大学英语课堂教学改革

大学英语课堂教学改革（14篇）

1.大学英语课堂教学改革 篇一

《大学英语教学改革》心得体会

大学英语教学改革工作从大学英语教学从上世纪八十年代开始恢复以来，走过了三十余个年头了，改革是发展的动力，这一说法无可否认，所以大学英语教学在大学英语教学改革工作的推动下，一直在不断前进。本人作为一名大学英语教学人员，虽然也曾了解了一些关于大学英语教学改革相关的工作和实践，但是一直没有机会进行较为系统、全面的对我国的大学英语教学改革工作展开学习。通过本次对《大学英语教学改革》的学习，感觉受益匪浅。

首先，大学英语教学改革是一个系统性的工程。长期以来，说到大学英语教学改革工作，总会被认为是大学英语教学部、大学英语教研室、或者是大学英语教师自己的事情，学校的相关主管部门甚至是承担大学英语教学的院系，常常会单方面的把责任推给了大学英语教学的具体实施者，殊不知大学英语教学改革工作的开展需要学校及相关主管部门联合大学英语教学的具体组织实施者来共同完成的一项艰巨任务。学校应当为开展大学英语教学改革工作营造良好的氛围，并通过给大学英语教学的具体组织者或实施者提供学习交流、制定相应的政策保障等形式，搭建有利的改革平台。而相关管理机构或者管理人员应该从宏观的角度，联合大学英语教师等具体操作人员，制定可行的改革方案，为大学英语教学改革工作的开展铺平道路。

其次，大学英语教学改革工作的顺利开展，离不开大学英语任课教师的牺牲和奉献。既然是改革工作，不可避免的会突破一些固有的思想观念或工作惯性的束缚，所以大学英语任课教师不得不改革自己的思想和一些习惯做法，以适应改革的需要。这就要求任课教师不仅要领悟改革工作的规划指南和具体内容，也要因地制宜的设计出自己的具体方案。同时还学要大学英语教师在具体的改革工作中，及时总结自己工作中的成果或者是自己工作中所出现的问题，通过与同行、上司、主管部门等方面的沟通，调整自己具体的目标和方向，以便更好的完成大学英语教学改革工作。

当然，对于学生来说，任何形式的改革，目标都是以学生的发展和未来的工作和生活服务的，所以学生因该明确这一点，并能够努力配合教师，开展好大学英语教学改革工作。总之，大学英语教学改革工作，是一项需要学校的改革环境保障、改革政策支持、人力财力资源配套的综合性、系统性工程，绝不仅仅是大学英语课程的具体组织实施机构或者大学英语任课教师自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大学英语教学改革中形成合力，推进大学英语教学改革工作的贯彻落实工作深入开展。

2.大学英语课堂教学改革 篇二

关键词：建构主义,教学模式,教学方法,教学手段

一、英语教学改革的理论依据

20世纪90年代以来的建构主义是认知主义理论的一个分支，是当前认知心理学中最为活跃的研究领域。建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息量的积累，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。

二、教学模式以学生为中心

建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这一模式对传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语作为一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能完成的。学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。学习的过程是新的知识和已有的知识结合的过程，也是把语言技能从理论转换为自动应用的过程。这种结合和转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此，外语学习实质上就是一个主动学的过程。以学生为中心并不是要抹煞教师的作用。相反，教师的任务将更加繁重，工作难度将大大提高，教师是课堂活动的设计者和管理者、学生实践活动的鼓励者和合作者、学生问题的分析者和解答者。教师应充分调动学生的积极性、有效地组织起以学生为中心的、生动活泼的课堂活动，及时为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。

三、多样化的教学方法

学生在英语课堂上获得足够的可理解性输入才能习得英语。教师在大学英语课堂上发挥着为学生输入可理解性教学内容的重要作用。在教师正确输入下，学生才能提高英语水平。输入的内容的难易度要把握正确和到位。教师课堂输入质量取决于采用何种教学方法。结合学生的个体学习差异，针对学生的具体学习状况，实现以学生为主体、教师为主导的多元化的英语教学。我们采用多元化的教学方法，即把语法翻译法和交际法和任务型教学法有机结合起来，满足学生需求，培养学生综合能力。语法翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学，有利于学习者充分认识两种语言间基本特征，形成扎实的语言文字功底。但语法翻译法缺乏交际技能的培养，而交际法很好地弥补了这一弊端。交际法是通过交际活动培养学生的语用能力，强调培养学生的实际交流能力，体现“做中学”的原则。

交际法强调听、说、读、写、译五项技能的综合循环操练；强调师生间互动和口头表达的流利性；任务型教学法是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。其优点是在完成任务过程中，可帮助学生将语言知识和语言技能结合运用，发挥学生主体作用。由于在任务型教学中有大量的小组活动，每个人都参与，这样使每个学生都能得到锻炼与关注。此外，交际能力、思考、决策、应变、领导能力及团队精神都能得到提高。缺点在于任务型教学是一种新型教学法，对教师的专业培训和能力要求非常高。设计的任务应难度适中，教师应创设适合学生完成的任务。

四、现代化的教学手段

我们根据外语教学形势发展的需要，争取采用多媒体教学手段，引进先进的教学光盘，同时教师自己制作课件，使得教学信息量大，课堂内容丰富多彩，形式多样，这样能大大激发学生学习英语的兴趣，扩大了语言的输入量。充分利用视听、幻灯、投影、录音、录像等电教媒体来进行教学。图像为学生提供一定的生活情景，使交际场面更富有真实感，有助于学生更好地领会交际内容；声音则有助于学生整体感知语言、语调和节奏，使视觉感知和听觉感知相结合，加强了理解和表达思想的过程，并使这一过程更形象、生动，更易于掌握。电教媒体的应用可使学生听觉、视觉感官都参与活动，得到充分的感知，有助于提高学生对教学内容的理解和记忆，也易于引起和保持学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用；同时在有限的时间内，大幅度地增加学生的实践活动，会有力地促进语言知识的巩固和语言训练技巧的形成，从而有效地提高学生的听说能力。

网络资源也为我们提供了现成的教学资料。英语教学中应充分利用中国英语媒体的独有特色，系统地、有组织地进行中国媒体英语教学，有助于促进整体英语教学质量和效率的提高。中国媒体英语除报道国际新闻、海外风情之外，主要是反映中国的社会文化、政治经济、风土人情、秀丽河山、历史遗产等。而且不同的媒体具有不同的偏重。有的以介绍中国的政治、经济发展动态为主，有的则以中国民族风情和历史文化为主。以中国社会为背景的媒体英语，从内容和形式上都具有较强的“中国文化”特色。媒体英语的专栏性特征也同样反映在中国的英文报刊杂志中。同国外期刊一样，定期发行与社会的发展同步，及时反映变化的社会，适应信息时代的要求。中央电视台英语频道和国际频道充分利用现代媒体技术，形象、生动、真实地传播和宣传发展中的中国，向世界展示中国源远流长的历史文化、自然景观，让世界了解中国的过去、今天和未来，与此同时也为现代多媒体教学提供了方便快捷的声像资料。英语教学中充分利用中国英语媒体的独有特色，系统地、有组织地进行中国媒体英语教学，有助于促进整体英语教学质量和效率的提高。

课堂上老师可以利用自己的条件搜集相关的主题式阅读材料、同义词汇链式学习、延续新闻、焦点热点报道。这样不仅增强了同主题词汇的出现频率，而且有利于引导读者从不同的视角观察和思考问题，不断地了解社会，调整自我，提高自身素质，使学生在兴趣阅读中，巩固和内化所学到的语言知识，实现自动化的语言应用技能。

参考文献

[1]陈坚林.现代外语教学研究:理论与方法[M.]上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学[J.]上海:上海外语教育出版社,2005.

