自闭 听力训练

自闭 听力训练（共13篇）

1.自闭 听力训练 篇一

自闭症语言训练方法

自闭症的困扰，对于孩子来说，就如同无形中给孩子创造了另一个世界，并陷入其中而不能自拔。对于父母来说，期盼孩子的健康成长，有着流利的言语，童年应该有的天真淘气来与这个世界交流对话，而自闭症只能让孩子融入这个社会的时候受到伤害。

想要打开孩子自闭的那扇窗，让孩子享受这个世界阳光的亲吻，自闭症语言训练方法有哪些?

一、亲情接纳，用心沟通。

要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。

二、游戏训练，互动模仿。

对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有：

1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。

2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。

三、音乐陶冶，视动结合。

孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。

为孩子布置一片蓝天，就要给于孩子引导的脚步。自闭症的困扰让父母叹息，爱的源泉源源不断，唤醒孩子沉睡的大脑，迎接属于和小伙伴们一起玩耍的童年，只要爱的持之以恒，选择专业的言语机构，例如：香港东方启音言语治疗有限公司。

2.自闭 听力训练 篇二

语言是人类智慧高度发展的标志。 人们借助语言扩大和加深了对事物的认识,增进了参与社会生活的能力。 然而自闭症儿童的语言发展是十分迟缓的,他们的语言发展不尽如人意。 如,有的孩子只会重复别人的话,像鹦鹉学舌;有的孩子喜欢自言自语,说一些常人听不懂的话,或是发出一些怪异的声音。 这些孩子大多数表情淡漠,缺乏主动语言意识,对语言的理解很差,不能正确表达自己的基本要求,更谈不上与人交往。 自闭症儿童语言能力低下严重地阻碍了他们的发展,也势必会影响他们未来的生活。 为此,应发展自闭症儿童的语言,提高他们的人际交往能力,是摆在我们面前的一个非常必要和迫切的问题。

二、案例呈现

我班的随班就读学生亮亮( 化名) ,男,7岁,典型的自闭症儿童。 父母离异,跟随父亲。 乍一看你会觉得他是一个漂亮可爱的孩子。 但经过与他交流和互动后,就能发现他与普通同龄孩子的不同之处:和他打招呼,他没有目光对视;跟他说话,他有时置若罔闻, 有时鹦鹉学舌,重复别人的问话;想和他表示亲近,伸手要抱他,他却调转头跑开了。 上课时坐在座位上不停地左右晃,嘴里还不时发出一些怪异的声音;课外游戏时,喜欢一个人独处,对同学们的游戏不感兴趣,不会参加;每天自言自语、念念有词;喜欢看卡通片, 起床后的第一件事就是开电视机。

看着整天怪异表现的亮亮,我心急如焚。 如何帮孩子尽快走出自闭,开启他与人交流的心门,我时常为此感到彷徨。

根据亮亮的实际情况, 我尝试进行了有针对性的语言交往能力训练。

三、训练方法

1.相互接纳沟通

自闭症的孩子大都活在自己的世界里,想要改变他们,首先必须了解他们,正所谓“ 知己知彼,百战百胜”。 只有想办法让他们注意到你、接纳你,然后才可能很好地接受你的训练。 还建立了他的个人档案,取得家长的支持理解和配合。 慢慢的,亮亮从心里接纳了我,语言理解能力也有所提高。

2.创设语言情景

所谓“ 语言交往”是要有来言和去语的,而自闭症儿童有了对语言的一定理解和接受能力后,还缺少主动的语言表达能力。 如, 亮亮想画画,我给他纸,但是不给他彩笔,看着他,并等待。 而且不问他:“ 你需要什么? ”如果他不说话,就把他需要的笔拿起来给他看,启发诱导他说话。 直到他说:“ 我要彩笔。 ”再给他。 而且还可以只给他一只彩笔, 当他想换另一种颜色的笔时, 教他说出“ 换一个”,才让他换颜色。 经过训练以后,亮亮现在想看电视时会说:“ 我要看电视。 ”不想干什么的时候会说:“ 我不××。 ”还能和别人问好, 说“ 再见”“ 对不起”“ 谢谢”等礼貌用语。

3.游戏激发兴趣

游戏是孩子的好伙伴,它能给孩子提供充分交流的机会,可以促进孩子语言表达能力、思维能力及交往能力的发展。 因游戏很有趣,亮亮也就有兴趣去学习,但在训练的一开始并不顺利:亮亮刚开始不乐意参与集体性的游戏,因为突然让他走到大集体中,他的心理压力太大,无法适应这样的环境。 于是我以教学中的小游戏为突破口,每次在课堂中都鼓励亮亮模仿小朋友们的语言及动作,参与教学游戏并不断地对他进行表扬, 甚至用他爱吃的食物作为强化剂,使他产生快乐感和满足感,逐渐地培养他对游戏的兴趣。 经过一段时间的训练,亮亮出现了主动性的语言,如:我要做游戏、真好玩等。 看到亮亮的进步,我由衷高兴,觉得自己的辛苦真的没有白费。

四、训练效果

通过对亮亮进行长达一年半的语言训练,他的语言理解能力和语言表达能力都有明显的提高。 主要表现为:( 1) 能主动向老师、 同学问好 、亲热 、玩耍及简 单交谈 ,有了主动 与人交往 的愿望 。 ( 2) 能理解常有的语言指令 ,并执行 。 ( 3) 能正确地模仿发音 ,原有嘴里经常发出嘀咕的声音全部消失。( 4) 能向他人正确表达自己的要求和愿望。 ( 5) 情绪焦虑的现象明显减少。

五、案例反思

亮亮经过一年多的训练, 在语言交往能力方面有了一定的进步。 但同时训练中也存在一些值得注意和反思的问题。

( 1) 当自闭症儿童主动发出任何沟通的声音 ,只要有目的性 , 哪怕是咿咿呀呀,都要强化及时对他做出反应,这有利于学生学说话。( 2) 在日常生活和教学环境里,及时运用表扬和奖励的方法,善用强化物强化学生积极主动地说话,效果较好。 ( 3) 对自闭症儿童的训练而言,语言和认知、社交能力的训练内容虽不相同,但相互之间都是紧密结合、不可分割的,是相辅相成的,更需要融于丰富的生活,融于爱的群体,需要学校、家长的配合。

每天早上赶到学校,听到亮亮“ 老师,早上好! ”的亲切问候,我由衷地感到欣慰。 亮亮变了,变得阳光,变得自信了。 我想,是“ 爱” 改变了亮亮。 我为亮亮高兴,也为自己高兴。 我期待着他有更大的进步。

摘要：自闭症的孩子大都活在自己的世界里,想要改变他们,首先必须了解他们,正所谓“知己知彼,百战不殆”。只有想办法让他们注意到你、接纳你,然后才可能很好地接受你的训练,还建立了他的个人档案,取得家长的支持、理解和配合。

3.自闭症儿童语言能力训练初探 篇三

关键词：自闭症；自闭症儿童；语言训练；特征

孤独症（autism），又称自闭症或孤独性障碍（autistic disorder），是广泛性发育障碍（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病。《DSM-IV-TR》将PDD分为5种：孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性障碍、Asperger综合征和未特定的PDD。其中，孤独性障碍（即自闭症）较为常见，其产生，与遗传、社会等方面的因素有着紧密的关系。同时，自闭症作为典型的心理疾病，可能对人的性格养成造成负面影响，尤其是对儿童的基本生活能力具有严重的影响。

一、自闭症对儿童语言能力的严重影响

众所周知，社会是由不同属性特点的人组成的，而每个人对同一事物又有自己不同的理解，所以人们需要在彼此的意见交流过程中达成共识。也正是因为有这种意见交流，人类社会才慢慢地从原始生态迈向了高度文明，我们把这种人与人之间的意见交流叫做交际。随着时代的发展和人类社会的不断进步，交际逐渐成为了社会生活中的一项重要社会活动，交际能力也已经是社会生活中的一项必备、重要的基本能力。然而，自闭症患者的主要表现就是交际能力的缺失，这就导致自闭症患者与社会严重脱节，而一旦自闭症患者与社会发生脱节，就会导致自闭症人群陷入一种严重的恶性循环，难以融入社会。

二、自闭症儿童语言训练的重要意义

众所周知，交际能力的建立，需要一个较为丰富的语言环境作为支撑。而儿童时期，是影响一个人一生的关键时期，因此我们要想切实提高自闭症患者的语言质量，就必须对儿童时期的语言训练加大力度。虽然儿童对事物的认识能力有限，不能用清晰的语言表达出自己的主观意愿，但是这一时期的孩子往往通过简单模仿和机械重复，从生活环境中吸取了大量的词汇知识和语法知识，并可以通过对语言习惯的判断，初步掌握这一语言的运用方式，这就为孩子未来交际能力的养成奠定了基础。由此可见，在儿童时期对自闭症患者进行必要的语言训练具有重要意义。

三、自闭症儿童语言能力的特征分析

落实对自闭症儿童的语言训练，是帮助他们架构起未来语言能力的一项重要手段。只有具备了基本的语言表达能力，自闭症患者的交际能力才会得到相应的提高。而要想制定出一套有效的自闭症儿童语言训练方案，我们先要从自闭症儿童的语言表达特征方向去探究。具体而言，自闭症儿童语言能力的特征主要有以下几点：

