四年级英语作文：风景区

四年级英语作文：风景区（精选8篇）

1.四年级英语作文：风景区 篇一

星期一的早晨，我从西门卫进了学校，在去教室的路上，我看到教学楼包围的一块场地上粉红一片，定睛一看，原来是凋零的海棠花瓣。

虽然说凋零了很多，可树枝上还是有各种形态的海棠。有的含苞待放，那缩紧的骨朵儿，好似害羞的姑娘，始终不敢睁开眼睛，生怕被照射和迷了眼睛;而有的花已经在明媚阳光的照射下，开始了新的一天。瞧!那舒展的花瓣，多么像美梦醒后正打着哈欠的大嘴巴;而已经凋零的花儿们，并没有变得无一是处，她们用她们纯洁的身躯覆盖了一大片地，依旧为我们奉上视觉的震撼。

对于这种美丽，我已无法用语言描述，花瓣粉里透白，白里显绿，原本不相关联的三种颜色，在海棠花瓣上，就显得那么相映、和谐。仔细端详一下，每朵花多么像涂了胭脂的美丽少女。再用手触摸一下花瓣，一开始感觉不到这花瓣的表面，慢慢的，才知道了海棠花瓣原来是那么绵软。

每朵海棠，无论是形态、色彩还是质感，都是那么优雅、娇嫩，试问怎能不惹人喜爱?这次偶遇，使我对海棠产生了一种无法描述的喜爱。

2.四年级英语作文：风景区 篇二

四丰山风景区位于佳木斯市西南郊区6公里处的英格吐河中游, 属完达山系, 海拔326米, 多为俯山丘陵, 相对高度100米左右, 山坡平缓。因在四丰屯附近、且有四丰山水库, 取名四丰山风景区。景区内水库东侧山顶原立有著名世界语学者、国际主义战士绿川英子 (日本籍) 及丈夫刘仁的合葬墓碑 (后搬迁至佳木斯市烈士陵园) ;多个旅游度假村和玉佛寺;水库西侧有村屯若干和一个妙觉寺。山上灌木丛生, 人工林密布, 丰富的森林资源为四丰山开展森林生态旅游创造了十分优越条件。1994年, 黑龙江省政府审定批准四丰山风景区为省级风景名胜区。

2 上轮规划回顾

2004年版的四丰山总体规划虽然现在看当时的一些目标、思想和主题等都已经远远的落后于时代的步伐, 有些可能已经严重的阻碍了四丰山风景区开发建设;但在当时却对四丰山风景区的开发建设起到了一定积极的指导作用。

2.1 规划用地范围

风景区控制范围:北起同三公路, 南到后四合山, 西接西格木乡, 东达佳南农场与长发镇的无名山脚下。东西长约9km, 南北宽约8km。规划控制总用地约58km2。由核心区、重点保护区与一般保护区组成。

核心区范围:以四丰山及四丰湖为主体的核心地区, 总面积约为12.2km2。

2.2 总体构思

规划理念:生态、山野、健康、休隐、激情

规划目标:建设全国闻名, 全省一流的风景区。与柳树岛风景区形成互动, 与整个城市绿化系统景观系列有机结合起来, 恢复引导利用得天独厚的风水宝, 地构建自然生态的北方避暑胜地。

2.3 性质、功能定位

旅游区的性质:以自然山水、宗教文化、民俗风情、生态旅游为特色的省级风景名胜区。

功能定位:以度假休闲和生态旅游为主体, 集水上运动、康体娱乐、观光旅游、文化科研为一体的多功能山水旅游度假区。

2.4 功能分区

四丰山风景区旅游景观系统的总体格局划分为9个功能区:主入口区、休闲度假区、综合服务区、水上活动区、宗教文化区、生态农业观光区、自然体验游赏区、自然生态旅游区、森林观光游赏区。

综上所述, 上一轮总体规划有其时代的局限性, 随着佳木斯市城市建设力度的不断加大和建设国家园林城市的需要, 现在来看, 上一轮总体规划在风景区的控制范围和核心区的界限划定、规划理念、规划目标以及功能分区上就存在一些不合理的地方。

