湖南省普通话样卷

湖南省普通话样卷（精选9篇）

1.湖南省普通话样卷 篇一

广东省普通话水平测试试题（样卷）

编号：0000 注意：测试开始，请先念出您的姓名、考号、单位和试卷编号

一、朗读单音节字词（100个）

披 饿 街 歌 日 坡 雪 科 缩 册 麻 旅 季 蛆 漱 碑 月 套 歪 爹 怀 财 癣 闩 秦 电 夏 矿 罐 嫩 权 腮 哑 哇 奖 跟 寸

二、读多音节字词语存 在 窗 户 同 盟 聘 请 苹 果 纠 正 耍 弄 蘑 菇 大 伙儿 非 常 隧 道 快 餐 左 右 突击 池 利 藕 镖 跳 位 袄 拽 碱 裆 软 先 狂 翁 铐 釉 脏 冬 抽 象 扰 乱 承 认 角 色 美好 脉 搏 批 准 思 砸 勺 雁 摔 药 否 暂 刑 晕 准 信 坑 巷 淌 庸 山 走 尾 巴 绿 化 庄 稼 暴 虐 否 则 墨 水 蜜 蜂 租 撇 瞟 剜 岁 篮 钩 串 脓 润 人 花 荒 绒 舔 迥 二 上 老 板 耳 朵 恳 切 会 计

解 放 落 选 有点儿

奶 臊 桥 蚌 凝 群 增 佛 牛 喧 嚷 时 光 小曲儿 司 法 善 良 名牌儿 现代化 委员会 轻描淡写 没准儿 沉醉 干净 应当 紧张 财富

普通话水平测试的内容范围和试卷

《普通话水平测试大纲》规定:普通话水平测试的内容包括普通话语音、词汇和语法。

普通话水平测试的范围由国家普通话水平测试中心编制的《普通话水平测试实施纲要》（以下简称《实施纲要》）所确定，其中《普通话水平测试用普通话词语表》共收录词语17055个（其中“表一”词语6595条表二词语10460条）；《普通话水平测试用朗读作品》共收录作品60篇；《普通话水平测试用话题》提供了30个说话话题；此外还有《普通话水平测试用普通话与方言词语对照表》《普通话水平测试用普通话与方言常见语法差异对照表》。

普通话水平测试的试卷根据《普通话水平测试大纲》规定的规则从上述内容中随机选配而成。国家普通话测试中心对普通话水平测试计算机制卷系统所制成的试卷进行审核后，下发全国供普通话水平测试用。

普通话水平测试的内容范围和试卷（新大纲）普通话水平测试试卷样卷一（五个测试项）

一、读单音节字词（100个音节，共10分，限时3.5分钟）

哑

仲

焦

承

宣

虽

栽

铁

蛙

而

铸

君

碰

滨

表

滚

屡

日

葬

沈

染

亭

后

挽

敬

疮

游

乖

凑

稳

掐

酱

椰

铂

峰

账

暖

扑

龙

碍

离

鸟

瘸

密

盒

专

此

艘

雪

肥

薰

硫

嫡

迁

套

滇

砌

藻

刷

坏

杂

倦

垦

屈

所

惯

实

扯

弓

拿

物

粉

葵

躺

肉

帆

萌

寡

猫

窘

内

雄

伞

夸

戴

罗

并

摧

狂

饱

魄

贤

润

麻

养

盘

自

您

虎

二、读多音节词语（100个音节，共20分，限时2.5分钟）

勾画 少女 佛像 连绵 愉快 未曾 赞美

刚才

篡夺

被窝儿

小腿

撒谎

感慨

运输

松软

牛顿

全部

原则

下来

老头儿

抓紧

半截儿

穷人

吵嘴

乒乓球

沉默

富翁

傻子

持续

乳汁

对照

家伙

灭亡

外国

戏法儿

侵略

咏叹调

昆虫

意思

声明

患者

群体

红娘

觉得

排演

儿童

症状

机灵

昂首

三、选择判断（共10分，限时3分钟）

1． 词语判断: 请判断并读出下列各组中的普通话词语

(1)勿断

不断 么断

无停

(2)吹牛三

吹牛

车大炮

吹大炮

戮口(3)窿欸

洞

窿

(4)叶飞子

蝴蝶

尾页

蝴蝶子

(5)盲公

摸目欸

盲人

青盲的(6)忍不住

忍唔住 熬勿牢

(7)脸都里

哈腮

喙角

腮

(8)骹头坞

膝盖

馒头

头

膝头骨(9)幼儿

细哥欸

幼囝

细人子 小小囡(10)呢便

这边

即爿 个边

2．量词、名词搭配: 请搭配并读出下列符合普通话规范的量名短语（例如：一条——鱼）

条

把

件

匹

扇

头（量词）

菜刀

礼物

提琴

窗户

羊

大衣

绸缎

牛

布

屏风（名词）

3．语序或表达形式判断：请判断并读出下列各组中的普通话语句(1)A.这座山有一千九五米高。

B.这座山有一千九百五十米高。C.这座山有千九五米高。(2)A.他还耍起在。

B.他还玩着呢。

(3)A.把桌子搬开了。

B.把桌子搬转了。

(4)A.你站站好。B.你站好。

(5)A.他跑得不快过我。B.他跑得不快的我。C.他跑得不比我快。

四、朗读短文（400个音节，共30分，限时4分钟）

作品46号

高兴，这是一种具体的被看得到摸得着的事物所唤起的情绪。它是心理的，更是生理的。它容易来也容易去，谁也不应该对它视而不见失之交臂，谁也不应该总是做那些使自己不高兴也使旁人不高兴的事。让我们说一件最容易做也最令人高兴的事吧，尊重你自己，也尊重别人，这是每一个人的权利，我还要说这是每一个人的义务。

快乐，它是一种富有概括性的生存状态、工作状态。它几乎是先验的，它来自生命本身的活力，来自宇宙、地球和人间的吸引，它是世界的丰富、绚丽、阔大、悠久的体现。快乐还是一种力量，是埋在地下的根脉。消灭一个人的快乐比挖掘掉一棵大树的根要难得多。

欢欣，这是一种青春的、诗意的情感。它来自面向着未来伸开双臂奔跑的冲力，它来自一种轻松而又神秘、朦胧而又隐秘的激动，它是激情即将到来的预兆，它又是大雨过后的比下雨还要美妙得多也久远得多的回味„„

喜悦，它是一种带有形而上色彩的修养和境界。与其说它是一种情不如说它是一种智慧、一种超拔、一种悲天悯人的宽容和理解，一种饱经沧桑的充实和自信，一种光明的理性，一种坚定∥的成熟，一种战胜了烦恼和庸俗的清明澄澈。它是一潭清水，它是一抹朝霞，它是无边的平原，它是沉默的地平线，多一点儿、再多一点儿喜悦吧，它是翅膀，也是归巢。它是一杯美酒，也是一朵永远开不败的莲花。（“∥”以后部分，不予评分。）

五、命题说话（请在下列话题中任选一个，共30分，限时3分钟）

1.我喜欢的节日

2.我喜爱的动物（或植物）

普通话水平测试试卷样卷二（四个测试项）（样卷二省略了样卷一中的“选择判断”测试项，“命题说话”测试项的分数调整为40分。）

一、读单音节字词（100个音节，共10分，限时3.5分钟）

饼

而

桩

另

瞥

喂

波

舜

仿

辛

桶

瓣

驶

峡

构

活

瑟

盯

此

用

谨

昂

柳

袜

腔

循

驾

泥

蒸

跪

歪

胁

擦

袋

披

存

砍

盆

洒

该

嘘

愁

允

旁

啃

兽

北

僧

舔

债

孔

亭

主

翁

鸟

穷

取

书

算

拖

凤

膜

屋

恨

犬

缩

码

官

闹

满

隔

自

巢

滤 踹

聊 肥 悦 抓

仍 怎

材 偶

捐 党

泽 蕊

刀 烘

酿 蕨

日

鸡

水

床

东

遗

谬

炉

雁

二、读多音节词语（100个音节，共20分，限时2.5分钟）

佛寺

照相

亲切

返青

耻辱

幼儿园

爽快 局面

钢铁

传说

人群

逗乐儿

摧毁

爱国 挫折

篱笆

报答

随后

盼望

提成儿

螺旋桨 修养

明白

英雄

军阀

的确

公民

拉链儿 从中

暖瓶

深化

难怪

灯泡儿

温柔

内在 调和

总得

恰好

完善

眉头

夸张

学习窘迫

毽子

典雅

妇女

标准

不速之客

三、朗读短文（400个音节，共30分，限时4分钟）作品14号

读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我，我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈儿又一圈儿地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。

那哀痛的日子，断断续续地持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。

“什么是永远不会回来呢？”我问着。

“所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。

爸爸等于给我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。

时间过得那么飞快，使我的小心眼儿里不只是着急，还有悲伤。有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院前喘气的时候，看到太阳∥还露着半边脸，我高兴地跳跃起来，那一天我跑赢了太阳。以后我就时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比快，有时一个暑假才能做完的作业，我十天就做完了；那时我三年级，常常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。（“∥”以后部分，不予评分。）

四、命题说话（请在下列话题中任选一个，共40分，限时3分钟）

1.我的假日生活

2.谈谈社会公德（或职业道德）

2.湖南省普通话样卷 篇二

建立国家普通话水平测试(PSC)等级标准样本库,是国家语委普通话培训测试中心2009年提出的工作要点之一,是一个复杂的系统工程,涉及到建库原则与规划、硬件设备的选择与使用、软件系统的应用与开发、样本的录制及认定、人员的组织与培训等一系列问题。韩玉华(2010:98～104)对第一期样本库的样本采集方案进行了初步设计,样本库分别以普通话水平等级分布和方言区分布作为横轴与纵轴,计划在全国十大方言区采集至少3000个PSC标准样本,等级上涵盖普通话水平三级六等和不入级,力争勾画出一个重点突出、标准清晰、真实客观的全国PSC等级面貌。第一期样本库的建设方案目前还处于理论探讨阶段,还有大量的实际问题等待解决,需要我们从多个角度进行探索和研究,尤其是建库技术手段上的探索和研究。

