《形式逻辑》课程教学大纲

《形式逻辑》课程教学大纲（精选13篇）

1.《形式逻辑》课程教学大纲 篇一

给人改变未来的力量

第三节 体育新课程教学设计程序与实施

(二)体育新课程教学的基本组织形式 1.个别指导

个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导，发挥个人最大的潜能。例如，在基本姿态组合教学中，有个别学生出现姿态不正确的动作错误，教师采用 “一对一”进行个别纠正，这种教学只有教师和学生直接联系，学生之间无任何联系，适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要，教学效率较低，而被分组教学所取代。

2.分组教学

分组教学是一个班分成若干小组，以组来进行指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题。这种教学的分组通常是按性别、体能、技术、兴趣等因素来进行的，每组指定小组长，起着 “小教师”的作用，教学过程中学生之间虽有联系，但不密切。

(1)性别分组教学

性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组。它的优点是既考虑到学生男女生之间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教学的教学中，男、女生会因接受能力不同而产生学习的差异，按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法。

(2)配对分组：由于体育新课程教学的技术特点，在教学中经常会采用配对分组的方式进行教学。其优点是学生能够从中体会男女生动作的不同要求和动作感觉，体验双方的配合与默契，对于掌握基本动作或组合动作是极为有效的。教师的配对分组应注意学生的技术水平最好在同一层面，以便于选择适宜的教学方法进行指导或提出教学要求。

(3)体能分组教学

体能主要是指身体素质、运动能力，它是根据学生不同的体能(好、中、差)进行分组的。按体能分组进行教学针对性强，以体能角度考虑区别对待，又具有一定的灵活性。它可以是固定的，即每一节课或某个单元，始终按体能分组形式出现，同时又可以是临时的，可根据教材、课的类型随时进行分组。这种分组教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪、体能中等的学生达到最佳的学习效果、体能差的学生也能完成教学目标，能够考虑到所有学生的全面发展。

(4)技术分组教学

根据学生对某一技术掌握的程度进行分组。技术分组可按临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生练习动作的程度决定的。固定分组是在临时分组基础上进行的，只局限于某呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

微博：@海拉尔中公教育

微信: offcngkzx

给人改变未来的力量

课时或某单元的教学，这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。这种分组教学的组织形式是从学生掌握动作的情况考虑区别对待的，具有灵活性、针对性、实效性。但它是在以上分组教学的基础上进行的，有一定的局限性，一般它适合于复习课的教学内容。

(5)兴趣分组教学

兴趣分组教学是根据学生不同的兴趣与爱好进行分组的。其的特点是有利于培养学生个性，发挥特长，适合于选用教材、时尚课程或传统项目的教学。

3.班级教学

班级教学又称班级授课制，它的教学特点是一名教师采用同一内容、用同一方法教授全体学生。与个别教学相反，个别教学易于解决个体差异问题，但效率不高，班级教学注重了效率，但不利于因材施教、区别对待。班级教学在实践中还往往把一个班自然分成几个小组，教师对待各组也是采用同一的内容和方法。例如在交谊舞教学中，教师对第一组学生进行指导，其他人自由练习，随后又对第二组学生进行指导„„班级教学主程序是对全班进行传统式的教学。教学中教师把所有学生都看成是理想中的对象来施教，力求实现教师的主导作用和学生的主体作用。

4.友伴群体教学

友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式，教学中让学生自由结成 “友伴群体”，按教师的要求去创造性地学习，在互为指导、互为督促、互为帮助的过程中，使每个学生有充分发挥自己特长的机会，从而体验到获得成功的快乐和喜悦。这种分组只有当学生之间关系协调和目标一致时，才能形成一个小群体。个体间情感交流，彼此激励，互相配合，互相帮助，齐心协力，共同提高，充分调动学习的积极性，体现学生间良好的人际关系，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，使学生能发挥内在的潜力。这种形式与教师主导型的班级教学和分组教学不同，它是把学生作为学习的主体，以促进自主地、协同地学习为目的。它适合于学生对体育新课程教学的创编阶段的学习。

5.分层次教学

学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性，分层教学、分层指导、分层评价，使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。层次分组教学最大的特点就是强调措施和目标的对应性，也就是选择特定的教学方式去达到既定的教学目标。层次分组教学适合于体育新课程教学完整教学单元的教学。

呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

微博：@海拉尔中公教育

微信: offcngkzx

2.《形式逻辑》课程教学大纲 篇二

《数字逻辑电路》课程是自动化、通信与电子信息、计算机科学等相关专业本科生必修的一门重要专业基础课程, 是进一步学习《单片机原理及应用》、《微机原理与接口》等课程的基础。本课程主要学习数字逻辑基础、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路等主要知识, 通过本课程的学习, 使学生牢固掌握常用数字逻辑电路和数字系统的分析和设计方法。

数字逻辑电路源于数理逻辑, 用于工程实际。因此, 本课程的教学目的应该是提高学生的数学逻辑思维和分析能力, 并具有相应的工程实践能力。这决定了课程的教学内容和教学方法。

二、改进措施

(一) 优化整合教学内容

数字逻辑电路课程包含内容很多, 而学时有限。因此在不影响课程内容的连续性和系统性的前提下, 必须优化设计教学内容。例如:数字逻辑基础部分作为后续章节的基础, 课堂上要作详细的讲解;集成逻辑门的内部电气特性这一章与模拟电子线路课程有重复之处, 因此可以适当加快, 以减少耗时;组合逻辑电路与时序逻辑电路是课程的核心内容, 这些部分都分配了较多的教学学时, 以保证课堂教学内容的完整、全面、细化。我们还在教学中融入一些实际的电路示例, 这样不仅可以提高学生的学习兴趣, 还可以加深学生的理解程度。存储器及可编程器件这一章, 由于有后续课程, 因此安排学时较少, 只是引述, 使学生做定性了解, 为后续课程的学习奠定基础。

通过这样的内容的优化整合, 我们在教学过程中, 既不失课程原有内容的完整、系统性, 又能够使学生找到学习的主攻方向, 从课堂反映情况来看, 收效明显。

(二) 改进教学方法

数字逻辑电路课程主要研究数字逻辑的基本概念与基本理论, 包括数字逻辑电路的基本分析和设计方法以及常用的数字逻辑功能器件。

鉴于以上特点, 我们在讲授数字逻辑电路这门课时不能照本宣科, 常需要用一些实际数字电路示例, 让学生们能够进行简单的设计。

1. 注意激发学生的学习兴趣

在整个教学的各个环节上, 我们要设法激发学生的学习兴趣, 从而调动起同学们对本课程的学习、动手做实验的积极性。

在数字逻辑电路的教学中, 我们力求从实际问题引入新课, 引起学生兴趣, 激发学生思考。例如:在讲组合逻辑设计时, 我们先讲一下实际生活中可能接触到的实际组合逻辑器件, 例如抢答器。这些对学生来说十分熟悉, 经常听到。带着这种好奇心和兴趣, 再讲具体电路的设计, 效果就非常好, 激发了学生的积极思维。

2. 采用多媒体教学手段, 提高课堂效率

现代教学活动中, 通过多媒体手段, 可以把教师从传统的黑板教学模式中解脱出来, 使课堂教学由静态灌输转变为图文并茂的动态传播, 增强感染力, 拓展知识面, 减少课堂板书时的时间浪费, 增加授课内容的连续性, 从而激发学生的学习热情, 提高课堂教学效率。

3. 注重习题课

很多同学在学习过程中, 虽然掌握了基本的知识点, 但是遇到具体问题, 无法应用学过的知识进行分析。针对这种情况, 在教学过程中某一阶段的学习完成后, 我们通常上一到两次习题课。习题课既是对这一阶段学习的小结, 同时通过一些典型题型的练习、讲解, 也能使学生更好地掌握解题的思路和方法, 能够举一反三。

4. 改革考核方式

考核体系的科学性, 对提高学生学习的积极性、养成正确的学习方法与正确的考试观, 都具有重要的意义。考试是评价学生学习效果的基础, 需要全面地进行考察。为了使学生能重视实践, 我们突出平时成绩和实践成绩, 另外还增加课堂小测验, 使成绩的组成多样化, 提高学生平时学习的积极性, 避免考前突击式学习。

(三) 加强实践教学

实验教学是理论教学环节的延伸, 通过实验教学, 可以培养学生的实践技能、动手能力和创新能力, 并且使学生在掌握基本理论、基本知识和基本方法以外, 培养起实验研究和工程设计能力。

在实验教学环节中, 我们除配备了专职的实验教师外, 由任课老师亲自指导学生做实验, 从而及时发现和弥补理论上未顾及到的内容, 克服了以往教学中理论与实验脱节的现象。

在实验内容的实施上, 为了加深学生理解, 我们把很多验证性的实验内容转化为设计性实验, 要求学生在课前根据实验要求做好预习, 写出预习报告, 利用所学的理论知识自行做实验, 老师在实验课开始时对重点需要强调的部分作适当的讲解, 并随机通过提问、检查等方式抽查学生的预习情况。在实验过程中, 老师在教室里巡回进行指导, 及时帮助学生解决连线故障及设备使用故障。为了杜绝学生抄袭实验数据的现象, 老师在检查学生的实验结果时, 会提出一些相关问题来核实其结果。

通过这些途径, 学生对待实验的态度发生了根本性改变, 从被动走入实验室转向了主动实验室, 积极求问, 将理论应用于实践, 起到了明显效果。

三、结语

通过教学实践, 我们对数字逻辑电路课程的结构体系及教学内容有了进一步的理解。教学内容的整合, 将会大大扩展课程内容;实践教学方面的加强, 将进一步锻炼学生的动手能力以及加深其对课程内容的掌握;教学方法的改进, 降低了学生的学习难度, 缓解了教学内容的膨胀与教学课时压缩之间的矛盾, 提高了教学效率和效果, 受到学生的普遍欢迎。

摘要：数字逻辑电路课程是信息类、电类等专业的一门专业基础课。本文结合教学实践与体会, 从教学内容、实践教学、教学方法等几个环节对数字逻辑电路课程的课堂教学改革提出了一些具体措施和建议。

关键词：数字逻辑电路,教学内容,教学方法,实践教学

参考文献

[1]蒋立平.数字电路[M].北京:兵器工业出版社, 2001.

[2]阎石.数字电子技术基础[M].北京:高等教育出版社, 2006.

