学生作业检查评语

学生作业检查评语（共18篇）

1.学生作业检查评语 篇一

1. 试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识!

2. 学习退步，我会注意你!

3. 你的文章给我很大启发，谢谢你!

4. 今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!

5. 从你身上，我学到了默默无闻地奋斗!

6. 对，希望你更专注些，再把目标定得高些!

7. 写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!

8. 不要辜负老师和家长对你的希望啊!

9. 放飞梦想，突破渴望!

10. 今天我太高兴了，因为看到了你的作文!

11. 这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。

12. 给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

13. 在作文的创新方面，还可以做得更突出些!

14. 共同努力，共同进步!

15. 你能感觉到老师对你的期待吗?

2.学生作业检查评语 篇二

一、作业评语的原则

1. 实用性原则

作业评语要符合学生的实际水平。评语是写给学生看的, 所以在评语中我们不能写那些超出学生水平的话语来。

2. 激励性原则

评语要有利于激发学生的学习热情。学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在写作业时, 希望得到教师的表扬和鼓励, 这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足, 他们就会产生消极的思想。因此, 需要是学生学习行为的动力之一。需要的满足直接影响学生积极性的发挥, 要充分发挥学生的积极性, 对学生进行有效地鼓励是教育的策略之一。激励, 就是激发鼓励。

3. 个性化和多样性原则

学生是个体的人, 每一个学生都有着自己独特的个性, 因而在给学生下作业评语时要考虑到学生的差异性, 同样一篇作业, 不能千篇一律的写评语, 而应根据不同学生的学习水平, 心理特点等方面来合理的下评语, 以做到有针对性, 有目的性。

4. 情感交流性原则

作业评语要能体现师生感情的交流。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈, 而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况, 从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此, 我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。

5. 高度性原则

在学生的眼中, 教师是一个“知识机器”, 他们的心目中教师是无所不知的, 教师的一举一动都备受他们的关注, 也深深的影响着他们, 鉴于此, 我们教师在给学生下作也评语时, 一定要注意要彰显教师的水平, 通过评语来树立自己在学生心目中的形象和威信。

二、作业评语的类型

1. 赞扬型。称赞和表扬, 是学生兴趣的源泉, 是引导学生前进的动力。任何人都有自尊心和荣誉感, 每当学生在学习上取得进步时, 都会得到我的称赞和表扬。

2. 希望型。对一些作业有了进步, 但还需要努力的学生, 我在其评语中除了鼓励、称赞和表扬外, 通常再加一些中肯的希望型的话语, 既指明其应努力的方向, 又不伤害其自尊心。

3. 批评型。对一些作业中出现了错误的学生, 在评语中一定要有批评, 不能回避。批评型评语要实事求是, 让人心服口服, 力争做到“良药不苦口, 忠言不逆耳”。培养严谨的治学态度。当然, 评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、付有启发性, 这样才能得到良好的教学效果。

4. 启发型。学生在作业中出现了一般性的错误, 我除了在评语中实事求是地批评外, 还应分析其错, 启发其自己找到错并能改正。

5. 谈心型。教育学生是每一个教师的职责和义务。教师可借助于作业这块“宝地”和学生进行谈心。在这里可以谈一些不好当面谈的问题, 有利于问题的解决。这样也增加了教师工作的手段和途径。

6. 提示型。对于一些重要问题和学生经常出现的错误, 我们也可以加一些提示型的评语。

三、作业评语的作用

我通过“作业批语”这一渠道对学生实施教育, 取得了良好的教育效果。现将实施过程及效果呈现给广大同行, 愿和大家就教育学生的方法进行积极的探讨。

不是常常有人这样说吗, 有心插花, 花不开。无心栽柳, 柳成荫。对学生的教育往往有时也是如此。作为一名教育工作者, 要善于养成及时记录和总结我们在教育教学工作中的成功经验和失败的教训, 特别是要潜心研究那些有意识实施的教育, 教育效果不佳, 而一些不经意的教育却产生奇特的教育效果的案例。“作业批语”所产生的教育效果比传统的说教要强十倍。

在我所任教的班中, 对于写字“脏乱差”的学生, 我都会在他们的作业批语上, 先肯定他们的学习态度、学习成绩, 再给他们指出存在的书写问题。向他阐述书写的重要性: 人如其字, 自如其人。书写是个细节, 但是这个细节足以影响学习、生活, 乃至以后的人生。对他们的一点点进步我都给予肯定, 每次他们看到评语都是心花怒放, 信心十足的, 然后一次比一次写得更认真, 更投入, 自然也在不断进步。

由这个事例, 我体会到真正写好作业批语, 必须有一定的感情投入, “没有爱, 就没有教育”。亲其师, 才能信其道。教师一定要用饱蘸情感的爱, 去燃起一团团火, 去赢得一颗颗心。作业批语一定要注意具体问题具体分析, 不要每次的批语都雷同, 老师改作业的认真程度, 学生敏感的心是可以感受到的。批语要恰到好处, 点评得当, 帮助学生不断提高。

“戴着放大镜找学生身上的闪光点”, 是很多优秀教师的经验。在批改作业的同时, 我试着找到他们作业中的闪光点, 甚至是他们课堂或课下所表现出来的闪光点给予鼓励。从学生认真阅读批语的表情中我知道他们从中得到了他们想要的东西。事实上, 每个学生有被尊重, 被表扬, 被认可的需要。在写作业时, 希望得到教师的表扬和鼓励, 这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足, 他们就会产生消极的思想。积极向上的学生很重视新学期的第一次作业, 他们需要得到老师的肯定; 而对于仍在徘徊的学生来说, 得到老师的鼓励, 他们会看到自己的希望, 而老师对他们的期望会为他们增加很多信心。

摘要：写好作业批语, 必须有一定的感情投入。亲其师, 才能信其道。作业批语一定要注意具体问题具体分析, 不要每次的批语都雷同, 老师改作业的认真程度, 学生敏感的心是可以感受到的。批语要恰到好处, 点评得当, 帮助学生不断提高。

3.学生作业评语个性化研究 篇三

作业评语个性化原则类型教学中要注重用作业评语和学生进行深入广泛的交流，教师要认识到作业评语的重要作用；给学生作业下评语时应把握的原则；适当应用一些类型的评语给学生的学习以启发和引导，真正达到作业在教学中的目的。既然评语如此重要，那该怎样给学生下作业评语呢？

一、作业评语的原则

1.实用性原则

作业评语要符合学生的实际水平。评语是写给学生看的，所以在评语中我们不能写那些超出学生水平的话语来。

2.激励性原则

评语要有利于激发学生的学习热情。学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在写作业时，希望得到教师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。因此，需要是学生学习行为的动力之一。需要的满足直接影响学生积极性的发挥，要充分发挥学生的积极性，对学生进行有效地鼓励是教育的策略之一。激励，就是激发鼓励。

