混合式教学改革课程

混合式教学改革课程（13篇）

1.混合式教学改革课程 篇一

基于蓝墨云班课平台的移动互动教学模式在中职计算机课程教学中的实践研究

—以宁波市甬江职业高级中学《计算机应用基础》课程为例

随着移动互联网技术的迅猛发展，以及智能型移动终端设备的快速推进和普及，一种新型的移动学习模式 “基于实时交互软件的移动学习”开始走进人们的视线，成为顺应时代的新趋势。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教学助手App，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。计算机应用基础是计算机专业的公共基础课程，针对目前90后中职生学习容易倦怠、手机重度依赖的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，并在计算机应用基础实训教学中应用，取得了良好的教学效果。

2.混合式教学改革课程 篇二

关键词：网络教学平台,混合式教学,教学设计

混合式教学模式(Blending learning)是指将传统学习方式的优势和E—learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。目前国际教育技术界的共识是,只有将面对面教学与网络教学结合起来,使二者优势互补才能获得最佳的学习效果[2]。因此,基于网络教学平台混合式教学模式的教学设计是首先。

一、教学目标设计

教学目标是教学活动的出发点和依据,也是教育教学活动的归宿,是教师对学生达到目的某种学习效果或行为的预期设想。一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的,也是教师进行课堂教学设计的基本依据。科学、合理地确定教学目标是教学设计中必须正确处理的首要问题[3]。根据学习单元和知识点的分析,编制出《大学计算机基础》课程的教学目标。

二、教学单元设计

教学单元设计要以学生为教学中心,以激发学生的学习兴趣为出发点,以满足学生的求知欲为主观愿望,以完成教学任务为最终目标[4]。教学组织形式上采用教室上理论课、机房上机操作、课外讨论,以网络教学平台协作学习为辅的混合式教学方式。

三、教学活动设计

教学活动设计是教师为达成一定的教学目标,通过整合课程资源、依据学习者特征,运用现代教学理论,对教学活动进程中各要素进行系统分析,为学生创设一定的情境,制定合适的教学活动计划,以指导学习活动顺利实施而进行策划的方案。

在混合式教学中,教学活动采用课堂讲授、机房操作、案例分析、课堂讨论、协作学习等。

(一)课堂讲授

课堂讲授是以教师言语传授为主的教学活动形式。传统的课堂讲授一般是在教室中进行,随着目前教学媒体的不断丰富,教师也可以使用摄像机、手机将自己的讲授过程制作下来,通过相应的软件制作成视频,上传至网络教学平台,学生可以随时随地学习。

(二)机房演示

《大学计算机课程》是一门操作性很强的课程,学校机房安装了E-Learning class,通过这个软件教师操作可全屏展示给学生,同时学生可以随时提问,在教学过程中使教师和学生能够很好地互动。

(三)案例分析

案例分析是向学生提供一段背景资料,然后提出问题,在问题中要求学生阅读分析给定的资料,依据一定的理论知识,或作出决策,或作出评价,或提出具体的解决问题的方法或意见等,通常是把实际教学中经常出现的一些典型问题作为教学的案例。例如,在讲授文字处理软件Word 2010时,通过三个典型的案例,讲述了校园简报制作、个人简历制作和论文的编辑。

(四)课堂讨论

课堂讨论突出的是让学生动脑去“悟”。在教师的“激发、诱导、点拨”下,学生自己独立思考问题、解决问题。例如,在讲解Excel中条件格式时,先提出问题,怎样快速使成绩表中不及格的分数突出显示,然后让学生展开讨论,提出解决的方法。

(五)协作学习

协作学习已经被广泛应用于世界各国的教育教学中,对于改善课堂内的学习氛围,有效提高学生的成绩,促进学生良好的非认知技能的发展起到了积极的作用[5]。大学计算机基础课程按照每组4~5人的原则分组,分组时合理搭配小组成员,并在其中选取一名小组长负责协调、分配任务。参与小组协作活动学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。

四、学习活动评价设计

教育课程改革的有效实施需要与之相适应的评价制度作为保障机制,着力于发挥教育评价的“导向、激励、诊断、改进”等功能[6]。混合式学习的活动评价采用以下几种评价方法:在线测试、活动记录(网络教学平台的在线时间、次数等)、电子文档(如总结报告、案例分析报等),以及批阅学生提交的作业等方法。

“大学计算机基础”是大学一年级学生的一门公共课程,为了适应不同水平层次学生的个性化学习需求,运用基于网络教学平台的混合式教学模式进行大学计算机基础课程设计,组织课程教学,能够更好地进行教学互动,提高学生学习的积极性、主动性,培养学生自主学习、终身学习的能力和团队合作精神,提高学生计算机的实际操作应用能力和水平。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3):1.

[2]高东怀,裴立研.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术,2013(1):80-83.

[3]钟启泉,汪霞,王文静.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2010:113.

[4]郑开涛.浅谈高职教育中的教学单元设计[J].广东教育(职教版),2010(6):23-24.

[5]黄荣怀.计算机支持的协作学习:理论与方法[M].北京:人民教育出版社,2003.

3.混合式教学改革课程 篇三

【关键词】混合式翻转课堂教学模式 Photoshop课程教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0055-03

“信息技术+教学”的深度融合是“互联网+学校教育”时代背景下学校教育发展的必然趋势。对于职业教育来讲，在信息化时代背景下，创新教学才能有更好的发展。微课、翻转课堂成为信息化教学的名片。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。因此，本文试基于传统教学模式与翻转课堂教学模式的分析，针对Photoshop课程（以下称“PS课程”）翻转课堂教学中存在的问题，阐述混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势，提出混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的应用措施，从而探索适合PS课程的课堂教学模式，切实提高学生PS操作技能。

一、传统教学模式与翻转课堂教学模式

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂是师生之间及生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点。

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式变得可行。学生可以通过互联网优质的教育资源进行学习，不再单纯依赖教师授课的知识。而学生和教师的角色发生转变，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。然而，由于受现有的教学条件的限制，要实施完全的翻转课堂教学模式还面临一定的问题。

二、PS课程翻转课堂教学中存在的问题

（一）学生学习参与度不高

翻转课堂教学过程：课前，学生自主学习教师预留的学习视频并完成相应的练习；课中，教师引导下共同解决自主学习遇到的疑难问题；课后，通过在网上完成相应的练习，巩固学习知识点。显然，翻转课堂学生学习过程强调自主性和主动性，而中职生一般都是15-18岁，他们身心发育还不够成熟，大多是中考的失败者，他们大多存在自卑、自信不足等学习心理。甚至有部分中职生没有正确的道德观和人生价值观，不思进取，不遵守纪律，强调自我，没有自我约束等，因此，在学习过程中他们自主性和主动性较差，在课堂教学中他们的参与度不高，影响课堂教学进度及课堂教学效率。

（二）大数据分析的缺失使教师无法掌控学习过程

大数据分析可以帮助教师了解学生学习状态、学习过程，也可以帮助进行过程评价和结果评价。大数据分析源于网络教学环境和学习平台的应用，但目前教学条件只能通过社交软件进行简单的任务发放和师生互动，无法精确地将学生学习过程形成完整的数据链，以便及时将学生学习过程反馈给教师。

（三）网络环境影响翻转课堂教学流程实施

翻转课堂教学横跨课前、课中、课后三大时间段，不管哪个时间段的学习都离不开网络的支撑，而目前中职学校对手机使用管理规定是以“堵”为主，限制学生在校使用手机及使用学校公共网络，学生只能自费使用网络，对于学生来说费用是比较昂贵的，而翻转课堂教学却必须具备良好的网络环境。

综上所述，PS课程实施翻转课堂教学模式存在诸多问题，课堂教学效果不佳。为了使翻转课堂教学模式适合当前教学环境，发挥其应有的作用，应改良原有的翻转课堂教学模式，形成适合当前教学条件的教学模式，即混合式翻转课堂教学模式。