3.《形式逻辑》课程教学大纲 篇三

关键词：课程实施；现场教学；问题；对策

江苏职业教育课程改革在经过一场颠覆性的洗礼后，已普遍完成了前期开发任务，不少学校在重构课程体系、修订教学计划和教学大纲中重新找到了定位，甚至在较短的时间内已经深入到了教材开发。然而，课程实施是课程改革的关键，笔者认为，课程实施中教学模式、教学行为若不改变，再精品的课程、再优秀的教材也无从发挥其应有的作用。课程改革将只是纸上谈兵。对课程实施的研究已成为现阶段摆在各职业学校面前的重点工作。

现场教学正是在此背景下应运而生的一种课程实施新形式。它是教师根据一定的教学任务，通过精心组织，将课堂搬进企业、搬到工作现场，使学生在真实的企业活动情境中，借助教师乃至企业人员的现场讲解、演示和指导，通过切身的观察、调查及实际操作。从而获得理实一体的学习体验。因现场教学不仅符合改革后的工作过程系统化课程及新编教材强调的做中学、做中教、理实一体化的特点，还突破了传统教学的时空限制，凸显了教学的亲历性和直观性，从而在课堂教学层面上实现了与企业的零距离对接，实施成效良好，这确实让不少一线教师和学生深感受益。然而，笔者在调查中发现，这样一种成效良好的课程实施形式在具体实践中却屡见问题，推广困难。

一、现场教学存在不足透视

1资源匮乏。一方面多数企业对支持职业教育缺少热情。教师将学生带到企业生产现场，势必给他们的正常工作带来一些干扰，相关人员一般也不太愿意花费精力来准备现场讲解和演示，因此他们对现场教学的配合和参与意愿普遍不浓。另一方面，学校、教师又长期自我封闭，与当地对口企业不熟悉，既无业务往来也无人脉关系，要结合教学需要联系对口的教学现场谈何容易。有时，好不容易有一两家企业愿意提供现场资源，即使与教学计划不吻合，或与教学内容不是很贴切，教师也急于为现场而现场，这势必导致教学的系统性丧失，随意性增大。

2内涵浅薄。主要表现为现场教学目标含糊。重点不明，过程单一。教师重视不够，备课不足，学生没有明确的学习目标和任务，现场又缺乏应有的安排和指导。学生如“游客”般走马观花、浅尝辄止，自然不能主动观察和思考，也不会积极探究和实践，致使现场资源严重浪费，教学实效大打折扣。

3组织混乱。一方面表现为现场组织程序混乱。因事先考虑不周，教学环节的安排和企业实际情况冲突，导致时间浪费、学生吵闹或影响企业正常工作等；另一方面则表现为忽视安全纪律教育，如不注意来回交通安全问题，学生不了解工作现场的安全隐患、不遵守安全规范等。

4后续缺失。现场教学使学生掌握了丰富的感性材料，锻炼了他们的职业实践能力，同时也留给他们诸多难点、疑点和热点问题，有必要进一步深入挖掘和探讨。但不少教师返校后并没有抓住时机及时组织课堂讨论和反思，使教学失去了升华和拓展的机会。

二、现场教学问题根源分析

1校企合作深度不够。这首先归因为体制问题。长期以来我国职业教育与企业分离的单一育人模式根深蒂固。对企业而言，既无行业要求又无政府奖励，在可为可不为的情况下，自然是多一事不如少一事，其转变是需要过程的。其次是学校和教师的理念问题。尽管我们已深刻意识并大力提倡校企合作、工学结合的开放式育人模式。但一些职业学校同企业的合作仍然仅仅停留在解决学生就业或顶岗实习的后期终端合作上，尚没有把校企深度合作。尤其是基于日常课堂教学层面的深度合作作为学校发展的重要战略。

2双师教师强度不够。目前，多数职业学校的“双师型教师”比例是有限的，在这些“双师”中，熟悉所教专业课程在对应企业中具体要求的不多，不少教师的专业理论水平和企业实践情况是脱节的，对于课程改革的理解大多还浮于表层。他们对职业岗位缺少了解，现场教学目标和内容的制定与实际岗位内涵和能力要求就难免有差异，教学只在现场、忽视课前课后的现象也同样难免。

3课堂设计精度不够。一方面由于经验不足，习惯了对着教材上课的教师们往往一厢情愿的备课，忽略了对最为生动宝贵的现场设备和职业活动情境的设计教学：另一方面由于对自己专业能力缺乏自信，教师为避免向学生解答来自企业工作现场的诸多专业技术问题或设备问题，回避现场演示，放任学生自行参观。

4组织掌控力度不够。现场教学将课堂搬进企业，在时间和空间上均发生了质的变化，加上学生对可以走出校园进行学习的新鲜感和兴奋感，都无形间增加了教学控制的难度系数和危险系数，包括可预见和不可预见的。多数教师往往事先考虑不足，准备不充分，课前教育不及时，现场控制不到位，组织过程中就会措手不及。

三、现场教学有效实施对策探究

为解决上述问题，保障现场教学的有效实施，学校和教师需做好以下四方面的工作：

1挖掘社会资源——现场教学的前提。作为教师，需在日常多留意周边的相关企业、企业人员及其工作现场，积极主动地与之建立各种合作关系，有针对性地挖掘和培育现场教学点，为日后的现场教学作好铺垫。作为学校，在体制问题一时无法完全解决的情况下，更应积极探索行之有效的校企合作策略，在政策和机制上予教师以必要的推动和帮助。如我校实施的“203002”工程。即每个专业要与20个企事业单位建立密切的伙伴关系，与30名技术人员建立良好的互动关系，与企业合作做成2件有创新性、开拓性的实事。在此制度推进下，现场资源的培育自然不成问题。

2注重师资提升——现场教学的关键。当前职教师资培训大致有两种途径，一种是参加由教育机构组织的培训，另一种是深入企业进行训练。事实上，教师下企业培训对现场教学的有效开展具有不可替代的作用。一方面可快速提升“双师”技能，另一方面又可深入挖掘教学现场。但教师们常以工作辛劳没有时间、企业繁忙不予支持为由固步自封。如何落实好教师下企业训练，是各职业学校亟待解决的问题。笔者认为教师下企业需做好二“分”：

(1)分阶段训练。教师寒暑假下企业往往不能保证质量，不妨在学期中分阶段进行。模块化课程设置后，各专业在排课时可以有意识地为专业教师空出几个较为完整的时间段，以便教师利用这些时间下企业锻炼，正好为其在此后的模块教学和现场教学打基础(当然，涉及上班时间下企业的考核问题还需另行出台相关制度)。

(2)分岗位训练。很多教师由于目标不明确，到企业不知道具体于什么，就会很茫然。学校应根据教师在各阶段实际所教的专业课程，明确实践目标，让教师到企业的对应工种、岗位上进行锻炼。如此，日后现场教学的

针对性也将更强，绝不会出现“饥不择食”的情况。

3实行校企对接——现场教学的核心。这里所指的校企对接是指基于教学层面的学校教学与企业现场之间的对接关系。

(1)教学内容与职业岗位的对接。职业岗位是现场教学的出发点，了解职业岗位的工作目标、内容、对象、流程、设备，对确定教学内容起到基础导向的作用。而明确职业岗位最有效的方法是工作分析，即系统地分析专业所对应的若干工作领域，研究开发与之相对应的学习领域课程，然后针对各课程设计系统化的现场教学子课题(项目)，实现内容与岗位的无缝对接。

(2)教学目标与岗位能力的对接。现场教学不同于一般意义的现场参观，它强调学习者的劳动与学习两种行为之间的合作。教师应通过对具体岗位能力的分析，演绎到现场教学项目中，制定出指向明确的、可操作的、可评估的教学目标，如：认识什么、能看懂什么、会做什么。

(3)教学设计与工作现场的对接。现场教学离不开“备现场”，现场素材是活的教材，教师必须提前熟悉现场，分析现场素材，充分利用好现场的物力和人力资源，围绕教学目标精心设计教学环节，包括实践和互动环节，以及各环节的时间分配等都应针对现场情况作充分的考虑和安排。

(4)教学过程与企业文化的对接。如果说生产设备和工作现场是企业为我们的现场教学提供的显性教材，那么。企业文化则是企业提供给我们的宝贵的隐性教材。企业文化作为一种微观经营管理文化，是企业在长期经营实践中积淀而成的一种文化氛围、价值观念、精神力量、经营境界和广大职工所认同的道德规范及行为方式，是企业的灵魂，对企业和个人都具有强烈的导向、凝聚、激励和规范作用。教师在组织现场教学的过程中。应不失时机地将企业文化渗透其中，对其进行职业素养教育，使学生在潜移默化中接受熏陶，培养其综合职业素质。这是现场教学价值的核心所在。

4落实教学规范——现场教学的保障。一要制度创新。现场教学的规范实施和有效推进需要学校更新理念，探索规范机制，创新与之相配套的教学管理制度、实施制度和评价制度。二要过程完整。课前要有预习、有问题引导，课中要有讲有记、有看有练、有问有答，课后要有讨论、有反思、有总结。由此建立课前、课中、课后联动机制，形成一个完整的现场教学过程。三要组织规范。整队前行，集体行动，组织有序，并要教育学生安全学习，有礼有节，用现代职业人的要求规范职业行为，在现场学习中生成和养成职业素养。

4.《形式逻辑》课程教学大纲 篇四

答：杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”这是山东省教育科学研究所对杜郎口中学经验(即“三三六”自主学习模式)的高度概括。那么，杜郎口中学究竟解决了哪些重大问题呢?我认为，这些问题可以概括为九个方面。

一是确立了学生在课堂中的主人地位学生是课堂的主人和学习的主体。

作为一种理念。几乎为所有的教育者耳熟能详。然而，在教学实践中，学生却没有主人的体验，更多的时候还是教师的配角，一切活动均在教师的支配之下，甚至成为教师表演的看客。好的理念为什么不能在实践的土壤中生根发芽并成长起来呢?固然有观念的因素在作祟，但话语权却是一个根本性的问题。杜郎口中学首先把话语权还给了学生，无论是 10+35”模式还是“0+45”模式，说到底都是一个话语权的问题，就是为了让学生在课堂上有说话的权禾IJ，让学生想说就说，想唱就唱，想动就动，“我的课堂我主宰”，主人的体验本来就该是这样的。试想，如果想说而不敢说，想唱而不敢唱，想动而不敢动，一切看老师脸色行事，谨言慎语，唯唯诺诺，不敢越雷池半步，一副『J奴才的扮相，哪里会有主人的体验?这恰恰是传统课堂上学生的写照。杜郎口中学坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，这是确立学生课堂主人地位的关键一步。

二是确立了 教服务于学”的教学原则

这实际上是一个教师观的问题。坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，确立学生的课堂主人地位，必须重新定位教师在课堂教学中的作用，调整师生在课堂中的关系。在以往的课堂教学中，由于片面地甚至错误地理解教师的主导作用，赋予了教师太多的支配权，以至于课堂教学成为教师个人表演的过程。所以，在各种优质课、观摩课、公开课的评比中，教师的个人素质，如语言的运用、形象的展示、情感的流露、文本的把握、技巧的安排等，成为决定教师课堂教学水平的最重要的、决定性的因素，至于学生的感受如何，却往往被忽略了。杜郎口中学的教学改革则颠覆了这种以教师为主的做法，突出了以学为主、“教服从于学”的基本原则。怎样才能把“教服务于学”贯彻到底呢?杜郎口中学的绝招就是让学生放开，让教师少讲甚至不讲。教师工作被称为“开口饭”的工作，让教师少讲甚至不讲，这对习以为常的老师而言，简直不知所措；而对那些才华横溢、表现欲强的教师来说，更是一种折磨!为此，杜郎口中学采取了铁一样的硬措施，通过校委班子成员上观摩课、优秀教师上示范课、普通教9币上达标课、薄弱教师上过关课等一系列措施，坚定不移地解决教师讲得太多的问题。如果这个问题解决不了，学生的话语权就无法保证，学生的自主学习也就无以实现。让学生说话和让教师少讲甚至不讲，这是一个问题的两个方面，而后者是前者的基础。教师到底需要不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服务于学”。换言之，教师的作用并不在于讲，而在于导，这才是教师主导意义的真正体现。

