生态系统的结构教学设计及点评

生态系统的结构教学设计及点评（共10篇）

1.生态系统的结构教学设计及点评 篇一

《生态系统的结构》教学设计

贺云燕

一、教学内容

内容选自人教版生物必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构

二、教学分析

在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入 “引导—探究式”教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。

基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生参与有关课堂教学过程中的问题探究，让学生参与对课本知识的形成和实验设计的实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。

三、学情分析

本节内容学习目标的达成较高,学生在初中生物、地理中已经涉及到相关内容。从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。

四、教学目标 1 知识与技能

（1）识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2 过程与方法

通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。3 情感态度与价值观目标

认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；培养普遍联系和对立统一的辩证思维能力。

五、教学重点

1、生态系统的成分及各成分的关系；

2、生态系统的营养结构：食物链与食物网。

六、教学难点

营养级的概念及初、次级消费者的概念。

七、教学方法

本节课借助多媒体课件，运用“引导—探究式”的方法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学手段，将抽象的理论变得形象、生动。组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。八 教学设计思路 1.首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。

2.学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。

3.对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。

4.对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。

对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。

5.最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。

九、教学过程 一）复习导入

前面我们讲了《生态系统的概念和类型》，请大家回忆下面几个问题：

1、什么叫生态系统？

2、生态系统可以分为哪几大类？举例说明。

3、各种生态系统有什么共同特点？

设问切入正题：

1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？

2、生物与生物之间的内在联系是什么？

要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构”。生态系统的结构包括两个方面：

一、生态系统的成分

二、生态系统的营养结构，即食物链和食物网。

（二）新授

一、生态系统的成分

下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。观察与思考：（1）找出池塘中有哪些成分是没有生命的？

答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。

再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？

答：不能。

引导回答：阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。它们是生态系统必须的成分之一。

（2）请同学们从池塘中找出自养型生物？

温故知新：什么是自养型生物？

新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。异化作用根据是否需要氧，分为需氧型和厌氧型两种。

答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。

归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。

思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？

答：其他生物也将会死亡。

归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。

延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？

引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。

（3）池塘中还有哪些其他生物？

答：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等等。思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？

答：异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。

归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可以将消费者分为若干个级别。举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”（其实虾米吃的是浮游植物）归纳：虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。

小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。

练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。这一种关系中，分别说出消费者的级别？ 思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？

引导归纳：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。有些消费者也可以传播种子。这就是消费者的一些重要作用。

（4）思考：生老病死是生物的一种自然现象，那么，在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？ 引导回答：被细菌、真菌等微生物分解了。

归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。

（5）请学生起来归纳生态系统的成分以及相应的代谢类型和作用。完成表格。

（6）我们根据生态系统各成分之间的作用来分析，生产者、消费者、分解者三者之间的关系。

生态系统各成分间的作用和关系如何？（教师引导学生回归课本）如何验证生态系统各成分间的作用呢？（实验）教师在引导学生设计实验验证一下生态系统中某一成分（如：生产者）的地位如何？（学生设计、交流）师生共同归纳：生态系统的结构模型，并指出生态系统的整体性原理。

二、食物链与食物网

试着练习：

1、根据下列生物之间的捕食关系：兔子吃草，狐狸吃兔子，老虎吃狐狸，用箭头写出他们的关系。（强调：箭头方向由被捕食者指向捕食者。）

2、写出这条食物链中的每种生物的成分。

3、这条食物链总共有几种生物？

归纳：一条食物链上有几种生物就几个环节，每个环节即为一个营养级。草到老虎总共有四个“营养级”。

设问：那么怎样确定食物链中的营养级呢？

答：生产者总是对应第一营养级，初级消费者对应第二营养级，次级消费者对应第三营养级，三级消费者对应第四营养级等等。

归纳：一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分，没有分解者。举例：有句谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这是否构成一条完整的食物链？为什么？ 练习：下面我们来看一个生态系统简图，数出图中有几条食物链？分别一一列出。答：9条。(1)草─→兔 ─→ 狐

(2)草─→兔 ─→ 猫头鹰(3)草─→鼠 ─→ 猫头鹰(4)草─→鼠 ─→ 狐

(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→猫头鹰(6)草─→昆虫→吃虫鸟→猫头鹰

(7)草─→昆虫→蜘蛛 → 吃虫鸟→猫头鹰(8)草─→昆虫→青蛙─→ 蛇 ─→ 猫头鹰

(9)草─→昆虫→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 猫头鹰

观察：

1、猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级？

答：第三、第四、第五、第六

归纳：各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。同一种生物，在不同的食物链中可以是不同的营养级。同种生物，所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。

2、猫头鹰可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃虫鸟

3、昆虫可以被哪些生物吃？ 答：吃虫鸟、蜘蛛、青蛙

4、青蛙和蜘蛛是什么关系？

答：既是捕食关系，又是竞争关系。

归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状。提出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系，就叫食物网。

知识拓展：是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？

草 → 兔 → 狐 → 虎（捕食链）马→马蛔虫→原生动物（寄生链）植物落叶→蚯蚓 →节肢动物（腐生链）

归纳：捕食链、寄生链、腐生链都是食物链。

总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

思考：假如食物链中某个环节安生了变化，对其他生物有影响呢？例如：上图中猫头鹰减少了，会有什么样的影响？

引导回答：直接影响是鼠和兔，然后再间接影响其他生物。总结：所以我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。

在生态系统中的生产者与消费者之间，由于食物关系而形成的联系，我们称之为食物链。请学生自己写一组食物链。CAI课件（展示）后给予评价，并向学生阐述食物链中的初级消费者、次级消费者、三级消费者以及营养级的判断。（让学生建立完整的知识体系）判断谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾”是不是一条完整的食物链？（激发学生兴趣，幽默课堂气氛）。实际上，在一个生态系统中，食物链并不是单独孤立的，而是许多条食物链彼此相互交错连结成的复杂的营养关系，叫食物网。例如：引导学生讨论：食物网上某一生物的增加或减少，对整个生态系统有何影响? 在生态系统中，某一生物的增减会影响整个生态系统的种群变化。在生态系统中，生物的种类越多，个体的数量越大，食物网就越复杂，生态系统则相对稳定。这又验证了“结构与功能相统一”的生物学基本观点，我们要珍爱生物，特别是濒临灭绝的生物，确保生态系统平衡健康发展，也是我们常说的人与自然和谐相处，这也是建设和谐社会的重要组成部分，食物链和食物网构成生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就主要沿着这条渠道进行。课堂小结

讨论

（学生）：①通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？

教师提示学生：从生产者、消费者与分解者三者的关系，从系统的物质与能量的角度来回答；开放学生的思维，使他们真正领会本节的内涵。

②人类作为生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？ 充分发挥学生的想象能力，把课堂解放出来，让学生思维的翅膀真正的飞翔起来。

十、板书设计

生态系统的结构

（一）生态系统的成分结构

1、非生物的物质和能量（阳光、热能、空气、水和无机盐等）

2、生产者（主要成分）：主要是绿色植物

3、消费者:主要是动物

4、分解者：主要是腐生性的细菌和真菌

二、生态系统的营养结构

1、食物链

2、食物网

2.生态系统的结构教学设计及点评 篇二

分析近年来各地高考试题, 不难看出, 本部分的考点分布有如下特点:

常考点:生态系统中不同成分的判断;结合食物链与食物网考查种间关系与不同营养级数量的变化;能量流动的定性分析和定量计算;结合碳循环图解考查物质循环问题及光合作用与呼吸作用等必修知识;生态系统稳定性的分析与应用;生态系统的信息传递。

稀考点:生态系统的概念与类型、制作生态瓶实验。

【命题展望】

上述常考点几乎是必考内容, 选择题和非选择题的形式都可能出现。以本专题知识为背景, 结合图表考查提取并处理信息的能力、设计和分析实验的能力是本部分命题的常态。其中, 生态系统成分分析、营养级数量的变化、能量流动过程分析、生态系统稳定性分析最可能以简答题的形式出现, 信息传递作为新增内容, 以选择题考查的可能性较大。

【方法点津】

一、理顺和领悟好教材

本章教材的编排是按照结构→功能→特点→结果的体系进行的。

结构:生态系统的结构 (第一节) ;

功能:能量流动 (第二节) 和物质循环 (第三节) ;

特点:信息传递 (第四节) 。

结果:具有稳定性 (第五节)

本章各节之间及本章与其他章节间的关系, 可用必修一中学习过的生命系统的结构层次的思想来统领:

遵循同一条主线“生物个体 (必修三第一、二、三章) →种群、群落 (必修三第四章) →生态系统 (必修三第五章) →生物圈 (将要学习的必修三第六章) ”。

二、要注意前后知识的适度联系和迁移

本章可进行联系、迁移的知识点较多, 如食物链中的营养级其实就是由多个种群组成的。每个个体生命活动的调节遵循个体调节的规律, 而营养级中种群的调节则与种群与群落的调节有关。在细节方面, 关于生态系统中的反馈调节这一重难点, 可联系如下内容进行发散:下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素和垂体分泌的促甲状腺激素与甲状腺激素的关系;呼吸中枢的兴奋性与血浆中CO2浓度的关系;血浆渗透压大小与抗利尿激素浓度的关系;血糖浓度与胰岛素及胰高血糖素浓度的关系。关于碳元素的循环, 可联想到的生理过程是光合作用与呼吸作用, 相应的细胞结构是叶绿体和线粒体。该过程中, 细菌既可以是生产者, 如硝化细菌;可以是消费者, 如新鲜苹果表面的酵母菌;可以是分解者, 如枯草杆菌。

三、加强图文转换能力的培养

本章中许多知识或原理, 如生态系统中各成分的关系、能量流动过程及其计算等均蕴藏了大量的信息, 可用图、表、曲线等形式进行直观表示, 在分析图形时要注意转换与延伸, 从而准确解读其中的信息。本部分内容常见的图解有:概念图 (又可以分为括号式的、圆圈式的、箭头式的等) ;种间关系示意图;种群数量变化图;生态系统中食物链 (网) 图、能量流动图、物质循环图、两种稳定性的关系图、典型生态系统结构图、生态农业设计图等。

四、联系实际, 深化对概念、原理的理解

为什么猪肉的价格要比粮食的高?一山为什么不容二虎?家庭使用的生态球为什么要放在窗台朝向阳光的地方?生产者所含能量大于消费者之和, 而为什么鱼塘中鱼类的能量总和要远远大于生产者的 (前者指自然生态系统, 而后者是人工生态系统, 人类从中不断捕捞鱼类) ?计算能量流动的具体数值时, 什么时候以10%为标准, 什么时候以20%为标准?概念、原理掌握得是否牢固, 与解题的正确与否直接相关。本章中类似这样的问题还有许多, 在学习时一定要注意弄清、弄透。

【要点呈现】

一、生态系统的结构

1. 生态系统的成分

(1) 非生物物质和能量:

无机盐、阳光、温度、水等。

(2) 生产者:

(1) 类型:主要是绿色植物。

(2) 地位:是生态系统的主要成分。

(3) 作用:通过光合作用把无机物转化成有机物, 把光能等转化为有机物中的能量。

(3) 消费者:

(1) 类型:主要是各种动物。

(2) 分类:初级消费者、次级消费者、三级消费者……

(3) 作用:加快生态系统的物质循环, 对植物的传粉、种子传播等有重要作用。

(4) 分解者:

(1) 类型:主要是腐生细菌和真菌, 也包括蚯蚓等腐生动物。

(2) 地位:生态系统的必备成分。

(3) 作用:把动植物的遗体、排泄物等中的有机物分解为无机物, 使物质返回到无机环境中。

2. 生态系统的营养结构

(1) 组成:食物链和食物网。

(1) 食物链:在生态系统中, 各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。表示:草→兔→狐 (注意: (1) 箭头方向; (2) 第一环节一定是生产者; (3) 食物链中无分解者) 。

(2) 食物网:生态系统中的许多食物链相互交错形成的更为复杂的网状食物关系。

(2) 功能:生态系统中物质循环、能量流动、信息传递的渠道。

(3) 种群、群落和生态系统的关系:

二、能量流动

1.实质

生态系统中能量的输入、传递、散失和转化的过程。

2.过程

(1) 输入途径:主要是生产者的光合作用 (流经一个生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能) 。

