激发英语课堂活力提高英语教学质量

激发英语课堂活力提高英语教学质量（精选17篇）

1.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇一

2006年7月号中旬刊○教学研究2006年7月号中旬刊○教学研究 激发英语学习兴趣提高课堂教学效率

艾大林

(遵义县龙坪中学，兴趣是动力 ,兴趣是最好的老师。如何激发学生的英语学习兴趣是英语教师经常思考和谈论的话题。但是,在目前我们 的英语教学中却普遍存在一个

“费时较多、收效较低

”的问题, 许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。究其因缘, 其中一个很重要的因素就是没有能激发起学生学习英语的积 极性。其实,在教学过程中,我们不难发现,只要是学生感性趣 的东西 ,他们就会认真且投入地学习,而且学而不忘,教学效

果十分明显。那么 ,如何激发并保持良好的英语学习兴趣,使

之成为他们学习的根本动力,让英语学习成为一件乐事

?笔者

认为关键在教师 ,尤其是对于初中阶段的学生,其心理活动是

由较低层次向较高层次发展的过渡阶段,教师必须遵循学生 心理发展规律 ,调动学生的一切积极因素,不断学习 ,改进教 学方法 ,从而取得事半功倍的效果。

一、创造和谐的师生关系,激发学生学习兴趣。

教和学是一对矛盾 ,作为矛盾双方的教师和学生如何构 建和谐融洽的师生关系 ,对完成教学目的至关重要。首先,教

师具备爱心、责任心是培养学生学习兴趣的关键。教师应尊重 学生 ,关心、爱护、帮助学生,对学生应多给予表扬和鼓励,善

于寻找学生的闪光点。对每一位学生都应负责,尤其是

“学困

生”,应多找他们谈心,以端正学习态度,并针对他们学习新知 识的困难,对症下药,及时补缺补差 ,促使他们养成良好的学习习惯。德国教育家第斯多惠说过

:“教学的艺术不在于传授 本领 ,而在于关心、鼓励、唤醒、鼓舞。”其次,知晓学生心理特

点,构建朋友式的师生关系。在中学阶段,学生的“亲师性

”较

强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴 趣并分外重视 ,肯定下大力气、花大功夫学习这门课程,因此

成绩卓著。反之 ,如果他们不喜欢某位老师,由于逆反心理 ,他

们就不愿学或是根本不学这位老师的课程。为此,教师一方面

要善于打造自己 ,具备良好的人格魅力和形象

;而另一方面, 教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣爱好,喜

怒哀乐 ,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,帮助学生。

即使是批评也要让学生感受到诚挚的爱和帮助。这样,你在学

生心目中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密 朋友。也只有这样,师生才能关系和谐,感情融洽,学生才能兴

趣盎然地进行学习。

二、灵活教法 ,激发学生学习兴趣。

单一的教学方法很容易使学生感觉乏味。即使是一个好 方法 ,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的学习兴 趣 ,保持和巩固学生的学习兴趣,教师要认真钻研教材,根据

教学内容的不同 ,机动灵活地选择不同的教学方法,这就要求

教师不断地探索 ,不断地追求。笔者数年来在教学过程中,试

尝了以下几种教学方法来激发学生的学习兴趣

:

1.教唱歌曲法。通过教唱一首动听的英文歌曲来引入课 文。如在教数字时先教唱一首数字歌,让优美的旋律来吸引 贵州遵义

563129)

学生。

2.歌诀法。为了加强学生记忆,把一组并无内在联系的单

词,利用幽默、谐音等组成歌诀。如在名词变复数教学中,以-o 结尾的单词 ,变复数时多数加

-s少数加

-es,可是怎样才能记

住呢 ?我采用了一句话来教学 ,即(,):黑人

(Negro)英雄

(hero)吃 西红柿

(tomato)和土豆

(potato),真有意思

(-es),言简意赅,却

达到了记忆的目的。再如 ,在教授基数词转化为序数词时,我

教学生记住口诀

:一、二、三特殊记,四起加

-th,八减

t,九减

-e，ve要用

f替,去y变ie;几十几,要注意 ,首为基数尾为序。由此同

学们很快就掌握了这些语法特点,而且还能深刻记忆。

3.归纳法。引导学生善于与母语对比,进行归纳,例如在

汉语中关于打的短语不少 ,而在英语中的表达又是怎样的呢

? 打篮球

:playbasketball打电话

:makephonecalls 打电报

:senddatelegram打手势

:makeagesture 打报告

:writeareprort打照面

:meetfacetoface 打交道

:havedealingswith打猎

:gohunting 打招呼

:sayhello打鱼

:catchfish等等。

当然我们在教学过程中还有许多可取的方法,如:模拟对

话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙 述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。事 实证明 ,灵活的教法会把教材用活,用的机会多,学生学得就 有兴趣 ,效果必然好。

三、创设英语学习情景,激发学生学习兴趣。

中国学生学习英语最不利的条件就是缺少用英语交际 的情景。因此 ,我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在

有限的时间里尽可能多的创设英语学习情景。我在长期的教 学过程中采用听、说领先的方法,凭借挂图、卡片、简笔画、幻

灯、身体语言等来教授新单词、新句型,并竭力创设课文内容 相关情景 ,让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用, 然后再创设多种类似的情景,让学生学会使用学过的语言知 识。如在教授

There be句型时 ,教师可以预先绘制一幅图画, 然后组织一段听力练习材料让学生们听,并在听的同时要求

学生把听到的内容画出来 ,从图画来判别学生听懂的程度, 最后教师拿出自己的图画作为样本,以此来进行矫正,这样 一来 ,不仅活跃了课堂 ,还调动了学生所有的感官和思想,使

学生在愉悦的学习氛围中掌握了

Therebe结构句型。实践证 明,通过创设英语教学情景,运用活泼多样的操作形式,使学

生在既紧张又愉快的氛围中进行了本来是枯燥乏味的语言 训练 ,使学习过程充满了乐趣,激发了学生的学习兴趣,进而

提高教学效果。

四、丰富英语学习活动,增强学习兴趣。

语言有很强的实践性 ,我们学习英语的目的就是为了 灵活运用 ,不断地运用也是复习巩固,拓宽知识的最佳手 段 ,并且在使用中学习 ,也能够提高学习兴趣,达到更好的途径。创造性阅读。语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容,教学

通过学习方式的转变 ,实现自主学习、合作学习、探究学如果能放手让学生去自读自探,交流合作 ,充分把握课文中

习,发展学生的综合素养 ,培养学生自主、高效的学习与合作的情感因素,围绕学生读的这个中心,在课堂教学中以读为 交流的能力、实践能力,使学生学会分享与合作,获得可持续本,以读代讲,以读悟情 ,在阅读中能结合上下文理解词语 发展的学习动力。和句子的意思,在阅读中多咀嚼、体会,就能读出自己的真

转变学习方式就是要转变那种被动性的学习状态,把学实感受 ,就能使学生与作者和文中的主人公产生共鸣,能使

习变成人的主体性、能动性、独立性,不断发展提升的过程。

学生主动参与阅读教学实践活动,有利于培养学生自读自

“自主、探究、合作的学习方式大力提倡探究性阅读和”悟的能力。

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2006年7月号中旬刊○教学研究2006年7月号中旬刊○教学研究 关于

VB程序设计教学方法的探索

黄皖毅

(广州市花都区经济贸易职业技术学校,广东广州

510000)

摘要:在VB程序设计教学过程中,如何解决程序设计

本身枯燥、难懂这个问题,找一条比较新颖的教学方式,一直

是广大计算机教师颇感兴趣的课题。本文总结几年来

vb程序

设计教学的实际经验,并进行深刻的反思,重新对

VB程序设

计教学方法进行探讨。

关键词

:程序设计教学方法整合改革知识体系

程序设计是一种构造性的技术,在日常的VB程序设计教 学过程中 ,怎样开展这种构造性的又具有创造力活动的教学 呢?如何解决程序设计本身枯燥、难懂这个问题,找一条比较

新颖的教学方式 ,一直是广大计算机教师颇感兴趣的课题。笔

者经过这几年在实际教学中的不断摸索总结出一些方法或者 说经验 ,希望和大家一起探讨。

一、网络环境下学习资源整合 计算机专业的人才应是随着社会的需求而变化,要具有 实践性 ,学生的技能更应该适应社会的发展。那么,我们所使用 的VB教材存在同样的问题,在信息技术飞速发展和社会对人 才的需求不断变化的今天 ,对教材的要求也已不再仅仅局限 于学科的知识 ,更重要是有利于学生利用已有的知识和学习经验主动去探索,对于

VB这门编程学科来说,中职的学生培养 目标 ,侧重于编程能力的提高和良好的编程习惯,开发学生利

用已有的知识和经验主动去探索知识的发展,培养学生的创

新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的 能力。学习资源的整合则为学生的学习提供了服务和帮助。针 对VB编程的特点 ,将教材上的知识以实例的形式予以整合形

成实例库。实例库主要是以知识点为一条主线按难度对教材 上的实例或针对教材知识点所做实例进行分类,同时从其它 的参考资料上获得更多相关的实例加入以丰富资源。

本着以教材为本,扩充教学资源 ,依据中职的专业特点,通

过建立一个以

VB为专题的编程学习网站来创设一个让学生

自我学习的环境。这样专题学习网站通过网络学习环境,向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具,让学习

者自己选择信息资料 ,自己收集、分析并应用知识,去解决实

际问题。那么,针对 VB的专题学习网站则相应整合了与

VB编

程相关的丰富的学习资源 ,目的是提高网络探究性教学活动 的有效性

;为学生提供动态的、协作性的学习环境和学习工具

;让师生可以记录探究性学习活动痕迹,为探究性学习活动的

实施和评价提供了科学有效的数据。同时

VB的专题网站按一 定的教学策略收集与

VB相关的多媒体的学习内容,提供与

VB 相关的本地资源和相关链接上传下载和信息检索功能。

二、课堂教学结构的改革 俗话说

:教无定法 ,学无定法。打破课本原有以知识的逻辑 结构体系为顺序组织课堂教学的方式,以学生的已有知识为

基础 ,按照学生的认知规律 ,遵循先易后难、先具体后抽象的 原则 ,通过观看、模仿、理解、总结、提高五个阶段进行教学。让 学生成为学习的主人。

通常的VB教学 ,像大多数教授程序设计的课本一样,一

开始介绍诸如算法、流程图的画法、对象、对象的属性、方法和 事件等等一系列的在程序设计中比较抽象难懂的概念,然后

介绍程序的建立和运行,最后介绍

VB语言基础、分支结构、循

环结构和数组。从知识的逻辑结构体系考察,这样安排无可非

议,但从学生的认知规律考量 ,我认为把一些难懂的、晦涩的

抽象的东西放在开始来学习有两点弊端

:(1)学生在毫无知识 背景的前提下 ,要完全理解这些概念比较困难

;(2)容易伤害

同学们学习编程的积极性。受到一些语言知识书籍从介绍一 个小实例开始来引入的启发,我决定对学生开始不讲基本概 念,而是和我一起做 ,在做中由同学们自己在直观上先去体悟 这些概念 ,然后在时机成熟时再和同学们一起归纳总结。所以 在组织开始的教学时 ,我采用了自然过渡、类比等方法,和同