3 本轮规划的思考与探讨

2010年随着黑龙江省运动会在佳木斯的召开, 佳木斯的城市建设发生了翻天覆地的变化;同时2010年3月佳木斯市市委市政府提出建设国家园林城市的目标, 城市的绿化园林景观建设达到了空间的程度。在这种大的背景条件下, 市委市政府在2011年1月又提出将四丰山风景区建设成为国家级4A风景区, 四丰山的总体规划修编在此被提到日程上了, 在前期的调研过程中, 结合上一轮总体规划, 作为一个规划工作者觉得应该在本次规划中重点解决好以下几个方面的问题。

3.1 规划范围的确定

四丰山风景区的规划范围依据国家的相关规范应该划分为核心区和控制区两个层面。首先控制区的界限划定, 应该考虑四丰山水库的汇水面, 以及四丰山水库周边的山体, 两者相结合统一考虑划定;其次核心区的划定应该充分考虑四丰山风景区开发建设的需要和保护自然资源两者的关系。

综合上面的原因, 控制区的面积益控制在90平方公里以下, 50平方公里以上;而核心区的面积应该控制20平方公里以内。

3.2 功能分区的合理划分

本轮规划在考虑上轮总体规划功能分区的基础上, 对功能分区进行更合理的划分, 调整原有不适应四丰山风景区建设的功能分区。在保留水上活动区、宗教文化区、生态农业观光区等基础上, 应该适当考虑建设政府接待中心及会议区、户外活动拓展区、湿地景观区、村庄合并安置区等功能区。在满足四丰山风景区开发建设的同时, 最大限度地利用和保护好现有的自然景观资源。

3.3 风景区的合理定位及游客群体确定

四丰山风景区的定位要考虑佳木斯市的经济、社会、居民的消费等实际情况, 合理确定其服务对象、消费群体等。在考虑到佳木斯市及其周边县市的游客消费群体的同时也要适当考虑全省、东三省以及全国和俄罗斯远东地区游客的需求。综合考虑, 全面分析确定其游客群体和四丰山风景区的定位。

3.4 风景区内自然村庄的调控规划

四丰山风景区规划控制范围内现有各种自然村屯约15个, 人口约为7、8千人。由于现状自然村屯比较分散, 占地比较大、而且不宜统一管理;同时过多的人口也为四丰山风景区的建设带来了压力。规划过程中只有合理考虑村屯的合并搬迁安置问题, 才能对四丰山风景区开发建设提供基础保障。

3.5 现有景点和规划景点如何有机的协调一致

四丰山风景区内现在已经有一些景点已经形成规模, 如玉佛寺、政府接待中心、妙觉寺等。这些已有的景点如何与新规划的景点有机的结合在一起, 这是规划中应该解决的重点。只有将两者有机的结合在一起才能形成四丰山风景区统一的景观效果, 同时又有各自的特色, 才能吸引游客。

4 结论

四丰山风景区的建设不是一个总体规划就可以解决的, 更不是短时间就建设完成, 它是一个长期、不断建设维护、提档升级而形成的。希望通过我们这些规划者和建设工作者的努力, 以及市民的参与, 最终将佳木斯市四丰山风景区建设成为佳木斯地区乃至周边城市洽谈商务、度假旅游首选的自然生态园林的国家级4A级风景区。

参考文献

[1]佳木斯市旅游发展总体规划 (2010-2020) .

[2]城市园林绿地规划与设计 (第二版) [M].北京:中国建筑工业出版社.

