关于数学与生活作文

关于数学与生活作文（共19篇）

1.关于数学与生活作文 篇一

关于儿童数学学习与生活认知的状态分析

城相关这样写道关于儿童学习及对数学运用生活的现状分析如下：

1．看不见摸不着：迷茫式数学学习

结合学校每学期一次的秋游活动，我们有意识地在某年级中组织了集体去超市购物。第一次实验，教师没有任何建议，发现儿童进入超市以后，大部分是跟随别人涌入自己喜欢的食品区选购，多数学生是边走边看货架，不看价格，只看食品，几乎没有儿童有意识地去看批示牌或标识．选购的食品以最爱为首选，一结帐，自然就出现了钱不够的现象，于是再退食品。

儿童在课堂里学习数学时对答如流．为何到了生活中却看不见也摸不着数学了呢?惊叹于儿童缺乏对数学的感悟与发现之时。是否也应霞新审视数学教学本身呢?课堂中我们关注数学知识的传承、数学思维的发展，对于生活中的数学知识运用，课堂中过多采用了信息直接提取的方式。儿童在学习数学过程中缺乏问题思考的整体性、独它性，故在生活中就会出现对数学思考的无意识状态。因为在儿童的世界里，他们可能根本就不曾想过合理购物要涉及那么多的数学问题。儿童的数学学习在生活中缺少发现与感悟数学的慧眼。

2．看得见摸不着：表面式数学学习

在此次超市购物中，也有学生对于超市的导示图有所观察，但只是停留在“看见”的层面，当他去实际寻找时，还是要询问别人。也有学生观察了食品的价格，但是并没有出现相关的估算等有意识的数学思考。他们中间还是有人出现了超值购物的问题。

这样的儿童其实是基于一种经验的实践．在他们的意识里，虽观察到了数学素材，但并没有自己的数学再加工、再发现的过程，所以说这是一种似悟非悟的层面，对于生活与数学还没有客观的创生意识。如果将超市中的导示图出现在数学课堂上，儿童会很容易地理解每一个标识的含义。纸上谈兵终觉浅，到了实地。儿童的经验世界脱离了数学的符号世界，所以才会出现只看得见却摸不着的现象，儿童能感觉到数学在生活中，但是却触摸不到。

2.关于数学与生活作文 篇二

一、将生活实例引入到数学教学当中, 将数学延伸到现实生活中去, 实现数学理论与生活实际的相互交融

(1) 结合生活实际, 创设问题情境. 结合学生的生活实际, 将生活中的问题引入到数学课堂教学中去可以激发学生对数学的热情, 提高课堂参与度, 从而强化理解和记忆. 教学时为学生创设逼真的问题情境, 让学生体验到数学与生活的联系. 在教学过程中, 运用多媒体课件、有趣的小游戏等手段模拟生活情境, 寓教于乐, 建立开放生动的课堂教学方式. 教师要树立新的数学教育思想, 拓展学生的生活空间, 注意培养学生的实践能力和创新能力, 在实践的基础上让学生获取直接的数学经验, 达到客观世界与主观世界的统一.

(2) 生活问题数学化. 生活问题的数学化是指从一个具体的问题中将数量、形状、关系等数学成分抽象出来, 从而把实际问题转化为数学问题. 教师在教学时应该把生活实例和课堂教学内容联系起来, 从学生所处的校园、家庭等环境中挖掘出数学问题, 把这些问题带进课堂, 重新整合组织教学材料, 顺应学生的学习规律, 将抽象变为具体, 使枯燥的数学课堂变得生动有趣. 这种方法的客观要求就是从学生的实际出发, 组织学生进行创造性的数学活动. 教师要培养学生的应用意识, 遵循“学以致用”的教育教学原则, 将数学回归于现实生活世界, 开拓学生的视野, 培养学生在生活中应用数学知识的良好习惯.

(3) 将数学应用到生活中, 实现数学的升华. 数学只有应用到现实生活中, 才能让人们深刻地体验到它的价值和魅力;学生只有将数学知识应用到实际生活中, 才能提升自己的数学应用能力, 领略数学的魅力. 数学与生活具有相同的外延, 让数学走进生活, 学生对数学的理解将更为深刻, 教师甚至可以结合实际进行人文方面的教育. 学生在观察、比较、分析、解决生活问题的过程中, 数学能力也就得到了提升. 著名的“七桥问题”就是将实际问题数学化, 从而使问题圆满解决的一个典型例子. 通过对具有丰富生活背景的案例的探究, 构建新的生活教育的课堂教学活动体系. 让数学回归生活, 用数学的眼光观察周围的事物, 并用数学的知识解决现实中所遇到的问题, 可以促使学生数学素养的提高, 培养学生将理论与实践结合的能力. 可以说, 数学在实际生活中的应用赋予了数学强大的生命力.

(4) 数学与生活相互交融. 数学源于生活, 数学又为生活服务. 教师要鼓励学生参加实践活动, 让学生在实践的过程中感受数学、理解数学、体验数学. 遇到问题时让学生从数学的角度运用所学的知识寻求解决问题的策略, 在课堂教学中向学生教授新知识时让学生主动寻找其生活背景, 从而让数学从实际中来, 又回到生活中去. 在解决生活问题的过程中, 需要有敏锐的观察和周密的思考, 以及认真的操作和精确的计算, 这个过程可以培养学生一丝不苟、实事求是的精神和科学态度. 联系生活来学习数学, 可以使学生亲身体验到数学在实际生活中的应用价值. 所以将数学与生活交融的做法也及大地提高了学生的学习兴趣和信心.

二、中学数学教育中生活资源的开发与利用的原则

(1) 发展性原则. 生活是处于永恒的变化、发展和运动之中的, 这是辩证发展观的表现与要求. 实际生活是教育理论的起点与归宿, 因此教育要生动灵活, 随着现实的变化而变化, 不断创造出新的模式与类型.

(2) 开放性原则. 生活的内容是极为丰富的, 并且在广阔的时空中不断发展. 因此教师在课堂上引入的问题不一定要求统一的标准的答案, 而是要留给学生足够的思考空间, 根据自己的体验作出不同层次、不同角度、不同方法的解析.

(3) 实践性原则. 不登高山不知天之高, 不临深渊不知地之厚, 要将数学的理论和生活实际联系起来, 加强学生对数学和生活的理解与感悟, 推动学生的成长.

(4) 趣味性原则. 数学是一门生动并且富有创造力的科学, 中学生具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲, 教师要把握好这一特点, 为学生提供大量有趣而生动的生活问题, 创设生活情境, 激发学生的学习热情, 活跃课堂气氛. 生活中存在着许许多多趣味性很强的数学问题, 它们能引起学生深层次的思索.

三、数学教育中生活资源的开发与利用要避免走进误区

(1) 避免走进生活主义的巢穴. 完全奉行生活至上的原则是对数学教学生活化的曲解. 数学也是一门理性且抽象的学科, 不可能所有的问题都停留在日常生活的层面上, 因此教师也应当培养学生的抽象思维能力. 况且中学生不可能也不应该沉溺于直观表象的生活中, 而应该充满理性和激情地去直面广阔的世界. 教师在教学过程中改变以往的重理论轻实践的做法的同时, 也不应该矫枉过正, 任何一种教学模式都应该有一个度. 学生在学习的初级阶段要借助于生活却又高于生活, 教师必须注意发展学生的抽象思维和理性思维.

(2) 警惕 “ 学校消亡论” 生活毕竟是零散的, 甚至包含着一些危险因素, 教育中强调生活的意义并不是说生活可以取代教育. 认识生活在教育中的意义, 其目的在于发挥教育对生活的简化、净化和平衡的作用, 从而更好地联系生活来教育, 而不是完全打破学校的教育组织形式. “学校消亡论”实际上是否定了教育的相对独立性.

(3) 警惕 “ 数学科学世界的失落”. 教育提倡回归生活世界并不是要排斥数学科学的世界, 而是把数学的世界放置于生活背景之上, 更好地发挥数学对学生生活的教育意义, 引导学生关注自然、 关注社会. 数学研究与普通大众的生活产生距离也是数学理论发展的一种内在的必然要求. 不能寄希望于以生活范畴为依托来解决所有的数学问题, 落入生活的窠穴而无视数学的崇高理性世界.

四、小结

在中学数学的教育中, 教师通过社会实践、数学活动、数学应用、 多媒体技术等多种途径开发生活中的教育教学资源, 通过数学“生活化”, 生活“数学化”多种渠道来利用生活资源. 使数学回归于现实生活, 内引外联, 达到数学与生活的融合. 生活资源在课堂当中的利用促使学生体验数学、 理解数学、感悟数学, 并且用数学去探求实际生活中的奥妙. 教师也因此构建了一个符合新课标要求的教学模式. 但数学是一门崇尚理性并且具有高度抽象性的学科, 不能落入“生活主义”的巢穴, 要警惕“学校消亡”和“数学科学世界消亡”等不科学的论调. 所以我们要脱离“纯数学”的牢笼, 树立科学、全面的数学教育生活观.