三、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势

混合式翻转课堂是指以课堂面授教学为基础，将传统教学模式与翻转课堂教学模式相融合，利用计算机技术来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。在这种教学模式下，在课堂有限的时间里，学生在教师引导下专注基于项目的学习，同时与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。PS课程教学中应用混合式翻转课堂教学模式具有以下方面的优势。

（一）应用混合式翻转课堂教学模式，可以加强PS课程教学引导，提高教学效率

混合式翻转课堂构架是“教师引导+微课+学生自主、合作学习+网络应用”。混合式翻转课堂构架使教师与学生角色发生转变，是“学、做、教”的充分体现，它实现了“学生为主体，教师为引导”的转变，加强教师引导的力度，树立以学生为主体的意识，以微课和网络作为教学的载体，增强了教学的直观性、趣味性和时代性，促进了PS课程教学成效的提升。例如，在“唇彩海报制作——渐变工具”一课中，教师引导学生收集素材、了解唇彩海报构成、唇彩海报制作涉及知识点、作品评价、答疑解惑、拓展训练等。学生在整个教学过程作为学习主体，分别完成收集素材、唇彩海报制作、作品评价、提出问题、拓展任务等任务。在教学过程中，以“唇彩海报制作”引领教学，教师引导学生学习唇彩海报制作，学习过程中涉及一个新的知识点，即渐变工具。学生在教师引导下自主、探究学习，学习过程中积极思考，主动与教师沟通交流解决学习中存在的问题，促使学生提高发现、分析、解决问题的能力。微课和网络的介入，使学生在课前、课中、课后有了更为广泛的学习形式，迎合数字原住民的特征，更易于促使他们产生学习兴趣。显而易见，混合式翻转课堂注重教师引导学生学习，提高课堂教学的效率，实现中职学校教育教学的目标。

（二）应用混合式翻转课堂教学模式，可以打破Photoshop课程教学传统，顺应信息化教学改革的潮流

传统的教学是三尺讲台、一支粉笔和一块黑板，学生在教师灌输下进行学习，学习积极性和主动性差，能力培养缺失，更多的是说教式教学模式。而随着教育教学新理念不断涌现，任务驱动教学法、项目教学法等先进教学模式也随之产生。这些先进教学模式的特点是在“做中学，做中教”，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。以学生为主体并不是降低教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为指导学生学习，从课堂专制式转变为平等、讨论式，从填鸭注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双向互动式。实际上就是从“学会式”向“会学式”转变。

近年，微课、翻转课堂和慕课是教育信息化领域内讨论最多的话题。在行动导向教学思潮下，任务驱动教学法和项目教学法等教学法出现并逐渐趋于成熟。受教学信息化改革风潮的影响，各种形式的网络教学开始成为一种辅助性教学方法，进而衍生了一种新型的教学模式，即翻转课堂教学模式。翻转课堂借助面授与网络两种学习模式来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目标。它的一个突出特点，是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，信息需要学生在课前自主学习。自主学习实现方式，一是课前观看PPT、视频、网络资源。二是同学间互动等方式。课中教师与学生进行个别化的交流。课后，通过教师答疑等方式来满足学生的需要，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂打破常规的教学法，以微课和网络为载体，强调学生自主学习和合作学习。它是学与教、课内与课外、讲授与自学等组织形式的转变。

（三）应用混合式翻转课堂教学模式，可以激发学生学习PS教学课程的兴趣，提高学生PS能力

美国哈佛大学的网络社会研究中心和瑞士圣加仑大学的信息法研究中心正在从另一个角度协作研究网络化生存的问题，他们提出了一个新的概念——Digital Natives，数字原住民，意为“80后”甚至再年轻些的这代人，一出生就面临着一个无所不在的网络世界，对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。

四、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的具体应用

以下以“唇彩海报制作——渐变工具”项目为例具体阐述混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用措施，“唇彩海报制作——渐变工具”的教学流程如图1所示：

课前，以任务的形式通过Q群发放，要求学生学习相应的微课，即“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”。学生运用碎片时间进行课前学习，掌握“渐变工具”命令的理论知识，进而了解“渐变工具”的使用方法，同时理顺即将学习“渐变工具”应用项目的内容，为课中学习“唇彩海报制作”项目奠定知识的基础。

课中，以“唇彩海报制作——渐变工具”项目引领，将项目分割成若干个子任务，即收集素材、学习“炫彩之渐变工具”微课、唇彩海报制作、学习“唇彩海报制作”微课等。课堂教学流程分为导、探、做、评、练。其中，导是教师通过典型应用实例导入本次课的主题，即《唇彩海报制作——渐变工具》。通过展示具有视觉冲击的图片，吸引学生眼球，激发学生求知欲，引导学生进入学习情境。探是教师引导学生收集素材和了解制作唇彩海报相关知识。首先，教师引导学生收集素材，并提供微视频指导学习。其次，教师运用PPT剖析唇彩海报构成、布局及涉及的知识点，并运用“炫彩之渐变工具”微课呈现知识点，即“渐变工具”。做是教师指引和“唇彩海报制作”微课指导下，学生小组自主探究、合作和实践学习唇彩海报的制作。评是采用自评、互评、师评三方评价方式，将过程评价与结果评价相结合，关注学生学习过程，评价结果充分体现学生的综合能力。作品评价之后进行提问解疑，通过师生互动解决学生学习过程中遇到的疑难问题，同时也培养学生善于思考的能力。练是项目学习结束，为学生预留相关练习。此环节可以让学生做到举一反三，巩固学习的知识点，提升学生对知识的驾驭能力。

人的记忆保持在时间上是不同的，德国心理学家艾宾浩斯研究并绘制了非常有名的揭示遗忘规律的曲线。遗忘规律表明，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得也越慢。常言道：温故而知新。因此，课后，学生应通过“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”微课等形式进行复习，以提升学习知识的效用。

总之，翻转课堂以微课和网络为载体，它通过各种形式呈现教学内容。“90后”的学生作为数字原住民，他们喜欢透过智能手机和平板电脑上网，观看电视、报纸及杂志等，习惯了自由共享信息的文化，他们有借助网络功能快速创新的实际需求。丰富多样的教学资源，即微课、仿真软件、网络资源，能够帮助教师创造生动有趣的课堂。微课为不同层次学生学习提供学习资源，更能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。翻转课堂组织形式更符合学生的逻辑思维，激发他们探索和学习的欲望。经过项目引领、教师引导，学生在学习过程中提高发现、分析和解决问题的能力，同时增强学习能力。

【参考文献】

[1]王法玉.大数据时代下的教育管理信息化建设实践与探索[J].中国信息化教育，2016（1）

[2]约翰·帕尔弗里.网络原住民[M].长沙：湖南科学技术出版社，2011

[3]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].海口：海南出版社，1996

[4]乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015

【作者简介】蓝艳桃（1979— ），女，瑶族，广西都安人，河池市职业教育中心学校高级讲师，研究方向：计算机应用。

4.统计学课程感想(混合版) 篇四

双专业学号：47号

统计学原理

统计学是在统计实践的基础上，自17世纪中叶产生并逐步发展起来的一门社会学科。它是研究如何测定、收集、整理、归纳和分析反映客观现象总体数量的数据，以便给出正确认识的方法论科学，被广泛的应用在各门学科之上，从自然科学和社会科学到人文科学，甚至被用来工商业及政府的情报决策之上。

统计学是应用数学的一个分支，主要通过利用概率论建立数学模型，收集所观察系统的数据，进行量化的分析、总结，并进而进行推断和预测，为相关决策提供依据和参考。它被广泛的应用在各门学科之上，从物理和社会科学到人文科学，甚至被用来工商业及政府的情报决策之上。

统计学原理包括：统计学的研究对象和方法、统计学的基本范畴、统计组织和管理、统计调查的意义和种类、统计调查方案、统计调查方法、统计整理的意义和内容、统计分组、统计分布、统计表、总量指标、相对指标、平均指标、变异指标、综合指标的应用、抽样推断的意义和内容、抽样误差、抽样估计的方法、抽样组织的设计、假设检验的意义与假设命题、假设检验方法、符合检验与秩和检验、相关的意义和种类、相关图表和相关系数、回归分析、指数的意义和种类、综合指数和平均指数、因素分析、指数数列。