在普通话样本库的建设上,国内已经有一些研究成果。云南师范大学和云南省普通话培训测试中心合作开发了“普通话水平测试各等级标准语言特征数据库系统”,通过对样本录音进行实验语音研究,试图使样本录音语图与测试录音语图能够相互印证,为PSC提供直观、可操作的依据(王渝光、姚一斌等,2006)。侯敏、邹煜等(2009:83～90)承担的教育部科学技术研究重点项目“现代汉语普通话数字化样本库”,第一期工程收集了约2000小时左右的广播电视、影视剧、曲艺的录音和视频,开发了一个包括存储、管理、检索、统计、分析功能在内的跨媒体语料库管理系统。对第一期工程中约30小时左右的核心库进行了深层标注,包括元数据标注、文本对齐、韵律标注、文本标注等。上述两个样本库可以为我们建库提供重要的参考,但它们建设的目的和PSC语音等级样本库不尽相同,技术标准和数据结构不一,还不能直接为PSC语音等级样本库建设所用。

从2010年上半年开始,湖南师范大学普通话培训测试站和湖南省语委普通话培训测试中心合作,就湖南PSC等级标准样本库的建设在录音采集的硬件、软件、建库平台的选择应用等方面进行了一些探索性的研究,提出了基于国际通用的多媒体转写标注软件Elan建设PSC等级标准样本库的初步实验方案,为全国PSC语音等级样本库建设的进一步研究和实施提供一定的参考。

二 Elan在建立PSC等级标准样本库方面的优势

国家PSC等级标准样本库作为国家语言资源保存的一个重大项目,最好是建设在免费、开放的软件平台之上,所用的技术标准最好能与国际语言资源保存项目保持一致。我们考察了包括“中国语言有声资源数据库”在内的国内多个语言资源保存项目,这些项目使用的相关软件还不太适合用于PSC样本库建设,建库平台又大多处于建设阶段,技术资料很难获取。国外语言资源保存项目开展较早,有一大批免费软件可供测试,我们试用了十几个相关软件,重点对EXMARaLDA、Elan、TranscriberAG卫乃兴等,2007:235～246)。样本的转写和标注是在层中进行的。根据样本存档的需要,参照普通话水平测试大纲(2004:1～5),我们对每一个样本用七层进行全面的转写和标注(层数量可以根据实际需要增加或减少), 覆盖样本的各方面信息,从而体现出样本的参考和标杆意义。从上到下依次为:第一层:样本相关信息;第二层:试题及转写;第三层:第一题标注;第四层:第二题标注;第五层:第三题标注;第六层:第四题标注;第七层:评分要点。各层具体内容见表2。

为了便于直观地了解样本的情况,方便研究人员和一线的测试员使用样本标注信息,我们全部使用汉字进行转写和标注,暂不使用任何标注符号体系(条件成熟时可以使用通用的标注符号体系),这些转写和标注的内容可供直接浏览、检索和提取信息之用。

下面以一个二级乙等的样本录音作为例子来简单说明如何利用Elan对录音样本进行转写与标注。

1.导入样本文件并进行切割标记

双击Elan桌面图标,运行Elan,点击“文件”,选择“新建”,浏览录音文件所在的文件夹,弹出导入文件的对话窗口,双击二乙.wav文件,导入到Elan中(图2),点“确定”进入Elan的主界面。

在进行其他操作之前,先保存文件(快捷键为Ctrl+S),文件名定为“03二乙.eaf”。然后从“选项”菜单中选择“分割模式”(Segmentation Mode)(图3),对第一题、第二题分别以字、词为单位进行分割标记,对第三和第四题以句为单位进行分割标记(时间轴下的H形区域),做了标记之后就可以根据标记选段对每一个字、词、句进行一一对应的标注或转写,分割标记是后续转写和标注操作的基础。

2.录入、转写所有测试试题

完成对样本录音的切割标记之后,我们切换到“转写模式”(Transcrition Mode)(图4),按顺序把第一至第四的文本分别录入到对应的表格中。第一至三题只需要根据试题的具体内容一一对应录入就可以了,而第四题需要我们根据应试者的测试录音,一句一句地转写,录入至表格。Elan的转写模式设计非常人性化,我们点击每一个表格,Elan就会播放我们已经分割标记的内容(字、词、句),然后我们在表格录入声音对应的文字,录入完毕按回车键(Enter)自动进入到下一格。如需回放当前格的声音,按一下“Tab”键。

3.样本多层标注

在Elan “选项”菜单选择“标注模式”,然后根据分割标记时间区间,完成全部试题内容的录入和转写,把层命名为“2试题及转写”,处于第二层的位置。并在此基础上完成各层的详细标注,包括:样本相关信息、第一题标注、第二题标注、第三题标注、第四题标注、评分细则等(详见图5)。

(四)建立样本数据库

按照上述操作方法,我们共完成了7个样本的转写与转注,依次保存为“01一甲.eaf、02一乙.eaf、03二甲.eaf、04二乙.eaf、05三甲.eaf、06三乙.eaf、07不入级.eaf”。每一个Wav文件和一个eaf同名配对保存在一起,如“04二乙.wav”和“04二乙.eaf”保存在一起,这样使样本录音文件和转写标注数据关联到了一起。接着再双击打开每一个.eaf文件,对标注的每一题的内容进行浏览、回放,逐一检查每个样本的转写与标注内容,做到准确无误。最后把上述所有的文件复制到一个总文件夹之中,文件夹命名为“湖南省PSC等级样本试验库”。

接下来,我们在Elan“文件”菜单中选择“多文件处理”,再点击“编辑多个文件”,接着选择“调入范围”,点击弹出的“新范围”按钮,从电脑中选择“湖南省PSC等级样本试验库”,调入所有包含上述7个样本文件的相关数据到检索范围中,建立对应的数据库,这个数据库在Elan中称为“域”(Domain,搜索范围),我们把这个域命名为“湖南省PSC等级样本试验库”。在Elan指定这个域,通过Elan的多文件检索功能,就可以在这个域中检索、提取已经转写和标注的相关信息。比如,需要对所有等级在第一题中读100个字词的错误情况进行对比的话,使用Elan检索中的“在多个Eaf搜索”选项,选择“湖南省PSC等级样本库测试”域,然后键入关键词“错误”,Elan就会依次列出所有等级样本中有关第一题中的错误(图6),我们可以一个一个地查看、浏览,如需进一步回放相关录音进行核实的话,点击即进入播放,同样,如果需要了解所有样本缺陷情况,我们也只需要键入关键词“缺陷”,就能检索到所有等级的缺陷标注内容。还可以根据实际需要,通过各种正则表达式进行更多的数据筛查的检索。所有的检索结果都能够输出为纯文本文件,我们可根据实际需要进行打印。另外也能把检索结果导出为Tab隔开的文本文件,导入到Excel或Access中进行数据的二次筛查。

四 余 论

通过上述操作,我们初步建立了一个简单的覆盖PSC各个等级的小型样本库,其样本量虽然有限,但是样本库的底层架构已经基本具备。下一步的研究任务就是在全省75个测试站(14个市州测试站,61个高校测试站)采集、转写、标注更多的等级样本,并在此基础上建设以Elan的转写和标注数据为基础的网络数据库,进行适合互联网环境使用的二次开发,进行网络化的管理、发布和检索的测试,以考察数据库在较大数据量下浏览、检索的稳定性和兼容性,为今后更大规模的开发打下基础。

另外,Elan还可以对视频进行转写和标注(图7),在条件成熟的时候,在录音的同时,我们对受测者同步进行摄像,以获得受测者口形、表情、心理、生理反应等方面的信息,从文字、视频、录音等多个方面立体化地呈现PSC等级样本,使其更具有保存、开发和研究的价值。

摘要：Elan是荷兰纽梅茵马克斯布朗克心理语言学研究所开发的一个跨平台的多媒体转写标注软件,在话语分析、态势语研究、语言保存、口语语料库建设等方面被广泛使用。本文主要探索基于Elan的湖南省PSC等级标准样本库建设问题,提出了一个简单可操作的实验建设方案。

关键词：Elan,PSC,样本,样本库

参考文献

[1]国家语委普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京:商务印书馆,2004.

[2]韩玉华.PSC等级标准样本库采集方案初探[J].语言文字应用,2010,(3).

[3]侯敏等.现代汉语普通话数字化样本库的设计与建设[A].中国少数民族语言文字信息处理研究与发展[C].北京:中央民族大学出版社,2009.

[4]王渝光等.PSC等级标准的声学研究和数据库建设[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京:商务印书馆,2006.

[5]卫乃兴等.COLSEC语料库的设计原则与标注方法[J].当代语言学,2007,(3).

[6]姚喜双等.普通话水平测试概论[M].北京:高等教育出版社,2011.

[7]中国语言资源有声数据库建设领导小组办公室.中国语言资源有声资源数据库调查手册(汉语方言)[Z].北京:商务印书馆,2010.

3.一个普通湖南人家的年货经 篇三

1、零食干果类

瓜子（各种味道）、花生、糖（水果、奶油、棒棒糖）、饼干、巧克力、山楂糕、蚕豆、葡萄干、开心果、松子（一些干果）、果冻、锅巴、薯片、爆米花、栗子、红瓜子、腰果、糖莲藕、糖冬瓜等。

2、水果类

苹果、橘子、橙子、葡萄、香蕉、柿子、柚子、甘蔗、山竹、哈密瓜等。

3、肉类

鸡肉（鸡翅、整鸡、鸡腿）、鱼肉、螃蟹、虾、排骨、大骨头、猪肉、猪肉馅、火腿肠、鸡蛋、豆腐类（豆腐、腐竹）等。

4、蔬菜类

白菜、菠菜、土豆、藕、胡萝卜、绿色蔬菜、芹菜、青椒、番茄、地瓜、大葱等。

5、辅料类

油、盐、酱、醋、茶、花椒、大料、辣椒粉、胡椒粉、生抽、蜜汁、锡箔纸、火锅底料等。

6、衣服类

羽绒服、衣服、袜子、鞋等。

7、玩乐类

麻将、色子、扑克、玩具等。

8、迷信类

春联、福字、炮仗、烟花、香烛、鞭炮等。

9、其他

鞋架、清洁工具（擦玻璃的、手

套）等生活用品。

二、必备年货：

春联：春联是中国人农历新年必不可少的年货，大红底、大黑字的传统春联，仍是绝大多数国人的选择。春联用红纸以墨或金漆书写，有避邪讨吉祥的用意。

压岁钱：从前用红丝线贯穿一百二十个古钱，表示吃[百二]，现用红包袋装新钞

菜头：好彩头的意思

全家：全家福的意思

火炉：全家团圆吃年夜饭，桌下放火炉，表示团圆兴旺

长年菜（芥菜）：长寿的意思

甜食：用来招待客人，说好话

三、春节年货采购攻略：

咸货：来不及腌直接买

腌咸货、做风鸡是不少人家的习惯。一般来说，现在大家都是很少买咸货的，可如果家里有人喜欢吃，不妨少买一些，到时候做配菜用。

香肠：菜场现灌最放心

灌香肠最放心的要数菜场现灌。买上几斤前胛肉，配上适合您家口味的调料，灌好后风干10天左右就基本成型，再晒一晒出出油，紧赶慢赶，到春节后招待客人还来得及。

烟酒：必须早早准备

烟酒既是春节的待客物品，也可作为馈赠亲友的礼品。如果需求量较大，必须早早准备。特别是高档烟，各家商店本身进货量就有限，大量需要时应早早准备。

干货：可一次性购买

木耳、金针菇、香菇、蘑菇、红枣、蜜枣等干货类年货存放时间长，可早早购买。由于市场差价较大，您如果方便，可直接去批发市场一次性挑选。

新衣：最好见“缝”插针

离春节还有一周多，购置新衣就成了需要提上日程的事情。您不妨在忙于大扫除之前赶紧带着家人去逛个街。临近春节意味着离服装换季也不远了，可以抓紧时间翻一翻报纸广告，看看各大商场有无打折信息，趁着有优惠活动的时候下手。至于网购，年末是运输旺季，要是快递不给力，这事还真不靠谱。