3.个性化和多样性原则

学生是个体的人，每一个学生都有着自己独特的个性，因而在给学生下作业评语时要考虑到学生的差异性，同样一篇作业，不能千篇一律的写评语，而应根据不同学生的学习水平，心理特点等方面来合理的下评语，以做到有针对性，有目的性。

4.情感交流性原则

作业评语要能体现师生感情的交流。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。

5.高度性原则

在学生的眼中，教师是一个“知识机器”，他们的心目中教师是无所不知的，教师的一举一动都备受他们的关注，也深深的影响着他们，鉴于此，我们教师在给学生下作也评语时，一定要注意要彰显教师的水平，通过评语来树立自己在学生心目中的形象和威信。

二、作业评语的类型

1.赞扬型。称赞和表扬，是学生兴趣的源泉，是引导学生前进的动力。任何人都有自尊心和荣誉感，每当学生在学习上取得进步时，都会得到我的称赞和表扬。

2.希望型。对一些作业有了进步，但还需要努力的学生，我在其评语中除了鼓励、称赞和表扬外，通常再加一些中肯的希望型的话语，既指明其应努力的方向，又不伤害其自尊心。

3.批评型。对一些作业中出现了错误的学生，在评语中一定要有批评，不能回避。批评型评语要实事求是，让人心服口服，力争做到“良药不苦口，忠言不逆耳”。培养严谨的治学态度。当然，评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

4.启发型。学生在作业中出现了一般性的错误，我除了在评语中实事求是地批评外，还应分析其错，启发其自己找到错并能改正。

5.谈心型。教育学生是每一个教师的职责和义务。教师可借助于作业这块“宝地”和学生进行谈心。在这里可以谈一些不好当面谈的问题，有利于问题的解决。这样也增加了教师工作的手段和途径。

6.提示型。对于一些重要问题和学生经常出现的错误，我们也可以加一些提示型的评语。

三、作业评语的作用

我通过“作业批语”这一渠道对学生实施教育，取得了良好的教育效果。现将实施过程及效果呈现给广大同行，愿和大家就教育学生的方法进行积极的探讨。

不是常常有人这样说吗，有心插花，花不开。无心栽柳，柳成荫。对学生的教育往往有时也是如此。作为一名教育工作者，要善于养成及时记录和总结我们在教育教学工作中的成功经验和失败的教训，特别是要潜心研究那些有意识实施的教育，教育效果不佳，而一些不经意的教育却产生奇特的教育效果的案例。“作业批语”所产生的教育效果比传统的说教要强十倍。

在我所任教的班中，对于写字“脏乱差”的学生，我都会在他们的作业批语上，先肯定他们的学习态度、学习成绩，再给他们指出存在的书写问题。向他阐述书写的重要性：人如其字，自如其人。书写是个细节，但是这个细节足以影响学习、生活，乃至以后的人生。对他们的一点点进步我都给予肯定，每次他们看到评语都是心花怒放，信心十足的，然后一次比一次写得更认真，更投入，自然也在不断进步。

由这个事例，我体会到真正写好作业批语，必须有一定的感情投入，“没有爱，就没有教育”。亲其师，才能信其道。教师一定要用饱蘸情感的爱，去燃起一团团火，去赢得一颗颗心。作业批语一定要注意具体问题具体分析，不要每次的批语都雷同，老师改作业的认真程度，学生敏感的心是可以感受到的。批语要恰到好处，点评得当，帮助学生不断提高。

4.美术作业检查评语 篇四

2. 你上课很认真，画画也很专心，老师总能看到你一幅幅很漂亮的作品，期待你绘出更棒的作品。

3. 你是个聪明的男孩，就是上课专心程度不够，画画有点胆小，如果大胆地尝试，相信会很棒的。

4. 你是个文静的女孩，上课也认真，就是胆子小了点，总不敢大胆地去尝试，希望你大胆地画出更优秀的作品。

5. 你是听话的男孩，上课认真，画画细心，只有踏踏实实地完成每一笔，一定有优秀的作品出现。

6. 你上课很认真，画画也很专心，老师总能看到你一幅幅很漂亮的作品，期待你绘出更棒的作品。

7. 你上课认真，画画很有想法，画画越来越棒，老师总能看到你一幅幅很漂亮的作品，期待你绘出更棒的作品。

8. 你很懂事，上课除了认真地听课就是细心地作画，相信你会继续努力，让老师欣赏到你更精彩的作品。

9. 你是个很懂事的孩子，上课认真，就是胆子还小了点，总不敢大胆的表，。希望你能大胆地去尝试，来一个质的飞跃。

10. 你是一位聪明可爱的女孩，画画也很不错，只是有时上课不太管的住自己与嘴，如果都能认真的画，相信你一定会很棒。

11. 你聪明懂事，也很可爱，想法很棒。还是缺点大气，要尽量把主要的内容画大画丰富，次要的少画点，相信你以后会更努力。

12. 你是一位听话的女孩，上课也认真，画画很棒，可以称得上小画家了，就是偶尔还不是很专心。

13. 你上课认真，画画很有想法，画画越来越棒，老师总能看到你一幅幅很漂亮的作品，期待你绘出更棒的作品。

14. 你很懂事，上课除了认真地听课就是细心地作画，相信你会继续努力，让老师欣赏到你更精彩的作品。

15. 你是个很懂事的孩子，上课认真，就是胆子还小了点，总不敢大胆的表，。希望你能大胆地去尝试，来一个质的飞跃。

16. 你是一位聪明可爱的女孩，画画也很不错，只是有时上课不太管的住自己与嘴，如果都能认真的画，相信你一定会很棒。

17. 你聪明懂事，也很可爱，想法很棒。还是缺点大气，要尽量把主要的内容画大画丰富，次要的少画点，相信你以后会更努力。

18. 你是一位听话的女孩，上课也认真，画画很棒，可以称得上小画家了，就是偶尔还不是很专心。

19. 你的作品真不错，每次都让老师眼前一亮。希望你继续努力，期待看到你更精彩的作品。

5.小学作业检查评语 篇五

2. 爸妈相信你有能力做得更好!

3. 认真是学习的第一步，希望你把第一步迈出来!

4. 你的进步，我的心愿!

5. 让我以你为荣!

6. 喜欢看你自信的微笑，请大胆发言，别怕!

7. 课下的你“生龙活虎”般活跃，希望你课上的你活跃得如龙如虎，活泼的你挺可爱!

8. 在爸妈心目中，你是全班最优秀的学生，一定要坚持哟!

9. 举一反三是学习数学的有效手段!

6.学生作业检查评语 篇六

一、加强引导, 强化“检查”意识

1. 让学生明确检验目的和重要性, 激发检验兴趣

有些学生不明确检查的目的和重要性, 把检查当成一种学习的负担, 因此, 教师首先要帮助学生明确检验的目的是什么, 学习、工作、生活都离不开检验, 强化检验意识, 激发学生的检验兴趣, 可以找一些大到世界、小到身边的一些因为粗心引发严重后果的事例和科学家、名人对待科学的严谨态度来教育学生, 让他们明白检查的重要性, 端正学习态度.