三是确立了以小组合作为主的教学组织形式

1899年，美国教育家约翰·杜威曾对当时美国中小学的课堂作过经典的描述：“一排排难看的课桌按几何顺序摆着挤在一起，以便尽可能没有活动的余地，课桌几乎全都是一样大小，桌面刚好放得下书籍、铅笔和纸，外加一张讲桌，几把椅子，光秃秃的墙，可能有几张图画，凭这些我们就能重新构成仅仅能在这种地方进行的教育活动。一切都是为‘静听’准备的。”尽管一个多世纪过去了，但我们对杜威当年的经典描述相信不会陌生，我们今天的课堂依然如此。走进社郎口中学的课堂，我们却分明感受到事情在这里发生了变化：曾让教师无限留恋的三尺讲台不见了，教室三面墙壁都是大大的黑板，按几何顺序排列的课桌变换了模样，课桌分列两排，学生面对面交流，卧坐站蹲，吟唱说笑，各取其便。这就是杜郎口中学的小组合作学习的场面。自主、合作、探究，这是新课程倡导的学习方式，但由于班额过大问题，这些体现着教育新理念精华的学习方式，却始终像漂浮在学校上空的幽灵，找不到合适的着陆点，特别在师资、生源、办学条件都不理想的农村中小学，似乎更无法想象。然而，在杜郎口中学的课堂上，小组合作学习却变成了现实。杜郎口中学的班额同样较大，一般都在60人以上，教室也算不得大，又是怎样做到小组合作学习的呢?答案还是要从“学生是课堂的主人”上寻找。学生是课堂的主人，整个课堂，教室、黑板、走廊、窗台、地板，都成了学生展示的舞台，翱翔的天空。以小组为单位，或五六人，或七八人，在这么多的地方，总有他们的一席之地。因此，以小组为主的教学组织形式的变革，化整为零，是确保学生课堂主人地位的必要条件。可以这样说，在杜郎口中学的教学改革中，以小组为主的教学组织形式的变革，是整个改革的关键性一步；若从课堂教学本身来讲，这一变革则是具有革命性的。

四是确立了预习在教学模式中的重要地位

预习、展示、反馈是“三三六”自主学习模式的三个模块，与其他教学模式相比，“三三六”模式的一个突出特点就是把预习提高到了前所未有的重要地位，由辅助性环节演变为整个教学模式之本的独立教学环节。其实，在教育教学中，预习发挥着重要的作用。教育心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausube1)在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上，写下了这样一句话：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”这句话被视为体现着奥苏伯尔整个理论体系的核心。因此，“学生已知的内容”是学生进行学习的必要基础。预习的重要价值就在于给学生提供一个必要的基础。在以往的教学中，我们对预习的价值显然认识不足，教师可以拿出时间精心备课，有备而教，学生却没有足够的时间精心备学，学而无备，致使教与学脱节，教师讲得口干舌燥，学生还是无精打采。这样，无论教师的课讲得多么精彩，除个人表演的意义外，与学生的学习实在没有多少意义，因为没有引起学生积极而有效的思想和情感的反应，教师的努力变成了徒劳的付出!到目前为止，这仍然是许多课堂教学的一大弊端。杜郎口中学深刻认识到了这一点，即把课堂还给学生，让学生拥有话语权，首先应给学生提供必要的基础；否则，学生即使拥有了话语权，可能无话可说，或者说而不当，偏离了课堂教学的主航道。那么，所谓的自主学习也就流于空谈，因为学生没有建立起自主的基础，又谈何自主学习呢?自主学习的必要基础就是通过预习建立起来的。通过有组织的、充分的预习，学生掌握了必需的知识和技能，明确了自己已经知道了什么，更清楚自己的疑问在哪里，为进一步的学习形成了积极的心理准备。特别需要指出的是，在“三三六”的模式中，预习不是由单个学生独立完成的，而是在小组合作中实施的，这就保证了预习的良好效果。因此，完全可以这样说，预习是“三三六”模式成败攸关的一个模块，没有预习就没有展示，没有预习就谈不到反馈，预习是“三三六”模式之本；甚至也可以这样说，预习模块的设置，在教学论上是一个重要的理论建树。

五是确立了“动而活”的课堂灵魂

杜郎口中学的课堂不是“静听”课堂，而是“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，这是他们追求的目标。一言以蔽之，“动而活”是杜郎口中学的课堂灵魂。真正让课堂“动而活”，并不是一件容易的事。1952年，杜威为哥伦比亚大学的助教克拉普所著的《教育资源的引用》一书写的引言，是对风行半个多世纪的进步教育运动的世纪性评述，饱含丰富、深刻的思想内涵。他说：“进步教育运动最广泛、最显著的成就就是引起课堂生活意义深长的变化。”杜威还认为，这种变化“主要是气氛上的改变”。杜威作为实用主义教育思想的创始者和进步教育运动的理论代言人，把进步教育运动的主要成就归结为课堂生活气氛的变化，而且称之为“意义深长的变化”，由此可见，真正引起课堂生活的某种积极而有效的改变，是多么重要而艰难的事情。因此，当杜郎口中学让课堂变得“动而活”的时候，同样是“意义深长的变化”。变化的核心就是“让学生动起来，让课堂活起来”，“动而活”是变化的灵魂。“动”是因为学生成为了课堂的主人，是学生生命力的进发；“活”．是因为学生具备了必要的基础，是对新生命的追求。由动而活，由活而生成，而发展，而“让效果好起来”。他们应该得到高度的评价，也完全可以称之为“哥白尼式的革命。”

六是确立了一堂好课的新的评价标准

教学是学校工作的中心，上课是教学的中心环节，课堂是师生学校生活最重要的地带。因此，课堂教学的优劣客观上成为衡量师生教育生态的最关键的制约因素。那么，一堂好课的标准是什么呢?尽管说法很多，但概括起来，不外乎这几个方面，即目标明确，内容正确，方法得当，结构合理，环节紧凑，教师基本功好，课堂气氛活跃，教学效果好等。这些标准本身当然都是不错的，重要的问题在于，这些标准主要还是围绕教师的“教”而不是学生的“学”展开的，评课最终还是要归结到教师个人素质上，就像许多业内人士所熟知的，无论是讲“目标教学”的课，还是讲“尝试教学”的课，也还是讲“创新教育”的课，说到底是教师的素质最重要，所谓“名师都是讲出来”，就是这个意思。如果依据这样的评价标准，我们可以想像一节教师讲得很少甚至不讲的课，无论如何是不能称之为好课的。然而，杜郎口中学却无情地颠覆了这个标准，他们认为一节好课就是教师少讲甚至不讲；或者说，评价一节课好差的标准，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否大面积的动起来，看学生的动是否是在主动的状态下进行的，看学生的活动是否生成了新的发展。学生完全成为了评价的核心，杜郎口中学坚决推行这一评价标准。他们认为，如果教师没有把课堂完全地还给学生，无论教师讲得多么精彩，无论在考试中学生的成绩有多好，这样的课都不能成为好课。这同样是具有革命性的变化，因为按照这样的标准，我们以往推崇的许多优质课、观摩课和公开课都会大为逊色，甚至需要推倒重来。评价标准是一种根本性的力量，是确保学生课堂主人地位的最强大的力量。杜郎口中学确立的新的课堂教学评价标准，从根本上保证了学生课堂主人的地位，是推行“三三六”自主学习模式具有决定性意义的一种力量。当然，这一标准并不否定教师的素质，事实上，教师的素质越高越有利于该标准的实施；或者说，越推行这样的评价标准，越需要教师具有高的素质，只不过它要求教师的是“一言一行见功夫”的真素质。所以，杜郎口中学新的课堂教学评价标准，不是对教师的素质要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是确立了“0作业”的教学管理制度

中小学课业负担过重问题，是长期以来困扰我国基础教育的一大顽症，其中尤以作业问题为最，已经成为中小学生健康成长的杀手，引起了社会的普遍关注。据中国青少年研究中心对城市少年儿童生活习惯进行的调查表明，我国有七成中小学生“睡不够”．小学生平均每天睡眠达不到规定时间的占66．6％，中学生达不到规定睡眠时间占77．1％。多达49．5％的学生认为造成睡眠不足的原因，就在于“作业太多”。为解决学生作业过多问题，各级教育行政部门曾制定了多种规定，甚至规定了学生家庭作业的时间，可问题并没有得到丝毫的缓解，依然显现愈演愈烈之势。在杜郎口中学，这个问题却得到了很好地解决，他们的学生课下无作业。“O作业”的教学管理制度为什么能够成功?答案就在于他们的课堂教学，是以学为主的课堂，是“动而活”的课堂，是学生自主学习的课堂，归根到底，是高效的课堂。在课堂上学生就能自主地达成教学目标，作业已经失却了存在的意义。

八是确立了“以学控辍”的保学办法

辍学问题是我国推行九年制义务教育的最大的拦路虎。据有关媒体报道，一份对6省14县17所农村初中的调查显示，农村初二学生辍学率超过40％；不少老师反映，“3O％～40％的辍学率是下面公认的。”因此，我们没有理由对《中国全民教育国家报告》公布的“中国九年义务教育人口覆盖率达93．6％，学龄儿童净入学率达到98．95％，小学毕业生的升学率达到98．1％”感到乐观。辍学问题依然是农村实施义务教育中必须认真解决的一个严重问题。多年来，我们已经习惯于把辍学问题的原因归结为“因贫失学”。但是，杜郎口中学的经验告诉我们，这个归因是不准确的。杜郎口中学地处经济欠发达的农村地区，办学条件十分简陋，教室里“除了电灯以外没有更多的电器”，按照一般的常理，这里的辍学率恐怕要在两位数以上的。然而，让人们惊讶的是，这里没有一名学生辍学，没有一个孩子流失!辍学问题在这里得到了真正意义上的解决。答案在哪里?还是在于他们的课堂教学。这样的课堂教学，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐，又怎能会离开这里呢?