(2) 能量传递的渠道:食物链和食物网。能量在食物链 (网) 中流动的形式:有机物中的化学能。

(3) 能量散失的主要途径:细胞呼吸 (包括各营养级生物本身的呼吸及分解者的呼吸) 。

(4) 能量转化过程:太阳光能→生物体有机物中的化学能→热能 (最终散失) 。

3. 特点

(1) 单向流动:原因是在食物链中, 相邻营养级生物吃与被吃的关系不可逆转, 各营养级的能量大部分以细胞呼吸产生热能的形式散失掉, 这些能量是无法再利用的。

(2) 逐级递减:能量在沿食物链流动的过程中, 逐级减少, 能量在相邻两个营养级间的传递效率是10%～20%。原因是每个营养级的生物都会因细胞呼吸消耗相当大的一部分能量, 供自身利用和以热能形式散失, 每个营养级中的能量都有一部分流入分解者, 每个营养级的生物总有一部分能量不能被下一营养级利用。

4. 生态金字塔

(1) 三种生态金字塔的比较:

(2) 特殊实例及分析:

数量金字塔在前一营养级的生物个体很大, 而后一营养级的生物个体很小时, 会出现倒置现象。如树林中, 树、昆虫和食虫鸟个体数比例关系可形成如图所示的数量金字塔。

生物量金字塔也有特殊形状, 如海洋生态系统中, 浮游植物个体小, 寿命短, 又会不断被浮游动物吃掉, 因而某一时间调查到的浮游植物生物量可能要低于其捕食者即浮游动物的生物量。但这并不是说流经生产者这一环节的能量比流经浮游动物的要少。

5. 生态系统中的能量计算

(1) 食物链中有关能量的计算。生态系统各营养级之间的能量传递效率为10%～20%。在某一食物链中, 若求最高营养级获得的最多能量或需要最少的生产者的量, 一般用20%计算;反之, 则取10%计算。

(2) 食物网中有关能量的计算。首先要理解能量传递效率是以“营养级”为单位的, 其次要理顺食物链、食物网和营养级的关系, 最后要依据题意选取10%或20%作为传递效率进行计算。在解题时, 还需要注意某一生物从不同食物链中获得能量的比例或某一生物给不同生物提供能量的比例。

三、物质循环

1.实质

在生态系统中, 组成生物体的C、H、O、N、P、Ca等化学元素, 不断进行着从无机环境到生物群落, 再回到无机环境的循环。

2.特点

(1) 全球性。这里所说的生态系统是指地球上最大的生态系统——生物圈, 其中的物质循环带有全球性, 所以又称生物地球化学循环。

(2) 反复利用、循环流动。物质循环不像能量流动那样单向流动、逐级递减, 而是可以在无机环境与生物群落之间反复利用、循环流动。

四、信息传递

1.各类信息的比较

2.信息传递的作用及应用

五、生态系统具有稳定性的原因

1. 原因

生态系统具有一定的自我调节能力 (抵抗力稳定性和恢复力稳定性) 。

2. 调节机制

负反馈调节在生态系统中普遍存在, 它是生态系统自我调节能力的基础。

3. 判断

物种数目越多, 营养结构越复杂, 自我调节能力越大, 抵抗力稳定性越高。

4. 提高生态系统的稳定性

(1) 一方面要控制对生态系统干扰的程度。对生态系统的利用应该适度, 不应超过生态系统的自我调节能力。

(2) 另一方面, 对人类利用强度较大的生态系统, 应实施相应的物质、能量投入, 保证生态系统内部结构与功能的协调。

【疑难辨析】

1.食物链 (网) 中各成分与对应生物及营养级的关系

2.生态系统成分中的特例与误区分析

3.营养结构中某种生物数量的减少对其他生物的影响分析

(1) 在某食物链中, 若处于第一营养级的生物减少, 则该食物链中的其他生物都将减少。这是因为第一营养级是其他各种生物赖以生存的直接或间接的食物来源, 这一营养级生物的减少必会引起连锁反应, 致使以下各营养级的生物依次减少。

(2) 若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少, 则被捕食者数量因此而迅速增加, 但这种增加并不是无限的, 随着数量的增加, 种群的密度加大, 种内斗争势必加剧, 再加上没有了“天敌”的“压力”, 被捕食者自身素质 (如奔跑速度、警惕灵敏性等) 必会下降, 导致流行病的蔓延, 老弱病残者增多, 最终造成种群密度减小, 直至相对稳定。即天敌减少, 造成被捕食者的种群数量先增加后减少, 最后趋向稳定。

(3) 若处于“中间”营养级的生物减少, 另一种生物的变化情况应视具体食物链而定。如图所示的食物网中, 若蚱蜢突然减少, 则以它为食的蜥蜴减少, 蛇也减少, 则鹰就更多地捕食兔和食草籽的鸟, 从而导致兔及食草籽的鸟减少。在这里必须明确鹰并非只以蛇为食, 所以蛇的数量减少并不会造成鹰的数量减少, 它可以依靠其他食物来源以维持自身数量稳定。

(4) 在食物网中, 当某种生物因某种原因而大量减少时, 对另一种生物的影响, 沿不同线路分析所得结果不同时, 应遵循以下规律: (1) 以中间环节少的为分析依据, 考虑方向和顺序应从高营养级依次到低营养级。 (2) 生产者相对稳定, 即生产者比其他消费者稳定得多, 所以当某一种群数量发生变化时, 一般不用考虑生产者数量的增加或减少。 (3) 处于最高营养级的种群且其食物有多种来源时, 若其中一条食物链中断, 则该种群的数量不会发生较大的变化。

4.能量在流经每一营养级时的分流问题

(1) 能量来源:Ⅰ.生产者的能量来自太阳能。

Ⅱ.各营养级消费者的能量一般来自上一个营养级 (同化量=摄入量-粪便中所含能量) 。

(2) 能量去路:Ⅰ.每个营养级生物细胞呼吸产生的能量一部分用于生命活动, 另一部分以热能形式散失。

Ⅱ.每个营养级生物的一部分能量流到后一个营养级中 (注意:最高营养级无此途径) 。

Ⅲ.每个营养级生物的遗体、粪便、残枝败叶中的能量被分解者分解而释放出来。

Ⅳ.未被利用的能量 (现存量:最终去路是上述三个途径) 。

5. 物质循环的相关问题

(1) 循环的对象:所谓“物质”, 指的是组成生物体 (是生物界) 的各种化学元素 (不是化合物) 。

(2) 大气中CO2的来源途径:一是分解者的分解作用;二是动植物的呼吸作用;三是化石燃料的燃烧。

(3) 生态系统结构中参与物质循环的主要成分:实现碳在生物群落和无机环境之间进行循环的关键是生产者和分解者。

(4) 物质循环中的方向问题:碳在无机环境与生物群落之间传递时, 只有生产者与无机环境之间的传递是双向的, 其他各成分间的传递均是单向的。

6. 生态系统物质循环与能量流动的关系

7. 生态系统抵抗力稳定性、恢复力稳定性和总稳定性的关系

(1) 图中两条虚线之间的部分表示生态系统功能正常的作用范围。

(2) Y表示一个外来干扰使生态系统功能偏离这一范围的大小, 偏离的大小可以作为抵抗力稳定性的定量指标, 偏离大说明抵抗力稳定性弱;反之, 抵抗力稳定性强。如热带雨林与草原生态系统相比受到相同干扰, 草原生态系统的Y值要大于热带雨林的Y值。

(3) X可以表示恢复到原状态所需的时间, X越大, 表示恢复力稳定性越弱;反之, 恢复力稳定性越强。

(4) TS表示曲线与正常范围之间所围成的面积, 它可作为总稳定性的定量指标。这一面积越小, 即X与Y越小, 则说明这个生态系统的总稳定性越高。

【典例剖析】

例1.下列有关生态系统结构的叙述, 正确的是 ( )

A.每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上

B.动物都属于消费者, 其中食草动物处于第二营养级

C.自养生物都是生产者, 是生态系统的主要成分

D.细菌都属于分解者, 其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类

思维启导:生态系统中的某种生物在不同的食物链中可占有不同的营养级。动物中有的是分解者, 如蜣螂等;细菌中有的是生产者, 如硝化细菌等;所有自养生物都属于生产者。

答案:C

例2.在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者。其中生产者固定的全部能量为a, 流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d, 下列表述正确的是 ( )

A.a=b+c+d

B.a>b+c+d

C.a<b+c+d

D.a=b+c

思维启导:一般地说, 流经生态系统的总能量是“生产者光合作用固定的全部太阳能或其他作用固定的全部能量”, 但这只适用于自然生态系统, 而人工生态系统就是一个特例。在人工生态系统中, 由于人们需要追求最大限度的经济效益, 必然要提高消费者的种群密度, 这样, 单靠生产者补充能量是不够的;再加上人们不断从系统中索取资源, 如捕鱼等, 这样, 生产者固定的能量会小于流入除生产者之外的其余生物成分的能量之和。

答案:C

例3.右图甲为某湖泊生态系统的能量金字塔简图, 其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级, m1、m2代表不同的能量形式。图乙表示能量流经该生态系统某一营养级的变化示意图, 其中a～g表示能量值的多少。请据图作答:

(1) 图甲中, 表示的能量形式分别为________、________。通常情况下, 位于营养级Ⅳ的生物个体数量一般远远少于Ⅲ, 主要原因是________。

(2) 图乙中, 若A表示图甲中营养级Ⅱ所摄入的全部能量, 则B表示________, C表示________。若图甲中营养级Ⅰ所固定的太阳能总量为y, 则营养级Ⅰ、Ⅱ间的能量传递效率是________ (用图中所给字母的表达式表示) 。

(3) 由图乙可以总结出生态系统能量流动的主要特点是________。

(4) 若图甲中营养级Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ各有一种生物甲、乙、丙, 构成食物关系如右图。其中, 甲能量中比例为X的部分直接提供给丙, 则要使丙能量增加AkJ, 至少需要消耗甲的能量________kJ (用所给字母的表达式表示) 。

思维启导:m1是生产者获得的总能量 (固定的全部太阳能) , m2为每个营养级共有, 应是呼吸作用散失的热能。E为分解者利用的能量, B为营养级Ⅱ同化的总能量, D为营养级Ⅱ呼吸作用散失的能量, f为营养级Ⅱ的遗体残骸, C用于营养级Ⅱ的生长、发育和繁殖。设丙从甲获得能量比例为X, 从乙获得比例为 (1-X) , 分解为两条食物链, 按20%的效率计算。

答案: (1) 太阳能 (或同化固定的能量) 热能 (或呼吸作用散失的热量) 营养级高, 可利用能量少 (或营养级高的物种, 往往体型较大) (2) Ⅱ同化固定的能量Ⅱ用于生长、发育和繁殖的能量b/y×100% (3) 单向流动, 逐级递减 (4) 25A/ (1+4X)

例4.下列不属于生态系统的信息传递在农业生产中的应用的是 ( )

A.利用人工合成的化学信息素吸引昆虫前来, 提高传粉率和结实率

B.草原返青时的“绿色”为食草动物提供可以采食的信息

C.延长光照时间, 提高家禽产蛋量

D.利用音响设备发出不同的声信号, 诱捕或驱赶某些动物

思维启导:信息传递在农业生产中的应用: (1) 提高农产品和畜产品的产量, 如养鸡场在秋季通过延长光照时间提高产蛋量; (2) 对有害生物进行控制, 如利用音响设备发出不同的声信号, 诱捕或驱赶某些动物, 使其远离农田或利用性引诱剂防治害虫。B选项是信息传递在生态系统中的作用, 调节生物种间关系, 以维持生态系统的稳定。

答案:B

【热点演练】

1.如果在草原上使用高效灭鼠药, 使鼠类在短期内几乎全部死亡, 在草原生态系统中的各成分中, 受影响最大的首先是 ( )

A.生产者

B.分解者

C.初级消费者

D.次级消费者

2.下图曲线表示某生态系统中三个不同种群的生长繁殖情况。已知种群C是自养生物, 下列说法不正确的是 ( )

A.该生态系统简单食物链可表示为C→B→A

B.种群B在5～7年时间内个体数下降是由于A的增加和C的减少所致

C.B和A的存在能加快该生态系统的物质循环

D.一定自然区域内, A、B、C三个种群中全部的生物构成生物群落

3.右图是一个生态系统内各种成分的关系图。下列有关说法错误的是 ( )

