师德家长满意度调查报告

师德家长满意度调查报告（13篇）

1.师德家长满意度调查报告 篇一

城南小学师德师风建设问卷调查表（家长）

尊敬的家长：

您好！为了进一步开展学校师德师风建设活动，更好地“教育孩子、服务家长”，请您配合我们填写此表。本次调查不写姓名。

1．你觉得你孩子的任课教师事业心、责任心如何？（）

A．强B．较强C．一般D．差

2．你觉得教师对你的孩子的生活、学习是否关心？（）

A．关心爱护B．一般C．不关心

3．你觉得教师对你的孩子情况是否了解?（）

A．比较了解B．一般C．不了解

4．你的孩子对任课教师是否喜欢？（）

A．喜欢B．较喜欢C．一般D．害怕

5．教师对你的孩子是否存在体罚及变相体罚行为？（）

A．没有B．偶尔C．经常

6．你觉得你的孩子的任课教师与您交换孩子在校表现情况的态度如何？（）

A．好B．较好C．一般D．差

7．老师与你交换意见的方式：（）

A．打电话B．告诉学生C．家访D．没联系过

8．老师是否要求你出钱对你子女进行家教、辅导、补课？（）

A．没有B．偶尔C．有

9．老师是否要求你到指定书店购买教辅资料？（）

A．没有B．偶尔C．有

10．您对学校师德师风建设有何建议？

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2011年11月

2.师德家长满意度调查报告 篇二

作为中国的首都, 北京在经济、文化以及教育等方面都位于全国之首。近几年, 全英文幼儿园在京掀起热潮, 且收费远远高于普通的幼儿园。这些高收费的全英文幼儿园的效果如何?教育现状如何?全英文教育是否会影响孩子们的汉语学习, 对孩子的成长会不会带来其他的不良影响?针对这些问题, 尚没有完整的研究和回答。

其实, 在亚洲许多地区都存在着“英语热”的现象, 新加坡、马来西亚等曾经是英国殖民地的国家, 在幼儿园高年级与小学阶段就已经开始英语教育, 幼儿园以双语幼儿园为主。据中国台湾教育部门统计, 2003年中国台湾各市县儿童才艺补习班共有1466家, 其中实际从事双语幼儿或英语幼儿教学, 并以此为对外招生名义的就有900多家, 比率高达61.3%。然而在2003年, 台湾取缔了所有的英语或双语教学机构。一边是“英语热”现象, 一边是“取缔”, 那么中国如今追捧的“全英文幼儿园”是否物有所值?是否适合中国的教育现状?

鉴于此, 笔者以问卷和访谈的形式对全英文幼儿园教育模式进行研究, 在深入了解全英文教学模式的幼儿园后, 实地研究芝加哥丹幼儿园, 以其为例, 探讨研究。

1 二语习得理论

全英文幼儿教育模式是指在不以英语为母语的国家, 在幼儿园便以全英文的形式进行日常交流和课程互动。全英文幼儿教育模式主要是建立在“外语习得关键期假说”和“儿童二语习得理论”这两个理论的基础上的。

第二语言习得 (Second Language Acquisition) , 简称二语习得, 是20世纪60年代末至70年代初开拓出的一个语言学研究的新领域。它起始于加拿大浸入式双语教学研究, 起源于Lenneberg有关二语习得有无关键期的研究。20世纪80年代主要是对成人二语习得的研究, 20世纪90年代则以儿童二语习得为重点, 研究儿童二语习得的过程。

二语习得的关键期假说的概念来源于生物学, 这个观点最早是由神经生物学家Penfield和Roberts (1959) 提出来的, 他们认为, 在人生发展的某个特定阶段中, 人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下, 轻松、快捷地学习一门语言, 并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关, 但他们最初提出的是“最佳年龄” (The Optimum Age) 的概念。60年代, 依据Chomsky的“普遍语法”假说认为人从出生起就存在通过遗传而获得的语言学习机制 (LAD) , 即“普遍语法”的原理, 心理语言学家Lenneberg发展了“最佳年龄”的概念并将其用于第二语言习得研究领域, 提出了真正意义上的关键期假说。这个假说的依据主要来自对儿童失语症的研究。Lenneberg研究了单侧大脑受伤的儿童并分析了这些儿童在受伤后语言能力的恢复情况, 指出儿童从两岁开始至青春期到来之前, 即人出生后的10到12年, 人的大脑具有可塑性, 语言习得能够自然而轻松地进行。而在青春期 (10-12岁) 后, 由于大脑发生了侧化 (Lateralization) , 用于语言加工和学习的人脑已经发育成熟, 神经系统不再有弹性, 儿童的语言习得机制就开始失去作用, 语言学习的自然性递减, 学习障碍增加, 语言学习也就越来越困难。Lenneberg的语言习得关键期假说引起了人们广泛的兴趣, 并从不同的方面对该假说进行研究。在1991年为了证明Lenneberg的关键期假说理论的正确性, Johnson与Newport运用他们的研究证实了语言习得关键期的存在。在此次实验中, 他们用句法判断为实验测试材料, 通过对成年后和4—16岁间到美国生活和学习英语的两组中国人进行比较实验研究, 结果表明, 到达美国学习英语的年龄越小的受试者, 测试的成绩就越好;相反, 到达美国年龄越大的受试者, 成绩就越差, 进一步证明了二语习得关键期假说的存在。然而, 随着儿童二语习得理论的进一步发展, 也有很多学者对于二语习得关键期假说存在质疑。例如在1995年, Sl avoff和Johnson对拥有不同母语在美国学习英语的107位孩子进行了测验, 发现对语法的掌握和开始学习的年龄并没有明显的相关性。他们的语言水平和呆在美国时间以及性别相关。又如在1997年, Bi al ystok他进行了两项研究:一项是研究母语为英语和德语的学习者学习法语时, 性别的差异性。另一项则是研究汉语学习者学习英语句法的习得能力。研究发现, 学习的“初始年龄”与学习效果并无明显的相关性。但发现呆在目标语国家的时间长度对学习有重要的作用。由上述研究可以看出, 对于关键期假说, 既有人支持, 也有人反对。究其原因, 主要是因为这个理论过于简单和宽泛, 但是年龄作为影响外语习得的重要因素之一, 对二语习得的影响是显著的。我们应该要充分利用这个重要的因素。

2 调查与分析

2.1 调查目的、对象和方法

1) 调查目的:深入了解全英文幼儿园教育模式, 调查家长对全英文幼儿园的满意度, 并探究全英文幼儿园教育对孩子的成长存在什么影响。

2) 调查对象:芝加哥丹幼儿园, 位于北京方庄, 由北京芝加哥丹文化发展有限公司董事长Christina创办, 前身是专业英语培训机构, 现已发展为全英文幼儿园。

3) 调查方法:以随堂听课法观察芝加哥丹的教学模式, 并以问卷、访谈方式与全英文幼儿园家长及园长交流, 记录并分析芝加哥丹幼儿园对孩子的们的影响。问卷采取不记名方式, 以选择题为主, 询问家长对全英文幼儿园的看法, 以及对孩子成长的影响。