1.根据权威报告显示，自闭症儿童平时说话习惯很少，并且即使是语言表达，也仅仅是用几个字来完成。

2.多数自闭症儿童对主谓宾关系概念不清晰。

3.词汇量明显低于正常发育的儿童水平。

4.自闭症儿童没有与人沟通的主动性，哭、闹、喊、叫是自闭症儿童表达情绪的主要方式。

四、如何更好地对自闭症儿童进行语言能力训练

在制定培训自闭儿童语言能力的培训方案时，最有效的途径是结合自闭症儿童语言特征的具体情况。具体而言，我们可以先打开自闭症儿童的心灵世界，然后适当地增加自闭儿童的词汇量，最后试图激发自闭症儿童的交际积极性，充分保证对自闭症儿童语言能力培训的质量。

众所周知，儿童对陌生的事物天生都会有不同程度的好奇，这是儿童的天性，即使是自闭症儿童也不例外。要想打开自闭症儿童的内心，我们可以用讲故事的方式去落实。当自闭症儿童的内心被真正打开时，我们再对故事里面的重点内容进行重复和强调，争取在自闭症儿童的脑海中留下深刻的印象，强化自闭症儿童对常用词汇的记忆，并在这一基础上，充分利用孩子爱玩的本性，在一些小游戏中，将词汇具体化、实物化，进而在自闭症儿童的心中建立起抽象概念和具体概念的联系，落实对自闭症儿童的语言能力训练。此外，我们还要加强与自闭症儿童的日常交流，并在交流的过程中，注意向他们进一步强调主谓宾关系，加深自闭症儿童对说话习惯的理解。同时，我们还可以利用心理疏导、游戏辅助等手段，激发自闭症儿童讲话的热情，鼓励自闭症儿童用语言表达情绪。

总之，正视个体差异，强化对自闭症儿童的语言能力培训，是帮助自闭症儿童建立良好沟通能力的有效方式。只有这样，才不会使其与社会脱节，陷入恶性循环。

参考文献：

1.冯兰云，郑艳君.孤独症儿童语言特点与康复治疗现状[J].河北医药，2010（02）.

2.杨志刚，张亭亭.自闭症儿童的认知特点和神经加工机制[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（12） .

4.自闭症儿童的感觉训练 篇四

一、感知和运动

感知和运动是儿童发展的起始环节，和各方面的发展关系重大。粗大运动技能及精细运动技能的发展是每一个自闭症孩子训练方案中的重要部分；感知觉的训练总是有机地被组织到孩子整个的个别化教育方案中。

（一）感知觉

感知是“感觉”与“知觉”的统称。感觉分为：

1、外部感觉，即听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉；

2、内部感觉，即本体感觉、平衡觉、内脏感觉。

本体感觉（也叫运动觉）是指人对自己身体的肌肉、关节、韧带的活动及身体的位置、姿势的感觉。

平衡觉是指人对自己整个身体所处的位置、方向及其变化的感觉。

内脏感觉是指人对身体的内脏器官的状况的感觉，比如饥饱的感觉、干渴的感觉等。

婴幼儿期的几种主要知觉为空间知觉和时间知觉。空间知觉是对物体的空间关系的知觉，包括方位知觉、形状知觉和深度知觉。方位知觉是人以自己的身体为核心，对物体所处位置的认识；形状知觉能力是阅读以前的必要准备；深度知觉对人动作的调控有重要意义。

（二）运动

我们这里所说的运动，并非一般的体育运动，它是指人通过神经系统控制，使自己的外部肌肉去完成某种动作的过程。人的运动表现为各种动作，因此常把“大运动”叫作“粗大动作”或“大肌肉活动”；精细运动则叫做“精细动作”或“小肌肉活动”。人有三种身体运动：

1、身体（头、四肢、躯干）姿势的变化；２、身体的移动（爬、走、跑、跳）；３、操作、摆弄物品的活动（玩积木、拼图、涂色、剪纸、画画、写字）。前两项为粗大运动，和手臂、腿部及身体的大肌肉群活动有关；后一项为精细运动，主要和手腕及手指的小肌肉群活动有关。

（三）感知与运动的关系

一般在谈到儿童心理发展时，总是把感知与运动并提。这是因为人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础。围栏中婴儿通过多次尝试，拽动他跟前的毯子取到了毯子的另一端的洋娃娃的实验，很好地说明了动作与感知、思维的关系，我们也正是通过观察儿童的动作来了解他的感知活动和思维活动的。比如我们观察到自闭症儿童握笔、写画的动作就可以看出他的空间知觉及本体感觉的发展情况。

二、自闭症儿童的感知运动问题

不管是外部感觉还是内部感觉，自闭症儿童都有显著的发展不足及异常。自闭症儿童突出的感觉问题之一是听觉的敏感性问题。一定强度的噪声（乐声的频率相对较低）会使自闭症儿童感到不舒服；甚至是痛苦。在听到尖锐、频率高的声音时，他们常出现捂耳朵、闭眼睛的行为。触觉过敏困难是绝大部分自闭症儿童的突出问题。他们对拥抱、抚摸很排斥。躲避抚摸和拥抱使自闭症儿童得不到正常发育所必须的舒适触觉刺激。“自闭症儿童缺少移情的部分原因是由于没有舒适的触觉输入。”还有孩子对某种质地的衣服非常排斥，拒绝穿这类衣服。我们可以看到有些自闭症儿童总是去揪衣服领子、抓肩膀，坐在那里不停地扭动身体，好像浑身很痒。触觉过敏也是导致自闭症儿童多动、注意力不集中的一个原因。自闭症儿童的另一种感觉过敏是平衡失调，这类儿童害怕被摇动、害怕荡秋千、玩转椅。由于平衡能力差，步行姿态不正确，常摔跤、磕碰。

自闭症儿童感觉的另一个问题是感觉迟钝。痛觉迟钝的孩子不能及时觉察身体的伤痛，受伤、流了血也感觉不到。有自伤行为的孩子把手臂咬得青紫也无痛的反应，处在一种身体防御机能失调的状态。平衡觉迟钝的孩子，在极快的、长时间的旋转后，没有晕眩感。高度反应迟钝的孩子，喜欢爬高，没有害怕的感觉。内脏感觉迟钝的孩子，由于身体机能状况的失调，身体的生物节律紊乱，会有过度进食、不知饥饱，进食极无规律的表现。这种孩子多为肥胖儿。人们对自己身体的肌肉、关节、韧带的活动及肢体的位置，姿势，通常是不依赖视觉和听觉的，但本体感觉迟钝的自闭症儿童会特别依赖眼睛，结果反而容易失去平衡。由于对身体各部分的意识模糊，穿脱衣物及处理身边食物的能力欠佳；写字时，要么握笔时抓得太紧，要么用力太轻或不会用力。

有相当多的自闭症儿童空间知觉发展不足。空间知觉发展不足的孩子会表现出无法循着直线走路；上下楼梯时，由于无法正确判断距离和高低，会表现出深一脚、浅一脚的步态，严重时会惧怕下楼梯。这类孩子在写字时，不能把字写在格子内，把字排列整齐有很大困难，有的甚至把字体写得支离破碎。在生活中，把水注入杯中也会有很多遗洒。在学习活动中，这种孩子玩拼图和组合玩具也显得笨拙，甚至不知所措。

运动方面，自闭症儿童大部分大肌肉发展良好，但也有一部分自闭症儿童四肢的灵活性、协调性差，他们不会模仿、不会点头，精细动作发展不良。

三、感知运动训练的意义

１、脑的发育需要丰富的刺激。对于自闭症儿童来说，感知运动训练是弥补大脑功能缺损，促进全面发展的有效内容。

2、大运动有助于自闭症儿童了解自己的身体各部分以及身体与周围环境的关系，改善大肌肉发育不良，发展平衡及协调能力，提高肌肉的力量、控制力，为他们的进一步学习提供条件。

3、强化的运动训练，能减轻自闭症儿童的刻板及异常行为。

4、有组织的运动训练，能使自闭症儿童的感知觉范围得以扩大，感知内容不断增加，认识能力不断提高，思维得到发展。

5、感知运动训练有助于发展自闭症儿童的听觉与视觉的有意注意，并从训练中学会听指令。

6、精细运动训练，通过摆弄、操作物件可帮助自闭症儿童发展认知和改善触觉，同时也促进其他方面能力的发展；自理能力，写画技能，手语及职前技能。

四、感知运动训练要注意的几个问题

1、运动训练要有一定的强度、速度，姿势要正确。

运动训练的强度、速度和动作的姿势是训练是否有成效的几个重要因素。

美国的一项专门治疗多动及注意力不集中的STNR运动（由几组爬行活动构成），首先要求姿势的正确，“猫咪坐”（像猫的坐姿），“箱子型”（摆成箱子状的爬行姿势）是练习的第一步，然后是“抗力摇摆”（加一定阻力的前后摇摆）练习，每次30次，接下来是几组加阻力的爬行练习。爬行5米长的距离，约花15-20秒钟，缓慢、平稳，抬头看着前面目标爬，往返六次。一组活动要花15分钟时间，每次练习5次，经过6-7个月的练习，对改善多动及注意力不集中有很好的效果。目前各种训练机构几乎都有爬行这一训练项目，但他怎样才能达到应有的效果却很少有人去注意。运动训练应是严密的、有组织的，有一定的时间，还要有一定的量。时间太短了，量太少了，效果有限；时间太长了（超过两小时），量太大了，较小的自闭症孩子可能无法适应，效果也不见得好。

2、感觉学习很重要

一些自闭症儿童由于理解问题的能力有限，本体感觉发育不良，模仿能力也差，所以在运动训练中，往往是听了指令却做不来动作，即使有时训练者做了示范动作，他们也无法完成。因为人对自身的肌肉、关节、韧带的活动及身体位置的感觉需要经验来逐步积累。因此在训练中首先是手把手地辅助自闭症儿童去完成动作，然后辅助逐步撤离，直到他能独立地去完成一个个动作。在家庭训练的指导中，常有家长向我诉说孩子不会双脚跳。我就告诉他们：在孩子不特别反抗的情况下，用宽布带把孩子的双脚绑住，让他被动地把双脚并拢，然后把孩子放在稍高（小凳子）的地方，在前方拉着他的脚往下用力跳下，让他初步去感受“双脚并拢跳”的状态。经多次练习，孩子们都能解决这个问题。