A.字母所代表的生态系统的成分中, e为三级消费者, f为分解者

B.如果大量捕杀e, 则d的数量变化是先增多后减少

C.进入c的能量一部分通过c的呼吸作用被消耗, 约有10%的能量传给d, 另一部分传给f

D.由于长期使用DDT, c类群产生了对DDT的抗药性, c类群抗药性增强的主要原因是变异的结果

4.某草原生态系统的食物网如右图所示, 其营养级间的能量传递效率为10%～20%。下列有关叙述错误的是 ( )

A.该食物网中含5条食物链

B.若草能提供10000KJ的能量, 则第二营养级获得的最高能量值是2000KJ

C.若去除蛇, 且狐的数量不变, 则草原能容纳的鹰的数量会减少

D.若外来物种入侵该地区, 则会影响其生物多样性

5.图一是一个长期处于稳定状态的生态系统碳循环示意图;图二是对图一生物群落中某一食物链能量流动情况的调查结果;图三是人类对该生态系统中物质与能量的部分利用情况示意图。请据图回答:

(1) 图一中消耗或产生CO2的生理过程有________ (填写序号) , 能量转换值最大的生理过程是________ (填写序号) 。A、B、C、D中, 碳元素主要以有机物的形式存在的是________。

(2) 图二中的牛和人应分别对应于图一中A、B、C、D中的________。若生产者与消费者之间的能量传递率为10%, 消费者之间的能量传递率为18%, 则人从玉米秸秆中获得的能量比值为________。

(3) 图三的重要意义在于实现了________, 从而大大提高了能量的利用率, 达成这一目标的主导因素是________。

6.研究发现, 每升天然水中含0.01毫克汞或者0.1毫克的杀虫剂, 就会对人体造成危害。一组学生开展了某湖泊中环境问题的研究, 他们首先选取了该湖泊中5种不同的生物A、B、C、D、E, 并对其进行消化道内的食物组成进行分析;然后又请当地湖泊研究所的专家对这5种生物体内2种污染物的含量进行了测定, 并将研究数据绘制成下表。请据图回答:

(1) 表中生物可能形成的食物链 (网) 为________, 河蚌 (B) 和水蚤 (E) 的关系是________。

(2) 若C中的能量不变, 将B的食物比例由C∶E=1∶1调整为2∶1, 能量传递效率按10%计算, 该生态系统传递给B的能量是原来的________倍。

(3) 图表二为该湖泊生态系统碳循环的部分示意图, 甲、乙、丙、丁代表生态系统的4种成分, 图中以CO2形式流动的是________ (填序号) , (1) 的生理作用主要是, 该生态系统中丙的成分为________。

(4) 分析上表, 你认为这一湖泊面临的主要环境问题是什么?________。针对这一问题你将提出什么样的保护或改善建议?________。

7.下图是某人工鱼塘生态系统能量流动过程中部分环节涉及的能量值[单位为103 kJ/ (m2·a) ]。试回答下列有关问题:

(1) 图中 (1) 代表的生理过程是________, 图中 (2) 代表的能量主要以________形式贮存。

(2) 该生态系统中生产者固定的总能量是________kJ/ (m2·a) 。

(3) 能量从该生态系统的第二营养级到第三营养级传递的效率为________。

(4) 试分析图中植食动物、肉食动物和顶位肉食动物随营养级的升高需要的有机物输入越来越多的原因是________。

8. 根据下图的碳循环示意图回答问题:

(1) 从微观上看, 过程 (3) 主要是在细胞内________中进行的。

(2) 岩石圈中的碳以________形式贮存, 故不直接参与碳循环。由图中可见, 碳循环带有________性质。

(3) 碳从无机环境中进入生物群落的途径 (1) 是________; (2) 表示的是________关系; (4) 表示________。

(4) 参与过程 (4) 的生物新陈代谢类型是________;它们与同区域中的动、植物共同构成了________。

(5) 太阳能照射到地球表面后, 大部分被吸收并通过各种方式转化为热量散失, 如果大气层中的二氧化碳增多, 则产生________效应。

(6) 若右图中 (2) 的种群及相互间的关系如右图, 设E种群干物质中的能量为5.8×109千焦;B种群干物质量为1.3×108千焦;则A种群干物质中的能量值至少是________千焦。

(7) 碳循环的进行伴随着________, 但由于生物体不能利用在代谢中产生的________, 因而能量流动具有________的特点。

参考答案:

1.D 2.D 3.D 4.C

5. (1) (1) (2) (3) (5) (1) B、C、D

(2) C、B 1.8%

(3) 物质的循环再生和能量的多级利用人类活动

6. (1) 捕食和竞争

(2) 1.375

(3) (1) (2) (5) (6) 光合作用分解者

(4) 重金属离子 (汞) 和杀虫剂污染防止重金属离子、杀虫剂等有害物质进入水体 (其他合理答案也可)

7. (1) 呼吸作用 (有机物中) 稳定的化学能

(2) 1.1×105

(3) 15.6%

(4) 能量流动逐级递减以及维持各营养级较高的输出量

解析:本题的焦点是第 (2) 、 (3) 两个与计算相关的问题。乍一看, 似乎很难入题:一是能量流动图解的结构形式与课本相差太大;二是除了自然光能的补充外, 多了人为的有机物输入;三是计算生产者总能量数据缺乏, 且初看也很难突破。其实, 在现实生活中, 与人们经济活动有关的更多的是人工生态系统, 这样的计算题出现几率也更大。据图, 流出生产者的能量共有四个箭头:“23”表示的是生产者进行呼吸作用消耗与散失的能量;“70”表示生产者中未被利用的能量;“3”表示被分解者利用的植物尸体与残枝落叶中的能量;而未标出数字的较粗箭头中的能量即为生产者传递给植食动物的能量, 计算生产者固定的总能量应该就是这四个数字之和。生产者传递给植食动物的能量虽未直接标出, 但可利用如下关系求解:某一营养级获得的能量总和=离开该营养级的能量之和 (看箭头数量) 。而对于各级消费者, 其能量的获得都有两个来源:上一营养级输入与人工有机物输入。对于肉食动物来说, 能量去向=2.1+5.1+0.05+0.25=7.5×103[kJ/ (m2·a) ], 其中, 人工有机物输入为5×103kJ/ (m2·a) , 因而, 植食动物输入为2.5×103kJ/ (m2·a) 。对于植食动物来说, 能量去向总量=4+9+0.5+2.5=16×103[kJ/ (m2·a) ], 而有机物输入量为2×103kJ/ (m2·a) , 因而, 生产者输入给植食动物的能量值为14×103kJ/ (m2·a) , 这样, 生产者固定能量总值=23+70+3+14=1.1×105[kJ/ (m2·a) ]。在计算能量由第二营养级向第三营养级传递时, 要注意的是植食动物能量总值是16×103kJ/ (m2·a) , 而输出总值是2.5×103kJ/ (m2·a) , 这样, 由2.5/16即可求出能量流动效率。

8. (1) 线粒体

(2) 碳酸盐全球性

(3) 光合作用捕食分解者的分解作用

(4) 异养需氧型和异养厌氧型生物群落

(5) 温室

(6) 4.5×107

(7) 能量流动热量单向不循环

解析: (1) (3) 过程是呼吸作用, 主要是在线粒体中进行。 (2) 在岩石圈中的碳以碳酸盐形式贮存。 (3) 图中 (1) 是光合作用、 (2) 是捕食关系、 (4) 代表分解者的分解作用。 (4) 分解者的代谢类型为异养需氧型和异养厌氧型。 (5) 大气层中的二氧化碳增多, 则产生温室效应。 (6) E种群的能量为5.8×109千焦;传给B种群、C种群和D种群的能量之和最少为1/10, 即5.8×108千焦, 由“B种群的干物质量为1.3×107千焦”可知, C种群和D种群得到的能量最少为4.5×108千焦, 则A种群至少得到“4.5×108千焦”的1/10, 即4.5×107千焦。 (7) 能量流动是伴随着物质循环而进行的, 由于热能不断的散失, 导致能量流动逐级递减。

3.生态系统的结构教学设计及点评 篇三

【关键词】生态系统结构;教学设计;反思

1.问题的提出

上课以后的教学反思是教师提高教学质量，优化教学效果的重要举措。对课堂的教学反思包括反思教学目标、教学过程、教学状态等。一节课的反思可能很平淡，但如果能对一节课形成多次的反思会有更大的收获。笔者在参与某次优质课比赛时，对生态系统结构的教学进行了设计和反思，并在评委和听课老师的意见下，对这节课进行了重新的设计和实践。

2.第一次的教学设计

授课班级是笔者担任班主任的高二生物班，班级学生比较配合老师。根据学生的特点，参照课程标准确定了教学目标和教学重难点。

导入部分，以复习种群、群落，引出更高结构层次——生态系统。接着讲解生态系统的概念和范围，让学生阅读课本总结生态系统的类型。由学生总结的各种生态系统过渡到生态系统的组成成分。先用多媒体展现池塘生态系统的图例，让学生读图思考：①图中有哪些动物、植物、微生物？②图中的无机环境具体指哪些？③动物、植物的“食物”是什么？经过学习小组讨论以后由各个小组回答以上问题，并进行相互补充完善。再由教师总结四种成分的作用和相互之间的关系然后过渡到食物链和食物网。以书上的图为例讲解营养级和消费者级别，并总结食物链的相关知识，让学生利用食物链的知识去分析食物网。最后进行课堂的小结和相关例题的讲解。

以多媒体课件为主要的板书，辅以黑板上简单的生态系统的知识框架。

3.课堂教学反思

从学生的课堂反应和作业完成情况来看，基本上完成了教学目标，落实了教学的重难点，学生对池塘生态系统的自我分析和相互补充是本节课的亮点，但仍有很多不足。根据新课程理念和听课老师的反馈，有一下几点需要改进。

3.1导入要更加有衔接性和系统性

第一次设计时只考虑到前面所讲的种群和群落，忽视了整个生命系统的结构层次，不能让学生形成整体的框架。

3.2三围目标要真正渗透

知识目标和能力目标在教学过程中得到了落实，但情感目标没有得到很好的渗透。

3.3教学过程要更加体现学生的主体地位

第一次设计只有在分析池塘生态系统，总结生态系统成分时，让学生分析、讨论、概括。但在其他知识的处理方法上仍是以教师讲解为主。

3.4教学过程设计要更加切近实际生活

第一次设计时的池塘生态系统与实际生活有很强的联系，但在教学时并没有充分利用生活经验来解决问题。食物链部分也有很多现实的例子，没有让学生去体会。

4.第二次的教学设计和体会

针对第一次设计存在的问题，在第二次设计时进行了适当的修改。

4.1导入可有一定的概括性和系统性

由于笔者为该班的班主任，通过了解，学生对知识的掌握缺少系统性，所学知识往往是零散的，不能形成自己的知识框架。因此第二次设计时，在回顾种群、群落的基础上，进一步让学生回忆整个生命系统的结构层次，形成知识的系统性。

4.2教学设计体现情感目标的具体渗透方法

在课堂教学中实现情感目标往往很空洞，但本课的情感目标“让学生认同生物与环境是一个统一的整体”还是有可以在教学过程中落实的。人教版教材在讲述生态系统概念时书旁有一个小问题：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗？全部的动物和植物是一个系统吗？这个问题可以先让学生去思考、讨论，教师再进一步引导：生态系统不是将各种生物和环境随便放在一起就构成了，而是相互之间有关系，是一个统一的整体。这样情感目标就可以得到很好的渗透。

4.3教学设计充分体现学生的主体作用

通过第一次的设计发现很多知识学生可以阅读课本、相互交流得到解决。因此在第二次设计时更加注重多让学生动手、动脑。在观察池塘生态系统时，让学生充分讨论，并借助多媒体让学生充当小老师总结生态系统的四种成分。在分析食物链和食物网时，让学生自己总结规律，并在多媒体实物展台上向全班展示、讲解，再通过其他同学的点评和补充形成最终的结论。最后黑板上知识框架也可以让学生自我总结，并用实物展台展示加以点评和完善。这样的过程可以充分调动学生的积极性。

4.4教学设计注重与现实生活的联系

学生对身边的例子总是很感兴趣，学习起来也会更加轻松。因此在第二次设计时增加了现实生活中几个耳熟能详的的食物链分析，如：“螳螂捕蝉黄雀在后”，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”。学生从生活实际出发更能理解每条食物链的起点和终点。