3.大学英语课堂教学模式改革初探 篇三

关键词：大学英语 教学模式改革

大学英语的教学目标是什么？《大学英语课程要求》的表述是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力——尤其是交际能力的培养，而不是知识的灌输；强调的是引导学生去“自我实现”，而不是把学生当作被动接受知识的容器，使他们能在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

一、教学模式改革的依据

在相对固定的教学目标的指导下，结合不同的教学理论、教学策略及师生活动的安排，可以构成不同的教学模式。大学英语课程要求通过教学模式的改革实现两个根本性的转变：一是实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变；二是实现“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变，“尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”，最终达到教学改革的三大目标：①培养学生的自主学习能力；②开发潜能，培养个性，帮助学生完成由被动学习向主动学习的转化；③培养学生以听、说能力为特长，读、写、译能力兼备的英语综合应用能力。解决“聋子英语，哑巴英语，活到老，学到老，就是用不了”的教育现状。

一个完整的教学模式，其基本结构应包含“教学理论或教学思想”“教学功能目标”“教学结构及活动程序”“师生交往系统”“反馈方式”“支持条件”6个基本要素，大学英语课堂教学模式的改革也应该围绕这6个基本要素展开。在整个教学活动中，教师具备多重角色，既是教学过程的组织者、自主学习的指导者，又是教学活动的督促者。师生之间的关系是“我导你做、我助你学、我查你练”，真正做到“学有所思，思有所得，得有所用”，也就是我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”（Give a man a fish, he eats for a day. Teach him to fish, he will never go hungry.）。

二、大学英语教材分析

我校公共英语教学采用《新视野大学英语》（第二版），它全面贯彻《课程要求》的精神，充分利用现代信息技术培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力，同时重视外语教学理论对实践的指导作用，为教学评估和教学科研提供条件。经过多年的使用，我校教师对该教材的反映如下：

1.素材贴近生活

“故事有哲理，启发思维，有实际教育意义。”如《A Good Heart to lean on》；“提升人生阅历。”如《A Test of True Love 》；“拓展思维，激发学习兴趣。”如《Learning a Foreign Language》。这些课程容易引起师生的共鸣，便于交流。

2．加强了听说部分

提供了丰富多样的听说素材和活动形式；在练习设计上注重师生互动和学生间的互动，循序渐进地提高听力和口语表达能力。

3．适合三、四级考试

在习题设计上，接近四级题型，如设计了Word Bank、Translation、Cloze等四级常考题型。

4．配有学习光盘、电子课件、网络课程和试题库

这些为学生自主学习提供了丰富的学习资料。

总而言之，该教材集课堂授课、多媒体教学和网络教学于一体，具有广泛的适应性，可以适应不同教学条件下的英语授课。

三、大学英语课堂教学模式

根据课程要求和教学模式的六大要素，笔者结合多年的教学实践，总结出以下几种有效的教学模式。

1.学生课前展示

将课堂内外学到的知识与大家分享。如学完《Learning a Foreign Language》，笔者就给学生布置了一个任务：写有关自己英语学习经历的作文，在以后每次上课的前10分钟，大约3位同学上来口头展示自己的作文，注意语音、语调和语速。要娓娓道来，与同学产生共鸣。

2.学生提问，老师解惑

笔者认为课文部分有的简单，有的容易，通过学生课前预习，可以理解简单的部分，教师可以一带而过。再针对难点进行重点讲解将事半功倍，也是检测学生是否预习、提高上课效率的好方法。

3.难句简译

用自己的语言解释难句，以提高学生语言概括的能力。如“An attitude of respect and trust can be contagious.”可以解释为：“An attitude of respect and trust can bring about the same feeling in other people. In other words,if you respect and trust others, others will respect and trust you.”

4.限时背诵

针对难句或美文，列出句型及关键词给予提示。

I am sorry I never told him how sorry I was, how unworthy I was, how I regretted it. I think of him when I complain about trifles,when I am envious of another’s good fortune,when I don’t have a “good heart”.（我真惭愧当时没能对他说我是多么对不起他，我是多么不孝，我有多么后悔。现在，每当我因一些琐碎小事而怨天尤人的时候，每当我嫉妒别人财富的时候，每当我没有一颗善心的时候，我就会想起他。）

5.四字翻译

在理解意思的前提下，体现汉语的魅力与简洁。

There is a knot in my stomach.（心乱如麻）

Have it both ways. （两全其美）

Blow to the top. （怒发冲冠）

Exchange glances.（眉目传情）

Ups and downs. （起起落落）

6.列出新学词组和表达，与以往表达进行比较

每篇课文都是我们学习的最好范文，学课文最终是学什么？是学习如何去进行表达，不断地积累新的表达以应用到今后的写作中去。以读促写，以新换旧，彰显写作个性，跳出陈旧而又千篇一律的写作模式。

in one’s opinion ——from one’s viewpoint

more and more people ——An increasingly number of people

with the development of…——With the tremendous and rapid increases in…

Different people have different opinions…——Opinions vary from individual to individual…

It’s said that …——It has been remarked that…

7.學唱歌曲和播放英语电影

升华主题，劳逸结合。如学完《A Good Heart to lean on》，笔者推荐一首《You Raise me Up》，歌曲深情地唱出了对抚育、鼓励自己成长的人们的一种感激之情，就像课文中儿子对父亲的感恩，感谢他教会自己如何去做人和生活；又如学完《Deep Concern》，笔者播放小甜甜布兰妮主演的《辣妈辣妹》，影片情景和课文类似，揭示了父母与子女之间的代沟要通过良好的沟通和信任去消除。

8.经典诵读

以圣经或欧美经典诗歌为素材，选择与本单元内容相关的语句或者段落进行诵读，以体会英语的韵味。如：

If you never felt pain,then how would you know that I am a Healer? If you never felt sadness, how would you know that I am a Comforter?

上述教学模式的改革与实践，在提高学生的英语学习效率上带来明显的效果。学生认为新教学模式有效地提高了听、说、读、写能力，增强了自主学习能力。在新教学模式的影响下，这个学期学生平均每天用于英语学习的时间超过了一个半小时，大大提高了学生对英语学习的重视程度。

4.大学英语课程教学改革成果 篇四

国际语言学院

王妍

我国社会发展、经济建设和国际交流与合作都需要把英语这门必修课的重点集中在如何培养实际应用能力和交流能力这方面。而从教学目标与要求上来说，大学英语课程教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，是高等教育的一个重要组成部分，是非英语专业学生的一门必修课，是为了帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使学生能够有效地用英语进行口头和书面交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应未来工作需求。一． 当前大学英语课程教学的现状及不足

目前，我国高职院校大学英语课程教学一般围绕着三T教学原则展开的，这三T分别是Text-based（课堂教学以课本为中心)、Teacher-based（课堂活动以教师为主体)、Test-based（教学质量的评估以四、六级考试作为参考的主要依据）。

在教学内容和教学手段等各方面仍然没有完全摆脱“为应试而教”倾向的影响。长期以来, 传统的应试教育, 一直困扰着教育的改革, 大学英语教学仍然是以考试考级为最终“指挥棒”, 教学的过程仍然是———上课老师讲, 下课学生背,平时做习题, 目的是考级。这样, 表面上看, 老师们的任务完成了, 学生们短期愿望也达成了, 但是这样的教学忽视了培养学生综合职业能力的形成, 忽视了学生需逐步具备以英语为工具进行交流的能力和在职业范围内运用这门语言的能力, 难以满足时代对既有技术又有能力的复合性高素质人才的需求。随着社会对于素质教育越来越重视, 应试教育从根本上束缚了高职大学英语教学的发展，学生的学习动力和教学效果都受到了影响，最终将会被淘汰。