参考文献

[1]季素月.创新意识的培养数学学习环境的重建.数学教育学报, 2003年第12期.

[2]汪家军.寓数学建模与数学课堂教学中.数学通报, 2003年第1期.

3.关于小学数学生活化教育初探 篇三

关键词：生活化；教育教学；小学数学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-201-01

数学来源于生活而又服务于生活，。只有将数学还源于生活，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在生活中尝试到学习数学的乐趣，体会到世事洞明皆数学，感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、喜爱数学，发展智力，促进综合素质的发展。因此，作为数学教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，努力实现小学数学教学生活化。

一、运用巧妙的数学语言

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有5000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学息息相关，数学就在每个人的身边。

二、让学生的日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。引导学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

三、创设课堂教学生活化情境

心理学研究也表明：当学习的内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在数学课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

四、数学问题生活化

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

五、数学作业设计生活化

教师应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学一年级“分一分”后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。又如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。再如学完周长可以布置学生测量手帕一圈的长度。通过这样一些活动能使抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。

六、引导学生将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如教学《长方形面积》一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中，进而培养了学生的应用意识和实践能力，让学生学有所得。

总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，教师要充分发挥生活的价值，让学生在生活化的课堂中快乐地学习、健康地成长。

参考文献：

[1] 陈继兵.浅谈小学数学课堂教学生活化[J].新课程：教研，2011（11）.

4.数学与生活作文 篇四

著名数学家华罗庚教授曾经说：“宇宙之大,粒子之微，火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁，无处不用数学……”这是对数学与生活的精彩的描述。

数学的范围很广泛，无处不在。小到一个闹钟、一个商店、一个饭店，大到国家发展、宇宙探索都离不开数学。数学是一个周密的计算，若有丝毫失误，都会有“失之毫厘，谬以千里”之险。

有次，我到姑妈家去玩。上电梯时，电梯上面会有很多数字，要到几楼，就在电梯上按一下楼层的数字，然 后，很快就到了。其中，电梯上写着核载13人、载重1000千克。意思是这部电梯最多只能载13人，而且，总体重还不能超过1000千克。超过了这个数，电梯就会报警，无法运行，严重时甚至会出现故障或严重事故。

我们每天都要去的超市里，也离不开数学。要买哪些东西，需要多少钱，要拿多大的袋子或是带手推车，都需要精细的计算，这样才方便操作和愉快地购物。

上周，妈妈带我去市场买菜。在一个卖苹果的摊子前，妈妈和卖苹果的中年阿姨讨价还价起来，本来是4元一斤的价格，最后，口头协议买了五斤苹果只付了16元钱。讨价还价的也数字。

5.【精华】数学与生活作文 篇五

无论是身处学校还是步入社会，大家对作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？下面是小编帮大家整理的数学与生活作文3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学与生活作文 篇1

在生活中到处都可以感觉到数学，体会到数学，所以，数学是与生活同行，与我们同行。

数学与我们的生活息息相关。在马路上，在市场里，在学校中，随处都可以见到。例如：学生每天几点上课？学生每天学习时间是多长？休息时间是多长？就像这样简单而又琐碎的问题，却在大千的世界里构成一连串美丽而奇妙的数学问题。从那高高的海岸红木，那巨大的加利福尼亚美洲杉，都是地球上最古老的活在世上的东西。在它上面我们能够发现一些诸如同心圆、同心圆柱、平行线、概率、螺线以及比，等数学概念。再比如生活中常见的例子。用一个普通的正方形就可以折叠出不同的形状和式样。华罗庚说过这样一句话：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生活之谜，日用之繁，数学无处不在。”这句话的最后一句令我感受至深。生活中有数学，数学就在生活中，每天用的最多的还是数学。

而如今祖国的花朵们，却以什么样的姿态去面对生活中的数学呢？

银行利率、股票的上涨与下跌、衣服打折、球赛记分……这些与生活联系紧密的词语出现在课本上。一些缺乏生活常识的学生纷纷犯难，常常连题目都不理解：什么是利率？是打4折的衣服便宜还是打6折的便宜？“闭门读书的学生，想学好现在的数学，难。”大家纷纷说道。

教育专家指出，以前考试过分强调解题技巧，试题人为编造严重，故意设置陷阱和障碍，造成数学教育变成解题训练，学生陷入题海战。

而现在的应用题不仅题长，有时达200多字，而且与生活联系紧密，要求用数学思想解决生活中的问题。因此，学生需要培养这样一种思维模式：了解生活常识，在读懂了试题内容后，能把实际问题转化为数学问题，建立起数学模型，最后把答案放到生活中来。学生要有“数学问题是帮助我们解决实际问题的”思想，注意生活中的数学问题，并通过相关训练加以巩固。

那么该怎样培养学生的的生活实践能力呢？我认为真正的学好数学，不是死记硬背书上的定义、法则，而是灵活运用知识，在生活中也能活学活用。仅仅常被人们忽略的东西，在考试时总是出其不意的出现在你的面前，让你措手不及。所以，生活中的每一个东西，每一种物体都要留心观察，仔细的观察生活中的数学，与课本的知识结合起来，这样才能达到事半功倍的效果。我在网上找到了答案。有的家长在培养孩子实际的解决问题时，用的方法很简单却又很实用。在孩子一年级时，家长每天都带孩子去买菜，让他从生活中直接发现数学的存在，并要求孩子准确的算出买菜要付多少钱，哪一家的菜质量好又便宜；在孩子上三年级时，家长能够主动要求孩子担任家里的“小小计算员”来负责家里的水、电费计算以及交款；在五年级时，让孩子独立解决实践问题，充分发挥孩子的潜力；在六年级时，家长出门逛街总要拉着孩子一起逛，是打八折便宜，还是买一赠一实惠？等等的一系列问题。

只有真正的认识数学，发现数学，才会爱上数学。

数学与生活作文 篇2

今天晚上，我、爸爸、妈妈，一起到季家面馆吃面。

来到季家面馆，我们看了看菜谱。爸爸吃“熏鱼面”需要4分钟，妈妈吃“皮肚猪肝面”需要6分钟，我吃“六鲜皮肚腰花面”需要8分钟，今天晚上6：30上课，所以我们开始盘算先后下面用最短的时间。

我利用奥数课上所学的最短时间：第一下爸爸的熏鱼面、第二下妈妈的皮肚猪肝面、第三下我的六鲜皮肚腰花面，所用时间是：4×3+6×2+8=32分钟。第一下爸爸的熏鱼面、第二下我的六鲜皮肚腰花面、第三下妈妈的皮肚猪肝面，所用时间是：4×3+8×2+6=34分钟。第一下妈妈的皮肚猪肝面、第二下爸爸的熏鱼面、第三下我的六鲜皮肚腰花面，所用时间是：6×3+4×2+8=34分钟。第一下妈妈的皮肚猪肝、第二下我的六鲜皮肚腰花面、第三下爸爸的熏鱼面，所用时间是：6×3+8×2+4=38分钟。第一下我的六鲜皮肚腰花面、第二下爸爸的熏鱼面、第三下妈妈的皮肚猪肝面，所用时间是：8×3+4×2+6=38分钟。第一下我的`六鲜皮肚腰花面、第二下妈妈的皮肚猪肝面、第三下爸爸的熏鱼面，所用时间是：8×3+6×2+4=40分钟。最后商量第一下爸爸的熏鱼面、第二下妈妈的皮肚猪肝面、第三下我的六鲜皮肚腰花面。

时间是宝贵的，通过这件事让我知道“一寸光阴，一寸金。寸金难买寸光阴。”这句名言。也让我知道数学与生活的联系，只要善于思考，善于观察，世界将更美好。

数学与生活作文 篇3

在放学回家的路上，我问爸爸：“为什么我们要学习数学呢?数学在生活中有什么作用呢?爸爸大声说：”数学的作用可大啦!比如说在我们用的人民币上就有数字，还有……我知道还有时钟，电话，日历上都有现在我终于知道数字的作用有多大了!哈哈!我们开心的笑了。

记得有一次，爸爸单位组织去公园游玩到了公园，游玩到了公园，门牌上写着：“个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上的团体票可以优惠百分之十。我们有37人，怎样买最合算呢?妈妈问我说：“当然买团体票合算。而团体票每人只要3元!我们可以买3张团体票再买7张个人票!妈妈说：”不对!买4张团体票更合算，只花30×4=120元!而你的要花3×30?5×7=125元!爸爸说。我灵机一动说：”我们可以请其他的几位游客一起来买票呀!30×5×9/10?3×13×9/10≈100元。“对呀!”爸爸说着便请了13位游客，一起买了票。开开心心的玩了公园。