有人指出，自闭症儿童的言语障碍是由于触觉及本体感觉的障碍引起的。由于对自身发音器官（口腔、舌头、牙、齿、面颊）缺乏觉察，无法使口腔肌肉的运动自如而妨碍了他们说话的能力。因此，运用各种感觉的手法使自闭症儿童记住自己的嘴巴是非常重要的。“当印尼的孤独症儿童开始获得刷口治疗以了解身体器官时，他们开始能即时发音，说出有意义的言语。”（张鑫铭）还有“脸颊运动训练”也属于感觉学习的一种。这种训练就是用手轻拍双颊、下巴、嘴唇，并且力图发出声音来，还可以紧闭嘴唇吹气使脸颊鼓起来，还可以做出各式各样可以牵动脸颊肌肉的鬼脸。后两种做法可能自闭症儿童会有较大的困难。在训练者发音说话时，让自闭症儿童用手去感觉气流、声带的振动，下巴的下降与太高，两颊肌肉的活动情况是非常有必要的。

3、提供舒适的感觉刺激

自闭症儿童的感觉问题一些要用行为训练来解决，比如听觉与视觉的有意注意、呼唤反应是自闭症儿童训练的重要目标。注意力的训练是非常重要的第一步。而另一些感觉问题则要用感觉的方法去解决。就是说首先我们要给自闭症儿童舒适的感觉刺激，来慢慢改变他们对各种刺激的不良反应，改变他们的感觉阈限。

在视觉方面，环境的布置要整洁，色调要明快，东西要摆放有序；使用的照明灯光要明亮、柔和，应避免使用管灯和旧的快要坏的灯泡，因为灯光的闪动及管灯发出的声音会使自闭症儿童不安，甚至会使他们无法容忍。学习材料的选择也要注意；所有材料应是色调明快，对比强烈，轮廓清楚。卡片及小读物要选背景不复杂、图案清晰、线条明快的那一类。很多自闭症孩子不喜欢儿童读物的原因之一是因为那类读物的背景太复杂、太零乱，给他的视觉刺激很不舒服。

听觉方面，要注意不要把音响和电视的声音放得很大，说话要避免太响或频率太高。在较安静的环境里，轻声地对着自闭症儿童说话，教他们学习语言会有较好的效果，舒适的环境能够平息他们的不安。实际上，听觉统合治疗的原理也是首先给自闭症儿童提供舒适的（经过调配和过滤过度敏感的频率）声音刺激，然后使他们的听觉逐渐地脱敏。

触觉方面虽然大多数自闭症儿童躲避拥抱和抚摸，但是我们仍然能找到他们喜欢接纳的方式。当自闭症孩子拒绝拥抱时，可以轻轻地抚摸他，在他和你玩得很开心时，要不经意地去抚摸他，或者抱他坐在你的膝盖上，摇动他，和他做“拉大锯、扯大锯”的游戏，不经意地去抱一下他，这样做他不会反感。当我们要求自闭症孩子看着我们的时候，不要使劲去抬他的下巴，要很轻地托一下下巴就可以了。排斥穿某一类衣物的孩子，不要硬性强迫他穿，或者责骂他，要试着用鼓励、诱导、条件交换的方法使他慢慢地能接纳不同质地的衣物。总之，给自闭症孩子舒适的感觉刺激是我们在帮助他们的过程中必须注意的一个重要问题。

在多年的孤独症儿童的康复训练中，我采用以下一些方法，简单易行，收到比较好的效果，现介绍如下：

1、视觉的训练

孤独症儿童注意力短暂，特别是目光对视有困难，追视能力弱等，我们在训练中进行：(1)看固定物品，如玩具、图片、实物等。(2)看移动物品，如滚动的球、飞行中的彩蝶、移动的灯光等。(3)看复杂图案，从图中寻找指定物，从图中找相同与不同之处等。(4)目光对视，双手挟着孩子的头，亲切地叫他的名字，深情地看他，拿出他喜欢的物品给他看时，马上拿开物品改为目光追着孩子看等。

2、听觉的训练

(1)听喜欢的歌，声音。(2)听简单的声音。(3)听简单的指令。(4)听、找移动的声源。(5)模仿声音，如自然界发出的声音，小动物叫声等。

3、味觉的训练

采用味觉瓶，让学生品尝各种味道。(1)辨别单纯味道，如酸、甜、苦、辣、咸的调味品。(2)辨别两种以上味道。品尝锅巴、鱼片、炒菜、拌菜等。

4、嗅觉的训练

孤独症儿童对嗅觉常常反应比较迟钝，我们在训练中，用嗅觉瓶来练习，如嗅一嗅香油、酱油、醋和酒等。当烹煮鱼、肉时，也提示他们嗅一嗅什么味道等等。

5、触觉的训练

利用身体和手与外界物体的接触，使儿童去感觉客观事物的存在与变化。(1)手的触摸，分辨物体的大小、多少、形状、软硬、干湿、轻重、粗糙与光滑等。(2)肢体的接触，通过对人体的抓、拍、打、掐、捏、挤、压、刷、绑及按摩等方法，使孤独症儿童在身体接触中体会痛，痒和舒服等感觉。

6、口部活动的训练

口部活动的训练是语言训练的一部分，使没有语言的孤独症儿童学会发音、说话。我校由曹静老师为主编，创编了语言训练操，对儿童的口部训练有明显的帮助，并深受家长、老师和孩子们的欢迎。语言训练操共分五个部分：(1)口部运动，有噘起嘴、咧开嘴、鼓起腮和咂咂唇四节。(2)舌部运动，有伸收舌、舔嘴唇、舔嘴角、弹响舌、舔绕唇和顶两腮六节。(3)下颌运动有四节，张口闭口、左右移动、前后移动和上下扣齿。(4)发音儿歌，根据发音时舌的位置编写了一首儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音等。(5)口部按摩有六节，抹口轮、捏下颜、擦下巴、弹颧腮、揉面颊和轻拍面部。

在口部训练时，除了语言训练操外，我们还常常带孩子们一起吹泡泡、吹蜡烛、吹毛毛、吹飘带、用吸管喝水、伸舌舔口边的糖汁等方法。

7、肢体活动的训练

对孤独症儿童进行肢体活动能力的训练，就是大家常说的粗大运动与精细运动能力的训练。在我们开展的感觉运动训练中，是指运动觉的训练，它在训练中占主要部分。

(1)手部精细动作的训练包括：拿、放、捡、穿、插、捏、拧、摆、写、画、撕、拔及使用剪刀、锤子、启子等简单工具的使用。

(2)上肢力量及协调的训练有：抱、拍、打、投、接、传、抛、推、拉、拽、扛等能力。

(3)下肢力量及平衡能力的训练有：站立、行走、跳跃、跑步、跳打物品、上下楼梯等。

5.自闭 听力训练 篇五

精细动作是指手和手指的动作，包括大把抓、对指捏和一些简单的技巧。自闭症儿童由于脑部发育迟缓或大脑损伤，精细动作发展不良，手部力量、协调性及灵巧度都不足，手眼协调能力较差，影响他们生活能力的发展。精细动作训练可以丰富他们对事物属性的感知和认知，从而提高思维水平。我们要在自闭症儿童的不同生长发育阶段，创造条件让他们进行精细动作训练，掌握抓、握、拍、打、叩、敲、击打、挖、写、画等动作，培养手的灵活性、准确性、提高手眼协调能力，为思维能力的发展奠定坚实的基础。根据孤独症儿童发育的实际情况和自闭症儿童的特点，郑州市康达能力训练中心资深康复指导师把孤独症儿童的精细动作训练分为如下几部分内容：

一、对2、3岁以内的孤独症幼儿的早期精细动作训练

1.将物体投入容器训练

教自闭症儿童把小物体准确地投入容器，所使用的小物体和窗口最好是金属制品，既不容易破碎，又会发出声响。这种金属敲击时发出的悦耳的声响会激发他们的兴趣，自闭症幼儿会不厌其烦地继续干下去。使用的物体要根据孤独症幼儿投放的情况更换，由大变小。如由原来的罐头盒内投放小锁，小汽车等改为向小瓶子、小碗内投放葡萄干、大米等。父母也可同他们一起做“套圈”游戏，谁套得准就鼓励谁。在投的过程中既训练了手指活动的灵活性，又锻炼了手眼的协调性。

2.穿珠子训练

教孤独症儿童用铁丝或较粗的包皮电线做穿珠子、扣子等的游戏。自闭症康复指导师或父母要交给他们穿的方法，由模仿自闭症康复师做、自闭症家长帮助做、到自己拿起扣子、珠子和线孤独症儿童自己做。可锻炼自闭症幼儿双手协调、手眼协调的灵活性。

3.翻揭训练

孤独症康复指导师或自闭症父母和孤独症幼儿一起看画册或像册等，鼓励自闭症幼儿自己用手去翻揭。看画册上的人和物这不是最终目的，其目的在于在翻揭中锻炼孤独症幼儿的手指力和腕力。因此，不管孤独症幼儿看不看图画情节，只要孤独症患者能一个劲地翻下去就行，哪怕是一次翻揭好几页也不要紧，随着手指灵活性的加强，渐渐会做到由厚到薄一页页地翻了。