根据该课程改革的理论研究结论，再结合实践教学研究总结，关于今后的大学英语课程教学特提出以下三点建设性优改革方案：

1.教师角色的转变

教师在教学活动中起着组织者和引导者的作用, 那么高水平的教师队伍是高质量教学活动的保证。建构主义(constructivism)学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，并且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建的帮助者和促进者。换句话说就是要求教师由传统教学模式中的知识传播者、知识权威、课堂主宰者向协调者(coordinator)、组织者(organizer)、资讯者(counselor)、评判员(judge)、参与者(participant)过渡。教师应该积极主动地查找出自身存在的不适应角色转换要求的因素, 加强自身学习, 拾遗补阙, 调动一切积极因素, 勇往直前地迎接新的挑战。教师不仅仅要在思想和教学方法上不断更新，在知识结构上也不能落后于时代。现在属于信息时代, 科学技术和知识已是日新月异, 教师要利用业余时间多学习, 更新知识结构, 以适应信息时代地步伐。随着高等教育改革的深入发展, 学生在校理论学习时间逐步缩短, 在这种情况下要完成教学目标, 公共英语教师还需要拓宽知识结构, 努力了解并具备教学对象所学专业的基础知识, 积极向“双师型”教师靠拢。

2.构建针对性的教学内容与课程体系

教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。高职英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。a．课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这个目标

以往大学英语课程教学中对听说读写采用分别授课的形式，为了适应当前高校扩招的形势，更要实现语言综合能力的培养目标，可将课程分别设置为读写和视听说两种课型，授课班级按照课型特征编成大班和小班。

b．教学内容应把职业英语教学与基础英语教学区别开来

所谓“职业英语”, 即一种与日常英语相对的概念, 在英语中也叫“workplace English”,其是适用于正式工作场合使用的英语, 与GRE、托福、大学英语四六级等传统英语考试是不同的, 职业英语考试专为那些工作中需要使用英语的人士设计, 它更注重语言的应用性, 注重听、说、读、写、译的均衡发展, 更加强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。

英语作为一种语言能力, 是综合素质和兴趣的长期积累过程。大学生具备扎实的外语基础后, 再进行职业英语培训, 解决一些技术层面的问题,将会取得良好的效果。所以, 学生在具备一定英语基础后,要切实加强职业英语培训, 特别是对于高职院校的学生更是如此。“拥有职业英语证书的应聘者, 将会受到优先考虑。企业和应聘者个人将会为此节省很多成本”。这样, 不仅能够有利于达到高职英语学习的目标, 还可以帮助学生有效地就业并适应社会的需求。但他同时也提到, 如果单纯追求职业英语, 而不去关注英语基础知识的学习和巩固, 那么则会造成“空中楼阁”。因而, 职业英语理应成为高职英语教学内容中必不可少一部分。

c．采用具有时代特色的新教材

应采用经国内外教学理论的研究，根据中国学生学习外语的环境与特点，确立适合我国国情的教学思想和教学原则，符合现阶段高职英语教学发展趋势的教材。比如外语教学与研究出版社的《新视野高职英语》等。高职高专英语教材的选用不能以《大学英语》、《核心英语》或其他向普通本科或专科教学内容靠拢的一般英语教材。其缺少了高职教育的针对性和与岗位响联系的实用性, 不能体现高职英语的特色, 不能满足社会对高职人才英语能力的要求。其教材的选择要贯彻针对高职教育以培养应用型人才为主的思路, 以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标, 所选用的教材要突出交际性、实用性和知识性。d．采用多媒体与网络技术的教学手段

教学手段是获得良好学习效果的一个重要前提。在英语教学中，多媒体与网络技术的结合进一步打破了英语教学的时空限制，充分体现了资源共享。

运用多媒体辅助教学时, 呈现在显示屏上的课件不仅将学生带人了绚丽的彩色世界, 而且图文声像并茂, 直观动态, 富有表现力, 给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激, 学习形式灵活多样, 教学活动中, 学生全部感官参加学习, 而不是单用听、视、触、动中的一种或几种感官, 极易吸引学生的注意力。此外, 课件中形象的动画、适当的交互, 也极大地激发了学生学习和探究的兴趣, 教学活动也事半功倍。

在传统教学模式下，教师为每一节课板书和讲解占去了许多宝贵的课堂时间，授课信息量受到限制，且只能靠教师的口头描述和学生的凭空想象去理解。如今教师可利用电子教材，网络教材，图像，音频和视频等实现非线性教学，共享优秀的教学成果，这大大扩展了单位时间的授课信息量，也丰富了教学的内容。

互联网能搞提供真实交流的情境，为教师个别辅导，实施因材施教拓宽了途径。例如, 老师可以给学生布置一些研究性学习任务, 让学生在课后利用互联网和自己所学习的知识充分发挥个人的主观能动性, 积极提出问题, 针对问题自己去收集、分析和选择信息资料, 并应用所学过的知识去解决问题, 从而进一步地获得新的知识。这一过程不仅能拓宽学生的知识面, 在很大程度上可以提高学生的自主学习能力和创造力。老师还可以设立自己的email或创建自己的博客, 来与学生进行即时的交流, 回答学生提出的各种问题, 包括进行心理咨询。3．实行主观与客观相结合的评估体系

5.大学英语教学改革调查报告 篇五

关于大学英语教学改革进展情况的调查报告

受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室对五十多所不同地域、不同层次和不同办学类型的院校开展大学英语教学改革的情况进行了调研。4年来，在高等学校广大教师的积极努力下，改革取得了重大进展，大学生英语综合应用能力普遍得到了提高，在引领和推动中国高等教育教学改革，全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。

一、大学英语教学改革取得的成绩

（一）大学英语教学改革赢得更多支持

大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容。这次改革任务艰巨，是对整个教学体系进行的重新构建，引起了全社会的广泛关注。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。角色转变的快与慢、好与坏，直接影响着网络环境下的学习效果。

改革之初，难免会遇到各种各样的难题。在以往的调研中，我们发现一些学校对大学英语教学改革持怀疑态度，观望等待多于行动。一些教师对新教学要求、新教材、新教学模式有种种不适应，出现被动局面。如：改革之初，教师工作量增加，学校管理机制跟不上，使得部分教师对改革有情绪；一些学生缺乏自觉性，在网上玩游戏、聊天，部分学生还在考试时利用计算机技术作弊。这些都给改革带来了很大的压力。大多数试点高校的领导、教务处深刻领会教育部有关大学英语教学改革的指示精神，充分调动试点教师的工作热情、积极性和创造性。在调研中，我们真真切切听到一些教师说企盼使用多媒体及网络的教学改革已经很多年了。改革之初，他们忘我工作，勇于探索,付出了别人所体验不到的艰辛，更新了教学理念,加强了专业知识和多媒体知识的学习,加强了科研意识。随着改革成果的逐步显现,一些对改革持怀疑态度的教师逐渐转变了观念，不断加入到改革的队伍中,扭转了改革之初怀疑多、阻力大的不利局面。如，北京邮电大学的大学英语教学改革试点研究紧紧围绕着以提高学生听说能力为主这一重点，在不增加课时和师资投入的情况下，采用基于网络的多媒体课件教学模式。他们采取整体抽样的方法选取学生样本，采取自荐和考察的方法选取教师样本，对新、旧两种教学模式进行对比研究。通过对学生的前测和后测，通过实验前和实验后对学生和教师的问卷调查，部分验证了研究初始的假设。此外，在新的教学模式引导下，学生