还有一次，我们全家一起烙饼吃，要烙3块，一人一个，：”爸爸，我们最少要多长时间才能烙完3块饼呢?每块饼要烙2分钟。“爸爸自以为是的说：”当然是6分钟??≌馐悄巡坏轿业模?“是吗?”妈妈说：”应该是3分钟吧!怎么可能?2×3=6分。”我大叫。“不信，我弄给你看!”只见妈妈先放进二块饼烙一分钟，再放第三块和第一块烙1分钟，最后再放第二块和第三块烙1分钟，”好了，完成!妈妈大声欢呼。只见3个金灿灿的大饼展现在我们的眼前，我忍不住口水直流，我拿了一块，哇!“好吃!我们大喊。我们三人都沉浸在欢乐的海洋中了。

6.四年级作文：我的生活与数学 篇六

来到季家面馆，我们看了看菜谱。爸爸吃“熏鱼面”需要4分钟，妈妈吃“皮肚猪肝面”需要6分钟，我吃“六鲜皮肚腰花面”需要8分钟，今天晚上6：30上课，所以我们开始盘算先后下面用最短的时间。

我利用奥数课上所学的最短时间：第一下爸爸的熏鱼面、第二下妈妈的皮肚猪肝面、第三下我的六鲜皮肚腰花面，所用时间是：4×3+6×2+8=32分钟。第一下爸爸的熏鱼面、第二下我的六鲜皮肚腰花面、第三下妈妈的皮肚猪肝面，所用时间是：4×3+8×2+6=34分钟。第一下妈妈的皮肚猪肝面、第二下爸爸的熏鱼面、第三下我的六鲜皮肚腰花面，所用时间是：6×3+4×2+8=34分钟。第一下妈妈的皮肚猪肝、第二下我的六鲜皮肚腰花面、第三下爸爸的熏鱼面，所用时间是：6×3+8×2+4=38分钟。第一下我的六鲜皮肚腰花面、第二下爸爸的熏鱼面、第三下妈妈的皮肚猪肝面，所用时间是：8×3+4×2+6=38分钟。第一下我的六鲜皮肚腰花面、第二下妈妈的皮肚猪肝面、第三下爸爸的熏鱼面，所用时间是：8×3+6×2+4=40分钟。最后商量第一下爸爸的熏鱼面、第二下妈妈的皮肚猪肝面、第三下我的六鲜皮肚腰花面。

7.关于中职数学教学生活化的研究 篇七

中职数学是我国教育体系中的重要一部分,包括中专、技工学校、职业高中、成人中专四种,学生的主要年龄层在15至18岁,以及通过成人自考进行再教育的成年人.这类学生的优势在于可塑性较强,实践经验丰富,学习热情高涨,思维也未产生固化,同时对知识的渴求欲望也较强.但是和其他的同龄学生相比,这些学生的数学基础较差,在教学时需要结合学生的实际情况进行完善.

一、中职数学教学存在的问题

根据相关的调查发现,大多数中职学生都不喜欢数学,其原因主要包括以下几方面:

第一,授课教师过于死板,照本宣科,仅仅按照教材上的内容进行教学.中职学生在上课的过程中注意力与集中力有限,很容易就丧失对数学学科的兴趣,往往课堂上学的内容课后就完全不记得了.

第二,在中职数学中,有大量需要记忆的字符含义,同时还有大量的公式和口诀需要记忆.例如因式分解、一元二次方程等,这些内容都会让学生感到艰涩难懂,从而丧失学习兴趣.

第三,在课堂教学的过程中,大多都是教师在课堂上讲,学生被动地听,课堂互动交流较少,学生的主体性地位不明确,没有足够的独立思考以及练习时间.

第四,教师在了解学生的学习情况时,大多是通过学生解答习题的情况,这种考查方式缺乏应用性和生活性,难以真正培养学生的能力.

二、中职数学教学生活化的对策

1. 教材内容生活化

目前的中职学校,为了满足社会的需求开设了大量的专业,例如餐饮旅游服务类、体育类、机械电子加工类等,但是,各个专业的教材并没有进行统一的规范.例如在中职数学中,所使用的教材大多是高中数学的教材.而高中数学有着应试性、题材性的特点,其中理论知识所占的比例较高,而启发性的题目较少.同时,在中职教学中,以专业课为主,数学的课时较少,教师往往需要根据课时来适当地缩减内容.

因此,对中职学校数学教学进行改革就显得格外重要,要根据学生专业的不同编写对应的数学教材.例如体育专业的学生,在数学教材中就应当以路程、时间这类问题为主;幼儿教育类专业,就应当注重基础知识、趣味数学的学习,以及数学的教学模式;计算机专业应当选择一些难度较大的数学计算以及符号与公式的练习;等等.

另一方面,应当加大应用类题目所占的比例,例如收益利类型的应用题.通过这些结合实际生活的题目,可以提高学生应用数学知识的能力.同时,这种生活化的教材内容,也能让学生在数学学习中了解生活,在生活中学习数学,从而提高学生的数学能力.

2. 教学方式生活化

教学方式生活化要从三方面入手.

第一,首先要引导学生.教育工作本身就要结合学生的特点因材施教,而中职学生和其他层次的学生相比有一定的特殊性.因此,在教学中,教师要根据中职学生的心理特点进行一定的引导.对于刚进入中职校园的学生来说,没有明确的学习目标,而且学习积极性和注意力方面都比较差.因此,通过生活化教学,可以迅速让学生进入学习状态,将课堂和实际生活有机结合,让学生深刻意识到数学的作用,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的数学应用能力,为学生的工作和生活奠定基础.

第二,注重专业性培养.和其他模式的教育有所区别,中职教育的根本目的是根据社会的需求培养高素质高专业性的应用型人才,因此,在数学科目上,要紧紧围绕专业性开展教学.例如在对会计类专业的学生进行教学时,首先要保证学生学会基本的数字运算以及速算,利率运算等等,保证学生所学习的内容和专业相关,从而激发学生的学习热情,切忌死记硬背,为学生未来的发展提供保障.

第三,教学方式多样化.在传统的数学教学中,教学方式比较单调,大多是教师在课堂上讲,学生被动地听,教学效率差.随着我国教育改革的不断深入,也出现了越来越多的教学方式,例如案例教学法、直观演示法、任务驱动法等等.因此,教师要结合课堂和学生的实际情况,对传统的教学方式进行完善,开展生活化教学.例如在溶液问题中,有一杯浓度为20%的盐水,质量为500 g,现在想要使盐水的浓度达到30%,需要向其中放多少盐?在引导学生思考时,可以通过实验法,教师可以配比出相应浓度的盐水,再通过公式计算出所需盐的质量,并通过称量进行核算.通过这种方式,可以有效提高学生的观察能力与实践能力,营造一个良好的教学环境,加强教师和学生间的互动,为生活化数学教学奠定基础.

三、结语

随着我国社会的不断发展,对于应用型人才的需求越来越高,而中职教育就成了提供这类人才的首要基地.在中职数学教学中,学生往往会因为畏难情绪丧失对数学的兴趣,不利于人才的培养.因此,为了提高中职数学的教学效率,应当将教学和实际生活相结合,同时探索多样化的教学方式.不仅要注重理论知识的教学,还要根据学生专业的特点进行针对性教学,提高学生的数学能力,为学生的未来发展奠定基础.

摘要：为了提高教学的质量,促进学生的发展,我国在各个学科的教育上都开启了新课程改革,包括数学学科.数学教学的本质在于培养学生的逻辑思维和创新性思维,从而解决生活中的实际问题.但是从目前我国的教学情况看,数学教学缺乏应用性,效率较低,尤其是中职数学的教学.本文对目前中职数学教学存在的问题进行了分析,并提出了相应的改善策略.

关键词：中职数学,教学,生活化

参考文献

[1]顾艳琴.中职数学教学生活化的研究与实践[D].苏州:苏州大学,2011.