2. 进行激励评价, 增强自信心

从心理学角度讲, 自信心是一种性格特征, 是获得成功的重要心理品质.在课堂教学过程中, 通过激励性评价的运用, 可以使学生获得成功的体验, 增强自信心.

(1) 表扬激励法.即对每次作业认真完成并自觉检验后全部正确的学生给予表扬和奖励, 在班上树立典型, 让优等生更优, 差生有样可学.可以进行阶段性统计和评价, 并给予奖励, 增强学生信心.

(2) 自评、互评相结合.具体地说, 就是让每个学生每次完成作业后先进行自我检查, 再交给同桌互查, 最后交给教师检查, 并将每次同桌之间检查的结果记录在表格中, 阶段性的评出“最佳同桌”并给予奖励, 这样可以大大增强学生的表现和检查意识, 效果是很好的.

二、及时指导, 掌握正确的检查方法

1. 耐心指导方法, 掌握验算技能

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 要使学生养成良好的检验习惯, 就要使学生掌握验算的技能.

低年级的学生由于年龄的特征, 对各方面的把握往往做不到那么全面, 容易出现漏做题、看错题等情况, 这时候可以让孩子再读一遍题, 再校对一下数字等.

有的学生检查, 就是将做好的题目读一遍, 这对于一些理解性的题目是没有帮助的, 可以采取用顺向和逆向两种思维方式来分别做题并比较结果, 找出错误.如一位教师在讲评“一个数除以7, 商是8, 这个数是几?”时, 分两个方面提出要求: (1) 你打算怎样做这道题? (2) 你会怎样检查? (用被除数除以除数得出的商与题目告诉我们的商是否一样来检验) 这样从正反两方面进行训练, 提高了解题的正确性, 学生也了解了这样的题目该如何检查, 所以检查习惯的培养离不开方法的指导.

2. 让孩子学会自己检查作业

“马虎”非一朝一夕形成, 改变也不能急于求成, 要和孩子通力合作, 从一点一滴做起, 比如帮助孩子学会检查作业.

家长代替孩子检查作业的直接后果就是孩子依赖思想很重, 助长了孩子马虎、不负责任的坏习惯.因此, 家长应该教会孩子自己检查作业, 即使不放心, 也应该要孩子自己检查完之后再检查, 发现哪道题错了, 也应该要孩子自己再检查直到找到错在哪里.时间长了, 孩子就会自己养成做题仔细、认真检查的好习惯.还可以召开家长会, 让家长配合, 明确孩子自己检查错误的重要性.

3. 教孩子检查方法

一是正向检查法.从审题开始一步一步地检查, 看题目是否看清楚了, 读题是否准确, 运用的概念、公式是否正确, 计算有没有错误, 格式、书写是否符合要求.二是反向检查法这种方法是从答案往回检查, 用相反的计算来验算, 比如加法用减法验算, 乘法用除法验算等.三是重做法.把题目重新做一遍, 是应用题的话还可以用不同的方法做, 看看两次的结果是否一样, 如果不一样, 要一步步地分析, 看错误出在哪里, 是什么原因造成的, 改正后并牢牢记住.

4. 草稿纸不能草

7.学生作业检查评语 篇七

摘 要：探讨小学三年级学生在独立完成作业后，进行自觉检查的良好习惯的养成问题。通过日常教学中的情况，分析学生的现状。结合实际情况对学生检查作业的重要性进行阐述，并提出了一些自行总结的作业检查方法。

关键词：三年级；检查作业；良好习惯

小学三年级孩子正处在小学教育从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。良好的学习习惯是孩子学习的“永动机”，是学生学业成功的一个关键因素。从习惯养成的特点来看，三年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。习惯的培养越早越好，学习习惯的培养也是如此。由于低年级孩子的习惯具有不确定性和易变性，学生在中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。所以如果在中年级未能养成良好的习惯，在缺乏特别教育的情况下很难明显改进原来的习惯，那种认为“树大自然直”的观点是不可取的。所以，三年级学生独立完成作业和自觉检查作业的习惯就凸显得特别重要了。

本学期开家长会时，有家长对我深情地说：我如果不守着我家小孩做作业，他就边做边玩。另一家长也搭话说：我家小孩进家门就是开电视，一边看动画片一边做作业。就这样七嘴八舌地讨论开来，充分暴露出了很多关于小学三年级学生做作业时的一些问题。

学生的作业最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成等。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎。三年级学生刚刚步入独立完成作业阶段，而检查对于三年级的学生更是难上加难，学生根本不知道如何检查。

让学生掌握检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力。在培养三年级学生检查作业的习惯时，应注意以下几点：

一、检查作业不是目的，只是备胎

在日常教学中，我们要让学生深刻认识到检查作业并不是目的，它只是我们完成作业后的一个后备动作。我们在开始做作业时，就要提醒自己应该认真分析、仔细计算。因此，完成第一遍时我们就应该努力把学生引入做作业的境界，确保作业的正确性。学生做作业的过程实际上是帮助学生总结所学知识，检验其掌握知识巩固程度的过程，而有的学生却不知道做作业有什么用，只因为是老师布置的，不得不做，有的学生课后不看书、不整理，不理解消化就忙着做作业，这样，即使做了作业，也没有多大效果，因此，要使学生养成先复习功课，弄懂所学知识，然后再做作业的习惯，使学生有“章”可循，让学生在完成第一遍时就尽量少犯或不犯错误。检查作业只是在认真完成后的一个辅助活动而已，不能把所有的希望都寄托于完成后的检查。只有学生充分认识到检查不是目的，他们才会第一次时高度重视完成作业的过程。

二、潜移默化的影响，优于高谈阔论的讲解

“身教”更比“言传”的效果好，在日常教学中我们应该时刻抓住时机。在教育学生计算完成后应该要回过头进行反思，那么我们在进行课堂教学时有没有完成例题教学后，回过头进行反思呢？或许有过一次、两次、五次或者更多，我们有没有形成一种习惯呢？可能有待考证，所以在要求学生检查时我们在教学时一定要以身示范。不要害怕耽搁时间，因为回头检查的时候既是对学生批判思想形成、逆向思维的训练，同时还是教会学生如何检查的方法，更是学生一个良好习惯养成的过程。例如，我把除法的检查方法教给学生后，我故意拿92÷3商3余数是2板书在黑板上，刚开始学生觉得老师肯定是对的。有个同学突然就站起来说：“老师，你算错了。”全班同学盯着他。我说我们马上检查一下，然后就在黑板上工工整整地板书3×3+2=11。果真老师计算错了，此时我利用这次故意错误。又一次让学生加深印象：老师都有计算出错的时候，那你们呢？你们做完作业后该怎么办呢？引发学生深层次地思考，以此影响，经过反复强化达到学生自觉检查作业的良好习惯。