能适时地调整自己的学习方法和学习策略，大大加强了学生学习自主性。教师也从单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式，转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导的，课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。对此，学生普遍欢迎，他们感到自己学习英语的兴趣增强了，听说能力也获得不同程度的提高。学生的表现极大地激励了教师的教学。因而北京邮电大学认为非常有必要将研究进一步深入下去，进行深层次的实验，同时开展相关拓展项目的研究，相信将会得出更可信、更科学的结论。随着改革的推进，各个层面的问题逐渐迎刃而解。对于引进现代信息技术进行大学英语教学是一些教师多年的心愿，他们认为改革是时代的要求，是一次改变传统教学体系的契机，对国家、对学生都有好处。他们以极大的热情积极投身于这次大学英语教学改革之中，进行网络环境下大学英语新教学模式实验研究。

这次大学英语教学改革得到了学生的普遍欢迎。网络环境下的英语学习不仅给他们带来了从未有过的紧密的师生关系、图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式，而且调动了他们的学习积极性，提升了自主学习的能力，培养了良好的学习习惯，同时扩展了知识视野、提升了文化修养、提高了英语综合应用能力。参加试点的学生在近几年的全国英语竞赛中频频获奖，取得优秀成绩。在调研中，学生对改革的支持高于教师。改革使英语基础好的学生有了很大的发展空间，向更高的层次迈进，也使基础差的学生在教师分级教学中得到有效提高，增强自信。学生喜欢形式多样、能施展自己才华的课堂活动。有些学生还积极参与改革，为教师献计献策。上海交通大学自课程实施改革以来，学生网上评教结果显示学生对大学英语课程的满意率有了较大提高，达到了86.79%，在全校的公共基础课、两课等课程中位居第一。一大批试点高校的大学英语教师在学生网上评教中名列前茅。

2005年下半年，许多高校领导更加重视大学英语教学改革。他们密切关注试点情况，组织力量进行深入调研，广泛听取各方面意见，认真研究解决问题的思路和措施。中山大学于12月初将一线教师分成南片、北片，对取得成效的试点高校进行了广泛调研，经过论证后调整了教学计划，在网络环境方面借鉴了北京理工大学学生自主学习系统。北京交通大学则在改革试点阶段取得可喜成果后，在05级新生中全面铺开了大学英语新教学模式，并重点建设课程体系、师资队伍、网络平台、校园英语环境，投资600万元的大学英语教学基地已进入建设阶段。

这次大学英语教学改革引起了外语界专家的高度重视，他们密切关注改革的发展态势，提出了大量推进改革的宝贵意见，并通过讲座、文章等形式，在改革实践中提高科研能力和教学水平方面，对中青年教师发挥了很好的传、帮、带作用。

(二)大学英语教学改革规模迅速扩大

在调研中,我们看到大学英语教学改革正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效。大部分试点院校经过两年多的改革实践，取得了较好的效果，进一步扩大了规模。如北京理工大学、北京交通大学、北京化工大学、北京林业大学、武汉大学、西南大学、大连民族学院等部分试点高校在05级新生中已经全面实现网络环境下的大学英语教学模式。西北工业大学、北华大学、山东大学、东北大学、南开大学、解放军信息工程大学、首都经济贸易大学等高校都于05年在新生中进一步扩大了规模。2006年,有更多的试点院校将在06级新生中全面推行新教学模式。

6.英语专业综合英语教学改革刍议 篇六

英语专业综合英语教学改革刍议

综合英语课是英语专业学生基础阶段的一门综合技能课,直接影响学生各项语言技能的提高,影响高年级阶段的学习.本文结合多年的教学实践,从教学模式、教学手段、素质教育、考核方法等几个方面对综合英语课程教学改革进行了探讨.

作 者：康杰 作者单位：中国矿业大学外文学院,江苏,徐州,221008刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：综合英语 教学 改革

7.大学英语教学改革初探 篇七

一、大学英语教学现状及改革的必要性

大学公共英语教学在几十年的发展过程中取得了巨大的成就，培养了大批有专业懂外语的复合型人才，促进了我国改革开放和对外交流。但当前大学英语教学仍存在很多问题亟待解决，这主要体现在教学指导思想、师资队伍建设、教学模式、教学管理体系和教学测试手段等诸多方面。

1. 教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略了语言能力的培养。

旧的英语教学大纲过度强调阅读，“阅读领先”成为大纲的指导思想，忽略了学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。

2. 在校大学生的数量在扩招的大背景下不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。

据统计，全国英语教师与学生的比率高达1∶130，很多本科毕业生或研究生未经培训直接登上大学讲台授课。教师在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高，另一方面很难开展教学研究或其他科研活动，科研能力下降。

3. 教学模式和方法落后，未能充分利用先进的、现代化的教学手段。

在当前学生数量增加、师资严重不足的情况下，英语课堂教学模式和方法相对停滞不前，导致教学效率下降。很多教师依然沿袭几十年的教学模式，“一支粉笔、一本教材”一节课，缺乏教学模式的创新和改革。

4. 缺乏统一、科学的英语教学管理体系。

由于全国中学英语教学水平差异较大，学生的英语成绩在所有学科入学成绩中的分值差距最大，而英语教学班却按照专业分班设置。因此，一方面，各教学班中学生的英语成绩严重分化，部分班级差距高达60分(百分制)，这给教学活动的开展带来了严重的困难。另一方面，不同专业的学生英语课程的安排、教材的使用千篇一律，不利于开展个性化教学。

5. 教学考核测试手段单一。

目前，英语四、六级考试是衡量全国大学英语教学质量的唯一标准，考试题型、内容沿袭国外考试(主要是托福考试)，不完全符合中国社会发展对英语人才的需要，不能准确地测试学生的语言能力，在一定程度上给大学英语教学带来了某些负面影响。

当前，大学公共英语教学改革势在必行，改革的外部条件和内在动力业已成熟。首先，政府教育主管部门为大学英语教学改革指明了方向，提出了改革教育理念、全面促进外语教学的战略目标。2009年初，教育部高教司专门就大学英语教学改革下发文件，制订《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)。它明确提出以先进的信息技术改革传统教学模式、全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划，启动了新一轮的大学英语教学改革。其次，以计算机网络为核心的信息技术的发展也为教学改革提供了技术支持。在本次改革中明确提出在英语教学中要大力推进教育信息化工程，推出以多媒体、网络技术为核心的课堂改革计划，建立以新技术为标志的新的教学模式。最后，广大师生对推进新一轮的教学改革的强烈呼吁。英语是21世纪就业和对外交流的金钥匙，大学生迫切希望推进改革，提高语言交际、运用能力，了解国外先进文化，增强自身的素质与社会竞争力。广大英语教师也积极赞成教学改革，减轻教学负担并提高教学效率。

二、大学英语教学改革的指导原则和目标

本轮大学英语教学改革的指导原则强调改革要联系教学实际。《课程要求》指出：“各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”因此，各级教育主管部门、各高校制订的具体改革计划应与实际教学状况相联系，与广大学生的英语学习状况相联系，与我国的教育教学发展水平相联系，具有一定的可操作性。

改革的指导原则是围绕着全面提高学生英语综合素质的目标而制订的。也就是说，不再设置以听说为主或是以阅读为主等不科学的目标，而以培养学生全面的语言综合能力为目标，重点培养学生的创新精神和创造能力，在必要的语言技能的基本训练以外，加强学生运用语言知识分析、综合的能力。