学们首先一起探讨

VB软件的打开、程序的建立和保存、软件 界面等方面的知识 ,由同学们自己探索着找出

VB操作和以前

所学软件的异同点。由于同学们已经学过

Word应用软件,对这

些相似的操作已非常熟悉 ,所以操作起来得心应手。然后,我

给出一个求任意两个整数的加法实例,让同学们和我一起做。在操作的过程当中 ,教师不用讲解每件事的含义,同学们通过

完成任务很自然地就会体会出什么是对象,什么是对象的属 性和方法 ,如何在界面内添加对象、设置事件等等。在此基础 上,教师适当地引导同学归纳总结一下,一切都迎刃而解。

按照学生的认知规律组织教学和重视同学们的知识结构 体系的建立并不是相互对立的,相反 ,最终同学们能否在头脑

中建立完整的学科体系对于其本身能否对所学的内容有比较 深刻的理解起着极为关键的作用,问题的关键在于这种学科

结构体系的建立是通过外部手段强加给他们的,还是在同学

们学习的过程中自然形成的。

三、实例教学,问题引动

在教学上 ,采用以实例作为知识的载体,追踪学生的兴趣 和问题 ,由实例去操纵学生自己主动发现、分析和处理问题。注意通过一系列问题的引动,来激发学生的学习主动性和加

深对一些概念的理解。有一些概念之间的差别和程序的设计 步骤如果只通过教师讲述,同学们在字面上可以接受,但在

理解深度上往往难以达到令人满意的效果,如果能设计出一 系列问题 ,让同学们在实践和解决问题的过程中自己去体 验 ,情况将完全是另一个样子。因此必须培养学生构造算法 的能力。这里 ,重要的一条原则就是

:先思考

——

—后编程

;循

序渐进、逐步过渡。例如 ,为了让同学切身感受整型变量、单

精度变量、双精度变量所能保存数据范围的不同,我为同学

学习效果。

1.开展

Englishcorner在宽松、民主、和谐的英语角里,学生 能获得独立运用英语知识的机会,使内在的语言潜力得以充 分的挖掘和发展 ,也有助于培养学生创造性运用英语的能力。

2.课前的

Dailyreport或时段

Freetalk既能展示学生的才华, 又能培养学生的自信 ,同时激发学生的学习兴趣。

3.开展竞赛活动 ,将竞争机制引入课堂,增强学生的进取 心和荣誉感 ,如在记忆单词时,可以举行

“记时赛

”,在规定时间

内看学生记忆单词的数量

这样,学生在记忆的时候就会特别, 118 的认真 ,记忆效果也会非常的好。诸如此类,我们还可以举行 英语知识抢答赛,英语书写比赛,猜英语谜语比赛,英语朗读、背诵比赛 ,传悄悄话竞赛等等。让学生在学习过程中乐于参 与,乐于争先,乐于学习 ,体会学习的乐趣,从而调动学生的学习兴趣。

总之 ,兴趣是推动学生学习的内在动力,要想在有限的时

间里取得较好的教学效果 ,教师就应该因时、因地、因人,采用 各种方法来激发学生学习英语的兴趣,真正让

“兴趣

”成为引

导学生走向成功的另一位老师。

2.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇二

小学生对于节奏明快、朗朗上口的音乐很感兴趣, 他们能够积极主动地进行学唱。 在传统音乐教学中, 教师忽视了学生的兴趣, 在课堂教学中直接让他们欣赏和学习教材中的歌曲, 在被动的学习状态下, 学生对音乐的兴趣受到遏制。 在素质教育过程中, 教师要从学生的特点出发, 创设出他们感兴趣的导入环节, 让他们在上课一开始就进入到美妙的音乐世界中, 进行音乐知识的探究。 例如, 在进行音乐欣赏时, 教师可以通过播放和歌曲相关的故事来激发学生的探究兴趣。 让学生掌握歌曲的创作背景, 能够更好地让他们理解音乐表达的情感和意境, 激发学生对音乐课堂学习的兴趣。

二、从实际出发进行教学设计, 提高学生的音乐技能

在小学音乐教学中, 教师要根据学生的年龄和学习能力来进行教学设计, 对教材环节进行精心设计, 使学生在探究过程中高效的掌握音乐技能, 提高他们的学习兴趣, 使他们积极主动地进行教材内容的分析, 并在实际练习中掌握音乐技能。 在教学中, 教师要结合乐曲演奏来进行音乐教学, 在让学生学会识谱之后, 让他们选择自己喜欢的乐器学习演奏。 在让学生学习简单的乐器演奏时, 教师可以选学生喜欢的歌曲来进行, 如《粉刷匠》《多年以前 》等。 通过演奏学生熟悉的歌曲, 能够降低学生在练习中的难度, 同时, 在熟悉的乐曲中进行练习, 能够调动学生的参与积极性, 使学生由浅入深地掌握演奏技巧, 不断提高音乐技能。

三、结合多媒体进行音乐教学, 激发学生的学习主动性

运用多媒体进行教学, 符合小学生的兴趣, 体现了新课改的要求, 改变了传统教学中枯燥的方式, 能够充分激发学生的学习积极性。 在小学音乐教学中, 教师结合多媒体进行教学, 能够把抽象的音乐知识和生动的图片相结合, 让学生在直观的教学情境下进行探究和学习, 能够让他们深刻掌握音乐知识, 促进他们的音乐综合素质。 在多媒体创设的教学情境下, 能够拓展学生的思维面, 让他们的思维处于活跃状态, 对教学中的学习内容能够快速掌握。 在多媒体情境教学下, 让学生在音乐欣赏时, 不仅能够让他们倾听美妙的乐曲, 还能够利用多媒体展现乐曲中的情境, 让学生在听和看的过程中深刻领悟到乐曲意境, 加深他们对音乐的理解和体会。 在教学过程中, 生动、形象的教学不仅让学生掌握了更多的音乐知识, 在他们欣赏音乐的过程中, 激发了他们的情感, 使他们在感受美、欣赏美的过程中对音乐学习产生浓厚的兴趣。 利用多媒体进行教学, 使小学音乐课堂摆脱了传统教学中枯燥单调的教学方式, 在新颖、生动的教学中, 使学生充分发挥了探究音乐知识的积极性, 加深他们对音乐的感悟, 促进学生音乐素质的提高。

四、注重音乐欣赏教学, 提高学生的审美能力

在小学音乐教学中, 教师既要让学生掌握丰富的音乐知识, 提高他们的音乐技能, 还要让学生学会欣赏音乐, 在美妙的乐曲中感受美的意境, 激发他们的想象力。 在让学生进行音乐欣赏时, 教师要引导他们运用已有的音乐知识来分析乐曲的曲调、节奏、速度等, 同时, 还要让他们在分析的过程中融入感性因素, 使音乐欣赏起到激发学生音乐情感的作用, 让他们的心灵受到音乐的冲击, 净化他们的心灵, 使他们的情感在欣赏过程中得到升华。 在欣赏音乐时, 教师要对学生进行引导, 首先使学生认真倾听, 感受音乐的美妙;然后, 让学生在音乐声中尽情想象。 通过想象, 他们能够深刻体会到音乐要表达的内容, 拉近他们和乐曲的距离; 接着教师让学生都说说自己想象的画面。 学生通过积极地说自己的想象和感受, 加深了他们对乐曲的理解, 有助于提高他们的欣赏能力。 通过教师引导, 让学生积极参与到欣赏乐曲的过程中, 在和教师的积极互动中加深了对乐曲的理解。

五、创设开放性的教学课堂, 激发学生的活跃思维

在小学音乐教学中, 很多教师都有这样的感受:学生平时很喜欢音乐, 但在音乐课堂上的学习兴趣却不高。 针对这一现象, 教师在进行教学时, 从学生的兴趣出发, 以开放的观念和心态, 为他们营造一个开放、民主的学习环境。 教学中, 教师要努力寻找教材内容与现实生活的结合点, 从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 使教学贴近学生的心灵。 例如, 在欣赏《十面埋伏》时, 学生初次看到这个音乐名称, 很兴奋, 因为他们对十面埋伏的历史故事很熟, 也知道他们喜爱的音乐组合SHE、歌手陈奕迅有一首这样的歌, 了解张艺谋导演拍摄的影片。 因此, 学生对这首音乐充满了强烈的、好奇的渴望心理, 但实践证明, 假如教师不顾学生的兴趣, 只顾音乐教材中的内容, 即使尽心尽职地为学生讲解这首琵琶名曲, 学生更多的只会是失望, 从而失去欣赏音乐的耐心。因此, 我尝试在课中将SHE的歌曲作为对本课的导入, 将张艺谋的影片放在课尾作为对本课的延伸拓展, 教学效果非常理想。 结合学生的兴趣进行开放式的教学, 能够充分激发学生的学习热情, 让他们在音乐课堂上始终保持高度的注意力和学习积极性, 使课堂教学效率在学生的参与下高效进行。

3.激发英语教学课堂活力 篇三

首先,课堂活力来自于主体:要想让课堂充满活力,必须真正体现学生主体,教师从内心尊重个体差异,尊重学生的兴趣,把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点,设计出各种各样的课堂活动,吸引他们最大限度地参与语言实践活动,采用循循善诱和因材施教的方法激发学生的求知欲,启发学生自主思考,满足个体的需求,自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救,能够在在运用中体验英语学习的乐趣,充分体现课堂的活力是学生个性得到最大的发展,潜能得到彻底的挖掘。

其次,课堂活力来自兴趣: 兴趣是最好的教师,托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”英语课堂要寓教于乐,结合课堂教学内容,善于设计新颖别致英语交流情境、为学生提供参与教学的机会,不断激发和引导他们的学习兴趣,为他们提供更多的思考和创造的时间和空间,并能唤起学生共鸣的问题,激发学习兴趣、求知欲望,在活跃、愉快的氛围中学习英语,学会英语,进入学习英语的最佳状态,迸发出课堂的活力。

第三,课堂活力来自体验:亲身体验是最好的教育,英语新课标视学习为“做”、“经验”的过程,凸现学生学习的实践性。要求课堂教学过程必须强化学生的实践体验活动,做到对所学知识的转化和应用,在品尝到情感体验的同时经历学习的过程,不仅注重学生认知上的需求,更尊重学生的情感上的满足,使学生在学习过程中充满好奇和乐趣,充满激动和挑战,获得内心的充实和满足,产生心灵的共鸣和升华,在体验中获取更多的知识,感受学习的力量,自然生发出课堂的活力。

第四, 课堂活力来自评价: 教师课堂教学确保每个学生都有成功的机会,都能品尝到英语学习的成功心理体验,采用肯定性和激励性评价来激励学生,让学生从评价中获得前进的动力和身心的活力,享受成功的喜悦,增强英语学习信心,形成积极向上的精神状态和健康的心理。学生的思维才会不受束缚,才会自主学习,才可能去探索、去创造,激发出源源不断的课堂活力。

