×6600，8400×6300，9000×6300等。

图10 矩形教室布置

方形平面教室短，最远视距较近，讲课省力，视听条件好，但因其进深较大．每排布置座位数较多，为满足水平视角要求，前部两侧座位区难以利用，与矩形教室相比有效面积利用率相对较低，同时由于增大了教室进深，离窗远的学生桌面照度差，因此方形教室在平面组合时不宜采用单侧采光的内廊式组合，可以采用外廊式组合形式。

多边形教室常见的有五边形和六边形平面，采光、通风良好，座位排列灵活，但在容纳同样人数的情况下较上述形式所需面积较大，同时结构、施工均较复杂。

（4）教室的层高

教室的层高主要根据使用人数、卫生标准、采光通风要求、结构形式及空间比例等因素确定。学校教室使用人数较多、房间面积较大，从空间比例方面分析，其高度应为跨度的1／1.5！1／3之间较适宜。为保证教室有较好的卫生条件，除应组织好通风外，还应考虑教室内正常的空气容量。一般每个学生的空气容量为3~5m3，人数越多，房间的层高就越大一些。教室的净高一般不小于3.4m，层高取3.6~3.9m为宜，见表5。

（5）教室的门窗设计

 门的没计：门主要是作为交通，并兼通风用。应考虑出入便捷、疏散迅速、开启灵活。

门的数量和宽度应考虑学校的使用特点，通常一间普通教室设置两个门，且应放在教室内纵墙的前后两端，并距墙角240mm。门的宽度一般取900~1000mm，为考虑室内通风和增加黑板面的垂直照度，门的上部应设置亮子，因此，门的总高度一般为2400~2700mm。

教室为保证防火疏散要求，门一般应向外开启，但在走廊式组合形式中，为方便走廊内人流活动，也可用内开门。

 窗的设计：教室窗的设计，要有利于采光通风，并便于开启。窗内开时，不应影响室内学生听课；外开时，应保证擦洗安全。因此所用推拉窗。

窗的大小取决于室内的采光要求，教室通常采用窗地面积比的方法估算窗的面积大小。根据规范规定，教室、办公室的窗地面积比一般取1/4~1/6，通常教室的窗宽为1500~2100mm；高为2100~2700mm。

为了获得良好的均匀照度，光线应由学生左侧射人室内，并且窗的上口要尽可能抬高，通常窗洞上口高度取为教室进深的1/2(单侧采光)或1/4(双侧采光)；窗台高一般为900~1000mm。

窗的平面位置为使室内照度均匀，窗宜布置在房间或房间开间的中部。另外，为使结构受力合理，两窗间的窗间墙要有一定宽度，且窗洞上方不宜有较大的集中荷载(如进深梁)。

对于内廊式组合的教室，一般在教室内纵墙上开设高窗，以改善室内通风并为走廊采光创造条件。高窗底边应距地面2m以上。

（6）教室的结构布置

中小学校普遍采用砖混结构，由普通砖墙和钢筋混凝土梁、板组成。教室的结构布置一般要求结构简单，安全可靠，楼板规格类型少，符合建筑模数要求，施工方便和造价经济。

根据墙体受力方式不同可以分为横墙承重、纵墙承重、纵横墙混合承重及墙柱混合承重几种方式（图11）。教室的平面形式主要有矩形、方形等，多采用纵横墙承重和纵墙承重方案。楼板一般采用现浇钢筋混凝土梁板，板跨为2400~4200mm。

图11 矩形教室结构布置

教室平面选用外廊式组合形式时，其外廊结构布置多采用设置柱廊或教室内大梁悬挑形式，如图22所示。教室的墙体厚度应由结构计算确定，一般四层以下为240mm，五层以上底层墙采用370mm。当大梁跨度大于6m时，若墙厚采用240mm，则应在梁支承处的墙体内加设壁柱或设置构造柱。

图13 外廊式教室结构布置

（7）教室的内部设施

为创造良好的教学和生活环境，在教室内常设置：黑板、讲台、学习园地、清洁柜、挂衣钩、电源插座等。

 黑板：黑板是教室内主要的固定教具，设于教室前方，面对学生，一般要求板面易于书写，便于观看。

黑板应有适宜的尺度：高度不应小于1000mm；宽度：小学不宜小于3600mm，中学不宜小于4000mm；黑板下沿与讲台面的垂直距离：小学为800~900nm，中学为 1000~1100mm。