三、作业检查不是从头再来，方法才是开锁的钥匙

针对小学三年级学生，刚刚才从父母监管下独立出来。抽象思维、逆向思维发展都还很不成熟，要教给他们检查的方法必须符合他们的年龄特征。他们在一二年级时绝大多数还只停留于完成作业的层面上，如何检查、检查作业有什么技巧和方法他们还很陌生。针对三年级学生有哪些检查的方法和技巧呢？我把日常教学积累的方法简要地叙述如下：

（一）寻找熟悉的参照物进行检查

数学来源于生活，又回归于生活。但往往学生没有亲身经历的事物，他们的感知相对就比较弱。在作业训练时，他们就会找不到方向，检查时就更加无从下手了。例如，克、千克、吨的认识中，学生对自己的体重比较熟悉，对一袋食盐的重量有感知，对一枚硬币的重量有感觉。他們对吨的感觉就相对较弱，在完成一辆货车载重5吨时，有同学就填写成了克。我就让他回顾自己的体重，一袋食盐的重量，利用参照物进行对比检查。顿时他知道货车的载重怎么可能才5克。还有一次同样是一辆货车的载重5000克，有个同学就填写成了5000吨。同样我也是让他寻找身边熟悉的参照物，他检查出来这辆车怎么可能载重5000吨呢。学生在学习没有多少生活经历的事物时，脑袋里面没有概念。我们要让他们在检查时寻找到适合的、熟悉的参照物。

（二）利用乘积末尾的特征

利用乘积末尾的特征对三年级学生计算后的检查起到很大的作用，它可以根据两数末尾的数字相乘的特征初步判断计算结果是否正确，学生掌握也非常容易。例如在一次抽生笔算32×6的时候，有个同学计算出来得198。我就利用乘积末尾的特征让学生进行检查，同学们一下就知道计算错了。因为二六十二，积的末尾肯定该是二而不是八。在日常教学中，我计算完成后就会让学生利用乘积末尾的特征进行初步检查判断。学生掌握了这个方法，为他们的计算检查也带来了便利，检查效率大大地提高了。

（三）估算

估算作为小学生对数感的培养的重要方法，其实估算也是学生进行检查的一个重要方法。充分利用估算来对作业进行检查，可以为学生提供便利。同时，也能起到对数感的巩固学习。例如，在计算306×7时有学生计算等于252，我就让学生利用估算的方法进行检查。306接近300，然后300×7=2100。顿时，学生就感觉到252与正确答案相差太远了，然后再次进行计算，找出出错的原因。逐渐丰富学生检查的方法。

（四）充分结合情景，利用生活实践

诸多方法中，我觉得最不能忽视的就是学生的生活经历和实践。这可能对于学生更容易接受，更容易发现、判断。例如，在教学一个柚子4元，小明有50元，最多可以买多少个柚子？因为学生在近段学习中，坐车、乘船等余人时就需要增加一。对学生进行了思维定式干扰，有学生就列式为50÷4=12（个）……2（元）12+1=13（个），算完了就有同学站起来说：“老师，不对哟。余下的2元不能买到一个哟，这里不能加一哟。”其他同学顿时也感觉到，这个地方不应该加一。我们在日常教学中，就是应该结合实际情景，充分利用学生实践。让学生在现实生活中，感悟反思，这样更利于学生思维的充分发展。

总之，学生的学习能力和学习习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教会学生学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。

8.小学语文检查教案和作业评语 篇八

本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。 精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的`教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

撰写教案普遍比较认真。 教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。 重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。 板书设计有创意，知识联络图文结合。 作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。 注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。 教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。 教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。 教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。

该节课教学目标清楚明白、教学内容主次分明，具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，结构合理，衔接自然紧凑，形式多样，重难点把握准确，分量与难度适中，情感态度与价值观三个维度，学法指导得当， 教材特点与学生实际，是一节成功的课

本节课各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥，根据学生的差异和特点， 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课

该节课能以旧引新，教学程序设计巧妙，寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程，在教学过程中能运用上新颖独特教学，能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理，在课堂上设疑问难，引导点拨，是一节很有个性特点的课

9.学生作业批改评语 篇九

2. 望你继续努力，老师关注着你的进步。

3. 可惜在学习上欠缺刻苦精神，望以后能改正。

4. 只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

5. 多么希望你在遵守纪律方面有出色的表现。

6. 希望更严格要求自己，在各方面打个漂亮仗。

7. 希望你勤奋学习，把学习搞上去。

8. 希望你以后多加努力，争取成为一名好学生。

9. 老师希望你能把精力多花在学习上。

10. 希望你以后能认真听课，使成绩更进一步。

11. “你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。

12. 你的进步很大，因为你付出劳动。

13. 看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

14. 你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了!

15. 聪明的你，一定能发现简便方法!

16. 搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!

17. 最近有很大进步，继续努力!

18. 加油!书写再工整些，会更好!

19. 注意书法/语法，老师相信你会更出色!

10.加强对作业评语的应用 篇十

一、语言委婉，顾及孩子的自尊心

当孩子们在作业中出现审题、计算、观察分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，如笑脸、太阳公公、月亮婆婆等，让学生自己去思考和改正。也可用评语指导学生对解答过程进行自查，在题目上写“请你再想一想！”、“看一看运算顺序对吗？”、“题目要求你看清楚了吗？”、“题目少做了一道，你能自己发现吗？并把它补上去！”等等。这样能融洽气氛，使人感到亲切、自然；语言要委婉，能顾及学生的自尊心，又能适当地提出优缺点，使学生易于接受。在评语的运用中，态度要诚恳，尽量用商讨的语气、温柔的语调来讲，把学生当作一个鲜活，有思想、有个性的朋友来对待，这样不仅有利于学生学习成绩的提高，还有利于学生对老师的认同感，增进师生感情，为教师教学的顺利开展提供有利的基础。

二、激活创新，自信满满

发挥评语的激励作用，要先架起感情的桥梁，通过语言渗透情感，使学生能感受到老师对他的爱与赋予他的期望。生动的、充满感情的语言，能够打动学生的心，让他做得更好。数学作业批改中的评语，要注意挖掘孩子们的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，提高其创新意识和逻辑思维能力。对于有的题目可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有其他更好的方法吗?你再试一试！你会有新的惊喜和发现！”“爱动脑筋的你肯定还有高招哦!不妨露一手”。这样的评语引导学生探索解题的新方法，拓宽学生的思维空间，鼓励大胆地去想去做，即使错了也经历了尝试的过程，充满自信，慢慢的会有更多收获，比方说更爱思考了，做作业更细心了，审题能力提高了等。