统计学主要又分为描述统计学和推断统计学。给定一组数据，统计学可以摘要并且描述这份数据，这个用法称作为描述统计学。另外，观察者以数据的形态建立出一个用以解释其随机性和不确定性的数学模型，以之来推论研究中的步骤及母体，这种用法被称做推论统计学。这两种用法都可以被称作为应用统计学。另外也有一个叫做数理统计学的学科专门用来讨论这门科目背后的理论基础。[ 统计学是应用数学的一个分支，主要通过利用概率论建立数学模型，收集所观察系统的数据，进行量化的分析、总结，并进而进行推断和预测，为相关决策提供依据和参考。统计学主要分为描述统计学和推断统计学。给定一组数据，统计学可以摘要并且描述这份数据，这个用法称作为描述统计学。另外，观察者以数据的形态建立出一个用以解释其随机性和不确定性的数学模型，以之来推论研究中的步骤及母体，这种用法被称做推论统计学。它被广泛的应用在各门学科之上，从物理和社会科学到人文科学，甚至被用来工商业及政府的情报决策之上。

统计学是一门研究随机现象，以推断为特征的方法论科学，“由部分推及全体”的思想贯穿于统计学的始终。具体地说，它是研究如何搜集、整理、分析反映事物总体信息的数字资料，并以此为依据，对总体特征进行推断的原理和方法。

用统计来认识事物的步骤是：研究设计—>抽样调查—>统计推断—>结论。这里，研究设计就是制定调查研究和实验研究的计划，抽样调查是搜集资料的过程，统计推断是分析资料的过程。显然统计的主要功能是推断，而推断的方法是一种不完全归纳法，因为是用部分资料来推断总体。统计学是通过数据来进行分析和推断的。因此，统计研究的基础是数据。这些数据的特点是，对于每一个数据而言，都具有不确定性，我们需要抽取一定数量的数据，才可能从中获取信息。因此，统计学的研究依赖于对数的感悟，甚至是对一堆看似杂乱无章的数的感悟。通过对数据的归纳整理、分析判断，可以发现其中隐藏的规律。因为可以用各种方法对数据进行归纳整理、分析判断，所以，得到的结论也可能是不同的。

在科学技术飞速发展的今天，统计学广泛吸收和融合相关学科的新理论，不断开发应用新技术和新方法，深化和丰富了统计学传统领域的理论与方法，并拓展了新的领域。今天的统计学已展现出强有力的生命力。随着我国社会主义市场经济的成长和不断完善，统计学的潜在功能将得到更充分更完满的开掘。对系统性及系统复杂性的认识为统计学的未来发展增加了新的思路。

由于社会实践广度和深度迅速发展，以及科学技术的高度发展，人们对客观世界的系统性及系统的复杂性认识也更加全面和深入。随着科学融合趋势的兴起，统计学的研究触角已经向新的领域延伸，新兴起了探索性数据的统计方法的研究。研究的领域向复杂客观现象扩展。21世纪统计学研究的重点将由确定性现象和随机现象转移到对复杂现象的研究。

定性与定量相结合的综合集成法将为统计分析方法的发展提供新的思想。定性与定量相结合的综合集成方法是钱学森教授提出的，这一方法的实质就是将科学理论、经验知识和专家判断相结合，提出经验性的假设，再用经验数据和资料以及模型对它的确实性进行检测，经过定量计算及反复对比，最后形成结论。它是研究复杂系统的有效手段，而且在问题的研究过程中处处渗透着统计思想，为统计分析方法的发展提供了新的思维方式。

统计科学与其他科学渗透将为统计学的应用开辟新的领域。现代科学发展已经出现了整体化趋势，各门学科不断融合，已经形成一个相互联系的统一整体。由于事物之间具有的相互联系性，各学科之间研究方法的渗透和转移已成为现代科学发展的一大趋势。许多学科取得的新的进展为其他学科发展提供了全新的发展机遇。模糊论、突变论及其他新的边缘学科的出现为统计学的进一步发展提供了新的科学方法和思想。将一些尖端科学成果引入统计学，使统计学与其交互发展将成为未来统计学发展的趋势。统计学也将会有一个令人振奋的前景。

统计学产生于应用，在应用过程中发展壮大。随着经济社会的发展、各学科相互融合趋势的发展和计算机技术的迅速发展，统计学的应用领域、统计理论与分析方法也将不断发展，在所有领域展现它的生命力和重要作用。

5.混合式教学学习感悟 篇五

首届“混合式”教学展评在泰安师范附属幼儿园如火如荼的开展，经过3天的不断学习和探究，在此次活动中我受益匪浅，感悟颇多。

首先，明确了对于“混合式”教学的定义。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

本次优质课展评中，许多老师熟练展示运用了多媒体和信息技术。比如在大班科学《好玩的传声筒》中，老师通过提前录制好的小朋友做实验的场景和实际课堂相印证，相辅相成。既吸引了幼儿的兴趣，又以灵活的方式佐证了实验猜想。通过比较大小、长短、粗细不同的pc管的比较，幼儿在提出猜想和验证猜想的过程中不断深入探究自主摸索。本次课堂既尊重了幼儿主题地位，自主合作探究。又将混合式教学灵活的深入到课堂中。这种灵活的方式，使我受益匪浅。

在大班社会《我是天气预报员》中，老师提前跟幼儿观察了今天的天气，并且在课程设置上循循善诱，课堂结构紧凑，步步深入。将不同的天气、日期、符号等，以动态的形式吸引幼儿注意力。最后在展示环节，老师将幼儿作为小小天气预报员的播报语音即时传入家长微信群中，孩子争相展示自己的新学会的小本领，家长也即时的了解了幼儿的学习情况。线上线下结合，改变传统的授课方式，给每个孩子展示自己的机会，给每个家长了解孩子的机会。

展评结束后，在闫主任的带领下我们进行了热烈且有趣的讨论学习。首先我们在张争研老师的引导下，学习了立足在线班级，探索混合式教学。在她看来，混合式教学就是互联网加课堂教学。老师和孩子在这个过程中不断学习，让封闭的校园教学转变成开放的社会化教学。从在线班级是什么，怎么用，效果如何出发，深入解读混合式课堂的实际应用。从在线班级到在线课堂再到在线教育，给予每个孩子自我展示的平台，为孩子打造一个永不消失的班级。不仅如此，张老师还提出了一个大胆的设想，在未来的课堂上，我们是否可以运用全息影像等更简短的科技来进行学习，引得我们遐想无限。

随后许主任从宏观对混合式教学的意义进行解读。他提出混合式教学有两种状态：应然状态和已然状态。混合式教学是教和学的融合。他提出“翻转课堂”教室不是教师讲课的地方而是孩子讨论的地方，课下孩子的自主学习才是孩子的线下课堂。混合式教学包含：翻转课堂、微课程教学、创课教育、码书码课。孩子先学后教，以学定教。

泰师附小的王园长和优质课代表刘老师表示：混合式教师的重点在于信息传递和吸收内化。传统教学和信息技术深度融合，传统教学占主线，信息技术和网络在线学习相融合。提高幼儿学习兴趣，和幼儿自主学习的能力。罗先生也在动手操作的过程中告诉我们，动手动脑，让孩子自主学习，合作探究。

最后，我们思考了一个问题。为什么要进行混合式教学？为什么要提倡线上教学？混合式教学有利于资源的共享，老师和孩子之间，老师和家长之间。可以进行更为便捷且真实的沟通。孩子参与度高，课堂更加高效。例如我们学习交通安全，可以邀请班级内从事此类行业的家长事实对幼儿进行交流，解说。孩子对这种来源于生活的知识，更容易接纳和认同。

总之，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的杂糅式教学形态，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。简而言之，就是将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。在保留传统教育模式优势的同时，尝试使用信息化技术，形成一种融合式的教学形态。这么做能够实现传统教育与信息化教育优势互补，从而获得更佳的教育效果。

科学实施混合式教学，必须准确把握两个关键环节：一是课下的在线学习。教师通过有效的微课教学，让学生掌握基础知识，发现并提出自己的问题。教师做好线下教学的准备。二是课上的线下学习。在课堂上，教师组织幼儿开展以解决问题为目的的探究性学习，开展小组内及班内的思维对话与交流。在教师的引导下，学生通过合作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，让课堂焕发出生命的活力！

6.学校混合式教学培训反思 篇六

今年二月开学到三月份我学习了很多课，也参加了学校的“”混合式教学”培训。值得我学习反思的有很多。

下面我就说两点我的观点。

老师们上课时的“教态”非常重要。所谓的“教态”，不仅单指外在的`形象，更是教师课堂功底的体现，非一朝一夕能够练就，需要老师们日积月累的磨砺。老师上课时的课堂语言，必须标准，吐字清晰，不疾不徐，还得铿锵有力且富有感染力，说课比赛中的刘俊杰老师在这一方面真让人非常佩服，赞叹!