4.激发课堂活力 篇四

钱琳

小学英语教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生在真实的情境中自然而然地交际，从而自觉地运用英语的思维方式观察和解决实际问题。因此，教学中应运用多种方法和手段多方面地培养和训练学生的口语能力。为了充分调动学生的积极性，让英语课堂真正地活起来，让学生动起来，我是这样做的：

一、设计游戏、激发学生的学习兴趣，让每个孩子都动起来

英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使小学英语变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。英语游戏能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。在课堂上，我把游戏活动贯穿在教学过程中，使学生在玩中学，乐中学，既集中了学生的注意力，又激发了学生学习英语的兴趣。例如：在学PEP教材四年级上册Unit1后的单词后，我让学生进行一个比赛，教师报出一种教室设备的名称，学生以最快的速度指出该物。在这个游戏环节中，个个都摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。在这个游戏中，不仅巩固了所学的单词，也训练了学生的听力。又如，在学完PEP教材四年级上册Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我让学生拿出他们自己画好的怪物图，让学生描述他们自己的图片，使学生处于积极思维的状态之中，全方位多角度培养学生运用英语的能力。这样的游戏不仅活跃了课堂的气氛，而且更主要的是复习了句型，增加了学生的词汇量。在这样的课堂里，学生学习兴趣浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。

二、充分利用教材所提供的话题，创设真实的语言环境，让每一个孩子都活起来

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。

在学习PEP教材四年级上册Unit5时，我根据Let’s eat这个话题(topic)，课前叫学生准备各式各样的食物图片，如hamburger, milk, cake, French-fries……等等，将学生带来的食物图片全部放在讲台上，把教室变成了一个小型快餐店，每组选出一名salesman上台销售食物，其余学生扮演顾客。在这样的课堂上，学生们情不自禁地对waiter/waitress说：“I like some hot dogs.I like ……”;学生直接跑到了柜台边对salesman说：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦乐乎，“Here you are.”“Thank you！”……学生都进入了角色，表演得栩栩如生，说得绘声绘色，很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识更具有灵活性和主动性。在情境教学中，我还从学生的动手开始，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会。如：学习Unit 4时，我让学生课前准备一些白纸，水彩笔、之类的物品，上课时，要求学生一起跟着我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it green.draw a phone,colour it red……学生们在我创设的轻松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中学，学中做，学生乐此不疲。

三、巧设课外作业，延续学生的兴趣，让每个孩子都乐起来

教师在课堂中精心设计每一个教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。但仅靠课堂40分钟的时间，毕竟是太有限了。如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到很多课外英语，由此激发学生的兴趣，培养学生主动学习意识，让学生意识到学习英语是一件多么快乐的事情。

在学生初学英语的时候，单靠课堂上对句型及词汇的操练是不够的，但如果要学生死记硬背，就会打击学生的学习积极性，因此我对学生说：“我们不仅要在课堂上使用英语，下课后也要尽量用英语交谈。从最简单的开始，如过圣诞节时跟同学说声Merry christmas!”学生们对这个活动积极性很高，在课堂上比平时更加认真了，有不会读的地方，他们会问其他同学和我。同时我还将书中的“Story time”进行排练，让他们进行表演，让学生体验到了学习英语的喜悦，为他们的课余生活增添了一份乐趣。

5.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇五

——记“奉贤区青年联合大会大学生村官分会”成立大会钱城乡部长讲话有感

为了给大学生村官创造良好的沟通平台，使大学生村官之间可以进一步地加强学习和交流，11月7日，团区委在区委组织部的关心支持下，安排全区已到任的160名大学生村官举行了“上海市奉贤区青年联合会大学生村官分会”的成立大会。大会当天，与会的所有村官们选举产生了第一届的常委会，通过第一届常委会会议，又推选出了常委会主席、副主席、秘书长、副秘书长等。在完成最后庄重的授旗仪式后，由区委常委、组织部部长钱城乡为此次的成立仪式作了重要讲话，钱部长的发言围绕着“党性修养”的主题展开，不仅为年青村官们如何在“新农村建设”这样一个历史任务面前开展工作做出了亲切的指导，同时就今后实际的工作中需要思考的三个问题对大家提出了切实的要求。由此，我想借这三个问题之中的一问：“如何做好农村党建工作之激发和提高村党员活力”为题来谈谈自己的看法。农村基层党组织是党在农村全部工作和战斗力的基础，是农村各种组织和各项工作的领导核心，而农村党员作为党在农村的最基层细胞，既是党联系广大农民群众的桥梁和纽带，也是建设社会主义新农村的主力军，是否能充分发挥他们的主体作用，对贯彻落实党的十七大精神，引领群众全面建设小康社会至关重要。但近几年，随着社会主义新农村建设的全面推进，不但增加了农村基层党组织的工作量，也对农村党员队伍提出了更新、更高的工作要求；与此同时，在市场经济大潮冲击的影响下，部分农村的发展越来越只关注于经济建设，部分基层的党组织建设被弱化了，以致组织工作缺乏凝聚力和战斗力、党员工作愈加被动消极。在这种情况下，我认为，想做好农村党建工作，当务之急要做的便是激发农村党员的活力，调动他们的工作积极性，发挥好他们的先锋模范作用。以下我就从几个方面来浅析一下如何提高村党员活力：

一、树立党员光辉形象，增强党员的荣誉感和责任感。党员的作风形象，是社会风气的风向标，其言行举止体现出的思想境界、道德情操，直接影响着一个单位甚至一个地区风气的好坏。因此，在新的形势下，我们应充分利用多种宣传途径如广播、电视、报刊和橱窗等，在社会上大力弘扬党员典型和先进事迹，通过发现典型、引导典型、宣传典型，来积极树立党员的先锋模范形象，使每一位党员真正做到了在建设社会主义新农村中发挥标杆的作用。

二、坚持以人为本，关爱农村党员。对农村党员开展经常性的“送温暖”活动，即党员或家属患重病必慰问，党员家中出现天灾人祸必慰问，婚丧嫁娶必慰问，逢年过节必慰问；定期组织安排“党员访谈”，通过访谈，让组织与党员之间进行及时有效的沟通，明确访谈责任，力求将党组织的温暖传递到每一名农村党员，无论是有职党员还是无职党员，并着力于访谈记录跟踪督办，力求使每一名党员提出的合理意见、建议和要求得到尊重和落实。

三、加强教育引导，确立党员的主体意识。就农村党员个体而言，发挥主体作用离不开内在的动力。这种动力来自对党的农村路线方针政策的自觉认同，来自以党在农村各项事业为己任的自觉奋斗。为使党员能成为党的建设的能动主体，我们必须在切合农村党员的知识水平和理解能力下，通过经常性集中组织和培训农村党员学习、遵守、贯彻、维护党章，增强党员的党章意识，自觉培育和确立主体意识，变党章意识为对党的自觉认同，变党在农村的路线方针政策为对各项农村事业的自觉奋斗。

6.生态视野下英语活力课堂建构 篇六

【摘要】本文拟从生态学中和谐平衡基本特征阐述其在英语课堂教学中的借鉴导向作用，旨在阐述对优化课堂教学过程和方法的推动作用。引导资源优化配置、相互竞争和激励创新等能彰显学生的学习个体活力，活化课堂教学情境。

【关键词】生态 初中英语 和谐 互动

生态学强调个体竞相发展对建构和谐平衡生态系统具有基本核心作用。以课堂教学为内在系统，帮助学生在自主学习感知、自由互动交流和自我提升信心的良好情境背景下主动理解感知，不仅能够让学生的学习秉质在生动活泼的学习氛围中健康发展，更能够使得课堂教学更具有活力。围绕学生能动发展需要来优化教学策略，不仅能够使得他们的激情更为高涨，更利于使得英语课堂教学更具有情境和趣味，便于学生接受。

一、探寻教材资源闪光点，创设自由上进情境

教材作为学生英语学习的例子，本身就是一座充满诱惑和丰富的宝藏。鼓励学生在英语教材资源的引导下主动学习和自由探究，不仅能够利于他们发现教材中生命活力，更能够使得他们的积极向上活力得以激发。从教材的鲜明导向中探寻活力闪光点，更是对英语学习的丰富和延伸。

教师可从教材的特征出发，多为学生营造与文本学习内容相似的情境，让他们在接近真实语言学习环境中主动表达和自由探究。充分发挥资源的引导生成作用，可要求学生结合自己的学习能力来质疑和探究。发挥教室、道具、多媒体等资源作用，为学生提供生动活泼的学习情境，让他们能有更为宽松和和谐的学习情境。一方面，调动学生的多种语言学习感官思维，引导他们不断阅读审视、挖掘提炼、拓展丰富学习内容，找出教材的精彩之处；另一方面，发挥自我主动思考探索的作用，鼓励学生积极主动探究，形成争先恐后的学习态度，将课堂学习变为他们奋进向上的乐园。

探寻教材中富有活力的内涵，能够让学生将自主学习探究变为一种内在学习发展的需求。例如，在译林版八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可要求学生围绕“Hong Kong is a wonderful place”来搜集相关素材。可要求学生将自己搜集到的素材资源带入课堂，通过展示香港的美丽风土人情来让学生对阅读学习内容有整体认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“Why do people like to stay at Hong Kong？ ”和“How do you introduce Hong Kong for your friends？”来组织学生进行互动交流，让他们将各自的整体认知感悟转化为主动交流过程，营造自由向上的和谐学习氛围。

二、关注自主竞争公平性，培养良好学习品质

发现学生的个体潜能，就是给他们创设良好的竞争学习情境。让他们在自主竞争过程中形成争先恐后和勇于质疑的顽强学习意志和积极向上的学习品质。自主竞争能使得学生在平等学习条件下不断激活内驱动力，激活英语学习潜能。

这样的竞争，就是让学生在自主学习和主动质疑的基础上相互交流和主动争辩，给他们足够自由的学习空间和时间。教师在教学中对学生实行隐形分层，引导学生在与实力相当同学的自由竞争中相互学习，取长补短。同时，鼓励学生通过小组互动交流和合作探究形式来自由辩论，让他们在彼此竞赛的过程中发现自己的学习问题和不足，进而解决问题。建立在这样自主竞争下的教学模式运用，一方面，能体现学生的主体学习地位和作用，激发学生学习的内生动力；另一方面，让学生在相互比赛过程中感受到跳起来摘果的成功喜悦，将竞争转化为学习的内在需要。教师在教学中应根据学生个性特征，多引导平等竞争，让他们有更多学习的空间。

学生的自由竞争过程，也是教学不断优化过程。像在八年级下册 Unit 4 A charity show的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，可要求学生通过同桌相互问答的形式，围绕“What do you read from the article？”来主动表达，让他们在质疑问答过程中不断破解自身学习难题。可通过布置一定的学习任务，像“Do you think the small man is lovely？”等运用小组之间抢答形式，不断激发学生主动阅读深思，以强化认知感悟。这样的竞争能让学生勇于自我学习，在实践探究中不断增强主观能动性。