三、鼓励孩子养成良好的学习习惯

批改作业时，教师要注意对学生非智力因素的评价。有的学生经常粗心出错，教师可以写上:“请远离粗心，奋勇前进吧!”“请和细心做朋友!”对于字迹潦草的学生作业，教师可以写：“你解题正确率不错，如果作业写得认真，字迹工整一些就更完美了！”“如果你的作业本再干净整洁一些，会带给老师更多美好的享受！”一方面，鼓励其优点，另一方面，引导其纠正不良的习惯。万物都有正反两面，有好的一面，也有坏的一面。“人无完人”，即使是一个全面发展的学生也有他的不足的一面，学习成绩差得一塌糊涂的学生，也有其闪光的一面。因此，在讲述好生的优点的同时，也应提出一些缺点，让他戒躁戒骄，看到自己的不足，还需不懈的努力。而差生呢?一般会对自己万念皆灰，觉得自己是无可救药的，破罐子破摔，对自己失去了信心，怯于面对困难的挑战，喜欢逃避，甚至有封闭的心理。因此，在给差生写评语时，尽量挖掘其闪光的一面，夸大他闪光的一面，让他对自己树立信心，扬起希望的风帆，重新投入学习，认真对待作业。“你的进步很大哦，老师相信只要你认真，任何困难都能克服！”这种带有感情色彩的评语可以使学生感受到老师对他的关注和鼓励，从而使学生树立学习自信心，不断争取进步。当然，写评语时要注意：评语要简洁明白、生动具体、实事求是，注重激励性和启发性，最好不要重复使用同一句话，孩子们喜欢新鲜感，这样会更有吸引力，才能取得更好的效果。

作业是课堂教学的延伸，我们不能仅仅局限于传统的数学作业批改方式，应根据教学实践和理论，大胆创新探索，创造符合学生心理特点的各种评语。数学作业批改中使用评语，可以弥补传统作业批改方式的不足，全方面地评价学生的数学学习状况，有利于学生发散性思维的培养和创新能力的养成，充分调动学生的学习主动性。因此，评语的运用应融入新的教学理念，不断尝试和探索新的方法，注重其发展性评价，从而有效促进素质教育的全面实施。

11.作业评语意味着什么 篇十一

我同样愕然:为什么不写?给学生的作业写评语,不正是我们教学艺术的一种体现吗?

我知道,有很多关于作文评阅的方法:发动学生互批,省事儿,还培养学生们的审读能力;交代清楚训练要求,挑几篇范文看看,点拨一下,以点带面,效率高。近年来还有理论:作文是写出来的,不是批出来的。同样可以引申:作业是学生做出来的,不是教师批出来的。对了打钩,错了打叉。还有,看完了来一个大大的阅字儿,顶多加上年月日……

我想问的是:如果你是一个写作者,你是否渴望有人细读你的作品?是的,如果从学习过程来看,学生的每一份作业,其实就是他们的作品。

想一想吧,我们不可能跟每个学生谈心。没有时间,人太多顾不过来,学生们太忙没时间找你……但是,你有机会面对班上每个学生的作业。如果你没有觉得这只是学生的学习常规,这只是教师的业务琐事,而是一份作品,那么,你看见的应该就是一个个鲜活的学生。你手里有一支红笔,你的字儿就是你的口吻和表情,你的性情、心境、关注度、职业状态都会变成评价的语言,你的句子、句式、文笔就是你这个人的形象,它们通过学生的作业,为你搭建了桥梁,让你与学生谈话。

不可忽视学生的敏感,他可以直接感受到漠然,可以接受严厉的批评和毫不客气的指责,但他绝不会在乎马马虎虎的符号。只有对号和错号的本子,对他而言,只是一份师生互相应付的东西。你的敷衍必然带来他的敷衍。评语就是教师的代言人,是你伸出的手,温和有力还是冷淡生硬,学生会感觉得到。因此,教师需要掂量:劝诫还是申斥,激扬还是冷淡, 写套话还是写出个性化词语,握住手还是松开手,全在笔下的选择。说到底,你的字、你的符号、你的勉励、你的圈点、你的红色的嘉赞的波浪线,都影响着学生的成长。评语也许可以少,但不可不全力以赴。好的评语,是学生的珍藏,是你可以时常送给学生的礼物。

如果教学是艺术,那么,评语的形式就是这种艺术性的最好体现。评语的艺术水准,就是教师的教育水准。都说教育是一首诗,如果诗歌是对人生的唤醒,那么评语就是一首教育诗,它不仅带着对学生的评判,也应该带着教师对学生作业的体验,带着教师生命的温度。可以说,评语的温度就是教育的温度。

很多教师抱怨教研在教学之外,不评职称就没有存在的必要。那么,不妨把每一份评语看成是我们的研究成果。我们以学生为研究对象,而最直接的第一手研究资料就是学生每天的作业。我们的分析、鉴别、发现和观点,都体现在我们的评语里。一个评语不就是一篇研究论文吗?一份评语不就是一份研究报告吗?这些评点积累起来,不就是我们的一个课题吗? 带着这样研究的心拿起红笔,我们时时都有着科学家的严谨和尊严。时时斟酌这样的字词,像是推敲一首教育诗,我们又何尝不是天天拥有吟唱心境的艺术家呢?教育是科学,教育是艺术。评语,就是我们的科学发明和艺术作品。

那么,该如何对待自己的研究和创作呢?认真再认真,全力以赴,慎重判断,倾注情感,敞开自己,坦率相见,尽可能地不用符号,尽可能地用我手写我心的话语,不写套话,写富有个性的句子;不教训,要用商量句型。

12.学生书法作业评语 篇十二

2. 你近段时间的作业有点粗心，希望你尽快地改正过来。

3. 你这次作业让人赏心悦目，老师真为你高兴，希望你一定要坚持下去。

4. 你这次的作业真是让人赏心悦目，老师由衷地为你高兴，相信你今后会锦上添花。

5. 你的作业充分体现了你是一个聪明、爱学习、工作认真、仔细的好孩子。老师相信你会做得更好。

6. 你近段时间的作业，无论是数量还是质量，都是最棒的!老师相信你会继续发扬，再接再厉，更上一层楼。 你刻苦学习的精神是令人羡慕的，是别人难以做到的，继续努力吧!

7. 大家都非常喜欢你的聪明、灵活，你写的字更让大家羡慕!

8. 你的写作水平提高真快，是观察和思考的结果，是努力向上的表现。

9. 你写的字展示了你的耐心，是你刻苦努力的表现!

13.小学学生作业评语 篇十三

2.“这次的字好看多了，看来你是个很有上进心的孩子，坚持下去，你会成为班上的小书法家呢，老师期待着这一天。”

3.“批改你的作业真是一种享受，感谢你给老师带来的愉悦!”