三、大学英语教学改革的具体实施

大学英语教学改革的具体实施从改革传统教学模式、完备科学的教学管理体制、完善教学评估体系和丰富教材内容与种类等四方面入手。

1. 改革传统教学模式，合理利用多媒体、网络等信息技术手段。

在传统教学活动中，学生的信息接受量小、方式单一，学习兴趣不高，教学效率低下。随着新技术在教育领域中的不断应用，计算机网络辅助英语教学成为本次改革推广的重要教学模式。新的课堂教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法，利用新技术培养学生独立思考、学习的能力。

同时，我们也应正确认识现代化的教学技术、教师和学生三者的关系。毋庸置疑，新的教学手段有助于提高外语教学水平，无论是多媒体技术、计算机辅助教学课件还是网络技术的研制和利用都为英语教学带来了革命性的变化。然而，新的教学技术永远不能代替教师的作用，应吸收借鉴传统教学模式中优势的成分并合理利用新的教育技术。

2. 完备教学管理体制，增加入学英语水平测试，实施分层教学管理。

《课程要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。针对入学成绩差距大的问题，有条件的学校应逐步实行分层教学管理。对新生进行入学英语水平测试，根据测试成绩打破传统的专业班设置，在英语基础教学阶段将所有学生分层管理。水平高的学生可越级进入高级阶段学习，水平低的学生先进行基础阶段学习。

3. 完善教学评估体系，改革四、六级考试。

大学公共英语四、六级考试实施近20年来对我国的英语教学的发展产生了巨大的促进作用。但全国一千多所高等院校采用一种标准化的英语考试测试英语教学质量，并不符合语言教学规律。因此，应允许各高校根据自身情况实施联考，并对考试的内容和形式进行改革，重点是增加测试语言实际运用能力，增加口语考试。

4. 丰富教材内容与种类。

我国大学英语教材经历了由以《基础英语》为代表的零起点或低起点的教材到以复旦大学主编的《大学英语》、上海交大主编的《大学核心英语》高起点教材的发展过程。目前，大学英语的教材较之以往增加了很多，无论从品种还是内容都很丰富，如：《21世纪大学英语》、《新编大学英语》、《大学英语全新版》、《新视野英语》等，这些教材都附带光盘，方便学生自我学习。这些高质量教材的出现促进了大学英语的发展，但与广大在校师生的需求相比仍存在很大差距。首先，教材的编写应充分尊重语言教学规律，体现新的《教学要求》，突出趣味性、实用性。其次，博采众长，引进、借鉴国外优秀先进的教材，做到一纲多本。教材的编写还应突出个性，对不同学科不同专业应编写相应的不同版本的教材。最后，教材的编写应多利用新的教育技术，推广使用网络教材。

四、大学英语教学改革的其他方面

大学英语教学改革并不是一件孤立的事，需要教育部门，以及教育部门以外的方方面面的支持。

1. 与高等教育改革的关系。

大学英语教学改革是我国高等教育改革中重要的一环，不能脱离这一大的改革背景。比如，大学英语分层教学管理模式的改革就需要教务管理部门的支持，需要高校招生入学时采取按大类招生的办法，为分层教学的实施提供可操作性。

2. 与中小学英语教学衔接问题。

大学英语教学实际是中学英语教学的延伸，而目前大学与中小学阶段的英语相对独立，导致人为的教学混乱状况。因此，我们应统一外语教学管理，形成统一的外语教学体系。

3. 跨校联合办学，实现优质教学资源共享。

在英语教学资源相对紧张的情况下，各校应充分利用本校特点，打破校与校之间的壁垒，取长补短实现跨校联合办学。

李岚清同志在《李岚清教育访谈录》中指出：“中国人不笨，在语言学习方面也是一样，只要下工夫，就能学好。”我相信，只要通过严谨、细致的研究与实践，积极推进教学改革，与时俱进，就一定能创造出符合中国国情的英语教学之路。

参考文献

[1]李岚清.李岚清教育访谈录.人民教育出版社, 2003.11.

[2]教育部高等教育司.大学英语教学要求 (试行) .

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考.中国大学教学, 2003.7.

8.大学英语课堂教学改革 篇八

关键词：英语课堂；教学；观念；质量

新英语教材选取的课文更具有时代性，有一些涉及全新的领域，这就要求我们除了要懂英语专业方面的知识外，还得有很广的知识面，懂一些其他领域的知识，必须是一个全才，这也真正体现了学科间的大综合观念。再一个大的变化就是改变了原先注重的知识点和语法结构模式，而更加注重学生的主体地位，听、读、写的训练十分充分，尤其是鼓励学生在课堂上发展说的能力及自己发现问题、解决问题的能力。

作为中学英语教师，首先在教育思想上要突出一个“爱”字，即要热爱自己所教的学生。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。其次，教师在教学工作中要体现一个“勤”字。在英语教学改革的过程中，要勤于学习、勤于探索、勤于实践，为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。再次，知识上要追求一个“博”字，教师要掌握广博的知识。当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要不断积累知识、更新知识，充实自我，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。

教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习，教师是课堂的组织者，在课堂上的一个微笑、一个眼神举手投足间都会给学生留下深刻印象，会激发学生热情，引起学生的共鸣，会将学生带入自觉忘我的学习境地。通过声情并茂的录音、录像，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。

由于教学大纲要求的教学内容可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：

1.复习已教过的语言材料；

2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句

型等；

3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言的能力；充分利用“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。

在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。不管是富有经验的教师，还是年轻教师，都要不断地在教学实践中反思自己的角色是否恰当和准确，时刻关注你在教学活动中如何发挥作用，使你和你的学生都能在活动中受益，素质得以提升，进而获得全面的发展。

总之，我们除了树立素质教育的观念，还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导我们的教学实践，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。

9.大数据时代与大学英语教学改革 篇九

摘要：大数据是获得新认知，创造新价值的源泉。技术革命使我们生活在一个被几何级爆炸数据包围的时代.大数据时代,大学英语教学要进行大学英语教育信息化建设，推动大学英语改革，从而应对大数据时代带来的机遇和挑战，适应大数据时代催生的新的学习方式。关键词：大数据；大学英语；教学改革；教育信息化

一、大数据时代

大数据（big data）目前并没有统一的定义，维克托•尔耶•舍恩伯格指出大数据的核心是预测。他认为，在大数据时代，我们可以分析更多的数据，有时候甚至可以处理和某个特别现象相关的所有数据，而不再依赖于随机采样。

二、大数据与大学英语教育信息化建设

（一）大学英语教育信息化建设现状

我国自20世纪90年代末开始实施教育信息化战略。所谓教育信息化，是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。大学英语教育信息化建设已经从最初的单机应用、基础设施和基

（二）大数据在大学英语教育信息化的应用

三、大数据时代的大学英语教学改革 大数据运用于外语教学的巨大优势，决定了大学英语教学改革必须坚持以数据信息化为语境，以科学合理地整合数据信息与外语教学为基本策略，这是大学英语教学改革的前提条件。

（一）大数据时代大学英语教学改革的信息化建设

大学英语教学改革的信息化过程中，资金过多的投入到了硬件设施的建设上，这在一定程度上促进了教育信息化的发展，但在现实的教与学实践中发现，可以运用在这个平台上的应用软件和教学资源是如此的缺乏，同时已开发和运用的应用软件和资源的质量也远远不能达到教育信息化的发展要求。而另外的一个现象则是高校拥有的大量资源存在闲置、利用率低的情况，开发与利用资源矛盾突出。

（二）大数据时代大学英语教学人才队伍的建设

10.大学英语课堂教学改革 篇十

改革课程评价体系促进大学英语教学

我国现行大学英语教学评价体系存在种种弊端,只有改革当前单一的.评价模式,实施形成性评价与终结性评价并举的措施,才能有效促进大学英语教学质量的提高.