为了避免产生眩光，黑板宜采用耐磨和无光泽的材料，如磨砂玻璃黑板等，如图14所示。

图14 玻璃黑板构造

 讲台：为使教室后排学生不受前排遮挡并便于教师在黑板上书写，应在教室前方黑板下部设置讲台。讲台高度一般为180~200mm；宽度以650~750mm为宣；长度应比黑板每边长出不少于200mm；同时讲台的设置还应考虑教室的前部应留有适当的横向通行宽度。图15为教室讲台的几种形式。

图14 讲台平面

（8）教室的内部装修

为创造一个安静、舒适、美观的学习环境，教室的顶棚、内墙、地面、课桌椅等的材料做法及色彩选择应满足使用功能和观感上的要求，适宜的色彩可提高室内照度，减少学生的视觉疲劳，从而提高学生的学刁效率。图15为教室室内装修的一种做法。

图15教室内表面粉刷色彩举例

2.专用教室设计

教学楼设计中，除普通教室外，还需设置适量的专用教室，如音乐教室、实验室、语言教室、图书阅览室、多功能大教室等。专用教室与普通教室的设计原则、所需考虑的因素基本相同，只不过在位置、桌椅尺寸及布置、室内设施等方面均有特殊要求：

（1）实验室设计

实验室主要有物理、化学、生物和自然课实验空等。

实验室的数量和大小主要取决于学校规模、使用人数、家具设备形状和尺寸以及设备布置方式等因素。实验室的基本设备为实验台、演示桌、讲台、黑板等，图16为实验室的常用家具形式及尺寸。中学实验室的教室面积约为70~90m2。每个实验室为方便实验准备工作、存放仪器和药品，一般均需设置一间准备室。准备室内一般有办公桌、工作台、仪器及药品柜等。其面积约为30~50m2。同时实验室与准备室靠近布置并应有门相连通。

实验室内一般需设黑板，实验桌平行黑板布置。第一排实验桌前沿距黑板不应小于2.5m；最后一排实验桌后沿距黑板不应大于11m，距后墙不应小于1.2m。实验桌排距不应小于1.2m；实验台间纵向走道宽度根据实验台的尺寸、排列人数及方式确定。其最小值不应小于600mm，如图16所示。此外，实验室端部与墙面(或突出墙面的壁柱及设备管道)的净距离均不应小于550mm。

实验室设计中应考虑适宜的朝向、良好的通风，同时还应根据不同的功能要求，合理布置上下水管道及水盆设施、供电与排风系统、煤气管道及防火措施。

图16 实验室布置实例（2）音乐教室设计

音乐教室设计可与普通教室相同，若兼作文娱排练或其它用途时，面积可适当加大。一般情况下音乐教室宜设计成一间较大的音乐欣赏室(考虑音响设计)，并附设乐器室，两者紧密相连，并设门相通，面积相当实验室大小，通常为70~75m2。

由于音乐教室使用中发出的声响，干扰其它教室上课，因此教学楼内的音乐教室最好设置在尽端或顶层，并将窗子开向不致干扰其它房间的方向。当条件允许时最好把音乐教室单独设置与教学区分开。

（3）语言教室设计

语言教室是利用电教手段、装备有声响器械进行语言课教学的专用房间。一般全校设置一个。

语言教室的位置，应选择在教学楼中安静并便于管理和使用的地方。语言教室的容量按一个班人数设计，其面积大小应按教室的使用人数、学习桌尺寸、座位布置形式及学生就座方便程度等因素确定。

图17为语言教室课桌布置的基本形式及尺寸。语言教室的座位布置近似普通教室，座位布置应便于学生就座及离座，以采用双人连桌且两侧有纵向过道为宜。当条件不足时也可采用3人或4人连桌的布置形式。

图17 语音教室课桌布置的形式和尺寸

A—600；b—450；c—2000；d—1000；e—600；f—6000；g—500；h—1500

语言教室设有控制台，控制台可设于教室的讲台上或设于独立的控制室内：控制室一般设置在教室前部，面向学生。

（4）多功能大教室设计

多功能大教室是供两个班以上或全年级上合班课的教室，也可兼作视听教室或集会使用。全校一般设一个，教室内通常装备有电教教学设备，设置投影器、幻灯机、电视机、录放机和小型放映机等。