4.勤奋+技巧+毅力=成功。

5.画一朵“小红花”，“你做得好极了”。

6.画一张“笑脸”表示“你真聪明”。

7.画一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”。

8.画一面“小旗”提醒说“你该加油啦”。

9.画一个小小的“果皮桶”告诉他“请注意书面卫生”。

10.你永远是最优秀的。

11.注意，粗心大意是数学的大敌。

12.你的成绩一定会更优秀。

13.你的作业一定会更漂亮。

14.老师因你而自豪。

14.数学作业使用评语之我见 篇十四

1.适当的评语可以促进师生之间的沟通和交流, 使学生爱上数学学习

沟通是一门艺术, 一次成功的师生沟通, 不啻一次成功的教育.教育的问题在很大程度上体现为沟通的障碍.教育中如果缺乏沟通, 则学生的“心事”教师永远猜不明白, 教师的“柔情”学生也永远不懂.师生互相埋怨、指责并陷入苦恼之中, 教师失望, 学生伤心.其实, “通”则“不痛”, “痛”则“不通”.通过有效的沟通, 教师得以走进学生的内心世界, 学生也能真正地理解了教师;通过沟通, 妨碍师生情感交流的心墙才能被彻底拆除, 完善的教育共同体才能构建起来, 教育目标才能顺利实现.沟通有时不一定要面对面地交流, 我们可以通过作业中评语的形式与学生进行交流和沟通.如对作业做得正确, 书写又漂亮的学生, 我们不妨写上:“你真棒!”“做得太好了, 老师太喜欢你的作业了, 继续保持哦!”对一些表现不是很好, 或者最近有点退步的学生, 我们可以写上:“其实你可以做得更好的!”“最近怎么了, 遇到什么事情了吗?”对于这些亲切而温暖的评语, 不仅能引起学生的兴趣, 而且能自然而然地拉近师生之间的距离, 使学生爱上学习、爱上数学.

2.适当的评语可以指导学生做题的方法, 引导学生自我学习

新课程更加突出了对问题探索、猜测、说理的特点, 目的是提高学生自我解决问题的能力.当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时, 可以利用评语进行方法性指导, 让学生明白正确的解题思路.老师可在错误的地方做上某种提示符号, 让学生自己去思考、改正.也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查, 写上“再想想, 这样做对吗?”“公式运用正确吗?”等.根据教师的指导, 学生不仅能找到自己出错的原因并能找到正确的解题方法, 而且能明白自我的不足之处, 在今后求解相同类型的题目时可以避免犯相类似的错误.特别是在做“三角函数”这一章的求值、证明、化简时, 学生往往会对角和角之间的关系的转化不太明确, 比较容易出现错误.这时, 老师可在作业本边上写上一些字, 如“先观察角和角之间的关系”“它们之间满足哪个三角公式”等评语, 实际是向学生提出思考的方法.学生在老师的指导下, 自己改正、找错, 从而真正掌握该类型的题目.

3.适当的评语可以拓宽学生的解题思路, 激发他们的创新意识

现在的学生思维活跃, 作业中常会出现巧思妙解.这时在作业中假如加些激励性的话语肯定学生的不同解法, 对学生思维的启发会起到较好的作用.有时在作业中会碰到有些同学的解题方法会与众不同, 想他人所没有想的.虽有时与正确答案有些差异或者解题过程比较繁琐, 我们不能简单地一概给予否定, 而应肯定其独特见解, 尤其当他们出现巧妙解答时, 就在其作业本上写上:“你真聪明, 解答巧妙!”但也要同时指出他们当中出现的错误之处, 启发他们积极思考, 极大地激发他们的发散思维.

恰当的评语, 不仅能给学生指导学习方法, 而且能激发学生的创新意识, 强化学习动机.如在“数列”这一章中有的题目可以采用多种解法, 而当学生只用一种方法来解时, 我们可以在旁边写上:“还有其他的解法吗?”用这样的评语来激发学生的创新意识, 让学生开启心灵, 任其在想象的天空驰骋, 鼓励他们敢于标新立异, 敢于尝试, 让他们敢于大胆地去想去做.

4.适当的评语可以激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯

现在有很多学生学习习惯不好, 为图快而忽视书写格式, 解题时注意力也不集中, 如好多同学往往都会不抄题目, 或者解题过程写错地方, 这时我就会在旁边写上:“我是谁家的孩子?我的家在哪里?”还有在书写“2× (-3) ”时, 他们往往会写成“2×-3”, 这时我就会在旁边写上:“这样写正确吗?可觉得别扭吗?”另外有时很多同学解题时都忘了写“解”, 这时我就会在作业上写上:“我是小小的‘解’, 是不是主人饿了, 把我吃掉了?”这样学生就会知道自己的失误所在, 以后就会牢牢记住了, 形成良好的解题习惯.

总之, 评语是教师情感输出的载体, 评语内容所蕴含的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪.在数学作业批改中使用评语, 不仅可以弥补“✓”和“×”判断方法的不足, 还能从学生解题思路、能力、习惯、情感和品质多方面综合评价学生的作业, 有利于促使学生锻炼发散性思维和形成创新意识, 更有利于沟通师生间的情感, 调动学生的学习积极性, 让他们更好地学习数学知识, 促进学生养成良好的学习习惯.

摘要：评语, 作为一种批阅作业的方式, 它不同于一般地只用“√”和“×”来批改学生作业, 因为它对于师生都有不可否定的积极作用, 而老师的宗旨就是教好自己的学生, 如果学生学得好, 老师讲起课来也很轻松.对于学生, 评语有几大积极作用:第一, 促进师生之间的沟通和交流, 使学生爱上数学学习;第二, 可以指导学生做题的方法, 引导学生自我学习;第三, 可以拓宽学生的解题思路, 激发他们的创新意识;第四, 可以激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯.

15.浅谈高中英语作业评语 篇十五

关键词：英语 作业 评语 桥梁 情感 纽带

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教学一直是我们实践课程改革的主阵地，我们重视课堂用语及口语教学，殊不知课后对学生一句温暖的鼓励、作业上中肯积极的评价常常会对学生学习动力的激发及学习效率和质量的提高起到意想不到的效果。在教学过程中我借助“作业评语”真切地感受到了这一点。

记得一位毕业的女生曾发短信说，“老师，谢谢您在我作业中给的那些鼓励和指导。我虽不是您最好的学生，但您是我最好的老师。”她的话让我感到很欣慰。作为一名高中英语教师，我和许多教师一样，在作业批改方面的确花了不少的时间和精力。每次面对两个班的一百多人的作业，我都亲历亲为地认真批改，不辞劳苦地更正学生作业中出现的错误诸如单词拼写，语法，语序，甚至连学生忘了加标点符号也要标上去，可谓“一丝不苟”。但是这样的做法却收效甚微，每次作业本发下去，除了少数自觉性较高的学生能认真检查并及时探究错误的根源，多数同学只是胡乱翻翻，看看自己得了多少分，或错了几道题，或漫不经心的浏览一下有无“Good” 随后往书桌里一扔，等到下次交作业，还是“一如既往”。为此，我常和同事开玩笑的说，作业批改，尤其是英语作业批改，真有点像“洗脏衣服”，每次交上来一大堆有污渍的衣服，将它们费力的清洗后，下次交上来的依旧是脏衣服。这其中教师其实作了很多无用功。