2.2 调查结果与分析

1) 北京市芝加哥丹幼儿园的基本情况

据调查, 在芝加哥丹任职的老师为:美国幼儿教师、助教和生活老师。每个班15—20人, 由美国幼儿教师给学生上课, 助教负责观察记录孩子的课堂表现以及孩子与老师间的交流互动。课后助教将这些记录反馈给外教, 以便外教更好地了解每个孩子的学习情况和兴趣。

芝加哥丹幼儿园是全英模式教育的创新, 从孩子的名字到日常学习交流, 英语是最主要的工具。芝加哥丹的课程配置是全英文蒙特梭利课程和主题英文课相结合, 所有的课程由外教教授。三个随班外教负责幼儿园内的课程, 至于游泳课、合气道、跆拳道、篮球、棒球、美术、小提琴、水冰、旱冰等课程则是请专业老师 (外教) 教授。另外, 每周芝加哥丹都会组织孩子去参观海洋馆或博物馆。

笔者采用了随堂听课法观察芝加哥丹的教育模式, 重点记录孩子的反应和接受能力。外教以游戏方式教授孩子们单词及发音, 孩子们对英文环境并未有太大的不适应性。课堂气氛比较活跃, 孩子能够较积极地回答提问。外教言传身授, 孩子受环境感染进行模仿, 较大促进了英语的学习。

但由于我们观察的孩子都已在园内学习了一段时间, 所以无法观测孩子刚入学时候的反应和接受能力。

2) 对家长问卷的分析

我们对北京的芝加哥丹幼儿园进行了走访, 并且以问卷的形式对在全英文幼儿园中就读的孩子家长在对待全英文幼儿园的态度等方面进行了调查。

分析结果如下:

第一, 家长为什么会选择全英文幼儿园?在全英文幼儿园的问卷中, 我们对孩子在什么阶段开始适合学习英语进行了针对性的提问, 100%的家长认为幼儿阶段是孩子学习英语的最佳时期。然而, 家长们送孩子去全英文幼儿园学习的原因却是五花八门, 但是, 其中最主要的一点仍然是幼儿时期是孩子学好英语的黄金时期, 该原因位居众多原因之首, 并且达到了66.67%的高比率。同时, 16.67%家长认为, 让孩子在幼儿时期就学好英语是为了使孩子能够赢在起跑线上;也有16.67%的家长是为了孩子将来出国或移民做准备。另外, 对于是否提倡全英文幼儿园, 非常提倡全英文幼儿园的家长仍然占大多数, 并且已经达到50%的比例;而“值得提倡”也已经达到33.33%, “不值得提倡”和“看孩子兴趣而定”的家长只占到了16.67%。由此可见, 50%以上的家长不但希望孩子从小学好英语, 而且也很看好全英文幼儿园的。

第二, 同时掌握两门语言难度如何?有过相关经历的人都知道, 想同时掌握两门语言, 难度很大, 正如对于我们大学生来说, 想不混淆某些法语单词和英语单词一样是有难度的, 更何况是仍然处于幼儿时期的孩子。所以, 我们在问卷上对此进行了专门的调查, 调查结果显示, 50%以上的家长认为孩子在英语上的学习对其对汉语的学习及掌握的干扰不大;33.33%的家长认为几乎没有干扰, 可以说孩子两门语言都掌握得很好;甚至, 还有家长觉得孩子在学习英语的同时也带动、促进了对汉语的学习, 并且已经达到了16.67%的高比率。

第三, 大家都知道, 即使两种事物可以互相促进, 也不可避免地会带来一些相关的问题。比如, 有些孩子可能会对英语的学习产生排斥, 甚至开始喜欢学习英语讨厌汉语等情况也时有发生。因此, 我们对此也通过问卷上的相关问题对这样的难点进行了调查。通过对问卷的分析处理, 可以得出的结论是, 在孩子对英语学习产生排斥感或者对英语与汉语的学习产生严重偏好时, 50%以上的家长会鼓励孩子、循循善诱, 以引导孩子不断产生对英语和汉语同时学习的兴趣, 并且达到平衡的效果。还有50%左右的家长选择与学校的老师沟通, 尽可能让孩子适应全英文的学习环境, 如果达不到预期的效果, 将会选择送孩子去读普通幼儿园, 以便更好地掌握汉语。再进一步就是, 孩子长时间在全英文的环境下生活并接受相关教育模式, 可能会使孩子和家长的价值观产生背离现象, 对此家长会如何处理呢?调查问卷的结果表明, 终止孩子在全英文幼儿园的学习、表示对孩子价值观的理解和支持以及根据判断孩子正在形成的价值观是否正确来觉得如何处理该问题的家长各占比例33.33%。

3) 园长访谈以及家长访谈的分析

在本次实地调研中, 我们对园长和家长进行了以全英文幼儿园为主题的访谈。

在访谈中园长表示:

芝加哥丹没有教英语的过程, 而是给孩子一种全英文环境, 孩子在这种环境中做一些事情都会自觉用英语, 在说话中培养英语的语感和发音。外籍教师是从美国高薪聘请的专业幼儿园老师, 全天的外教跟踪教学让孩子们在吃喝玩乐中学习并记牢英文。

园长作为芝加哥丹的创办者和管理者, 对芝加哥丹的评价带有主观色彩, 所以园长的访谈只有一定的参考意义。

在家长的访谈中, 他们表示对芝加哥丹幼儿园满意度很高, 主要原因如下:

芝加哥丹幼儿园外教教学, 发音纯正, 教育的环境非常宽松, 且教育方式更生动有趣。在园内, 孩子讲英语是交流的方式, 而不是学习的科目。另外, 芝加哥丹注重课外活动, 孩子的生活充满乐趣。在芝加哥丹学习之后, 孩子更加活泼外向。

另外也有家长表示:孩子在芝加哥丹里的生活西化, 在外教的言传身教下, 尊崇西方的一些价值观, 不够圆滑, 比较自由。而且相较于中国传统文化, 孩子们会对外国文化了解得更多一些。

3 讨论与结论

无论是“英语热”还是中国台湾地区取缔双语教学内地机构现象, 我们都不能片面地去生搬硬套, 而应该遵照中国的教育现状, 去理性地分析全英文幼儿园教育模式。

笔者的研究调查发现, 在全英文幼儿园中就读的孩子家长对芝加哥丹幼儿园的满意度很高, 主要原因在于芝加哥丹幼儿园教师配置优良, 引进外教教学, 并且课外活动丰富多彩。但芝加哥丹幼儿园仅是一个个例, 并不足以说明其他全英文幼儿园的现状。

就问卷与访谈的结果可以看出, 全英文幼儿园教育模式对孩子的影响主要体现在:孩子英语发音纯正, 为以后的英语学习打下了一定的基础, 且会更加外向;不良的影响则体现在孩子的价值观会西化, 对中国传统了解不深。

英语作为沟通的工具, 是否从小学习因人而异, 就读于芝加哥丹孩子们的家长满意度高在一定程度上说明了全英文幼儿园对孩子的成长有一定的助益, 但是, 全英文幼儿园教育模式需要很大的资金支持和大量的优秀教师。

对此, 笔者有以下几点建议:

(1) 家长不可盲目跟风, 应根据自己孩子的兴趣和未来发展的规划来选择学校。

(2) 家长在选择学校时, 对学校的师资配置以及课程安排要充分了解考察。

在中国, 全英文幼儿园作为一种新兴的教育模式, 还需要更多更深的研究和考察。

参考文献

[1]侯平英.二语习得关键期假说研究争论对语言教学的启示[J].首都师范大学学报:社会科学版, 2008 (S2) .