作 者：罗宪芬 作者单位：公安海警高等专科学校刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：大学英语 评价体系 形成性评价 终结性评价

11.大学英语教学改革方法 篇十一

中国加入世贸组织以后同世界各国之间经贸、文化往来的日益频繁，对于外语的要求也在不断扩大。这就要求我们在外语教学中不断改进教学方式，提高教学成效。来适应要我国对外语的日益对外语人才的需求。

英语教学总体思路

在高教实践中，英语教学一直存在着两种观念：一种认为语言教学就是传授语言知识；一种认为语言教学是语言技能的训练。在阅读课中，尤其是在精读课程的教学中，教师往往限于给学生进行课文中单词和难句的解释、语法的分析、段落结构的划分等知识性的讲解，而学生们也多把时间和业务花费在对单词、句型的记忆以及大量枯燥无味的练习中，其结果往往是使初学者甚至苦学英语多年的人，其英语水平也仅仅停留在对单词或文字的理解上，难以运用英语应付那些最简单、最基本的交际活动，更不用说用英语写出通顺、流畅的文章来表述一个清晰完整的道理或事物。外语老师的作用可以说就是一本中英文词典，和一部语法书，老师费了很大的精力和时间，学生非常刻苦的学习，可是收效甚微。

课堂教学要采用生动的教学模式

教师要像个导演，学生要像演员。其实教学活动是一个师生双向互动的过程，在这个过程中，教师与学生都是教学活动的主体。因此，只有当双方都充分发挥了各自的主体作用，才能使教学获取良好的实效。目前我国大部分的教育模式是老师一言谈，学生被动的接受教育，学生缺乏主动性，在课堂上没有形成活跃的互动。这种被动的教育方法教育出的学生是高分低能，不能适应我国迅速发展的经济需要，严重的浪费了我们的教育资源。这种弊端必须摈除，教师不应再是教学活动中的唯一中心，而应转化为课堂教学活动的组织者、管理者和评判者。外语教育真正的做到学有之用，教有所法。

一位优秀的教师应当能根据学生的特点、需求以及教材的不同编排，组织出形式多样、丰富多彩的课堂活动，帮助学生建立“场景”，促使他们尽快进入“角色”，从而“演”好每堂课。诚然，要做到这一点并不容易，首先要求教师自身要树立新的教学观念，应该认识到学习归根结底是学生们自己的事，应该相信学生们有能力扮演好自己的角色。其次还应唤起学生们的主体意识，通过组织大量有趣味的课堂活动调动他们的积极性，使他们主动参与，积极投身于教学活动中来。只有这样才能培养出真正的优质的外语人才！

改进教学方法

长期以来我国英语教学方法多为单一的讲授法，这也是以教师为中心的课堂教学形式下的典型授课方式。讲授法是一种教师运用口头语言，向学生系统地传授知识的方法。这种方法所固有的特点是能使学生在较短的时间里获取大量的较系统的知识，教师容易控制教学过程。但是这种方法的弊端随着教育实践的积累，他的劣势越来越突出。教育出来的学生很难在社会经济发展中发挥有效的作用。

由此可见，我们为了培养学生的语言交际能力，能够获得良好的教学效果，广大教师就要根据教学内容和学生的需求，适时采用不同的教学方法和技巧，为学生创造将其所学知识重组施放的机会。笔者根据自己多年的教学经验，提出几种切实可行的教育方法，与诸君共勉。

英语学习要在日常生活当中去感受，要身临其境，创造学习言环境

学英语的最佳方法是什么？（What’s the best way of learning English？）这个问题是困扰广大外语教学的达摩利斯剑，多少年来有多少教师学生在英语学习过程中在不懈的追求这个方法，可惜至今没有一个能让大家认可的门路。笔者仅仅是根据长期的教学实践总结出的一些心得，贻笑大方。到美国去或与一个美国人结婚（“Go to the United States or marry an American，）如不可能做到就Watch American movies（看美国电影）。在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任務完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，同时在日常的生活中去感受英语，在节假日可以鼓励学生到英语体系的教堂听外国传教士用母语讲圣经，在起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。生活是学习英语的最好的教师。

学习英语要有持之以恒的决心

俗话说，“台上一分钟台下十年功”。”要在人前显贵，必在人后受罪”。学习英语也是这个道理，英语学习必须要有持之以恒的耐力和决心，只有那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人，才能超越自我，才能够成功。俗话说：“一份耕耘一份收获。”语言学习是一个缓慢、长期的过程，不是在很短的时间就能过迅速掌握的一门语言。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次重复的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得“失败是成功之母”的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时尽量找学生感兴趣的话题；在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。

优秀的教师不仅要教会学生去学习，更要教会学生怎样去学，高明的教师还要教会学生能懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

互动交流法：学生在在教师的指导下，学生们围绕某一话题陈述各自舒己见，开展相互交流、相互学习的一种方法。形式可分为全班式（classwork），多人一组式（group work），两人一组式（pairwork），也可分为两组辩论式（team work），即针对某一话题分两组开展辩论。这种方法适用于上新课前的“课堂准备活动阶段”（pre-text or warming-upactivity），用来激发学生对所学内容产生兴趣，并帮助他们联想与课文有关的背景知识，从而有助于对课文的理解。也可用于教学过程中的“后续活动阶段”（follow-up activity），有利于学生对所学内容及时作出反馈，加深理解。

故事法：教师在课堂上根据学生的英语知识基础，以英语课本蓝本，围绕所学内容提出问题，引导学生独立思考，通过师生对话或学生间的相互问答来进行教学的一种方法。这种方法特别适合于学生比较熟悉的内容。

角色表演法：教师在教学过程中，要灵活多变，利用创设的场景和背景，模拟完成某一特定的任务或解决某一问题。它是一种通过扮演体会的途径，把学生带入特定的情景之中，产生一定的内心体验和情绪，促进学生对所学内容的理解、体验和记忆的方法。让学生在娱乐中完成学业，迅速提高外语水平。

以上是笔者例举的几种教学心得，诸君可以根据我的建议开张多种灵活多变的学习方法，且每种方法的作用和效果又各不相同，但问题的关键还在于作为教师如何适时、合理地去利用、组合这些方法和技巧。譬如，现代化教学手段层出不穷、不断推广，有广播、电视、幻灯，语音实验室等各种手段和设施可供我们使用和选择，为我们实施多样化的教学提供了物质前提和保障。这就为教师“导演”好课堂教学这场“戏”提供了广阔的舞臺。

12.大学英语教学改革探析 篇十二

关键词：大学英语教改,教师素质,网络资源,因材施教

1 教育部关于大学英语教改的基本精神

1) 教学目标:培养大学生综合运用英语的能力, 重点是听说能力, 促使大学生在以后的工作和社交活动中灵活运用英语进行口头和书面交流, 提高大学生的自主学习能力, 提高综合文化修养。

2) 教学要求:坚持分类指导、因材施教的原则, 顺应个性化教学的需要。

3) 课程设置:着重培养大学生的听说能力, 可以给予充足的学时, 大量使用信息技术, 推广计算机和网上教学, 为大学生提供优良的英语学习环境和条件。

4) 教学模式:采用新的教学模式, 充分使用多媒体和网络技术, 改变传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 突破英语教学的时空限制, 向个性化、自主式学习方式发展, 转变以教师为中心, 单纯传授语言知识与技能的方式, 向重视培英学生语言运用能力和自主学习能力方向发展。