九是确立了教科研的行动研究特征

“科研兴校”是近十年来基础教育领域最具影响力的口号之～。然而，伴随着这句口号的还有刺耳的批评之声，如有的认为许多中小学的教育科研是表面文章，形象文章，花瓶文章，虚假之风、浮躁之风盛行；更有人据此提出，这样的教育科研无以兴校，中小学不必开展教育科研。应当认为，在当前的教育科研中，确实存在着一些不健康的现象，但现象：不代表本质，更无法取消本质，教育科研终究是提升学校内涵发展力的关键因素。因此，问题不在于教育科研能不能兴校，而在于中小学应开展什么样的科研。杜郎口中学切切实实地走出了一条“科研兴校”的路子，他们用行动和实践击碎对教育科研的攻击。杜郎口中学的经验表明，中小学必须走以行动研究为特征的科研路子，扎根本土，问题来源于本土，方法适合于本土，结论立足于本土，让教育科研成为促进学校成长的力量。

2、洋思中学课堂教学组织形式的改革对你的教学组织活动有何启示？

答：洋思中学的办学理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想、教育理念和教学原则，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。下面，我就自己所学所思来谈谈“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。

5.《形式逻辑》课程教学大纲 篇五

5月24、25日，我有幸参加了在德州市委党校举办的清华大学附属小学“1+X课程”课改创新成果展示观摩研讨会。此次学习，我聆听了北京清华附小校长窦桂梅执教的五年级《大脚丫跳芭蕾》,她的课生动形象，很好的利用插图来进行教学，使同学们在愉快的掌握课堂知识的同时、完成教学任务的同事极高的引发对学习的兴趣；著名特级教师，硕士生导师王玲湘执教的五年级《琥珀》，课堂严谨，很好的为我们展示了一堂包含预学、共学、延学的教学流程；北京市骨干教师，硕士生导师张家龙执教的一年级《咏鹅》，其中利用“唱”的方式让我懂得了文学和音乐竟然结合的如此神奇，让我找到了另一条教学的方向。

这次听课，有一个词语让我印象非常深刻，这个词语就是“整合”。

整合这个词是清华附小1+X课程改革中提出来的。他们认为学校原有的课程设置使得各门学科之间壁垒森严，完整的学生被不完整的分割，为此，他们提出了课程内容的整合，也就是在一堂课上呈现了多门学科的综合。

一、教学理念

1、目标。“为聪慧与高尚的人生奠基”是他们培养学生的终极目标，经过学生、家长的调研，确定了学生培养的三个关键价值取向：健康、阳光、乐学。根据实际，提出了“十个一”的目标培养：

一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维；

一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语。

前“五个一”是每个学生必须具备的基础目标；后“五个一”中，不同的学生可以有所侧重，是个性化的发展目标，并允许学生自我设定特殊的发展目标。“十个一”共同落实小学阶段学生“健康、阳光、乐学”的价值取向，实现“奠基”。2.课程结构

所谓1+X课程，“1”：指整合后的国家基础性课程。该课程内容体现了“用教材教而不是教教材的”思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材。

“X”：指个性化发展的拓展性课程。形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，同时又体现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程。

“+”不是简单的加法，而是促进“1”与“X”相辅相成，达成“1”和“X”平衡的或增量或变量。

“1”与“X”相结合，共同达成学校“十个一”的培养目标。3.课程内容

清华附小根据学科特点，将原有国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类，即“品德与健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美”。

品德与健康：整合了品德与生活、品德与社会、体育、健康教育，强调这几门学科教学的目的，不是习得多少知识、训练多少技能，而是共同提升学生的心理与身体健康水平。

语言与阅读：整合语文与英语，强调语言类学科要以阅读带动言语的习得。突出汉母语与英语的双语阅读。尤其加大阅读量，努力创造最宜读的书香校园。

数学与科技：整合数学、科学、信息、综合实践，重点体现这一类学科在实践、创新方面优势。

艺术与审美：整合美术、音乐、书法，强调这一类学科学习的目的是提高审美品位。

四大领域的划分，并不是砍掉学科课程，而是依据学科属性，体现课程理念及课程目标的转变，在领域命名中充分体现学科共有的价值取向，从而使彼此教学内容差异性很大的学科，开始走向“共和”。同时，每个门类当中，既要开好必修的基础性课程，又要办好拓展性课程。拓展性课程分设必修和选修，以满足不同学生成长的需要。

其实在他们的实际上课中，也并不是按部就班的按照这四大领域来严格划分，比如说语文分别与美术、音乐、科学的结合。

4.课时安排 课时安排

为了适应整合、改革后的课程内容，学校在保证课时总量不变的前提下，将原来固定的每节课40分钟，变为长短不一的大、小课时。

“基础课时”35分钟，主要安排数学、英语、体育等学科，这些学科减少5分钟的教学时间，一方面有助于缓解学生课上的疲劳，同时要求教师必须带领学生精学精练。

“大课时”60分钟，大课时主要安排语文、美术、书法、音乐、科学等学科，这些学科当中，有些需要长时间的情境营造、情感酝酿，比如语文，有些需要进行长时间的实践探究活动，如美术、科学等，按照原有的课时安排40分钟的时间，人为割裂了学生的情感体验和研究过程，使得教学内容显得支离破碎。调整后的大课时使学生能够更好地运用自主、合作、探究的学习方式开展学习。

“小课时”10或15分钟，比如每天清晨十分钟的晨诵，每天中午十五分钟的习字等，使这些零散的时间也能够作用于学生发展。

“大课间”50分钟，每天上下午各一次，集中时间供学生加餐，做眼操，开展各种体育健身活动等。

这样根据学科与教学内容的不同，长短课时交错，张弛有度，时间安排趋于合理，学生学习也觉得更轻松。

简单来讲，在我看来，着重突出了以下部分：

1.我们要把目光从教学上转回到教育上来，切实的把孩子当做一个完整的个体，真正的把教教材转变为把教材当做一个工具，用教材来教授学生们知识。

2.在某种程度上来讲，赞同包班制，因为这样的话可以给学生一个完整的教学环境。赞同小组合作制度，培养学生们的合作意识，发展创新思维。

3.理论联系实际，从实际出发，认真备课，有效地利用各种学科之间的共同点，全面发展学生素质。

4.至于课时改革，我们可以仔细研讨，慎重考虑，在立足实际的基础上尝试着去作一些工作。

三、听课感想 1.重视目标：关于语文教学来说，我们的目标应该达成其中的“三个一”：一手好汉字，一副好口才，一篇好文章。2.重视教学氛围：一方面要有良好的情境，包括图片、音乐以及老师的朗读，联系实际给学生塑造一个身在课文中的感觉，另一方面要引发学生上课的兴趣，让学生去积极的学，老师在“节点”处轻轻的推，而不是学生漫无目的、心不在焉，老师在前面硬拉。

3.重视阅读：对学生进行大量读的训练，带领学生对不同课文分别进行不同感情、不同语气的阅读、朗诵、吟唱等，让学生感受阅读带来的作者的心情。比如张家龙老师给小学一年级上课的时候，把《枫桥夜泊》这首诗表达出来的时候，学生举手回答作者的感情时，很多同学都能回答出“难过”“心情不好”，甚至“悲伤”“思念”等。

4.重视生本位：特别提到一点，就是“当我们教学没有方向的时候，学生要学习的方向就是我们教学的方向”，让同学们去提问，去解答，自己去寻找，去发现。比如窦桂梅校长的课有两个比较大的环节：“我发现”、“我想说”，一方面是让同学们寻找问题，一方面是让同学们解答问题，老师的作用仅仅是引导。王玲湘老师给学生们设置了这么几项：“预学单”、“乐学单”、“延学单”。提倡同学们带着问题走进课堂，在课堂上很好的利用小组合作教学来解决自己的疑问，带着课堂延伸出的问题走出课堂并能在课下完成问题，或者请教老师，这就是个很好的氛围，很大程度上能够润物细无声，很好的让同学们掌握知识。并且培养学生们敢质疑、学质疑、会质疑的能力。比如说乌鸦喝水这个故事，有的学生就问，为什么会是乌鸦，不是别的鸟？有的同学解答，说是不是仙鹤嘴太长不用石子就可以，是不是麻雀嘴太短，用了石子也没用，还有的说是不是乌鸦是黑色的所以容易口渴，总之答案是五花八门，但是第二天上课的时候有的同学就拿着自己查来的答案说出了真相： 在智力方面，乌鸦不仅是鸟类中的高手，智力水平甚至不亚于一些灵长类动物。”而乌鸦，是希腊的神鸟。所以说，教给孩子们去质疑去寻找答案是非常必要的。5.重视整合：要完成目标、结构、内容的整合。我们首先应该要深刻了解文章所要传达给学生们的知识，然后去细心的制做备课，最后实现教学内容的整合。在教学过程中可以通过游戏，音乐，图片，学生体验等方式是抽象的问题具体化。比如窦桂梅校长让同学们做出芭蕾舞动作，张家龙老师通过音乐、肢体语言等方式，很好的让同学们理解文章。

6.重视组织活动：比如阅读比赛，汉字展览，话剧类活动，或者美术或者音乐等项目都能促进学生的兴趣与积极性，而这些对教学是相当大的促进作用。注重发展一些学校个性活动。

6.课程的逻辑读后感 篇六

钟启泉教授的著作《课程的逻辑》一书，主要围绕两大主题“创新课程文化”和“重建课堂教学”展开，其中包括课程改革的价值转型、课程发展的回归、课程统整的建构、概念的重建、教学文化的创造、有效教学的实施、教材观的改变、教学评价的革新等等。阅读这一系列论题，在思想的洗礼中，我们得以明晰我国改革开放三十年来基础教育课程改革所取得的成就。书中指出： “‘为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展’——这是我们新课程改革高高举起的一面旗帜”、“没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施”、“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。”近几年来，广大教师都在不断学习新课程改革的理念，转变教学观念，改革自己的教学模式和学生的学习方式，但是很多改革只是在公开教学中“表演”或“演戏”，往往流于形式。在这番 “轰轰烈烈”、“形式主义”的改革中，我们收效甚微，我们需要冷静地思考，重新审视我们的课堂教学，在失败中吸取经验，为我们走向成功提供有益的启迪。要真正实施新课程改革，真正实现“为了每位学生的发展”，我认为，需要我们教师从传统的教学模式的禁锢中完全解脱出来，不断创新课堂教学模式，赋予课堂源源不断的活力，让学生在充满活力的课堂中碰撞出创新的思维火花，涌现出灵动的知识泉水，使每一位学生都能和谐发展。

一、通过对话交流，赋予课堂活力。

“没有对话，就没有交流；没有交流也就没有真正的教育”。课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践，这种对话实践引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并通过这种对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习。在传统的课堂中，也会有对话交流，但这种对话交流往往是师生之间的对话交流，往往是少数几个思维活跃、伶牙俐齿的学生在和教师共唱独角戏。新课程改革需要我们改革这种对话交流的模式，让每个学生都参与到对话交流中，让每个学生都得到锻炼，这就需要教师创设机会引导学生进行师生对话交流、生生对话交流、自我对话交流。在科学课堂教学中，可以根据教学内容，采取对话交流的方式，让学生先在小组内自我对话交流、生生对话交流，继而在全班生生对话交流、师生对话交流，让每个学生都有对话交流的机会，从而不断激活每个学生的思维，使课堂教学充满活力。

二、通过探究学习，赋予课堂活力。

“探究学习”是科学学习的主要方式，是遵循科学家运用的方法和精神，教师和学生一起研究科学现象的教育。探究学习是在研究客观世界的过程中，通过儿童的主动参与，发展探究能力，获得理解科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。传统的教学模式通过硬性“灌输”、“填鸭式”的方法，把科学概念强加在学生头脑中，这种方式只能让学生短时记忆住这些科学概念，不能深深地印在脑海中。只有通过探究学习，让学生在自主探究中，掌握科学研究的方法，学生才会乐于学习，主动获得理解科学概念。探究学习方式需要教师