3.小学四年级英语语音教学策略 篇三

一、行成于思，而毁于随——增强小学英语语音教学的意识

首先，引导学生，慢慢养成语音学习的习惯。语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的，对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式，也是后续语音知识学习的基础。倾听与模仿是语音学习的基础手段，良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。教师要好好利用早自修时间，充分发挥课本的录音磁带的示范作用，积极调动学生有节奏地进行诵读。在学生进行朗读的时候，教师可以试着指导学生在课文上标出“↗”或者“↘”音调符号，也可以尝试让学生在朗读的时候结合自己的手势以示升调，降调和重音。在四年级的一般疑问句的教学中，笔者觉得这样做的效果还是良好的。对于教材中的对话和一些语篇教学，教师可以尝试让学生在语境中体验不同的语调和不同节拍所带来的不同作用，同时教师也可以尝试教授一些朗读技巧，如连读，略读等，从而使学生形成良好的语感。

在小学英语语音教学中，语音教学的首要任务是发准每一个音，这就要求教师本人地道、优美的语音、语调。尤其对于四年级的学生而言，教师自身的模仿练习对学生来说一种熏陶和引导，这才是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是诸多音像媒体资源所无法替代的。为了使自己的语音更加规范，笔者参加了学校组织的语音培训，培训中特别就Let’s talk 和Story time 部分内容进行了一定的标调训练。除此之外，教师应养成利用空余时间听音模仿的习惯。在一些课余时间，对着课本上标注的语调符号，仔细听课本录音，反复地跟读和模仿。教师应该把握学生进行良好语音学习的契机，来促成优美语音的生成。

二、千里之行，始于足下—— 重视语音教学的细节落实

语音教学一直是贯穿于小学英语课堂教学中的，其凸显的作用和重要地位是毋庸置疑的。可是对于我们四年级的学生来说，如何去进行平时语音教学呢？

1.激活教材

教材用于向学生传授知识、技能和思想的材料，是一个课程的核心教学材料。在很大程度上灵活运用教材，对教材有一个适度的整合，也不为视作一种资源的合理利用。

①就地取材。在我们的PEP教材就语音教学编排中，四年级的语音教学已经涉及了五大元音字母的发音状况，如：教师就可以就地取材，设计了以“我发现了什么”为题材的语音教学活动，操作如下：Step1呈现单词（Present words）。学生首先通过小组合作讨论形式，大家一起来读一读这些单词。Step2找出规律（Let’ s find out）。根据读的情况，列出一系列问题。Step3再读一遍（Read again），在老师的正确示范下，齐声朗读单词。Step4总结规律（Let’s say）。根据学生所列举的一系列断断续续的发现，老师试着用一种最浅显易懂的语言去解释这种现象---元音字母的开闭音节状态。Step5巩固知识练习（Consolidation）家庭作业：你能在课本里找出相类似的单词吗？如在教学PEP Book3 Let’s spell时，教师在教授新单词time 时，发现学生都能很快找出存在的“i e”结构并根据其发音规律，还是有不少学生能够很快读出单词time，所以教师提出另外一项活动-----启发学生再来找一找这篇课文是否还有类似结构的单词，结果学生很积极主动找出了five， nine ……

②因势利导。为了让学生更多更好地了解元音字母的开闭音节状态发音情况，在上语音课时，教师在启发学生自主去发现规律和总结规律同时，最好能够给出与此有关的拓展性练习。笔者就结合自己的语音教学实践，自主编创了一个游戏-----单词拼装。如以学习元音字母Ii为例设计拼装游戏：

i e i e

i e i e

i e i e

i e i e

『简析』笔者在设计此类题目的时候，只把它看作是一种游戏。在这个拼装游戏中，教师不能把单词拼写的正确性作为唯一获胜的理由。应该把学生能根据已经学过的发音规律来拼写出单词，并能够在小伙伴合作过程中“准确”拼出单词的同学作为获胜者。游戏进行下来，笔者发现大部分学生还是能够拼出一些常用单词有like， rice， nine， nice----，还有一部分学生也能够挑战难度，如：write，drive， white----。当然在作业中老师也发现一个小问题：有些单词根本不存在的，学生也在拼装出来，如：chine， bine， hise---- 单词虽然是错的，可老师也发现学生在展示他们的成果时候还是挺 “自信满满”的。笔者认为在这个游戏中学生充分发挥他们想象力和积极性，尽管结果不是盡如人意的，可在这个学习探究的过程中带给学生的体验却是愉快的，这也已经达到了语音学习的目的了。