装饰：直奔街头或小商品铺子

新年新气象，对联、灯笼、中国结、生肖龙、彩灯等春节必备的挂件、饰品可以让家里看起来年味更加充足。这些东西在街头和一些小商品铺子可以一并购齐且价格适中。

年礼：健康第一位

新年走亲访友，礼物是必备的。一般送长辈买点补品，小孩则买点大礼包之类的。今年春节来得早，可不能因为怕挤超市而磨蹭。

炒货和零食：应注意保存

花生、瓜子是过年最最传统的年货，而且几乎是家家必备。市面上，炒花生遍布大街小巷，有现炒的，也有贩卖的，超市卖场还有包装好的品牌产品。瓜子则种类和口味繁多。

买菜：水芹、豌豆苗不可少

荤菜和蔬菜是越新鲜越好，除了置办鱼肉，新年最不可少的是“路路通”水芹、“安安稳稳”的豌豆苗，还有芋头、香菜、青菜、萝卜之类。此外，超市里方便快捷的真空包装冷菜不要忘记买一些。卤菜可去专门的卤菜店购买。

肉圆：象征团团圆圆

鱼圆、肉圆等象征团团圆圆，除了到市场、超市买现成的，也可以买新鲜草鱼定制。

年宵花：新年好兆头

那些事先购买的灯笼、中国结等装饰物可先挂上，春联、福字也可先贴上。另外，有吉祥寓意的盆景也可置办了。幸福树、发财树、蝴蝶兰、郁金香、水仙、杜鹃、凤梨、仙客来、富贵子等等都是比较受欢迎的。除了盆景，年轻家庭喜欢用鲜花来装饰，可提前在花店预订，也可现买。不过，为防止花店早早打烊，尽量在中午之前购买。

四、年货存放技巧

1、采购年货要悠着点，年货没必要买得太多。

2、凡是可以清洗的食品要多清洗几次，使表面的污染物减少到最低程度。

3、冰箱里的食品放置不应太密太挤，以放满50%的空间为宜，这样能保持冷气的流畅。

4、冰箱里的生食、熟食一定要分开存放，冷藏的熟食不要直接装盘上桌，必须经过热处理后再食用。

5、放入冰箱内的食品一定要新鲜，凡鱼有臭味、肉有怪味、鸡蛋散黄等情况，都是不新鲜的迹象，不能放入冰箱。

6、发现变质的年货，千万别食用，不要因小失大。

五、年货“猫腻”大全

有馅饼的地方就有陷阱，年货市场浑水摸鱼的事情还不少。

让我们借您一双“慧眼”，开扒那些你不知道的金玉其外、败絮其中的年货“猫腻”。

【装箱类】

箱子有多深，猫腻有多大

我敢打赌，你肯定遇到过以下情况：一箱苹果打开，头一层很大，第二层，简直就是第一层苹果的“孙子”；一箱柴鸡蛋打开，第一层15个、第二层13个、第3层纸、第4层纸……总共6层，有4层是纸壳垫的，鸡蛋小得像鹌鹑蛋；一箱龙眼，只有上面一层，下面全是树枝。总之，箱子有多深，猫腻就有多大。

小编插话：在购买装箱年货时，尤其是水果，一定要现场验货。

【糖果类】

人类已经无法阻挡“山寨”

年货市场也是一次“山寨”名品的集中检阅，绝对考验我们的鉴别水平：“果粒登”、“奥利噢”、“上好皇”、“帅师傅”， 还有被网友奉为“史上最相似”的山寨：“银鹭”被“银鹫”。最妙的是鹭和鹫都属于鸟类。饼干中，数“旺旺”最忙：“旺又旺”、“美旺”、“旺福”、“金旺”、“旺加旺”……没有想不到，只有做不到，人类都已经无法阻挡“山寨”。

小编插话：不是群英荟萃，而是萝卜开会。总之，这些“傍名牌”一般都连着跳楼价，你可要打起十二分精神，坚决抵制心中诱惑，看清厂家，分清品牌。

【熟食类】

香肠为什么这样“红”

有了腊肉和香肠，过年才叫有味道。作为年货市场两大“红人”，也是猫腻横行的重灾区。那些闻着香、看着艳的熟食确实要多留个心眼。有些小作坊为了使腌制品“卖相”好，会使用染色的招数，让腌腊制品特别红，看起来很新鲜。更有甚者还“发明”用染色米饭和劣质淀粉制成人造瘦肉，再加腌好的猪肥膘制成腊肠。

小编插话：经验告诉我们，好看的一般都不中用，买熟食最好到正规超市、商场。特别提醒：留着小票好维权。

【礼盒类】

穿上豪装就成了贵族

简装改精装价格翻一番，年货市场多的是人愿意为“面子”埋单。各类礼包、礼盒，在标价上多以“8”为噱头，比如88、188、688等。年货礼盒的吉利价格往往名不副实，很不划算。其实做年货礼盒非常简单，买一些散装年货，包上漂亮礼盒，描上一些喜庆的字眼，价格就能成倍增长。各类干果大礼包，多半均为罐装、桶装、瓶装、听装的“闷包”，我们基本无法直观看到食物的多少。

打假志愿者：如果您非要面子，那就忽略里子吧。

4.湖南省普通话样卷 篇四

教学评价涉及多种方式,如同行评教、专家评教和学生评教。教师在自评过程中,容易受社会期望,自我价值保护等因素的影响,进而影响到对自己的教学效果评价的客观性和信度。教师的同事同样从事教学工作,有丰富的教学经验和成熟的教学观念,对教师教学效果的评价具有洞察性,理论上是评价较好的效标之一。但实际参与评价时,同事一般只能从随班听课中收集信息,了解教师教学的情况不全面,无法得出系统性的结论,影响到评价教师教学效果的信度和效度。学生对教师的评分和他们的学习是中等相关,无疑是一个较好的效标。本文选取学生评教这一角度,利用蒋剑波的“一阶九因素”多媒体教学大学生评教调查量表 ,从①学习/价值感(1-4),②教学热情/组织清晰性(5-10),③多媒体技术运用恰当性(11-16),④多媒体信息设计有效性(17-21),⑤人际和谐(22-25),⑥群体互动(26-28),⑦知识宽度(29-32),⑧功课量/难度(33-34),八个方面调查(剔除教学管理),以学生对教师的评价,反馈湖南省普通高校体育院系体育精品课程教师运用多媒体辅助课堂教学的效果。对其进行认真细致的梳理,剖析存在的问题,并提出了有针对性的建议,以期为湖南省普通高校体育类精品课程的健康可持续发展提供一定的参考。

1 研究对象与研究方法

对湖南省7所普通高校体育院系(湖南师范大学体育学院、湖南理工学院体育学院、衡阳师范学院体育系、湖南城市学院体育系、湖南人文学院体育系、吉首大学体育科学学院、湖南科技学院体育系)15门体育精品课程所学学生进行随机抽样问卷调查(每门各30人,共计450人),对收集的数据利用SPSS13.0统计软件进行单因素方差分析、Tukey多重比较等方法对教学效果进行分析研究。

2 结果与分析

通过单因素方差分析,将所得到的数据按照8个方面Total Mean(总平均值)进行分析整理,结合8个方面包含的因素取值空间,对其总平均值用●代表进行描述,如表1。

从整体来看,湖南省高校体育院系体育精品课程,学生对教师运用多媒体教学情况,八个方面①学习/价值感平均值13.75,②教学热情/组织清晰性平均值22.39,③多媒体技术运用恰当性平均值20.99,④多媒体信息设计有效性平均值15.52,⑤人际和谐平均值13.56,⑥群体互动平均值9.02,⑦知识宽度平均值14.28,⑧功课量/难度平均值7.21,各方面总体平均值都在一般和比较符合之间,可见多媒体在湖南省高校体育院系体育精品课程中运用取得了初步的成效。

从精品课程之间来看,学生对教师运用多媒体的评价总体方差有三个方面出现明显差异,如表2。

从表2来看教学热情/组织清晰度、多媒体信息设计有效性、群体互动三个方面出现了明显的差异(Sig=0.000 P<0.05)。我们结合单因素方差SNK法所得到数据,对这教学热情/组织清晰度;多媒体信息设计有效性;群体互动三个方面多重比较(Tukey法)统计结果如表3-5。

教学热情/组织清晰度主要包括:教师对教学很热诚,充满精力和活力;教师的讲课方式使学生在课堂上保持兴趣;教师讲课富有启发性,能激发学生自我积极思考;教师对课程的讲解很清楚、详细得当;教师对讲课内容和方法作了精心的准备;教师上课教学目的很明确,重点突出等方面反应的。从表3来看,《排球》、《健身健美》、《体育保健学》、《舞龙舞狮》、《篮球普修》、《民族传统体育学》、《篮球》课程之间,学生对教学热情/组织清晰度没有差异,均值在18-24之间,属于一般与比较符合范围;《运动解剖学》、《运动生理学》、《学校体育学》课程之间学生对教学热情/组织清晰度没有差异没有差异,但均值在24-30之间,属于比较符合与很符合范围;和前几门课之间具有显著性差异。从课程门数比例上来看,基础理论学科学生对教学热情/组织清晰度反应的学习效果,明显比基础术科学科要好。