一堂课的成功，光靠老师唱独角戏是万万行不通的。还需要孩子们积极主动地参与到课堂之中。但是现在的初中生活泼，好动，好奇心强，注意力往往不够集中，初一年级的思维还是以形象思维为主。如何把他们的注意力进一到课堂之中?需要老师在课前多媒体的制作上下一番功夫。这样做可以使学生在愉悦中掌握知识，课堂效率也会得到提高。而课堂上老师单纯放多媒体吸引学生眼球，是会容易让他们疲劳的，这就需要老师做些创设性工作。比如创设活动情境，“小品进课堂”，从而学生能在轻松愉快中，加深对枯燥知识的理解，认识。说白了就是要把课堂还给学生。比如张文斌老师在讲《摩擦力》的过程中，学生充分的参与到课堂之中。无论是学生自主完成学案还是合作完成实验。学生都能够对枯燥的知识有很好的理解。

7.混合式教学改革课程 篇七

混合式学习(Blended Learning)是教育界出现的新名词,但是其思想理念已经存在多年,目前大家广泛接受的观点是整合传统教学中的优势,即“以教师为中心”的教学方式和E-learning(Electronic Learning,数字化学习)的优势结合起来就是混合式学习。这种学习方式不仅有利于提高学生的知识技能与创新能力,而且对学生情感与价值观的培养也有好处。无可否认,混合式学习在理论上是一种有效的学习模式,但我们却很少看到成功的混合式学习案例。要么混合策略过于简单,不能达到预期的效果;要么混合内容太复杂,不能有效地达到预期教学目的。产生这种现象的原因是很多教师对混合式学习还没有深入的认识,特别是对它的认识还停留在E-learning与传统学习混合的单一认识层面,从而很难构建出有效的混合式学习模型。因此,设计相应框架模型显得尤为必要。

1 混合式学习的相关理论

1.1 混合式学习的形式

混合式学习形式上是学生自主学习与传统课堂学习的混合,但其更深层次上包括了基于多种不同教学理论的教学模式混合,以教师为主导的活动和学生主体参与活动的混合,课堂教学与网络虚拟课堂的混合,不同教学媒体和教学资源的混合等。其核心是强调教师的主导作用和学生主体地位有机结合起来。根据教学过程中不同情境、不同问题、不同要求,采用不同的教学方法来解决问题,从而有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

1.2 混合式学习的实施手段

混合式学习的实施手段是通过信息技术来建立一种理想的教学和学习环境,这是一种虚拟的学习环境,能实现在适当的时间应用合适的学习技术以期达到最佳学习目标的目的,实现培养具有基本学习技能、信息素养能力、实践能力的创新人才的最终目标。

2 混合式学习下的《数据结构》课程教学设计

《数据结构》是计算机专业的核心课程之一,在众多计算机系统软件和应用软件中都要用到数据结构。因此,学好《数据结构》可以为日后进行软件开发和后续专业课程的学习奠定基础。

2.1 混合式学习课程设计框架

基于混合式学习的相关理论,提出相应课程设计框架如图1所示。根据这一框架,混合式学习课程设计工作可以大致分为以下三个阶段:分析阶段、教学设计阶段和教学评价设计阶段。

2.1.1 分析阶段

在对课程资源和教学活动等进行具体设计之前,必须先分析课程教学的基本情况,以便确定该课程是否适合开展混合式学习。分析阶段包括三个方面:(1)学习者特征分析,通过评估学习者的预备知识、学习能力等,掌握学习者的相关特征,为确定学习目标提供依据。本次学习者为10级计算机教育专科班学生,学生已学过C语言程序设计、计算机组成原理、网络技术基础与应用等课程,对计算机基础课程有一定了解。但是学生大多习惯于教师讲授为主,缺乏自我学习的能力。在后续研究和制定学习计划阶段应充分考虑学生的学习能力,尽量将任务细化,提供更多的教学资源,以确保学生完成学习任务。(2)学习对象分析,教学目标应根据教学内容的实际情况来确定。通过对《数据结构》课程知识体系的分解,将该课程按照逻辑结构分成八个教学活动单元,依次是线性表、栈、队列、稀疏矩阵、广义表、树、二叉树和图,每个单元都需要掌握其物理结构和主要算法。按照上述三个阶段完成混合式学习。(3)混合式学习的环境分析,掌握教学活动的外部环境条件。我校教学楼已实现无线网络覆盖,学生宿舍楼也全部能上网。

2.1.2 教学设计阶段

教学设计阶段的工作由以下三个部分组成。(1)整体设计。此环节中教师应当在明确课程整体学习目标的基础上,对相应教学活动的顺序做出部署。整体设计应将课程设计的主要思路充分地体现出来,为教学活动设计阶段和资源构建阶段工作确定思路。在此阶段中对课程目标和学习过程的设计也为课程评价奠定基础。(2)教学活动设计。在教学活动设计阶段教师要规划整个教学活动,这是教学准备工作的重要组成部分,是开展教学活动之前的准备工作,对整个教学活动的计划和安排。教学活动设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容以及学习条件的基础上统筹全局,提出具体的教学方案,包括教学中所涉及到的教学方式、教学方法、活动形式、知识来源等。(3)资源构建。丰富的教学资源和合理的教学设计可以有效的激发学习者的求知欲。因此,在资源构建中提供了以下教学资源:(1)课件资源,教学课件是混合式学习过程中必不可少的教学资源,便于学生学习或复习。当前已有完整的制作精良的课件9个,全部按章节内容呈现。(2)试题库资源,为了调动学生学习兴趣,给学生提供一个在线学习和在线测验的环境是十分必要的,而实现这一功能的基础是试题库。在资源构建过程中,通过各种渠道搜集了大量《数据结构》课程相关试题并按章节知识点整理归类,建立起了按知识点划分的较完整的试题库,并提供详细完善的解答。(3)教学素材资源,除了上述资源以外,还为学习者提供了一些教学素材资源,包括书后习题答案、教学参考大纲、配套实验指导、配套课程实践及部分参考书中类C算法的CPP源文件等。

2.1.3 教学评价设计

教学评价设计是课程设计的第三个阶段,包括师生评价、学生互评和学生自评三部分。这些评价通过学习过程的评价、课程知识的测试(如在线测试)和组织学习活动情况评定等方式对学生学习情况进行评价。

2.2 基于《数据结构》课程的混合式学习具体设计

我们可以从混合式学习课程设计框架中看出,教师和学生在混合式学习过程中应分别承担相应的工作和任务,才能完成混合式学习的教学过程。也就是说,教师的课堂教学和学生根据学习资源自主完成学习任务的活动组成了完整的教学活动。其中教师的课堂应包括“知识点导入”、“制定学习方案”、“实施计划”和“总结与评价”四个环节。

“知识点导入”是起始环节,先由教师向学生展示相关学习资源并布置学习任务,明确学习目标,使学生充分了解通过学习最终要完成的任务和目标。本案例以线性表为例,教师首先通过准备好的教学资源向学生讲解什么是线性表,它的物理结构有哪些,通过对学生学习能力的分析,有选择的着重讲解部分算法(如插入元素、合并和查找算法),然后让学生完成剩余算法的学习,最终让学生掌握线性表的物理结构及相关算法。