4.撕扯搓揉训练

如拿一些用过的纸、过时的书、画等让自闭症儿童去撕扯，要鼓励孤独症儿童大胆地去撕，并且撕得越碎越好，因为撕得越碎对孤独症幼儿手指技巧的要求就越高，说明他们两手的拇指、食指之间的对捏力越强。父母还可拿一些较硬的纸或碎布料让自闭症幼儿去搓揉或搓卷，这既可锻炼他们手指的灵活性，又可锻炼自闭症幼儿的腕力。父母在洗衣服时也可让婴幼儿在一边学着用手去搓洗，这同样能起到训练他们手指技巧的作用。

5.挟物训练

孤独症父母或自闭症治疗师在一个盒子里放上一些小的物体如豆粒、石子、花生米等，让自闭症幼儿用镊子或筷子挟出放到地上，挟完后再重新把地上的挟回到盒子中去，如此反复。在此过程中被挟出的物体也应由大变小、由少变多。同时在这个时间父母要尽量训练自闭症幼儿使用筷子自己挟出饭菜的能力。

6.拧旋训练

如拿一些螺丝让自闭症幼儿拧紧或放松，或者拿一些用过的瓶子让他们拧紧或旋开瓶盖。

7.拨算盘训练

拿一算盘，让孤独症幼儿用手把算珠拨上拨下，既要一个个地拨，又可同时拨动几个或一排、几排。既可用一只手去拨，又可用两手同时在算盘上拨动。拨动时，算盘珠碰撞时会发出“叭叭”的声音，使他们乐意用手去拨，效果也很好。

8.插孔训练

用一较长的有一定厚度的木条，在上面钻上一些在小不同的孔(大的能插上筷子，小的能插上吸管)。开始让婴幼儿先用筷子、蘸笔管等向大孔中插，继而练习能把吸管插到小孔中去。

9.揉面训练

准备一些面粉、水和盆子，和婴幼儿一起在盆中把水和面粉掺合成粘土状。面揉好后，可以里面加一些红色添加剂，指导他们用手做成各种形状的物体如小狗、小人等。

二、对4、5岁及大龄自闭症儿童早期精细动作训练

1.折纸训练

这是锻炼智力障碍儿童手的技巧、手灵活性的很好的办法之一。

在刚练习折纸时，孤独症儿童由于手指的软弱无力，手指不听使，动作不灵活，对此教师不要着急，慢慢地教他们一步一步去折。最好是教师折一步，然后再让幼儿模仿折，每次只教一个步骤。当他们每一步都学会，教师可从头至尾把几个步骤连起来折成一件成品。折纸的难易程度要根据幼儿智力残疾的程度以及每个幼儿所完成的情况而定。

2.画线练习

教幼儿画线的方式多种多样，不拘一格。刚开始幼儿往往不会握笔，自闭症康复治疗师或自闭症父母首先要教会他们正确的拿笔姿势。在此基础上，鼓励幼儿用笔在纸上随便乱画，只要能画上道道就行，克服其害怕写、画的心理，进一步教幼儿画点、线(水平线、垂直线、斜线等)。当幼儿具备了控制手指动作的能力后，再教他们学画图形。方法有以下几种：

(1)在已画好的直线上用与原直线不同颜色的笔去描，如原先是用蓝色笔画的，让孤独症幼儿用红色笔在上面描。

(2)让自闭症幼儿用不同于原颜色的笔在已画好的虚线(垂直线、水平线)上描。

(3)自闭症康复治疗师或自闭症父母用疏密不同的点画一些自闭症孩子日常生活中经常见到的物体形状，如桃子、苹果、茄子、香蕉等，然后让幼儿用不同于原颜色的笔去连点成物体。

(4)画两条平行线，让孤独症孩子在已画好的限定线内画水平线或垂直线。两条限定线的距离可由窄到宽。

(5)让自闭症患者听命令与孤独症康复治疗师或孤独症父母交替画线。如教师画一竖线或横线，让幼儿挨着画一条竖线或横线;教师画一竖线，让幼儿画一条水平线，或教师画一条水平线让幼儿画一条竖线;教师还可以与幼儿双方交叉画线，如教师画一横线，让幼儿画交叉的斜线等。这样画线更带有游戏性，趣味性，幼儿也更愿意与成人合作去画。

3.画圆形和弧形训练

做法如下：

(1)孤独症康复指导师画一个圆，让孤独症儿童用不同于原颜色的笔在已画好的圆上描。

(2)自闭症康复治疗师用虚线画圆，让幼儿沿虚线画。

(3)教师用点画圆，让幼儿连点成圆。

(4)让幼儿与教师交替画圆。如教师先画一个圆，然后让幼儿也画上一个圆;教师画一个大(小)圆，让幼儿画一个小(大)圆或者教师画一个大圆，让幼儿在大圆内画小圆，抑或教师画一个小圆，让幼儿在小圆外画大圆，用大圆去套小圆。

当儿童学会画圆后，再教他画弧线。弧线有大有小，初教时可把弧线画得大小点，幼儿容易辨认，也容易画，以后慢慢画短、画小。一边教幼儿画弧线，一边用形象的语言加以描述，比如说：“这条像小桥，小桥弯弯，跨河两边。”这样容易调动智力障碍儿童画的积极性。方法如同画圆。

4.学画图形训练

当孤独症幼儿学会了画点、线、圆和弧形以后，即有了一定的绘画基础后，要不失时机地教会他们学画图形。一开始所画图形不要太难，要尽量简单，如画太阳、月亮、饼干、牙刷、茶杯、钢笔、小刀等。以后根据孤独症幼儿所画情况适当加大图形的难度，如教画小动物、人、房子、桌子、凳子等。

在教幼儿学画图形时要尽可能地画一些幼儿在日常生活中经常接触到的或用到的物体。如水果中的苹果、桃、梨、香蕉、西瓜等;蔬菜中的西红柿、黄瓜、茄子、辣椒、南瓜等;家具中的桌子、凳子、椅子、床等;动物中的狗、猫、鸡、鸭、鹅等;衣服中的褂子、裤子、鞋子、帽子、袜子、围巾等;炊具中的盆子、碗、勺子、汤匙、筷子、锅、刀等及其他的一些诸如茶杯、茶壶、茶碗、茶盘等等。这样，智力障碍儿童在画时就容易与其已有的心理表象产生共鸣，所以他们容易去想，乐意去做，并且画起来也形象逼真。同时，这也更进一步强加他们对生活的理解，培养对生活的热爱。

5.学写汉字练习

汉字的笔画复杂，其空间配置和结构也很不一致，因此，汉字笔画和结构的不同就为锻炼智力障碍儿童手指的技巧提供了不同的内容。每个汉字都是由一定的横、竖、点、撇、捺组成，正如前所述，写“一”画“1”这本身就是训练手指技巧的很重要内容。同时，由于汉字结构、搭配的不同，要求幼儿地写字时运用手指技巧的能力不同，汉字结构复杂的，要求控制手指的精确性更高。

在教孤独症患者写汉字时，最初可让他们去描红，但描红的模子

一开始不可太小，应从大到小、循序渐进。汉字的难易程度、笔划多少也要视幼儿完成的情况而定，也应遵循由简单到复杂的规律。当他们有了一定的写字基础、经验后，进一步指导幼儿把字写到方格即田字格中去。开始教师可自行设计田字格，其规格也是由大到小，最后达到田字格本中的标准。

教师所教汉字最好是幼儿日常生活中经常接触到的简单物体的名称，如“米”、“瓜”等并配之以适当的物体的图片或实物，充分给以“标记”。另外还可学写100以内的阿拉伯数字和大写“一、二、三、四、„„十”以及自己的名字等。对于一些较难写的汉字可采取分步教学法进行。

6.剪纸训练

教智力障碍儿童用剪刀剪纸也是训练手的技巧、功能的很好方法。使用剪刀重点是拇指和食指的用力配合，而拇指、食指在整个手指抓、握、拿的过程中起重要作用，因此使用剪刀的意义重大。同时，使用剪刀剪纸也是很好的视、动协调的过程，它需要眼与手指动作密切配合，才能剪出所需要的样子来。

在训练孤独症儿童剪纸前，最好先拿一些用塑料做成的玩具剪刀做合、开练习，即先学会使用剪刀的姿式和手指用力的大小等。在此基础上，用秃头(圆头)、刃较厚但能剪纸的剪刀来剪。为安全起见，切不可用过于尖利的剪刀。具体的剪纸方法如下：

(1)拿一厚薄适中的纸让幼儿用剪刀随心所欲，无拘无束地去剪，只要能把纸剪开或剪下来就行。

(2)在纸上画一横线或斜线，让幼儿沿线把纸剪开。这种剪法难度较前加大，幼儿的手指不太听使，剪时往往偏离画线。对此教师或父母不要指责他们，要耐心地教并鼓励他大胆去剪。

(3)老师或父母在纸上画一弧形或圆形，让幼儿沿线剪开。刚开始时，弧形或圆形不要太小，以后慢慢由大变小，循序渐进。

(4)在纸上画一些简单的图形如勺子、筷子及其他一些小动物的大体轮廓图形或者在废旧画报上找一些简单图形让幼儿剪下来。

7.拼图形练习

用较硬的纸或纸板，在上面用铅笔或钢笔画人或各种小动物的简单图形，然后分几个大的部分沿线剪开。拿这些被剪开、打乱了的图形让幼儿用双手去拼，以此来锻炼幼儿手指的活动能力和手眼协调能力。

6.自闭 听力训练 篇六

自闭症的核心问题是社交障碍。这句话相信各位都不陌生。

但，如果我告诉你这句话是一个天大的谎言呢。

自闭症真正的核心问题在于注意力发展的异常和思维发展的滞后。

之前讲过我们的孩子注意力上异于NT的几个点：

1、注意力的指向性出现了问题(NT在人，ASD在物)