8.关于数学与生活作文 篇八

【关键词】小学数学教学;生活化;学习兴趣

对小学数学课堂进行生活化打造，有助于提升小学数学教学效果。但在实际课堂教学过程，很多抽象的内容，难以进行生活化、形象化。因而，小学数学课堂生活化教学活动的展开并非特别简单。对此，要求教师在开展数学活动的过程中，立足于小学数学课堂教学和学生实际，不断总结正确的教学方式，成功打造出生活化课堂，促使生活化的小学数学课堂教学活动能够取得良好的效果。

一、小学数学课堂生活化教学的重要性

（一）培养学生感知数学知识的能力，增强他们的学习效果

对小学数学课堂进行生活化教学改造的主要目的在于：培养学生感知数学知识的能力，促使他们在学习数学知识的过程中，逐渐形成善于思考、勤于动脑的良好习惯，对学生的创新意识和创新思维能力进行培养。对此，作为小学数学教师，在开展课堂教学活动之前，首先应该充分了解教材，随后根据课堂教学状况和学生的心理特征，借助生活中的实例，将抽象的数学知识进行生活化改造，与生活实际更加贴近，促使数学知识易于理解，增强学生对数学知识的学习效果。

（二）激发学生应用数学知识的意识，提高他们的实践能力

新课程标准的提出，对小学数学教师提出了一些新的要求：需要积极对学生的实践能力进行拓展，有效激发学生学习数学知识的熱情和积极性。立足于该角度而言，激发学生学习和应用数学知识的意识，有助于提高学生的实践能力，促使他们正确地将课堂上所学的数学理论知识，应用到社会实践活动中。对此，教师应该积极探寻将数学课堂进行生活化改造的有效方式，例如，在讲解相关应用题时，教师可以设置商场打折活动情境，通过这些日常生活情境的创设，激发学生深入探究数学知识的热情，同时引导学生利用数学理论知识，解决生活中遇到的实际问题。

（三）提高学生学习数学知识的兴趣，提升课堂教学质量

在小学生学习数学的过程中，兴趣起着非常重要的作用。教师要通过兴趣，将学生学习的主动性调动起来。在小学数学课堂中，教师要注重激发学生的学习兴趣，如此才能提高学生分析问题的能力。数学本是一门较为抽象的学科，该学科需要学生要仔细推敲、敢于假设、勇于论证，得出最终的结果。在小学数学教学过程中，如果教师没有与实践结合起来，就无法让学生真正感受到数学知识的实用性。当前，有很多数学教师，仍然采用“填鸭式”的教学方法开展教学活动，此种教学方法让学生处于被动的学习地位，并且也没有将数学与生活结合起来，这就导致学生越来越不喜欢数学这门课。所以在小学数学教学过程中，教师要根据教学内容选择合适的教学方法，激发学生的求知欲。同时还要引导学生积极探索，在探索中提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、小学数学教学生活化教学策略

（一）教学过程中，注重对生活实物的应用

在开展小学数学课堂教学活动的过程中，教师可以利用生活中的实物演示数学知识。如此，有助于增强数学知识的趣味性，能够防止学生对数学知识产生厌烦心理，激发他们的求知欲，加深学生对数学知识的理解程度。例如，教师在讲解平行四边形面积相关知识时，可以根据学生的学习基础和生活实际，在长方形面积的基础上展开教学，并且创设这样的教学情境：王大妈家的花园地是平行四边形，如果她想在这片土地上种花，可种面积有多大呢？应该怎么计算可用面积呢？之后，教师可以让学生自由展开讨论，引导他们利用已学知识，进行图形的剪切与拼接，然后逐渐认识到平行四边形与长方形之间存在的关系，通过这种指导，能够促使学生高效地掌握计算平行四边形面积的方法，并从中获得愉悦的体验，感知到数学知识与现实生活有着密切联系，如此有助于加深学生对数学知识的理解程度，培养他们分析问题和自主解决问题的能力。

（二）教学过程中，注重对生活化教学情境的引入

对于小学生而言，他们难以理解抽象的数学知识，对此，教师就应该适当转化课堂教学内容，注重对生活化教学情境的引入。例如，教师在讲解分数的加减法相关内容时，由于这方面的知识比较抽象，对于学生而言，相对难以理解。此时教师就可以将分数知识，用生活中常见的切蛋糕场景进行表述：将一个完整的蛋糕平均切成6份，每一份是多少呢？用数学知识怎么表示呢？通过这种教学情境的引入，让抽象的分数知识转化为可见的、形象化的生活知识，这不仅有助于激发学生学习分数知识的兴趣，而且有助于帮助学生快速理解这部分内容。

（三）生活化教学过程中，注重对生活化课堂氛围的构建

在开展小学数学课堂教学活动的过程中，教师应该积极构建一个轻松、愉悦的课堂教学氛围：首先，教师在讲解数学知识时，应当采用学生容易理解的方式，确保学生能够充分吸收课堂教学内容;其次，教师应当将生活中与数学知识相关的具体实例引入课堂，注重对生活化课堂氛围的构建，促使学生快速掌握知识;再者，教师在具体展开课堂教学活动的过程中，可以借助提问教学方式，引导学生利用自身所掌握的数学理论知识，解决现实生活中遇到的各种问题。

三、结束语

总而言之，小学数学教师在新课改的背景下，应当认识到数学生活化的意义所在，在开展小学数学教学的过程中，教师要注重对生活化教学方式的运用，同时积极开拓思维，更新教学理念、创新教学模式，将生活实例合理引入课堂，如此推动课堂教学效果的不断提升。

【参考文献】

[1]李运华，陈林葵. 小学数学课外学习资料质量的分析与评估[J]. 通化师范学院学报. 2011（04）

[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 南昌教育学院学报. 2011（06）

9.关于数学与生活作文 篇九

篇一

在生活中，各式各样的事情都能从一个普普通通毫不起眼的小事变成一个个既生动又引人深思的数学问题。我们常做的应用题，就是在生活中取材，再稍加改编而成的题目。这不，我又在做数学题时发

现了一道趣题：

在一个游泳池内，有一艘小船，上面有许多石头，现在把石头全部从船里扔到水中，请问，游泳池内的水位会上升、下降，还是不变？

咋一看题目，我便疑惑不解：这道题似乎和数学沾不上一点关系啊！这下该怎么做呢？我不气馁，努力思考，不一会儿便理出了头绪：当石头扔到水中后，船的重量减轻，便会上浮，水位也会下降，但

石头在水中占了一部分空间，水位又要随之上升。因为这都是同一堆石头，所以上升与下降的幅度也应该一致，水位当然保持不变啦！可爸爸看了，却说是下降，我很不服气，决定与他打个赌。

可是，用什么来证明我的猜想正确与否呢？这时，抽象的想象就没有真实的操作好了。于是，我便在爸爸的协助下作了一个实验：由于我能力有限，没法从外面搬来一个游泳池，也没法去造一艘小船，只好把题中的条件按比例缩小了。游泳池变成塑料盆，小船变成肥皂盒，石头则变成了五块橡皮。我先在塑料盆里倒进一些水，再把装着五块橡皮的肥皂盒放入水中，然后用直尺量出水位是20厘米。最

关键的时刻到了，我把五块橡皮小心翼翼地从肥皂盒中取出，再全部投入水中，最后用直尺量出水位——天哪！竟然只有18厘米，是下降了！我错了！

虽然事实证明，水位是下降了，但我还是丈二和

尚——摸不着头脑：这水位怎么会下降呢？

我苦思冥想了好长时间，草稿纸上全是一幅幅演示图，可我还是一筹莫展。我急得团团转，可越急脑子越乱，反而想不出了。就当我即将放弃的时候，我突然想起了数学家陈景润孜孜不倦，夜以继日算

题目的故事，血液中仿佛充斥着一股勇往直前的力量，任何困难都挡不住我。果然，不出半小时，这道题我终于想通了：当石头在船上时，上升水的重量＝石头的重量，而石头的密度比水大，因此同等重

量的水和石头，水的体积大于石头的体积。当石头被投进水中后，水便下降了石头的重量，而石头在水中要占空间，因此，石头扔进水中后，水上升的体积＝石头的体积。而同等体积的水和石头，水的重

量小于石头的重量。综合以上几点，得到：石头扔下去后，水位下降的重量大于石头的重量，水位上升的重量小于石头的重量，也就是下降的水的重量大于上升的水的重量，于是下降的水的体积便大于

上升的水的体积，水位当然下降了。就这样，一道难题便迎刃而解了。

其实，仔细观察，这道题与数学密不可分，其中的体积、重量、密度，都属于数学的范畴之内。你瞧，一个生活中的小事也能变成一道数学题，数学是无处不在的，让我们热爱数学，学好数学吧！

篇二

数学，是我们的主课，生活中数学无处不在，我们离不开数学，我们的生活更离不开数学！

它让我们的生活更加有趣。有一次，我刚写完数学作业，妈妈就端来一盘儿水蜜桃，我刚要吃，妈妈问我：“子涵，你们是不是学了长方体、正方体的体积啊？”“嗯，对呀！”我点了点头。“那你算

一算这个水蜜桃的体积，好吗？”我满口答应。妈妈刚走，我就“开工”了，又是量宽，又是量高……吭哧吭哧地忙活了半天，量不出结果。后来一观察水蜜桃，啊？原来是不规则物体。唉，害得我忙