多媒体信息设计有效性主要包括:教师呈现的多媒体课件是由语词和画面组成的;当画面出现时,教师会同时进行解说或同时由计算机解说;当出现画面时,用来解说的文本是与画面排在一起出现的;出现画面时,没有与画面内容无关的语词或音乐;教师呈现的画面既有用来解释的文字,同时老师还进行了解说等方面。从表4来看,《健身健美》、《篮球》、《排球》、《体育保健学》、《舞龙舞狮》、《篮球普修》之间没有差异,均值在比较不符合与一般之间;《运动生理学》、《学校体育学》、《运动解剖学》、《民族传统体育学》之间没有差异,均值都接近比较符合,和前几门课程相比有显著性差异。

群体互动主要包括:教师能友好对待学生;无论课堂内外学生都能感到教师欢迎他们向他(她)寻求学习帮助;教师真诚地关心我们能否学到课程内容等方面。从表5来看,《篮球》、《排球》、《舞龙舞狮》、《体育保健学》、《篮球普修》之间没有差异,均值在比较不符合与一般区间;《运动生理学》、《民族传统体育学》、《学校体育学》、《田径》、《运动解剖学》之间没有差异,均值在一般与比较符合区间,和前几门有显著性差异。

从表3-5可以看出,湖南省高校体育院系体育精品课程,在教学热情/组织清晰度、多媒体信息设计有效性、群体互动三个方面上,基础理论学科与基础实践学科明显要好,如:《运动生理学②⑨》、《学校体育学①》、《运动解剖学⑧》,这4门体育精品课程运用多媒体教学,学生的评价都接近或已经达到比较符合标准。

3 结论与建议

多媒体辅助教学有着无可比拟的优势和广阔的发展前景,是当今社会科技发展的必然方向,并已取得了初步成效。从本研究来看,湖南省普通高校体育院系体育精品课程运用多媒体辅助教学,学生总体评价良好,但在教学热情/组织清晰度、多媒体信息设计有效性、群体互动三个方面出现明显差异,基础理论学科比基础实践学科要好。原因主要是实践学科主要从事室内场馆或室外场地上课,如室内排球场、篮球场、羽毛、乒乓、网球、武术、体操等,室外上课主要有田径,由于光线等因素,架设多媒体设备困难,学校都没有架设相应的硬件设施;每学期大概4-5次课在教室内讲学,如概述部分,基本技术分析、战术分析、以及裁判规则和裁判法的理论讲述,运用多媒体辅助教学的课时少;加上传统的教学思想束缚,和术科教师计算机运用能力和多媒体技术的熟练度影响等因素,严重影响了实践教学采用多媒体辅助教学质量。

建议学校应该更多的重视多媒体教学,加大力度对这方面的软硬件设施的投入,可采用短期培训、进修和讲座等形式对教师进行全面培训,提高教师计算机运用能力和多媒体技术的操作能力。从而全面提升教师的课件制作能力和水平。多媒体教学是辅,我们的教学思想、教学方法的创新才是最主要的,只有这两者相辅相成、有机结合,才能结出累累的教学硕果。

摘要：采用文献法和问卷调查法,选取学生评教这一角度,利用“一阶九因素”多媒体教学大学生评教调查量表,对湖南省普通高校体育院系体育精品课程运用多媒体辅助教学效果进行分析和研究。其结果表明,多媒体辅助教学取得了初步成效,学生总体评价良好,但在教学热情(组织清晰度)、多媒体信息设计有效性、群体互动三个方面出现明显差异,基础理论学科比基础实践学科要好。

关键词：多媒体CAI,湖南省,普通高校,体育精品课程,效果

参考文献

[1]周星宇,王享存,曹红.多媒体CAI技术在体育教学中的应用研究[J].北京体育大学学报,2000,12(2):23-24.

[2]陈理标,李秀华,黄茂武,叶凤玲.多媒体课件在普通高等院校体育理论课的教学实践[J].广州体育学院学报,2002,8(5):33-35.

[3]张学忱,陈家鸣.体育CAI课件的开发与实现[J].中国体育科技,2002,19(2):51-53.

[4]张大超.体育技术课教学多媒体CAI课件的研制与应用研究[J].北京体育大学学报,2002,24(2):23-24.

[5]张素霞,刘锐敏.高校体育课程CAI课件评价的原则和模式[J].武汉体育学院学报,2002,21(7):12-14.

[6]叶卫兵.运动生理学CAI积件库建设初探[J].北京体育大学学报,2004,23(9):45-46.

[7]李圣旺.试论我国研制与应用体育教学CAI课件的发展现状[J].广州体育学院学报,2007,27(4):31-33.

5.湖南省普通话样卷 篇五

【关键词】河南普通高校；田径选项课；改进措施

Reflection on the Teaching of Selective Courses of Track and Field Sports in Colleges and Universities of Henan Province

LIU Xiao-chen

(Henan Educational College, Zhengzhou 450046, Henan)

【Abstract】 By means of questionnaire, this thesis surveys on the attitudes of college students in Henan Province towards selective courses of track and field sports and the reasons accounting for these attitudes. The result of the survey shows that college students are relatively not interested in track and field sports and not very often participate in them. In view of this, this article analyzed the above mentions problems and offers some suggestions as regard to them, hoping to provide some reference to the improvement of the teaching of these selective courses.

【Keywords】 Henan Province, general colleges and universities, selective course of track and field, improrement

前 言

田径运动是体育之母，是学校体育竞技化的代表。但一系列的调查研究表明田径课在普通高校学生中并不受欢迎，许多学生认为田径课内容呆板、单调，不适合现代年轻人的心理特点等，“取消田径教学、改用其它选项课的素质练习代替田径教学”的观点已成为主流〔1〕〔2〕。因此，了解河南省大学生对田径课的认识及形成问题的原因，提出切实可行的改革方法，具有较强的实践和理论意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取河南师范大学、郑州大学、南阳师范学院、河南理工大学、安阳师范学院、河南财经政法大学、郑州大学西亚斯学院、新乡医学院、河南省教育学院等15所普通高校的1200名学生为研究对象。

1.2 研究方法

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法进行研究。

2 结果与分析

2.1 大学生对田径选项课教学的满意度

在关于河南省1650名大学生对田径选项课的教学的满意度调查中，选择“基本满意”和“不满意”的学生占绝大多数，1002名大学生对田径课不满意，只有252名大学生对田径课满意。

2.2 大部分学生不喜欢田径课

在大学生对田径课的喜好调查中发现，23.2%的学生不喜欢田径课，有43%的学生不喜欢田径课但喜欢参加田径运动，不喜欢田径课也不参加田径运动的学生只有23.5%，喜欢田径课的学生只有10.3%。

2.3 大部分学生认为应该取消田径课

在田径课存留问題上，有66.4%的大学生建议取消田径课，同意保留田径课的学生只有34.6%。因为田径课枯燥乏味，就健身功能来说，36.3%大学生认为田径运动健身价值可用其它运动项目代替，26.3%的学生认为田径运动的健身价值不大。

2.4 大学生不选择田径课的原因

2.4.1 教学内容枯燥

田径运动对抗极少，动作多周期性运动，比赛时多次重复同一动作，比赛激烈程度次于其它运动。调查显示，56.7%的学生认为田径课枯燥无味，只有43.3%的学生认为田径课有趣味。如表1，大部分学生认为田径课“枯燥、乏味”“对身体素质要求较高，自己很难完成”占学生总人数的66.6%。调查表明，还有很大一部分学生认为自身条件不够，如身材、体形、基本素质等，从而信心不足，认为选了这门课也达不到要求，简直是增加负担。还有学生反映，每人的身体素质都不一样，田径项目竞技性太强，而第一名只能有一个，不像球类还可以靠集体的力量，鉴于自己好胜心又强，拿不了第一，故而放弃。

2.4.2 教学方法单一

传统的田径教学内容主要沿用竞技运动的田径项目，练习内容单调，运动强度较大，并且运动技术的固定形式和单一动作的重复练习都是通过个体行为来完成，从而缺乏趣味性、娱乐性。有些大学体育教师缺少知识更新的机会和不自觉主动地丰富自己的知识和提高业务水平，教学示范能力、组织能力不高，尤其在跳高和跨栏跑的教学中做不出合理而优美的示范动作，或者缺乏事业心，不负责任，使大学生感到学不到什么东西而产生厌学。还有的老师对学生厚此薄彼，伤害了大学生自尊心，使学生产生对立情绪，从而不愿意学。

2.4.3 教学评价过于量化

没能关注学生的个体差异，而且考核的内容及达标对学生身体素质要求较高，很多学生很难承受。正是由于这些传统观念的影响以及高校体育教学改革中教学内容的变化对田径课的影响，致使田径课很难吸引学生。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 学生方面

多数大学生不喜欢田径课，原因是由于传统的田径教学注重竞技性、技术性、机械性，忽视了田径教学的教育性、健身性、娱乐性与趣味性，学生对田径运动的健身价值认识不足，认为枯燥无味，这是导致田径课遭遇冷落的原因之一。

现代大学生思想活跃，接受新事物快，喜欢标新立异、紧跟时尚，所以更愿意去从事网球、健美、健身等新型运动项目。在一些学生眼中，田径运动似乎过时，从事田径运动似乎和周围的同学有些格格不入，因而就有越来越多的学生远离田径场。

3.1.2 田径教学方面

田径运动自身的单调枯燥使得田径项目运动技术教学枯燥乏味，需通过量的积累才能达到泛化一分化一自动化。在教学过程中，一些教师为了在短时间内提高学生成绩，让学生不断地反复练习，尤其像中长跑甚至还要经过极限负荷的痛苦经历，最终仍不能达标，使学生产生失望感，挫伤了学习的兴趣。

3.2 建议

3.2.1 教师要加强学习，做到讲解清楚，示范正确

田径教学课不是单一的教学课程，它同相关体育学科的基础理论知识有着密切的联系。教师必须加强田径基础理论及生物学、心理学等学科知识的学习。〔3〕在讲授某一技术动作时，除了要求讲解、示范准确外，应穿插讲解某些相关学科的基础理论知识，如掷标枪技术中的最后用力环节，是整个技术中的关键所在。教师必须重点讲解标枪被掷出的远度由三个因素决定，即较快的出手初速度、合理的出手角度、较高的出手点。符合这三个因索，才能把标枪掷得更远。这样才能使学生“知其所以然”。

3.2.2 要合理安排教学内容，教学手段灵活、多样

体育课上的理论讲述不宜长篇大论，要突出重点，抓住难点。注意精讲多练、讲练结合的原则，用实例来丰富理论，增强学生的感性认识。要根据体育课的特点，排好各种课时分配比例，制订和实施教学内容、计划等〔4〕。

根据学生的接受能力、体质状况、原有基础等，进行合理安排与调整，教学中要方法灵活，手段多样。如：长时间练习一个项目，容易使学生产生疲劳感和厌倦感，可以考虑两个或几个项目交叉练习。

3.2.3 加强教师之间的交流

高校体育教师在年龄、资历、教学经验、知识水平等方面都存在差异，因此，进行工作交流、观摩教学是十分必要的。它能使个人的优势变为整体的优势，使少数人感性认识的东西，通过交流研讨，上升为可推广、应用的理性高度，推动整体教学质量的提高。

3.2.4 及时掌握教学、训练信息，提高教学水平

田径课教学质量的优劣，与教师的工作能力、教学水平和教学设施等有很大关系。因此，高校的体育教研室以及有关领导，除了经常督促体育教师加强学习外，还应及时提供国内外有关信息。同时，要根据实际，组织教师参与一系列田径比赛活动，观摩大型比赛，组织专题研讨会或学生座谈会，使教师的观念不断得到更新，教学方法不断得到改进，从而促使教学质量不断提离。

参考文献

〔1〕彭中东.普通高校田径专项课面临的困境及措施

〔J〕.武汉体育学院学报,2001,(6).