2、注意力的筛选过滤出现了问题(无法将同时发生的多种刺激按轻重缓急排排坐)

3、NT注意力在整体，ASD注意力在局部。

因为注意力指向性的问题，导致孩子不能将人作为注意力的中心。

所以大部分时间人都处于ASD注意的边缘地带，自然会出现自主学习能力弱，社交沟通能力缺失。

除了注意力，思维上发展的迟滞也是造成“社交”出问题的重要原因之一。

上次的文章跟各位说了儿童思维的发展共有三个阶段：动作思维，具象思维，抽象逻辑思维。

我们大多数的孩子都停滞在了具象思维阶段，正是没有迈过具象思维这个坎儿。才使得我们的孩子大多视觉优势，属于视觉学习者。

除此之外，儿童思维的发展还有一个重要的特征：自我中心化。

所谓的自我中心化是儿童思维的一个特征，简单解释起来就是孩子会以自己作为思考问题的中心。而不会分析解读别人的想法，也就是我们常说的“共情”能力差。

NT会在五周末期左右开始慢慢的去自我中心化，开始发展出解读别人想法的能力。

皮亚杰做过一个很著名的“三座山实验”，有兴趣的家长可以去百度查一查。

举个简单的例子：

你的老板烫了一个新发型，看起来很丑。当老板问你“我新做的发型好看么?”绝大部分正常人会回答“哇塞，太漂亮了，在哪儿做的。改天我也要去做一个。”

那么问题来了，为什么你不会说“丑死了，不堪入目。”

因为你知道你这么说的话，对方会不开心。甚至很有可能你会因为明天左脚先踏入办公室而被开除。

ASD儿童大多数都被自我中心化的思维所支配，所以很难维持多个沟通圈。

如果各位家长只是在虚拟的“社交”上面下功夫，只能是刀砍韭菜地。

搞清楚我们孩子缺失的真正能力是后面康复训练的基础，所以千万不要南辕北辙。

关于自主注意力的重要性我之前说了很多，今天就不再多说。

今天聊一聊思维的自我中心化。

国内外关于思维自我中心化的文献不多，这个圈子也没有几个人去潜心研究。所以我也只能抛出我自己的一些看法，不当之处请指正。

首先要说明一点，并不是每一个谱系孩子都能“去”思维的自我中心化。

因为思维的发展和孩子的心智水平以及认知能力紧密相关，再挖深一些就和感知觉相关了。

首先说一下我目前能总结出的去自我中心化的四个阶梯：

需求解读

情绪解读

想法解读

首先说一下需求解读的步骤

1、对不同需求的解读

2、解决解读后的需求

3、撤销辅助

4、泛化(三级)

其次是情绪解读的步骤：

1、依据表情识别情绪

2、依据肢体动作识别情绪

3、对不同的情绪给予反馈

4、泛化

想法解读的步骤还没有总结出来。

要想练习去自我中心化，需要孩子具备相应的前备能力;

1、思维发展处于具象思维阶段

2、有一定自主注意力和共同注意力能力

3、有解决问题能力

4、能回答为什么

5、自主提要求

6、能识别基本表情所代表的情绪

7、有一定的理解能力

8、其他(请各位补充)

去思维的自我中心化和练习自主注意力有相似的地方。依旧是利用ABA的原理，不断的强化和塑造我们所期望的行为。再通过大量的练习，使得孩子将这种能力形成一种常态。

通过外显的行为干预到底能不能提高ASD的思维能力，我不知道。

但值得一试。

本文只是以我个人角度对思维训练一种看法，理论架构上还很不成熟完善。

希望这个圈子的能人异士能多提建议，为我们孩子的思维训练添砖加瓦。

作者|曹老师

7.自闭 听力训练 篇七

英语听力测试的分值在占中考试卷的20%, 虽然分值所占不高, 但一项研究表明一个人听觉所获信息量占全部所信息量的45%, 因此, 要真正学习好英语, 达到课程标准的要求, 进而在中考中获得理想分数, 必须重视学生英语听力的训练。

但是, 当前学生的英语听力却存在诸多问题, 如:语音辨别能力低;语流的连贯能力弱;预猜的技能技巧低;口音辨析能力差;主要内容抓不住;主要信息抓不牢;正确习惯没有养成;背景知识狭窄等。要解决当前学生存在的听力问题, 要求英语任课教师采用正确的策略和方法。

一、注重课堂训练

上好英语听力课并非易事, 因为听力课不仅仅是传授知识的课程, 更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好, 教师不仅要恰当地使用现代教学媒体, 而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的检查员”、“听力问题的讲解员”。教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。

1. 抓住词句要点。

即训练学生抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能, 在听力测练过程中, 不要期望每句、每词都听得懂, 要克服每个词平均用力的错误心理, 学会抓重点词句, 并以此为突破口, 带动对整个词句的理解。

2. 培养预猜能力。

预猜能力是听力理解过程的重要一环, 在口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据文题进行预猜;根据所提供的问题进行预猜;根据所听的主题句进行预猜;根据谈话人的身份、谈话地点进行预猜;根据谈话人所使用的信号来预猜。如过渡词语:but, however, that is to say, namely, for example, on the contrary等, 还有根据结束语来预猜将发生的情况等。

3. 抓住特定细节。

即避开无关内容, 集中感兴趣的信息, 诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。以此为突破口, 进而预猜文题的内容。如Washington, Mao ze dong, U.N, US, red, blue, in the classroom, in the redingroom等。

4. 培养正确习惯。

一些学生缺乏正确的英语听力习惯, 他们往往用汉语进行思维理解, 缺乏用英语直接思维的习惯, 不能做到边听, 边理解, 边记忆。我们要训练他们将听到的信息联系起来形成连贯的记忆, 并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。

二、重视非智力因素

非智力严肃一般指情感、兴趣、注意力、意志等。这些因素并不直接介入学习, 但都对学习起着调节和推动学习的作用。那么, 教师如何调控学生的非智力因素, 使其处于积极状态, 从而增强训练效果呢?

1. 激发学生学习的兴趣。

根据英语教学的总体要求, 选择一些科学性、知识性、趣味性较强的材料, 训练学生领略听力材料主题和细节内容的能力。在教学实践中, 教师应积极鼓励学生多学习一些语音知识, 多听语流语速难易适度、语音语调纯正的原版标准录音带。有时让学生一边听读课文, 一边给学生放音乐, 给学生创造一个轻松愉快的学习环境, 激发学生的学习欲望, 提高学生对听力的兴趣。在条件允许的情况下, 听力材料可连续播放2—3遍, 播放前把材料的相关背景介绍给学生, 这样学生听的效果会更理想一些, 从而达到培养听力的目的。

2. 减轻学生的焦躁情绪。

一些学生受母语影响过重, 对母语依赖性高, 对培养英语听觉能力有焦躁情绪, 被动应付, 甚至自暴自弃。针对这种情况, 在课堂教学中, 教师应引导学生充分认识听力在英语学习中的重要性, 使学生懂得提高英语听力不仅是参加中考的需要, 而且是学好英语的关键所在。同时, 引导学生克服母语对培养听力带来的干扰, 鼓励学生主动进行听力训练, 改变被动应付的状况, 消除学生培养听力能力的畏难情绪和紧张心理, 为培养学生的听力创造条件。

3. 增加学生的自信心理。

自信是成功的关键, 教师要鼓励英语学习不自信的学生现有的“定势”束缚, 努力寻找自己潜在的积极因素。由此, 教材必须与学生的心理水平相适应:既不能太浅, 使学生失去兴趣, 又不能太深, 使学生失去自信。教师要鼓励学生去试, 表扬学生的点滴成功, 让学生在成功的体验中增强自信心。一旦学生出现了错误, 教师就要耐心地指出其错误的原因。教师要创设情境, 帮助“自卑”的学生减轻听力训练的心理压力, 恢复自信。

8.自闭 听力训练 篇八

【摘 要】语言沟通障碍是自闭症的典型特征之一，它给自闭症儿童在社会生活中造成困难，其影响广泛而深刻。在自闭症儿童的语言训练中，要通过正确的评估，找准存在的问题，应用科学的训练方法，有效提高自闭症儿童的语言沟通能力。

【关键词】自闭症儿童 语言障碍 训练方法

一、引言

美国“儿童精神医学之父”堪纳1943年第一次在《情感接触中的自闭性障碍》一文中提出了“自闭症”的概念。目前学术界普遍认为，缺乏社会互动和情感交流，语言发展的延迟或完全缺失，以及持续地全神贯注于物体的某个部分，是自闭症最主要的三个特征。这些特征如果在孩子三岁以前表现出来，会对他们的智力发育和社会技能等方面产生重大影响。相关研究指出，25%-50%的自闭症患儿终生没有功能性口语且缺乏足够的书写技能来满足其日常沟通需要。大多数案例表明，自闭症儿童如果到了六岁以后再不说话，那么他们就不会有功能性语言，很有可能终身失语，同时也很难发展出替代性的非语言交流能力。本文通过介绍自闭症儿童语言障碍的具体表现，寻找自闭症儿童语言训练的方法，以便更好地为促进自闭症儿童语言能力的发展提出建议。

二、自闭症儿童语言障碍的表现

口语或非口语沟通困难是自闭症儿童语言障碍的主要表现。语言障碍对自闭症儿童的影响是广泛而深刻的，不仅会使人际交往和学习教育产生困难，同时也会阻碍他们情感的发展和社会化适应。下面就自闭症儿童语言障碍的表现做具体分析。