多功能大教室的规模大小应根据学校的教学需要和现行面积、定额标准等要求确定：一般情况下，18个班中学多功能大教室面积可按150人规模设置，每座使用面积为1.0m2。另外，考虑到教帅的观摩教学及进修人员听课的需要，设计时应适当增加10~20人的容量。

图18 语音教室平面实例

多功能大教室的座位布置应满足每个座位均有良好的砚角范围，通常应满足以于要求：

a.教室的课桌椅宜采用固定式，坐椅宜采用翻板椅。

b.第一排课桌前沿与黑板的水平距离不宜小于2.5m；最后—排课桌后沿与黑板的水平距离不应大于1.8m。

c.前排边座学生与黑板远端形成的水平视角不应小于300。d.座位排距：小学不应小于800mm，中学不应小于850mm。

e.走道宽度：纵、横向走道的净宽度不应小于900mm；靠墙纵向走道宽度不应小于550mm。

f.座位宽度不应小于450~500mm。

图19为阶梯教室平面布置举例。

图19 阶梯教室平面布置举例为了保证每排座位不被遮挡，对于容纳200人以下的教室，可做成阶梯教室，一般前3~5排可做成平地，后部可按每两排升高一阶，每阶升高80~100mm（图20）；容纳200人以上的教室，宜经过计算确定地面升高及视点、视线的升高值。

图20 设计视点高时从5排开始的阶梯升高

多功能大教室应设置一个电教器材贮存修理兼放映的房间，与教室紧密相连。放映室的净宽度宜为教室长度的l/4—1/2，放映孔底面的标高与最后排座位的地面标高的高差不宜小于1800mm。多功能大教室的平面形式一般有矩形、方形、多边形、扇形等。多功能大教室的面积较大，根据防火规范要求，教室的疏散门不应少于2个，容量大的教室应将其疏散门分散设置在教室的前部和后部：教室门的宽度总和不应小0.65m／百人。图21为多功能大教室平面形式。

（5）阅览室设计

中小学校的阅览室和书库应设在教学楼僻静的角落或顶层。书库设计要求具有良好的采光、通风、于燥及防火等条件，为避免阳光直射室内，窗子宜朝北，其它朝向的窗应增设遮阳设施。书库的面积主要取决于藏书量，中学藏书量宜按每学生30~40册计算；每平方米藏书量宜为500~600册。因此，18个班中学的书库约相当于一间教室面积。

图21 多功能教师平面图

阅览室应设于与教学用房联系方便的位置。教师阅览与学生阅览应分开设置，教师阅览室座位数宜为全校教师人数的1/3：学生阅览座位数：小学宜为全校学生人数的1/20；中学宜为全校学生人数的l/12。每个座位所卢面积：中学为1.5m2；小学为1.2m2。教师为满足阅览兼备课功能，一般每座为2.5~3.5m2。书库和阅览室应紧密相连、有门相通。阅览室入口处应没有书包存放桌(架)，门外应没有专用洗手水龙头或洗脸盆。

3.办公、生活、辅助用房设计（1）办公用房设计

中小学校的办公用房分为教学办公和行政办公两部分。教学办公要求与教室联系方便，环境安静；行政办公要求对内、对外联系都方便，以对外为主。因此教学办公用房多设在教学楼内，行政办公用房独立设置，宜位于学校校门附近。办公用房若设在教学楼内时，宜集中布置在教学楼一端，此时教学办公用房可组合在行政办公用房之上，从而构成教学楼的办公区；另外也可将办公用房统一布置在教学楼的底层。

中小学教师的数量，一般根据学校规模和实际需要确定。一般小学大约每班平均两名教师，每人约占使用面积35m2；中学大约每班3名教师，每人约占4.0m2。根据教学组织和人数确定每间办公室的面积，办公室的面积一般有三种：16~18m2的为小型办公室；20~30m2的为中型办公室；40~60m2的为大型办公室。

办公室的尺寸取决于桌椅、家具的尺寸及排列形式，图22为教师备课用桌尺寸和相应间距。因此办公室的常用开间为：3300~3600mm；进深为：4800~6600mm。层高为：3000~3600mm。

图22 办公室的平面布置及家具尺寸

（2）厕所设计

厕所的固定卫生设备包括大便器、小使器、洗手盆和洗涤池等。在教学楼设计时，厕所大便器多选择蹲式或集中冲洗的大便槽，小便器有小便斗和小便槽两种。图23为厕所平面组合的基本尺寸。