5) 教学评估:把形成性评估作为检测学生学习效果的辅助手段。

2 大学英语教学现状及原因分析

2.1 大学英语教学的现状

现在, 大学英语教育与社会需求之间脱节的问题比较严重, 大学毕业生的英语水平不能适应社会的需求, 很多英语专业毕业生找不到与本专业有关的工作, 高校培养出的英语专业的毕业生考试能力很强, 语言交际能力不足。虽然教学大纲中明确规定大学英语教学的目的是培养学生的阅读能力, 听、说、读、写、译能力, 使大学生能熟练利用英语进行信息交流, 但是, 结果却不能令人满意, 虽然学习了8年甚至12年的外语, 大多数学生都不能流畅地阅读英文原版书籍, 更不能用英语进行人际交流。正是因为口语能力较弱, 进而影响大学生的写作水平, 中式思维严重影响他们的写作。

2.2 造成这种现状的原因分析1) 应试教育

由于我国现行的教育体制, 老师和学生都把高考和四六级考试作为英语学习的目标, 大部分学生都抱有应付考试而学英语的心态, 而不是积极主动地因为喜欢才学习, 这种被动学英语的状态直接影响了学生的英语水平, 一种普遍的现象就是很多学生虽然通过了四六级考试, 但是却不敢当众说英语, 用语言进行交际的能力很差, 这种高分低能的状态映射了大学英语教学的畸形和病态。

2) 教学方式和手段落后

大多数大学英语课堂教学存在三个中心的问题, 就是以课堂、书本和教师为中心, 课堂上传授的信息量不大, 缺少与学生的互动, 老师和学生几乎是两个独立的个体, 沟通不足, 学生参与度不高, 缺乏学习的兴趣和热情, 还有一个原因就是教学手段不能与时俱进, 大多停留在黑板、粉笔和录音机的状态, 多媒体这一先进的教学手段没有得到很好的应用与推广。

3) 师资不足, 教材陈旧

随着我国民办高校的兴起和大学生规模的扩大, 很多学校英语教师严重不足, 老师的教学任务相当繁重, 以至于他们没有时间参加各种进修、培训, 更不用说静下心来搞科研了, 这样就导致大学英语老师的知识结构陈旧, 吸收的新知识有限, 不仅影响了自己素质的发展, 更严重影响教学质量。除了教师不足的原因, 教材信息缺乏时代感也是一个突出的原因, 许多大学英语教材上选用的文章都是很多年前的, 信息的陈旧大大降低了本身的新鲜感和趣味性, 导致学生很少认真阅读文章, 更不会在课下去消化记忆。

3 完善大学英语教改的途径

3.1 提高教师素质, 壮大教师队伍

一位有名的教育学家说过一句这样的话, 他把教改的问题归结为教师的问题。教学质量的关键一环在于教师, 因为教师与学生接触最多, 是教学的主体, 只有通过教师才能向学生传授知识, 并以自己的人格魅力影响学生, 所以要提高大学英语的教学质量, 必须建立一支实力雄厚的师资力量。同时, 学校要不断完善办学条件, 用优越的条件吸引更多人才。另外, 高校还要注重培养大学英语老师的现代教育意识, 鼓励他们使用先进的多媒体教学设施, 对新引进的教师进行定期培训, 一些有经验的老教师经常听年轻教师授课, 指出他们的教学不足, 引导他们不断改进教学方法, 也可以定期举行大学老师讲课竞赛, 激发大学老师的授课热情。

高校还可以通过制定各种政策鼓励大学英语老师出国考察、体验, 让大学老师亲身感受国外的大学英语课堂, 吸收其有利的方面, 用以指导自己的教学实践, 同时高校要重视引进人才的工作, 可以大量引进外籍教师, 因为外教在英语发音、跨文化背景上有先天的优势, 同时在聘任国内英语老师时, 把关注的重点放在老师本身的综合素质上, 如是否有扎实的专业基本功, 有无到国外留学的经历等等, 而放松对大学英语老师学历的要求, 因为英语教育是一实践性很强的学科, 在教学中与学生的互动、沟通非常重要。

3.2 充分利用计算机和网络资源

大学英语网络教学可以充分利用多媒体技术, 可以通过图片、视频资料、音频的呈现, 降低学生的厌倦情绪, 吸引学生的学习兴趣, 更主要的是通过多媒体可以最大化的调动学生的积极性。同时大学英语教学还可以利用各种各样的资源, 充分满足不同层次学生的多方面、多元化需求, 网络可以把学生的视觉、听觉、触觉等全部调动起来, 使学生的潜能最大限度的激发出来, 达到意想不到的学习效果。利用计算机和网络教学, 大大较少了老师的板书时间, 使老师和学生的互动时间增加, 更有利于营造轻松愉快地课堂氛围, 大大提高老师的教学质量。

另一方面, 网上教学的实现加强了老师对学生的引导和监督, 老师和同学之间, 同学和同学之间可以通过互联网发送邮件、利用BBS交流信息, 不仅实现了资源共享, 更提高了学生的参与度, 学生可以在网上了解与课程有关的文化背景知识, 参考课本上课后习题的答案, 老师可以通过网络管理班级, 了解学生动态, 在线解决学生在英语学习中遇到的问题, 老师还可以根据学生的接受能力制定教学进度, 并定期考察学生学习进度, 查看学生作业完成情况。

3.3 改革考试方式, 创建新的质量评价体系

虽然语言教学离不开考试, 但是我们应该看到单纯的分数并不能准确检测英语专业学生的听、说、读、写、译能力, 考试作为一种检测学生获取语言知识和能力的手段, 不应该成为学生学习的“风向标”, 甚至是“绊脚石”, 考试成绩并不代表学生的综合素质。目前大学英语四六级考试已经走入了应试教育的怪圈, 严重束缚了大学英语教学, 与高校设置大学英语课程的初衷背离甚远, 针对这种情况, 我们应及时转变用分数衡量教学质量和人才的观念, 树立重视学生的综合素质培养观和人才观。知识经济在改变人们生活工作面貌的同时, 也在改变着人才标准, 所以, 高校要顺应时代的要求, 实现教学活动由注重“成绩智力”向“实用智力”的转变, 这样对学生的考核将会更加客观、实际、科学、全面。科学的测试应该兼顾三方面,

一是要以大纲为基础, 口试笔试相结合;二是建立学生学习档案, 综合评估学生各个方面, 包括入学成绩、作业完成情况、参加课外实践活动情况、各门课程的学习情况;三是以办集体活动为参照标准, 通过听课、举行班级英语活动等等让老师和领导以及管理人员共同参与、共同评定学生的成绩。

3.4 因材施教和分层次教学

因材施教作为一种科学的教学方法, 能够使不同层次的学生都能根据自己的能力完成学业, 能够培养更多优秀的人才。高校应该根据自己的具体实际情况, 并考察学生的英语水平, 对大学生进行分类教学, 而不是现在的“一刀切”的做法, 分层次教学不仅可以激励基础好的学生更快更好发展, 还可以促进程度稍差的学生不断进取, 这种分层教学如果运用的好, 不仅不会对学生心理造成影响, 反而会使不同层次的学生共同进步, 实施分层次教学要加强对学生心理素质的锻炼, 对学生进行疏导排除他们的心理障碍。分层次教学和因材施教是相互补充、相互促进的, 二者相辅相成的, 分层次教学就是为了更好地贯彻因材施教的方针, 如何是分层次教学和因材施教方法更好地为高等教育服务, 值得每一个教育工作者思考。

4 结束语

总之, 我国高校的大学英语教学改革虽然存在着一些问题, 如教学方法和教学手段落后, 师资力量不足, 还有应试教育的影响, 但是大学英语教学改革的前途是光明的, 我们可以通过多种途径提高大学英语教学改革的效果, 如充分利用多媒体网络资源, 提高大学英语老师的素质, 改革考试方式, 根据不同的学生层次进行大学英语教育, 我相信, 通过各部门的共同努力, 我国的大学英语教育将会更加科学、合理、全面、客观。

参考文献

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[4]蒋友棠.知识经济呼唤教育观念的转变[J].河北师范大学学报, 2000 (3) .