“制定学习方案”是混合式学习的第二个阶段,主要是引导学生运用自己掌握的知识,分解学习任务,制定相应学习计划。教师将任务分成几个部分,要求学生是独立或分组完成。这个过程由学生自主完成。如果是以小组的形式完成,则要求小组成员独立完成计划以及解决方案。

第三个环节是“实施计划”,是由学生或小组按学习计划逐步完成任务。在这个环节,学生通过已学习到的知识独立完成自己所承担的工作。如果在学习过程中遇到问题,学生可以通过教师提供的学习资源进行查找,教师可以通过虚拟学习环境与学生交流沟通,最终协助学生完成学习任务。本案例中,学生通过教师对顺序表的插入操作的讲解结合学习资源和收集的信息资源可以较容易的完成删除操作的学习。

在第四个环节中,学生通过“总结与评价”来补充知识的学习。学生和教师共享学习成果,以获得未掌握的知识。学生可以通过做报告的形式展示其学习成果,大家共同讨论,使知识得到巩固。最后,教师给予反馈评价,可以有效的激励学生学习。学生通过与他人的学习成果对比,作出自我评价。学生通过展示成果,接受他人意见,总结经验,形成学生互评。

3 结束语

混合式学习就是将各种学习理论、学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式、学习资源以及学习环境合理的混合。在学习理念上改变了学习者的认知方式,教师的教学模式、教学策略、角色地位也都发生改变。通过初步的教学实践证明,在应用性强的课程中实践混合式学习,既可以保证教师的主导作用,又可以激发学习者的学习兴趣,提高学习积极性,拓展知识面。对培养学习者的创新精神、自我设计能力和自主学习意识有积极的推动作用。

摘要：本文讨论了混合式学习的定义及相关理论,结合实际教学,尝试构建一个混合式学习课程设计模型,综合以往相关混合式学习的论述和研究,对《数据结构》课程混合式学习的教学设计作了初步研究与实践,并给出相关课程设计。

关键词：混合式学习,数据结构,教学设计

参考文献

[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J],国家教育行政学院学报.2005.

[2]解文明,黄少敏.混合式学习在《计算机网络应用》教学中的设计与实践[J].中国现代教育装备.2007.

[3]黄荣怀,马丁,郑兰琴,张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究.2009.

8.混合式教学改革课程 篇八

关键词：商务谈判；混合教学模式；发展性教学评价

一、混合式教学模式简介

混合式教学模式（blended Teaching）是将电子教学与课堂面授两种手段相结合，把课前预习、课后作业、小组讨论和在线答疑等模块都在教学网站中完整地展现出来，从而使学生了解整个教学体系的架构，以便于更加系统地培养学生的自主学习能力。

混合式教学包括课前视频学习，课内组织学习活动的翻转课堂教学模式改革，还包括利用现有教学资源开展其他形式的课堂教学创新。

二、商务谈判教学中混合教学模式应用

商务谈判是一门理论和实践密切结合的学科，具有知识面广、实践性和系统性强的特点。学生通过该课程的学习能具备策划谈判、运用谈判策略与谈判技巧等相关的职业能力。混合教学模式在商务谈判课程中的应用主要包括：建构性学习环境设计、在线教学、创新课堂教学、多元化教学评价四个环节。

1.建构性学习环境设计

商务谈判课程开始教学前，教师会把课程设计的整体思路以及每个模块所对应的具体的学习单元与任务上传至网络教学平台，同时将每个单元所要求学生掌握的知识目标、能力目标、在线学习任务、需要查阅的参考文献等，都在网络教学平台上作出简要描述，为学生营造良好的课前学习环境。

2.在线教学

教师上传商务谈判网络教学视频与相关的谈判案例，并就学生在教学网站自由讨论区提出的疑问进行在线答疑和点评。而学生通过观看教学视频、研讨谈判、模拟演练、课程问题记录、评价反思等环节完成课前在线学习。网络教学视频可以由教师亲自录制，也可以使用网络上优秀的开放教育资源。

3.混合教学模式创新课堂教学

（1）明确课堂任务

在课堂教学中，教师可以根据课堂任务并结合当前的热点议题，设计一些能充分发挥学生创造性思维的问题以供学生课堂研讨。课堂讨论可以是在线讨论的延续和深化，也可以是学生比较感兴趣的新议题。混合式教学改革一般要求课堂讨论时间占课堂教学总学时的50%以上。同时，教师还可以根据学生在网络平台上学习情况的反馈，调整课堂上相关理论或实践知识的教授内容。

（2）注重小组协作能力

小组成员通过谈判模拟、案例研讨和汇报演示等环节体现团队的合作精神。小组成员深入交流和讨论，能有效提高组员之间的沟通能力、协作能力。分组协作学习不仅要体现在课堂学习中，还要深入到学生课前学习的各环节中，让学生在不同的学习环境中体验小组合作的魅力。

（3）讲授重点和难点

根据教学目标，在课堂上教师使用预先设计好的多媒体课件，有针对性地对重点难点进行讲解。这能保证学生快速有效地掌握课程重点和整体知识结构。多媒体课件的设计要图文并茂，言简意赅，不能通篇采用陈述性文字。

（4）交流教学成果

在商务谈判教学中可以采取诸如谈判模拟、小组汇报、成果交流等方式进行汇报总结。汇报可以是教学现场的模拟演练，或者播放课前录制好的视频。

4.多元化的教学评价

混合教学模式下，应改变以期末考核为最终评价依据的陈旧方式，可以采用档案袋评价法，将课外在线学习成效、课堂参与度、课后作业等方面融入评价机制中。由于网络环境下的学习平台具备“储存”“交流”和 “反思”三大功能，它为教师了解学生的课外学习状况提供了详细的统计资料，也为档案袋评价法的实施提供了有利条件。

档案袋的数据主要来源于课外的在线教学和课堂教学的过程中。对于在线学习，教师通过查看学生在线登录次数、课程内容和课程资源的浏览记录、教学论坛上学生发言的活跃度、线上作业与自测成绩等学习活动记录，了解学生的在线学习情况。对于课堂教学过程中学生的表现，教师可以通过考勤、课堂发言、案例研讨和模拟谈判的参与度、小组组员的评价等方面进行总结评定。

教师将上述数据在档案袋中归类并存储，按照考核公式最终成绩=平时成绩（60%）+期末综合模拟谈判成绩（40%），作为学生的终结性评价。 其中平时成绩考核主要由网络学习成效（30%）和课堂教学表现（30%）两部分构成。

参考文献：

[1]吴小立.提高商务谈判课堂教学效果的措施[J].高等农业教育，2002（1）.

[2]庞爱玲.高校《商务谈判》课程教学改革模式探讨[J].安阳师范学院学报，2006（1）.