学生既然能够灵活地从“a e”结构过渡到“i e”结构，那么当然也能够实现从“i e”结构到“o e”结构和“u e”结构的顺利过渡，从而一起来完成学生对于五大元音字母的开闭音节发音状态的规律总结。虽然教材章节上是逐步呈现内容的，但是笔者认为集中或是分散地去呈现发音规律是出现时间的先后而已，关键还在于教师对教材整体把握和内容激活，其他的操作和应用可以在后面的环节逐步加以实施。

2.功在课堂

课堂是进行日常教学的主阵地，那么关注语音教学，首先就要关注日常课堂教学。于是笔者结合自己的语音教学一些实践活动，将四年级的语音教学归结为两块：以单个字母为主的语音教学和以字母组合为主的语音学习。单个字母的语音教学以26个字母的对应发音以及五大元音字母发音为主，而字母组合语音教学则是以常见字母为主的，如ee合一发长[i：]等。

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①以巩固字母为切入点。首先以26个字母为入口：比如说小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首字母歌---letter song （ A.J.Jenkins），这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple， [?][?] apple； B is for ball， [b] [b] ball …… 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]， D→[d]， E→[e]…… 大部分学生把26个字母的发音学习完美地融入了在动人的音乐声中，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 虽然作为四年级的学生不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们有没有其他的变化，在什么情况下变化这些复杂问题，但是他们对字母的发音有了初步的掌握，对单词拼读也形成一定的潜意识，这些对他们将来的英语学习是有很有帮助的。再以元音字母为突破口：在小学四年级的字母复习阶段，学生一直被灌输着一种“五大元音字母”概念。但在大部分的时候，教师也应该注意到所谓的“五大元音字母”，对学生来说只是一种声音，是一种不具备实质意义的声音符号而已。而我们都知道，对于语言的学习，仅仅停留在声音是远远不够的。

在给字母家族作分类的时候，笔者发现由于对语音概念的模糊，学生只能凭借自己的猜测盲目地去分类。所以教师应该正视与学生这种认知需求，在教这个“音”的同时也可以尝试授之以这个“形”，尝试让学生来认識字母A的语音符号就是[ei]，E→ [i：] ， I→ [ai]， O→[?u]， U→[ju：].师生一起来揭开这层神秘的面纱，见识一下所谓的庐山真面目。

②以复习字母组合为着眼点。在日常的语音教学中，教师应该尝试通过字母组合发音，有意识地让学生来了解初步单词拼读规则，引导学生总结归纳一些的读音规则，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一课中关于餐具的内容，教师首先从课前热身，师生会话环节---- Who is your friend， boy or girl？入手，很自然地在黑板上书写出or这个单词，紧接着很自然地转入与or相关的单词----fork的教学中。当然教师还可以列举出跟这个组合有关更多的单词horse， pork……试着让学生多开口朗读出新单词，运用以旧引新法来教会学生读出未学过的单词，这为以后的单词学习铺平了道路。另外教师也可以在进行总结字母组合sh发音规则的时候自编口诀：sh常发“西，西，西”； ch常发切，切，切”，ee合一发长[i：]等。

三、相得益彰，相映成趣-----鼓励学生参加课外兴趣活动

1.歌曲吟唱

音乐是儿童心灵的翅膀，他们生性活泼好动，用英语歌曲导入组织课堂教学，其效果还是非常好的。相较活泼英语歌曲而言，语音教学就显得枯燥了，笔者试着去寻找这两者之间一个平衡点--------将字母的语音教学融入节奏欢快的音乐中，除此之外，笔者再结合队形变幻和舞蹈动作，将一堂字母语音课点缀的色彩斑斓。如小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首说唱类型的字母歌---letter song 。这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple， [?][?] apple； B is for ball， [b] [b] ball …… 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]， D→[d]， E→[e]…… 最后在参加区小学四年级英语歌曲比赛中，我校的《Letter Song》获得了一等奖的好成绩！