[2]应丽娜.二语习得关键期假说探讨[J].中国科教创新导刊, 2010 (10)

3.师德家长满意度调查报告 篇三

[关键词]家长满意度；家校沟通；农村学校；学校管理

[中图分类号]G47[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2008)07-0017-03

一、问题的提出与研究背景

学生家长对学校的满意程度一直是家校关系中的核心概念，可以将其看做是学校教育产出的一个部分。1966年科尔曼发表的报告统计分析证明：学校对于学生成绩的影响并不太大，父母、家庭是影响学生教育产出的最大因子。此后研究者分别从学校、家庭、社区及其相关关系的视角，来分析各类因素对学生学业发展的影响，家校联系与合作也成为其中的一个重要内容。一方面，许多研究发现，家长提高参与学校教育的能力会为孩子的发展带来多方面的积极影响，并且令家长对学校更为满意；另一方面，学校或教师也可能并不怎么欢迎家长过多地参与学校工作，因此，需要寻找能更有效地提高教学质量和令双方满意的家校关系模式。

目前，国内家校联系方面的实证研究还比较缺乏。虽然家长参与学校管理的必要性和积极作用已成为共识，但在现行教育管理体制下，家校合作仍有诸多困难。我国公立教育体系在近几十年形成了家长既不能“用手投票”又难以“用脚投票”的状况，家长面对公立学校始终处于较被动的状态，农村地区尤其如此。因而，家校联系的程度首先取决于校方的管理模式和行动。我们的调查发现，有的乡村学校几年都不开一次家长会，而有的学校每学期都开家长会，并且以书面形式征求家长对教师和学校的评价或意见。这些家校联系状况的差异会带来什么呢?本文在调查的基础上，分析家长对学校的满意度与家校联系程度之间的相关性。回答这些基本问题，可以对改善家校联系提供一些政策建议，最终提高农村学校的管理绩效和教育产出。

二、调查数据与方法

本文所依据的数据资料，来源于2006年在西部某省随机抽样选取的20个县(区)内50个乡镇进行的问卷调查和访谈。我们共调查了161个乡村小学和初中的492位一至九年级学生(其中86％是小学三年级至初中二年级的学生)的家长(平均年龄为40岁)。

本文首先分析家校联系及相关因素是否影响家长对学校的满意度，然后尝试性地探讨如何提高家长对学校的满意度及促进学校主动联系家长。

家长对学校的满意度——本调查询问了家长对学校在以下9方面工作的评价：提高学生成绩，引发学生学习兴趣，提高阅读和计算的能力，传授农村生活知识，关心学生身心健康，重视诚实礼貌品德教育，提供音乐体育美术教育，帮助学习落后的学生，帮助经济困难的学生。本文主要以家长对学校在提高学生成绩方面是否满意，作为对学校教学成绩满意程度的测量。

家校联系程度——询问家长是否曾有教师专门与家长取得联系，讨论孩子的情况；学校是否向家长征求过对教师的评价或意见。以这两个问题来区分学校是否主动与家长联系以及联系的密切程度。同时还询问了学校召开家长会的频度，家长联系学校的程度。比如：家长是否专门找教师或校长交流孩子的在校情况等。

为了确切了解家校联系与学校满意度的关系，探讨影响家校关系的相关因素，本文选择学校召开家长会的次数、家长会出席率以及学校管理的制度因素，比如：学区校长的任命方式等，来对家校合作因素作出更深入的解释，从而为改善家校合作、提高合作效率提供政策建议。

三、分析结果

在没有正式制度赋予家长参与本地公共教育事务权利的体制背景下，如果学校不主动与家长沟通，家长则难以从正式途径了解或影响学校。因此，目前家校联系主要体现在学校给家长提供了什么交流的机会以及家长有何回应两方面。学校提供的交流机会，主要就是开家长会、向家长征求意见、教师找家长讨论学生的情况等。

我们的调查数据显示：学校定期召开家长会、多与家长联系，家长就会更了解学校、对学校各方面的工作就会更加满意，更愿意主动找教师联系。本文将“学校联系家长的程度”分为三种：第一种，教师没有专门与家长联系，谈论该家长子女的教育问题，学校也没有征求过家长的意见或建议；第二种，教师找过家长或者学校征求过家长的意见，二者居其一(表1中以联系程度1表示)；第三种，两种联系都有过(表1中以联系程度2表示)。三组家长的人数大约各占1／3。

从表1的结果可以看出：学校与家长的主动联系程度越高，则家长对学校在提高成绩方面的工作越满意；如果家长主动找过教师谈孩子的问题，那么家长对学校就更为满意。对两者作进一步的检验，结果显示：二者高度相关(Chi Square=70.851***)，互相影响。表1同时也显示：当孩子学业成绩较好时，家长对学校的工作更为满意。值得注意的是，当学校既不找家长也不征求家长的意见时，子女成绩差的家长明显比子女成绩中上的家长对学校更为不满；而当家校联系较多时，子女成绩差的家长与子女成绩好的家长对学校不满的比例较为接近。这说明，良好的沟通对于子女成绩差的家长尤为重要，它可以更明显地改善这些家长对学校的态度，或许因此还能更好地配合学校教育孩子。

如果教师常找家长，家长会不会也常找教师呢?从在西部农村的调查来看，家长的文化水平的确会影响他们与学校打交道的勇气。家长没有找教师讨论孩子情况的原因，最主要是“因为自己没文化或自家孩子不好好学习，所以不好意思打扰老师”。但在家长文化水平相同的情况下，学校如果主动与家长联系，那么就会有更大比例的家长主动与学校联系。因此，学历水平虽然会影响农村家长与学校的联系，但只要学校多与家长沟通，家长就会给学校更多的回应。

按照学校联系家长的程度对家长进行分组后的数据显示：在得不到学校主动联系的第一组家长中，有一半以上回答，其子女所在的学校从不开家长会；而学校联系家长较密切的后两组家长回答，其子女所在学校大多定期召开家长会(chi Square=80.802***)。虽然每组孩子所在学校开家长会的平均次数有显著差异，但只要学校开了家长会，家长的出席率在三组之间就极为接近。这表明：只要学校行动，家长的参与热情就是相似的。有校长谈到，即使开家长会也不会有多少人来，这可能是一种借口。