〔2〕周辉.普通高校田径课教学分析与探索〔J〕.河北体育学院学报,2001,(3).

〔3〕向宝国.普通高校田径运动的教学发展研究〔J〕.安徽体育科技,2004,25(3).

〔4〕董亚玲,张振丰.高校田径教学现状及对策的研究〔J〕.吉林师范大学学报,2003(2):94-96.

（责任编辑：赵 环）

6.湖南省普通话样卷 篇六

［关键词］普通高校 体育教师 素质调查

［作者简介］张献忠（1970- ），男，河南郑州人，郑州航空工业管理学院体育教学部讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。（河南郑州 450015）

［中图分类号］G526.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0136-03

新一轮的体育课程改革为体育教师带来了前所未有的机遇和充分施展才华的舞台，如何抓住机遇、施展才华正是对体育教师本身素质的考验，只有具备了与时代相适应、符合深化课程改革需要的素质结构，才是21世纪合格的体育教师，才能更好地完成学校体育的教学任务，培养高素质人才。本研究旨在通过对河南省普通高校体育教师素质现状的调查研究，找出高校体育教师素质结构中的薄弱环节，为完善体育教师素质结构提供参考。

一、研究对象与方法

1.研究对象。本研究选取河南省随机抽取的300名普通高校体育教师为研究对象，另选取30名体育教育界的专家教授作为调查对象。

2.研究方法。本研究采用问卷调查法、文献资料法、数理统计法、逻辑分析法等对研究资料进行搜集和整理。问卷的发放时间是从2007年6月初至8月末。教师问卷300份，回收率为98.3%，有效率为96%；专家问卷30份，回收率为100%，有效率为93.3%。

二、河南省普通高校体育教师素质现状的调查与分析

1.政治思想素质。体育教师思想政治觉悟水平的高低，可以从侧面反映其政治、思想素质水平的高低。体育教师每天都在教育学生，他们的政治、思想素质直接影响着所培养的下一代人的政治、思想素质的形成。调查结果显示，河南省高校体育教师中对国家颁布的政策、法规、文件、会议精神以及发生的重大事件等非常关注者为28.1%，比较关注者为42.7%，表明70.8%的体育教师政治觉悟较高；22.9%的体育教师表示一般关注；只有3.5%和2.8%的体育教师表示太关注和不关注。这说明高校体育教师总体的政治觉悟是比较高的。

2.职业道德素质。在教育教学工作中体育教师为人师表，要以身作则，要求学生做到的，自己首先应该做到。要培养学生高尚的品德，教师首先应具备高尚的道德品质，教师的风度、仪表、情绪、气度等，对学生都是无言之教。“言传”能直接影响学生，“身教”更能使学生潜移默化，教师不仅在学校而且在家庭和社会都应时刻遵守各种道德规范，给学生以正面影响。通过对体育教师在日常工作中的言语、仪态等方面表现情况的调查，有64.2%的体育教师表示自己时刻都在注意；27.4%的体育教师只在体育课上特别注意自己的表现；5.6%的体育教师没有特别注意，与平时一样；只有2.8%的体育教师不太注意自己的语言、仪表等。作为人民教师，就要时刻注意自己的言行举止，给学生树立正确的榜样。资料显示，体育教师在这方面的表现还需要大幅度的提高。在关于体罚学生的问题调查中，仍有23.6%的体育教师有时对学生实施体罚，2.8%的体育教师甚至经常实施体罚，这一现象必须引起学校和教育主管部门的高度重视，体育教师更应该认真反思。运用科学的管理手段和有效的组织形式顺利完成教学任务，促进学生身心全面健康发展才是体育教师正确的教学途径。

3.知识素质。教师常被看做是知识的象征而受到尊重，没有知识就不能为师，故知识是教师赖以为本的基础。通过调查体育教师感兴趣的书籍，可以基本了解他们摄取的知识门类。结果显示，除了体育方面的书籍（186人次）外，体育教师最感兴趣的是社会知识方面的书籍（105人次），体育教师要有意识地补充自身的社会知识，这对满足新课程标准中增强学生的社会适应能力的要求是非常重要的。体育教师可以把自己丰富的社会经验转化为学生能接受的知识，在体育教学实践过程中培养、增强学生的社会适应能力。其次是教育学、心理学（86人次），在体育教学中，教育学和心理学的知识是合格的体育教师必须具备的。不断巩固、丰富教育学和心理学的知识也是体育教师能够更好地执行新课程标准的基本要求。体育教师感兴趣的书籍依次为：文学方面（85人次），科技方面（60人次），政治经济方面（47人次），数、理、化（14人次）。还有30人次选择了其他方面的书籍，包括历史、书法、美术、音乐、军事、生活、卫生健康、保健医学、信息技术等。

资料显示，体育教师所涉猎的书籍范围比较广泛，涉及各个领域，尤其对那些指导、辅助体育教学工作的书籍更是情有独钟。文化素质是教师素质结构中重要的内容，广博的知识是体育教师必备的条件之一，只有勤奋广泛地学习，建立既精深又广博的知识结构，体育教师才能更好地实施新课程标准，推进教育改革的深入，如上图所示。

4.专业素质。第一，专业知识、技能。体育教师这一职业最显著的标志就是他们是体育科学知识、技术的传授者。对求知的学生来说，体育教师是体育知识的宝库，是一本活的体育教科书。调查显示，占总数84.4%的体育教师的专业知识掌握得比较扎实，并能够熟练运用掌握的专业知识和技能。这说明，体育教师整体的专业素质水平是比较高的。体育教师的专业素质是专业理论知识、专业技术和专业技能等要素的综合体现，是教师能否完成教学任务，实现教育目标的根本保证。通过调查体育教师获得专业知识与相关知识信息的主要方式或途径的情况，我们了解到，体育教师选择比较多的两种途径为通过书刊、杂志报纸等（193人次）和通过计算机及网络（153人次）。这两种途径是主动地搜寻、获取知识和信息的方式。调查结果说明，大部分的体育教师能够积极主动地去补充新知识，获取所需要的信息资料。还有通过参加继续教育的途径来提高自己的业务能力，参加专业知识培训（103人次）的体育教师分为两种，一种是自己主动参加培训活动，如参加在职研究生进修班的学习；另一种是参加教育主管部门统一组织安排的培训活动。另外，选择通过电视、广播（91人次）获得专业知识和相关知识信息的体育教师人数最少，主要原因在于这种方式是消极和被动的；同时，电视、广播中的专业知识信息比较少。

第二，科学研究能力。科学研究是提高体育教学质量的必要途径，也是全面提高体育教师能力的一种有效手段。体育教学不断向科研提出新课题，科研则以新的成果充实教学内容，两者相互促进、相得益彰。科学研究能力是体育教师提高自身素质、适应社会发展、培养合格人才的重要保证。较强的科研能力是衡量体育教师能力的重要标志之一，不具备这方面的能力，就不是合格的体育教师。86.4%的体育教师的学术成果为科研论文，其他三项的百分比偏低，说明体育教师的学术成果形式比较单一，不利于科研水平的提高（见表1）。

7.湖南省普通话样卷 篇七

一、河南省普通高中教育经费投入的现状

(一) 普通高中教育经费投入不足

对于河南省来说, 普通高中教育的政府投入不足是最首要的问题。尽管各级政府每年都在加大教育投入的力度, 但是一方面增加的教育经费杯水车薪, 仍难以满足教育可持续发展的需要;另一方面随着高校扩招和义务教育在农村地区实行免费, 增加的投入中很大一部分都投向了义务教育和高等教育, 划分给高中教育尤其是普通高中教育的经费少之又少。

通常情况下, “教育的投入至少应与在校生规模保持同步增长, 方能在教育规模扩大的情况下保证教育的可持续发展, 如果考虑到物价上涨等因素, 则教育投入的增长应高于在校生规模的增长, 才能保证教育教学的顺利进行和教育质量的提高”[2]。从2005—2010年, 河南省普通高中在校生人数增长了2.01倍, 而生均预算内教育经费仅增长了0.46倍[3], 这说明普通高中教育投入的增速未能赶上在校生规模的增长, 不能很好地保证其可持续发展。

(二) 教育经费在各级教育间分配比例不当

从当前河南省乃至全国教育发展的总体状况看, 各级教育间经费分配比例不当是经费投入过程中存在的另一个严重问题。基础教育是国家的基础性事业, 其教育经费投入本需要更多地依赖于国家财政拨款, 但河南省乃至全国基础教育资源中的财政拨款比例却明显低于高等教育, 这一现象极不合理。

以预算内教育经费为例, 近年来, 尽管河南省普通高中预算内教育拨款保持了较快的增长速度, 但从预算内教育经费在各级教育之间的分配来看, 普通高中所占份额明显偏低。2009年, 河南省普通高中预算内教育拨款为47.14亿元, 当年全省预算内教育拨款为563.23亿元, 所占份额只有8.37%, 而普通高校预算内教育拨款所占份额超过11.1%[4];同时期, 普通高中在校生人数占各级各类教育在校生的比例达到7.6%, 而普通高校仅为3.7%[5]。可见学生规模所占比例与教育拨款所占比例明显不相匹配。

(三) 普通高中教育经费投入分担主体不合理

从教育投入的来源看, 河南省普通高中教育投入分担主体不合理已成为经费投入中存在的较为棘手的问题, 政府对普通高中教育投入所应承担的主要责任并没有得到充分体现。

目前, 河南省普通高中教育经费收入来源可分为五个部分, 即“财”、“税”、“费”、“社”、“基”。一般将财政性教育经费视为“政府投入”或“公共教育经费”, 而“政府投入比例”是指财政性教育经费占教育经费总收入的比例。根据2001—2009年的《中国教育经费统计年鉴》相关数据整理可以看出, 河南省普通高中教育投入分担主体不合理形成教育经费的来源渠道逐渐变窄, 政府将更多的筹资责任转嫁到受教育者个人及家庭身上。据统计, 近些年来河南省普通高中预算内教育经费占总经费的比例始终未突破50%, 而个人对教育的投入如学杂费、择校费等所占的比例增长迅速, 到2009年普通高中学费占教育投入的比例已经高达24.96%, 学费的绝对值也较2000年增长了3.23倍[4]。