（一）语言发展迟缓

在语言发展速率方面，自闭症儿童与正常儿童存在显著差异。正常儿童在两岁时就有较强的表达欲望，喜欢用口语表达自己的想法，可以发出指令性语言；在三岁时已经可以用陈述性语言与他人进行互动。而很多自闭症儿童四五岁时仍然难以用语言与他人进行沟通交流。

（二）语言重复

语言重复是分析自闭症儿童的语言结构时所遇到的最大障碍。自闭症儿童语言重复包括两种类型：即时性重复，即听到词语或句子后立刻一字一字地重复刚刚所听到的内容，又称作“鹦鹉学舌”；延时性重复，即重复以前听到的词语或句子，但这些重复性语言所出现的场合都是不恰当的。语言重复严重影响了自闭症儿童与他人的正常沟通。

（三）语言理解困难

对于词汇理解，要说明的是自闭症儿童的词汇量与正常儿童相比并不少，但其理解及推理方面却存在较大困难。“多种感官刺激—词汇理解—抽象概括”是正常儿童获得新词汇的一般过程。而自闭症儿童不理解词汇的含义，他们对于词汇的记忆大多是死记硬背，很难对词汇的应用情境进行推理；对于称呼、称谓的混淆，表现在不能理解人称代词你、我、他三者的关系和区别。同时，由于拒绝主动与他人交流，自闭症儿童还存在完全无法理解他人的语言，或对抽象的问题难以理解，或缺乏逻辑思维等方面的问题。

（四）缺乏有效交流

缺乏有效交流是指在实际的语言沟通情景中，自闭症儿童不能很好地理解和使用语言，不能充分运用各种语言的沟通功能与他人进行沟通交流。早期研究显示，自闭症儿童可能在语言理解方面有更大的困难，但根据近期的研究发现，其语言表达障碍重于语言理解障碍。自闭症儿童在会话时不会“你来我往”，他们存在不适当回应，即该回应时不回应，不应该回应时却给出回应。他们在会话中保持话题的能力差，仅仅按照自己的方式把内容告诉对方，这些内容在正常的沟通看来，多是支离破碎、语义不当或语句不通。而且在沟通中，自闭症儿童几乎不与他人进行目光对视，有时即使眼睛对着你，也很可能绕过你而注视周围的某个物体。

三、自闭症儿童语言训练方法

研究自闭症的文献几乎都强调早期发现和早期治疗对自闭症患者的重要性。基于语言障碍对于自闭症患者影响的广泛性和深刻性，本文结合上述语言障碍的表现提出针对性的语言训练方法。

（一）语言前期训练

视觉追踪、目光对视是自闭症儿童语言前期技能训练中常用的两种方法，主要是为了培养自闭症儿童的注意力，这是进行语言康复训练的基础。在视觉追踪训练中，常做的有摇铃追视、指指头、木头滚、玩具追视、贴地移动等。目光对视训练的基本要点在于：拿一件孩子喜欢的物品，吸引他的注意力，同时要求他看训练者的眼睛，再把物品奖励给他，如儿童不配合，则要用手固定其头部，只要他看一眼就把物品奖励给他。当在生活中孩子有要求，如要吃、要玩时，都要求他用目光注视你，然后才满足他的需要。

（二）语言理解训练

过去我们对自闭症儿童的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重于让他们能够理解语言中的意义以及能够表达。理解训练包括词汇的理解和指令的理解。词汇理解的第一阶段一般让自闭症儿童从一些简单的词汇开始，如日常用品、身体部位等，完成一段时间的理解训练之后，第二阶段用卡片，让他们将实物与卡片配对，最后是卡片与卡片配对。第一阶段通过感官刺激达到词汇理解的目的，第二阶段是在词汇理解的基础上进行抽象概括从而获得新词汇的过程。指令理解的第一步是让自闭症儿童完成训练者发出的一些简单的口头指令，如坐下、过来等；再训练一些相对复杂的指令，如倒水喝、关门等。在训练过程中，循序渐进地加大指令的难度，由完成简单的逐渐过渡到需要自闭症儿童进行理解分析之后再执行的阶段，并且在他们正确完成指令以后给予强化。

（三）语言表达训练

在语言表达训练中，可以从轮换训练、单音和单词的训练、句子训练等几个方面进行。轮换训练有点类似于传球游戏，拿一个球由自闭症儿童和训练者相互轮换，当球传给自闭症儿童时，训练者就用手指向儿童，并且叫他的名字；当球传给训练者时，训练者就把手放在自己的胸口，并且叫自己的名字。这种训练可以使自闭症儿童清晰地接收到轮换信号，除了叫出名字，也包含了目光接触、变换身体姿态等训练内容。单音和单词的训练，主要是提高自闭症儿童对单个词句的理解和表达能力。训练者的声音要洪亮，表情要丰富，嘴型要夸张，尽量用多种方法去引导孩子模仿口型、发音并说出这个单词。可以从日常生活中的常用单词开始，让孩子感受发音的气息、口型的变化和说话的乐趣。当孩子可以说一定量的单词时，则可逐渐开始训练说出两句词、三句词。句子训练中，可以搜集一些图片材料，引导自闭症儿童用简单的句子描述图片中的内容。在教的时候如果能结合实例演示，让孩子去感受、理解、应用，会达到更好的效果。单词和句子训练，还可以结合各种游戏，游戏能够激发自闭症儿童的兴趣，培养他们愉快的情绪，有效地扩大其单词储备量，提高他们在既定情境中运用单词和句子的能力。

（四）语言重复的矫正

如果有语言重复现象，说明自闭症儿童有一定的语言能力，只是语言回应的时机不恰当或者没有互动的语言交流。所以，引导自闭症儿童进行有意识的语言互动交流是训练的关键。我们要先教自闭症儿童认识各种事物，然后通过问答的形式进行训练，改善孩子语言重复的说话方式。如训练者问“这是什么”，如果儿童重复“这是什么”，要及时制止他，再问一次“这是什么”，然后训练者自己回答“这是杯子”，让孩子重复“这是杯子”。随着自闭症儿童词汇量的增加和理解能力的提高，问题的范围可以逐步扩大，包括常识性问题、季节性问题、功能性问题等，让孩子理解是關键，千万不能让孩子死记硬背。要通过反复多次训练，有效提高自闭症儿童恰当回答问题的能力。

四、结语

在自闭症儿童语言训练的过程中，较为宽松的生活空间、良好的生活氛围、充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有运动能力的发展，都能够有效地促进自闭症儿童的语言发展。随着人们对自闭症儿童语言发展、沟通训练、语言教学策略的重视，未来如何提升自闭症儿童的语用及沟通能力，将成为干预的重点。

【参考文献】

[1]李晓燕，周兢.自闭症儿童语言发展研究综述[J].中国特殊教育，2006（12）：60-66.

[2]任登峰.提高自闭症儿童语训有效性的探讨研究[J].广西教育学报，2011（02）：199-202.

[3]黄金源.自闭症儿童的治疗与教育[M].台北：心理出版社，2011：147-149.

9.自闭 听力训练 篇九

郑州市康达能力训练中心是在郑州市金水区民政局注册，业务上接受残联领导的民办非企业单位。单位创立于2002年3月11日，正式成立于2002年9月16日；2007年被中国残疾人联合会、河南省残疾人联合会、郑州市残疾人联合会确定为“十一五”孤独症31个定点康复机构之一，同年被河南省慈善总会授予“河南省慈善特殊教育开发研究基地”。中心历经6次搬迁，于2008年2月18日正式落户到郑州北环路中方园西区50、51号楼。于2009年9月在距中心以北十余公里的地方设立了康达温馨家园托管部及有氧自然训练部。通过完善训练机制，增加康复手段，目前中心训练场所面积达到近4000平方米。为了集中系统研究自然训练法，更加方便快捷的与全国同仁及特殊儿童家长沟通交流，充分利用北京丰富的社会资源和地域优势，研发教学课件和教具、推广训练效果，于2010年7月20日在北京成立郑州市康达能力训练中心北京工作研究室。2010年11月16日将北京工作研究室更名为“北京康达能力训练中心”，使中心的发展迈上品牌之路。

中心现有教职工100余人，在校训练人数达150余人，在训陪护家长150余人，孩子来自河南各市和全国二十余个省市自治区，及美国、荷兰、澳大利亚和加拿大等国家。是目前郑州市乃至河南省最大的一所针对各类特殊儿童进行综合性康复教育和能力训练的基地。

二、康达的学校文化

康达的愿景目标：让每朵花儿都开放，让每只鸟儿都歌唱。

康达的使命：用我们的爱心和智慧，为各类特殊儿童及他们的父母带来希望！

康达的精神：勤奋、敬业、忠诚、主动。

康达的团队宣言：创造一个有凝聚力、有向心力、有创造力的大雁团队。

康达的发展目标：

1、训练和教育各类特殊儿童。

2、关心和培训他们的家长和亲人。

3、为相关机构培养师资。

4、通过中心承办的《中国孤独症网》、《中国言语－语言治疗网》、《99自闭症师资培训网》、《河南特殊教育网》、《中国孤独症论坛》、《郑州市康达能力训练网》、《北京康达能力训练网》、《中国狗医生网》等网络平台与业界及家长进行交流。