在歌曲演唱活动的排练中，学生展现出了不一般的兴趣和参与积极性，这在课堂上是很不多见的。尤其是在一等奖这一成绩的刺激下，学生对学习英语的喜爱，对说好英语的信心更是空前的高涨。而他们也用自己的表现和成绩刺激和激励着班上其他学生学习英语的兴趣和热情。

2.课本剧表演

教师应努力给学生提供语言实践的活动平台，让学生在这个属于自己的舞台上锻炼他们的知识运用能力和交际能力，也加强了记忆能力和理解能力。在本次表演过程中，小组成员之间相互学习和督促，一起研究要不要增删台词，一起品味谁的口语表达最自然，一起发现谁的肢体语言最贴切…… 这些都成为了这次活动中最珍贵的花絮。当然表演获得了较大的成功，在参加校“我编我演我精彩”英语课本剧表演活动中获得一等奖和二等奖的好成绩，更加激励学生在这个属于自己的舞台上尽情展现自己！

『剧本内容』如下：

Zoom：（ sing）Who is wearing blue today？ Blue today----- hahaha ， I’m wearing blue today. Hello！ I am Zoom。

Zip：Hi， I am Zip！

Zoom：Wow！ Flowers！

Zip：Wow！ Flowers！

Zoom：How beautiful！

Zip：How many？

Zoom：1，2，3，----

Zip：1，2，3，----

Zoom：A red flower， a blue one， a yellow one. Look！

Zip：How beautiful！ I have a gift for you， too.

Zoom：Really？ May I have a look？

Zip：Sure. Here you are！

Zoom：Thank you. Oh， no-----

Zip：Hahaha---

四、家校合力，其力断金-----加强学校和家长之间的合作

教师可以发动家长，争取家长的大力支持，尽量多督促孩子听英语磁带，多做模仿训练。

1.做好家校联系单

在新学期开始，笔者都会定期发给学生一张预习表格（一学期尽量要求完成2份预习记录），让家长一起配合来完成，监督孩子每天的10分钟听读练习作业，并及时完成英语预习和复习作业。完成任务的学生，教师可以采用一种奖励的形式，将成绩计入学期期末的总评分。

2.提倡短信交流法

定期与家长进行联络与沟通（一个月一次），及时向家长反映孩子在校的英语学习情况和取得的一些进步。学生在短期内没有完成相应的预习作业，教师应该与家长取得联系，以短信和电话的形式了解具体的情况，询问其原因和提供一些帮助，尽量做到与家长一起协作，一起来帮助学生合作完成“家庭作业”。

理想的语音教学应该要做到“润物细无声”。简而言之，语音教学是随着单词和语句的教学而巧妙融入平时的教学。教师在进行日常教学的时候，对教材内容要多一点预设——滚动单词，增加学生学习的容量；对课堂要多一点空间——语音教学贯穿之中，语音学习也无处不在；对学生要多一点了解——层层递进，由简到难，给学生学习增加深度。除此之外，教师应多花点时间跟家长多进行交流和沟通，尤其是在每天的听音模仿练习中，多鼓励学生和家长，多用心思去了解学生。这样才能真正做到把语音教学源源不断地汇入到英语教学中来了！

小学四年级学习语音是符合儿童学习语言的特点，而语音能力提高的过程更是一个渐进而复杂的过程。笔者在思考和实践的过程中，深深地感受到：不积跬步无以至千里。要想提高语音教学水平和技能，学校、教师和学生都必须共同克服制约语音发展的负面因素，而教师在平时的日常教学中，要利用点点滴滴的机会，让学生在课堂学习中真正寻觅到了学习语音的快乐，更是找到了以后的英语学习终生受用的法宝。让我们在追寻语音之美的道路上一路前行吧！