[5]毛春华.新教学计划下课时高效率利用的探讨[J].北京高等教育, 2000 (7-8) .

13.中学英语课堂教学改革实验汇报 篇十三

2010-12-23

尊敬的各位领导：

您们好！我是蕉岭城镇中学的教师---钟静云。在此，请允许我谨代表城镇中学全体教师，对我校这两个多月来，积极响应向“生本”学习而进行的新课堂教学改革实验情况作一个简短的汇报。

2010年十月中旬，在上级部门关心、重视和领导下，我校开始进行了以学习“生本”课堂教学模式为主的新课堂教学改革。学校根据实际统一新课堂教学理念和模式，各教研组根据不同学科的特点和学生的具体情况，同心策力制定出各教研组课堂教学改革方案，以便着手进行学习和探索。我们英语组具体作法和实验如下：

一． 关于备课

备课时，我们在确定学习目标和学习策略时，能设身处地的从学生的角度去思考，即“学什么，就备什么”，或者说“学什么，就教什么”。在备课中有几点是必不可少的：如何引导学生自学最有效？如何确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求？自学中可能遇到哪些疑难问题？设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？以及如何引导学生自我解决这些问题？关于备课，我们感触最深的是：以前备课比较倾向于形式主义，按照条条框框写出来就可以了，上课很多用不着，主要是为了应付检查。但现在，从集体备课到制作好课件，所用的时间往往要是一下午或半个晚上，所准备的东西都是课堂中不可或缺的。

二．关于上课

我们的课堂教学模式是学习生本“先学后教、当堂训练”的课堂模式。“先学”是基础，学生的“先学”是为教师的“后教”作准备的。“学”分为课外的预习学习和课堂中的自学。预学作业围绕第二天的教学目标而设计，这能让学生从课外就发现问题。课内的先学，我们一般是开始上课时，用三言两语或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，并指导学生自学的方法。学生自学时，我们通过行间巡视、个别询问，特别是通过表演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为后教作好准备。“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。在“先学后教”之后，让学生进行“当堂训练”。总之，整个课堂的主要活动形式是：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学 生展示成果。在这种课堂模式里，我们城镇中学充分利用好四人学习小组，进行课内外的交流互助学习，同时对四人小组进行竟赛形式的奖励机制。两星期统计表彰先进学习小组，这样大大地调动了学生的学习兴趣和热情。我们好多老师的体验是：以前一整节课几乎都是自己在讲，总是担心学生这学不到那也学不到，患得患失的；课后又会有一大堆的作业、小测要批改，特别是做了班主任的，要处理的琐事更多，一整天下来有时真好累！而现在，在课堂中感觉轻松多了，因为能和学生有互动，常常能感受到一种教学的乐趣！

三． 关于课后辅导

学习上的“困难户”，我们指定四人小组的组长，只要老师发现困难生当天的学习任务没有完成时，当天就要花出些时间去帮一帮，单独辅导。优秀生与“困难户”搭配坐在一起，让他们结成帮扶对子，成为朋友，不但可以解决困难生的问题，也能使优秀生把自己理解的东西表达出来，从而提高自己。一帮一，或者说“兵”教“兵”是一种好的课后辅导方法。

四． 实验中的成功和不足之处：

新课堂教学模式因为以生为本，促使教师更为注重如何优化课堂教学结构和学习策略，从而最大能量地激发学生学习兴趣和调动了学生学习的主动性、积极性和热情。好多学生对我们说：“老师，现在学习英语轻松多了、有趣多了，又能保持住成绩，真开心！”我们想，课堂能够让学生感到学习的乐趣和快乐，从尊重人性和情感价值上来说，这应该是一个成功之处。但是，毕竟它是新的东西，我们仍然常会困惑，会有所停滞；有时因为专业素养的原因会抓不准教学策略；有时因为生活中的一些事而没花足够时间去备好课；更有时，较长时间没有人监督和指导时，会有一种惰性和习惯又用回了老教法。从这些点上来说，我们觉得学习“生本”，还有很重要的一点应该是学习它的那种坚持不懈，精精业业的精神。最后，我真诚地希望各位领导、各位同行来更多地听我们的课，给予我们您更多的支持、鼓励和指导。

14.幼师英语语音教学改革 篇十四

主要原因就是多数高校在英语教学中只注重学生在词汇和语法等方面的能力.而忽略了语音教学。

本文对大学英语教学的现状进行了分析.认为语音的好坏直接影响着学生的听、说、读、写能力，语音教学应贯穿整个大学英语教学过程。

教师要根据学生的具体情况，不断探索、研究教学方法，提高语音教学质量，使学生的英语水平不断提高。

关键词：英语教学;英语语音;现状对策

一、引言 。

随着全球化时代人们交往的日益频繁，外语教学的任务更加明确，即大学英语教学不仅要培养学生阅读和翻译能力，而且应加强语言应用能力和交际能力，即听说能力，听说的关键是语音。

在目前的大学英语教学中，语音教学却没有得到足够重视。

这种状况已不能适应时代发展需要和我国教育改革发展的要求。

二、大学英语教学的现状。

中国人学英语，一方面受到母语的干扰，另一方面缺少语言环境，这是客观上的不利因素。

目前各高校非英语专业学生多，教师少，课时少，以郑州华信学院为例，2万多学生大多来自农村，每个老师至少教200-300学生，每周4节精读课;听说课更少，两周一次，分单双周上。

没有专门的语音课，语音教学只能在精读课上被少量提及;听说课以听为主，忽视了音的辨别和模仿，只是大量做题，想提高四级过关率，很少对学生的语音给予指导和纠正，结果适得其反。

由于中学英语基础较差，致使课堂用英语授课比较困难，老师只能边说边翻译。

学生学习兴趣不浓，积极性不高，缺乏自信，口语课上很难开口，无法达到原有的教学目的和满足培养合格人才的需要。

三、出现问题的原因。

1.中学没有打好语音基础。

由于农村学校的师资力量缺乏，很多学生从来没有学过语音，44个音素不认识;即使有些学生学过音标，由于他们的老师没有受过专门的训练，教的音标也很不标准，有的就是用汉语拼音去拼英语单词。

应试教育使教师更重视学生的做题能力而不是听说能力，因此老师在课堂上只注重对单词和语法的讲解， 忽略了对英语语音基础知识的教授;针对英语考试的训练则注重语法、词汇、阅读及写作的训练，语音内容只有一种题型，那就是“ 选出下列每组词中划线部分与其它三个 发音不 同的单词 ( 例如 ：sea bread seat dead) ”。

通过对我校2011级英语专业新生的语音测试我们发现存在以下问题：( 1 ) 单词拼读不正确;( 2 ) 重音位置不对;(3)不会读升(4)没有节奏。

原因是中学语音基础没打好，没有掌握正确的发音部位、气流方向和语调规律。

语音教学是入门阶段英语教学的关键。

语音训练要贯彻始终， 从一开始就要严格要求， 使学生养成良好的发音习惯。

学习语音应以模仿为主。

2.对大学英语语音教学的思考。