用教材教，而不是教教材；需要教师开放教学时空，不要把学生的探究局限在课堂中，也不要让学生的探究拘泥于一种方式，要不断开拓创新，赋予课堂鲜活的生命力，让学生乐在其中、学在其中。

三、通过回归生活，赋予课堂活力。书中指出：“教育是发生在学校中教师和学生的生活中的教育，课程是学生的课程，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。”为了弥补传统学科教学过分抽象的弊端，就得设计从生活、实践、问题出发来组织的活动。和学生的生活关联的、现实、切身的问题才会使他们感到有意义，学生才能真真切切地把握习得的知识的意义。科学教学中，有许多联系生活实际的内容，关键是要引领学生回归生活，在生活中探究科学知识。

7.《形式逻辑》课程教学大纲 篇七

关键词：数字逻辑,VHDL,软实验台,功能仿真

1 存在的问题

目前国内数字逻辑课程的教学内容多是基于SSI、MSI等器件进行分析和设计, 采用的是经典的数字逻辑设计方法, 即用真值表、卡诺图、状态转换图、状态转换表、状态方程、时序图、逻辑图和逻辑函数表达式等方法, 来分析和设计数字逻辑系统。显然, 对于较复杂的数字系统, 因其输入变量数、输出函数变量数和状态数的急剧增加, 再使用上述这种传统方法进行分析和设计难以适用, 甚至根本无法进行。数字逻辑课程的实验环节也是基于标准SSI, MSI芯片的所谓硬实验台实验室 (Hardware-based Laboratory) , 这种实现台不易做成开放性, 实验准备, 实验内容和实验课安排都不灵活, 实验内容和效果也受到所供SSI, MSI芯片的限制。如今, 数字化的概念已深入到各个领域, 几乎绝大多数系统已不是简单几个逻辑变量就能完全描述的。然而目前在专门讲授数字系统设计基础理论和方法的数字逻辑课程中, 绝大多数高校仍然是沿用了几十年不变的老方法, 显然已远远落后于时代的要求, 必须加以改革创新。

2 引进VHDL语言的方法

VHDL的方法克服了传统方法的弱点, 与传统方法相比有几处根本优点, 设计者可以在VHDL描述模型建立之后马上用仿真手段来验证系统功能是否满足要求。这种方法还可以免去传统方法的许多繁杂的试凑等耗时劳动 (设计瓶颈) , 因而减少设计时间, 降低设计难度, 避免了由于人工试凑设计常容易发生的错误。利用各种EDA工具, 可自动的将一个可综合的设计在给定的具体器件上进行门级实现。而且, 用这种方法系统整体指标往往容易实现, 而传统的方法则不然。这种方法其主要设计文件是用VHDL语言编写的源程序, 而不是电路原理图, 显然传统硬件电路设计最后形成的主要文件是电路原理图, 它与设计的器件和技术有关, 不易设计文档的复用。用VHDL语言设计系统硬件电路, 主要设计文件是用VHDL语言编写的源程序, 以此作为归纳文件有很多好处:首先, 资料量小, 便于保存;其次是可继承性好, 即设计其它硬件电路时可以调用文件中的某些库、进程和过程等描述某些局部硬件电路的程序;第三是阅读方便, 很容易在程序中看出某一硬件电路的工作原理和逻辑关系, 而阅读电路原理图, 推知其工作原理都需要较多的硬件知识和经验, 而且看起来也不够一目了然。VHDL还有一个重要的特点就是设计描述与器件无关 (without referenec to specific hardware) , 显然这是基于SSI、MSI等器件进行分析和设计无法做到的, 设计者能专注其设计, 而且在EDA综合工具的配合下支持自顶向下的设计。

采用VHDL的方法, 在实验环境上也把基于硬件的实验室改变成基于软件的实验室 (Software-based Laboratory) 即软实验台, 直接在VHDL仿真器中验证实验结果的正确性, 根本克服了硬实验台的不足, 易于实现实验的开放性和网络教学模式。

VHDL的方法是顺应迅速发展的通讯技术、电子测量技术、自动化控制等技术的需要而发展起来的, 它使硬件软件化变为现实, 使大规模和超大规模集成电路的设计向标准化、自动化的方向迈进了一大步。无疑, 传统的设计方法已经远远落后, 国内电子行业已逐渐将VHDL硬件描述语言应用于电子系统设计中。为了避免我们的教学内容与电子技术发展脱节, 增强人才的竞争能力, 适应市场需要, 将VHDL硬件描述语言引入数字逻辑的教学和实验中, 逐步对旧的教学模式和教学内容加以改革, 势在必行, 也是时代的要求和科技发展的必然结果。

3 举例说明采用VHDL方法的风格和特点

VHDL语言是目前广泛流行的硬件描述语言之一, 它起源于美国国防部超高速集成电路计划, 计划公布后受到业界的普遍欢迎。1987年12月被IEEE正式批准为标准的硬件描述语言, 并于1993年公布了修改后的IEEE最新标准。VHDL支持结构化的开发设计, 因此一个大型的数字系统可以分成较小的子系统, 许多人可在不同的子系统中同时进行开发工作。VHDL是通过元件例化语句来实现这一功能的。和其它高级语言一样, VHDL是一种强类型语言, 这使设计中的许多错误易于发现。VHDL允许设计者在不同的抽象层次里对系统进行行为描述及结构描述。VHDL有三种主要的建模描述风格:

算法描述 (Algorithmic) :即用顺序语句来描述输入输出对应关系的算法, 这种描述方式最初往往与实现硬件无关。

数据流描述 (Dataflow) :即用一组并行语句来描述数据在寄存器之间流动的建模方式。这种方式与实际硬件实际存在某种对应关系。

结构描述风格 (Structural) :这是一种与硬件结构最近的描述方式, 它通过文件的例化语句来实现。

下面用一个实例来说明采用VHDL语言设计一个四位可控的Johnson计数器, 从中可以领略一下采用VHDL方法的风格和特点, 此例所反映的设计过程也是笔者所指的软实验台所包含的具体内容。设计模块端口信号有:LEPT, 左移控制;RIGHT, 右移控制;STOP, 停止计数控制;CLK, 时钟输入端, Q3-Q0, 计数器输出端。设计采用VHDL输入方式。该设计的VHDL代码如下:

从上面的VHDL的设计代码可见:VHDL的设计文档由三大部分组成, 即库的声明, 端口说明和结构体设计描述。其中端口说明清晰的反映了所设计器件的输入输出性质, 在结构体设计描述中也清楚的描述了器件所完成的逻辑功能。这是传统的采用SSI, MSI等标准规格器件设计所没有的优点。

用VHDL仿真器验证设计的正确性。参见图1:设计实例功能仿真图。

4 结论

随着CMOS技术的日趋成熟和EDA技术的产生和逐步完善, 给数字系统的分析和设计方法带来巨大的变革, EDA业界出现了将整个系统集成一个片IC芯片上的系统芯片 (System on a Chip, 简称SOC) 或称片上系统的概念。系统芯片SOC与传统集成电路IC芯片的设计思想是不同的, SOC是微电子设计领域的一场革命。它和集成电路的关系与当时集成电路与分离元器件的关系类似, 其对微电子技术的推动作用不亚于自50年代末快速发展起来的集成电路技术。SOC是从整个系统的角度出发, 把处理机制、模型算法、芯片结构、各层次电路直至器件的设计紧密结合起来, 在单个 (或少数几个) 芯片上完成整个系统的功能。它的设计必须采用VHDL的方法才能实现。在数字逻辑课程教学和实验中, 在向学生讲授最基本的数字系统概念和方法时就引入VHDL的方法, 其意义和目的也在于此。笔者并不赞成把数字逻辑和VHDL程序设计作为两门课程分开来讲授, 尽管许多高校和教材都是这样设计的。

参考文献

[1]M.Morris Mano, etc.逻辑与计算机设计基础[M].北京:机械工业出版社, 2011.

[2]林明权, 等, 编.VHDL数字控制系统设计范例[M].北京:电子工业出版社, 2003.

[3]Mark Zwolinski.Digital System Design with VHDL[M].USA:Pearson Education Limited, 2000.

8.《形式逻辑》课程教学大纲 篇八

关键词：说课；高职；数控机床控制技术；教学

一、引 言

“说课”是教师从教育理论和教学实践相结合的高度与同行和专家作交流的一种科研活动形式，它不仅要说“教什么”、“怎么教”，更要说“为什么这样教”。笔者参加过多种场合展示的高职说课观摩，发现有的说课没能说明设计的理论依据，仅是叙述教学的过程；有的没能把过程和依据整合在一起，理论与实践两张皮。笔者在多年的高职教学过程中也发现，《数控机床控制技术》课程的教学效果不尽人意，主要是受传统教学思想与教学模式的影响，加上这门技术课程本身的特点所致。

对于高职教育，笔者认为教育工作者要树立“高职教育要为社会实践服务，要实现学校与企业的零对接”，把“需要工作的人，变成工作需要的人。”的教育教学理念。下面以“说课”的形式谈谈自己对高职《数控机床控制技术》课程所进行的建设、改革及教学设计的理念与做法等，以期为同行进行高职说课提供参考模板，并对高职《数控机床》课程教学提供一些参考。

二、课程整体设计

本课程是数控技术专业的一门专业核心课程，我校在第三学期开设，计划课时90学时。首先从课程定位、课程设计、内容选取、内容组织四个方面阐述这门课程的整体设计。

1.课程定位（主要回答“这是一门怎样的课程，为什么要教这门课程”）。从数控技术专业课程体系看：我校数控专业面向的岗位为6个，通过对这6个岗位的典型工作任务分析得出4项专业核心能力，每项能力都有相应的专业核心课程支撑，《数控机床电气控制》是一门支撑“数控机床装调与维修能力”的专业核心课程。

在数控技术人才培养目标中，本课程的主要任务是介绍数控机床的电气控制原理与数控系统的应用，实现相关的知识目标、技能目标、态度目标。知识目标为熟悉数控机床机械部件、常用检测装置的结构与工作原理，掌握CNC系统硬件和软件的组成、特点、功能、结构，掌握步进、交直流伺服驱动装置的结构与工作原理，掌握机床参数及PLC在数控机床控制中的作用。技能目标为会正确使用和熟练操作各类数控机床：能识读数控机床连接图和电气控制图，能识别数控机床的主要结构与电器元件，能正确分析数控机床各个功能的实现原理，能熟练查阅机床说明书和相关文件。态度目标为培养良好的行为习惯和职业道德：培养学生的沟通能力和团队协作精神；培养学生工作、学习的主动性；培养学生的创新能力；培养学生爱岗敬业的工作作风；培养学生表达能力；培養学生自我发展能力；培养学生效率观念；培养学生的安全意识与环保意识。

图1 我院数控技术专业课程体系

与相关课程的衔接：在修本课程前需要有电工电子基础、机械基础、PLC基础和数控机床操作基础，本课程为后续的《数控机床故障诊断与维修》课程起支撑作用。

2.课程设计（主要回答“怎么教这门课程”）。本课程是基于工作过程的设计理念：根据职业能力确定教学目标，根据工作任务整合教学内容，根据工作岗位设计教学情境，根据工作流程设计教学过程，根据职业标准设计评价标准。