4.四年级风景作文 篇四

最盼雨过天晴日，走一走，逛一逛，花钱买心情，游山玩水调出自己的好心境。

最盼雨过天晴日，跑集市，赶热闹，买条大鱼带回家，尽享美餐乐滋滋。

最盼雨过天晴日，想一想，望一望，最想看到邻家女，笑靥洋溢在脸上。

最盼雨过天晴日，风劲动，心驰荡，翘首望东方，男儿有理想，女孩也有美好的愿望。

最盼雨过天晴日，拼一拼，闯一闯，男儿有志在四方，报效祖国把那光荣带回家。

几夜过去时，眼前一片亮，忙起身走到屋外，呼吸早晨最新鲜的空气。大自然的那个香，我词穷难形容，但会嗅，百香集一身，似檀香非檀香，真够纯正，沁人心脾，激起我无尽的遐想。最想知道她的香，就是这个早晨的自然香。尽享自然香，不误看日出，不能留下今日的遗憾。赶紧仰起头，重现久违的蓝天，我心飞翔。蓝天浮地上，雾气在上扬。太阳似灯笼，一点一点爬出来。东边的那个云，秀出五彩的锦绣，最是画家心中的梦想。月牙儿调皮的歪着头，说了晚上秀一把，慢慢地躲到云层里。天是那样的蓝，最像电脑的屏，似在动，哟，朵朵白云向西飘。碎片的云，似棉絮，又像花朵，时刻变换着美丽身姿，秀着青春迷人的模样。

尽享蓝天好风景，放松心情，仰头望太阳。今天的事情今天做，不能白白浪费美好的时间。

尽享蓝天好风景，开阔视野，抬头看蓝天。美好的憧憬青春的梦，我奋进，敢和岁月赌一把。

5.四年级游览风景作文 篇五

听隔壁邻居说，那边是个漂亮的风景名胜。一到那里，爬上楼梯，有一个极大地湖，四周群山环绕、树木茂盛、风景秀丽，简直个好去处!这一湖的水在流下去时有一个大的泄水闸拦着，因此 下边一滴水都没有。父亲说： 也有几个鱼。 我讲： 那时灯来的，并不是鱼。 他人都笑了。

我与妈妈一起惦记着下湖去，下了一半，我不敢再下了，妈妈离开了一会儿也害怕了。我们一起返回上边来啦。

父亲看见那么美的景色说： 哎呀!亏本了。没带数码相机来，算了吧，我也用手机给大家拍照吧。

6.春天风景四年级作文 篇六

人们脱下笨重的外套，穿上春装，冲出家门，来到草地上，公园里，广场中央尽情地玩耍。

小草从地上探出头来，看见这美好的春光，高兴极了!早开的野花一朵两朵，感叹着天气是多么的晴朗啊!树木吐出点点嫩芽，惊奇的发现四周有好多同伴，笋芽儿也从地上钻出来了，发现四周是那么美丽。桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，春天，好多植物都生长起来了，真美!

燕子从南方飞回来了，小鸟叽叽喳喳的叫着。蜜蜂忙着采花蜜，蝴蝶也忙着收集花粉，冬眠的小动物都出来活动了，有几只小鸭、小鹅跳进水里，游来游去。它们张着小嘴，“嘎、嘎、嘎”的唱着歌。

小河上的冰解冻了，小鱼看见外面明亮的春光，池塘里的荷花长花苞了。

7.四年级英语作文：风景区 篇七

一、提开放性问题, 让每个学生回答问题

以前教师提的都是一些有固定答案的问题, 或者说教师提的问题是有标准答案的, 学生不理解课文内容, 就会回答错误, 回答错误就会受到教师的批评, 因此导致很多学生不敢回答问题。为此教师在课堂上布置作业时, 应提一些相对较为开放的题目, 争取让一组同学同时参与到问题回答当中, 从而让学生感受到回答问题的过程, 分享正确回答的喜悦。

比如, 在讲授四年级上册Unit 6 At the snack bar时, 教师在上课前提出这样一个问题:“Who can tell me what the snack bar is?”教师先询问什么是snack bar, 这是一个有标准答案的问题, 于是有知道答案的学生回答:“A fast food room.”教师发现有学生回答出答案, 非常开心, 继续引导道:“Who can tell me what do you eat in the snack bar?”这道题目相对来说答案比较开放, 任何一个学生都能回答出, 于是教师选择了靠窗户的两排学生起来回答问题, 他们分别回答了“bread, hot dog, ice cream, rice, hamburger”等内容。学生回答出的答案都是正确的, 教师给予极大的肯定, 学生纷纷流露出喜悦的神情。