偶尔读过一篇文章谈到如何帮助学生纠正在语言学习中的错误和如何利用作业评语去激励学生等，其中介绍了详尽的措施，从中我感触颇多。决心改掉往日批作业时的“高投入，低收效”的“一锅烩”的做法，对其做出了如下的改革：每一次的作业（包括改错本，和试卷），我都先将学生的程度按照学科成绩分为优、中、差三个等级。然后根据他们在英语学习过程中的实际情况即它们的阅读能力的高低，学习主动性的高低，利用学生已经学过的单词，短语，句型，给出我对于他们作业情况的评价：

1． 对于优秀学生，我只标出他们的错误，而让其自己去分析错误的原因和寻找正确的答案。如在批改作文的时候，对于不同的错误类型，我会用不同符号标出：WSP(wrong spelling ), WT(wrong tense) …并写下评语：

Well done! You’ve really gave us a clear and good article with creative thoughts and fluent language! ……

2.对于中等生，指出其錯误，并对一些较难的知识给出提示或说明。对这类学生用词要慎重，他们往往可能是非常努力，但由于基础差，或学习方法不对而学习效果不太好的学生；也可能是非常聪明，但学习不够用心的学生。

对于前者，我常这样写：You’ve worked very hard recently. Believe me, your work will be paid off.

对于后者，我会这样写：You are a clever boy/ girl, It’s the time to bring out your best. you know, time and tide waits for no man .

3．给较差的学生写评语时，除了要指出错误错在，还要做出必要的分析，并指出改正的方法。他们的作业一般会问题很多，在指出其问题的同时，更需要给他们鼓励，在他们的作业中尽量去发现闪光点，并对他们进行学习方法的指导和心理品质的培养。如：对于成绩一般，但书写美观，漂亮的学生，我写：Your handwriting is really a feast to my eyes. Please keep on.

对于善于表达自己的思想却无法用正确的英语去表达的学生，我会这样写：You have a good memory, which is necessary for English learning. I’m sure you can do it well if you want to learn.

事实证明，绝大多数学生都喜欢我写给他们的评语。他们告诉我，每次发下作业，他们都会迫不及待的打开作业本看看我给他们的评语,甚至后来这成了我和他们交流的一个途径。这样，通过评语既能与学生进行沟通，也能使其在做作业的过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，提高学习效果。老师一个简单的评语，不仅是对作业本身的评价，也是师生交流的纽带和桥梁。 当学生和你进行了内心情感的交流，和你的距离便越近，学生越会喜欢上你，喜欢上你的学科，喜欢和你交流。我们在纷繁琐碎的工作中只要善于发现， 哪怕一个恰当适时的评语，给学生的不仅是一个评语本身，更重要的是给了他们一份关爱、一份信任，让他们对学习时刻保持一份兴趣，而永往直前。

总之，“以人为本”是教育思想的核心。每个人都有其独特的个性，学生作为独立的个体，其个性又处在发展和变化中，带有不成熟的特点，这就要求我们以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。在英语作业评语中，只要常和学生进行交流，同学生保持平等的身份，使学生在学习过程中始终处于一种轻松愉快之中，我们就会看到与学生沟通的彩虹，拥抱教育的春天！

16.家长对学生作业评语 篇十六

2. 一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功!

3. 这一次做得不错，再努力些就会更棒!

4. 放松要求了吧……

5. 骄兵必败!

6. 大小一致，行款整齐。

7. 你的努力给我力量!

8. 让大伙儿看到更出色的你!

9. 你没有认真完成!

10. 详略不得当!

11. 字里行间流露出的真情，让我感动!

12. 这不是你的水平!

13. 这段时间学习状态很好!

14. 从容面对失败，就有超越自己的底气!

17.在数学作业中使用评语的点滴体会 篇十七

通常, 数学作业的批改, 人们习惯于用“√”“×”来评判正误, 采用百分制量分。这种方法, 在评价学生学习成绩, 判断解题过程和方法, 比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”, 学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来, 而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外, 单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流, 直接影响学生的学习情绪。因此, 我将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法, 引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可在错误的地方做上某种提示符号, 让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查, 写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导, 学生不仅找到了错误的原因和正确方法, 而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路, 激活创新意识

数学作业批改中的评语, 不仅要注意学生解题的正误, 而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发, 以帮助学生拓宽思路, 开发潜能, 激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具, 买小汽车用去64.96元, 比买积木多用了22.76元, 比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱?”

一般解法都是64.96+3.92- (64.96-22.76) =26.68 (元) 。而有一个同学除了这种还写了解法二:3.92+22.76=26.68 (元) 。我在这道题边打了大大的“☆”, 并写道:“解得巧, 真聪明!”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识, 使他们敢于大胆的去想去做。

三、激励学生, 养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价, 我是这样做的对于作业做得又对又好的学生, 除了打上“优☆”外, 还加上各种评语展开竟赛。如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好, 作业正确率高, 解题最有创意的学生, 打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错, 我总是首先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷励希望, 改正缺点, 如:“搬开你前进的绊脚石——粗心, 奋勇前进!”“和细心交喷朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”或者“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本, 相反, 我总是尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 充满了希望。

当然, 写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是, 充满了激励性和启发性, 才能取得预期效果。

18.高中数学作业评语的教学魅力 篇十八

作业是巩固课堂教学效果，使知识转化为能力的重要手段，也是教师了解教学信息的重要反馈方式。与之相关的作业批改就成为教学工作中不可或缺的一环，它是教学指导的继续与深化。但在现实的数学教学实践中，我们往往比较重视课堂教学中的评语的运用，却忽视了作业评语这一阵地。翻开学生的作业本，我们看到的大多是简单的“√”与“×”，再加个日期，至多是一个“优”或“好”等，几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬，毫无生气，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避免出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂，下次类似作业中红“×”又出现了，出现屡做屡错的情况。长此以往，必将导致学生对数学作业缺乏激情，出现怕做数学作业、不做数学作业，甚至出现怕学数学、厌学数学的情况。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学生的作业，缺少了生动性和情感的投入，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，不适合现代教育发展的要求，也不符合大多数学生的期待。

老师们基本都能做到作业有交必改，可以说都在作业的批改上花了大量的精力，但学生在作业更正的主动性上明显不足，究其原因，我认为主要是简单的“√”与“×”，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避免出错，即使想更正也不知道从何处入手，久而久之，学生便养成了等老师讲评作业的习惯，从而失去了反思提高的机会和能力，老师们辛勤的批改也就失去了意义。同时，从调查数据中可以看到有96.3%的学生内心是渴望得到老师公正客观的作业评语的，所以，我认为适时适度地写作业评语，不但能提高学生学习数学的兴趣，而且对加深师生之间的感情，从而能更有效地提高教学质量，这种做法值得尝试和实践。