5.小结

经过两次教学设计的修改和实践，在第二次教学设计中着重体现了学生主体参与的理念，加强了知识与生活的联系。以上两点在很多教学过程中都值得我们去反思，只有通过不断的反思和实践，才能真正做到理解教材，把握学生，才能设计出符合学生认知特点、激发学习兴趣的教学过程，让每一个学生喜欢上生物课。

【参考文献】

[1]吴依妮.“细胞与能量”教学设计反思[J].中学生物学.2014（1）：15-16

[2]杨立国，杨晶.利用教学反思提高中学生物教学质量的探讨[J].课程教育研究2013（11）：187-188

[3]麦曦主编.《教学设计的理论和方法》.广州：新世纪出版社.1996

4.1-生态系统的结构教案 篇四

1.描述生态系统的概念，能举例说明生态系统的类型和分类；

2.能够举例说出生态系统各结构的组成成分，阐明生态系统各成分间的关系；

3.能够举例说明生态系统的营养结构，对于食物链和食物网有一个清晰的认识，会数食物链并会分析食物链中各生物所处的营养级。过程与方法目标：

通过阅读课本自己总结出判断生态系统的要点，提高阅读能力和总结概括能力。通过看图总结出生态系统的结构。情感态度与价值观目标：

1.认同生态系统是一个统一整体；

2.培养学生热爱自然和保护环境的美好情感。

二、教学重难点

1.重点：理解生态系统中的各成分及其作用；会分析简单的食物网。2.难点：食物链、食物网的概念及营养级的确定。

三、教法设计

本节课采用探究式教学法，充分运用多媒体软件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。

四、教学安排

1.教具的选择：主要采用多媒体软件、图片。

2.教学时间：40分钟

五、教学过程

1.导入：展示一张河流生态系统的图片，引导学生复习回顾上一章种群和群落的概念，分析对比得到生态系统的概念。提问：请同学们回忆一下什么是种群？什么是群落？看一下图中有哪些种群和群落？这张图我们能称之为是一个生态系统吗？ 2.生态系统的概念

3.生态系统的组成成分及各组成成分之间的关系 4.生态系统的营养结构（食物链、食物网）

5.教学设计及点评 篇五

黑龙江省鹤岗市师范附属小学 王艺儒

《交通问题带来的思考》教学设计

教材分析:

本单元主要是让学生了解与人们生活密切相关的交通方面的情况。本课的设计主旨是让学生了解交通的发展也带来了许多问题,如汽车噪音、尾气带来的污染,发展交通带来的对耕地的占用和城市的交通堵塞,能源的消耗等,从小树立环境保护意识。

学情分析:

交通问题与学生的生活息息相关,对身边发生的交通事故有所了解,并对交通带来的环境污染有切身的感受,对目前世界上正在发明和生产的环保汽车、绿色列车有浓厚的兴趣,这些都更有助于学生对本课内容的理解。

教学目标:

1、结合本地区实际,认识交通标志、规定和标线;

2、了解现代的交通在方便我们的同时，给我们带来了哪些问题。

3、面对交通拥挤、交通事故这两大问题，引发学生的思考。想办法使交通带来的不利影响减少到最低程度。

4．懂得要遵守交通规则、秩序的重要性，明白要珍爱自己的生命。

教学重点：

1．引导学生进一步对交通事故带来的问题的思考，教育学生珍爱生命，热爱生活。

2．通过探讨分析探寻人们不自觉遵守交通法规的原因，培养学生自觉遵守交通法规，注意安全的现代交通意识。

3、认识到汽车污染问题的严重性。

教学难点:认识交通带来的一系列的问题，激发学生的创新意识，激励学生勇于探索。教学理念:

引导学生思考自己生活中的问题﹑解决的方法,结合学生的生活实际,让教学深入到学生的生活当中,让学生从外化逐步过渡为内化,从内心深处体会出一些真理,掌握解决实际问题的本领。

教学准备:

学生准备:

1、学生调查交通问题有哪些?

2、查找资料—缓解交通拥挤、堵车的方法或建议。

教师准备:有关交通问题的视频,多媒体课件

教学方法：

通过查找、收集资料、讨论等形式，采用多媒体等现代化教学手段，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，同时结合我校“一三四”教学模式，引导学生课前进行自主学习，课中将合作学习、探究学习和自主学习相结合，使学生主动地投入到学习过程中，培养学生成为一个有责任感、有良好的行为习惯的人。

教学过程:

师:同学们,今天，我们来到这里上课，大家高兴吗？而且今天还有许多的客人跟大家一起上课，你们要用什么方式跟客人打个招呼？希望同学们把最好的一面展示给大家！大家有没有信心？老师相信大家！

师：好，上课！首先同学们和老师一起看大屏幕。看到这幅生活的画面你有什么感受？

生：堵车

师：对，这就是堵车，堵车就是很常见的交通问题，（板书：交通问题），关于交通问题，你们还知道哪些呢？谁能谈谈自己的看法？

生：堵车，车祸，酒驾„„

师：适时评价

评价：看来你是个善于读书，关注时事的孩子，希望你今天在课堂上能展现出你的优势 师：看来，交通带来的问题真不少，这些问题都值得我们思考，这节课，我们就来学习《交通问题带来的思考》（板书：带来的思考）

活动一：谈话交流“交通带给了我们什么”

师：随着科学技术的不断提高，我们城市中的交通也在迅速发展着，现在我们一起来看几幅图片（出示幻灯片），从这些图片当中，你能感受到交通的发展给你的生活，学习，出行带来了哪些作用吗？

生：节省时间

生：方便

生：

评价：王老师希望你能勇敢的举起小手，在接下来的课堂中展示自己，加油！

师：你表达得这么清晰流畅，真棒！

你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

师：这就是交通给我们带来的方便，交通拉近了人与人之间的距离。现在请大家看几幅图片，大家知道图中这些都代表什么？

生：交通标志

师：对，这就是交通标志。那么对于交通标志你又认识多少呢？课前，老师布置同学们查找关于交通标志的资料，那个同学愿意为同学们展示呢？。

生：全班交流汇报、展示

师：看来大家不仅能找到这些标志而且还能够知道这些标志都代表什么，看来你们真是善于收集知识的孩子，老师真为你们高兴，希望其他同学也向他们学习，做一个善于收集信息的小能手。

师：老师这里也收集了一些交通标志，我们一起来认识一下吧！

幻灯出示交通标志并介绍

师：有了这些交通标志，就能让我们更好的出行，看来，交通的发展的确给我们带来了许多方便和舒适。但是，它在方便人们的同时，也带来了不少问题，你知道带来了哪些问题吗？首先看一段有关交通的短片(播放视频)(看交通短片,激发学习兴趣)

活动二：交通问题有哪些

师:从短片中你发现了哪些问题?

学生交流发现的问题(交通拥挤,汽车噪音污染、汽车尾气污染)(教师板书)

师:汽车噪音污染和尾气污染可以统称为什么?(交通污染)(教师板书)

师:除了短片中呈现出的交通问题外,生活中还有哪些交通问题?(交通事故)

师:同学们真了不起,发现了这么多的交通问题,那你们愿意帮助解决这些问题吗?(愿意)师:那咱们赶紧出发吧。

活动三:交通拥挤

师:同学们,前面路口发生一起交通堵塞,咱们快去看看吧。（出示交通拥挤的图片）师：刚才这些交通画面给你的感觉怎样？

生：乱！

师：现在我们再到交通拥挤的现场去看看吧!(播放交通拥挤的视频）

师：那造成交通拥挤的原因是什么呢？

生：车多，人多

生：道路车载量负荷太重

评价：你的眼睛真亮，发现这么多问题！

生：违章不遵守交通规则

生：道路狭窄

师：同学们观察的真仔细啊，这就是我们生活中常见的交通拥挤的现象。那你们平常生活中有没有遇到过堵车呢？谁来介绍一下。

生：交流自己曾经遇到的堵车

师：遇到堵车时你的心情怎么样?

生：焦急、焦虑

师：这就是当前所说的堵车更堵心，堵车给人们带来了很大的压力，有的人因此而患上了暴躁症，可想而知长此下去危害会更大。

（出示堵车带来的危害的幻灯片）

师：同学们既然找到了原因，我们能不能试着解决呢！为了缓解交通拥挤,你有没有一些好的建议或方法呢？请同学们以小组为单位进行交流，并汇报。

生：讨论、汇报。

生：机动车单双号上路；建造更多更宽的道路，生：不去驾车或骑车，而是去乘坐公交汽车。

评价：你的想法和现在提倡的节能减排的理念不谋而合，看来你真是个环保小卫士啊！生：更少的使用自行车和小汽车可以降低道路拥挤

.师：大家的建议和方法都非常的好！在大家的帮助下车辆恢复了正常的运行。

活动四:交通事故

师:疏通完了堵车,接下来，我们来关注一下交通事故。课前，老师让同学们进行分组查找关于交通事故的资料，现在那个小组愿意来做汇报呢？

小组进行汇报：展示一些收集到的关于交通事故的资料、图片、录像（小组整理选代表）师：评价小组

评价：XX小组的汇报很完整、非常精彩，是我们学习的榜样！

师：就在前几天，哈成公路上就发生了一起车祸，我们一起到现场去看看吧！

幻灯片出示交通事故的视频：一辆大货车和一辆面包车相撞,面包车司机严重受伤,已经被送到了医院,大家帮忙分析一下，引发交通事故的原因都有哪些?

生1：道路窄小。

生2：司机、行人违章。

生3：有些司机酒后驾车。

生4：有的车速过快。

生5：超载

师：大家分析的都很有道理，既然找到了原因，我们能不能找到解决的方法呢？请同学们进行小组讨论，汇报的时候不要重复。

生1：让司机们不要喝酒。

生2：不要疲劳驾驶。

生3：车速不要过快。

生4：按线行驶。

小组发言时：老师评价

师: 车祸是多么可怕的交通问题。在你的周围发生过这样的事情吗？（教师播放交通事故图片）

师：当你看到这样一个个场面心理是什么感受？

生：谈感受

师：老师还收集到了一些有关交通问题的数据。我们一起来看看车祸给人们都带来了哪些伤害？(出示交通问题的有关数据：中国道路交通安全协会副理事长段里仁教授说：目前我国汽车保有量超过3000万辆，还有6000多万辆摩托车，1000多万辆农用车以及800多万辆运输用拖拉机。中国已经步入汽车社会的门槛，但是交通意识和交通道德却还没有建立起来。汽车与行人的矛盾，汽车与道路的矛盾，汽车与环境、资源和能源的矛盾日益突出。中国由于交通事故每年死亡超过10万人，死者大多是年轻人，占全球交通事故死亡人数的五分之一，居世界各国之首。而交通拥堵很大程度是由于不遵守交通规则、不文明驾驶等交通道德缺失造成的。)

师:面对这一个个血淋淋的教训和触目惊心的数字,你最想对驾车的叔叔和阿姨说些什么? 生：畅所欲言

师：你想对自己说什么？你想对家人说什么？

(学生说一句话)

师：老师，今天又个提议，我们今天利用剩下的时间，每名同学做一张爱心卡。老师先做了一张爱心卡，大家想看吗？

师：老师认为你们做的爱心卡肯定要比老师做的好，老师相信大家！（幻灯片，出示要求）师：真的很遗憾，由于时间关系，很多同学都没有做完，但是没关系，我们可以回家继续来做爱心卡，下节课给同学们展示的机会。

师:真希望叔叔、阿姨们都能按照我们的建议去做,也希望我们每个同学都能以身作则,严格遵守交通规则,同时也告诉我们家里人遵守交通规则,这样我们的家庭就会多一份幸福,我们的社会就会多一份安宁。

老师这有一首关于交通安全的儿歌，我们一起来读一读吧！

出示儿歌：（配音乐）

你拍一，我拍一，交通安全是第一，你拍二，我拍二，红绿黄灯要看清，你拍三，我拍三，不穿红灯保安全，你拍四，我拍四，车辆行驶往右开，你拍五，我拍五，大小拐弯要注意，你拍六，我拍六，自行车上别载人，你拍七，我拍七，不要边走边玩耍，你拍八，我拍八，生命才是第一位，你拍九，我拍九，遵纪守法最重要，你拍十，我拍十，做个文明小公民。