(四) 普通高中教育经费投入区域差异明显

地区经济发展不平衡是中国的基本国情, 同时也是河南省的实际省情。通常以省会郑州为中心将河南省分为豫东、豫西、豫南、豫北四大地理区域。省域经济发展的不平衡导致河南省普通高中教育经费的投入存在着明显的地区差异, 主要表现为以下两点: (1) 西强东弱、北强南弱, 且“东西差异”更为显著。以2007年为例, 河南省生均教育经费支出为3 348.38元, 豫西、豫北地区的平均值均超过省平均水平; (2) 省会郑州的生均指标均高于省内其他四地区。2007年郑州市生均预算内教育经费支出为3 957.3元, 是全省平均水平的2.32倍之多。当年郑州市生均固定资产总值为10 917.88元, 是全省平均水平的1.65倍[6]。

二、建立普通高中教育经费投入保障机制的建议

(一) 加强政府对普通高中教育筹资责任的认识

在普通高中教育阶段, 强化政府应担负的筹资责任有助于推动政府教育行政管理绩效的提升和保障公民的教育权益, 实现教育公平。

根据河南省统计局《国民经济和社会发展统计公报》统计, 2006年以来河南省国内生产总值的增长率每年都保持在9%以上, 高于全国平均发展速度;而与此形成鲜明对比的是, 河南省普通高中教育经费中政府投入所占的比例不升反降, 由2006年的50.21%降为2009年的48.69%, 且均低于全国平均比例。河南省普通高中教育经费政府分担比例与其经济发展水平极不适应。面对这种情况, 有必要提高政府对普通高中教育筹资的责任认识, 通过制定教育改革与发展的中长期发展规划等方式强化政府对普通高中的财政责任, 分步骤、有计划地提高政府投入在普通高中教育经费中的比例, 切实承担起政府对于发展普通高中教育所应担负的责任。同时, 由政府承担绝大部分的高中教育经费, 将有助于改进教育不平等的社会现状。

(二) 提高政府在教育经费投入中分担的比例

普通高中教育的“准公共性”决定了政府在其教育经费投入中应承担主导作用。因此, 有必要建立起科学合理的教育成本分担机制, 提高政府在普通高中教育经费投入中的分担比例。

在中国, 由于普通高中是一种选择性的非义务教育, 不具有强制性, 因此其教育成本可以不像义务教育等其他纯公共产品一样全部由政府承担。但同时与高等教育相比, 高中教育又是一种基础教育, 是对受教育者进行基本文化知识与技能培养的教育, 其个人收益率大于社会收益率的程度要远低于高等教育。据2009年9月经济合作与发展组织 (OECD) 发布的年度教育报告《2009年教育概览》统计, “高等教育对个人的回报在经合组织国家的平均水平大约是高中或中等后非高等教育的两倍”[7]。因此高中教育个人分担的教育成本比例应低于高等教育和中等职业教育。与其他教育层次相比, 普通高中教育投资的成本负担比例应该以政府为主, 受教育者个人或家庭为辅。

(三) 合理划分中央和地方政府对普通高中教育筹资的责任

在全国范围内, 河南省属于经济欠发达的中部省份, 地方政府财力有限, 加上其又是全国的第一人口大省, 普通高中适龄青少年入学人数最多, 因此, 为普通高中教育筹资责任可以由中央政府、省级政府、县级政府共同承担, 其中以中央政府、省级政府为主, 县级政府为辅。这样的普通高中教育筹资制度安排, 主要是基于以下考虑:第一, 河南省域内的县级政府 (除城区和部分县市外) 大多数财政困难, 无力独自承担发展普通高中教育所需的经费, 无力有效地对辖区内民众的普通高中教育需求做出积极响应, 基本上也无法有效地管好本辖区内普通高中的教育事务, 因此, 要想办好该区域内的普通高中教育, 筹资责任主体必须是较高层级的政府, 即中央政府和省级政府;第二, 河南省是人口大省, 普通高中适龄青少年入学人数较多。2007年河南省普通高中在校生人数达到212.63万, 占全国普通高中在校生总人数的8.6%。这突显出县级政府为普通高中教育发展筹资的事权和财权严重不对称。当然, 中央政府和省级政府也无力承担如此庞大的财政支出, 这需要中央政府、省级政府和县级政府三方协调, 共同促进河南省普通高中教育事业的发展。

(四) 加强法规在教育经费投入中的保障作用

教育的发展完善离不开法律保障。高中教育经费的筹集迫切需要通过立法和政策倾斜来保证筹资渠道畅通、经费来源稳定, 逐步达到“超前增长机制的形成”。

首先, 要“有法可依”。在制定普通高中教育筹资制度时, 应进一步明确政府财政拨款的主要渠道作用, 以法律的形式将其主体地位确定下来, 刚性地保证政府为普通高中教育筹资做出努力, 确保教育经费的来源稳定。同时, 对教育机构的设置和管理, 对税收、免税和教育投入的核拨乃至校舍和土地的使用等都进行详细的规定, 实现可操作性。

其次, 要“有法必依”。在制定普通高中教育筹资制度的基础上, 要将教育投入、管理与监督等活动全部纳入法制轨道, 督促相应的执法主体依照法律的规定进行监督, 使教育投入依法律的规定得到及时兑现, 保证教育立法的有效实施。

最后, 要做到“违法必究”。根据普通高中教育筹资制度的相关规定, 必须依法追究各级政府在为普通高中教育筹资不作为或作为不力时的法律责任。只有加大对违法行为的惩处力度, 才能使普通高中教育投入得到充分合理的利用, 保证专款专用, 以促进普通高中教育事业的发展。

参考文献

[1]蒋笃运.河南教育的历史跨越 (1978—2008) [M].河南:大象出版社, 2008.

[2]李芙蓉.中国普通高中教育投入现状分析[J].教育发展研究, 2008, (11) .

[3]河南省教育史志年鉴编纂委员会.河南教育年鉴 (2006—2011年) [K].河南:大象出版社, 2011.

[4]教育部财务司, 国家统计局社会与科技统计局.中国教育经费统计年鉴[K], 2010.

[5]河南省教育史志年鉴编纂委员会.河南教育年鉴 (2010年) [K].河南:大象出版社, 2010.

[6]2007年河南省教育经费统计年鉴 (河南省教育厅内部资料) [K].

8.湖南省普通话样卷 篇八

20世纪90年代以来, 作为公共课教学改革的重要组成部分的高校体育教学也经过近10年的教学改革, 无论在课程设置或是教学方法改革上都取得了可喜的成果。作为体育课内容之一的武术课也在体育课的教学改革中取得了一定的成绩。然而, 部分高校的武术课在课程内容设置、教学方法等方而还跟不上教学改革的形势, 仍然停留在旧的教育观念中, 一直沿用旧的教材、教法, 以致学生学习兴趣不高, 从而收不到理想的教学效果。因此, 本文试图采用定量的研究方法对武术课学生学习情况进行调查, 以希通过现状的分析发现问题, 进而找到应对策略。

2 武术课学生学习现状

武术是民族传统体育的代表, 很早就被列入各体育院系正式课程。武术专选课进入高校体育院系已有很长的历史, 从五十年代初期开始到六十年代中期的十五年中, 普通高校开设武术选修课和武术专项课进行武术教育。但到目前, 海南省普通高校在武术课教学过程中, 因种种主客观因素的影响, 其学生在武术知识、技术与能力等方面的实际水平, 并未完全达到大纲所规定的基本任务和基本要求; 各个学校教学方法与形式、师资力量、场地器材等具体情况不同, 在实际教学中, 很多高校在教学大纲上没有反应出这门课教学的总目标, 所以该课程还需不断的摸索、不断完善和发展。

2.1 对学生习武动机的调查分析

习武动机是推动学生学习的内部动力, 是激励学生从事习武活动的主观原因。了解学生的习武动机, 有助于掌握学生的心态, 有利于教学活动的开展, 以便调动学生学习的积极性和主动性, 从而实现教学目标。基于此, 笔者在这次调查中, 对武术课学生习武动机进行了调查, 结果见表1:

从表1可见, 首先, 大部分武术班的学生选择武术的动机是因为武术运动比较适合自己, 长期坚持能够强身健体, 所占比例高达65.7%。排在第二位的是练武能掌握一定的格斗技能, 防身自卫, 打抱不平, 比例为57.9%, 排在第三位的是想搞清楚武术的奥秘, 了解中国传统文化。这说明大部分学生选择武术作为自己的体育课内容都是比较理性的, 都认识到武术的功能及出于对中国武术文化的热爱, 这对于学生自觉主动的学习武术有一定的正面作用。其次, 从上表还可见, 对武术不感兴趣却被强迫分在武术班的比例是7.5%, 这说明学生在选择自己的兴趣班时有部分学生受到了限制, 这一方面跟学校的开课有关, 比如在我们的调查中就发现, 各个选项班的学生人数有一定的限制, 学生在网上选择时如果晚于其它同学, 就有可能出现班级人数选满而无法选择自己喜爱的项目情况。另一方面, 我们在调查中还发现, 在一些学校安排学生选择体育选项时, 是将学生按系部分好对, 随机由体育老师挑选而定的, 有武术老师选定的那些班级在以后的课堂上就学习武术, 而由其它老师选中的班级就相应学习别的项目, 这在一定程度上不可避免会出现一些学生不喜欢武术而被迫选择武术的情况, 也预示着在以后的教学过程中, 我们应采取相应措施尽可能的避免此类情况发生, 以提高学生学习的积极性和主动性。

2.2 学生对武术课喜爱程度的调查

学生是否喜爱武术及对武术课的喜爱程度, 既影响着学生的学习兴趣, 也影响着教学水平和教学效果, 而武术运动在我国有着悠久的历史, 在长期的演变和发展中形成了集建身、防身、养生与一体的独特体育运动, 具有独特的魅力, 已经成为我国学校体育的重要组成部分, 对学生有着较大的吸引力。

从上表可以看出, 有38.6%的学生很喜欢武术课, 43.3%的学生喜欢, 不喜欢的比例只有5.0%, 这说明绝大部分学生是喜爱武术的, 这种对武术的兴趣是保证他们学习武术主动性、积极性的关键, 也是他们学好武术的有力保障。