二、尊重个体差异, 将因材施教落实到人

每个学生都有属于自己的特点, 因此教师在实际教学时, 一定要做到因材施教, 用不同的方法去对待班级中的每一个学生, 抓住他们自身的特点, 让每一位学生的特点都能在课堂中充分发挥出来。在以前, 很多教师总是认为学习成绩好的学生都是优点, 而学习差的学生则全部都是缺点, 这导致很多学困生心理受到极大的打击, 从而逐渐产生厌学心理, 因此教师在实际教学中应尊重个体差异, 针对不同的学生采用不同的教学方法和检验方法来评价学生。

比如, 在讲授四年级上册Unit 7“How much?”一文时, 这篇课文主要让学生掌握100 以内的数字表达方式及一些基本的量词使用方法, 面对这样的教学目标, 传统教学中教师往往让全体学生去掌握数字的表达方式, 且会拿掌握这一方式的时间先后来评价学生的能力。这种做法是不科学的, 正确的做法应该是先给学生讲解数字的表达方式, 然后引导学生对数字进行表达, 对于一些很快就将这一知识点掌握的学生, 教师可以给予表扬, 但对于其他学生, 教师可以采用其他的方式来检验他们的学习成绩。比如, 教师可以让一些喜欢画画的学生画一些图片, 画面中可以画若干个蛋糕, 然后让班级学生一起用英语回答画面中画了几个蛋糕, 当学生回答出来后, 教师可以这样表扬:“嗯, 你的这幅画画得真好, 你看大家都说出了数字的表达方式, 相信你也肯定掌握了吧。”再比如, 对一些喜欢唱歌的学生, 教师可以让他们在网上学唱一些英语数字歌曲, 最后给大家演唱这些英文歌曲, 当他们很好地演唱出来后, 教师也可以给予相应的表扬。这样充分发挥每个学生特长的做法, 可以让大家迅速掌握所学内容。

三、巧设趣味悬疑, 提升学生的独立研究能力

对于小学生来说, 独立思考和研究问题的能力也是非常重要的, 教师在英语教学过程中, 应培养学生主动学习的能力。小学生往往具有较强的好奇心, 为此教师在上课过程中可以多设计一些具有悬疑特点的问题, 让学生自主进行问题的探讨, 从而不断提高自我研究问题的能力。

比如, 在讲授四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad一文时, 教师在上课前可以带来一碗沙拉水果, 并在课堂上这样引导学生:“大家看一下我带的是什么东西啊?”很多学生都见过沙拉, 因此他们纷纷回答道:“水果沙拉。”教师继续引导:“想知道这里面都有什么水果吗?”学生看了看, 回答道:“苹果、梨、桔子等。”教师继续引导:“大家想吃吗?”学生纷纷回答想吃, 教师继续引导:“想吃的话必须先自学课文内容, 并将课文中的大体意思表述出来, 同时我这里带来了沙拉、碗、水果和一篇制作沙拉的英文说明书, 大家尝试着学习并做出来吧。谁先做完且达到要求后, 除了可以品尝自己的水果沙拉外, 还可以品尝我这碗独特的美味水果沙拉。”于是学生纷纷进行课文及说明书的研究, 大部分学生都摸清了制作水果沙拉的基本步骤并成功做出水果沙拉, 最后大家一起分享了这美味的水果沙拉。

总之, 在小学英语教学过程中, 传统的教学模式存在很多问题, 为此教师在新时期英语教学过程中, 一定要努力从学生自身特点出发, 引导学生自主地去研究所学内容, 鼓励他们主动寻求自身的发展方向, 转变教学方法, 从而培养出更多高分高能的学生。

参考文献

[1]章云珠.教师教学行为的优化策略[J].教育评论, 2014 (4) .