三、注重过程评价导向性，激活内生学习动力

运用形成评价，能让学生在看到自身的进步基础上，更好释放学习激情和活力。关注过程，注重过程的激励，更是体现了学生的学习主体能动性，让学生的学习信心动力倍增。在教学评价中，应该注重把握过程中和激励性，让学生在学习过程中始终感受到教师的鼓舞和支持。按照学生学习能力不同，从知识、技能、情感等方面来综合评价学生。多运用表扬话语，让学生感受到教师的关怀；运用会心的微笑，让学生感觉到教师的肯定；运用赞许的眼神，拉近师生之间的距离。同时，多鼓励学生在自我评价基础上，尝试运用小组互评、教师点评等形式来引导学生主动探究，增强学习的自我效能感。

总之，注重以民主、平等、和谐贯穿英语课堂教学过程，能在体现学生学习主体能动地位和作用基础上，更好激活他们英语学习主动性和创造力。一切为了学生全面发展需要来建构良好生态环境，能在活跃课堂教学氛围基础上，让他们的个体生命价值尊严和积极向上学习活力不断迸发，提高学生英语学习综合运用能力。

参考文献：

7.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇七

关键词：科学分组,精编导学案,激励评价,课堂实效

《生物课程标准》指出:“让学生在教师的引导下,通过感知、体验、实践、参与、合作等方式,实现任务目标,感受成功。”这就要求教育工作者把学生的合作竞争机制引入课堂,通过学生有效的小组合作学习,丰富学生的课堂实践,提高参与课堂的深度与广度,让学生在学习知识,发展能力,构建知识体系的过程中体验成功,收获快乐。我们通过引入小组竞争激励机制,倡导小组合作学习,让学生在合作中探究,在竞争中提升,在课堂中尽情展示生命的活力。

1. 科学分组是有效合作学习的前提

小组的划分须遵循“同组异质,组间同质”的原则,即同一小组内纵向相比有层次差异,要包含不同层次水平、不同性格特点的学生;而各小组之间横向相比,要处于同一起跑线,为小组之间的竞争创造一个公平的空间和平台。

贵州省石阡民族中学课改实验班通常情况下是每班分8个小组,每组6人,每个小组都是根据学生的性格特点和能力水平,对成员进行合理的具体分工,如组长、副组长、记录员、发言人等,以便在小组合作学习时各司其职。每个小组都融入了文化元素,以形成小组合力。小组的名称要富有创新性和时代性,具有感召力和凝聚力,同时,小组成员的结构不是一成不变的,要随着班级形式的变化、学生学习能力的变化,及时做好调整,以实现人尽其才。

2. 精编导学案是有效合作的关键

精心编制科学高效的导学案是有效进行小组合作的关键。导学案要体现导学、导思、导练的功能,为学生自主学习、合作探究提供指导。导学案的设计包括教学目标(包括重难点)、学法指导、教学流程(师生活动、设计意图)、巩固练习、达标检测等。要编制一份好的导学案,其前提是研究学生。学生是学习的主体,也是发展的主体,是课堂教学的上帝。只有深入了解每个学生的性格特点、智力水平、学习能力等情况,才能做到因材施教。首先,教师要了解每一名学生,实施既面向全体又关注个体的个性化教学。要根据学生的兴趣爱好、学力水平,按照A、B、C三个层次进行教学预设、提问预设、训练预设和探究预设,分层设计教学目标、巩固训练、达标测评拓展延伸等教学流程。在教学中,哪个学生回答哪个问题,教师都应该考虑,争取让每个学生在每一堂课上都有所收获。如在教授《伴性遗传》一课时,设计的问题如下:

(1)什么是伴性遗传?

(2)色盲基因是位于X染色体上还是位于Y染色体上?

(3)红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因?

(4)为什么在红绿色盲患者中男性总是多于女性呢?

(5)伴性遗传有哪些特点?

其中,第(1)题侧重照顾基础较差的学生,第(3)、第(4)题则需要通过小组合作的力量完成,以小组为单位展示成果,第(5)题又与高考紧密结合。一方面,教师要了解每一位学生的基础知识、自学能力、表达能力、性格特点,根据教学内容确定课型,分析哪些知识是能通过自主探究学会的,哪些知识需要合作探究,哪些知识需要教师点拨。另一方面,高中学生的课堂有效注意力在25~30分钟左右,教师要有效把握课堂节奏,充分调动学生的有意注意,创造40分钟的最高效益。因此,教师要运用多种手段来调动学生的各种感观,丰富课堂自主探究、合作学习的内容和形式,以使学生始终保持高昂的斗志和澎湃的激情。

3. 激励评价是有效合作的保证

激励制度是高效课堂的催化剂,将竞争引入每一节课,是教育改革的一大亮点。小组合作学习之所以能够高效,正是有了激励评价这一法宝。同时,教师要注重对子组捆绑使用,通过课堂对组提问、成绩捆绑评价等形式,形成竞争合力,充分发挥对子组的互助合作。

竞争激励机制的引入,大大激发了他们课堂参与的积极性和主动性,让不同层次学生找到了成就感,找到了向上的动力,真正实现了课堂人人平等参与,人人主动发展,人人快乐发展的目标,使“一切为了学生,全面依靠学生,高度尊重学生”的生本理念在学校的生物课堂教学中得以开花结果。

经过我们对小组合作学习的课堂探索,我们的学生正在学会学习,学会合作,收获快乐,体验成功。让学生在合作中学习,在竞争中发展,使我们的每一堂课都成为学生施展才华、实现自我、创新发展的舞台,这也正是二十一世纪人才培养的需要。

参考文献

[1]刘艳红.提高课堂教学实效性的三个关键[J].新课程(综合版),2011,(3):13—14.

[2]张磊.科学指导是提高课堂教学实效的关键[J].内蒙古教育(职教版),2015,(3):34.

8.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇八

一、利用已有的生活认知创设有效的问题情境

布鲁姆说过：“对数学影响最大的是学生已有的知识。”脱离生活实际的教学内容很难引发起学生切身的感受，只有与学生的生活息息相关的练习内容才能让学生取得更好的学习效果，一般来说，学生熟悉的生活情景有学校生活、超市、游乐场等，教师设置了这些情境之后，学生在熟悉的环境中更有利于自己去发现问题、解决问题，在教学环境中有利于激发出学生的学习兴趣来。如学习“除数是整数的小数除法”时，教师可以直接出示19.2÷12，为创设情境——我昨天买了12瓶酸奶共付了19.2元。现在口袋里还有1.5元零钱，请同学们帮我算一算，够不够再买一瓶这样的酸奶？帮助教师解决困难本身就具有一定的诱惑力，再加上这样的情境引发了学生已有的生活体验，思有所依，想有所据，学生自然能够主动融入探究的氛围。

二、发挥教师的主导作用，让探究活动变得有效

让学生自己去学习、去探索、去研究比接受教师的被动灌输来说效果更佳，数学知识是学生生活中联系非常紧密的知识，教师应该充分发挥自己的主导作用，带领学生走入一个适合探索数学知识的境界中去。俗话说，温故而知新。许多新知识要靠旧知识的牵引和联系来教授给学生，所以，对旧知识的温习也是非常有必要的。

当我们学习到“圆的面积”这一课的时候，教师就可以打破传统的操作方式，将圆16等分后逐一剪开，独立成一个一个的小扇形，请学生开动脑筋，拼成自己熟悉的图形。经过教师的启示，学生之间的讨论，最后他们拼出了平行四边形、长方形、三角形、梯形，极大地丰富了对圆形变化的感性认识。下一步再让学生进行仔细观察，通过分析、总结，最后研究出圆的计算公式。这个实践活动，以动促思，启发创新。学生在学习中互相启发，互相激励，互相竞争，形成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的认知过程，达到了知识、能力、情感上的“三赢”。

三、注意教学内容的选择，让合作方式积极有效

如今的课堂非常提倡小组合作学习，小组合作学习既有利于锻炼学生的交流合作能力，又有利于培养学生的探索能力。但是，在运用小组合作学习的时候，教师应该事先对一节课有一个全局统筹的安排和认识，只有当教学任务真的适合通过小组合作学习来完成的时候，再运用小组合作学习的模式，否则，小组合作学习会浪费时间和精力。有些问题，学生可以单独完成，就不用集体来进行讨论了。当学生一个人无法完成学习情况的时候，才需要进行小组讨论，让学生之间进行优势互补，让小组合作学习有应有的价值。

比如，为了帮助学生悟出除法中的“余数一定比除数小”的道理，可以让小组中的成员相互合作，分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根摆成一个正方形，各能摆几个正方形？分别剩下几根？再列式计算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3，引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4，余数可能是1、2、3；除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。由于学生有了操作感知经验，牢固地形成了“余数一定比除数小”这一概念。教师进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。除数是5，余数最大是多少？余数是7，除数最小是多少？学生争论得面红耳赤，问题都迎刃而解。

四、善于搜集有价值的教学信息，让资源得到充分利用

现代教学理论告诉大家，成功的课堂教学的表现不是教师在课堂上多么神采飞扬，而是教师巧妙地运用自己的智慧，激发起学生的心理矛盾，激励他们用自己的求知欲去探索、去学习，从中体验到学习的愉悦感，获得成功的自信。因此，在课堂教学时，教师不要只是专注于课本和某一个地方，而是要善于用眼神与学生进行交流，体会他们内心的反应，从他们的面部表情变化体会到他们的迷惑和信心，学生的这些反应集中起来就是宝贵的教学资源。让学生在纠错和改正错误的过程中，保护他们的求知欲和自信心，让他们在课堂上出现的错误变成优秀的资源，在课堂上开阔学生的思维和视野，让课堂变得生机勃勃，变得生机盎然。

五、用积极有效的评价手段来评价学生，激励他们成长

课堂教学既是一个教授知识的过程，也是一个让学生掌握学习能力的过程。作为教师，在评价学生的学习结果的时候，我们不要只关注学生的学习成绩，还要关注他们学习之后在生活中运用的效果，总结他们在学习过程中的发展和变化。当学生回答一个问题的时候，教师要带着鼓励和肯定的目光来看待学生，对学生的回答从各个方面给予鼓励和肯定，让他们在回答问题的时候积极主动、带着求知的欲望和期待的心情。这样的评价在无形中就会拉近学生和教师的距离，让他们在不知不觉中体验到学习的乐趣，从而更加乐于思考问题。这样的学习情境非常容易形成良性循环，学生在轻松愉悦的环境中积极主动地学习，快乐地思考。

总之，数学课堂教学必须是一种讲究课堂效率的教学活动。如果没有效果，那么这一节课就是白上，是对师生的时间和精力的浪费，所以，我们教师要踏实稳重地站在自己的教学岗位上，为最大限度提高教学效率作出自己的努力和贡献，让一些浮夸的教学形式远离自己，多进行一些务实的研究和探索，在教学中反思，在反思中学习，在学习中思考。只有这样，课堂才会实现高效，学生才会得到进步和发展。让我们都合着新课程改革的节拍，使数学课堂焕发出生命的活力。