9.混合式教学模式研究论文 篇九

1现代远程教育概述

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

10.混合式教学改革课程 篇十

19……法学教育的慕课实践与国际比较--以四川大学“侵权责任法”慕课教学为例 20……探究MOOC在成人继续教育中的应用

21……视频资源类型对学习者在线学习体验的实证研究 22……慕课冲击下的高职院校文化素质课程建设 23……MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究 24……基于MOOC的翻转课堂教学模式研究

25……基于MOOC的翻转课堂在高校经济管理教学中的应用 26……MOOC平台下的大学英语PBL翻转教学模式研究 27……MOOC时代高等教育教学流程的改革与探索 28……从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构

29……基于MOOC的大学英语教学对高等教育教材出版的启示

2/5 云发表，专业论文发表网站！http://KI所刊文献关键词的共词可视化分析

37……分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨 38……高校公共基础课的MOOC危机及应对 39……信息技术与教育教学深度融合的教与学探析 40……地貌学网络资源与开放课程建设

41……MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示 42……关于我国计算机教育MOOC发展的思考

43……“后MOOC”时代基于分布翻转的SPOC体验式学习探讨 44……结构方程视角下我国翻转课堂满意度模型构建 45……MOOC何去何从:基于知识图谱的国内研究热点分析 46……信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践 47……MOOC:撬动中国高等教育变革的支点

48……基于文献调研的国内外高校信息素养教学内容与模式趋势探析 49……应“云”而生 羽化成蝶——信息化教学设计的情境创设策略

3/5 云发表，专业论文发表网站！http:///

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50……MOOC时代下高职课程建设问题及对策研究 51……我国大学慕课教学策略之研究 52……慕课(MOOC)时代的通识教育 53……教育与评价

54……SPOC在中小学教育中的应用模式探索——基于ARCS模型视角 55……无缝学习--数字时代学习的新常态

56……多元化媒体资源适应性推送及可视化序列导航研究 57……基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究

58……基于慕课的“五学-六位”职教园林专业课程教学改革与实践 59……MOOC等在线教育模式初探 60……MOOC视野下的高职院校教学管理 61……从OC到MOOC大学物理课程建设再思考 62……MOOC内涵、特征及其对我国终身教育的启示

63……基于“问题驱动、多元导学”教学法的翻转课堂研究与实践 64……MOOC在高校思想政治理论课教学中的运用 65……面向翻转课堂的学习支持服务研究 66……以课堂建设为抓手 推动高职教学创新

67……美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战 68……“MOOC”时代:我国成人高等教育的机遇和挑战 69……洞察MOOC之“道”

70……首届中国教育信息化行业新年论坛召开 71……反客为主的微课程改变学习方式

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72……对构建高职区域性无缝学习空间的思考 73……信息化教育中的逆序创新

74……哈佛“慕课”深度谈——访哈佛大学副教务长包弼德教授

75……教育信息技术创新应用与协同发展——解读2013教育技术国际论坛 76……大数据与信息化教学变革 77……在线教育来潮:教师的困境与出路 81……反客为主的微课程改变学习方式 82……对构建高职区域性无缝学习空间的思考 83……信息化教育中的逆序创新

84……哈佛“慕课”深度谈——访哈佛大学副教务长包弼德教授

85……教育信息技术创新应用与协同发展——解读2013教育技术国际论坛 86……大数据与信息化教学变革 87……在线教育来潮:教师的困境与出路 91……反客为主的微课程改变学习方式 92……对构建高职区域性无缝学习空间的思考 93……信息化教育中的逆序创新

94……哈佛“慕课”深度谈——访哈佛大学副教务长包弼德教授

95……教育信息技术创新应用与协同发展——解读2013教育技术国际论坛 96……大数据与信息化教学变革 97……在线教育来潮:教师的困境与出路

11.混合式教学改革课程 篇十一

摘要：混合式教学是将在线学习与面对面课堂有效结合的教学模式，符合当前大学生的学情和信息技术的发展趋势，对于应用型本科学生实践能力的培养有显著意义。文章通过对《酒店人力资源管理》课程的混合式教学模式的设计，思考在实施中需要注意的问题，以期对应用型本科酒店管理专业课程混合式教学改革提供参考。

关键词：混合式教学；应用型本科；酒店人力资源管理

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：

基金项目：三亚学院重点课程《旅游人力资源管理》立项；海南省高等学校教育教学改革重大课题“应用型本科人才校企系统培养机制的研究与实践——以三亚学院酒店管理专业为例”，项目编号：Hnjgzd2014-11。

一、问题的提出

传统的酒店管理专业本科教学中一直存在“高不成，低不就”的问题，过于强调理论则与专业的应用性相悖，過于强调技能则与高职高专无法区分。在本科教育中，大多数本科院校在课堂教学中延续“以知识为本位”的传统教育，过于强调知识的识记，但是忽略了学生对知识的应用能力和创造能力的培养，课堂是以教师、教材和课堂为中心，而非以学生为中心。

随着应用技术型大学概念的提出，结合目前信息技术的发展，翻转课堂（Flipped Class）、微课（Micro Lecture）、慕课（MOOC）和小规模在线限制性课程（SPOC）逐步走进大学课堂，这些新型的教学理念和方法对于提升学生的学习兴趣和参与度，改善课堂教学效果有着较好的尝试。作为应用型较强的酒店管理专业，其课程改革的方向更加强调知识在产业的实用性，因此如何融合多种教学方式和方法，加强对学生应用能力的培养，对于本专业的整体教学改革有着方向性的引导作用。因此本文通过分析混合式教学模式的内涵，对酒店人力资源管理课程进行混合式教学模式的重新构建，进而推广到酒店管理专业其他课程，探索实现酒店管理专业应用型本科课程教学体系的路径。

二、混合式教学的内涵与使用

混合式教学（Blended Learning）普遍被认为是将传统的面对面的学习（Face to face learning）与在线学习（Online learning）的有效结合。它属于数字化教学（E-Learning）的一种，但是又区别于纯粹的面对面的课堂和在线课堂，通过对特定的环境需要和可变的情况的适应而对传统教与学模式的重新概念和重新组织[1]。因此混合式学习也是现实课堂学习与利用互联网、移动互联网以及其他先进的信息技术而实现的虚拟课堂学习的结合。

由于应用型的职业教育要求学生把传统教学环境中的抽象知识应用到工作环境中，而混合式教学可以利用在线资源将基于工作场所的活动与教学活动有效结合，因此被认为在职业教育中非常适用[2]。对于学生而言混合式教学不仅学习方式多样，在时间上也更加灵活，虽然缩短了课堂学习的时间，但是学习的效果并未降低；对于教师而言，混合式教学也提升了教学体验，加强了师生之间的互动交流，学生学习的参与度更高，教与学的环境更加灵活，并且这种方式也驱动着教学的持续改进[3]。混合式教学有效避免了单纯的课堂教学与网络教学的弊端，但同时对教师和学生带来了更大的挑战，包括如何负责任地学习，如何有效地管理学习时间，如何在有限的时间内获得更好的教学效果，如何在设施以及培训上获取更加专业的支持等。

三、酒店人力资源管理混合式教学设计

（一）酒店人力资源管理课程介绍

《酒店人力资源管理》课程是高等院校酒店管理专业开设的专业课，是管理学的后续课程，与《酒店市场营销》、《酒店财务管理》等共同组成了专业管理理论系列课程，主要培养学生在酒店人力资源管理部门应该掌握的人力资源战略规划、招聘、培训、绩效和薪酬等方面的知识和技能。在传统的酒店管理专业教学中此类课程一般以课堂讲授法为主，但应用型本科院校对课程知识的实用性和应用性提出更高要求，因此需要采用多种教学方式来对学生的知识应用能力和管理技能进行培养。

（二）混合式教学总体架构设计

混合式教学模式有效地融合了传统课堂与虚拟课堂，因此如何有效地甄选和规划课程内容，针对不同内容采用不同的教学方式，进而构建出课程混合教学框架是《酒店人力资源管理》课程需要解决的主要问题。在混合式教学模式中的在线学习可以结合的包括MOOC/SPOC教学，通过共享教学视频、在线测试与考核、在线讨论等方式实现知识的传播；课堂教学则可以借鉴翻转课堂的理念，把传统的学习过程翻转，让学习者在课外实践完成理论知识的学习，而把课堂变为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，达到更好地教学效果。同时可以使用微信公众平台、微博和课程APP开发等工具来实现课程资源的共享与搭建。基于以上各种教学方式的特点，混合式教学模式的总体架构包括以下部分，具体如图1所示。

图1 《酒店人力资源管理》课程混合式教学模式

1.课程微信公众平台

对于90后及00后的学生群体，智能手机成为其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在课程教学中也要根据学生的需求和使用习惯进行创新。微信公众平台主要用来发布课程教学信息，包括课程说明、课程考核作业布置以及课程学习小贴士，以及对旅游与酒店业、人力资源管理的新闻、知识等内容进行信息共享。

2.QQ群/微信群

网络社交群的建立主要为了方便同学们针对在项目作业以及热点讨论话题中的问题进行针对性的探讨，可以分组建立，主要通过课程讨论屏幕截图等方式对其的参与互动进行监督和评价。