在我们所调查的50个乡镇学区中，有15个学区在年终考核校长或教师时，将家长或家长代表的评价作为考核的一项内容。如果按照任命学区校长的方式对学区进行分组，则家长参与测评的学校比例在组间有显著差异。如表2所示，由教育局任命其学区校长的学区，有更多的学校让家长参与测评，而由组织部或乡镇政府任命学区校长时，学区内联系家长的学校就少多了。学区是农村教育行政管理的最基本单位，学区校长任命权的归属，表示基层管理权力由谁控制，同时也意味着可能实行何种人事管理和业务管理模式。当教育局任命学区校长时，学区对区内事务有更大的人事权，因此业务上更能自主管理。这时候学区及学校会更加重视与家长的沟通与联系，也更愿意听取家长的意见。

研究发现：农村学校是否主动联系家长，对家长关心学校的密切程度会产生一定的影响，无论家长的文化水平高低，只要学校定期开家长会、学校和教师多与家长联系，家长都会更多地与学校联系。这样做使家长更了解学校，而且相对来说，家长会对学校各方面的工作更加满意。

无论是在城市还是在农村，没有哪个教师不希望家长多关心孩子、多支持学校的。但是，学校是否主动与家长联系、是否愿意提供固定的渠道听取家长的意见，则受到诸多因素的影响。尽管我们发现学校与家长间多沟通能增进家校间的理解与信任，但当正式让家长参与学校管理的制度还没有完全建立起来时，学校会在什么条件下请家长参与，目前还说不清。学校间出现不同的家校联系的状态，很可能与学校受到的权力结构影响以及管理者的策略有关。由于学区校长任命权的不同而产生的家校联系程度方面的显著差异，只反映了一个侧面的问题，关于权力结构对学校构成的压力以及它产生影响的机制等问题，我们还需要做进一步的研究。

当然，让父母参与学校教育对于大多数农村学校而言，还是一个陌生的课题，毕竟教育是一个专业性很强的过程。但是一些原则仍值得我们考虑：一是学校应积极主动地与家长进行有效的沟通，良好的家校联系会带来积极的影响；二是每位家长都拥有对子女教育的选择权，家校联系也是尊重这种选择权的体现。

4.学员家长对家长学校满意度调查表 篇四

亲爱的家长学员们：

为了加强家校联系，促进孩子健康成长，提高学校教学质量，我们组织家长对家长学校满意度调查问卷。请您在选项中选择合适的选项代号填写在相应的括号中，并提出宝贵的意见和建议，谢谢您的配合，有了您的支持我们会做的更好！

1、您对家长学校开展的活动（）

A 非常满意 B 满意 C 不满意 D 很不满意

2、您对家长学校的管理（）

A 非常满意 B 满意 C 不满意 D 很不满意

3、您对学校有关家庭教育的讲座（）A 非常满意 B 满意 C 不满意 D 很不满意

4、课程进度安排（）

A 合适 B 时间太松 C 时间太紧 D 其他

5、课堂氛围（）

A活跃

B正常

C一般

D沉闷

6、您认为课程教材是否容易理解（）A很容易

B一般

C十分容易

7、您认为其余课程内容对您以后的工作有帮助吗？（）A有很大帮助

B有帮助

C没有帮助

8、您认为授课教师授课时认真负责吗?（）A非常认真负责

B一般

C很差

5.家长满意度调查表 篇五

家长建议和意见反馈表

尊敬的家长朋友：

您好！

为深入开展基础教育综合改革大讨论活动，进一步提高学校教育教学管理水平，实现学校新时期的发展战略，我们真诚希望能得到您的帮助与支持！请您认真、仔细、如实地填写，以便我们能更好地完善教学管理，提高办校质量。

1.校园环境及各种教学设施()

A.满意B.较满意C.一般D.不满意

2.学校执行各项收费政策()

A.满意B.较满意C.一般D.不满意

3.学校领导管理服务水平()

A.满意B.较满意C.一般D.不满意

4.教师接待家长的态度()

A.满意B.较满意C.一般D.不满意

5.教师群体师德水平()

A.满意B.较满意C.一般D.不满意

6.教师群体教学水平()

A.满意B.较满意C.一般D.不满意

7.班主任与你们的联系沟通方式()

A.满意B.较满意C.一般D.不满意

8.对学校的总体教育教学质量()

A.满意B.较满意C.一般D.不满意请您针对“大班额”“小升初”“择校”“减负”等热点问题写一写自己的看法：

都匀市第三完全小学校

6.家长满意度调查问卷表 篇六

尊敬的家长：

为了能把您的孩子教育的更好，让您的孩子在我园能获得更加优质的服务，让家长您放心、让孩子开心，我园特拟订了这份家长调查问卷，以便帮助我们更加客观清楚的了解我园的教育教学、师资管理、饮食卫生等工作情况，以便我们找出在工作中还存在的不足。请您对我园的相关工作给予客观的评价，并提出您宝贵的意见和建议。您的意见和建议是我们工作不断进步的永恒动力。感谢您的支持与配合！

1、您认为您孩子本学期在学习方面的进步明显吗？[

]

2、如果以满分100分，您觉得我们的老师在工作方面可以给予打多少分

3、老师是否经常主动向您反馈孩子的在园情况？

[

]

4、如果以满分100分，请给我园在安全管理方面的工作给予评分。

5、如果以满分100分，请给我园在幼儿伙食方面的工作给予评分

6、如果以满分100分，请对我园在园舍布置及卫生方面的工作给予评分

7、针对我园目前所收的保教费用，与周边的其它幼儿园相比，您认为收费是： 偏高

适中

偏低

8、您建议我园在下学期需要进一步加强或改进的方面有哪些？

A、教育教学；B、硬件环境；C、卫生；D、幼儿饮食；E、幼儿活动开展；

9、如果我园举办暑期班，您是否会选择报名将幼儿送至幼儿园？[

]

10、您下学期是否会选择继续在我园给您孩子报名就读？[

]

幼儿姓名：＿＿＿＿＿＿

所在班级：＿＿＿＿＿＿

家长姓名：＿ ＿＿ ＿＿

7.师德家长满意度调查报告 篇七

西海固地区位于宁夏回族自治区南部, 是国家“三西”贫困地区之一和典型的西北贫困民族地区, 1972年被联合国粮食开发署确定为最不适宜人类生存的地区之一, 自然条件恶劣, 群众面临生活贫困与生态环境的双重压力, 人口受自然与经济相互制约, 教育理念和基础教育发展存在着许多问题, 成为影响该地区基础教育发展的主要因素。

本研究以西吉、海原、固原三县为重点, 在实施问卷调查的基础上, 对调查地区的学生家长对基础教育所起的重要作用, 以及调查地区基础教育满意度中存在的主要问题及原因进行了较为深刻的分析和研究, 客观地提出了该地区对提高基础教育满意度的主要措施。

1、研究目的和手段

地处西北的宁夏西海固地区, 由于历史、自然、经济等原因, 存在教育经费不足、师资队伍结构不合理、城乡教育与知识差距明显等问题, 致使该地区教育整体发展水平较低, 导致基础教育出现“城挤、乡弱、村空”现象。因此, 西海固地区应把基础教育作为一个战略性问题进行全局统筹和规划, 积极采取有效措施改善, 才能不断提高基础教育的水平和质量, 达到城乡公众对教育成果满意。