图23 公共厕所平面组合的基本尺寸

学生使用厕所多集中在课间休息时，因此必须有足够数量的设备，一般中小学男女生比例各为一半计算，卫生器具数量的计算见表6。

厕所的位置一般不宜设在主楼梯旁及人流集中的地方，通常设于走廊的尽端及两排楼中间的连接处等，如图24所示。教师厕所与学生厕所宜分开设置，一般可设在办公用房附近。

厕所应有自然采光和通风，它可设在教学楼的北面或西面，以保证主要房间有较好的朝向。室内厕所位置既要方便使用，又应当尽可能隐蔽。通常厕所都设有前室，并设置双重门。前室的深度一般不小于1500~2000mm，门的位置和开启方向要注意既要遮挡视线，又不宜过于曲折。在前室内布置洗手盆和洗涤池。厕所地坪标高—般比其它地面低20~30mm，并虚设地漏。

图24 教学楼内厕所的位置

为了节省管道，减少立管，男女厕所一般并排布置，且卫生设备为背靠背布置，通常设备沿横墙排列。

4.交通联系部分设计（1）门厅

门厅是教学楼接纳、分配人流的交通枢纽，也是用来布置板报、宣传栏和供学生活动的地方。设计中应注意以几点：

a.人流路线应简捷、通畅；

b.应具省良好的天然采光和自然通风；

c.门厅内的人流路线应尽量避免交叉、迂回；

d.人口处应有较大的雨篷，作为出入教学楼的缓冲停留空间。

门厅的面积应根据学校规模、质量标难等因素确定，中学一般为0.06~0.08m2/每生；小学一般为0.04—0.06m2/每生。当教学楼为内廊式时面积要大些，若为外廊式时其面积可适当小—些，甚至不设门厅。

门厅的宽度一般为4.5~9m，按防火规范的要求，门厅对外出入口的宽度不得小于通向该门的走道、楼梯等疏散宽度的总和。

在寒冷地区或门朝北时，为了门厅的保温、防寒，应在门厅人口处设置深＞1.5m的门斗，如图25所示。

图25 门斗布置门厅的布置方式分对称和非对称式两种。对称式有明显的轴线关系，常用于对称的建筑平面中；非对称式平面布置灵活，便于按不同的使用部分组织人流，常位于几个体部的衔接处或主要体部的一端。

（2）走道

走道起着连接同层各个房间的水平交通作用。

走道的布局应直接了当，不要多变曲折，走道本身应有足够的宽度、合适的长度及较好的自然采光。

走道的宽度应根据功能使用要求、人流疏散、门的开启方向和空间处理等因素来确定。按照人流通行要求．公共走道最小净宽应满足两股人流的宽度；当房间的门开向室外，即开向走廊时，走道的宽度必须加大，以增加门前的缓冲宽度。因此，中小学教室的门多设计成向内开启的门；此外，中小学校走道还兼做学生课间休息活动的场所，因此走道宽度应适当地扩大，一般内走道为2.1~3.0m；外走道为1.5~2.4m。

走道的长度不超过最大的防火距离，避免过长的袋形走道(即过道的一端无出口)。表7为教学楼房间门至外出口或楼梯间的最大允许距离，图26为教室门至楼梯的允许距离。

走道的形式有内走道和外走道之分。

图26 教室门至楼梯的最大允许

内走道式节省交通面积，但其通风、采光较差，因此，为了使用安全、方便，走道应保证良好的采光，可在走道尽端开窗；走道两侧房间门上设亮子；走道内纵墙上开高窗；走道两侧设开敞式半开敞式房间。同时，为保证走道的紧急疏散，走道地坪避免突然的高低变化。当必须设高差时，可做成坡道；若设踏步，不宜少于三级，且应处于光线较好的位置。走道两侧墙面不应有突出的墙垛。

外走道式各房间之间干扰较少，通风、采光效果均好．但交通面积相对地增加。为保证安全，外栏杆的高度应满足：小学≥1.0m，中学≥1.1m，且采用实心栏板或垂直栏杆以避免攀登。同时，为使走道及时排除雨水，走道地面比室内地面低20mm，坡度向外。