8.四年级英语作文：风景区 篇八

【关键词】四年级 分角色朗读

分角色读确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效途径和形式，这种朗读形式和创设情境读一样，能让学生进入文章的情境当中，获得强烈的真实感。小学英语教材蕴涵丰富的对话和故事，非常适合分角色朗读。学生进入四年级后，对话内容一下子增多，分角色朗读训练就显得尤其必要。如果教师能让学生配乐、配画或投影读，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读，效果更佳。

一、角色明确

分角色朗读要求学生在充分读后，组织学生弄明白文中都有哪些角色，教师可以由学生自主选择：“Who want to be …”并点出实质：读时带着怎样的语气、语速？然后组织学生分角色读，效果更佳。当学生还是不能准确表达人物的情感时，教师就要采用范读或听录音读了。如能带上表情，配上适当的动作更好。

二、角色特点

（一）在分角色朗读时，要有角色特点。教师在指导学生分角色朗读时可以告诉他们：爷爷奶奶的声音可以沙哑一点，爸爸妈妈的声音可以有力一点，小孩的声音可以稚嫩一点，感到意外的声音可以夸张一点。这样的朗读可以激发学生读英语的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。

（二）注意课文中角色的不同与班级学生朗读水平的差异相对应。如《Story time》中，zip往往聪明智慧，而zoom 就显得也有点憨憨的、笨笨的。在分角色朗读时，有许多学生不愿意当zoom，这时，教师可让朗读水平较低的男生担当，可想而知，效果不佳，此时，教师趁机说：“看来，男生的确不如女生，读课文都读的这么没水平。”这时，肯定有男生不服，此时，若再换女生担当，这样角色对调，读后对男生进行表扬、激励，可以很大程度地激发男生朗读的积极性；在分小组（4—6人）分角色朗读时，小组成员之间可互换角色读，这种方法必须要求小组长能力强，能调控整个组，指挥大家共同完成朗读课文，保证能顺利进行朗读。

三、激励机制

分角色读时注意读时声音洪亮，感情充沛，要能真实地读出人物的心理。可以采取多种方法鼓励学生多开口读，从而喜欢上分角色朗读。如：

（一）朗读星级制。在分角色朗读教学中，采用评星级的方法激发学生朗读的兴趣。如：五星学生（语言清晰、准确、自然、流利。轻重音得当，升降调准确。节奏感强，语言流畅，语句连贯）可以优先成为英语小广播的播音员，并授予English Angel称呼。

（二）精心精细的朗读指导，一步步的将听读课文录音成为一种习惯，将对话表演成为一种喜好。如设立“星光大道”，将最佳男女主角、配角贴在星光大道中，加深孩子们的成就感，鼓励他们表演的积极性。

（三）建立学生口语成长的有声档案。这一设想的目的是为了记录每个学生口语成长的“足迹”。在学期初，我们给每个学生下发了一盒空白磁带。一星期上交一次，可以录下学生最得意的朗读和好朋友间的对话，或者自选的简单绘本朗读也行。教师听后，选择优秀的录音磁带在早自修播放，或者在英语广播台播放。对发音不到位的学生进行个别纠正。期末时，教师再将这些磁带交给学生家长进行保管。我们发现这一做法是非常有效的，这种有声档案让学生们清楚地认识到自己口语成长的历程。

四、升华审美

在分角色朗读中让学生的审美素质得到升华。如何在分角色朗读教学中落实审美教育？

（一）注意节奏节拍指导。节奏，又叫节拍，它是由音节的组合，词句的停顿决定的。掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。

（二）注意音准、重读、弱读、连读、爆破、停顿、语调、语速的指导。朗读时掌握好停顿、重音、弱读、拖音、语调以及速度和节奏感，那么学生就可以在准确的朗读中把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。

（三）指导学生读出节奏和韵律。齐读是朗读教学常用的一种方式，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师要借助于丰富多彩的朗读方式，分角色读就是其中形式之一。

通过朗读教学，培养学生审美感受能力，调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，形成愉快的审美体验，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。

【参考文献】

[1]朗读教学与小学生素质的培养. 陕西省商南县富水镇中心小学语文课题组，2012.