目前, 国内学者研究公众基础教育满意度主要采用整体满意度测量和多重满意度项目测量两种方法。由于这两种测量方法的项目权重及其项目对总体满意度的影响因素分析尚有需要完善之处, 因此, 我们采用因子分析法和多分类有序Logit模型来加以弥补进行本课题的研究。

2、数据来源、研究方法及其统计性描述

2.1 数据来源

本研究所用数据均来源于2014年4-9月进行的宁夏大学《宁夏西海固地区生态移民进程中农村基础教育取向研究》课题组的调查问卷。此问卷分别对宁夏西海固地区的固原市、西吉县、隆德县的部分中小学生、学生家长、教师和部分地方主管教育部门的工作者进行了随机抽查方式调查。本研究只抽取以学生家长为调查对象的问卷部分进行分析。发放调查问卷434份, 收回有效问卷418份, 有效问卷占发放问卷总数的96.3%。

其中:学生家长评价本地区教育总体情况非常满意的占22.70%, 比较满意占57.14%, 一般占16.01%, 三项之和为95.85%;不太满意和不满意的占4.15%。可见, 西海固地区学生家长评价本地教育满意度较高。家长对子女因接受教育而得到的益处的评价最高, “非常满意”、“满意”两项合计达80.41%;其次是对本地教师队伍的素质评价较高, “非常满意”、“满意”两项合计达76.83%;再次是对当地的教育政策的满意度达73.6%以上。相比较而言, 学生家长评价撤村并校的满意度不高, “非常满意”、“满意”两项合计占48.62%, “不太满意”、“不满意”两项合计占24.94%;其次是对当地政府治理教育乱收费的成效满意度较低, 意见较大, “非常满意”、“满意”两项合计占48.04%, “不太满意”、“不满意”两项合计占24.82%。

2.2 研究方法

本研究的方法共分两大部分:一是对调查表的效度、信度和可接受性进行评价, 二是对学生家长评价城乡基础满意度及其影响因素进行实证研究。

2.2.1 调查表评价

2.2.1. 1 效度评价

本研究采用因子分析法对调查表的结构效度进行了评价, 并且, 在对测量结构效度和变量系统的归类的同时, 研究了整个调查表的结构。其因子分析模型的一般形式为:

其中, Xi为观测到的随机变量, Fi为第i个公共因子, 是不可观测的变量, αij (j=1, 2, …, m) 为因子载荷, εi是特殊因子, 是不能被前m个公共因子包含的部分。

2.2.1. 2 信度评价

本研究采用克朗巴赫α系数对调查表内部一致性信度进行了评价。其计算公式为:

其中, N为调查表的条目数, Si2为第i个变量得分的方差 (i=1, 2, …, n) 为调查表所有变量得分的方差。

2.2.1. 3 可接受性评价

本研究从调查表的条目数量、是否容易理解与填写、填写完毕的时间以及调查表的回收率和有效率等方面入手, 对调查表进行了客观性的可接受性评价。

2.2.2 影响教育满意度因素分析

本研究将西海固地区的学生家长评价该地区城乡基础教育满意度分五个等级, 即非常满意、比较满意、一般、不太满意、不满意, 属于非连续多元有序变量, 故采用因子分析法评估城乡基础教育学生家长满意度, 并运用多分类有序Logit模型进一步做回归分析, 以期确认影响学生家长满意度的主要因素。多分类有序Logit回归模型的表达式为:

其中, Pj (学生家长满意度指数) 表示Y≤j的累计概率, Fp (p=1, 2, m) 为通过因子分析所确定的p个主因子。β0为常数项, 表示所有自变量为0时, 出现某一累计结果的概率;β1, β2…, βp为回归系数。β可用最大似然法求出。

3、结果分析

3.1 调查表评价结果分析

在因子分析数据处理上, 本研究先将原始数据进行标准化处理, 消除变量间在数量级和量纲上的差异;再运用SPSS19.0软件进行KMO检验, 结果为:KM=0.8881, P=0.0001, 说明检验结果显著。这充分表明数据之间具有一定的相关性, 采取因子分析方式是合理的。在因子分析结果处理上, 本研究发现因子分析的共同度较高 (均在0.5以上) , 表明变量中的大部分信息均被因子所提取, 这足以表明因子分析的结果是有效的。

我们运用SPSS19.0软件, 采用主成份法提取了特征值大于1的3个因子。因为初始载荷矩阵结构不够清晰, 不便于对因子进行解释, 所以, 本研究未做因子载荷矩阵, 而是运用方差最大正交旋转法对因子载荷矩阵进行旋转, 得到旋转载荷矩阵。

根据每个条目在其中一个公因子Fm上的载荷应大于0.4, 且对其他公因子的载荷较低的原则, 在主因子F1中, 解决择校热问题 (X4) 、教育部门和学校廉政风气 (X5) 、解决农民工子女教育问题 (X6) 、政府治理教育乱收费的成效 (X7) 、减轻中小学生课业负担 (X8) 、本地教师队伍的素质 (X9) 、当地教育政策 (X10) 、撤村并校 (X11) 、推行素质教育的成效 (X13) 、升学考试选拔制度 (X14) 、学校设置学生“尖子班” (X15) 、子女因接受教育而得到益处 (X16) 12个指标具有较高的因子载荷;在主因子F2中, 文化程度 (X3) 、对寄宿制学校的感受 (X12) 2个指标具有较高的因子载荷;在主因子F3中, 性别 (X1) 、年龄 (X2) 2个指标具有较高的因子载荷。家长的个性特征分散在第二、第三主因子中。所以, 设计调查表的结构基本与预期设想的结构相符, 且3个公因子解释了全部的自变量。

根据旋转后的因子载荷矩阵, 运用因子得分法进行计算, 得到旋转因子的分值。运用SPSS19.0软件, 分析问卷调查表的内部一致性信度, 得到克朗巴赫系数α值为0.833, 证明调查表的信度良好。

另外, 为适合调查对象对内容的理解和容易填写, 问卷调查表设计条目为17项, 调查对象均能在15分钟内全部回答完毕。此调查共收回学生家长调查问卷434份, 回收率为100%。其中有效调查表为418份, 有效率达96.3%, 这说明本调查表具有良好的可接受性。

3.2 教育满意度及其影响因素结果分析

3.2.1 因子分析结果

前述因子分析法中, X4、X5、X6、X7、X8、X9、X10、X11、X13、X14、X15、X16等12个指标主要解释了教育公平性、教育收费、教育过程、教育决策、教育质量、教育选拔、教育个人效益等方面的信息;X1、X2、X3、X12主要解释了家长个体特征及教育决策部分的信息。在因子分析的基础上, 本研究再运用多分类有序Logit模型进一步分析了影响学生家长评价城乡基础教育满意度的主要因素。

3.2.2 多分类有序Logit模型进行回归分析结果

运用SPSS19.0软件, 以学生家长对城乡基础教育满意度为因变量, 以前述因子分析所确定的3个主因子为自变量, 进行了Logit回归处理。信息显示:模型的对数似然比最终统计量为710.110, 卡方统计量为187.781, 对数似然比检验的显著性水平为0.000, 小于0.01, 表明模型通过卡方检验, 整体拟合效果较理想。平行性检验显示, sig值为0.021, 表示在5%的显著性水平下通过检验。