二、理论依据

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

例如，在布克和诺维尔的一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次练习30秒，共练习75次。在前50次练习中，让甲组学生知道每次练习的结果，不断鼓励和督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后25次练习中，给予乙组充分的反馈信息，而甲组学生不知道学生结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生。这一实验说明，有关学习结果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于提高学习成绩。

美国心理学家佩奇曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，即按照学生作文中存在的问题加以个别矫正。结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。在开学时，学生作文水平差不多。但到期末时，发现作文水平的提高程度不一致。可以看出，顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者。

从以上实验中我们可以发现，在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，及时地有针对性地写上评语。使学生在看作业的同时能感受到老师的关注和关爱，这对学生来说，具有最大的强化作用，学生的学习成绩提高最快。从一定意义上讲，好的评语可以弥补课堂授课的不足，收到事半功倍的效果。

三、作业评语的实施步骤

在课堂上，我们面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，作业评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种重要方式。作业批改时写作业评语，是为了达到指点、激励、矫正、补授的目的。因此，对批改后的作业，我们仍要关注学生对作业更正情况。为了真正发挥评语的作用，提高教学质量，一般作业从布置到落实到位，要经过以下流程。

四、作业评语的实施原则

（一）时效性

作业及时批改，可以及时反映教学效果，及时让学生看到教师的评语，及时公布交作业情况的统计。这在记忆规律上有利于促进智力的发展，在情感上有利于促进智力因素的调整，培养学生及时完成作业的良好习惯。

（二）教育性

“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，多数时候，我们书写作业评语目的是要启发学生进行自我教育。正因为作业会反映出学生的思维方法、学习习惯和学习态度等多方面的情况，所以教师应针对学生个体和作业优劣的具体情况，作出恰当准确的评语，使学生受到教育。例如：有的学生上课不记笔记，作业错得多，我的批语：“你的作业几乎全军覆没，课后能救死扶伤吗？好记性不如烂笔头，今后上课请准备好你的枪和子弹。”学生看后哑然失笑，及时订正了作业，而且下一堂课也认真了许多；当发现有的同学抄袭作业时，我的评语是：“自己的事情自己干，靠天靠地靠同学不算好汉，下不为例。”正如一位学者曾说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受”。这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中思想受到震动，使其认自己的不足之处，并及时改正，肯定要比直说更引人深思吧！当然，对那些心理承受能力强，却又屡教不改的学生可写“扶不起的阿斗”之类评语，加以激将。（激将法应该慎用，使用不当，效果会适得其反。）

（三）公正性

俗话说：“尺有所长，寸有所短。”学生的性别、年龄、人生阅历、生活环境的不同，造就了他们与众不同的一面，正是由这形形色色的不同才造成了学生之间的个体差异性。作业评语既是学生学习的一种信息反馈，又是学生自我评价的重要途径，也是师生情感交流的重要渠道，反映了教师对学生的情感和态度，可以说每个学生都非常关注。而教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，教师一定要尽量克服两种偏见：用放大镜去观察好学生的优点，用显微镜去观察“差生”的缺点。所以我认为，对优秀学生的评价我们更应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。而对差生可以多采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的休验，增强他们的自尊和学习的自信心。

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（四）针对性

学生的个体差异性，决定了评语的灵活多样性，我们不能千篇一律，套用一个格式，应该因材施教，视具体对象灵活变通处理，针对不同学生应有不同的评价。而且评语不光是针对学生的作业来下，还可针对学生的性格来评。

五、作业评语的实施策略

将评语引入作业的批改中，从解题思路、解题方法、习惯、情感、品质多方面来评价作业，不但可以让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，这种批改方式符合新课程的要求，并在实施过程中体现了它的优越性。

（一）利用评语，加强数学学习方法的指导

要使学生学好高中数学，不在于教师讲得多，学生做得多，而在于教师要对学生的学习方法进行科学的有针对性的指导，引导学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的数学学习中自己去获取和掌握知识。作业评语是指导学生学习数学的有力阵地，在我的教学实践中对于解决学生答题的规范性和完整性，对解题思路的有序性方面有显著的效果。

（二）利用评语，激发学生学习数学的兴趣

对于学困生在作业中的点滴进步，教师要善于观察和挖掘，哪怕只是一个公式用得恰当，一个理论用得正确，一个方法用得巧妙，也要为其叫好，给予表扬。如：“方法太好了，可要仔细呀！”，“好样的，你的方法比我的简单多了，继续努力！”， “看到你在进步，老师很高兴，希望你能更上一层楼。”

（三）利用评语，拓宽学生数学学习的思路

在批改作业时，在关注答案正误的同时，我们更要关注学生的思维过程。注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。我们都知道“一题多解，一题多变”可以培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，对于学生合理运用知识的迁移，拓宽思路，正确、灵活地解答问题很有帮助。对于作业中出现的可以一题多解，一题多变的题目，我们要合理地加以利用。

（四）利用评语，养成学生良好的学习习惯

学生良好的学习习惯的外在表现主要是对作业的书写的工整、格式的规范，解题过程的完整等，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生及时的加以改正。俄国教育家乌申斯基说： “习惯是我们存放于神经系统中的资本。一个人有了好的习惯，一辈子都享受不尽它的利息。一个人有了坏的习惯，一辈子都偿还不完它的债务。”可见，良好的习惯对学生的未来是多么的重要，至于如何帮助学生养成良好习惯， 美国著名教育家曼恩有句名言，“培养好习惯仿佛一根缆绳，培养好习惯仿佛一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。矫正坏习惯仿佛解缆绳，我们每一天解下一股，要不了多久，它就会完全解开。”他告诉我们培养好习惯要用加法，矫正坏习惯要用减法。所以， 我们在作业评语的书写时应该多些赞美和鼓励，少些指责和批评。

六、实施作业评语的预期目标

（一）提高教师素质

根据学生的个性特征和作业的实际情况，从有利于学习提高和学生身心健康发展的角度给学生下好作业评语，让教师能主动地站到学生的角度去思考教学中存在的问题，反思、改进、创新自己的教学方法，强化自我发展的意识，从而提升自身素质。

（二）加深师生感情

恰当的作业评语拉近了师生之间的距离，亲其师信其道，良好而浓厚的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，使学生变得乐说、敢说、会说，学生的学习由被动学习变为主动参与，从而提高了教学的实效。

（三）活跃课堂气氛

课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，是老师与学生眼睛与眼睛互相碰撞，心灵与心灵互相沟通的乐园，真诚自然的作业评语犹如一股春风，能够荡起学生心灵的一溪活水，调动了每一个学生专心听讲的自觉性、思考回答问题的积极性，让数学课堂气氛活跃了起来。

（四）提升作业质量

作业批语如鲜花和小草点缀着学生那繁忙而单调的生活，似涓涓细流滋润着学生的心田。好的评语对学生的影响不是转瞬即逝，可能是终身难忘。写批语既要注意学生平时生活中的细节，又要注意学生的个性发展。我相信只要我们在平时的工作中用心去做，一定会让我们的批语大放异彩，成为教学的重要手段。