具体的设计思路是：针对课程所面向的岗位进行企业调研，调研分析后确定岗位所需的职业能力与职业素养，再按照职业成长规律与学习规律确定课程的学习目标与内容。

本课程所面向的岗位是数控机床装调维修员岗位和数控设备的销售与售后服务岗位，本课程所支撑的就是这两个岗位所需的部分职业能力和职业素养。

3.课程内容选取（主要回答“这门课程教什么”）。根据数控行业的发展需求和职业岗位所需要的知识能力素质要求，打破传统学科体系课程内容结构，解构本专业原设的《数控原理》、《电气控制》等课程，按照“行动导向”的认知规律，以情境教学的形式，对课程进行重构。教学内容的选取以实际数控机床设备或机床配件为载体。

本课程根据数控机床装调工作设计了6个学习情境，即认识数控机床，数据机床结构，数控系统，数控机床检测装置，数据机床伺服系统，数据机床电气控制系统；每个情境选取数控机床设备为载体。

4.课程内容组织与安排（主要回答“怎么教这门课程”）。课程内容组织原则是课程内容与职业标准相结合，以数控机床安装调试的工作过程序化教学内容，载体选取突出服务面向的行业特色，载体及时更新，吸纳新知识、新技术、新标准。根据这个原则我们将课程内容分到6个学习情境中，选取典型的载体以29个学习性工作任务驱动，计划总课时是90学时。

三、教学实施

1.教学组织。教学组织过程中坚持学生主体、教师主导的原则，根据课程单元内容的难易程度与特点分别选用导向性、自主性、工作情境实战性教学模式。

2.教学方法与手段。在教学手段上充分利用学院教学资源，突出实践体验，采用“理实一体化”的形式，将教、学、做在一个综合职业环境下完成。本课程常用的教学方法有：项目教学法、任务驱动教学法、仿真教学法、现场教学法、小组讨论教学法。

3.教学资源。为保证以上教学方法与教学手段的实施，本课程的实训项目条件有理实一体化专用多媒体教室、数控机床操作与结构仿真机房、数控原理与数控维修实训室、数控机床操作与装调实训车间。

本课程教材目前还是选用多本高职高专规划教材，从中选取适用我们项目教学的内容，配合使用与设备配套的实训指导书和技术手册。本校课程教学团队正在整理讲义、编写配套的项目式精品教材。

4.教学评价。教学评价是保证教学实施效果的关键，本课程注重从专业能力、方法能力和社会能力等方面对学生进行全方位的综合评价，考核方式由过程性评价和终结性评价两部分组成，以过程性评价为主，所占成绩比例达到60%。所有考核方式都有相应的容易操作的考核标准，并且根据行业特点在考核标准中有明确的对职业素养和安全规范的考核。

四、教学实施案例

下面以一个教学单元为例介绍本课程的教学实施过程：

教学单元名称：学习情境5数控机床伺服系统；任务5，开环进给控制与步进驱动。

计划学时：4学时。

教学目的：通过学习，学生能够了解步进电动机的结构与工作原理、理解开环步进伺服系统的控制原理、掌握步进驱动系统的连接与调试；具体对知识、技能、态度都有要求。

教学重點：步进电动机工作原理、开环步进驱动系统的组成与连接。

教学难点：根据步进电机的铭牌数据和工作方式设置步进驱动器的参数。

具体实施步骤与时间分配如下：

（1）提出真实的工作任务：完成数控机床步进开环驱动系统的连接和调试（20分钟）（这是数控机床装调员的典型工作任务）

（2）教师给学生讲解相关的知识与技能（70分钟）（具体内容用多媒体课件）

（3）教师向学生大致演示和布置要完成的实训项目与要求（10分钟）

实训项目1：数控系统与步进驱动器的连接

实训项目2：步进驱动器参数的设置

（4）学生按要求分组完成实训项目，并相互检查线路后通电调试，教师解决学生实施项目中提出的问题并记录各组学生的表现情况（50分钟）

（5）学生分组实现项目后，分组展示成果（20分钟）

（6）学生整理资料上交项目总结，教师按考核标准进行评定，对学习能力强的学生，进行项目拓展的引导（10分钟）

以上以“说课”的形式阐述了高职《数控机床控制技术》课程的教学研究，希望能为同行对高职《数控机床》课程的教学提供参考，能为同行进行高职说课提供参考模板。

参考文献：

［1］ 左利利.对高职“说课”活动的思考［J］.中国成人教育，

2008，（6）：122-123.

［2］ 姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系

的思考［J］.教育发展研究，2002，（12）.

［3］ 何荣誉，糜敏芳.项目教学法在数控系统教学中的应用

［J］.科技信息，2009，（3）.

By "Speaking Lesson" the Form Expounds the Teaching of Higher Vocational

" Control Technology Of NC machine tools" Course

HE Rong-yu

Abstract: This article by "speaking lesson" form expounds the teaching of higher vocational "Control Technology Of NC machine tools "course. Focusing on the training objectives from the curriculum, teaching content, teaching methods and assessment methods for higher vocational "Control Technology Of NC machine tools" course is conducted a series of reforms. And it make good teaching results. The paper also gives higher vocational "Control Technology Of NC machine tools" course design draft of speaking lesson to the peer on the higher vocational of speaking lesson provide template and for the peer on the higher vocational "NC machine tools" course teaching provide reference.

9.《形式逻辑》课程教学大纲 篇九

一、体育课程文化逻辑概述

纵观过去的发展历程可以得知，体育课程出现的根本原因是对体育文化进行传承，体育文化与体育课程的关系密不可分。对于体育课程来说，其存在的主要条件与目的就是传承体育文化，也可以说体育课程是体育文化传承的载体。对于高校来说，其开设体育课程的目的就是向社会传递有价值的体育知识与体育技能，而体育课程自身功能的实现就是通过传承社会文化来完成的。因此，体育课程作为文化传承的载体，已经成为了一个约定俗成的逻辑命题。在分析体育课程文化逻辑的时候，我们不应只看到体育课程文化的表面现象，而应注重其内在本质[3]。

二、从文化逻辑视角研究体育课程改革的必要性

首先，目前我国对体育课程的改革基本处于外围作战的情况，常常存在随意引进教育理念与教学方法、机械选择课程内容等问题，学校课堂逐渐成为各种“流行理论”的试验场所。从改革的情况我们可以看出，体育改革的效果并不是很好。对于体育课程来说，其在培养学生价值观、思维模式以及审美方式等方面还存在很大的不足。因此，应用文化逻辑对体育课程改革进行研究极具现实意义；其次，目前许多高校的体育教师在面对众多的课程指令时，常常存在应付了事的现象。课程文化逻辑逐渐出现危机：在对课程价值、课程内容的选择以及教材分析方面没有对其文化逻辑进行过滤与净化，使得各种体育文化出现混乱的现象，这就有必要基于文化逻辑对高校体育课程改革进行研究，探讨有效的改革措施；最后，在体育课堂改革中探究文化逻辑是其紧迫性所致。目前，体育赛场的暴力、纹身、粗口等现象较为严重，这些现象正在侵蚀着学生的体育价值观，再加上体育赛场上的蛮横无理以及对生命的漠视等问题也会对学生的价值观产生影响。文化逻辑问题已经成为了一个现实的问题，它对体育课程基本问题的探索与解决具有十分重要的作用，没有文化逻辑的课程是不合理的[2]。

三、基于文化逻辑的高校体育课程改革措施

（一）打破改革的固有思维模式。对于我国来说，在开展改革工作时政府占主导地位，政府直接对体育课程改革的内容与方向进行确定。但是，对于所有的改革内容而言，这种改革模式并不是完全适用。在高效体育课程改革中，如果政府的控制较强，而无其他的主体参与改革，就很容易陷在“经典”理论中出不来，这就会对理论自身的发展与创新造成一定程度的影响。如果采用这种改革模式，将会打消体育教师工作的积极性，同时也无法了解体育课程的真实形态与存在的问题。因此，在对高效体育课程进行改革的时候，政府应创新思想意识，打破改革的固有思维模式，对改革的程序进行规范，将权利下放到高校与教师手中，逐渐养成体育课程改革的新思维[1]。

（二）形成改革文化系统。对于高校来说，在对体育课程进行改革的时候，应坚持“重实质、轻形式”的原则，对于改革中的每一个环节都应以严谨的态度对待，逐渐改变各教育阶段在体育课程设置上存在的相互割裂状态，使学校体育课程改革的目标、内容与方式实现一体化，形成改革文化系统，制定具体的改革措施，对不同教育阶段体育课程改革的个性化特征进行严格的把控，真正实现以主旨为核心的形式多样的改革方案，确保体育文化的系统性与连贯性。

（三）加强对体育文化本质的研究。对于高校体育课程改革来说，目前存在的`主要问题就是改革存在急功近利的状态，在改革的过程中对学生主体性的培养不够重视，在体育改革中，学生没有形成终生化的思维观念，从而使得体育课程的功能较为单一，其真正的作用得不到有效的发挥。通过分析可以得知，导致这种现象的原因就是没有认识到体育文化的本质。所以，在开展高校体育课程改革的过程中，应加强对体育课程文化本质的研究，使体育课程的价值得以真正的发挥出来，对体育改革的发展方向进行把控。在对体育文化的本质进行研究的时候，要积极提取体育自身发展规律与社会发展需求的理念与经验，对体育教学制度进行改革，形成多元主体参与的改革制度形式，使顶层设计与基层实施实现统一，通过对制度进行改革增强对体育课的理性认识，逐渐打破单一主体参与体育课程改革的局面，积极鼓励社会各界共同参与[1]。

四、结束语

总的来说，在高校体育课程改革的过程中还存在着许多的问题，为了解决这些问题，开展基于文化逻辑的高校体育课程改革是十分有必要的。在高校体育课程改革中，应打破改革的固有思维模式，加强对体育文化本质研究，形成改革文化系统。

参考文献

[1]何劲鹏,杨伟群.以育化体：体育课程文化逻辑的迷失与探寻[J].北京体育大学学报,2013,3605：89-93.

[2]陶克祥,于广智,杨国庆,平易,于勇.体育课程文化的逻辑起点问题思考[J].北京体育大学学报,2012,3507：87-91.