9.小学英语活力课堂教学模式的研究 篇九

扣河子镇中心校

我校开展的“小学三年级英语活力课堂教学模式的研究” 是在新课程理念下基于我校课堂教学行为和学生学习的实际情况而确定的课题，建构一种活力课堂教学的行为框架，探索出提高课堂教学活力课堂性的方法和途径。将教师教学行为与学生学习行为渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性的行动研究，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展。通过课题开题，课题主持人和主要研究成员明白了本课题研究概念的界定，进一步明确了研究目标和研究内容。根据专家建议我们及时召开了英语科组小课题研究会议，将研究主题进行了细化，确定了我们的课题研究必须行动化、实践化、可操作化的研究思路。明确了我们研究的重点和步骤。目前，课题研究已进入结体题阶段，现将有关情况报告如下：

一、前段所做的工作

1、加强学习培训，转变教师观念，提升教师素养。

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。本课题涉及低中段年级英语老师，为使老师们认识到活力课堂教学的意义、尽快掌握教育研究方法，课题组成立开

始我们就组织老师集中学习了活力课堂教学理论和策略，通过学习，老师们觉得本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决实际问题，具有很强的现实意义，普遍欢迎。实现活力课堂教学，需要教师转变教学观念，提升业务素养，教育理论的支撑就显得尤为重要。为此我们组织了多次新课程理念和活力课堂教学理论的学习。让每个英语老师周三下午第三节没有课，保证老师们的学习时间。学习活动安排在学校办公室进行。同时我们鼓励教师利用网络资源学习，我们要求学校电脑室网络必须畅通、保证老师顺畅的上网学习。为了让教师读书课落到实处，期初要求各年级教师讨论并制定出英语科组读书计划，活动形式非常丰富。有自由阅读业务书籍、有主题的阅读与交流、英语科组组织的系列化理论学习、读书沙龙或读书交流会，外出学习教师汇报会等，其中主题阅读和系列化阅读主要是结合活力课堂教学的课题开展，为促进教师课堂教学行为的改变。我们近一年来开展的专题学习活动之—“英语优秀课例系列学习”取得了很好的效果。各教师利用学校订购的特级教师录像课光盘等资源积极学习优秀教师的课例和经验做法，老师们积极在自己的课堂中实践取得了良好的效果。这一年学校每期都派出教师观摩特级教师和名师的课，参加学习的老师总是满载而归，既收获教学艺术和智慧又收获了教育激情。学校及时组织我们进行汇报和上移植课，受训老师对名师高超的教学艺术有了

更深的领悟和理解，也起到了一人受培众人受益的效果。现在教师读书活动在我校的顺利开展，提高了教师的专业理论素质，促进了学校教学改革的不断深入，为实现活力课堂教学提供了“源头活水”。

2、强化教学常规管理、严、细、实、恒，确保教学高质量。

全面落实好教学常规，是做好教育、教学工作，实现活力课堂教学的保证。在每学期期初的工作计划中，学校就把“加强对教学活动的全程管理，进一步落实课堂教学常规，实现活力课堂教学”作为工作重点。

（1）组织教学常规学习，明确教学常规要求。

每学期开学，由教务处负责对全体教师进行了一次教学常规教育，主要内容包括：课堂教学常规、作业布置、批改要求和格式规定、各学科课堂教学要求等。通过学习，全体老师进一步认识了加强教学常规管理的重要性，重温了各学科的常规要求。

（2）加强检查，落实教学常规要求。

为使课堂教学常规的各项要求落到实处，学校教务处采取平时巡查与集中检查相结合的方式，督查教学常规落实情况。包括：

A、每天进行一次课堂教学常规巡查，巡查内容有：上课是否准时、是否带教案上课、有无体罚学生现象、学生课

堂学习状态等，通过检查，对存在的问题进行了及时的纠正，进一步规范了教师的教学行为，切实保证了教学常规的落实。本学期，全部老师能严格遵守上课制度，保证良好的课堂纪律。

B、每期进行了三次教学检查，有两次是全面的教学资料和作业布置与批改检查。主要检查内容是教案、作业批改、互听课记录等。通过检查，发现绝大部分教师的课堂常规非常到位，工作细致，有创新，有特色。

C、想方设法，切实提高学生学习效果。教学质量始终是学校办学的生命线，开学初学校领导班子带头深入各年级，重点了解班上学生状态，深入课堂听课，检查落实平时教学要求是否到位，了解英语教师的困惑，从教学方法和学生管理上进行指导，总是处想方设法，帮助提高班上学生学习能力和成绩。我们多次组织召开质量分析会，探讨如何提高课堂教学效率，保证学生学习效果。经过各位老师的辛勤劳动，现在这大部分班级学生学习习惯和学习成绩明显提高，都有非常大的进步。

3、开展了促进教师行为转化的教学研究，实现对活力课堂教学策略的探索。

学习和培训，使教师的教学观念发生了巨大变化，而如何落实在行为转化上是本课题研究的难点。我们以课堂为主阵地，让老师们通过教学观摩课活动开展“教学研究”促进

老师们“行为转化”。每个学期都会有各级竞赛课进行，这是提高教师教学水平的良好契机。我们抓住了每一个竞赛机会，认真组织了校内选拔，选定人选后又组织老师们集体听课、研课，在课的研讨中参与听课的老师教学教研水平得到提高，执教老师更是在一次次研讨反思中成长。近年来，我们以课题研究为突破口，大力开展课堂教学研究，先后组织了活力课堂教学观摩课、活力课堂暨同伴互助教学观摩课等多种形式的课，实现以教促研，以研促改。如学校组织的活力课堂教学观摩课，我们要求执教者必须带着小课题上课，对一个小问题进行突破，教研组集体提出有针对的主题进行评议，课后我们当场对学生进行效果测试，教研组及时评课，最后要求执教者写出一篇高质量的教学反思，通过这个过程执教老师感觉进步非常大。目前我们正在运用“课堂教学观察诊断技术”开展听课诊断活动，对教学中表现出的问题进行诊断和个案研究，我们还专门请来区、镇教研员和老师们一道研课，解决了课堂教学中急待解决的问题。学校还开展了观摩特级教师录像课，集体评课，集体备课，集体研课等活动聚焦课堂，经过暴风雨式的听课、观课、研课、评课、专题研讨等活动教师们课堂教学现状发生了很大的变化，课堂教学实效性得到了很大的提高。

“问题课题化”意味着系统而持久地追踪问题和解决问题。开题论证时，专家们建议我们从小课题入手实现对课题

研究的突破。通过“问题课题化”实现活力课堂教学策略的探索。学校对全体老师进行了活力课堂大比舞听课评课活动。在听课中我们发现了很多问题：（如：如何设置最佳的情境引入；如何创造性的使用教材教；小组如何活力课堂合作；如何活力调控课堂；如何真正落实新课程三维目标等）。为了解决了我们课堂教学中急待解决的问题，如针对活力课堂如何设置最佳的情境引入等，探究如何落实的问题，我们收到了明显的教学指导效果。二．课题研究取得的阶段性研究成果

1、实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合。我们认识到扎实活力课堂的校本培训是教师专业发展的需要，于是把课题研究纳入校本培训、校本教研的重点，将课题研究和提高教师教科研水平促进教学质量结合起来，将课题实验研究同与专家对话和引领结合起来，通过课堂教学活力课堂性研究，切实促进了教师教学方式和学生学习方式的改变。通过小课题研究，拉动校本培训和校本教研，推动课程实施。将课题研究与校本教研、校本培训结合让我校教学研究焕发了新的活力。

2、教师素养得到整体提升，青年教师迅速成长。一年来，我校教师在校本教研中得到锻炼，教师整体素质有了较大提高。通过搭台子、压担子我校一大批青年教师得以迅速成长。

三、存在的问题和困惑

经过近一年的课题研究，我校教师的整体素质确实得到了提高，课堂教学面貌也发生了很大的改变，但对照我们的课题研究计划和措施还有一些落实不到位的情况，我们的研究还不够深入，离我们的目标还有距离。影响课进展的瓶颈有二：一是实现活力课堂教学是一项巨大、艰巨、持久的工程，是我们追求的目标，实践证明我们缺乏深入的突破和坚持。二是我们的课题实施小组成员主动研究和推动课题的行动有待加强，有些老师做的课题研究资料不规范，有的老师有时上的课不够活力，这些都是我们需要改进的地方。

四、后段研究的打算

本课题组前段的工作打下了较好基础，按照课题研究实施方案的要求和在前段研究工作中的体会，本课题的后续研究工作将解决以下问题。

1、进一步细化研究主题，采取措施提高课题组人员的自主能动性。

2、重点加强备课、上课、作业等各个环节的管理和研究。

3．重点抓好课题研究成果总结与提炼。

4．撰写课题研究报告，做好课题结题鉴定的准备工作。以上是我们这一年来在小课题研究方面的一些行动，行动研究不止于观念转变，也不止于某节课的教学行为转变。我们

10.激发学习兴趣提高课堂教学效果 篇十

激发学习兴趣提高课堂教学效果

本文针对小学数学教学中的兴趣激发问题,着重从以下几方面进行详细论述:1)在情境的创设中激发;2)在质疑问难中激发;3)在巧设练习中激发;4)在竞赛活动中激发.