3.慕课

慕课是混合式教学模式中线上教学的主要方式，主要采用酒店参观、酒店人力资源工作人员访谈、以及PPT录屏和授课过程录播的方式，以5-15分钟为截点，通过微视频的方式阐述课程的基本理论知识、工作流程和工具，学生在观看视频结束后针对课程知识点进行在线测试，纳入在线学习总成绩中。

4.翻转课堂

翻转课堂是由教师引导、学生主导的课堂教学模式，主要内容包括慕课教学视频中的知识点的回顾，针对在微信公众平台上发布的旅游及酒店业和人力资源管理的热点话题进行讨论，以及针对旅游及酒店企业的人力资源管理问题进行案例分析。学生在讨论和分析中的参与度及发言情况是主要的考核指标。

5.管理实践课堂

管理实践课堂主要采用了项目教学法和团队教学法。通过分组组建创业企业，分公司组织架构设计、职位说明书调查与设计、各级人员配备、人员招聘、培训、薪酬、績效等全方位的人力资源管理实践，形成创业企业的人力资源管理解决方案，针对每一个子项目均有相应的测量量表和权重相对应，最终形成团队总分和个人总分，成为管理实践项目成果的测量工具。

四、问题与思考

（一）教学团队的建立

在混合式教学模式中，需要建立一支分工明确的教学团队。教学团队需要非常熟悉整个课程的授课目标、混合式教学模式的结构以及课堂组织方式，然后针对微信公众平台的运营、QQ群或微信群的参与和监督、慕课视频的录制与在线测试的设计与实施、翻转课堂的教学和管理实践课堂的实施均有明确的分工和要求。

（二）课程逻辑体系的贯穿

课程逻辑体系是主导混合式课程设计的主线，通过学科框架、课程框架、课程总目标、课堂教学分目标的分解，以课程对应能力为核心，以知识、工具、技巧为支撑，将酒店管理专业理论课程的逻辑体系与不同学习模式相结合，通过在线课堂的知识学习支持面对面课堂的实践能力培养，最终检验课程总体能力目标的实现程度。

（三）课程教学细节的控制

混合式教学模式的成功实施，需要对各个教学环节的严密控制，包括微信公众平台课程学习或完成作业的小贴士，旅游及酒店业和人力资源管理热点的甄选，与学生之间的互动；微信群/QQ群探讨的主题与内容；课程视频内容框架的设计、课程视频的录制、在线测试的设计；翻转课堂中讨论特点及案例的选取、讨论时间的控制、气氛的调节及学生参与的活动设计；管理实践课堂中各个项目实施的指导、作业完成中的各种问题的解决以及学生在讨论环节的参与、最终实践方案的呈现等，每一个教学环节都需要较为详细的指导并留出变动的空间，因此是混合式教学模式实施的关键。

（四）与专业课程体系的匹配

每一门专业课程都需要在专业人才培养目标的指导下开展，因此混合式教学模式的实施需要与专业人才培养目标和专业课程体系相匹配，通过与其他专业课程的联合教学研究，精选教学内容，保证主要内容的不重复，同时与其他课程形成联动效应，建立起混合式教学模式的学习氛围。

五、结束语

混合式教学设计，符合当前信息技术在高等教育中发展趋势，通过在线学习与面对面课堂的学习，节省了课堂学习的时间，增加了课下碎片化的学习时间，是课程学习不再以教师为主导，而转变为以学生自主学习为主导，是以能力培养为核心的应用型本科专业教学中值得推广和研究的教学模式。在未来的混合教学模式的研究中，可以从教学细节的控制、信息技术的使用以及教学结果的测量方面着手将混合式教学模式细化，提出更加成熟完善的混合式教学模式并将其推广到酒店管理专业整个课程体系中。

参考文献：

[1] 杨樨. 本科酒店管理专业实践教学体系的构建与研究[J]. 中国城市经济. 2011（06）

作者简介：李慧（1987- ），女，河南南阳人，三亚学院国际酒店管理学院讲师，硕士，研究方向：旅游教育与旅游产业信息化。

12.混合式教学改革课程 篇十二

近年来, 随着信息技术迅猛发展, 特别是移动互联网和云平台的产生, 创造了跨时空的生活、工作和学习方式。在教育界, 大规模在线开放课程慕课 (MOOC) 应运而生。它改变了传统的教育观念和教育模式, 它使教与学不受时间、空间、地域的限制, 使知识获取方式发生了根本变化。目前, 国内多所高校 (北大、清华、复旦等) 都加入到慕课建设平台中。作为占据中国高等教育半壁江山的高职教育, 也感受到来自慕课的冲击。慕课将成为推进高职教学改革、改善高职教学质量、实现高职培养模式升级的重要契机[1]。但是, 加入“慕课”不仅仅是将课程搬到网上放到线上那么简单, 尤其是高职院校学生普遍学习能力较弱, 学习主动性不强。如何将慕课与传统课堂教学相融合, 既充分利用网络在线教学优势, 又强化面对面课堂互动;既充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性, 又发挥教师在课堂教学中的引导作用, 是目前高等职业教育迫切需要解决的问题。

本文在基于慕课的翻转课堂教学法和线上-线下混合式学习理念的基础上, 对高职网络专业核心课程《网络互联设备配置与调试》的教学模式进行研究, 形成了基于慕课的融“导、教、学、做、创、评”一体的混合式学习教学模式, 切实提高高职教学质量, 提升高职学生学习效率和效果。

2 基于慕课的混合式学习理论基础 (Concept of blended learning based on MOOC)

2.1 慕课

慕课 (MOOC) , 即大型开放式网络课程 (Massive Open Online Course) 是新近涌现出的一种在线课程开发模式。与传统在线教育相比, 在慕课的世界里, 视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”, 每次视频后面都会有测验、互动, 便于让自己和老师看到知识的掌握程度, 并且慕课基本都是免费的[2], 学习者通过慕课可以随时随地听到全球顶级大学多个领域的课程, 只需一个邮箱就可注册参与, 使学习不分国籍, 不受时空限制。

2.2 翻转课堂

翻转课堂又称为反转课堂式教学模式。就是学生在课前完成网络在线的慕课学习, 接着在课堂上参与师生间深度知识探究、互动来完成学习任务的一种形式。因翻转课堂巨大的灵活性可以让学生自主安排课程学习;还可以帮助学习能力较差的学生, 因为教学视频能暂停、重放, 直到听懂看懂为止。翻转课堂真正实现了“分层教学”和“以学生为中心”, 每位学生都可以按照自己的速度来自主学习, 巧妙地将网络在线学习与课堂面对面教学有机结合起来[3]。

2.3 混合式学习

混合式学习Blended Learning (简称B-learning) 就是将传统学习方式 (面对面学习) 的优势和在线学习 (online) 的优势结合起来的一种学习方式, 特别适合我国高等职业教育。它包括学习内容的混合、学习模式的混合、学习资源的混合, 以及学习环境的混合等形式。混合式学习即要发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性, 将这两者结合起来, 使二者优势互补, 从而获得最佳的学习效果。它具有不受时间、地域的限制, 学习有更高的自主性等优势

3 构建基于慕课的混合式学习教学模式 (Construct blended learning teaching model)

在研究了慕课、翻转课堂、混合式学习的理论基础上, 针对高职学生的特点和学习习惯, 将翻转课堂和混合式学习形式融入到传统教学中, 构建基于慕课的“导、教、学、做、创、评”一体的线上—线下混合式学习教学模式[4]。

3.1 导

教师提前布置下次课的知识点和讨论话题, 采用案例教学与任务驱动相结合的形式引导学生通过MOOC网络平台提前在家里或寝室里观看相关知识的微视频, 上网查阅资料, 与MOOC平台上的教师学生沟通。同时, 教师可以直接在学习平台上监控学生的学习进程, 查看学生登录次数、在线时间、发帖、回帖等, 有效监督学生学习。