活了半天！我苦思冥想，可还是没有想出来。妈妈笑盈盈地走过来，递给我一杯水。我看着杯子想到，玻璃杯？水？哦，我想到了！我一拍桌子，把妈妈吓了一跳。于是我拿来草稿纸，给妈妈边画边讲，“首先要有一个正方体或长方体的玻璃杯，然后算出底面积，倒入水，量出水的高度，再放入水蜜桃，用现在水的高度减去原来水的高度就等于升高的水的高度，最后用底面积乘升高的水的高度就等

于水蜜桃的体积！”妈妈直夸我聪明！

它还可以训练我们的思维。一次，妈妈刚干完手里的活儿，我就问妈妈这道题怎么做？这是一道思维题：哥哥和弟弟三年后的年龄之和是27岁，弟弟的年龄是哥哥的一半，请问今年哥哥的年龄是多少？

我算出的答案哥哥的年龄是18岁，原以为会对，但作业本上却吃了个红叉叉！妈妈首先让我讲自己的思路，“哥哥和弟弟之间的年龄之和是27岁，弟弟年龄又是哥哥的一半，那么3个弟弟的年龄之和就是

27岁，弟弟今年就是27÷3＝9（岁），哥哥就是18岁啊！”“那题目上说的是3年之后的年龄之和啊”，妈妈说。我接着说自己的理由：“他们的年龄之和是不变的啊！”“两个人的年龄差距不变，可是

年龄之和是不是会变呀，就像你和妈妈，三年后你大了三岁，妈妈是不是也大了三岁呀，我们两个加起来是不是大了？”妈妈耐心的讲到。“对呀，三年后，哥哥和弟弟的年龄之和增加了6岁，今年他们的年龄之和就是27——6＝21岁，那么哥哥今年就是14岁呀！”我终于算出了正确答案。

它在我们的生活无处不在。有一次，我和妈妈去游泳馆游泳，妈妈看到游泳池内贴的瓷片后便想考我：“子涵，你能不能算出水池内贴瓷片的面积？”“这还不简单！用（长×宽＋长×高＋宽×高）×2不

就行了”，我不假思索地说。妈妈哈哈大笑：“游泳池上面也贴瓷片？”我连忙改正，“是用长×宽＋长×高×2＋宽×高×2”。妈妈才会心一笑。

你瞧，数学与我们的生活息息相关，数学无处不在！让我们热爱数学，学好数学吧！

篇三

提到“数学”这两个字，每个人都会想到乏味死板的数学书，没有人会把它和活灵活现的“生活”联系在一起，其实，我原来也是这样想的。

可是当我翻开《奥德赛数学大冒险》这本书时，我竟改变了这种想法。韩国作家安素钉和姜尚均挥动起他们那附有魔力的笔，洋洋洒洒地创作出了这样四本极具吸引力的数学小说。书中，小主人公奥德

赛带领我们迈进了数学王国的大门。奥德赛虽被无知团的士兵追杀，但他却用自己超人的数学头脑化险为夷。那些在数学课上已经学习过的数学常识，在这本书里却变得那样亲切，让人一看就会忘不掉

。在这些惊心动魄的故事中，那些数学小知识又悄悄走进了我们的脑海里，这些小知识又是从什么地方来的呢？那全是奥德赛在他的生活中自己探索出来的呀！

奥德赛虽然没有人教，但他却能从生活中汲取数学的甘露，千万不要说他是有神一样智慧的孩子，这种说法是消极的。其实每个人的生活中都是有数学存在的，就要看他究竟是怎样利用这些宝贵的数学

资源的。如果无视数学的存在，那他学到的东西终究会比别人少得多的多。

在这里，我就不得不提起我读到的另外一个小故事了。

从前，在一个村庄里，有一个特别有钱的人和一个特别没钱的人，这两个人的孩子一个叫汤姆，一个叫杰克。汤姆的爸爸非常有钱，在他三岁时就为他请来了家教教他数学，如果不是在学习时间，汤姆

连翻一下数学课本都懒得翻。杰克家很穷，他没有钱读书，可是杰克热爱数学，他每天都去请教那些年长的老人一些关于数学的问题。杰克还不满足，他每天都把请教到的数学常识温习一遍又一遍，并

且从生活中寻找数学，自己出题自己做，有时他也会用学过的数学知识为村民解除困难。就这样过了一年又一年，汤姆每次遇见杰克，都发现自己会的东西杰克都会，自己不知道的东西，杰克也会。一

天，国王的大臣按国王的意思在这个村庄里寻找最聪明的孩子继承王位，富有的汤姆和热爱数学的杰克都去参加了这次考试。考试成绩出来了，杰克理所当然的继承了国王的王位。

杰克的成功不是偶然的，而是必然。他热爱数学，没人教，他也能从生活中发现数学。话再说回来，我们大多数同学，对数学虽谈不上热爱，但也不讨厌。如果我们再加把劲，开动自己的脑筋，试着从

生活中寻找数学，那我们一定能比杰克更聪明。如果我们既在课堂上吸收数学的营养，又在生活中温习数学知识并且探索数学新的奥秘，那么，每回数学考试中独占鳌头的不是自己是谁呀？

其实，奥德赛和杰克一样都是普通人，就因为他们会在生活中运用数学知识而变得不普通，如果我们把学过的数学知识再运用到生活中，那更是一举两得呀。数学本来就是从生活中发现的，再运用回生

活中，你不觉得这很有趣吗？

10.数学与生活 篇十

还记得有一次，我去常客隆买了几瓶可口可乐，回到家里我正准备打开一瓶可乐，无意中看到可乐瓶的包装上写着：买一升赠送250毫升，看了这句话，我想厂家不可能做亏本生意吧？绝不可能，于是我请求爷爷帮我做一个试验，我要看看厂家有没有撒谎。要是多不出250毫升，那就说明厂家在欺骗消费者，以后我就不买这个可乐了。可拿什么测量准确呢？我家有一个量杯，爸爸做实验用的，刚好可以拿来用一下，于是我就拿它来测量。爷爷开始教我：一升等于1000毫升，再加上赠送的250毫升，一共是1250毫升，我家的量杯容量是250毫升的，那么1250÷250=10（杯）。经爷爷这么一提醒，我恍然大悟，因为只要一瓶可口可乐能倒满10杯的话，那么说明厂家很诚信。于是，我拿起可乐往杯子里倒，1杯、2杯、3杯……10杯。哈哈，竟然10杯还超过一点。啊！原来这瓶可乐是足量有余的。忽然我又发现瓶身上写着净含量：1250(+)5毫升,我问了爷爷。原来，这个意思是最多有1255毫升，最少有1245毫升，而标准就是1250毫升，我听了一下子就明白了，数学的学问真是处处都是啊。

我不禁赞叹起来：我以后一定会多买这个牌子的可乐喝，爷爷也笑着告诉我：“怎么样，生活中处处有数学吧”我使劲地点点头。

11.关于中职数学教学生活化的探讨 篇十一

【关键词】中职数学 教学 生活化

根据我国提出的“科教兴国”战略目标为指导，针对于目前的教育现状，为了培养出积极向上、高素质、有活力的新一代，我国在各地及各个学科都推动新课程改革，其中就涵盖了数学这一科目.而数学学习则更可以强化学生思维能力和创造性的，并充分在生活中得以运用和体现.我国目前的中职数学教学尚属于弱势、缺乏应用性。

一、现在中职数学教育存在的问题

1、学生在学习的过程中缺乏对数学的兴致

中职数学在教学的过程中还是存在一定的问题，数学是一门连贯性较强的学科，如果一直以来的基础较为薄弱，那在老师的教学中学生要跟上老师的思维的步伐，对于他们来说是有一定的难度的.所以，在不断地循环往复中，这些学生便会慢慢对数学失去了学习的兴趣，这是一种很不可取的学习态度，这样会导致学生在自己的思维方式上存在一定的偏差.我们都知道，数学可以锻炼我们的逻辑思维能力，如果对数学失去兴致，那会导致学生的逻辑思维较差.所以，学生必须对数学更加的重视，要培养袭击对学习数学的兴趣.

2、中职教师在进行数学教育时忽视了数学的生活化

数学教育的方式方法对于提高学生们学习数学的兴致和积极性是有很大作用的，而教师应当在进行数学教育时增强灌输用数学意识来解决实际问题，这是让数学教学生活化的关键的教学思维.所以，教师应该深深明白数学跟生活的联系，要找到数学在实际生活中的应用，用这种数学的思维方式来进行中职的数学教育.

3、中职学校忽略了数学的课外活动实践

要想很好的自己所学的数学知识在生活中有怎么样的应用，又能让学生能够很大程度的参与，学校举行一些数学课外活动是很有必要的.让学生激发自己在实践数学中找到自己的兴趣所在.不过这也是大多数学校存在的问题，他们忽视了数学方面尚未课外实践，忽视了数学与生活的联系，这是学生同样不重视数学的一个极大的原因.因此，出于长远考虑，希望学校能在这方面多花一点人力和物力，这是学校可以尽力做好的方面，加强宣传，让学生以及老师踊跃的参加，提高知名度和影响力.