作 者：朱良君 作者单位：兴化市合塔学校,江苏・兴化,225300刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G421关键词：小学 数学 兴趣 教学效果

11.激发学生活力 提高课堂效率 篇十一

【关键词】 高效课堂 学生活力 主体地位

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-046-01

提高课堂效率是一个永恒的话题。随着新课程改革的日益深入，许多政治教师日益感到困惑：如何做到既要落实新课程理念，又要落实学科知识，提高课堂效率？根据教学实践，笔者认为，学生是学习的主体，一切教学活动最终都是要通过学生来实现。因此要提高课堂效率，必须要激发学生的活力。那么，如何才能激发学生的活力呢？笔者认为应做到如下几点：

一 、营造和谐的课堂氛围，凸显学生的主体地位

陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学。”学生始终是认知和发展的主体，课堂教学应以学生为主体，教师在教学中应为学生的发展提供种种有利的条件。要解决这一问题需要做到以下几点：

第一、要尊重学生的人格。在课堂上教师要鼓励学生发表自己的见解，不轻易的否定学生的看法，更不要把自己的意志强加给学生。允许学生指出自己的错误，要创设轻松的课堂氛围，学生在轻松的环境下更容易诱发求知的欲望，激起创造的灵感。

第二、教师要关注学生的情感。这种情感的关注既包括课上的，也要包括课下的。课上教师要随时关注学生的情绪变化，当发觉学生情绪不高时，可以用笑话等幽默方式来调解课堂氛围。我每节课都会准备一个笑话，并与学生约定如果学生的状态令人满意，我就会把笑话作为一种奖励讲给学生。但学生毕竟是孩子，他们注意力集中的时间很有限，因此当学生精力分散时，教师就要采用有效的措施予以调解。

第三、在合作中拉近师生距离。在课堂教学中，我常常走下讲台参与到学生的小组讨论中，与学生共同探究问题，让学生在平等的环境中产生交流的欲望。学生敢于发言、敢于质疑了，课堂自然也就有活力了。

二 、创设生活化的情景，激发学生学习兴趣

学生之所以感到课堂枯燥，一个重要原因就是感觉教材中的书本知识离自己的生活太远，都是纯理论的东西，学了也无用武之地。为此，教师要创设生活化的情景，让学生感受到知识的魅力所在，让学生体会到用知识解决实际生活问题的成就感，从而激发学生的学习兴趣。创设生活化的情景就是利用学生熟悉的生活现象来修筑学习的“跑道”，将文本知识还原为学生所熟悉的生活场景，使学习由难变易。

教师可以利用多媒体播放一些学生喜欢的歌曲、图片、视频等。如我在设计《色彩斑斓的文化生活》时，用一段剪辑好的视频来呈现文化的色彩斑斓，视频里面有学生关注的“超级女声”，也有流行的时装秀，还有动画片“喜洋洋与灰太狼”等内容。在设计《股票、债券、保险》时，用网友恶搞中石油股票大跌的视频来吸引学生。通过多媒体教学设备展现与学生生活相关的内容可以让学生在最短的时间内参与到课堂教学中来。

三 、组织知识竞赛，满足学生获取成功的欲望

学生正值青春年华，他们渴望被关注、渴望被重视、更渴望成功。教师要给学生提供展现自己的舞台，让学生得到充分的肯定，从而最大限度的激发他们的活力与热情。让学生体味成功不能仅仅通过每学期几次的考试，而应该渗透在平时的点滴学习中。在教学实践中，我主要采用以下方法组织课堂知识竞赛。

第一、用分组知识竞赛来完成课上复习任务。学生经过一节课的学习已经疲惫，如果采用传统的复习方式难以收到很好的效果，因此我采用了竞赛活动的方式。在竞赛题目的设置上有基础必答题和拓展风险题。基础必答题是对教材知识内容的系统的回忆和巩固，难度不高，一般都可以答对。拓展风险题是在学习本课知识的基础上为发散、扩展、升华学生思维而设计的问题，学生可能回答不全面，这样就容易分出胜负。这样设计既可以制造竞赛的紧张气氛，也可以激发学生的求知欲和获得成功的欲望。

第二、采用试卷的形式组织阶段性的基础知识竞赛。每学一个单元的内容，可以组织一场知识竞赛。我采用过全部选择题的知识竞赛，也采用过默写重点内容的知识竞赛。在竞赛后，要对获胜的学生给予表扬，并把他们的试卷张贴到教室醒目的位置。

第三、可以组织两个学生之间或两个小组之间的对抗赛。可以采取试卷的形式，也可以采取口头回答的形式，输的个人或小组要给赢的组奖品。学生在对抗赛中会显示出更高的激情。

四 、丰富知识储备，彰显教师的主导作用

能否激发学生的活力，提高课堂的效率与教师素质有直接关系。随着现代科技迅猛发展和知识更新的不断加快，如果教师仍停留在原有知识层次上，就不可能适应新时期的教育教学要求。因此，教师应不断增加自己的知识储备，积累能激发学生活力的素材才能真正做到“学高为师”，彰显教师的主导作用。

第一、教师要关注热点问题。政治教师要随时关注热点问题，还要有对问题有深刻而独到的见解。用自己的知识帮助学生深刻地剖析社会问题，让学生对老师感到佩服。

第二、教师要多积累好的素材。能激发学生活力的素材常常不是一下能找到的，教师在平时就要做一个有心人，将好的素材分门别类地积累起来。我把平时遇到的好的素材都按照教材的模块和单元进行了整合和剪辑。

第三、教师要积极开展教学研究。问题是一切研究的出发点。作为政治教师应以研究者的眼光审视和探究教学理论和教学实践中的各种问题，不断反思教学行为，总结教学经验并关注学科的最新学术动态，及时丰富和补充教学内容。

总之，要想提高课堂效率，教师就要积极的采用各种手段来激发学生的活力。一旦学生的活力被激发了，课堂往往会收到意想不到的效果，做到事半功倍。

12.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇十二

关键词：课堂教学,教学改革,竞争意识,创新精神

在知识经济时代,创新是一个民族的灵魂,是实现经济可持续发展和建设和谐社会的必然要求,是一个国家不竭的动力。教育则是培养创新精神和创新能力最根本的依托和支撑。因此,推进教育创新、大力培养创新型人才,已成为当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。

为了提高学生的创新能力,1999年6月,《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中要求,实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。而创新教育则是全面推行素质教育实施的核心。只有通过创新教育,培养创新型人才,才能满足当前国际、国内形势下社会各方面的人才需求。

创新教育的内容包含培养学生的创新意识、创新技能、创新思维、创新人格等。在本科教学中,传统的单方面灌输的教学方法不利于培养目标的实现,而基于素质教育的创新教育的实施则是解决这一问题的有效途径。由于课堂教学在大学时期依然是培养学生的主要手段,一次课堂教学的质量对创新意识的培养具有举足轻重的作用。在课程教学中营造激励创新意识的氛围,建立培养创新能力的机制,是素质教育的需要.为此,如何提高课堂教学的质量成为提高学生创新能力的主要手段。

本文根据自身教学经验,以及与其他同行之间的交流,总结出在课堂教学中如何充分利用资源,如何与学生交流,从而来激发学生的创新意识,实现创新型教学,为学生将来的发展搭建平台。

一、进步优化教学内容,注重与工程实际的联系

美国数学家波利亚曾说:“教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力”。可见学知识是为了应用知识。学生的求知欲望往往都是建立在对实际问题求解应用的基础上。如果能把教学内容与他们的求知欲望联系起来,那么就会激发他们认真学习书本知识,并把书本知识运用到工程实际中去。通过讲述课本内容与实际工程的关系,完成从教学内容向实践的过渡。这样就会把学生的创新意识诱导出来。譬如,针对理论力学这个技术基础课,我们在课堂教学时把内容与飞机的航行,宇宙飞船的发射,船舶的运行,天体运动、机器人运动等学生感兴趣的工程实际结合起来,就会极大地激发学生的学习和创新的热情。

二、拓展与教学内容有关的前沿课题

科技在不断发展,知识也在不断更新。要培养学生的创新精神,必须活跃学生的学术思想。为了让同学们接触到更多的前沿知识,激发他们探索知识的兴趣,需要教师博览群书,经常更新自己的知识内容。在基础课教学中,要始终把教学内容与目前科技的发展结合起来,让学生们了解到自己所学的知识与将来的发展的紧密关系,从而可以激发他们的学习兴趣,引导他们向世界前沿方向发展。专业课的教学更是如此。目前很多学校要求名师、教授和院士给本科生上课。首先一个初衷就是因为名师、教授一般都掌握学科方面的前沿知识,能够引导学生掌握正确的思想方法,从而可以朝着具有前瞻性的创新方向发展。另外,由于教授一般都承担一定的科研课题,通过教学与科研生产的紧密结合,直接让学生参与教师的纵、横向课题,形成相互促进的良性循环。同时在教学和参与科研过程中,名师和教授的的进取精神、治学态度、创新意识和研究方法等对学生都会产生潜移默化作用,有利于提高学生的综合素质,开拓学生的视野,诱发学生的创造性。

三、加强灵感思维的培养,激发学生竞争意识

本科教育的一种传统观念是只能授以公论,争论的东西是不能教给学生的,否则就是误导。在教学过程中,注重考试而不注重知识的获取过程,注重专业知识的学习而不注重分析能力的提高,注重结论而不注重问题的提出。这些都大大限制了学生创新思维的培养。为了激发学生的竞争意思,就需要加强灵感思维的培养,以各种方式启发诱导学生创新的潜力。课堂讨论,社会实践,分散教学,创新设计,实习,实践性课程,实物制作,模型制作,论文写作,发表报告,参与科研,课外活动等等都将是有益的形式,有助于学生思维活跃。同时在课堂上鼓励学生提问题,发表见解,提供解决方案,能够引导学生积极进行创造性活动。这需要老师能够容纳不同于自己的思考以及允许学生的反驳。

四.做好实践教学,提高学生实践能力

实践精神培养是重要的过程,教学过程重在加强实践。实践操作能力是学生创新素质的重要组成部分,科技训练、研究和实验是实践活动重要的方式。学生在实践教学过程中,除获得感性认识,也应培养学生提出问题和寻找问题解决的途径,并共同分析和讨论,以激发创新意识和能力。参加科研活动可以使学生体验到科研过程,丰富科研经验,对学生的综合能力和素质是一个极大的锻炼,能迅速提高学生的实践能力、提出问题,分析问题和解决问题的能力。实践重要性的另一方面还在于,培养学生韧性、耐力、吃苦精神和意志。总之,适应新形势下的教与学,需要人们开放思想,放开手脚,让学生大胆实践。毫无疑问,学生当中有一部分会具有创新意识和思想,也会有部分喜欢老师能给以明确问题解答途径,这都属于正常。这要求教师有良好的心里准备,给予引导,鼓励和帮助。

13.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇十三

（上杭一中 林海）

兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某 种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增 强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教 师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合新编初中历史第一册的教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学 生兴趣，增强课堂教学效果的体会。

【名言】读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。

一、讲究开头，激发兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教 师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽 可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好 每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如 我在认真分析教材第１课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这 一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时，我这样开头：“同学们，你们一定 听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人 ？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他 们的答案都不够准确。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我板书第１课课 题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代 代人民的崇敬；有的 遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远 大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效 果。

二、讲好插图，引发兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴 趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学 生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如第８课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为 改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这 个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中 间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经 据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便 国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”

。在讲述这个故事的过程 中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。

三、巧设疑问，以疑激趣

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授第１９课《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日 常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“西汉 前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周－主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉－竹木简和帛仍是重要的 书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨 重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图２７“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串 木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第 四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答 很难准确，而这个问题又是必须了解的。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改进。”我又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦在公元１０５年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出。”这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知

识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。

四、创设情境，以情求趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情 感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上 受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲第１８ 课《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹 击匈奴。在讲到张骞带着１００多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈 奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国 的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难 万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好 不容易在经受１３年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体 情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞 这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和 外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新 疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对 张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出 了什么贡献”的思考题。

捷克著名教育家夸美纽斯说

14.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇十四

如何激发与提高后进生学习英语的兴趣

从事农村英语教学已有十余载，在教学中我收获颇多，特别是我明白了一个道理，兴趣是最好的老师。如何激发后进生，提高后进生学习英语的兴趣呢？作为一个英语教师我认为必须作好以下几点：