4、结论

基础教育是我国教育的重要组成部分, 在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。党的十八大明确提出, 要“办好人民满意的教育”和“大力促进教育公平, 合理配置教育资源, 重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜, 支持特殊教育, 提高家庭经济困难学生资助水平, 积极推动农民工子女平等接受教育, 让每个孩子都能成为有用之才”战略, 为当前和今后一个时期我国教育改革与发展指明了方向。

综上所述, 本研究的结论是:第一, 从整体情况来看, 西海固地区学生家长对本地区城乡基础教育满意度较高, 占比79.84%。本地教师队伍的素质、教育部门和学校廉政风气、政府治理教育乱收费的成效、择校热问题解决、当地教育政策、解决农民工子女教育问题、升学考试选拔制度、撤村并校是影响西海固地区学生家长评价本地区城乡基础教育满意度的关键因素。第二, 从影响孩子未来的成长过程来看, 子女因接受教育而得到益处、推行素质教育的成效、学校设置学生“尖子班”、减轻中小学生课业负担等因素, 更受到西海固地区学生家长的关注。第三, 从存在的问题来看, 通过本研究的实证研究, 农村的学生家长对政府治理教育乱收费的成效、对减轻中小学生课业负担、撤村并校、素质教育成效、学校设置学生“尖子班”等因素的满意度较低, 极端评价和意见也较多。这就清晰地表明这5类城乡基础教育满意度因素, 应当是宁夏当地政府和国家针对西海固地区农村基础教育需要进一步做好“人民满意的教育”工作的重点。第四, 从评价上来看, 调查对象地区的学生家长基本上不受性别、年龄、文化程度、寄宿制学校等变量的影响。这一结论证明城乡基础教育没有产生个性化效应。第五, 从其他因素来看, 宗教教民的习惯对义务教育也有一定程度的影响。

摘要：本研究运用随机抽样的方法, 对宁夏西海固地区的学生家长 (主要是初中、普通高中) 进行了教育工作满意度的实地问卷调查。针对调查数据, 用因子分析法和多分类有序Logit模型, 对城乡学生家长基础教育满意度及其影响因素进行了实证研究与分析。研究结果表明, 教师队伍的素质、教育部门和学校廉政风气、政府治理教育乱收费的成效、择校热问题解决、当地教育政策、解决农民工子女教育问题、升学考试选拔制度、撤村并校等因素, 对该地区的学生家长评价城乡基础教育满意度产生的影响较大。

关键词：学生家长,基础教育,满意度,影响因素,Logit,模型

参考文献

[1]和学新, “人民满意的教育”的评估指标研究, 教育科学研究, 2009 (1) :5-12。

[2]21世纪教育研究院, 2008年度中国主要城市公众教育满意度调查, 中国教育发展报告 (2009) , 社会科学文献出版社, 2009年。

[3]21世纪教育研究院, 2009年度中国主要城市公众教育满意度调查, 中国教育发展报告 (2010) , 社会科学文献出版社, 2010年。

[4]李卫东, 应用多元统计分析, 北京大学出版社, 2008年。

[5]赵晋芳、范月玲、曾平, 多分类有序Logit模型资料平行线假设及检验方法, 中国卫生统计, 2009, 26 (1) :11-13。

8.学校师德师风建设家长问卷调查 篇八

总结分析报告

为认真抓好学校师德师风建设，进一步加强加强学校管理，共建和谐校园，促进学校教育教学工作的不断深入和可持续发展，办学生开心、家长放心、社会满意的学校。

我校向学生家长发放了《师德问卷调查表》，征求他们对学校师德师风建设工作的意见和建议。为确保取得实效，我们着重抓了以下环节：

一、精心设计问题。经过多次讨论，我们的问题设计为 10个题目，涉及师德师风内容，选择题便于家长答题。

二、指派专人发放。在全校学生家长会中发放。

三、注意回收方式。为确保每一位家长能够毫无顾虑地填写自己的意见，我们的问卷调查采用无记名方式，填写完毕后上交学校教导处。

四、专人统计分析。本次的家长问卷调查覆盖面广，基本涵盖了学校各个层面的学生家长，采用无记名方式，调查结果具有较强的全面性、真实性和权威性，是对我校师德师风建设工作的综合评价，能充分反映出真实状况。本次发放的调查问卷412份，收回412份，回收率为100%。其中有效试卷408分，我们指定专人进行了统计分析，现就收到的问卷情况分析如下：

1． 您觉得您孩子的任课教师事业心、责任心（）。2． A．强B．较强C．一般D．差

在被问及“您觉得您孩子的任课教师事业心、责任心”时，认为“强”和 “较强”的384人，占94%；认为 “一般”有24人占6%，没有家长选择 “差”。可以看出家长对学校教师的事业心、责任心还是满意的。绝大多数家长对教师的评价是好的，也说明教师在家长的心目中是可信赖的。让孩子进好的学校，接受优良的教育是家长的愿望，也是对我们提出的更高要求。2．您觉得您孩子的任课教师对孩子的关心、爱护程度为（）A．关心爱护 B． 较关心爱护 C．一般

D．差

在被问及“您觉得您孩子的任课教师对孩子的关心、爱护程度”时，100的家长选择“关心爱护、较关心爱护”，没有家长选择“一般和差”

3、您觉得您孩子的任课教师对孩子情况的了解程度为（）A．深 B．较深 C．一般 D．不了解

在被问及“您觉得您孩子的任课教师对孩子情况的了解程度”时，有390人选择“深和较深”占95%；选择“一般”，有18人，占5%；没有一个家长选择“差”。可以看出我校大部分教师是了解学生的，对待教育教学工作是尽责尽职，具有较高的责任感和较强的事业心。今后应继续做好本职工作，静下心来教书，潜下心来育人，努力做去了解每一位学生做学生爱戴、让人民满意的教师。

4．您觉得您的孩子对任课教师的喜欢程度为（）A．喜欢B．较喜欢C．一般D．害怕

在被问及“您觉得您的孩子对任课教师的喜欢程度”时，选择“喜欢和较喜欢”的家长400人，占98%；认为“一般”有7人占1.6%；选择“害怕”的学生1人，占0.4%。从调查数据来看，大部分学生对教师是喜欢的，但0.4%的学生选择“害怕”，说明教师的教育方法要适应每一位学生，让他们喜欢。5．您孩子的任课教师对孩子是否有体罚或变相体罚行为（）A．没有B．偶尔有C．经常有

在回答“您孩子的任课教师对孩子是否有体罚或变相体罚行为”一问时，“偶尔有” 5人，其余都是“没有”这说明还有极少数老师教育方法有欠缺，这需要进一步加强师德教育，做关爱学生的好教师。

6．您孩子的任课教师与您交换意见的联系方式（）A．打电话B．告诉学生C．家访D．其它

在回答“您孩子的任课教师与您交换意见的联系方式”