（3）楼梯

楼梯是多层建筑的垂直交通设施。楼梯设计主要应根据使用要求、人流通行及防火规范要求等综合确定楼梯的位置、数量、宽度及形式等。

楼梯的位置要求明显、突出，交通路线通畅且光线充足，能起到引导人流的作用。楼梯按性质分有主要楼梯、辅助楼梯、专用楼梯和消防楼梯。主要楼梯一般与主要出入口相连，位置明显，在设计时要避免垂直交通与水平交通交接处拥挤按堵塞，在各层楼梯口处应没一定的缓冲地带，如图27。

图27 门厅与楼梯的位置关系

为了保证主要房间好的朗向，楼梯间多置于朝向较差的—面，或设在建筑物的转角处，此外．楼梯间尽量靠外墙布置，以便直接采光。

楼梯的形式主要有直跑、平行双跑、三跑、弧形、螺旋式和剪刀式等多种形式，根据中小学生活泼、好动的特点，为保证安全，中小学校不宜采用有梯并的三跑楼梯或剪刀式楼梯，常采用普通的折跑楼梯(直角的或平行双跑等)，或设有中间休息平台的直跑楼梯。

学校建筑的主楼梯不宜是全开敞的室外楼梯，以避免人流密集时发生事故。

学校楼梯间靠墙的一面也应该设扶手，以保证疏散安全。顶层的水平安全栏杆应加高至1.1~1.2m，或做成花饰直通顶棚。

楼梯的宽度和走道的宽度相类似，主要根据使用件质、人流股数和防火规范来确定、依据防火规范要求，楼梯宽度可按表8计算选用。公共楼梯的每跑净宽度一般不小于1.5m(三股人流)，疏散楼梯每跑的净宽度不应小于1.1m(两股人流)。教学楼中常用楼梯间的开间为3.3m、3.3m、3.9m、4.2m，多为平行双跑楼梯。当开间超过4500mm时，多为双分式或双合式楼梯。

楼梯的数量应根据使用要求和防火要求确定，对于使用人数少且面积不大的建筑，在不影响使用的情况下，并符合表9的条件时，可以只设一部楼梯。通常情况下，公共建筑至少应设两部或两部以上楼梯。

楼梯的踏步尺寸，一般采用踏步高为140~160mm，踏步宽为280~300mm，室内栏杆的高度不应小于900mm，楼梯坡度不应大于300。

5.平面组合设计

组合设计的任务是将教学楼的各个房间及交通联系部分按照一定规律及形式连接成整体，使之达到功能合理、使用方便、结构安全、设备布置简捷、造价经济以及造型美观等目的。

（1）组合设计的原则

a.教学用房大部分要有合适的朝向和良好的通风条件，以南向和东南向为主。b.各类不同性质的用房应分区设置，既要功能分区合理，又要联系方便。c.建筑空间布置紧凑，注意节约用地、节约能源。

d.合理组织交通路线，避免人流交叉，保证疏散畅通、防火安全。e.选择合理的结构型式及合适的开间、进深尺寸。（2）教学楼功能分析及组合关系

教学楼的各组成部分应构成一有机整体。根据各部分使用性质和联系程度不同，学校建筑可以将普通教室、实验害、语音教室等组成教学活动区域；将行政办公室、教师办公室组成办公区域。

围绕功能分区图，对教学楼进行组合设计时，对各部分的组成及关系应注意以下几点： a.主次关系：教学楼的教室、实验室是主要房间；行政、教师办公室、厕所是次要房间。在平面组合设计时，将主要房间布置在朝向好、靠近主要出入口，并有良好采光通风条件的位置，次要房间则可布置在较差位置。

b.内外关系：教学楼的行政办公室、后勤管理办公室的设计既要便于对内联系又应便了对外的接洽，因此在平面组合时，通常将其与教学区分开设置。可设于教学楼的底层，或设于教学楼的一端，或设于两部分教学用房之间的门厅附近等。

c.联系与分隔：教学楼中的普通教室和音乐教室虽同属教学用房，二者联系密切，但为避免噪声干扰，又要保持适当的距离。一船可将音乐教室组合在教学楼的一端；也可作为突出部分毗连在一侧；或独立设置并以较长的走廊连接；另外还司以将音乐教室设置在教学楼顶层。

此外，教室与办公室之间要求联系方便，但为了避免课间学生在走廊上活动时影响教师工作，因此在平面组合时也需适当隔开，如图28。