第一：教师要对后进生充满爱心与耐心

英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？ 就拿我教的704班的学生来说吧，由于我校处在一个偏僻的乡村，所以刚升入初中，少部分学生对英语完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这门学科，让他们首先有一个明确的学习目的,端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心，细致的教学，在第一次单元测验时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的吴迪、张贵麾等同学，第一次单元测验后我发现他们对学英语失去了信心，于是我把这几位后进生叫到了办公室私下的和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每十个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松。我给他们借了一些少儿英语歌曲碟子，于是渐渐的他们对英语产生了兴起，因此，在期中考试中他们的成绩有所上升。

第二：巧用教学方法，活跃课堂气氛。

英语对我们中国人来说本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应改变过去那种说教方式，采用以学生为主体的新的教学方法。在课堂上巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语、游戏以及用多媒体教学等来激发学生的兴趣，初中新教材更应做到这一点。如我在教学七年级上册Unit1Topic2 Where are you from? Section B时，我采用了先学唱《Where are you from》这一首歌,在来教学Section B的内容。在教学完之后，我们又来唱这一首歌，我把歌曲中的Maria和 Michael 换成了 Deng Yaping和 Liu Xiang，最后我还把人名换成了我们的学生。这样既帮助了他们复习、记忆了句型，也活跃了课堂气氛，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。

又比如，我在教学七年级上册Unit4 Topic1 “How much is it ?” 时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。

第三：课内教学与课外辅导相结合的办法。

对于后进生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导他们，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦、循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。

第四：多表扬，少批评。

多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对后进生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。

15.激发自主学习,提高英语课堂效率 篇十五

一培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。研究表明, 学习兴趣的水平对学习效果有很大的影响。如果学生对所学的知识感兴趣, 他就会主动深入地学习这方面的知识, 因此, 要促进学生主动学习, 就必须激发和培养学生的学习兴趣。如果学生对所学的内容不感兴趣, 那么学生只是为了学习而学习, 只是形式地去掌握所学的知识。学生的学习兴趣不是与生俱来的, 是在一定条件下培养起来的, 只有学生有了浓厚的学习兴趣, 才能积极主动地探求知识。学生一旦有了学习的兴趣, 就有了学习的动力。在具体的教学中, 教师要通过课堂上有意识的引导, 培养学生学习英语的兴趣, 促使学生自主学习, 提高课堂效率。

二发挥学生主体作用

叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”教师要改变教学观念, 相信学生, 敢于放手, 其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。长期的应试教育使得学生过分依赖教师, 依赖课本, 以考试为最终目的, 从而丧失了把握英语学习的机会, 禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜在能力就必须改变原有的学习观念。首先, 要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流, 因此, 语言知识必须转化为语言技能, 这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次, 要使学生明白语言作为各类信息的载体充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。也就是说, 学生在学习语言的同时, 必须丰富各种知识, 以满足语言运用的需要。最后, 要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩, 应该让学生明白, 语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。

教育学家布鲁姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松, 更加迅速。”实践证明, 只有在英语课堂教学中激发学生自主学习, 才能更好地获得语言技能, 提高进行语言交流的能力。

三重视情感投入

建构主义主张, 学生是知识的积极建构者, 而教师是学生建构知识的支持者。教学中师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系, 而且是人与人的关系。在交往中, 教师应有充分的情感投入, 对每个学生寄予更高的期望和信赖, 关心爱护学生, 营造轻松、愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境。

对学生所进行的学习活动的难度、问题梯度的设计, 应符合学生的实际水平, 避免设计的教学内容难度过大、问题过难而挫伤学生的学习信心, 让学生在课堂活动中体验胜利, 收获成就感, 对于不同水平的学生, 可以给予不同程度的学习任务。教师还要学会使用激励艺术。教育要面向全体学生, 要使每个学生都能积极进行自主学习。因此, 在教学过程中教师对学生的表现要给以肯定与鼓励, 多表扬少批评, 以提高学生自主学习的积极性, 从而提高课堂教学效率。

四充实学生的基础知识

英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程, 英语教学过程中需要频繁地运用这些活动。要使学生高效率地进行英语教学活动, 就必须使学生不断充实自身的语言知识, 学生有限的语言量将会在很大程度上阻碍他们的语言学习, 最终妨碍语言能力的发展。我们可以借用张思中外语教学法中的“适当集中”教学法 (即语言集中教学, 语法集中教学) , 创造良好的环境气氛和条件, 激励学生主动把握基础知识的学习, 为学生更高层次的语言学习奠定基础。

五注意创设教学情境

建构主义学习理论认为, 学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的, 应使学习活动在与现实相类似的情境中发生, 以解决学生在现实中遇到的问题。所创设的学习环境的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。情境教学产生作用的机制在于引发学生的态度体验和潜意识的认知与感染, 激发学生自主学习。创设教学情境, 实质是创造一个良好的课堂教学环境, 激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望。情境教学使用的语言应贴近学生生活, 使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

六结束语

英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身, 同时要通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神, 培养学生表达情感、认识社会的能力, 培养学生内在美的气质, 给予学生文化熏陶。从过去几届的学生成长过程和目前可见的结果看, 在教学中注重激发学生学习兴趣, 培养学生自主学习能力, 有利于学生的长远发展。学生会学的越来越轻松, 越来越愉快, 真正体现了现行教材“Fun with English”的最终理念。古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔。”在英语教学中, 教师要运用正确的指导方法, 注重培养学生自主学习意识、自主学习方法和自主学习能力, 促使学生自主学习, 提高课堂效率。

[责任编辑:李继孔]

摘要：随着基础教育课程改革的深入及连云港市“六模块”教学的推进, 自主学习作为一种重要的学习方式已被广泛运用于课堂教学中, 尤其是英语课堂教学。因此, 在英语课堂教学中, 教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会, 激发学生自主学习的积极性。

16.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇十六

一、深入挖掘教材，找准教学切入点

小学英语教材内容丰富多彩，全书都配有彩色插图，内容设计新颖活泼，生动有趣，情境性强，便于教师开展教学。但是，再好的书本自己也不会说话，如何把一本本“哑巴”教材变成“活”课堂，需要教师下大力气精心设计教学。我在教学实践中，根据教材资源，充分结合本班级学生的实际情况，有选择地、灵活地安排课堂教学内容，找准教学的切入点，有针对性地设计课堂教学活动，从而充分调动了学生学习英语的兴趣。记得四年级英语课本下册第一模块是学习描述人物的单词和相关句子，我没有枯燥地教授单词，然后造句，而是充分结合了班内学生的实际情况展开了教学。这节课恰好有一位领导听课，在热身环节，我向学生介绍“Today we have a new friend.”然后请学生用歌曲《Hello，Hello，How are you》向来客问好，打消了学生因为有人听课的紧张感，缩短了与听课教师的距离，从而有效地达到了热身的目的。这时，听课的教师也微笑着与学生打招呼，于是，从这个地方入手，我展开了教学，“Oh，She is a nice friend.”然后板书”nice”，学习单词然后造句。这样，在不知不觉中自然地展开了教学，学生没有了枯燥感，学得有兴趣，顺理成章地说出了：“She is a nice pupil/teacher...”等句子。

二、了解学生特性，精心组织活动

小学生爱玩、好动，好奇心强，善于模仿，善于接受新事物，但他们集中注意力的时间不易持久，无意注意仍占优势，课堂上集中注意的时间为二十分钟左右。由此看来，我们在教学时，应该充分考虑到小学生的心理特点，有目的、有方法地开展教学。美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰强调，游戏、竞赛活动最适合儿童的心理特点。我在教学时，将授课和游戏相结合，精心设计趣味性强、学生乐于接受的各种活动，既吸引了学生的注意力，又使课堂显得生动活泼，使学生在愉快的游戏中不知不觉地学到了知识，锻炼了能力。比如，记单词我就组织了多种活动，像传卡片（Pass the card），那些需要记忆的重点单词，我把它打印到卡片上，在课堂上教学时随机抽出让学生传。教师背对大家，像击鼓传花一样，停在谁那里，谁就要把卡片上的单词正确地读出来，读对了，继续传，读错了，全体同学齐读帮他，然后再继续传，直到这个单词大家都会了。这样的游戏，学生注意力集中，兴趣高涨，学生在高度的兴奋中参与活动，习得知识。很多学生都忘记了这是在学习，没有了心理压力和负担，从而轻松地学到了知识。

还有很多活动是学生喜闻乐见，愿意积极参与的，如听音做动作（Do the actions），画一画（Draw and Colour），找朋友（Find your friends）……

三、采用多种教学手段，优化课堂教学

实践证明，小学生年龄小、模仿能力强，形象思维能力强，生动、具体、形象最容易引起学生的兴趣，因此，在教学时，要充分利用教学挂图、图片、单词卡片、多媒体等学生喜闻乐见的形式开展教学活动，从而提高学生的学习兴趣、优化教学。教学挂图和图片是辅助教学的有效工具，它帮助学生更加具体地理解单词和相关课文，使其形象具体，记忆深刻。另外，随着现代教育技术的逐步普及，许多现代教学手段也越来越被广大教师所认识并应用。我在课堂教学中，积极利用各种现代化的教学工具，达到了很好的教学效果。首先，录音机的使用不仅令学生兴趣大增，而且帮助他们形成了良好的语音、语调。英语作为一门语言，准确的发音非常重要，作为小学英语教师，深厚的专业知识固然必不可少，但教会学生正确发音也是英语教学的“重头戏”。其次，教学光盘（CD-ROM）和多媒体课件也是教学的好帮手，活泼的教学形式，丰富多彩的课件展示，加深了学生对语言的理解和情境的把握，使学习变得轻松有趣，同时也提高了教师的业务素质，让英语的课堂既扎实，又精彩。

四、使英语生活化，活学、会用、乐用

英语是一种语言交流的工具，小学英语课是一门实践性很强的课程。因此，必须使学生经常接触到英语，有一个语言交流的环境，才能保持学生对英语的兴趣和激情。我在教学实践中，逐渐摸索出了一些连贯性、情境性、交际性的语言活动，尽量使英语贴近学生的生活实际，收到了很好的效果。在早读时间，我会每天教他们一句日常用语“Today is a nice day.”“May I use your pen？”……我要求学生平时反复练习并加以应用，等到英语课时，看谁积累得多，运用得熟练就加以奖励。有时，课间我到教室转转，有意识地用简单的日常用语和他们交谈，学生都愿意表现自己，这样就更激发了学生课下学英语、用英语的积极性。

马克思说：“音乐是人类的第二语言。”英语歌曲有它丰富的内容、优美的旋律，朗朗上口，加上小学生爱唱爱说，对此非常有兴趣。因此午间休息时，我会教他们一些简单的英语歌曲或和他们一起欣赏一些旋律优美的英文经典曲目，甚至有时间我还会下载英文经典影片，在愉快的音乐及影片欣赏过程中，学生对英语的感觉越来越好，同时也得到了情感的陶冶。