活动五：课后延伸

师：同学们，交通问题给我们带来的不仅仅是这些，还有哪些问题困扰着我们呢？ 生：交通污染

师：请同学课后收集关于交通污染的资料

1、交通污染都有哪些？

2、引发交通污染的原因是什么？

3、解决交通污染的方法或建议。

要求：小组合作

形式：宣传交通污染的危害的手抄板

下节课进行汇报

总结：

今天，我们通过学习，探讨，以及大家将来的不懈努力，我希望在不久的将来，当人们再次提及“交通”这两个字时，脑海里想到的不再是拥挤，不再是事故和伤痛，更多让人想到的是美好，便捷和舒适！让我们生活在一个和谐的大家园中！

鹤岗市湖滨小学汪连秋的评课:

今天听了你的课，首先为你的成功表示祝贺。带着一颗学习的心走进了你的课堂，这节课让我学到了很多。一要学习你的精心。在教学设计上你的教学目标很具体，内容围绕目标选材，搜集了大量的资料等可见你设计精心。二要学习你的用心。这节课内容很多，包括评价语言你都预设出来，而且都背下来，可见你的用心。听课后你认真倾听别人的点评，认真记录可见你的虚心。我年轻的队友凭借这些优点一定会很有发展的，期待你的下一次精彩！

听了你的课，让不知道怎样上这节课的我得到了我很多启示。我想我这样上：首先，让学生看一些交通标志视频、图片，学生出示搜集的交通标志，思考交通标志的作用。其次，看身边的交通内容的视频，找出存在的交通问题。再次，交通问题的思考。小组合作，找造成交通问题的原因；分组合作，找解决交通问题的办法。

谢谢你给了我这样同课异构的启发。

鹤岗市湖滨小学郭佳红评课:

感谢师专附小给我们提供了沟通学习的机会，王老师执教的《交通问题带来的思考》，能结合教学内容，设计富有创意的教学活动，营造了自由、民主、愉悦的课堂氛围，吸引和组织学生参与课堂实践，学生的主体性得到了较好的发挥，让孩子在活动中体验、感悟、不断提升自我。王老师设计的活动环环紧扣，贴近学生生活，纵观本节课我认为王老师在活动设计上主要体现了以下几个特点：

1.活动目标定位准确

2.活动内容贴近生活

3.活动过程注重体验

4.活动结果课外延伸

商榷之处：造成交通事故原因这一环节处理时，联系实际，是否可以把我国五月一日开始执行的酒后驾车处理方法结合进去，教师所选事例多为反面，个人觉得正面事例能更好地起到导向作用。

6.生态系统的结构教学设计及点评 篇六

关键词：创新生态,基本结构,系统特征,运转模式

1 相关概念及理论研究综述

我国正处在转变经济发展方式、调整产业结构的关键时刻, 同时, 国家创新体系建设和世界范围内知识共享的蓬勃发展进一步要求创新能力提高。提升创新能力、提倡科技创新、培养创新环境是国家层面、产业层面创新体系建设的必然要求;创新生态体系理论建设能够推进创新生态在产业中的实践, 能够拓展生态系统在技术创新的应用。

创新理论由熊彼特[1]最早提出, 创新是要素或生产手段进行重新组合, 并与经济发展联系起来, 创新是经济发展的唯一动力。创新可以分为技术类与非技术类[2]。技术创新是创新的核心, 是技术产品和技术工序的有效创新利用;非技术创新是技术创新的因变量和辅助者, 其有效性是组织结构和操作流程的支撑。由于技术创新在创新中的核心地位, 非技术创新难以在各主体间移动, 因此本文讨论的创新是指狭义的创新, 即技术创新。

我国企业现有技术创新是粗放零星的。粗放是技术创新主要是产品改进和外观优化, 缺乏内核创新;零星是企业间技术创新并没有过多联系, 创新具有重复性、无序性, 创新效率低。学界与产业界针对这类现象提出集成创新、协同创新、创新体系、创新网络等概念, 这都与创新生态密不可分。集成创新是一种流程集合, 以共同目标定义、参与决策、合作开发创新单元为基础[3]。内部协同创新主体是组织内部的要素互动;外部协同创新是大类产业中细分产业主体间协同或产业间链条不同环节上的产业主体间协同[4]。创新体系是经济主体和非市场机构交互行为的系统治理[5]。创新网络以企业、供应商、客户、大学、公会、金融机构等多角色为基础, 创新源于多种角色的交互作用[6]。

创新生态 (Eco-innovation) 与以上概念的最大区别是引入生态系统视角, 国内外已有一些学者对其进行研究。Thompson等[7]认为创新生态系统由技术交互网络、合作关系、技术创新展示、政府机构、战略交流构成。Adner和Kapoor[8]认为创新生态系统是创新的价值链增值链延伸, 以空客为例, 空客创新联合其上下游企业和合作伙伴, 将自身技术创新转移到这些企业。Iansiti和Levien[9]认为企业在外部商业环境更加复杂多变情况下与其伙伴共享创新活动就是生态系统。国外学者多从价值链、企业生命周期[10]等角度研究, 仅从链条分析创新生态, 而没有真正形成系统概念。国内学者对其也有一定研究, 主要有曾国屏等[11]认为创新生态系统是创新要素集聚并聚合反应、创新价值链和网络形成并拓展的开放系统, 是创新物种、群落、创新链的复杂系统, 是系统中科技创新“序参量”主导的演化系统。伍春来等[12]认为企业创新系统是一个生命系统, 与其他企业创新系统构成了产业创新系统的多样性, 而不同产业的创新系统又是区域和国家创新系统的重要组成部分。张运生和邹思明[13]认为高科技企业创新生态系统是以技术标准为纽带, 基于配套技术, 由高科技企业在全球范围内形成的共存共生创新体系。本文在现有研究基础上从生态基本结构、系统特征和运转模式角度对创新生态系统进行分析。

2 创新生态系统基本结构

创新生态系统与自然生态系统、产业生态系统等概念关系紧密。自然生态系统是在一定时空内, 在各种生物、生物群落与无机环境之间, 通过能量流动和物质循环而相互作用的统一整体。产业生态系统是区域内不同企业交换物质、能量、水和副产品而形成整体的竞争优势[14]。创新生态系统是在企业、科研院所、政府等多个主体之间形成“技术研发———技术应用———技术衍生”, 通过信息传递而充分利用发展技术的复杂系统。

自然生态系统包含生命系统和非生命系统, 也就是生物群落和无机环境。产业生态系统对应的生命系统是不同产业, 非生命系统是政府政策。创新生态系统是由企业、高等院校、科研机构组成的生命系统和以政府为主体的非生命系统构成。在创新生态系统中, 由生产者研发出新技术, 消费者利用发展技术, 分解者扩展技术外延。三者的概念界限并不是完全割裂, 而是看系统中成员以什么活动为主, 处在创新生态运转过程的哪个阶段。如大学一般作为生产者, 但也可以接收科研院所的技术转移。从一般情况来看, 生产者是大学、科研院所和企业的科研部门, 这些部门的科研投入较高, 通常是技术开发者和引领者;消费者是中小型企业或加工制造类企业和少量科研部门, 小型企业和加工制造类企业的创新投入较少, 基本是通过购买专利使用权或成套设备, 并不产出创新成果, 属于二级消费者, 科研部门通过模仿演进现有技术, 在核心技术上发展应用和外延技术, 属于一级消费者;分解者的成员比较多, 大学、科研院所和大型企业均可以成为分解者, 由于这些机构所涉及行业领域广, 对多行业技术可能均有涉及, 容易充分利用旧有技术进行新的运用, 如信息技术对医疗设备改造而产生的远程医疗控制设备。

与自然生态的金字塔结构、产业生态的橄榄球结构不同, 创新生态结构呈倒金字塔形。但三个系统中都存在关键种, 其对生态系统功能及演进起到决定性作用, 在系统结构中处于核心地位。创新生态系统中大多数企业自身不具备技术研发能力, 更不具备技术领先优势, 更多的企业是基于对技术研发部门的专利授予和技术外溢。因此在创新生态系统中, 生产者较少, 消费者技术创新主要依靠生产者。创新生态系统中关键种原创和传输的技术创新规模最大、质量最高、数量最多, 在创新生态系统的成员技术传播中起到关键作用。由此看出创新生态系统中关键种大多是大学及科研院所、大型企业的科研机构, 这类成员多扮演生产者角色。如我国台湾新竹科技园中的台湾清华大学, 美国硅谷中的斯坦福大学、大型科技公司科研机构, 正是这些机构技术创新水平高, 横向带动成员多, 纵向联系第二三产业, 是生态系统的核心。

自然生态空间依附性强, 包含的生物群落必须在一定空间内才能产生相互作用, 以形成生物与生物、生物与环境的关系。产业生态系统一般而言也是在一定空间内形成, 产业生态的物质交换大多是实物, 且运输量较大, 在一定区域内才能形成物质和副产品交换。创新生态的空间依附性较弱, 其技术创新传播主要靠专利交易和技术许可证, 几乎没有运输成本。创新生态系统也具有一定负荷力, 其负荷力与预期经济容量有关, 经济容量越大, 其容许的创新失败也就越多。但由于其经济容量有限, 如何减少创新失败是创新生态系统运转中的难题。

3 创新生态系统的特征分析

3.1 功能特征

自然生态系统进行能量流动和物质循环:生产者将太阳能转为化学能贮藏, 再转给消费者;营养从一个取食类群转移到另一个, 最后由分解者重新释放到环境中。创新生态系统中也存在技术、专利、信息的贮藏与转移:依据信息传递, 成员之间进行在技术产品类别、形式、规模等方面匹配, 并建立技术转移渠道;横向完成科研机构与工业企业的技术交易, 纵向联系多个产业, 形成技术合理利用。创新生态系统中, 成员只有通过信息传递才能完成技术交易。不同于产业生态的副产品、废物是实体, 技术是虚拟性的, 进一步加剧系统信息需求。创新生态系统中技术作为能量进行流动, 信息作为物质进行循环, 构成以信息为引导的“技术研发———技术应用———技术衍生”的循环过程。

在自然生态系统中, 能量随着层级不断增加而减少, 每次能量进行种群之间转移时造成一定损失。而在创新生态系统中, 技术进行转移过程会不断增值。能量减少是因为呼吸作用, 而技术在转移到新角色时会赋予其新的附加值。如将大学研究的新技术转让给企业, 由于单纯的科研机构与生产实践仍有一定距离, 企业会依据实际生产情况进行适当调整, 调整技术就会创造新附加值。由于不同企业的发展战略和涉及行业不同, 技术应用、衍生的侧重点不同, 就会使同一原始技术或核心专利发生不同变化。创新生态系统中随着层级不断增加, 技术创新效应将被不断放大, 其包含的信息量也就越大, 也将更富有针对性。

自然生态系统内部成员之间、成员与环境之间不断进行物质交换, 同时也形成生态服务。如同自然生态的服务功用, 创新生态也有其服务功用。自然生态系统在其自身运行过程中能为人类社会供应粮食、农业原料和生存空间。创新生态系统在运转过程中技术运用能够有效节约能源、减少废弃物, 促进闭路循环改造;技术在从生产者转移到消费者时, 在一定程度上促进科研进步。

3.2 动态特征

创新生态系统是一个不停演进的动态的生态系统, 成员通过协同合作、交互运行和市场竞争, 达到共同演进。自然生态变化较慢, 产业生态变化较快, 创新生态变化最快。自然生态主要是成员被动选择结果, 而创新生态主要是企业自主选择结果, 产业生态和创新生态的演进周期主要与企业生命周期有关。产业生态系统内, 由于企业生产具有较强自主性, 其副产品在一定时期内很难发生大的变化, 周期较创新生态系统快;创新生态系统中, 科研者常常受到外部竞争压力, 时常面临科研项目的时效性不强问题, 演进周期非常快。

创新生态系统中成员与环境之间的影响不同于自然生态系统。自然生态系统中, 往往是环境对于成员影响较大, 其成员对环境的应变能力较弱。创新生态系统中, 成员面对市场规律和政府政策的人工环境时, 其调节能力远远强于自然生态系统, 大规模的企业还能对环境施加影响;当环境发生改变时, 企业能够依据环境变化作出相应战略调整, 如调整产品结构、应用技术、R&D投入等。自然生态系统的应变能力有限源于其亿万年的沉淀, 而这也赋予其稳定性强的优势。创新生态系统的稳定性较弱, 由于市场变化快、科技进步速度快, 且技术通常与高技术人才直接联系, 人才流动性大, 使其稳定性收到影响。