10.《形式逻辑》课程教学大纲 篇十

上海师范大学 吴忠豪

集美大学施茂枝教授的新作《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》2013年9月由人民教育出版社正式出版。按照作者的解释“学科逻辑包括语文课程性质、课文的功能定位、课程内容的特点、语文知识的内在联系等等；学生的心理逻辑包括学生的身心特点、心理发展规律、学习的内在需要等等。”这是对“学科逻辑”和“心理逻辑”的学术话语表达；通俗地说，“学科逻辑”就是指语文科学本身的知识架构和学习规律，“心理逻辑”就是指儿童认识事物的规律。这本新作试图将语文学科学习规律和儿童认识规律融合在一起，结合语文教学的具体课例对当下语文课堂教学中的问题进行学理的解读或阐释，并且从儿童认识规律和儿童学习心理的视角，提出了语文学科识字教学、阅读教学、习作教学的教学策略。本书作者没有简单地停留在对语文教学做理论或哲学层面的思考，而是着眼于理论和实际的紧密联系，直面语文课堂教学的实践问题探寻语文教学规律，力求自己的主张和建议更接“地气”，使建构的教学策略更具可操作性。由于观察和研究视角的差异，所以本书所提出的阅读教学策略、习作教学策略、识字教学策略，与一般的“语文课程与教学论”著作中提出的教学策略有着明显的区别，且很具操作性。这些创新观点对教研人员和一线教师探寻语文教学改革之路，都有很好的启示。

书中提出文学性作品的文本解读策略之一——关注儿童的期待视野。作者引用了著名作家毕淑敏在不同年龄时段阅读《常读常新的人鱼公主》时的不同感受：8岁的时候读出美丽的人鱼公主的不幸和可怜；18岁的时候读出人鱼公主是一篇讲爱情的童话；到了28岁自己做了妈妈，就强烈感受到了人鱼公主奶奶的慈悲心肠和对人鱼公主的精神哺育；38岁自己写小说了，就开始探讨起安徒生的写作技巧来了；到了48岁读出了人鱼公主对灵魂的渴望和索求，感悟到这是一篇写灵魂的故事。同样是毕淑敏，同样是读一篇人鱼公主，8岁时的感悟与48岁时感悟完全不同。书中还例举了不同读者阅读《浅水洼里的小鱼》这个故事的不同感受：在宗教者的期待视野里，它是一个信仰者普度众生的故事；在教育家的期待视野里，它是以生为本、关于爱心的故事；社会学家以此告诫你，社会是大海，当你困处沙滩时，愿意帮助你回归大海的人，才是真正的朋友；医学院的教师以此教育学生，医生首要的就是要培育救死扶伤的人道主义精神；哲学家则会生发出“每个生命都有平等的价值”、“勿以善小而不为”等众多耐人寻味的深刻命题。而在小学二年级、七岁孩子的期待视野里，它就是要爱惜小鱼、保护小动物！这些事实充分说明了儿童阅读与成人阅读的不同期待，同样阅读一部作品，儿童的阅读感悟和成人的阅读感悟有着天壤之别。为此教师在文本解读时必须站在儿童的立场上充分尊重儿童的阅读期待，如果不顾学生的视野把成人教师对课文的感悟强加给学生，即使把教学过程包装成师生交谈的“对话”形式，也注定是无效的伪对话。

7-12岁儿童思维虽然具有一定的符号性和逻辑性，但仍然以具体事物和过去的经验为主，不能离开具体事物而进行纯形式的逻辑推理。为此作者提出了文学作品教学的另一条重要策略“主旨把握：顺应儿童的诗性思维”。儿童诗性思维主要表现在以直观感受和直觉经 验认识事物，不太关注事物之间的本质联系和因果关系，因而充满直觉性和体验性，其结果也就表现为模糊的、不确定的。这就决定了语文教学在小学阶段尤其是中低年级，教师在文章解读文章主旨时必须放弃理性概括而选择诗性把握。比如教学《揠苗助长》，不少教师在读了寓言故事后要求学生回答自己“从中懂得了什么道理？”，或者干脆概括寓意或者直接将寓意告诉学生：这则寓言说明事物发展是有规律的，要求我们做事要从实际出发，不能凭主观意愿。所概括的寓意尽管不错，但是完全超越儿童思维发展水平，其效果必定会差强人意。有心理学家曾经以理解《刻舟求剑》的寓意为例将小学生理解寓意的思维活动分为三级水平：第一级是只停留在故事的具体情节上，复述所给予的材料，如“他不应该在船上刻记号，应该在水中插一根竹竿作记号”；第二级水平是企图揭示寓意，摆脱不了直观的情节，如认为“那个人是笨蛋，不用脑子。他只看到剑从船边掉下去，没有想到船是会走的”；第三级水平是开始摆脱具体的故事情节来揭示寓意。研究表明，小学阶段能够摆脱具体的故事情节来揭示寓意的学生，低年级为0，中年级为15%，高年级也仅为20%，而到初中阶段，则一下子上升到70%。因而小学阶段放弃理性概括而选择诗性把握是完全正确的。如何顺应儿童的实行思维让儿童把握寓意呢，书中例举了这样的案例：

师：老师的邻居是一位年轻的妈妈，她为了让她的宝宝快点长大，整天让宝宝吃钙片。谁能用《揠苗助长》这个故事来开导开导这位妈妈呢？先在自己的桌位上练一练。

生：阿姨，孩子自己会长的，您不能这样整天让孩子吃钙片。有个种田人，整天到田边转来转去，巴望他的禾苗快点长。有一天终于想到了一个办法，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结果禾苗都枯死了。您这样做，也是揠苗助长啊。

案例中学生对寓意的理解虽然是感性的、具体的，没有进行抽象概括和理性的判断，但从学生例举的事实中可以发现，他们已经能够凭借直观和直觉，形象地意会了故事的道理。这比起死记硬背成人理性思维的结果更加接近儿童的诗性思维。

书中对常识性课文教学提出的“基于语文课程性质的策略”也很具有针对性。一直以来，常识性课文的教学往往缺少或迷失“语文味”。主要表现是，教师过多着力于让学生了解掌握课文中的“百科知识”，而“学习语言文字”的任务反而被旁落、被架空。“学习语言文字的运用”是语文课程的基本任务和独担之任，也是语文课程的本质特征之。所以，在常识性课文教学中，教师不仅要引导学生领悟和了解思想内容，还要引导学生“学习语言文字的运用”。书中生动地例举了一位教师三次教学《蝙蝠与雷达》的过程：前两次教学设计，教师着重让学生了解蝙蝠夜间飞行的原理和雷达与蝙蝠的关系，重在了解“百科知识”而不是“学习语言文字的运用”，因而导致“语文味”的缺失；第三次教学教师设计了“雷达与蝙蝠对话”的情景，引导学生在完成对话的同时了解蝙蝠夜间探路的原理和雷达与蝙蝠的关系，在进行对话的过程中进行实实在在的语言实践活动。从而总结出了常识性课文凸现语文味的两条规律，一是必须“意文兼得”，即不仅要了解“百科知识”，也要学习一般的遣词造句、构段谋篇的方法和技巧；二是要强化语文实践，让学生通过表达实践学会运用语言文字这种工具。

11.《形式逻辑》课程教学大纲 篇十一

［关键词］形式化方法课程教学行为时序逻辑系统描述

［中图分类号］G423［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0073-02

软件的可靠性是人们最为关注的一个性质，尤其是对那些安全攸关的系统。为了使开发的软件系统更加可靠和安全，形式化方法应运而生且前景广阔，也越来越引起计算机科学界的关注。[1]在此背景下，许多科学协会如国际计算机协会、电子与电气工程师协会以及英国计算机协会都将形式化方法列为计算机科学本科教育的应开课程之一。[2]

本文将探讨形式化方法课程在计算机科学本科教学中的双重作用。此课程对计算机专业的本科生来说，不仅可以增长知识，更重要的是，可以提高学生更精准地描述事物的能力和技巧。

一、课程目标

形式化方法指的是各种数学建模技术，主要用于计算机系统行为的描述、建模，验证所设计的系统功能是否满足设计需求和安全性。这些描述和验证可以按照不同的精确度来进行。

形式化描述就是使用源自形式逻辑的标记方法来刻画需要建模的实际系统，包括系统的功能和这些功能的实现。

目前，欧美很多传统大学的计算机系开设了形式化方法课程，我国本科院校的计算机专业也已经开始跟进。这些课程大部分包含了形式化描述和形式化验证两部分，一般也会包含一个宽度优先搜索方法的内容。然而在形式化方法课程中，安排一种具体的形式化描述方法进行深入学习更为合适。主要原因如下：首先，计算机专业的本科生要理解数学和数学建模在计算机科学中的重要地位非常困难，要有一个渐进的过程。其次，形式化描述在某种程度上可以认为是程序设计的数学抽象，而学生在程序设计以及面向对象方法和系统设计分析等课程中，已经有了一定基础，学起来会更容易，且更有利于学生理解形式化描述在软件生命周期中的重要作用。最后，在学完本门课程后，学生可以基本掌握一种形式化描述的工具和方法，有助于学生对形式化方法的深入理解。

在这样的定位下，本课程的目标可以总结为：

第一，纠正学生“系统开发就是编写代码”的错误认识，明确形式化描述在精确刻画系统和可靠系统开发中的重要意义。第二，理解可靠系统的开发过程。形式化描述可以通过发现不一致性和歧义性，为更好地理解可靠系统发挥重要作用。第三，认识在系统开发的初期发现不一致性对于系统开发的重要性。第四，掌握一种形式化建模语言，可以为系统设计完整的、结构良好的数学模型。本文将以行为时序逻辑及其描述语言TLA+为例。[3]第五，培养学生的抽象能力。形式化描述实际上就是对现实系统或将要设计系统的一种数学抽象，它可以不关心系统细节的具体实现。在教学中，学生将学会如何对现实系统进行数学抽象。

二、描述语言的选择

对本门课程的设计，不能只是简单地教授描述语言的使用，更重要的是要让学生学会如何进行数学建模，包括如何进行抽象和解决问题。我们选择了TLA+作为载体，因为它更有助于实现我们的目标。

TLA是由美国科学家兰帕德（Leslie Lamport）提出的一种用来规约和推理并发系统的逻辑。它基于线性时序逻辑（LTL），通过对行为及各种操作符的扩展定义，可实现对并发系统及其性质的描述与验证。它最突出的特点是：系统及其性质可同时使用TLA公式来描述。基于TLA的描述语言TLA+以及模型检测工具箱TLA ToolBox已经成为独具特色的形式化验证工具。

TLA+整合了线性时序逻辑、行为时序逻辑以及部分集论的内容，是一种表达能力很强的形式化描述语言，并且非常简洁，很多庞大而又复杂的系统仅需一两页代码即可完成建模。[4]

之所以选取TLA+作为描述语言，主要基于以下几个方面的考虑：第一，TLA+已经成为一个应用较为普遍的形式化描述语言，不仅在学术界，而且目前在工业生产中也有了相当普遍的应用；第二，学生在之前已经学习了逻辑和集论的数学概念，这些概念是学习TLA+的基础；第三，学习TLA+可以让学生掌握对现实系统的过程抽象和数据抽象方法，使得学生能从实际系统的运行和具体数据的表示中抽离出来，更关注系统的整体框架，掌握抽象的步骤和方法；第四，TLA+使用了结机构化和面向对象的方法，这对学生巩固以前的程序设计课程也是一个不小的帮助；第五，TLA+还具备一个正在不断完善的集成开发环境TLA ToolBox，可以对建立的模型进行检测和验证，为学生理解和进一步学习形式化验证打下基础。