不断地摸索，辛勤地探索，勇敢地实践，终于取得了可喜的成果。我班的英语成绩总是在年级中脱颖而出，学生口语能力和英语总体水平都很出色。努力探索课堂教学改革，积极探索科学有效的教学模式，既使学生受益匪浅，我也收获了许多。创新教学，寓教于乐，引导学生乐学、活学、会学，激发学生的求知欲和学习动机，让学生主动学习、乐于学习，我会在这条路上继续前行。

17.激发英语课堂活力提高英语教学质量 篇十七

一、情感因素对学生语言习得过程及课堂参与意识的影响

最新的心理学研究成果表明，情感因素对智力因素起到积极的定位、维持和调节作用。而当前的英语教学中，教师大多从英语教学法等外部环境人手，过分注重语言学习中大脑的理性和熟悉功能而忽略非理性方面的发展，造成语言学习中过分强调语言学习的熟悉因素，忽视情感因素对语言学习的影响。

情感因素是一组复杂的心理组合，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度(attitude）等。研究发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。美国的Douglas Brown从其本人及别人的研究成果得出结论，认为情感因素在第二语言习得中具有决定性的本质（crucial nature），凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。美国当代语言学家克拉申也在“情感过滤假设”中提出，语言学习者实际上并不全部吸收他们所接触的语言材料，学习者的学习动机、态度、自信、焦虑等都会对输人的语言材料加以筛选。因而情感因素在语言习得中的作用可见一斑。

影响语言学习的情感因素不仅包括学习者的个别因素，如焦虑、抑制、自尊心及学习动机，同时也包括学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，如移情与课堂交流等。

焦虑是影响语言学习的较大的情感障碍，在英语课堂教学中，多数学生在面对英语教师和全班同学说英语时都有过紧张和焦虑的体验，因而焦虑感成为阻碍学主参与课堂活动的主要因素。抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为，学生遭受的批评和嘲讽越多，其自我保护的意识也愈强。因而在课堂学习中无法正确面对学习困难的挑战，其参与课堂活

动的意识也会严重受损。学习动机能够为学生指引方向并提供内部动力，而自尊心则使学生对自身价值和能力做出相应的评价和熟悉。只有充分尊重和理解学生的内心世界及自我感受，才能激发他们参与课堂学习的热情并增强其自信心。移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。在英语课堂教学中，教师假如能正确运用移情和课堂交流因素，就能架起师生之间彼此理解，沟通的桥梁，使学生有充分的空间表达情绪、释放情感，进而形成一种学生积极参与并自由表达自己的思想及观点的课堂参与意识。

二、教师情感投入对激发学生课堂参与意识的作用

由于语言学习与学习者的情感因素密切相关，因而在英语课堂教学中，教师情感的投入对于激发学生课堂参与意识的作用不可低估。教师积极、热忱的情感投人有助于构建学生的自信心，激发学生参与课堂活动的内在动机，使学生在轻松愉悦中自觉地融人课堂的交际活动。在英语课堂教学中，教师情感投入对激发学生参与意识的作用主要表现在；

（一）运用移情原则，有效促进学生积极参与课答交际活动。在课堂教学的移情原则中，进行积极情感投入的教师往往乐意放下个人的参照标准，尝试舍身处地从学生的参照标准来看待事物。此时，教师将自身置于学习者的立场，在一定程度上从学习者的角度看待英语课堂并考虑学习者与自己相似或不同的需要和体验。因而教师能够在课堂上扮演诸如朋友、桥梁甚至心理咨询者等不同角色，使课堂形成平等、尊重、互动和融洽的气氛，也使师生间相互理解与尊重的情感共鸣油然而生。由于每个人或多或少都有与人交流的愿望，肯定的情感会加强这种愿望，而否定的情感则会抑制这种愿望。因而师生间具有的情感共鸣有助于产生肯定的情感体验，如快乐、满足与尊敬等，并促使学生缩短与教师的心理距离。为此，学生能够减轻自我保护的抑制性情感因素，并打消顾虑和不安全感，从而积极主动地融入课堂交际活动。

（二）正确看待情感因素对学生语言习得过程的影响和作用，切实增强学生的自信心和课堂参与意识。现代心理学研究表明，情感是人的第一要素。情感即是动力。因而真正注重积极情感投入的教师在课堂中会平等关注每一位学生，使其拥有均等的机会参与课堂活动。由于英语水平较低、自信心欠缺的学生在课堂活动中对待差错时，更轻易表现出焦虑和抑制等不

良情感趋向，此时教师的情感投入就成为帮助其树立信心并培养外语学习爱好的要害。在英语课堂教学中教师的情感投入更多地体现在教师珍视学生的共性和个性，并且教师在引导学生向自身的外语水平挑战的同时，不仅要帮助学生确定外语学习目标；而且也要使学生在循序渐进达到这一目标的过程中，提升其自信心。无庸置疑，学生只有在课堂交际活动中被尊重、被关注、被理解、被欣赏时，才会激发起自信心和上进心，并积极努力地付诸实践、参与其中。

（三）通过非言语行为，为学生创造积极参与课堂活动的宽松空间。教师课堂上的言行往往对学生影响很大，学生可以从教师的面部表情、声凋、身姿、手势的变化中体验到教师对自己的看法。真正做到情感投入的教师在课堂中能够以饱满的热情感染学生，并积极利用课堂机会鼓励、引导学生主动投入课堂活动。教师情感投入中往往借助非言语行为，即身势语来传情达意，以此弥补有声语言的不足。教师说话时语凋的柔和，声音中的暖和以及愉快的面部表情都具有传递功能和感染力。教师在情感投入中表现出的对学生真诚的关注和亲切的引导不仅会缓解学生用英语交流自己的想法、感受时所产生的焦虑情绪，同时也会使学生熟悉到，语言中的个别“错误”不会阻止其学习的进步，却有可能成为他们积极尝试用英语进行交际的有效途径。因而教师情感投入为学生营造的宽松的语言环境，有助于鼓励学生摆脱沮丧、自卑的心理，重新获得参与课堂交际活动的动力。

三、英语教学中教师情感投入激发学生课堂参与意识的途径

情感虽然看不见，摸不着，却贯穿教学过程的始终，并无时无处不在起着作用。由于情感因素对学生语言学习的影响以及教师情感投入对学生课堂参与意识的积极作用，在英语课堂教学中，教师应想方设法用情感之火点燃学生的学习热情，并在实际教学中通过倾情投入，开启学生的情感闸门，使之积极参与课堂活动。

（一）在课堂教学中重视知情合一。语言习得是将学习与实践、交流与互动混为一体的学习过程。既然侧重交流和实践，情感必然成为左右学生是否愿意参与交流和实践的决定因素。西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习的效果。因而在英语课堂教学中，能够倾情投入的教师就会有意识地改变传

统教学中将注重力集中于熟悉系统，而忽略情感系统的做法。在传授理性知识的同时，充分重视学生在英语习得过程中对情感的依靠和需要，并发现、分析和解决学生学习情感上的症结，从而在实际教学中做到知情合一，为学生积极参与课堂活动提供必要的前提和条件。

（二）让学生获得积极的情感体验。情感体验对语言学习起着重要的调节作用、认知心理学理论认为，学生的学习带有一定的情感的，如参与活动的爱好、情绪、信心等。学习过程中积极的情感体验会使学生对学习表现出极大的爱好，并能积极参与课堂活动，因而，在英语课堂教学中，教师自己要精神饱满、愉快热情并能全身心地投入到课堂教学中，以自己的情感投入感染学生、引发学生的学习热情和积极的情感。同时在课堂教学中教师应对学生的点滴进步与创造性思维活动给予鼓励和保护，而对学生的错误和胆怯应予以接受和理解，这样才能有助于学生获得积极的情感体验，增强其信心并更加努力地参与课堂活动。

三）尊重学生的需要与个性特征。众所周知，成功的教育必然充分考虑到学习主体的需要和个体差异。在英语教学中，作为语言学习主体的学生，在语言潜能、动机态度、性格智力以及学习策略上各有特点。因此，教师要充分重视他们的个性和人格，并且要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，从而使每个学生都得到充分的发展。在课堂教学中，教师情感投入对学生的需要及个性特征的真诚尊重和重视往往使其‘亲其师”从而“信其道”。一旦学生与教师达成共识，学生就能把教师的需求化为自己的自觉行为，从而最大程度地激发学生的课堂参与意识，提高课堂教学的效果。

（四）创造无忧环境，激发交际意愿。心理学家指出，合谐的课堂氛围是学生的创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，使学生的创造性不能自由发挥，并产生戒备心理。为此，学生在一个愉快、轻松并且有安全感的环境中，学习积极性更为高涨，使用目标语言参与交际活动的意愿更为强烈。在英语课堂教学中，善于情感投入的教师就应努力创造一种“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的无忧环境，使学生对课堂产生亲切感，减轻其学习的焦虑感和无能为力感。这样，学生的自信心会不断增长，并有能力进行自我调整和主动适应，进而融入交际课堂。

（五）保持课堂活动中师生之间的有效互动。学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的要害。因此，在英语课堂中，教师要以学生为主体进行互相交流，由单向的灌输关系变为多向的互动。为此，在英语课堂教学中，教师要善于组织学生参加诸如Role-Play, Pair-work, Group-work等形式多样的课堂活动。实践证实，课堂中丰富多彩的师生活动减低了学生课堂活动中的焦虑感，促进了其参与学习的积极性。同时，在互动活动中教师要积极热情并以开放、协商、激励的态度引导学生的学习活动。学生也因此从教师的情感投入和协商式、鼓励式的话语中得到激励和鼓舞，从而更为有效地参与课堂活动。

（六）给予学生自主学习的空间。学生要获得知识、培养能力，使身心得到健康发展，归根结底要依靠他们自己的努力。同样，课堂上的语言习得过程要依靠学生自身的实践来完成。语言习得的目的就是为了把握在真实的话语环境中运用语言交流信息、传递信息的技能。因而在英语课堂教学中，教师要通过情感投入帮助学生培养独立学习的能力和方法。调动学生学习的主动性。当学生获得了充分的自我参与和表现的机会，才会感到自己的真实价值与重要性并切身体会到自己是课堂的主角，从而迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与课堂的实践活动，最终达到熟练运用英语的境地。

显而易见，从心理学的观点来看，最优秀的教师、最完善的教材、最有效的教学法都不能替代英语教学中学生的学习热忱和自觉性。而学生心目中的教师是“热忱、亲切”的，绝大多数学生渴望教师在教学中以积极的情感贯穿课堂。因而，在英语课堂教学中教师的情感投入刻不容缓。当然，情感因素不能取代认知因素，不能解决英语学习中的所有问题。尽管如此，教师在英语课堂上的情感投入却有助于引起学生的学习爱好，形成教师与学生相互作用的互动过程，营造出民主自由的课堂氛围，让学生体验到真情与关爱。也只有这样才能让学生真正成为学习过程的主体，使其充分发挥主观能动性并积极参与到课堂教学活动中去。参考文献

1．朱纯外语教育心理学上海外语教育出版社

2．文秋芳英语学习策略论上海教育出版社