在生态系统内部保持平衡的关系能够自动校正平衡和自我调节。任何一个生态系统都是开放的, 不断有物质和能量的进入和输出, 能量、物质持续不断的流进、流出建立了自然生态内部平衡。创新生态系统自我调控主要表现在三方面:第一方面是从事同一行业的企业密度的调控, 如在经济容量有限的情况下, 从事技术研发的机构不可能不限制增长;其次是不同角色之间的数量调控, 如一定数量的技术研发者只能负担一定量的应用者, 同时应用者缺乏也会导致技术研发者减少;第三是系统成员与环境之间相互适应的调控, 不论是技术研发、应用和衍生都必须在政策背景下生存, 政府也适当引导不同角色参与创新生态运行, 疏通角色之间信息交流障碍。

同自然生态一样, 创新生态系统的演进过程有幼稚期、成长期、成熟期。创新生态系统处于幼稚期时, 整体规模较小、生产者少、消费者多、分解者极少, 消费者对生产者依赖性强;处于成长期时, 整体规模逐步增大, 生产者、消费者、分解者均有所增加, 部分消费者转变为生产者, 部分生产者转变为分解者;处于成熟期时, 整体规模大、生态容量大, 生产者、消费者、分解者相对固化, 环境与成员相适应。

4 创新生态系统运转模式分析

创新生态形成路径不同, 导致创新生态运行模式也不相同, 在结合实际案例和对产业生态相关研究基础上, 认为主要运转模式有:寄生型、平等型、嵌套型和开源型。

4.1 寄生运转模式

寄生运转模式是最常见, 也是最基本的创新生态系统运作形式, 这一形式广泛存在于自然形成的创新生态中。寄生运转模式形成的主要原因是, 生态系统中存在一个或多个较大的以科研机构为代表的技术生产者, 及以中小型企业和低技术含量的制造业企业为代表的技术消费者, 企业技术进步、应用必须依靠生产者技术输出。大型技术生产者的技术应用、转移动力为企业提供了技术供给, 企业缺乏技术创新能力形成了技术需求, 企业在技术创新方面寄生于生产者;而生产者与企业的关系比较简单, 企业之间几乎不存在技术转移, 生产者占据较强势的地位。根据被寄生的技术生产者个数不同, 寄生运行模式分为单宿主型和多宿主型。如图1所示。

当生态系统中只存在一种宿主时, 企业自发围绕其进行生产, 并以其为技术创新源头的运行模式为单宿主型。当生态系统中存在两家或多家科研机构作为宿主时, 企业选择一个或多个宿主进行寄生, 由此建立的运行模式是多宿主型。单宿主模式下, 生产者仅为一家, 因而其稳定性和安全性较差, 特别是技术生产者为高科技公司时, 由于其市场风险最大、不可控性最多、研发失败的耐受性最差, 故其稳定性和安全性很差。多宿主模式下, 生态稳定性和安全性相对较好。由于技术生产者之间的竞争关系, 生态系统将自动调整生产者数量, 因此宿主数量只会停留在一定数量。寄生模式主要是出现在市场容量小、企业规模较小、发展时间短、技术生产者从事新兴行业的创新生态系统中, 如大学科技园大多是寄生型模式。

早期硅谷就是寄生模式的创新生态系统。1951年硅谷诞生于斯坦福大学划出自有土地, 中小企业严重依赖于斯坦福大学, 斯坦福大学在电子计算机、集成电路、半导体、信息通讯等新兴行业拥有技术优势, 企业依赖于技术生产者进行生产, 而出于技术创新需求和自然的技术外溢效应, 原有寄生模式大多数发展为其他运转模式。芬兰奥卢高科技园区[15]也属于寄生模式, 诺基亚集团在创新生态系统中充当技术生产者, 在移动通讯、气象探测、供热系统、信息系统工程、超导电缆等方面具有优势, 几乎所有企业都作为诺基亚的寄生者, 这一生态系统未发展成为其他模式。硅谷发展由于美国市场广阔、技术生产者较多, 而斯坦福大学没有在新兴产业上具有绝对优势;芬兰市场狭小、技术优势严重集中, 诺基亚在芬兰所有优势产业均拥有技术领先优势, 因此其生态系统难以进一步发展。同属于寄生模式的日本筑波科技园, 其所在地区内的大部分科研经费和科研人员都集中于筑波大学, 但由于缺乏竞争机制、创新精神, 近年发展有所缓慢。寄生型生态, 特别是单宿主型容易形成封闭系统, 少有甚至没有物质能量与外界交换。

4.2 平衡运转模式

平衡运转模式是指技术生产者和技术消费者的地位和数量相对均等, 生产者和消费者规模一般, 很多技术生产者为中小企业, 有少量分解者出现但规模较小;成员行为自主性强, 一般情况下通过系统自我调节运转;成员之间技术转移较多, 不存在依赖性。如图2所示。

技术生产者之间也存在技术交流, 但其活动是技术输出。消费者之间也存在技术转移, 因此分出一级消费者和二级消费者。一级消费者不仅单从生产者处获得技术, 还在该技术基础上研发新技术, 并转移到二级消费者;二级消费者在利用基础上将不具有领先优势的技术转移到分解者。分解者在新领域的技术衍生反而可以向生产者和消费者转移。该模式适合于中小企业占主体, 企业数量多, 从事行业都是技术密集型的产业系统。

如英国牛津科技园、法国格勒诺布尔科技园均是平衡运行模式[16]。牛津科技园拥有千余家企业, 格勒诺布尔科技园更是有上万家企业, 企业数量太多, 政府难以进行具体规划, 因而该模式下成员主要受市场调节, 而其市场行为受技术本身经济效益影响, 由此建立非常复杂的技术关系网络。该模式的复杂性是所有模式中最强的, 其稳定性和安全性也均较强, 能够在区域内迅速发展, 有利于中小企业和新型行业发展, 但一旦发生外部风险, 只靠企业很难自我修复。此生态系统开放性强, 与外界物质能量交换快, 企业淘汰速度快。

4.3 嵌套运转模型

嵌套运转模式是最类似于自然生态系统的运转模式, 是由强势成员, 即关键种及其寄生成员组成, 本质是包含多个子系统的母系统。子系统包括两类:主系统, 一个嵌套系统只有一个主系统, 是关键种之间的技术关系;次系统, 一个嵌套系统中关键种数量就是次系统数量, 是一个关键种与其寄生成员之间的关系。嵌套模式发展比较成熟, 生产者和消费者均可作关键种, 分解者比较多;关键种之间地位平等, 其他成员寄生于关键种。如图3所示。

嵌套模式是基于寄生模式和平衡模式发展而成。如图3中虚线以内就是主系统, 虚线以外是次系统。如慕尼黑科技园、亚琛欧共体高科技园、北京中关村科技园都是属于嵌套模式[17,18]。慕尼黑科技园以慕尼黑大学、慕尼黑工业大学、西门子为关键种构成主系统, 再由中小企业寄生于关键种形成子系统。嵌套系统往往需要政府相关支持才能建立, 慕尼黑政府拨出一定财政预算作为企业员工培训补助, 采取房屋租赁优惠等措施吸引企业入驻, 规定国立大学必须进行企业协同创新。亚琛欧共体高科技园以亚琛工大、三菱电机总部、福特欧洲总部、欧洲电机一体化研究中心等作为主体, 带动一大批中小企业。慕尼黑科技园、亚琛欧共体高科技园主要是依靠企业科研部门进行建设, 而北京中关村科技园则是由高校、科研院所为主导。中关村科技园依靠清华大学、北京大学、中国科学院、中国工程院等一大批高校与科研院所建立, 特别是早期建设依靠校办企业、院办企业, 高校和科研院所之间的交流极多, 形成非常稳定的技术交换网;而后又以高校院所为宿主, 建立小微企业孵化园, 鼓励高技术人才创业, 加速高科技园区建设。此类模式的主系统与子系统内部物质能量交流多, 总系统与外界交流较多, 主系统成员更替周期长, 次系统成员更替周期短, 总体生态系统稳定性强、安全性强、与政策环境适应程度高, 但政策成本高。

4.4 开源运转模式

开源运转模式是一种新颖的创新生态模式, 是随着计算机技术和通讯技术发展而产生的, 是所有系统中人为痕迹最重的模式。其运作完全依赖于计算机创建平台进行交流, 基本上摆脱了地理条件上的束缚, 但会存在一个或几个运作核心或者平台, 特别是面临高科技园区地价上涨、运行成本上升、市场基本饱和等环境胁迫, 生态系统作出虚拟化响应。开源模式[19,20]主要分为部分开源型或称为开创型 (Open Innovation) 和完全开源型或全开型 (Open Source) 。开创型主要是突破了地理上的限制, 但技术生产者、消费者、分解者主要还是机构, 技术与信息传播交换还没有完全集市化, 主要存在于医药领域;全开型不仅完全突破地理上的限制, 还使得个体能够充当生产者、消费者、分解者, 大幅度削弱了强势机构的技术优势, 技术与信息传播完全集市化, 延伸了生产者概念外延, 主要存在于软件行业。

开创型模式在运用上远远多于全开型, 如药物开发创新实验室 (Open Innovation Drug Discovery) 、治疗创新中心 (Centers for Therapeutic Innovation) 、马德里开放实验室基金 (Tres Cantos Open Lab Foundation) 、WIPO Research都属于开创型模式[21], 其核心通常是大型公司, 特别是大型跨国公司。医药行业是现在创新生态开源模式应用最多的行业, 其R&D投入较高, 产品的研发周期较长。开创型能够突破流线型的传统创新模式, 增加创新源头, 加强实用程序, 减少不必要重复工作和成本[22]。美国硅谷也属于开创型模式, 大量企业围绕微软、英特尔、苹果、Facebook等公司进行创新。适用于开创模式的成员技术最终多体现为实体产品, 其技术失败则经济损失极大, 难以承受全开型极高的失败率;同时, 以医药行业为代表的众多行业技术安全风险极大, 个人是难以承受, 因此导致全开型模式目前仅在软件行业有所应用。

全开型模式应用主要还是体现在软件开发和网络社区上, 诸如Linux、Apache、Wikipedia等。软件设计的传统生态系统是纵向封闭的, 开源模式则是横向开放的, 使新的生产者不断加入, 消费者随着增加, 生态角色变化速度极快, 源代码可以随着可执行程序一同发布, 并可以随意获取、修改和再发布, 这就使技术成果可以迅速共享并进一步利用[23]。Apple Store也是一种全开型模式, Apple提供一个平台进行App交易, 不需要Apple自身提供过多关于App技术创新, 实质上构成了无成本甚至是有收益的“外包”, 其物质能量交流极强, 除了核心成员以外, 其余角色新陈代谢极快, 开创型的新陈代谢速度稍慢于全开型。开源模式也导致了规模效应, 开源模式规模越大, 其技术产量越高、竞争力越强、多样性越强、市场容量越大、稳定性和安全性越高, 而且具有胁迫性, 能胁迫其他系统成员加入, 在相关领域的机构或个人要增强创新能力, 就必须加入这个创新生态系统[24]。

5 结论与展望

本文从基本结构、系统特征和运转模式三个角度较完整地考察了创新生态系统, 定义了创新生态、生产者、消费者和分解者等概念, 分析了系统运转过程、动态演化、自我调整等问题, 并将创新生态系统分为寄生型、平衡型、嵌套型和开源型, 结合具体实例在基本运转、稳定安全性、适用性和物质能量交换等方面进行分析。

7.生态系统的结构教学设计及点评 篇七

关键词:道路;交通环境;道路生态系统结构;建设

随着中国经济的快速发展,道路交通设施的不断完善以及机动车量的迅猛增加,道路交通对环境的破坏已经越来越严重,甚至成为影响区域环境质量的重要因素,因此,加强道路环境保护设施的建设,限制、整治和预防交通对环境带来的影响已成当务之急。

一、道路交通影响的环境范围

道路对环境影响主要体现在对社会经济、生态环境、大气环境、声音环境及自然景观等多个方面进行影响。具体影响包括:道路建设对动、植物生活或生长环境地影响、对占用土地造成的土壤流失地影响、对农作物环境地影响以及对水环境地影响,对大气环境影响,尤其是对饮用水源地和城镇居民生活环境的影响则更大。

二、提高道路环境建设的作用

(一)道路植被建设,可以美化路容、改善景观,更重要的是可以降低噪音干扰和防止环境污染。

(二)道路植被建设还可以对道路起到保护作用。树木或草坪通过树冠、根系、地被覆盖等可以固着土壤、涵养水源、阻止或减少地表径流、降低雨水冲刷路基地危害,在高填方路段,这种作用更加明显。