三、教学和评价方法

作为专业限选课，我们将本课程安排在大学三年级第一学期，总课时数为36学时，包括课堂教学和辅导。

（一）教学方法设计

为了实现课程教学目标，增强学生推理和解决问题的技巧和能力，我们采用以下教学方法：

1.主动学习

班级人数控制在40人以内，保持一个较低的师生比，有利于形成主动学习的氛围。

2.启发式教学

每当开始学习一个新的知识点，先介绍有关概念，然后利用一个实例来说明如何使用TLA+进行描述。当然，对实例的描述并不是通过教师的讲解来完成，而是由教师提出关键的、有启发作用的问题，然后引导学生自己写出形式描述语句。这样学生就可以积极地参与到形式化描述的过程中，而不是被动地接受信息，这样效果会更好。

3.分组竞赛

将班级学生随机分成由3～4人组成的学习小组，分别完成不同的案例。这些案例用自然语言给出，且故意包含一些模棱两可的词语，让学生在编写形式化描述时去发现。然后每个小组推举一人与教师进行讨论，让学生明白形式化描述与自然语言描述的区别及其重要性。最后由教师对完成情况进行点评，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。

4.反向思考

在辅导课上给出一些TLA+描述的系统，要求学生用自然语言对其进行理解和解释。这种方法可以让学生了解一个好的软件开发者不仅要会设计程序，也必须会阅读和理解系统描述。

5.注重全局

本课程从一开始就引导学生使用TLA+建立系统架构的形式模型，其中包括如何阅读自然语言描述的系统需求，定义各种系统行为和性质，以及用行为和性质构建系统模型的时序逻辑公式。这种方法有助于学生建立良好的大局观，对今后设计系统的总体框架打下坚实的基础。

（二）课程内容设计

在课程学习的最初两周，我们将介绍高质量软件所应具备的性质、影响可靠系统开发的因素、导致软件危机的原因，以及讨论形式化方法的出现和发展情况，然后对线性时序逻辑和集论进行简要的复习。接下来以案例教学法讲授TLA和TLA+的基本概念，包括变量、谓词、行为、行为时序逻辑公式、TLA+语法以及活性和安全性及其表示方法。最后学习使用TLA+对系统及其性质进行建模，并初步了解验证工具TLA ToolBox。

（三）课程考核

课程的考核由两部分组成：作业和期末考试，两者分别占学生最终成绩的30%和70%。作业根据目标知识又可分为两个：第一个针对基础知识的复习，包括集论和逻辑。此次作业可以让学生使用半形式化的方法描述两个较为简单的系统。另一作业强调形式化描述，可让学生使用TLA+描述一个稍微复杂一点的系统。

考核标准应事先告知学生，这样有利于学生集中精力学习描述系统的具体问题，而不必纠结于与本课程目标无关的、不必要的细节。这一标准必须以学生为本，并有利于学生理解给定系统状态的形式化描述，并能以此为基础给出系统运行的形式化描述；理解系统可能约束条件，并将此约束形式化语言转化成系统不变量； 学会编写结构良好的TLA+描述程序，对系统进行完整建模；构建健壮的形式化描述；对他们在TLA+描述中使用的概念提供合理解释。

另外，考试试卷的设计应能够反映学生对形式化描述的理解和构建两方面的能力。这些能力就是通过平时的练习获得的，如前面提到的解释和判断给定的形式化描述、将非形式描述转化为形式描述等。

通过一个学期的教学实践及对学生的调查，我们提出的形式化方法课程教学目标、教学方法和教学评价方法取得了良好效果。这不仅提高学生了的学习积极性，让学生初步掌握了一种设计可靠软件的重要方法，也培养了学生对其他课程也很有用的数学抽象技能，学生普遍反映良好。

［参考文献］

［1］古天龙. 软件开发的形式化方法［M］. 北京:高等教育出版社，2005.

［2］古天龙,董荣胜.欧洲高校计算机专业形式化方法课程教学［J］.计算机教育,2008,（10）: 99-103.

［3］Lamport L. The Temporal Logic of Actions［J］. ACM Trans on Programming Languages and Systems, 2009, 16(3):872-923.

［4］Leslie Lamport. Specifying Systems: The TLA+ Language and Tools for Hardware and Software Engineers［M］. Addison-Wesley, July 2003.

［责任编辑：刘凤华］

12.《形式逻辑》课程教学大纲 篇十二

教学过程中普遍存在的问题

1. 学生对课程的重要性认识不足

在计算机专业, 该课程一般开设在大二上学期, 学生对计算机专业知识体系还没有一个全面认知, 往往对包括本课程在内的一系列硬件课程没兴趣或不重视;再加上一些学生本来就缺乏扎实的电路知识基础, 因此还存在畏惧心理。

2.教材内容存在偏颇

多数教材没有根据计算机专业的需求编写, 多是沿用信息类专业的《数字电路》课程的教学内容进行编排, 存在理论内容偏多偏深, 应用实践内容偏少;同时还存在教材内容更新速度慢, 和实际应用脱节等问题。

3.实践教学环节有待改进

(1) 实验题目存在的问题:首先, 实验题目不足, 无法避免抄袭现象;同时, 题目新颖度不够, 难于激发学生的学习兴趣;再者, 验证性实验题目过多, 不利于培养学生的创新能力、自学能力。

(2) 实验设备存在的问题:实验设备的老化、器材更新速度慢等现象严重影响学生的学习兴趣。

改革的措施总结和思路方向

鉴于该课程在计算机专业体系中的重要性和实践性强的特点, 为了整体提高教学水平, 最终达到教师乐教、学生愿学, 本课程组针对其实践教学环节进行了全方位改革, 并大胆地提出和尝试了一些新措施。

1.积极实施基于项目的教学方法

该方法是以学生为实施主体、教师为规划主导的师生共同完成一个完整项目的教学活动, 在实施过程中要求:

(1) 教师角色的转变:教师不再是传统教学方法中的主角, 而是辅助指导的角色;要以教学目标为核心, 以学生为中心, 积极引导他们进行项目需求分析, 开展项目具体实施, 使其由被动学习变成主动学习。

(2) 项目的制订:项目不能过于枯燥、抽象, 也不能太难, 要具备一定的趣味性、实用性和可行性, 使学生乐于参与, 充分调动其学习兴趣。

(3) 项目的检查:对学习能力强的学生要提出更高的评估要求, 对一部分非常勤奋、但学习速度相对不高的学生, 要根据他们在实验过程中的表现, 适当降低评估标准。

2. 改革实验教学手段

(1) 引入仿真模拟平台

针对实验设备老化速度快、实验器材更新速度慢等一系列问题, 实践课程中引入了诸如Multisim实验仿真模拟平台。学生可先在平台上对自己设计的电路进行仿真, 检测其可能存在的问题, 确保电路在理论上通过之后, 再到实验室进行实际的硬件调试, 这样可以大量减少硬件调试时间。

(2) 采取动态编组机制

以组为单位进行综合实验, 培养学生的团队协作意识, 增强其职业素养。实践证明, 合理分组对教学效果有着明显的影响。一般分组方法是:

(1) 自由结合:让学生自己寻找合作伙伴。优点是组内成员沟通容易;缺点是同层次的学生往往组成一个组, 这就必然造成由基础差的学生组成的组更容易相互影响增加惰性。

(2) 指定分组:由任课教师或者班委进行分组。此方法有利于不熟悉的学生增加了解, 增强班级的凝聚力;不足之处是强行分组, 学生在心理上会排斥, 影响其学习的积极性。

以上两种常用方法各有优缺点, 共同特点是一个组的成员一旦固定就不再改变, 不利于培养学生和不同伙伴进行合作的职业素养。因此, 我们尝试了一种新的分组方式———动态编组, 具体做法如下:

首先, 遵循自由结合的原则, 让学生自己寻找合作伙伴, 能够保证其学习的兴趣;其次, 要求每生在做不同实验时尽量尝试和其他不同的学生一组。教学实践证明, 此方法不仅增加了基础稍差的学生的学习积极性, 而且培养了基础好的学生的团队领导力;克服组成员固定时出现的个别成员依赖性增强的弊端。

结束语

《数字逻辑与数字系统》课程是计算机专业课程体系中重要的硬件基础课程, 其内容对完善整个专业知识体系有着无可替代的作用。本文从分析该课程在教学过程中普遍存在的不足之处着手, 总结了一些改进的措施, 同时也提出了一些大胆的改革设想, 目的就是把该课程办成具有计算机专业特色的工程实践性课程, 努力培养具有自学能力、创新精神、强适应力、高职业素养的人才。

摘要：鉴于《数字逻辑与数字系统》课程教学改革的重要性, 本文结合实际教学情况, 首先分析了该课程在教学过程中存在的问题, 然后结合已有的教学经验, 针对实践教学环节的教学方法和教学手段提出了一些行之有效的改革措施。

关键词：教学改革,教学方法,教学手段

参考文献

[1]管冰蕾, 胡家芬.计算机专业《数字逻辑》课程教学改革研究[J].时代教育, 2009, (3) :99～101.

[2]张臻.基于数字电路教学改革的学生创新能力培养[J].中国教育导刊, 2005, (7) :39～40.

13.教学组织形式 篇十三

教学组织形式

在中学教师资格证教育知识与能力考试中，教学组织形式是比较常见的考点，考查形式比较多样，既有客观题形式，同时也有考查主观题的可能，因此我们在备考过程中要以理解为主。首先，我们要明确一下教学组织形式的概念，教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和，换句话说就是如何组织教学活动，更好的完成教学目标。常见的教学组织形式包括以下几种：

1.个别教学制

个别教学制是产生最早的一种教学组织形式，主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。我国古代和古埃及、古希腊多采用这种教学组织形式，同时优点也是比较突出的，有利于教师根据学生的特点进行因材施教。但是，采用个别教学制教授的学生数量是比较有限的，不利于大面积培养人才。

另外，我们也要注意，个别教学制不同于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。

中公教育

2.班级授课制

班级授课制是目前采用最广泛的一种教学组织形式。它是一种集体教学形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制以班为单位集体授课，学生人数固定;按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。因此班级授课制的特点可以概括为“班”、“课”、“时”。

同时，班级授课制的发展也经历了漫长的发展历程。早在古罗马时期就有班级授课制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美纽斯才在他的《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

班级授课制优点比较突出，主要表现在：有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;有利于发挥集体教育的作用。不足之处是难以因材施教;难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;缺乏灵活性。

另外，常涉及到的考点有班级授课制的特殊形式是复式教学，辅助形式是现场教学。3.设计教学法和道尔顿制

这两种都属于自学的教学组织形式，但是他们两者之前存在很大差别。设计教学法也叫单元教学法，提出者是克伯屈，他主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，完全由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。

中公教育

道尔顿制是美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创立的，指的是教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。

4.特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

【练习题】

1.古代社会中采用最多的教学组织形式是()。A.个别教学制 B.班级授课制 C.分组教学 D.设计教学法

1.【答案】A。解析：个别教学制是产生最早的一种教学组织形式，主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。因此答案选择A。

2.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时，这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是()。

中公教育

A.文纳特卡制 B.活动课时制 C.道尔顿制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。因此答案选择D。

3.【简答题】简述班级授课制的优缺点。3.【答案要点】

班级授课制的有点主要表现在：

(1)有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;(2)有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥集体教育的作用。班级授课制的缺点表现在：(1)难以因材施教;(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;(3)缺乏灵活性。

中公教育