3.2 教与学

利用慕课微视频采用翻转课堂教学法传授相关知识、操作流程和配置命令, 学生则根据学习进度和学习能力自主学习课程资源。课堂上老师讲解重点知识、演示操作并进行疑难解答。慕课把知识传授过程放在教室外, 让大家选择最适合自己的方式接受知识, 把知识内化过程放在教室内, 便于师生间更多沟通交流。通过线上微视频、QQ平台、微信平台和线下面对面讲授交流促进和推动整个教-学过程。

3.3 做

分为模拟操作和自主操作。通过课前自主学习和课堂教师讲解, 模仿操作完成相关任务, 消化本次学习的知识技能, 教师进行网上和现场辅导答疑。之后, 教师布置相应工作任务, 学生根据所学知识和技能自主完成任务, 提高学生独立操作能力。自主操作部分主要放在第二课堂来完成, 教师主要通过网络学习平台、QQ和微信平台辅导教学。学生独立操作后的项目可上传到网络学习平台或微信平台, 师生共同点评。

3.4 创

主要指技能操作提升部分。根据“分层教学、优生优培”的需求设置了技能提升学习任务, 该部分的学习采用观看教师制作的微视频和网上学习资源等以网络自主学习为主, 师生互动为辅的方式培养学生自主分析和解决问题的能力, 开发学生潜在学习能力, 强调优秀学生的培养。

3.5 评

项目评估与总结。采用学生自评、互评和教师点评相结合的形式, 对项目的完成情况、设计思路、实施方案、操作步骤, 以及方案优缺点进行点评, 同时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

4 基于慕课的混合式学习教学模式的应用 (Application of blended learning teaching model based on MOOC)

《网络互联设备配置与调试》是高职网络技术专业的职业核心课程, 主要讲授在网络构建过程中两大网络互联设备 (交换机、路由器) 的配置与调试, 培养学生构建网络、配置网络和维护网络的能力, 是网络工程师必备的重要职业技能。在教学过程中采用案例驱动、任务引领的方式, 按照“引入工程案例—相关知识讲解—技能演示 (教师示范) —技能训练—技能提升—呈现与点评”融“教、学、做”为一体来组织教学。该课程难度不小, 操作性强, 而且随着网络设备的不断更新升级需要学生具备较强的自主学习能力和知识迁移能力, 因此需要将网络学习和课堂教学结合起来, 充分发挥两者的优势, 利用网络-课堂混合式学习真正实现学生网络构建和配置调试能力的培养。

通过对网络工程师的岗位职责和典型工作任务进行分析, 并结合学生认知规律, 教学设计按照“工程项目基础—构建小型局域网—构建中型局域网—构建广域网—局域网安全与管理”五个项目从简单到复杂进行展开。每个项目中包含若干个学习 (工作) 任务, 五个项目共包含20个学习任务, 每个学习任务都围绕一个真实工程案例展开知识讲授。其中15个任务为初级网络工程师必备技能, 属基础学习任务, 其中八个学习任务采用课堂教学为主, 将慕课作为课程的强化和补充;另外七个学习任务将慕课作为课堂内容的主要传授方式形成翻转课堂。同时, 根据“分层教学、优生优培”的需求设置了五个提升任务, 该部分的学习采用网络自主学习为主, 师生互动为辅的方式培养学生自主分析和解决问题的能力, 开发学生潜在学习能力。具体学习任务的教学设计如表1所示。

5 结论 (Conclusion)

通过基于慕课的混合式学习教学模式在课程中的应用进一步培养了学生自主学习能力, 大多数同学能够按照教师的课程设计利用慕课和课堂教学相结合完成学习任务, 学习效果比单纯课堂教学有了很大的提升。然而该课程这种全新的教学模式对教师却提出了更高的要求:教师备课不仅要备好课堂教学内容, 还要备学生的学习过程, 还必须建设好一个动态的慕课学习平台, 教师不仅要课堂答疑, 而且要利用在线答疑、微信平台等与学生开展更加广泛的教学互动。因此, 教师要加大网络信息技术应用技能的掌握, 使慕课能够真正有效推动高职教学改革、改善高职教学质量。

摘要：慕课改变了传统的教育观念和教育模式, 加入“慕课”不仅是将课程搬到网上放到线上那么简单, 尤其是高职院校学生普遍学习能力较弱, 学习主动性不强。如何将慕课与传统课堂教学相融合, 既充分利用网络在线教学优势, 又强化面对面课堂互动, 是目前高等职业教育迫切需要解决的问题。本文在基于慕课的翻转课堂教学法和线上-线下混合式学习理念的基础上, 对高职网络专业核心课程《网络互联设备配置与调试》的教学模式进行研究, 形成了基于慕课的融“导、教、学、做、创、评”一体化混合式学习教学模式, 切实提高高职教学质量, 提升学生学习效率和效果。

关键词：慕课 (MOOC) ,翻转课堂,混合式学习,高职教学模式

参考文献

[1]刘晓晶.慕课时代将推进我国高职教学改革[EB/OL].2013-12-12.http://wwww.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2013/12/02/592118.html.

[2]霍红, 刘研.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育, 2014 (8) :43-45.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术, 2012 (10) :118-120.

13.混合式教学改革课程 篇十三

机电系 蒋德志

随着信息技术的发展，混合式教学（Blending Learning）将成为学校教育未来发展的趋势。教师为了适应这一变化，既要实现其角色的转变：由单一角色向综合角色转变；还要实现其能力的转型：在提高专业能力的同时，不断提高应用信息技术的能力、系统化教学设计的能力、教学实施的能力等。

所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。

一、混合式教学模式下,教师扮演的角色

在混合式教学模式下，新技术、新理念的出现往往对教师提出了更高的要求，教师的角色既有传统教学环境下的角色特点，又有网络教学环境下的角色特点。在混合式教学的不同模式中,教师扮演着不同的角色。

1、在以集体学习为主的教学模式中教师将要充分有效地利用每一个45分钟，将大家在学习过程中普遍反映出来的问题，进行重点地解释和讲授。无论是面对面的课堂讲授，还是实时或非实时的远程讲授，教师都起着教学的主导作用，是教学成功的关键。但是，在远程讲授中，由于媒体的介入，比如网络，教师的实际主导作用还是有所下降。在该模式下，教师的角色仍为主导者和知识的传授者。

2、在以小组学习为主的教学模式中，在课堂上教师可以深入到课堂的每一个小组之中，直接对学生讨论的内容、观点予以解答或释疑，或是参与学生的讨论；而在网络上，一般教师利用交互平台或E-mail方式进行讨论式教学。由于师生无法见面，互相看不到对方的表情或反应，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，有时教师不必对学生提出的问题立即回答，但要给出必要的指点和引导。无论是课堂中，还是网络上，教师的角色在此模式中已转变为设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者。

3、在以个体学习为主的教学环境式中充分体现的是学生学习的主体性、主动性，教师在此过程中的主导作用进一步降低，替代他们的通常是辅助个别化学习的软件、网络课件、自学材料等，教师的出现往往是在学生主动提出需求、问题的时候，而这个时候恰恰是学生在经过积累，或学习中遇到障碍无法逾越之关键期。教师要针对不同学生的特点，不同问题的性质，做出判断，通过不同途径给予学生个别化的帮助与指导。该模式下教师的角色为咨询者和辅导者。

二、网络环境下混合式教学的实施

学习理论是教学设计的理论基础。学习理论自20 世纪50 年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。总体说来，随着学习任务的复杂性增加，学习者的认知能力提高，学习环境的逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Still water Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）——这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-Classroom Model）。

该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。

基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：

1、准备阶段

（1）根据教学目标制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。

（2）建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台，供学生下载和学习。为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览。

（3）教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2、实施阶段（1）教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

（2）课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，都可以通过视频或flash 二维/三维动画动态地展现。

（3）课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

3、教学评价阶段

传统教学中对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。

三、混合式教学面临的问题

混合式教学会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。对于混合式教学，我们需要在课程层面进行教学设计；在专业层面进行教学改革；在学校层面进行教育改革。跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。

四、小结