一问时，选“打电话”的有102人，占25 %；选“告诉学生”有4人，占1 %；选“家访”有302人，占74 %；加强老师与家长的沟通与交流，其目的是共同配合教育好学生，根据调查问卷的反馈，老师们采用了多种形式家访活动，今后还要多与家长面谈，这样能使家长进一步了解自己的孩子在学校各方面的表现，达到更好的教育效果。

7．您孩子的任课教师与您交换孩子在校表现情况的态度（A．好B．较好C．一般D．差

在回答“您孩子的任课教师与您交换孩子在校表现情况的态度”一问时，选“好和较好”的有400人，占98 %；选“一般”有8人，占2%；细节决定成败，礼貌待人是我们的美德。

8．您孩子的任课教师是否利用工作之便让您帮助办私事（）A．没有B．偶尔有C．有

选“没有”有406人，占99.1%；有2 人选“有”占0.9%；在调查中虽然只有0.9%，也要引起我们注意

9.你们老师上课提问时（）A.能面向全体学生，让每个同学都有机会发言B.只提问成绩好的，从不提问成绩差的C.成绩好的同学提问机会多，成绩差的同学很少提问D.上课很少提问选“A.能面向全体学生，让每个同学都有机会发言”有384人，占94%；有24人选“C.成绩好的同学提问机会多，成绩差的同学很少提问”，占6%。和谐校园建设、师德师风建设都要求教师要关心、爱护每一个学生，没有爱就没有教育，对待学生要象对待自己孩子一般还需我们努力，“让我们的校园充满爱”是我们的追求。满怀对受教育者的真心关爱，是党和人民对我们教师的基本要求。希望老师们要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

10.你们老师批改作业（）A.及时认真B.不及时但认真C.不及时不认真D很少批改或不批改

选“A.及时认真”有403人，还有4人选“B不及时但认真”； 1人没有选； 98%的老师工作态度是很好的。今后我们应不辜负家长们对我们的期望和鼓励，应继续做好本职工作。

9.家长对教师工作满意度调查问卷 篇九

学校

一、家长对学校师生关系状况满意程度

总体评价：A、满意 B、比较满意 C、基本满意 D、不满意 1.您认为老师能公平对待每一个孩子吗？ A、能B、大多数能C、极少数能D、不能

2.您认为孩子的老师在师生关系和谐、民主、平等方面做得如何？ A、很好 B、较好 C、一般 D、不好 3．您的孩子喜欢上学吗？ A、喜欢 B、一般 C、不喜欢

4.孩子有不懂的问题愿意向老师请教吗？

A、很愿意 B、比较愿意 C、不太愿意 D、不愿意

二、家长对学校教师工作状况满意程度

总体评价：A、满意 B、比较满意 C、基本满意 D、不满意 1.老师经常和您交流孩子的情况吗？

A、经常交流 B、有时交流 C、很少交流 D、没有交流 2.您认为教师关心孩子的心理健康吗？

A、很关心 B、比较关心 C、不太关心 D、不关心 3.老师批改作业很认真吗？

A、很认真 B、比较认真 C、不太认真 D、不认真 4.您认为教师重视对学生思想品德教育吗？

A、很重视 B、比较重视 C、不太重视 D、不重视 5.您认为教师重视学生文明礼貌行为的养成教育吗？ A、很重视 B、比较重视 C、不太重视 D、不重视 6．您孩子的任课老师有经常缺课的现象吗？ A、没有 B、基本没有 C.有 7.您认为孩子的任课老师教学水平如何? A、好 B、较好 C、一般 D、较弱 8.您认为孩子任课老师组织管理水平如何? A、好 B、较好 C、一般 D、较弱

三、家长对家校沟通情况满意度

总体评价：A、满意 B、比较满意 C、基本满意 D、不满意 1．学校每学年组织几次家长会或家长开放日活动？ A、四次以上 B、两次以上 C、一次 D、没有

2.学校每学期向家长宣传校园文化、办学理念和工作目标吗？ A、介绍 B、没介绍 C、不清楚 3.如果您有问题，能通过哪些渠道向学校反映情况？

A、面谈B、电话 C、网络 D、家长委员会 E、写信 F、没有渠道 4.每学期学校征求家长对学校工作的意见吗？ A、经常征求 B、偶尔征求 C、不征求 D、不清楚 5.您知道学校成立了校级、年级、班级家长委员会吗？ A、知道 B、不知道

6．您觉得家长委员会作用发挥的如何？ A、很好 B、一般 C、没有发挥作用

7．每学年老师用哪种方式与您沟通孩子的情况？（可多选）A、家访 B、面谈 C、联系本 D、电话 E、班级邮箱 F、博客 G 短信 H、飞信

四、家长对学生在生活或学习上遇到烦恼能得到老师的帮助和指导满意度 总体评价：A、满意 B、比较满意 C、基本满意 D、不满意 1．老师如何对待没有考好的同学？ A、鼓励 B、引导 C、批评 D、训斥

2．考试后，老师对没有考好的同学采取什么样的方式帮助？ A、分析原因 B、建立错题本 C、让学生自己做分析 D、没有帮助 3．孩子在学习上遇到困难时老师一般采取什么方式帮助？（可多选）A、课上指导 B、课下辅导 C、联系家长 D、置之不管 4．您的孩子生病时，老师会采用什么方式关心孩子？ A、家访 B、电话 C、短信 D、没有

10.幼儿园家长满意度问卷调查 篇十

各位家长，您好！一学期已经过去一半，首先感谢您在此期间对幼儿园各项工作的支持。为更好地提高幼儿园的保教质量和办园水平，详细了解家长对幼儿园工作的建议、意见，以便能更好地改进幼儿园各项工作，特此进行无记名问卷调查活动，希望您在填写时不要有任何顾虑，填上您的真实想法，感谢您的支持与配合！

一、满意度调查：

1、您对老师的工作满意吗？

满意 □

较满意 □

一般 □

较差 □

2、您认为班级教师是否具有亲和力，对您和您的孩子是否热情？ 热情 □

较热情□

一般 □

较差 □

3、您认为班级教师的责任心、耐心如何，是否满意？ 满意 □

较满意 □

一般 □

较差□

4、您对孩子的发展及接受知识的能力进步满意吗？

满意 □

较满意 □

一般 □

较差 □

5、您对本班保育阿姨的工作是否满意？

满意 □

较满意 □

一般 □

较差 □

6、您对园内环境卫生及班级卫生是否满意？

满意 □

较满意 □

一般 □

较差 □

二、对幼儿园的意见和建议：

11.师德家长满意度调查报告 篇十一

师德建设教育大讨论活动家长问卷调查表

为落实《西固区教育系统“新起点•新理念•新发展”师德建设大讨论活动实施方案》，进一步规范我校教师职业道德，重塑我校良好形象，促进教师更好地为人师，办人民满意的学校，特诚恳征求你对学校师德教育工作的意见和建议，请配合完成此问卷：