(三)道路植被建设还可以改善交通条件,为高速行车提供保障。道路进行植被建设,也是美化路容、舒適旅途的重要组成部分。

三、道路环境保护存在的问题

(一)道路环境保护的相关政策不完善

我国相关道路环境保护方面的法律、法规体系仍然不够完善, 相关单位管理权限不明,条块分割现象严重。管国土的不管环保,管交通的同样不管环保。你种你的树,我开我的地,你绿化你的地,我修我的路,种了毁,毁了没人种,导致本来就稀疏的植被一天天减少。相对于国外发达国家,我国道路环境保护工作开展地较晚,许多相关观念和技术都处于跟踪和效仿阶段,并没有探索出完全适合我国道路国情的保护法规和技术;

(二)无明确绿化目标,责任不明,行动盲目,缺乏长效机制

绿化的地域不明,责任不明,往往是运来树苗乱栽一气,成活率低下,种植质量不能保障。浪费了财力,人力,物力,环保效能比非常低。有阶段性的管制,无真正意义上的管理。

(三)道路环境意识淡漠

对于一些道路保护的规章制度,由于国内居民的意识薄弱,并没有严格自觉地遵守和实施,我国政府的执法和宣传力度也相对不够,缺乏针对植被保护的法治宣传,相关部门人员的渎职现象严重,管理职能退化。破坏植被的行为由于长时间无人过问,造成国家的法律法规被搁置,民众的意识当中早已没有甚至从来没有形成过植被保护的法治概念。

(四)缺乏专业技术支持

道路两旁树苗栽种方法简单粗陋,树苗成活率低,急需要采用新技术,新方法,保证树苗的成活。

四、建设道路生态系统结构措施

(一)建立我国道路交通战略评价有效实施机制的建议方案

建立道路建设项目环境影响后评价制度,克服部门间的条块分割问题,虽要各司其职、责任到人,但也必须在工作中协调统一,相互配合,形成统一的全面的建设规划(林业、交通、水利等)。在短期内还不具备将各部门相关职能合并的条件的情况下,各级政府应当积极主动地、有创造性地成立统一的生态管理小组办公室用以领导涉及生态的各个主管部门,力求克服各行其是的不足。

相关职能部门人员亟需提高能力和认识,亟需加强学习和克服对国家政策的偏颇理解,非专业人员必须学习较为简单的专业知识,相关职能部门必须加强管理和督导,需要赏罚分明,解决上令难以下达执行的问题,克服工作人员的惰性。

(二)加大法律宣传和执行力度,让国家的法律法规政策落到实处

各相关责任部门,必须定期,定责,定人地宣传,从而牢固树立广大民众的法律意识,对违反法律的行为给予严肃查处,充分发挥法律的引导作用。

(三)道路路域生态问题防治与工程技术对策

将生态保护融于设计和建设施工当中,采用科学合理的护坡生物工程措施。在栽种植物以前,应首先进行工程区域的植被调查,然后根据植被调查结果,充分考虑到栽种植物与周边环境的协调、景观、安全性、地域适应性及生态平衡的问题,并按以下条件进行严格的选择:

①适合气候、气象条件的植被树种;②土壤要求低;③原有品种;④抗病虫害能力强,对周围环境的危害性小;⑤寿命或者效果发挥时间长;⑥具有能够美化环景的效果;⑦容易维护管理。

(四)加强道路植被的养护管理

有了良好的植被,道路的安全得到了极大的保障,作为功臣,对其嘉奖也是不可缺少,要是缺少养护或没跟上,那后果又相当的严重,因此对于后期的养护管理也需要专职人员进行操作,才能更好的发挥植被护坡的作用。

1.灌溉。道路护坡的草坪植物播种载植后,应根据土壤情况,降雨情况,适时喷洒浇水,以保证萌发及时快速生根,浇水时注意水流细而缓,每次浇透,待起生根后可酌情减少浇水。

2.修剪。一般每年一次,对生长快的,不整齐的进行修剪,特别是对草坪和灌木带要整齐美观,而且修剪要在凑穗前,若在生殖期修剪则对草坪的损伤比较大。

3.施肥。由于道路多为挖方土,土壤贫瘠,土质量差,建植前适施复合肥,建植后适量追施肥料,施肥量100-150克每平方米,避免在高温高湿时进行。

4.杂草与病虫害防治。若杂草严重,及时用化学或人工祛除杂草,发现病虫害要即使喷洒杀虫剂,杀菌剂。

5.合理搭配乔木、灌木、草本植被。道路景观是建筑、道路、池塘、植被相结合构成的统一整体,复层结构应当成为植被配置的主旋律。在规划时要根据景观布局要求,对乔木过于密集的局部位置,尤其是主干道和绿化区内的人行便道两侧就近移栽,增加景观效果突出、品种丰富的花灌木和地被植物,形成良好的地面覆盖,通过这样配置以营造优美道路景观。

(五)制定和完善道路环境养护资金的使用管理制度

按照规范来源、足额安排、专户存储、专款专用、确保效益、接受监督的原则,制定和完善道路环境养护资金的使用管理制度,从而规范道路环境养护资金的使用和管理,使有限的养护资金发挥应有的作用。这里的关键一是要解决好按规定安排落实好养护资金;二是要确保有限的道路养护资金按道路养护需要安排并确保用在道路环境养护上,防止挤占和挪用。即杜绝建设资金对养护资金的占用,省县道路养护经费和乡道养护专项补助必须用于道路养护,不得私自占用,挪用,从而做到专款专用;三是要确保资金合理使用,防止浪费以及违规使用和腐败;四是要加强资金使用监督,定期对资金使用情况进行审计,并向同级人大报告或社会公布。

(六)降低道路环境的养护成本

1.提高养护工人的素质水平。目前,从事道路环境养护的工人多为农民季节工,文化素质低,没有经过养护技术的培训,对植被的知识了解不多,不懂得技术规范和养护技术的要求,特别是对于那些养护技术含量高的道路环境,不经过培训和技术指导,就不能进行正常的养护作业,否则,必定前修后坏,事倍功半,造成不必要的经济损失。通过培训的方式提高工人的素质,可以避免道路环境的前修后坏,可以减少不必要的经济损失,从而降低养护成本。

2.根据本地区的道路环境的技术等级、路面结构形式等特点,制定相应的环境养护的技术标准,推广应用道路环境养护的新技术、新材料、新工艺、新方法,降低养护成本,发挥养护资金效益。

道路是一种特殊的景观结构,它的修建对沿线的植被或多或少会产生一些影响。因此,调查分析各路段植被的覆盖状况,强化道路沿线植被的生态恢复建设,发挥道路沿线植被的生态功能效具有切实意义。针对生态环境特性,减缓道路建设的不利影响尚需一定时间,并且需要进行长期恢复和维护管理,只有这样才能在减少道路对生态环境影响的同时,促进当地社会经济的可持续发展。

参考文献:

[1]黄锦辉,李群,刘晓丽.河南周口至省界段高速公路建设对生态环境的影响[J].生态学杂志,2002,(1).

[2]杜博,林伟.襄十高速公路环境影响特点及环保实施对策[J].交通科技,2001,(6).

[3]刘龙.平西高速公路生态恢复适用技术研究[J].公路,2005,(2).

8.生态系统的结构教学设计及点评 篇八

【教学目标】

使学生学会拆卸和安装微机硬件的主要方法；锻炼学生拆卸与安装微机的操作技能；培养学生守纪、爱护公物的思想感情。

【教学重点】

微机拆卸与安装的方法。

【教学难点】

各部件拆卸与安装的方法。

【教学过程】

一、出示打开机箱的主机，实物导入

教师：同学们，你们瞧，这是一台已打开的机箱盖的微机，你们知道一台微机硬件组成吗？谁能到前面来给大家讲解一下微机主机是由哪些硬件组成的。

（学生介绍）

教师：这名同学说得真不错。同学们，你们想亲自拆卸和安装电脑吗？

（学生们一口同声：想）

二、提出任务，开始新知识学习

提出任务1：电脑主机主要部件的拆卸

教师：同学们，要能够顺利拆卸电脑主机的各主要部件，首先要认真观察，要弄清主机组成的结构，掌握拆卸的方法，做好记录，要将拆卸下的部件要有序放置。教师边讲解边演示各部件拔插的方法，学生认真听、看、记录。

教师：谁能勇敢地一边说一边演示拆卸过程？

（点评：目的是强调学生认真观察，掌握拆卸方法与步聚）

一名学生演示后，各小组学生开始拆卸主机主要部件，教师到各小组指导。

教师：好极了，大家都能够按照正确操作步骤拆卸部件，你们已经完成了第一个任务。你们一定想把它们安装吧。

提出任务2：安装上电脑主机各部件。

教师：第一个任务我们解决得非常好，现在同学们一定很想将拆卸下的各部件安装上，现在各小组都准备好吗？开始安装。教师对学生强调操作的要点、步骤与方法，学生开始操作，教师深入各小组指导，解决疑难问题。

教师：现在各小组已将拆卸的各个部件已按照正确方法安装到主板上了，解决了问题，你们想检测一下计算机能不能正常运行吗？

学生：想。

提出任务3：检测电脑是否正常运行。

教师：怎样检测呢？

学生：小组讨论。

学生：小组汇报。

教师：哪个小组汇报一下？

学生回答：接上显示器，接通外部电源，打开主机电源开关，电脑正常启动，说明安装正确。电脑报警，说明安装有问题，需要检查。

学生：操作。

教师：巡视指导。

三、总结本课

学生总结，教师补充。

通过今天的学习，大家掌握了计算机的各部件的拆卸与安装的方法，学会对任何仪器拆卸与安装的步骤、方法，锻炼你们的实践操作能力，希望你们都成为一名电脑小专家。

四、布置作业

请同学调查本市计算机市场的行情，下次课上进行交流。

点评：在《微机的拆卸与安装》一课教学中，教师本着以学生为本的思想，采用“任务驱动”教学模式，对整个教学过程进行了合理设计和安排，在教学方法上又以学生自主学习为核心，积极引导学生探究，使学生通过实践掌握了微机的拆卸、安装的操作技能与方法。整堂课充满自主学习的气氛，从而提高了教学效果，很好地完成教学任务。

9.《蝈蝈和蛐蛐》教学设计及点评 篇九

本资源推荐人：洪啸音乐教育网友媚眼如丝 本教学设计：吉林省长春市第五十二中学小学部

宋蓥萤

教学年级：小学五年级

一、教学内容

《蝈蝈和蛐蛐》是义务教育程标准实验教科书小学音乐教材（人民音乐出版社）第十册第六单元京韵中的一首歌曲。

二、目标与策略

1．遵从“音乐以审美为核心”的理念，以聆听为主，从体验入手，使学生能够简单的了解京剧，同时学会演唱京韵儿歌。

2．以兴趣爱好为动力，充分利用本幽默但具寓意的歌词及教师的表演唱激发学生学习的兴趣，使学生认识蝈蝈和蛐蛐，学会做人、做事的道理。

3．以合作学习为主要的模式，通过师生合作、生生合作，使学生主动参与音乐实践活动。

4．充分体会国粹艺术的传承价值，进一步激发学生对民族民间音乐的热爱。

三、教学过程

（一）师生问好

（二）新教学

师：我看得出来，同学们今天学习状态非常的好，下面老师想请同学们来辨别一下我带来的两幅图片。（出示两幅图片）

谁知道这两只小昆虫分别是什么？

生：（学生的回答五花八门）

师：这两只小昆虫十分相像，就像一对小兄弟。绿色的这只叫蝈蝈，褐色的这只学名蟋蟀，我们北方人叫它蛐蛐。它们栖息在房间地头，吃庄稼的根、茎、果实，是危害农作物的害虫。