5、研究和探索具有中国特色的各类特殊孩子的综合康复之路。

6、树立康达品牌，推广康达模式，尝试康达方法，利用康达经验为特殊儿童回归主流争取社会援助。

三、康达内部机构设置

1、办公室

2、北京工作研究室

3、教研组

4、言语治疗基础部

5、言语治疗拓展部

6、言语治疗沟通部

7、言语治疗融合部

8、生活技能训练部

9、感统训练部（含听觉统合训练室）

10、家长培训部

11、师资培训部

12、宣传推广部

四、康达的教学训练形式

1、言语治疗基础部：每天五节课，每节课45分钟，老师对学生1：1强化训练2－3节。

2、言语治疗拓展部：每天五节课，每节课45分钟，老师对学生1：1个别化训练1－2节。

3、言语治疗沟通部：每天五节课，每节课45分钟，老师对学生1：1个别化训练1－2节，集体融合、游戏、动手课1－2节。

4、言语治疗融合部：老师对学生1：1个别化训练1－2节，集体融合、游戏、室外、社会交往课1－2节。

5、感统部：根据各部门孩子的需要，在感统老师的统一指导下，由家长陪同孩子参与模式训练、SINR爬行训练、多感官训练、球技训练、滑板训练等各种形式的感觉统合训练。根据孩子情况，每天1－3节，分区域分项目进行。

6、家长培训部：根据孩子情况，对家长进行分组、分项进行，家长陪同孩子一同参加，每天1－3节。

五、康达的教学训练方法：

训练方法：自然训练法、张氏口肌训练法、ABA训练、结构化训练、蒙氏训练、感统训练、听觉统合训练、音乐疗法、“狗医生”疗法、文化游戏介入训练、奥尔夫音乐训练、智力补救训练、学能提高训练、泛化性思维训练、语言开发训练、多感官训练、球技训练、琴技、EQ训练、技能训练、社会融合训练等。

六、入托形式：点托、日托等

七、康达的教学训练设施和场地：

1、教学使用面积4000余平方米。

2、专业训练室，集中了全国各种先进的训练器材，其中的听觉统合训练仪代表了全国的先进水平，而多感官、口肌训练等专业训练室更是根据孩子的个性化特点及要求进行专业设计制作，别具一格，效果显著。

3、现代化的网络平台，先进的音像设备、监控设备及制作技术为教学训练水平的提高插上了腾飞的翅膀，由康达投资主办的中国孤独症网、中国孤独症论坛、中国言语－语言治疗网、99自闭症师资培训网、河南特殊教育网等公益性网站，享誉海内外，为中国的特殊事业贡献了自己的力量。

八、康达教学训练采用的教材

1、语言基础训练教材

2、语言拓展训练教材

3、语言沟通训练教材

4、语言融合训练教材

5、生活技能训练教材

6、家长培训教材

7、语言训练电子宝典

8、感统训练教材

9、自然训练法培训教材

10、手工制作训练教材

11、数字系统化书写训练教材

12、三步同功系统化训练教材（说、动、图）

13、快速阅读训练教材

14、生活语言系统训练教材

15、静心泛化思维训练教材

16、异常行为矫治训练教材

17、视觉能力训练教材

18、听觉能力训练教材

19、学能学业综合训练教材

20、影像系列训练教材

21、手指操训练教材

22、左右脑开发训练教材

23、情景游戏训练教材

24、宝宝阅读教材

25、语言表达及逆向思维训练教材

九、康达招生的对象：

1、孤独症儿童（自闭症、阿斯伯格综合症）

2、语言障碍儿童

3、多动症儿童

4、学习困难儿童

5、智力低下儿童（唐氏症儿童）

6、轻度脑瘫儿童 7、0-6岁正常儿童或超长儿

8、家长和机构老师

十、康达欢迎您

康达坚持走具有中国特色的康复教育之路，重在训练治疗，寻求康复与特殊教育的最佳契合点，不求数量求质量，不计名利计效果，以“诚信”为本，以“善爱”为准，让家长明白自己的责任，相信只要努力，孩子就有希望，和家长一同寻找开启孩子心灵的密码，给他们一个美好的未来！

十、联系方式：

1、专家热线：0371-63785916 ***

2、康达网上报名系统：http:///baoming/guest.asp

3、中国孤独症论坛：http:///

5、电子信箱：kd918@126.com kd166@126.com

6、师资培训网上报名：99自闭症师资培训网http:///

十一、中心位置

1、地址：河南省郑州市金水区北环路62号院中方园小区50号楼

2、乘车路线

10.小学语文听力训练 篇十

（一）《朋友》

两个平时要好的朋友一起来到一个森林，突然来了一头大灰熊，正准备向他们扑来。其中一个立即抢先爬上树躲起来，不顾他的朋友的死活。另一个朋友眼见熊就要来了，无处可藏，便灵机一动马上躺在地上，屏住呼吸，假装死了。因为他听说熊从来不吃死人的。熊走到他跟前弯腰嗅了嗅就离开了。躲在树上人下来后，问到：“熊在你耳边说了什么？”那人答道：“熊告诉我，以后不要和那些不能共患难的朋友在一起。”说完转身就走了„„

1、故事的题目是《 》，讲的是两个朋友在树林遇到（）。在极其危险的情况下，一个（），另一个（），结果两个都没被吃掉的故事。

2、熊真的和躺在地上的那个人说话了吗？谈谈你对“朋友”的理解。

（二）苍鹰之子在动物运动会的飞行比赛中，身手不凡。只见它在蓝天里，忽而展翅作高空盘旋；忽而又急速俯冲低空„„它精湛的技术，赢得在场观众一阵又一阵的欢呼。最后，它被评为“最佳飞行员”。第二天，苍鹰家里热闹极了: 白兔、黑猫、青蛙 „„都带着自己的孩子, 一致请求苍鹰教他们的孩子学飞行。苍鹰哈哈大笑起来，说：“想让孩子学本领固然是好事，但是得根据自己的特长和志趣才行。假如当初我不根据我孩子有一幅宽大的翅膀和喜欢飞行的爱好，而硬要它学游泳、跑步、跳高什么的，那不仅不会获得今天这样的荣誉，相反可能会贻误它的一生。”

1、苍鹰为什么让它的孩子学飞行而不教白兔、黑猫、青蛙的孩子学飞行？（2分）

2、这则寓言告诉我们（3分）：

（三）有一天，一只老山羊爬山时把腿摔坏了，请毛驴把他背回家。毛驴向他要十斤山芋做报酬，老山羊只好一瘸一拐地走了。过了一会儿，老山羊骑在牛大哥的背上缓缓走来，毛驴于是问：“牛哥，它出多少山芋请你背它？”

“千斤“。

毛驴冷笑道：“十斤山芋还不干呢？千斤！你可别做梦了！”

牛大哥认真地说道：“不是我别做梦了，而是你别糊涂了！十斤山芋算得了什么？友谊的分量才重千斤呀！”

毛驴听了牛大哥的一席话，站在那扇了扇长长的耳朵，垂下头不好意思地走了。

1、文中的“千斤”这句话是谁说的？（）

2、下面3个题目，那个可以做这篇故事的题目。请你选择一个打“√”。（1）毛驴和老山羊（）（2）老山羊和牛大哥（）（3）毛驴和牛大哥（）

3、毛驴听了牛大哥和话后“垂下头不好意思地走了”说明了什么？

4、读了这篇寓言故事，你最喜欢谁？为什么？

（四）竹

竹，是极平凡的，然而，竹子和人们的生活息息相关。青青翠竹，全身是宝。竹竿既是建筑的材料，又是造纸的原料；竹笋味道鲜美，助消化，防便秘。翠竹真不愧是“绿色的宝藏”。然而，我更欣赏竹子那种顽强不屈的品格，自古至今，它和松、梅被人誉为“岁寒三友”，历年竞相为诗人所题咏，画家所描绘，艺人所雕刻，游人所向往。当春风还没有融尽残冬的余雪时，新竹就悄悄地在地下萌芽了。春风一过，它就像一把利剑，穿过顽石，刺破土，脱去层层笋衣，披上一身绿装，直插云天。暑往冬来，迎风斗寒，经霜雪而不凋，历四时常茂，充分显示了竹子不畏困难，不惧压力的强大生命力。这是一种人们看不见而确实存在的品格。我想，竹子品格体现的不正是我们中华民族自强不息、不屈不挠的民族精神吗？我们每个人需要的不也是这种精神吗？

1、这段短文写了竹子的、两个方面，重点写了竹子的。

2、作者从、的用途写出了竹子“全身是宝”。

3、“岁寒三友”是指、、。

11.加强听力训练 提高听力水平 篇十一

关键词：听力训练；听力水平；英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-291-01

听、说、读、写是英语的四项基本技能，在我们的日常教学中，教师往往只注重后两种能力的训练和培养，而忽视了前两种能力，尤其是听的能力的训练与培养。实际上，听力教学在英语教学中占有极其重要的地位。

语言最重要的作用是交际，它是一个有声系统，其四项技能互相紧密依赖。其中，听，是理解和吸收口头信息的手段，是输入信息的重要途径。只有一定的输入量，才能保证良好的说和写的输出能力。可见，说的能力在很大程度上依赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也是有助于阅读，进而有助于写作。

由此可见，听力在英语学习中占有非常重要的地位，是英语学习的重要途径之一。听力教学逐步受到教师们的重视，学生们的听力水平也在逐步提高。但就总体而言，学生们的听力水平偏低的状况相当突出。怎样提高学生的听力水平就成为许多教师研究的重要课题。

一、听力水平不好的原因

1、语言基础知识的障碍

听，不仅仅是借助器官，本能地去听，而是一个复杂的过程。它是接受、识别、判断和理解信息，最后再进行反馈的心理活动的总和。这就与学生的语言基础知识有着密切的联系，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解水平的差异。

（1）语言障碍。由于长期受应试教育的影响，各种考试偏重于书面形式，而轻视口头形式。相当一部分学生学的是哑巴英语，或对单词发音要求不严格，发音不标准，对于一些发音相似的词辨别能力差。