二、提高中职学校数学生活化手段

1、将生活元素适时引入例题中

以往的教学方法，只是老师对概念定义进行解说，通过做习题方法巩固知识。但是有关数据显示此种方式教学有诸多不适，学生接受能力减退，理解问题偏激，死记硬背只是暂时性记忆，不能长久记忆抽象知识，只是为了应付考试而机械化做题背诵。比如在讲授“二元一次方程组的应用”时，教师可将例题改编为一道实际应用题：“在拔河比赛中，比赛规定每队胜一场得二分，负一场得一分，如果我们会计l班要想在整个20场比赛中得到34分，那么共分为多少场胜负场数？”这个与班集体荣誉挂钩的问题，很快激发学生解决问题的求知欲，实现了数学知识在生活中的有效应用，进一步提高了学生的数学应用能力。比如，当教师在讲解函数理论与函数应用题时，过分的抽象术语只会让学生产生厌倦感，逃避课堂内容，进而影响教学秩序，延误教学计划。但是将时下正流行的手机流量问题切入试题中，立刻调动学生积极性，课堂氛围活跃，吸引全体学生注意力。将这种带有新鲜血液的话题引入课堂意义非同小可，教师会有意想不到的收获。

2、结合生活情境传授知识

当教师在讲授线段问题、角的问题以及圆的问题时，可以将生活中的工具带入课堂。比如，带两根粗细适中、光滑且长度不等的树枝、钉子、锤子等。让学生亲自动手，将一根树枝定在另一根上，做一个圆规，在黑板上划圆。拆开树枝，按照旋转角度不同，划出正角与负角。划出直线、线段，并找出他们的相同点与不同点。总之，结合生活情境进行知识讲解，有助于学生加深记忆，深刻体验生活中数学运用的意义。

3、利用时事和新闻营造有利的教学情境

利用身边发生的新闻事实，营造相关教学知识。众所周知，在2015年8月12日天津滨海新区发生危险化学品特大燃烧爆炸事故。截至9月1下午3时，共发现遇难者159人，已确认身份159人，失联14人。教师可以依据相关数字进行教学。充分调动学生会积极性，因为学生积极关心重大事故进展情况。计算出此次爆炸住院受伤情况百分比，重症人数与危重人数百分比换算等等问题。学生可以分组计算，分类计算。将社会发生实事引入课堂，利用新闻调动学生积极性，利用学生好奇心进行知识传授，以期达到轻松教学目的。总之通过以上方法均可以提高教学质量，加强学校教育目的性。

4、注重实际数学的发展思维

中职学生在学习数学的时候，教师要利用实际生活中的一些趣事来引起学生的兴趣，并给他们留下剩余的空间进行思考，要善于利用学生的思维发展，从而正确引导学生通过生活中的时事展开探索。同时，中职教师要做的不仅是开展简单的数学举例，而是要把生活化中的数学通过实例中的创造力来开展学生的思维能力、类比推理能力、空间想象能力等，为学生搭建一个思考的舞台，提高中职学生创新能力与活跃的思维能力。

在中职生教学中，学生主要是对数学缺乏兴趣与信心，才导致他们失去学习数学的动力。在丰富的生活知识中进行数学教学，把数学与生活进行融合，通过日常生活来提取数学基础知识，使数学深人生活中不再表面化。让数学学习不再只局限于课本，使数学教学教学生活化，变得更加生动形象，增加实用性与趣味性。经过及时的引导是学生充满信心与学习数学的勇气。

【参考文献】

[1]瞿红梅.浅谈中职数学教学生活化[J].中国科教创新导刊，2013（31）：185-186.

[2]霍义辉.中职教学数学生活化的对策分析[J].创新教育，2014（22）：80.

12.关于数学与生活作文 篇十二

一、导入生活化

小学数学与生活紧密相连,俯首皆是的课程资源为我们提供了丰富的课堂导入形式。教师要注重从学生的生活经验出发,设计能激发学生学习兴趣的课堂导语,激发学生的求知欲。比如,在学习“小数的意义”时,教师拿出课前准备的几种带有价格标签的商品(商品的价格都是小数表示形式),让学生观察这些商品的价格有什么共同特点?并用元角分的方式说出各种商品的价格。这种生活化的导语设置,拉近了学生与知识的距离,激发出学生的学习兴趣。

二、例题生活化

随着课改的深入,我们发现数学学习已经与生活紧密相连。数学教学中,我们可以充分利用生活中的数学素材,让学生感受到生活中的数学和数学在生活中的广泛应用,进而引导学生自主地去生活中寻找数学。比如,在学习直角三角形的边长时,设置这样一道例题:一个高为10米的梯子斜靠在一面墙上,梯子顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米,那么底端滑行的距离是1米吗?学生从直觉上感觉是滑行了1米。此时,引导学生思考、合作探究、小组内交流并动手模拟操作,直观观察发生的现象,最后得出结论。让学生切实感受到生活中数学知识无处不在,且不能凭主观臆断去理解,引导学生掌握正确的学习方法。

三、教学生活化

数学学习一度与生活运用脱节:学生做题的正确率极高,却无视生活中的数学知识,不懂得如何利用数学知识去解决生活问题。学习的最终目的是服务生活,因此,我们的数学教学要遵循生活化的原则,促使数学学习回归生活,让学生对数学产生亲切感。比如,学习了圆柱体的表面积和体积后,部分学生分不清表面积和体积的概念,运用时经常出错。教师让学生课前准备一个圆柱体饮料罐,观察饮料罐上标注的“容量”,并思考“容量”和体积的关系,加深学生对体积的理解。然后,教师将一个饮料罐剪开,变成一个由一个长方形和两个相同圆形构成的图形,然后直观地向学生展示表面积的构成。生活化的教学能促使数学概念更加形象、明确。

13.我的数学与生活 篇十三

晚上,我刚刚进入甜甜的梦乡,就觉得太阳照在屁股上.奇怪,怎么这么早就天亮了?我揉了揉眼睛一看,自己处在一片彩林中.再一看,天空是粉红色的,云朵是淡黄色的,我吓了一大跳.正在这时,我背后传来一个声音:“你是谁?”我往后一看,原来是只长着雪白的耳朵、身披五色毛皮的小兔子.通过和它的交流,我明白了自己正处在童话世界中.

小兔子先带我去了一家超市,因为今天是它的生日,她要开一个生日会,所以它要买许多好吃的.比如:薯片、蛋糕、巧克力、饮料等,一共是196元.而它付给收款员300元,收款员该怎么找钱比较快呢?只见收款员先拿出100还给小兔子,接着又拿出4

14.数学与生活小报的资料 篇十四

标准在“教学建议”中指出：“对不同的内容，可采用不同的教学和学习方式。例如，可采用收集资料、调查研究等方式，也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式，还可采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式。”所以，教师要想方设法改变教学方式，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活经验。要寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观形象、丰富多彩的客观事物为载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在身边，生活中充满着丰富的数学问题。由此可见，加强数学的应用性，从学生的生活实际中提出数学问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去分析解决，在解决问题中体验解决问题策略的多样性，在数学活动中获得生活经验．这是当前课程改革的大势所趋。

从数学的角度观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联系。

15.数学生活化与生活数学化探究 篇十五

“数学源于现实,寓于现实,用于现实”道出了学习数学的根本目的,如何使数学呈现方式生活化,提高课堂教学效率成为数学教师亟待解决的问题.数学来自生活又运用于生活,数学与学生的生活经验有着密切的联系,把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体现生活的欢快.这样学生学习的兴趣和动力会大大地增强.

二、探究策略

1. 数学问题生活化——把抽象的概念具体化,创设生活情景,侧重学生的感知

在数学教学中,从学生的生活经验和生活背景出发,联系生活讲数学,将抽象的数学概念、定理、公式、法则、规律等化解为一系列学生熟悉、有趣、丰富的生活中的事例,为学生提供大量的感性材料,让学生从初步的感知逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法,同时也让学生了解了数学知识产生的背景,发展的过程.例如,在教学实数与数轴上的点是“一一对应”的关系时,让学生从生活中寻找实例,诸如“汽车与牌号”、“人与指纹”、“国家与国旗”等.教学“确定位置”时,联系“神舟”五号飞船成功着落内蒙古大草原后,地面搜救人员通过GPS全球卫星定位系统确定返回舱位置的原理.在教学“两点确定一条直线”时,引导学生分析为什么门、窗扇都只安装两个转轴,等等.由此可见,在教学时可以用生活化的数学激趣;可以选取学生身边的生活问题为例题,让学生容易接受、容易理解;可以把数学知识融入到解决实际问题中去,让学生在解决问题中体会数学的生活化和生活中的数学.