现在同学们就来听一听这小哥俩在干什么？

（教师表演歌曲《蝈蝈和蛐蛐》）

生：体会歌曲的演唱情绪及演唱特点。

师：同学们，这首歌曲的演唱情绪是什么样的，你们觉得这首歌曲的演唱风格和我们以往学习的儿童歌曲有什么区别？

生：诙谐、幽默；像京剧。

师：同学们的感受能力非常好。《蝈蝈和蛐蛐》这首歌曲就是将京剧元素和儿童歌曲元素融合在一起，形成的一首京韵儿歌。那现在谁能告诉老师京剧的演唱有什么特点？

生：回答不出来。

师：下面我们就来欣赏一首京剧的著名唱段《苏三起解》。（教师播放）（出示京剧的形成、主要唱腔、主要伴奏乐器、发音特点。）

生：认真聆听、感受、了解。

师：教师播放歌曲《蝈蝈和蛐蛐》。

生：带着刚了解的知识再次欣赏、感受，并可轻声哼唱。

师：如果把这首歌曲按演唱情绪变化划分段落，该怎样划分？

生：划分，并说出每段的演唱情绪。

师：教师按段落弹奏歌曲旋律。

生：逐段学习。（解决音准、节奏问题，强调旁白部分的调值）

（三）巩固实践

师：完整弹奏歌曲旋律。

生:完整演唱全曲。

生：分角色演唱全曲。（男生扮演蝈蝈，女生扮演蛐蛐，老师扮演大公鸡。）

师：同学们演唱得非常准确，但老师总觉得有欠缺的地方，想一想，问题出在哪里？（主要强调京韵——儿化音）

生：各抒己见，变化演唱，进行歌表演。

（四）堂小结

师：本堂你有哪些收获？

生：认识了蝈蝈和蛐蛐。

知道了做人的道理。

简单了解了京剧。

学会了一首京韵儿歌。

师：京剧作为我国的国粹，有着悠久的历史。随着时代的不断发展，有许多优秀的音乐人将京剧元素、现代音乐元素融合，创作出了具有时代性的优秀作品。希望我们同学能发挥自己的聪明才智，将京剧这门古老的艺术发扬光大。

教师简介

宋蓥萤，毕业于东北师范大学音乐教育专业，学士学位。现任长春市第五十二中学小学部音乐教师。教龄7年。市级骨干教师，长春市音乐教育委员会教研中心组成员。吉林省中小学音乐教师基本功大赛一等奖，全能“十佳”教师获得者；吉林省教学大赛音乐优质（小学组）一等奖；全国少年儿童艺术大赛优秀指导教师；撰写的论文多次获科研成果一等奖，并发表。

======================================例点评

本节选材新颖，方法独到，有三点值得借鉴：

一、以审美为核心，使学生在轻松自然的活动中简单了解了京剧及京韵儿歌的特点，使学生充分体会国粹艺术的传承价值，进一步激发学生对民族民间音乐的热爱。

二、充分利用本幽默但具寓意的歌词及教师的表演唱激发学生学习的兴趣，使学生认识蝈蝈和蛐蛐，学会做人、做事的道理。

三、引导学生在活动中得到情感体验，感受音乐所带给人的精神鼓舞。美妙的音乐让学生终身难忘。

10.生态系统的结构教学设计及点评 篇十

关键词：新时期 语言文化 传播 生态 看点

语言文化是社会化进程的媒介载体，是社会的基础工程，又是社会的先导工程。社会学家把“语言的转向”列为20世纪十大问题之一。进入新时期，我国社会转型拉动语言转向，生活回归理性，语言回归本位，语言传播发生全新演变，出现了五大看点。

看点一：去主流化，诉求平面化——社会语言对主流文化的挑战

主流文化，是指占社会主导地位的政治文化，实质上是官方文化、制度文化。主流文化具有权威性、规范性、强制性、统摄性的特征。

进入新时期，以阶级斗争为纲理论退隐，以经济建设为中心理念上升为主旋律，文化环境宽松，“因言致罪”成为历史。政治文化以人为本，向着亲民方向发展。语境变迁，主流文化走下神坛，进入寻常百姓家。民间语言传播，消解着主流文化的权威性。

主流文化术语融进庸常生活语境，究其原因有三：一是政治环境的宽松，人们言论自由度增大。广开言路，无抓“政治辫子”之虞。二是民主化进程推动，主流文化唯有关注民生工程，以其亲和力，方能赢得民众认同，取得自身生存权与发展权。三是语言文化资源整合，政治文化贴近经济建设、文化建设、社会建设，促进了各种语言文化资源的融合，彰显了语言的包容度与张力。

看点二：去经典化，诉求通俗化——通俗文化对精英文化的洗礼

所谓精英文化，即文化中的精华部分，由社会文化名人创造的文化精品，叫文化经典。精英文化是文化中的品牌，具有价值品位。代表性的文化经典是“四书五经”、“十三经”，还有现当代文化经典，共同建构了泱泱华夏的文化大厦。

近年民间语言传播中，以经典作品为切入点，对精英文化恣意颠覆。如杜诗“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”被戏改为“网恋未捷机先死，长使哥哥泪满巾”；王勃的诗作：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”被改为“哥哥与妹妹齐飞，网恋共聊天一色”；陈子昂的《登幽州台歌》被改为“前不见哥哥，后不见妹妹，念网络之悠悠，独怆然而涕下”；苏轼的《水调歌头·明月几时有》被学子们戏改为《水调歌头·假日》：“假日几时有，无奈问青天。不知假期当中，作业有几篇。我欲只题不做，又恐老师管严，假期不胜烦。捧书桌前，好似在钻研？做数学，念英语，夜难眠，不应有偏，为何总是感到难？人有七情六欲，学有高低深浅，此事难两全。但愿假日多，作业能锐减。”

现存名著几乎被“漂白”，消解了经典文化品位。戏改、开涮率最高的当数《红楼梦》中的《好了歌》、刘禹锡的《陋室铭》，就连裴多菲、鲁迅、徐志摩等人的诗作也未能幸免。经典文本被颠覆，证明了经典作品的辐射价值，原作与新作之间，是孵化与反哺、传承与增殖的关系。

糟改经典成为时尚，也成为文化伤痛，引发社会反响。2004年国家广电总局颁发《关于认真对待红色经典改编电视剧有关问题的通知》，禁止戏说红色经典，认定这些改编电视剧存在着“误读原著、误导观众、误解市场”的“低俗化”问题，改编者没有理解乃至歪曲了原著的核心精神以及所要表现的时代背景和社会本质。

看点三：去原创化，诉求流行化——流行语言对传统文化的解构

原创，即作者自己创作的，具有社会共识价值的文字、艺术或科学性质的作品。原创性本色原汁原味，保留着文化本真。

当今时代，“解构主义”、“修正主义”流行，文化“黑客”迭出，对原创性文化任意宰割，进行变形手术，偷梁换柱、移花接木。去原创化常见修辞格有戏仿、套用。戏仿操作方法有两种：

一是音仿。即换用音同或音近的语素仿造新词语。

例如（下列括号中为原词）：羊（阳）光灿烂、E（一）帆风顺、一霸（把）手、因财（材）施教、嫌（贤）妻凉（良）母、骑（其）乐无穷、棋（其）乐融融、三国演弈（义）、姿（资）本公关、一言以毙（蔽）之、男（难）言之隐等。

二是义仿。即用反义或类义词语素仿造新词语。

如：知（资）本家、一厂（国）两制、天道酬痴（勤）、卧（座）谈会、考今（古）学、网（世）外桃源、资乱（治）通鉴、罪（功）不可没、悲（喜）出望外等。

解构原创性语言，突出体现在语义学上，戏说戏解，阐发出辞书上没有的意义。请看下列词语的解释：精英即精通英文的人；精华即精通华文的人；和平即国际事务中两国交战时期中的欺骗时期；明星即媒体吹捧出来的“人造天体”；穷人即同金钱关系空前恶化的人；神童即神经病儿童；天才即天生的蠢才；偶像即呕吐的对象。此属贬义例子，也有贬义褒用的例子，如香港凤凰卫视主播吴小莉，被人称为“白骨精”，即白领、骨干、精英的缩写。

在广告等大众传媒中，被阉割的词语比比皆是。这种“误读”、“曲解”的行为，是对本真语言的反动。语言的异化裂变，架构了“另类”语言的景观。

戏仿操作路径为：运用发散思维一，锁定文本、发现创意——解构原作、调侃戏说——重构新词，生产文化意义。由于流行文化中弥漫庸俗、低俗、媚俗之风，引发反“三俗文化”的强烈呼声。流行语言加盟“三俗文化”，导致文化精神失落。诚如尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中点击：“有两种方法可以让文化精神枯萎，一种是奥威尔式的——文化成为一个监狱；另一种是赫胥黎式的——文化成为一种滑稽戏。”

看点四：去凝重化，诉求轻松化——幽默话题对庄重话题的消解

意大利著名喜剧家哥尔多尼曾说：“喜剧在各个时代里，都是文明民族所珍爱的娱乐。”结束悲剧时代即进入了喜剧时代。

从以“阶段斗争为纲”的社会转入到今天“以经济建设为中心”的和谐社会的人际交往中，人们渴望平等友爱；语言传播中，人们寻求轻松幽默的话题。于是，化庄为谐、化圣为俗，成为语言交际的诉求。市场经济社会，竞争激烈，人们的生存压力增大，免不了借助喜剧语言来减压释怀。语境使然，在社交场合，人们把说笑话取乐看作为时尚。

大众文化语境中，通俗文化冲击着严肃文化。雅文化被改编为俗文化，消解了原有的教化功能，凸现了娱乐功能。审美意识转为审丑、审俗意识，以搞笑逗乐为宗旨的文化娱乐市场走俏，央视台非常6+1、大风车、快乐大本营、笑星大联盟、玩转生活等节目收视率甚高，小品、相声演员迅速走红。

王朔的痞子文学中的“顽主”形象，以调侃开涮正经、严肃、神圣、高尚、英雄主义为能事，为读者青睐。从“水煮”系列图书风行到《Q版语文》热卖，再到《秀逗古诗》畅销，人们的价值观发生畸变。正如南京大学周宪教授所指出的那样：“80年代后期以来，悲剧范畴消退的速度是惊人的。小品、漫画、肥皂剧、调侃文学、痞子文学等等，开始登上文化的大雅之堂。曾被冷落的喜剧转而成为最抢手的母题。”

由于娱乐文化消费增长，文学中和语言传播中轻松愉快、诙谐幽默的话题受民众追捧，俏皮话、笑话、无厘头等语言形式较为流行。戏解大全，当数美国安布罗斯·比尔斯的《魔鬼辞典》、卡里·布罗茨基的《当代魔鬼辞典》、费欧文的《新牛津魔鬼辞典》。大陆流行《摇滚顺口溜》、《周立波经典语录》、《时尚短信》以及台湾漫画家朱德庸的《酸溜族》、《涩女郎》。国内报刊开辟“新聊斋”、“调侃辞典”、“幽默小词典”、“爆笑短信”、“魔鬼辞典”、“微博妙语”、“开心一刻”等栏目，以飨读者。

总之，大众文化语境下，文化价值裂变：卑下代替崇高、荒诞代替神圣，调侃代替严肃，轻松代替凝重，嘲讽代替说教，出现语言“意义的通货膨胀”。北京学者余世存在《我们的母语能否表达我们》一文中点评道：“真正值得忧虑的不是语言是否符合文法，而是语言的当代品性，即汉语是否对得起我们的时代，我们中国人民。汉语不能‘与时俱进’，导致当代汉语少有明心见性者，少有洞明温暖慰藉者。我们见的多是官话、套话、大话、疯话、黑话、翻译话。”

看点五：去冗长化，诉求简约化——传播文化对传统传播模式的冲击

从改革开放以来，社会生活节奏加快；信息社会知识爆炸，语言传播出现简约化、快餐化的风尚，为了能在浩瀚的语海中胜出、在纷扰的人群中争得一席话语权，语言传播革命凸显在三个方面：

一是短语传播。主题核心词引领传播。公文主题词、论文关键词、活动主题词形式流行。有关部门组织评选年度十大新词、百度发布年度十大世说新语。缩略语、缩写、简称、手机短信风靡。目前，凡具规模的会议，都有宣传主题。可以说，由毛泽东时代的口号标语治国，过渡到新时期的主题治国。

二是数字化传播。网络时代是数字化社会，实行数字化管理，人们的许多文化信息都演绎为数字，如身份证、医疗卡、学生证、工作证、户口本、存款单、电报挂号、工牌号、车牌号、门牌号、门诊挂号、电话、手机、QQ等都被数字网络。可以说，互联网时代，人们被“一网打尽”。

三是定量传播。为了遏制文山会海，减少公务成本，高层倡导开短会、发短文。一般会议规定发言时间，杜绝马拉松式发言。发表论文要求字数在3000-5000字之内。正如美国作家奥里森·马登在《成功的品质》一书中所写：“公文冗长、喋喋不休的时代已经过去了，现在需要的是简明扼要，直奔主题。”