2.3 学生和老师对理论部分教学内容学习效果满意度调查

体育理论课是学校体育教学的重要组成部分, 使学生了解体育的一般知识, 学会科学锻炼身体的方法, 提高学生认知能力, 从而达到终身体育的目的。作为武术教学而言, 上好理论课能为实践课打下良好的基础, 对以后的教学、训练、课外锻炼、群体课外活动等有很好的帮助, 能收事半功倍的效果。同时, 武术理论学习还是学生了解武术运动规律的一个重要的途径, 学生通过武术理论课的学习, 可以更进一步了解中国传统文化的内涵, 增加学武兴趣, 帮助提高习武技能, 增强学生的民族意识。但在我们的调查中发现, 各个学校理论授课内容比较肤浅, 在深度和广度上有所欠缺, 真正对武术博大精深的文化内涵、充满哲理的理论精髓和坚忍不拔自强不息的精神气质方面, 学生理解不深、感触不到。

从表3可知, 在所调查的对象中, 无论教师还是学生对学生掌握武术相关理论知识的满意度都不高, 非常满意的比列均是0, 就是说没有一个教师对学生掌握的武术相关理论知识感到非常满意, 也没有一个学生对自己所掌握的武术相关理论知识感到非常满意。在比较满意的选答上, 教师也只占不到五分之一, 只有18.8%, 而学生在这个选项上的比例更低, 只占3.7%, 这说明无论是教师还是学生对学生所掌握的武术相关理论知识比较满意的比例都不高, 相对而言, 选择不太满意的教师和学生比例分别达到了31.3%和25.1%, 即有超过1/3的教师和近1/3学生对学生所掌握武术相关理论知识的情况不太满意, 同时, 选择不满意的教师为18.1%, 选不满意的学生占18.2%。总之, 笔者认为:目前海南省普通高校学生的武术理论知识相对不足, 有待提高。

2.4 学生和老师对技术部分教学内容的反馈调查

在调查中发现, 学生希望学校武术课程开设攻防技术及养生保健方面的内容, 而在实际的武术课程中, 却以传统武术基本套路为主, 以散手为主的攻防技术很少涉及, 技术部分的教学内容与学生的需求有一定的脱节, 致使学生在学习有关武术技术时缺乏必要的兴趣和主动性, 技术部分学习效果不理想, 学生和老师在技术部分教学效果上满意度不高。

从表4可知, 在被调查的教师中对学生掌握的武术专业相关技术情况18.8%认为非常满意、18.8比较满意、62.6%一般、不太满意和不满意的比例是0, 也就是说有近一半的教师对学生的技术掌握情况还算满意;但高达60%以上的教师认为学生的技能一般, 这是一个值得关注的问题。在被调查的学生中对自己掌握的武术专业相关技术情况, 24.8%比较满意、42.3%一般、23.2%不太满意、9.7%不满意, 而非常满意的比例是0。这与教师的满意度有一定差别, 总的来说, 教师对学生掌握武术相关技能的满意度高于学。

2.5 学生对武术课程进行教学改进意见的调查

综前所述, 目前武术专选课程现有的教学内容没有使学生感到有学习的动力、求知的欲望, 追根溯源, 就是教学内容的设置与学生的需求相对矛盾, 同时, 落后的教学方法和手段也使学生产生厌倦情绪, 丧失持续学习的动机。因此, 我们在制定教学内容的过程中, 应根据教学目标以及各个学校的实际情况, 尽量满足学生的学习要求, 激发和保持其学习的兴趣。笔者在武术课程教学内容改进方面对学生进行了建议调查。结果见下表:

从表5可见, 学生希望增加武术养生功法方面的内容, 增加攻防技击的内容和加强武德教育的愿望比较强烈, 其比例分别为73.6% , 71.7%和 60.4%, 排在第四位的是加强武术理论学习, 占51.0%, 说明学生不仅希望强化自己的专业技能 (71.7%) 和理论水平 (51.0%) , 这与前文所反映的学生对自己的专业技能和理论满意度不高相一致, 说明学生对自己的专业技能和理论水平有相对理性的认识。同时, 学生也希望加强武术养生和武德方面的学习, 这从一个侧面证明了笔者上文所提到的海南省普通高校武术课教学中忽视健身理论的解读、人文精神的灌输及武德教育相一致, 而这些都是学生急切想加以改变和提高的, 也是武术专选课教学中不应忽略的重要一部分。

2.6 学生课外武术锻炼的调查分析

运动兴趣是指人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心里向, 是获得体育与健康知识和技能, 促进身心健康的重要动力。课外体育锻炼是学生增强体质、提高技能水平及养成终身体育习惯的重要途径之一。现代体育科学已经证明, 要想通过体育锻炼增强体质、增进健康, 必须要有科学的锻炼方法。其中锻炼的频率为每周至少3次, 最好是每天锻炼1次。而每周2学时的体育课是无论如何也达不到增强学生体质的锻炼要求的, 必须依靠课外体育锻炼来弥补不足。因此, 课外武术锻炼作为武术课的一种良好补充形式, 无论从学生武术技术技能形成的规律, 还是学生体质的增强、技能的增进, 以及终身武术锻炼习惯的养成都显得尤为重要。而海南省普通高校课外武术锻炼的现状却不尽人意。

从上表可以看出, 学生课下进行武术锻炼的现状不容客观, 有高达60.8%的学生课下从不锻炼, 经常锻炼的学生比例只有14.1%, 就影响学生课下进行武术锻炼的因素来看, 主要一下几个因素:

通过该表可以看出, 超过半数的学生选择了不会练, 这从一个侧面说明, 第一, 教学内容不具备其实效性, 其内容的安排没能做到以人为本, 没有遵循大学生的兴趣爱好, 既主动适应学生个性发展的需要, 学生在课堂上被迫学习, 学过即忘。第二, 教学的失败, 教师在教学过程中教学方法不太合理, 导致学生学习效果不好。另外, 有25.6%的学生选择了没地方练, 这说明海南省高校体育场地、设施是不能满足学生需求的。课外活动是武术教学的继续和延伸, 如果学生没有及时巩固掌握学过武术内容, 会造成学生学过即忘掉的恶性循环中。这要求高校要及时改善教学内容, 改善教学水平和教学效果, 使学生真正能从武术课程中学到知识和技能, 满足学生对武术的兴趣要求。

3 改善武术教学现状的对策

3.1 重视武术理论知识, 加强技能、能力训练

加强教师理论知识教学的能力, 增加理论教学课时, 不要只考虑到近期的武术教学效益, 要放眼未来, 充分意识到理论教学对学生形成终身体育锻炼习惯的重要性。要通过武术理论课, 培养学生的武术意识和武术文化素养, 以及终身武术锻炼的习惯。以改革武术教学内容为突破口, 使传统的武术学习模式逐渐向现代教学理念和模式过渡, 并根据学生实际学习情况灵活改变, 理论学习要适当增加学时, 技术学习内容上应加强攻防技击动作组合的教学, 套路的教学应该少而精, 重视学生的能力培养, 适应基础教育改革。将课程理论、技术、能力的培养视为同等重要, 三者都要抓, 缺一不可。在增加学生武术理论素养的基础上, 促进和提高学生的武术技术水平, 提高学生的能力。

3.2 加强师资队伍建设 , 改善教学方法、提高教学水平

各高校根据本校具体情况适当引进专业师资, 同时加强在职教师的学习, 注重教师整体素质培养, 有计划安排教师进修和外出学习, 鼓励教师进行教学研究和改革创新。通过培训和交流, 加强教师对该课程目标、教学内容、教学方法和手段的探讨与研究, 使教师更新观念, 提高其武术专业素质和教学水平。

摘要：通过问卷调查数据对海南省普通高校武术课学生学习情况进行了分析, 指出了目前武术课学生学习中存在的问题, 并在此基础上提出了相应的对策建议。

关键词：武术,学习现状,对策

参考文献

[1]马彦君.河南省高校武术专业现状及可持续发展对策研究[J].搏击.武术科学, 2005, 2 (10) :44-46.

[2]宋亚炳.广东省高校武术运动开展现状及其发展对策[J].中国体育科技, 2005, 41 (4) :141-143.

9.湖南省普通话样卷 篇九

一、总体要求

(一)全面构建普通高中新课程体系。适应时代发展的需要,立足我省实际,大力推进教育创新,落实素质教育,努力构建具有我省特色、充满活力的普通高中新课程体系。我省普通高中新课程的构建以《普通高中课程方案(实验)》为依据,以全面提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力为重点,以促进学生全面、健康有个性发展为目的,为学生终身学习和发展奠定坚实基础。

(二)积极稳妥实施普通高中新课程。坚持“统筹规划、积极稳妥、分类指导”的基本原则,形成“国家指导、省级统筹、州(市)县组织、学校实施”的新课程改革工作格局。在全省整体推进的前提下,根据不同地区、不同学校的特点,有计划、有步骤地推进新课程改革,争取三年达到国家课程方案的规划目标。

二、课程结构与设置

(三)课程结构。普通高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

学习领域包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。学校每学年都要开设各学习领域的课程,保证学生每一学年在所有学习领域都能获得相应学分。

每一学习领域由若干科目组成,8个学习领域共设置语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(信息技术、通用技术)、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等科目。

每个科目由若干模块组成。学校要开足必修课程模块,积极创造条件,多开设选修课程模块,逐年达到国家课程要求。

(四)课程设置。普通高中新课程由必修和选修两部分构成,具体设置如下:

(五)教学安排。严格按照国家普通高中课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要求制定教学计划,实施新课程。学校在按计划开设好所有必修模块的同时,结合自身实际,制定开设选修课程的年度计划,积极创造条件,逐步开好各类选修课程。高中3学年教学安排建议如下:

(六)学制与学时。普通高中学制为3年。每学年52周,其中教学时间40周,社会实践1周,假期(包括寒暑假、节假日)11周。每学年分为两个学期,每学期分为两个学段,每段10周,其中9周授课,1周复习考试。每周安排的课程修习时间为35学时,其中机动时间3学时(包括班会、团队活动等),每周实际教学时间应保证32学时。

(七)学分及认定。模块的修习时间一般为36学时,相当于2学分。一般按每周4学时安排,可在一个学段内完成。体育与健康、艺术(或音乐、美术)每个模块原则上为18学时,相当于1学分;技术的8个必修学分中,信息技术和通用技术各4学分;体育与健康共11个必修学分,其中在田径类项目系列中至少必修1学分、在健康教育专题系列中至少必修1学分;美术共3个必修学分,其中书法模块必修1学分。综合实践活动是每个学生的必修领域,共23学分,其中研究性学习活动3年共计15学分;学生每学年必须参加1周的社会实践,获得2学分,3年共获得6学分;学生3年内必须参加不少于10个工作日的社区服务并有相关证明,获得2学分。