2. 生活问题数学化——对实际问题进行抽象化,侧重于数学建模

对新课程来说,最重要的是学生真正理解数学.在这个意义下,数学建模和数学应用被证明是非常成功的.众所周知,数学有着广泛的应用,这是数学的基本特征之一.生产和科学技术的不断发展,为数学的应用提供了广阔的前景.数学的应用地位日益上升,数学建模正成为数学和科学工作者面临的重大课题.

构建数学模型,解决实际问题的基本程序如下:

例如,(换啤酒问题)小明的父亲从商店买回10瓶啤酒,商店规定3个空瓶可换回1瓶啤酒,若小明的父亲不再给钱,他一共可喝上多少瓶啤酒?

解:10瓶喝完,可换回3瓶;再喝完,则剩余4个空瓶,又换回1瓶,喝后剩下2个空瓶,此时借进1空瓶,则又可换回1瓶,喝完后还所借1空瓶.总计可喝15瓶.此过程中的“一借”可谓巧.

若我们采用代数法,设一共可喝x瓶,则空瓶又可换瓶,由题意得:解得x=15.无需“借”,真是妙.其实这里仅采用了“一元一次方程”这一简单的数学模型,很方便地解决了我们身边的现实问题,学生看了无不称奇.

函数模型是一种重要的数学模型,它是刻画变量之间关系的有效数学模型,现实生活中的许多问题可以通过建立函数模型去研究.例如,某租赁公司拥有汽车100辆,当每辆车的月租金为3 000元时,可全部租出,而每辆车的月租金每增加50元,未租出的车将会增加1辆.租出的车每辆每月需要维护费150元,未租出的车每辆每月需维护费50元,二者都由租赁公司支付.

(1)当每辆车的月租金定为3 600元时,能租出多少辆车?

(2)当每辆车的月租金定为多少钱时,租赁公司的月收益最大?最大月收益是多少?

思路分析:选定月租金为自变量,建立目标函数,月租金为x元时,计算出提高了多少个50元,即可求出租出的车辆数和未租出的车辆数,从而建立租赁公司的月收益与每辆车的月租金之间的函数关系式,进而解决问题.

在现实生活中,常常遇到这样的情况:一个变量与另一个变量密切相关,如矩形的面积由长和宽决定,利润由售价和销售量确定等.这类实际问题往往可抽象成函数模型.

三、探究反思

1. 生活化的数学教学是培养学生数学学习兴趣的有效途径

数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味,不是计算就是证明,这些都成了学生学习数学的“拦路虎”.俗话说,兴趣是最好的老师.而摆脱枯燥与乏味就需要将数学与生活相结合,以学生身边的事和物来引入新知,然后在生活问题中体现数学知识的重要性.学生对在生活情境中接受知识更感兴趣,数学知识用于生活,能让学生清楚数学的生活化,数学的实际用途.这样他才能有动力去学习数学,因为他能够知道数学在生活中的用处很大.

2. 生活化的数学教学能提高学生解决实际问题的能力

学生从小学到初中感到最头疼的可能就是数学的应用题了,为什么学生怕应用题?可能还是和我们平时的数学教学有关,如果平时不把数学知识结合生活实际来教学的话,学生对数学知识的认识只能停留在表层,还不能达到应用的层次,所以学生一遇到应用的问题就没有解决的策略.而当我们实行生活化的数学教学,这个问题自然就可以解决了,让数学从生活中来再回到生活中去,带着学生去学数学、用数学.教育学生留心生活中的数学问题,注意把生活与数学紧密联系,逐步提高解决生活实际问题的能力.

3. 教师应自觉地把数学与生活相结合,让学生学有用的数学

学好数学知识,是为了更好地为生活服务,把知识应用于生活,体验到数学的魅力,使数学更贴近生活,走向市场.单一、机械的知识训练会限制学生的实践能力和创新思维的发展,教师必须转变教学观念和教学行为,自觉地把培养学生的实践能力作为重要的教学目标,提供给学生大量的实践机会,鼓励学生大胆地实践,培养学生科学探索的精神和乐于参与的习惯,重视培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、动手操作、创造性地设计、语言文字的表达以及团结协作和社会活动等实践能力,自觉思考现代社会问题,积极参与实践活动,使学生综合地学习知识和运用知识,从而提高实践能力,并逐步培养现实社会和未来社会所需要的态度、精神、价值观.

数学教学生活化,还应重视“日常教学”与“学校教学”这两者关系的深入分析,包括清楚地认识各自的特征性质及其固有的局限性,并切实做好两者的转化,既要生活化,又要数学化.需要注意的是,不能用“生活味”去完全取代数学课应具有的“数学味”.

16.关于数学与生活作文 篇十六

关键词：教学生活化；思维能力；情境教学

一直以来，小学数学教学都是围绕着应试来进行，在很大程度上脱离了生活实际，小学数学教学缺乏有效性。脱离生活实际的数学教学显得单调乏味，加上陈旧、落后的教学方法，学生对于数学学习缺乏兴趣，课堂气氛不活跃，很难提升小学数学教学的有效性。

一、小学数学生活化教学的要点

1.实用性

实现小学数学教学生活化的目的在于提升教学的实用性，贴近生活实际，利用熟悉的环境，使学生更加轻松愉快地投入数学学习当中。将学生作为教学主体，将日常生活中的元素与教学内容有效地结合起来，提升学生在课堂中的参与度，更加积极自主地进行数学学习。从小学生的思维模式和认知习惯出发，利用生活情境来改变数学教学枯燥、乏味的教学模式，使抽象的知识点更加生动、真实地予以展现，便于学生的理解和掌握。更重要的是，数学教学与生活实际的有效结合，增加了数学学习的实用性，在日常生活中，学生能够利用所学的数学知识解决生活中的数学问题，做到学以致用，使生活也变成了数学学习的课堂，起到巩固知识的重要的作用。

2.锻炼学生的思维能力

通过小学数学生活化教学，学生在面对相关的数学情境时，能够联系到在课堂上所学的知识。与此同时，学生能够自主地进行思考和探究，有效地锻炼学生的思维能力，扩展其思维方式。在生活化教学的帮助下，形成全新的思维模式和思维体系，能够做到举一反三，对学生的数学学习有着良好的帮助。相比于小学数学传统教学模式，生活化教学能够取得更为理想的教学成效。

二、小学数学生活化教学实践

1.以生活实际作为启发

在小学数学教学当中，教师应该着重于对学生进行引导和启发，而不是采用灌输式的方法，除了数学的基础知识点之外，还需要加强数学的实践应用能力锻炼。将生活元素有效融入教学当中，增加数学与生活的关联，利用学生自身的生活体验，在教师的引导下，帮助其主动地进行学习和探究数学。在进行人教版小学数学四年级下册的“四则混合运算”教学中，可以将该部分的教学内容与生活实例联系起来。比如，新年时要给大家送礼物，可以将其与数学课堂教学联系起来。小明准备购买五张贺卡、一支钢笔，分别送给老师和同学。在商店当中贺卡的单价为2元/张，钢笔的单价为和10元/支，这就需要运用四则混合运算的知识来计算小明共需要花多少钱？教师需要对学生进行相应的引导，根据加法知识进行计算：2+2+2+2+2+10=20（元），该种方法比较复杂和麻烦。利用四则混合运算的知识进行计算：2×5+10=20（元）。教师可以重新列式：10+2×5，让学生重新进行计算。其中一部分学生往往会出现先计算10+2，后乘以5的错误，最终的计算结果与前面的计算结果不一致。而按照正确的计算顺序，先乘后加，能够获得正确的计算结果。

在这样的生活化教学当中，能够有效纠正学生对四则混合运算知识在理解上的错误，引导其探究和思考，进而对四则运算方法有更深入的理解和感悟。构建更加自由、开放的课堂环境，结合生活实际，鼓励学生自主学习和思考。在教师的启发和引导下，将数学知识与生活实际联系起来，让学生从生活中总结经验，获取知识，进而提升教学的有效性。

2.情境教学

小学数学教学课堂创设生活情境，为学生创造了更加轻松愉快的课堂气氛，增加课堂中的讨论与交流环节，对学生的数学学习有着良好的帮助。每个人都有购物的经历，购物的过程中涉及商品的计算。可以在数学课堂上构建这一情境，由教师和学生扮演商店老板和顾客的角色，并将数学问题巧妙地结合在情境当中。

一名学生购买的文具共花费72元，付给老板100元，需要找给该学生100-72=28元。但是老板并没有一元的零钱。如何解决这个问题呢？该学生再支付给老板2元，老板再找给其30元。在该情境当中，涉及了数学简便运算的内容。由此可见，数学运算方法能够在生活当中得到实际运用，并给生活带来了极大的便利，学生的学习兴趣自然得以提升，教学效果更加显著。

随着新课程改革的深入进行，引发了新课程背景下小学数学教学的全新思考，打破了传统教学观念的限制和束缚，建立具有实用性的数学教学体系。构建良好的课堂环境，采用多元化的教学方法，与生活实际紧密联系在一起。更好地丰富数学知识，提升学生数学的实践应用能力，新课程背景下小学数学生活化教学具有重要的价值和意义。

参考文献：

周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.