（2）语速障碍。由于平时在课堂上，教师讲课时的语速比较偏慢，学生对此已形成了习惯，而对于正常语速的听力材料就产生了不适应。

（3）词汇障碍。任何一种外语技能的表达都离不开一定的词汇。因此，学生所掌握的词汇量的多少及对其掌握的熟练程度，及一词多义或同音异义现象都会给听力造成一定的困难。

2、许多学生在听到录音材料之后受到母语的影响，习惯于用汉语逐词逐句翻译出来，而不是直接用英语去思维，去理解。其次，汉语和英语是两种不同的语言体系，在句子结构，句序和语调方面存在着许多差别。所以依赖汉语理解句子，不仅语速慢且容易造成理解错误。

3、心理因素的障碍

由于听力理解过程不是一个简单的过程，而是一个复杂的心理活动过程。人的不同精神状态，对听力效果的影响是不一致的。

听力水平如何，不仅与听者语言基础知识的掌握程度有关，而且与听者的心理素质等也有密切关系。因此如何才能提高学生的听力水平，除了加强语言基础知识的训练外。

二、应该采取以下相应的策略：

1、加强听力技巧性的训练

（1）听前预猜。预猜是根据所给材料的问题和选项的关键词，要求学生在短时间内充分调动大脑中所存在的有关信息，集中精力，展开想象，对将要听的材料做出推理和判断。

（2）抓住要点。听的主要目的是弄懂所听材料的基本内容，因此要注意主题句和关键词，而不是强求对每词每句都能听懂。

（3）做簡单笔记。由于语速较快，即使能听懂，为了记忆的正确无误，必要时也须作简单的笔记。同时，应该注意所记笔记也应有重点，有技巧。

（4）猜测推理。在听的过程中，由于语速较快，信息一现即逝，外界干扰或说话者的口音、语调等因素的影响，学生往往有些语句听得不甚清楚，理解得不够透彻，这时就需要用猜测推理的方法来解决。

（1）根据语调来推测 英语是语调语言，同一句话不同的语调，可表示截然不同的意思。

（2）根据前后文推测。

2、加强听说训练、听说并进

语言教学的目的是为了培养学生的语言交际能力。语言是交际的工具，要使学生掌握这一工具，则必须听说相结合的训练。听，是输入信息，是为了理解；说，是输出信息，是为了表达。两者之间是对立统一的，听的能力提高了，为流利而准确的表达创造了良好的条件；而说的能力的提高又会促进听力水平的提高。所以听力教学，不能将训练局限于听的环节，为听而听；而是应围绕听得材料说，在说的同时增强听的能力。

3、创建良好的听力环境，培养好的听力习惯

首先应把听力训练与日常教学结合起来，尽量用英语组织教学，在有限的时间内尽可能让学生多听英语，多感受英语信息的刺激；其次也应多鼓励学生之间多用英语交谈，当然还可以多举行一些听力竞赛来激发学生的听力兴趣。同时良好的听力习惯也是非常重要的。

12.自闭 听力训练 篇十二

1、多样化听力内容, 拓宽学生学习思路

教育应该遵从学生的心理规律, 从学生的心理特点出发才能起到事半功倍的效果。人们一般会对长时间做一件事情, 从事一样的工作内容感到厌烦, 初中生更是如此, 他们往往会对长时间学习同样的内容感到厌倦。所以初中英语教师在训练学生英语听力的过程中应该注重多样化听力内容, 结合生活实践和日常教学, 为学生准备丰富多样的听力材料以激发学生学习的积极性。例如教师在进行英语短文听力训练的时候, 一般来说一节课大致可以听四到五篇短文, 在听力课之前教师可以事先选择短文题材, 最好每篇短文都选择不同的题材。如选择一篇教育类的、一篇自然类的、一篇医学类的、一篇购物类的、一篇社交类的, 或者教师也可以选择其他类型的材料, 这样变换题材进行训练能够防止学生长时间听一种题材的材料感到疲惫。

2、丰富听力形式, 激发学生学习热情

多媒体技术在教育领域的广泛应用起到了很好的教学辅助作用, 深受广大老师和学生的喜爱。在英语听力训练中也要充分利用多媒体技术, 改变传统单一的教学方式, 提高学生学习的主动性和积极性。教师在进行传统听力材料训练的同时还可以利用多媒体为学生播放一些英文短片、英文电影、英文歌曲, 这种方式比较新颖并且符合学生的兴趣特点, 能够有效激发学生的学习热情, 提高学生的学习效率。例如教师在进行自然类的听力短文训练时可以让学生观看英文影片《Star wars》, 或者也可以利用课间时间为学生播放一些英文歌曲, 如《Love Story》、《The day you went away》、《One love》、《Hey Jude》、《Tears of pearls》等。学生在观看英文电影或者收听英文歌曲的过程中由于受到画面或者节奏的影响, 其听力训练效果会更加明显, 比如有些学生在听完两遍英文歌曲后就能演唱其中的大部分内容, 而单独地听英文短文就没有这种效果。还有些学生在看完英文电影之后就会不自觉地想模仿里面的人物说话, 这都表明学生通过观看英文电影和收听英文歌曲后, 听力水平得到了很大的提升。

3、讲授听力技巧, 进行针对学习训练

技巧对学习来说很重要, 掌握良好的学习技巧能够使学习事半功倍, 帮助学生提升学习效果, 提高学习成绩。尤其是在当前应试教育尚未转变的大背景下, 学习技巧能够帮助学生更加轻松地应对考试。从长期的教学实践来看, 听力技巧主要包括以下几个:一是要在听听力材料的时候学会抓住关键, 在听英文句子的时候注意听其中的关键词, 在听英文短文的时候注意听其中的关键句。二是在开始听力之前, 要先对听力材料进行一个大致的浏览, 根据浏览内容猜测文章大意, 这样学生在正式听听力材料的时候就会省力很多。比如学生可以凭借短文中的关键词doctor (医生) 、medicine (药物) 、hospital (医院) 、medical apparatus and instruments (医疗器械) 等便可以大致判断出这篇文章是有关医药卫生的, 这样学生在听的时候会更有针对性。三是在听听力材料的时候对于听不懂的地方不要纠缠, 而应该继续听下面的内容, 否则会错过更多的信息, 得不偿失。

4、结合口语训练, 提高英语综合能力

听力与口语训练看似是分离的但从其本质来看是一体的, 只是单纯地进行听力训练而不训练学生的口语能力, 听力训练的效果也不会太好。英语是一门语言, 而作为一门语言来说最重要的特性就是应用性。我国从小学开始便开设英语课, 其目的就在于教会学生说英语, 运用英语进行交流。所以初中英语教师的重要任务就是教会学生用英语进行交流, 让学生将自己听到的英语经过消化说出来, 这才是英语教学的最终目的。在这个过程中教师应该积极为学生创设相应情境, 尽量多地给学生创造听英语、说英语的机会。例如教师在播放完一段超市购物的对话材料后, 便可以邀请几位学生到课堂上表演购物的情景。在一般的购物材料中学生会听到“What can I do for you? I want to buy a pen or I want to buy a shirt.”等类似的句子。教师应该要求学生将自己听到的内容结合自己的学习理解表述出来, 这样的训练可以帮助学生进行有效的听说结合, 提高其英语综合能力。

13.听力训练作文800字 篇十三

在我和作业抗衡了很久以后，作业终于败下阵来，结果妈妈如同一个机器人一般冷冰冰地拿着一本新的听力训练来给我消灭。我本想开始玩玩具，但看见妈妈那如包公般容不得我商量的脸，我如一只落入虎口的兔子，弱小的不能再弱小的我只能服从老虎的命令行事，不然就是会引来杀身之祸。我行动迟缓地从妈妈手中接过那一本沉甸甸的听力训练，仿佛上面的每一个白纸黑字都是我的.仇人，看都不想看一眼。可妈妈容不得我磨叽，开始播放起了听力的前奏音乐，我耳朵痒痒的。

听完了一段前奏后，我左挑右挑摸出一支笔，慢慢腾腾地打开逼盖，随着第一个问题的提示铃声响起“叮咚，我还在不屑一顾转着手上的笔头，结果那手机的音频如同流水一般快速流畅的流泻下来，一段使我发愣的英文，我脑子中一片空白，如一个外星人一般完全没听懂。发愣的我摇了一摇脑袋，希望抖出一点点刚刚这一段话的局部信息，可无奈就抖出了一点点毫无关系的星星点点、零零散散的一些单词，我轻敌了。

这一题结束了，我应该跳过这一题看下一题，不然的话就如同蝴蝶效应一般，一题扣一题，一环扣一环，导致一题也没写。我调整好心态不由地等待第二题的铃声响起，“叮咚”当这一题的铃声响起后，我不由得捏紧了笔杆，那听力的音频又如跑步的速度一般，开始了它我听不懂的独白演出。我如同一个完全没了解过这个语种的外太空来的访客一般，一时不知道我该从哪里来，该到哪里去，眼神迷茫没等我慢慢体会上一题的答案，“叮咚”下一题的铃声伴随着一种恐慌与急促感钻入我的耳朵。无不例外，我还是没听懂。接下来的听力题无一幸免，如同赶鸭子一般，我只感觉音频的语速越来越快，题目越来越长。我上一个题目还没写完，下一个题目又来了，上一个题目写错了，拿起可擦笔去更改，又擦了一个原本正确的答案。我要拿旁边的水性笔去修改，结果又补成了一个错的，手忙脚乱，一场战况激烈混战在大脑中狼烟四起，我的思绪越来越乱，完全不知道对这套巨难的题目从何下手。我的手臂好似一个马达，抓起这支笔又放下那支笔，抓起这支笔又发现拿错了，我的慌张瞬间如同一江决堤的水一下子奔涌而出。