选择（在括号内打“√”）

1.您觉得您孩子的任课教师事业心、责任心。

A．强（）B．较强（）C．一般（）D．差（）

2.教师的形象（言谈举止、着装）是否符合教师职业道德有关要求。

A.符合（）B.不符合（）

3.教师有没有体罚或变相体罚、辱骂学生、歧视差生、令学生身心受损的现象。

A．没有()B．偶尔有()C．经常有()

4.你对教师给学生布置的家庭作业份量是否满意。

A.满意（）B.不满意（）

5.你对教师给学生作业的批改的看法是。

A.及时认真()B.不及时但认真()C.不及时不认真()D.很少批改或不批改（）

6.教师是否有举办有偿家教或违规补课现象。

A.有（）B.没有（）

7.教师有无不按时上课、拖堂或随意调课、旷课现象。

A.有（）B.没有（）

8.教师上课有无接打手机现象。

A.有（）B.没有（）

9.教师是否有乱买资料、乱收费现象。

A.有（）B.没有（）

10.您孩子的任课教师是否利用工作之便让您帮助办私事。

A．没有()B．偶尔有()C．有()

11.你对教师尊重学生人格，保护学生安全方面的工作满意还是不满意。

A.满意（）B.不满意（）

12.你对我校教师的课堂教学管理、教学方法、培养学生学习兴趣等方面的做法是否满意。

A.满意（）B.不满意（）

13.您孩子的任课教师与您交换孩子在校表现情况的态度。

12.爱童幼儿园家长满意度质调查问卷 篇十二

尊敬的家长朋友们：

为进一步了解我园教育教学、师资管理、饮食卫生等情况，及时反馈教育信息，改进管理，进一步提高幼儿园的办园质量，我园特拟订了这份家长调查卷。请您对幼儿园以下工作给予客观的评价，并提出您宝贵的意见和建议。您的意见和建议是我们不断进步的永恒动力。感谢您的支持与配合！幼儿：年龄＿＿、性别＿＿、班级＿＿＿＿ 家长：父 年龄＿＿、文化程度＿＿＿＿、职业＿＿＿＿

母 年龄＿＿、文化程度＿＿＿＿、职业＿＿＿＿

一、请依次对以下代表园所各方面工作的具体项目进行选择（注意仔细阅读各项 目中的文字，并在必要处如实填写）请回答以下问题：

（一）请您对所在班级老师给予恰当评价：

1.教师接待你的孩子时是否面带微笑、态度热情？（）A、是 B、有时态度较冷淡 C、否 2.教师与家长交谈时是否讲普通话？（）A、是 B、有时讲有时不讲 C、否

3.你的孩子最喜欢班级的哪位教师？（）4.当你嘱托教师事情时（如今天给孩子多喝水等），教师的态度是：（）5.A、均做到 B、有时没有做到 C、做不到 5.在一个月内教师与你交流孩子发展的次数约为：（）次。（便条、家访、面谈、电话均属于）

6.你与教师交流时，教师是否站立并且态度热情？（）A、是 B、有时不 C、否

7.当你来接幼儿回家时，幼儿是否仪表整洁？（）A、是 B、有时 C、否

8.当你的孩子三天以上没来园时，班级教师是否及时同你联系？（）A、是 B、有时 C、否

9.您觉得孩子班上的老师突出的特点是()A 对孩子有爱心,教育能力较强； B 对孩子有爱心,但教育能力一般； C 对孩子态度一般，但教育能力较强； D 对孩子态度一般，教育能力也一般。10.您孩子喜欢班上的老师吗()A 很喜欢 B 比较喜欢 C 不喜欢 11.您认为教师了解您孩子的发展状况吗()A 了解 B 基本了解 C 不了解

12.考虑到孩子的原有基础，您对孩子现有的发展情况：()A 满意 B 一般 C 不满意

13.您孩子在幼儿园出现过摔伤、碰伤、跌伤等意外事故吗()14.A 没有出现过 B 偶尔出现过一两次 C 经常出现 15.您对教师的仪表、举止()A 满意 B 一般 C 不满意

15.您觉得与教师的接触、交往（可接近度）()A 容易 B 一般 C 不容易

16.您认为教师对孩子的生活管理（整理孩子仪表、午睡午餐、大小便等）：()A 很好 B 一般 C 差 17.您认为孩子所在班级的班风（）A 很好 B 一般 C 差

18．您认为教师对您的育儿指导帮助（日常交流、家长会、网络指导等）：()A 很大 B 一般 C 没有 19.您认为孩子有时不愿上幼儿园的原因()A 身体不适 B 家长的原因 C 老师的原因 D 其它

20.您是否做到经常关注幼儿园内的家园联系栏，及时配合教师工作：()A 经常 B 一般 C 很少看

21.你是否经常向老师了解孩子在园表现并为老师提供孩子在家的表现情况：()A 经常 B 一般 C 从不

22.如果教师因为开展活动需要，要求您为孩子准备一些物品材料，您()A 非常愿意 B 一般 C 不愿意

23.你对班级哪位教师的工作最满意？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

24.你认为班级哪位教师的服务承诺落实的较好？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 25.你认为班级教师最优秀的方面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 26.你认为班级教师最需要提高的方面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(二)幼儿园工作管理方面

1.你把孩子送到我园是因为（）（可选多项）

Ａ住得近Ｂ环境设施好 Ｃ声誉好 Ｄ教育理念新 Ｅ教育教学质量高 Ｆ服务态度好 Ｇ管理规范

2.在育儿方面您在幼儿园通过以下哪种方式得到了帮助（）（可选多项）

Ａ家园园地 Ｂ家访 Ｃ家长学校授课 Ｄ家长开放日 Ｅ家长会 Ｆ亲子活动 Ｇ与教师的口头交流

3.您认为幼儿园哪些方面让您满意（）（可选多项）

Ａ师资水平Ｂ办园的质量 Ｃ育人水平Ｄ伙食 Ｅ服务态度 Ｆ生活护理 Ｇ课程设置 Ｈ孩子能力的培养 4.您对幼儿园的整体印象：（）A 满意 B 一般 C 不满意

5．您最关心孩子在园的哪些方面（）

A 身体状况 B 学习内容 C习惯培养 D 生活情况 6．您觉得教师的师德师风情况：（）

13.家长满意度调查问卷（范文模版） 篇十三

时间 ：

班级：

1、您对幼儿的行为习惯：

A满意 B较满意 C一般 D不满意

2、您对孩子在幼儿园的表现：

A满意 B较满意 C一般 D不满意

3、您认为老师对孩子的能力培养方面：

A满意 B较满意 C一般 D不满意

4、您认为老师设计的活动是否有趣：

A满意 B较满意 C一般 D不满意

5、您认为老师活动是否关注到全体幼儿：

A很关注学生 B能关注大部分学生 C只关注一部分学生 D不关注学生

6、您认为老师的教态如何：

A满意 B较满意 C一般 D不满意

7、您对老师在生活上照顾孩子的情况：

A满意 B较满意 C一般 D不满意

8、您对幼儿园的伙食安排：

A满意 B较满意 C一般 D不满意

9、您希望幼儿园以后经常举行这样的活动吗？ A 非常希望 B比较希望 C不希望