学生每学年在每个学习领域都必须获得相应学分,3年内必须获得116个必修学分(包括综合实践活动23学分),28个以上的选修学分(其中选修Ⅱ至少获得6学分,6学分中,“三生教育”至少1学分),总学分达到144分方可毕业。鼓励学校积极创造条件,开设符合学校实际的选修课,使学生获得更多学分。

学生获取学分,按照《云南省普通高中学生学分管理规定(试行)》予以认定。

三、课程实施

(八)学校制定课程计划。普通高中学校在保证开设好所有必修课程模块的同时,制定开设选修课程的规划。学校成立课程指导委员会,由校长、分管副校长、教务和教研负责人、各学科负责人组成,同时组建学校分学科课程研究小组,共同制定切实可行的学校课程计划。

学校应当尊重学生对选修课程的选择权。40名以上(含40名)学生选修的课程模块,学校必须开设;少于40名学生选修的课程模块,学校可以根据本校实际情况决定是否开设。省一级普通高中学校要逐年扩大选修模块的开设比例,以满足学生多样化的学习需要,为更多的学校开设多样化选修课提供借鉴,发挥其在课程改革中的示范带头作用。

“技术”领域的“通用技术”必修模块,学校可以根据条件,逐步开设,三年内所有学校都必须开设。州(市)、县(市、区)两级教育行政部门要主动帮助学校解决课程开设中遇到的各种困难,在教学基本条件、实训和实习基地等方面给予支持。

(九)认真落实开课要求。高一年级主要开设必修课程,从下学期开始开设选修课程,并逐步增加选修课程模块;高三下学期在安排复习课的同时,应保证学生有必要的体育、艺术等活动时间,并鼓励学生按自己的兴趣和需要继续修习某些课程,获得相应学分。一个模块3年中可以重复开设,各学科在同一学段也可以开设若干必修、选修模块供学生选择。允许选修Ⅱ课程、综合实践活动两类课程跨年级安排。鼓励学校根据本地区、本学校的实际情况,开设综合性、创新性、有特色的选修Ⅱ课程。

(十)建立行之有效的学校选课指导制度。学校要明确规定选课指导的工作程序,明确选课指导的责任机构和责任人,安排指导教师,向学生提供《选课指导手册》。《选课指导手册》一般应包括以下内容:教育部《普通高中课程方案(实验)》和云南省教育厅有关普通高中新课程设置的文件;学校3年课程开设计划;各科目模块的介绍(如学习内容、所需课时、教学方式、授课教师、学分计算方法、成绩考核方式等);不同发展需求的选课模式建议;选课基本程序等。

(十一)选课程序及要求。学校制订《学生选课申请表》,学生根据《选课指导手册》和本人的实际情况,在指导教师的指导下自行填报,制定学年修习计划,经学校批准后执行。允许学生根据自己的实际情况重新选择科目、模块和变更修习计划,但须提前报告学校并经批准后方可。在学生选择选修科目和模块之前,学校应当向学生公布教学班的班额控制人数。如果某些科目的模块选择人数偏少,学校难以安排,应该做好学生的思想工作,在学生自愿的前提下,可以指导学生重新选择其他模块,也可以帮助他们联系,到附近有条件开设这些模块的学校修习。选课指导教师肩负指导学生选课的责任,要为学生个性化的课程修习计划提供指导和帮助。学校应当为每位学生建立选课档案。

鼓励跨校、跨区协作,提倡学校之间教学资源共享。各地教育行政部门要根据当地实际情况,发挥协调作用,实现本地区学校在师资、场地、教学设施设备、实训和实习基地等方面的资源共享。

(十二)改革教学方式,提高课堂教学效益。教师要切实改变传统观念,学习运用现代教育教学的科学理念和先进方法,引导学生自主、合作、探究学习。应当探索教师与学生互动交流研讨、共同发展提高的教学方式;传授知识与培养能力并重,注重培养学生质疑、调查、探究的意识与方法;教师要尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,促进学生富有个性地学习和发展。

教师的教学活动必须讲求实效性,要通过积极有效的课堂教学,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面确实发生显著的变化。促进学生发展进步,要避免追求形式、华而不实的不良倾向。提倡教师集体研讨备课与个人风格相结合的教学方法,提倡以科学的方法设计、组织和实施课堂教学,提倡为课堂教学内容确立明确的学习主题或目标,突出教学的重点、难点,有序开展课堂教学等科学教育教学的方法,以切实提高课堂教学效率。

学校应当加强对教学过程的全程管理,抓好备课、上课、辅导、活动与研讨、作业布置与批改、评价与考试等各个环节的具体工作,鼓励教师积极探索总结和学习借鉴优质有效的课堂教学方法或模式。

学校及教师应当大力推进信息技术在教学过程中的应用,促进信息技术与学科课程的整合,为学生的学习和发展提供多样的教育手段和有效的学习平台。

(十三)加强教学管理,规范教学行为。学校在高中3年中,应以行政班为单位进行学生管理,必修课程一般也要求按照行政班来安排。行政班的班主任应当保持相对稳定。选修课则应当根据学生选择情况组织教学班。技术课程、综合实践活动课程和部分选修课程的学习活动场所应充分利用社会资源。学校在自己开发与实施综合实践活动课程时,应积极探索综合实践活动的有效方式,尤其要重视研究性学习、社会实践、社区服务的有机整合。

学校应当充分挖掘校内资源,发挥教师的潜能和特长,调动教师开设选修课的积极性。鼓励多学科教师合作开设同一选修课,允许外聘教师开设富有特色的选修课。为保证教师有足够的时间和精力投入新课程改革工作,学校应当合理安排教师的工作量,帮助教师处理好教学、研修之间的关系。

(十四)建立和完善校本教研制度。学校应建立和完善符合本校特点的校本教研制度,着力构建学习、教学和研究三位一体的教师职业生活方式,建设民主、互动、合作、分享、探究和对话的新型教研文化。通过校本教研转变教育观念,改进教学方式,促进教师、学生和学校的发展,全面提高教育教学质量,保证新课程改革目标的实现。

各级教育行政部门和教研部门要利用信息网络,建立校本教研工作的服务平台,组织和引领学校开展教研工作,帮助学校提高校本教研工作的水平和层次。切实加强对农村普通高中校本教研工作的指导,帮助他们建立和完善校本教研制度,指导其正常开展活动。学校应加强与教研部门、高等院校的联系,建立有效推动新课程改革发展的多方协作机制。

(十五)加强课程资源开发,提高课程建设能力。教育行政部门应对本区域的课程资源进行整合。可尝试组织优秀教师联合定期跨校上课,以实现校际资源共享,帮助薄弱学校解决课程资源不足等问题。有效开发、利用基于现代信息技术的课程资源,构建广泛而有效的课程资源网络,为本地区新课程改革提供资源共享的平台。

学校应充分利用并认真开发校内课程资源。按照普通高中新课程改革的教学要求,优化资源配置,配备和添置必需的图书资料、教学软件、实验设备以及其他教学设施和器材。

大力加强学校与社区的合作。积极争取学校所在地的企业、农村、部队、中高等职业技术学校、其他高校和科研院所等单位的支持,为新课程实施提供丰富的课程资源。农村学校要结合农村建设和发展的需要,积极开发具有地方特色的课程资源。

四、课程管理

(十六)教育行政部门的管理。各级教育行政部门要加强对普通高中新课程实施的管理,加强对学校课程实施过程的检查和监督,建立学校课程实施方案上报、备案等有关制度,督促学校严格执行国家课程方案。及时解决新课程实施过程中出现的问题,严肃查处各种违反课程方案的行为。要充分尊重学校的办学自主权,鼓励学校结合实际,发挥办学的主动性和创造性,在实施新课程的过程中办出自己的特色。

(十七)教研部门的管理。各级教研机构要进一步增强“研究、指导、服务”的职能,开展普通高中新课程改革课堂教学、教育教学评价、课程资源开发与利用等研究工作。要在教育行政部门的统一领导下,对普通高中新课程学科教学提出科学有序的指导。要以普通高中新课程改革样本学校为依托,规划和开展普通高中新课程改革课题研究,以专题研究的成果推动改革进程,解决改革中出现的问题和困难,以样本学校的成功经验为全省课程改革推进提供可行经验和方法,提高改革发展的整体水平,切实发挥教研部门在新课程改革中的功能和作用。

(十八)学校的管理。校长是新课程改革的领导者、组织者,全程负责普通高中新课程改革的组织、实施、督促和评估检查,校长要明确自己的职责和作用,要严格执行国家课程方案和课程标准,团结全体教师,全力推进新课程改革。学校应当建立行政班与教学班并存的管理机制,探索新的班级管理方式。要建设好两个班级集体,重视发挥班主任、任课教师、学生干部在班级管理中的作用,保持行政班的相对稳定,保证教学班的正常教学。教学班的基本任务是完成模块教学,任课教师应当组织好教学班的教学活动,培养学生正确的学习方法和习惯。教师要关爱学生,保持与班级同学和行政班班主任的联系,要本着对学生发展高度负责的态度,如实做好学生的各项评价工作。教师要在新课程改革中发挥自己的才能,彰显自己的品德,体现自己的价值,赢得学生的敬重。

五、课程评价

(十九)逐步建立、完善发展性评价制度。学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,为学生建立综合、动态的成长记录档案,全面反映学生的成长历程。实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。加强对学生作业、作品、实践活动、标志性成果等过程性资料的积累和展示,通过多种方式对学生进行发展性评价。

(二十)建立质量监测与学业水平考试制度。按照普通高中新课程方案的要求,建立新课程实施水平和教育教学质量监测制度、学业水平考试制度。

(二十一)建立和完善学生综合素质评价制度。按照《云南普通高中学生综合素质评价方案(试行)》的要求,建立学生综合素质评价制度。

(二十二)进一步完善普通高中学生网络管理系统。在现行普通高中学生管理系统的基础上,进一步扩展管理功能,将学生学业水平考试成绩、综合素质评价结果、修习所得的学分等成绩纳入由省统一管理的网络管理系统,确保这些资料能够全面客观地反映学生的发展状况。

(二十三)普通高中毕业证书的颁发。普通高中学生修习的学分达到本文的规定要求,综合素质评价合格,学业水平考试合格(含考查课合格),由学校向其颁发云南省普通高中毕业证书。