17.数学生活作文 篇十七

在生活中，那些收银员的叔叔阿姨们最喜欢用数学了。

记得有一次，妈妈带我去外婆家，在路上，妈妈想给外婆买点水果，就找了个商店，开始买水果了。我看见妈妈拿了一个又一个的蜜梨，去用秤称，我看到电称上面显示金额：10。3元，可是收银员的阿姨却说：“10元就行了。”话音刚落，我就想：“这一定是运用了小数的约等，把10。3元约等成了10元，这样，妈妈就可以直接把10元钱给收银员的阿姨，不用再去拿那3角钱了。”

18.关于数学与生活作文 篇十八

我的生活与数学 产品调查报告作文650字

我的生活与数学 产品调查报告在我们的日常生活中，饮水是缺少不了的。原来，我们都使用煤气烧水，随着科学的不断进步，越来越多的新产品上市了，现在，电热水壶取代了煤气烧水的方式。于是，我便到商城内搜集十种容量为1.5l的电热水壶产品(型号)。并用它们各烧了1.5l的水，做了统计。然后查找出各个产品的功率，并得出每小时的耗电量。接着，用耗电量除以60，再乘上烧水时间，得到耗电的度数。最后，以每度电0.55的价钱，乘上每次耗电的度数，四舍五入，算出要花多少钱。最终统计结果为下图：品牌名称 奔腾 pk1501 九阳 jyk-15c01 苏泊尔 swf15r2 美的` 15d02a 格兰仕 dh18-15020 每小时耗电量(度) 1.8 1.85 2 1.8 1.8 烧水时间(分钟) 4.7 4.9 5 4.3 5.7 每次耗电的度数 0.14 0.15 0.17 0.13 0.17 价格 0.08 0.08 0.09 0.07 0.09 品牌名称 飞利浦 hd4690/00 利仁 lr-15g tcl ta-b15a02 三洋 u-c1215hs 东菱 xb-6338 每小时耗电量(度) 2.4 1.5 1.5 1.5 1.3 烧水时间(分钟) 4.7 5.4 4.3 4.1 4.1 每次耗电的度数 0.19 0.14 0.11 0.10 0.09 价格 0.10 0.07 0.06 0.06 0.05 从上图可以看出：东陵电热水壶每次烧水的价格最低，而飞利浦电热水和每次烧水的价格最高。并且，还可以发现：比如，苏泊尔和格兰仕，在烧水时间的那一行，格兰仕明显落后，但是，最终的价钱却是相同的。还有，利仁和tcl，它们的耗电量相同，但是最终价格却一高一低。这都说明，两样物品相比较时，不能单单只看一方面，还要从多方面进行思考、总结。如果每个家庭都开始使用电热水壶，或者还未使用的话，建议大家使用东菱电热水壶哟! 南京市 白下区 大光路小学 六(2)中队 金乐怡

19.数学与“生活”同在 篇十九

一、善于体验生活, 提炼“数学知识”

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式, 其源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原型, 而是需要教师平时善于观察, 从生活中提炼数学知识, 再回到教材上来, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并参与解释与应用的过程。如, 教学“两步计算应用题”———

教学场景一:

1. 说关系。

师:同学们, 说一说你与老师是什么关系?

生 (异口同声) :师生关系。

师:与同学, 与父母, 与兄弟姐妹, 与爷爷奶奶等又是什么关系?

(学生分别说出相应关系。)

通过提问, 一是激发学习兴趣, 二是让学生在头脑中对“关系”这个词有初步的了解, 为学习应用题, 尤其是自编应用题做好铺垫。

2. 猜老师的岁数。

师:请同学们猜一猜老师今年有几岁?

生1:40岁。

生2:35岁。

生3:不到40岁。

师:都没有猜对。老师再加一个条件, “比生1猜的大3岁。”那么老师今年有几岁呢?

众生:43岁。

师:对!43岁是一个数量, 3岁也是一个数量, 那么大3岁是什么呢? (引出:关系。) 这就是两个数量之间的关系。

3. 猜扑克牌的张数。

师:请同学们猜一猜老师手里有几张扑克牌?

生4:老师手里有11张扑克牌。

生5:老师手里有15张扑克牌。

生6:老师手里有9张扑克牌。

师:如果再添一个条件, 即比生4猜的多2张, 那么老师手里有几张扑克牌?

众生:老师手里有13张扑克牌。

师:依据是什么?怎样列式?

生7:根据两种数量之间的关系求出来的, 算式是11+2=13 (张)

师:有谁会在刚才其他同学猜的张数上加一个条件, 求出的也是老师手里扑克牌的张数?

生8:比生5猜的少2张, 算式是15-2=13 (张)

生9:比生6猜的多4张, 算式是9+4=13 (张)

根据数量关系, 学生就能解决问题。无形之中掌握了“求比多比少应用题”的数量关系。

接着教学新课: (多媒体出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭) 例题 (不用课本例题) :“小白鸭有18只, 小灰鸭有24只, 求小花鸭有多少只?应怎样考虑?”分组展开合作学习。

学生通过这一教学活动知道了, 告诉你一个数, 要求另一个数, 必须知道这两个数之间的关系, 有了关系就可以求出要求的数。学生充分发挥想象, 补充说出小白鸭、小灰鸭与小花鸭的各种关系, 自己编应用题自己解答。这节课先以关系为灵魂, 把知识提炼出来, 使生活知识数学化, 数学问题生活化, 再让学生用自己已有的生活经验去解决所面临的数学问题, 起到了事半功倍的效果。

二、善于捕捉“现象”, 寻找知识入口

生活中到处有数学, 到处存在着数学, 关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”, 采撷生活数学实例, 为课堂教学服务。新课导入生活化是课堂教学的又一有效策略, 教师要创设涉及学生生活的教学情境, 让学生在学习中经历“感知———体验———探索”这一过程。如教学“长方体的认识”, 因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系, 抓住了这两种关系, 就抓住了长方体的结构特点, 也就抓住了这节课的核心。如何才能使学生看到并领悟这两种关系呢?从生活中常见的鼓掌这一动作就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点———

教学场景二:

师:请同学们想一想, 用什么方式向前来听课的老师表示欢迎?

生1:鼓掌。

师:鼓掌动作看来简单, 人人都会, 如果要认真研究, 还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗? (教师只用一只手在胸前煽来煽去。)

生2:不行。

师:两只手就一定能行吗? (教师用两只手前后交错在胸前煽来煽去。)

生3:不行。

师:那么鼓掌时, 两只手的位置应该做到掌心相对。我们一起来鼓一次掌, 好吗?

生4:好! (一起鼓掌。)

师:我们再继续研究鼓掌, 你们看这样行吗? (教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作。)

生5:不行, 这是交叉。

师:两只手互相交叉, 我们可以称之为“相交”。“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系, 这种关系在研究鼓掌的动作中有, 在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。

教师从捕捉到的“生活现象”中找到了新知识教学的切入点, 使学生对数学有一种亲近感, 感到数学与“生活”同在。通过教师手势演示, 学生不但在鼓掌练习中初步认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”, 而且增强了探索知识的信心。

三、善于优化教材, 凸显“生活世界”

生活离不开数学, 数学离不开生活。在数学教学中, 教师要善于发现和挖掘生活中的数学问题, 让学生亲身经历生活中的数学, 用心灵感悟生活中的数学, 形成学生自己的直接经验。作为一名数学教师, 一要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通, 改变数学学习乏味的状态。二要优化教材内容, 给数学课本增加“营养”, 力求在现实世界里寻找涉及学生生活的素材, 用生动具体、形象可感的生活实例解释数学问题。

如, 教学“减法的一些简便计算”时, 不用课本的例题而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境———

教学场景三:

月底, 小红的妈妈和阿姨领了工资, 去华联超市购物, 小红的妈妈看中了一双球鞋, 售价198元, 她身上有现金323元, 阿姨看中了一块手表, 售价302元, 她身上有现金465元。她们会怎么付钱呢?怎样才付得更快?

生1:妈妈付200元, 找回2元。

即:“323-198=323-200+2=125 (元)

生2:阿姨付300元, 再付2元。

即:465-302=465-300-2=163 (元)

生3:妈妈和阿姨一共付500元, 正好。

即:198+302=500 (元)

学习数学的主要目的是运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题。这里, 教师把教材中缺少时代气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题材, 既让学生产生学习兴趣, 主动参与数学学习活动, 又让学生真正感悟到生活中处处有数学。