初中物理教学论文：一个易疏忽的问题

初中物理教学论文：一个易疏忽的问题（精选3篇）

1.初中物理教学论文：一个易疏忽的问题 篇一

初中语文作文教学中学生易出现的问题

1、学生认为作文是天赋异禀的人才能写，却没有意识到作文其实就是把自己想说的话写出来，因此遇到作文就怕。

2、我们的学生了解积累的素材太少，往往写作文时就无从下笔

3、由于长期受藏语语序的影响，写出的文章往往文意不通，一篇五六百字的文章，让人看了不知所云。

4、所举事例往往不是最典型的，这样就不能突出中心。

5、学生的写作技巧还停留在平铺直叙上，所写文章枯燥无味，感情干瘪，毫无悬念。

6、在写作前缺乏足够的准备?

7、不知道作文该写什么?总是觉得没有什么话可说?发生这种现象的原因大多是初中生平时不注意对生活的观察和思考,课标要求学生要”多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达“,”注重写作过程中搜集素材?构思立意……“这观察生活,分析事物,提炼观点,搜集和运用材料? 8.作文的”假?大?空“?作文中充满了”假?大?空“的现象?”写作要感情真挚,力求表达自己对自然?社会?人生的独特感受和真切体验“,树立”说真话“?”抒真情“?”讲真事“的良好文风? 9.好跑题,把握不住中心?这种情况一般多会出现在话题作文中?主要情况有以下几种:首先是对词语或话题的理解不准确不全面;其次是常由话题一步步蔓延开去,先是由话题写起,越写离主题越远;再有就是只从材料引申出观点来,却不顾话题本身的要求;还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶,丢了主干?针对这一问题,教师应要求学生要学会立意取材,搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系?

10、在写作后阶段,经常不修改,或不认真修改

养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺?“老一辈的语文教育家也都对作文的修改环节相当重视,认为习作的过程就是一个不断修改的过程?学生在作文修改中出现问题其原因有二:一是对修改的必要性缺乏正确的认识;二是根本就不会修改?

2.初中物理教学论文：一个易疏忽的问题 篇二

例1:如图 (一) 所示, A、B两物体的质量分别是9m和10m, 连接A、B的弹簧质量不计, 质量为m的子弹以水平速度为V向右射入A物体并留在其中, 若水平面光滑, 则弹簧的最大弹性势能为多少?

1.错解

子弹、A、B两物体, 弹簧组成的系统在相互作用过程中动量守恒, 由动量守恒定律得:

该过程系统的机械能守恒, 设弹簧的最大弹性势能为Epm由机械能守恒定律得:

解上面两方程得:

2.错误分析

上述解法忽略了子弹m射入A物体的过程中的机械能损失, 认为子弹、A、B两物体, 弹簧组成的系统在子弹射入A物体和弹簧压缩两个过程中, 机械能都守恒而出现错误。

3.正解

在子弹射入A物体的过程中, 子弹和A物体动量守恒, 由动量守恒定律得:

在子弹和A物体共同压缩弹簧的过程中, 系统动量守恒, 由动量守恒定律得:

在子弹和A物体共同压缩弹簧的过程中, 系统的机械能守恒, 由机械能守恒定律得:

解上面几个方程得:

4.拓展分析

在子弹射入A物体的过程中, 系统损失的机械能是多少?

如加上这部分转化内能的能量, 你能从能量守恒的角度理解错解吗?

例2:如图 (二) 所示, 长度为L的细线固定在点O, 另一端系一质量为m小球, 开始时绳与水平方向成30°角, 求小球由静止释放后运动到最低点的速度?

1.错解

小球由静止释放后运动到最低点C的过程中, 系统机械能守恒, 设小球在最低点的速度为VC, 由机械能守恒定律得:

解得:

2.错误分析

绳子绷紧前 (从A到B) 小球自由下落, 绳子绷紧的短暂过程中绳子拉力做功、机械能有损失, 绳子绷紧后小球作园周运动。错解正是忽略了绳子绷紧的短暂过程中的机械能损失。

3.正解

绳子绷紧前 (从A到B) 小球自由下落, 机械能守恒, 设小球在B点的速度为V, 则有

绳子绷紧的短暂过程中, 绳了拉力做功, 小球沿绳子的速度V1=VSin30°迅速减为0, 垂直绳子方向的速度不变, 为V2=VCos30°, 此后小球作园周运动, 机械能守恒。设小球在C点的速度为VC, 则从B到C的过程中, 由机械能守恒定律得:

解得:

4.拓展分析

绳子绷紧的短暂过程中, 系统损失的机械能是多少?

如加上这部分损失的机械能, 你能从能量守恒的角度理解错解吗?

3.初中物理教学论文：一个易疏忽的问题 篇三

【关键词】中学数学 教学 被疏忽 问题

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0173-02

中学生已经具备一定的主观思想、数学知识基础，在传统的以教师为主导的“灌输式”教学方法容易引起质疑，而且教学细节中，我们常常会疏忽一些教学主导性的回归、学生心理状态平衡等，因此，需要将被疏忽的教学环节重新归纳到恰当的位置，细节处提升教学质量，这样才能真正意义上促进学生的身心健康发展，在教育事业上起到“事半功倍”的效果。基于此，本文对常常被疏忽的教学问题进行了总结分析，追究其原因，更好的避免问题的发生。

一、忽视学生的心理动态

中学生已经具备一定的生活经验，身心向成熟阶段发展，而且处于青春期的他们，心理波动较大，且难以采取有效的方法控制，众所周知的是，情绪影响学习兴趣、态度等，直接阻碍整体教学质量的提升，因此，在教学过程中，数学教师不能一味的注重理论知识的传授，忽略学生心理动态的掌握，需要实时的与他们沟通交流，了解学生的家庭状况、学习环境、所经历的人和事等，给予学生尊重与支持，积极主动的帮助学生解决问题，使学生保持足够的学习热情、足够的心理承受能力，保持积极、乐观、稳定的学习态度应对所有难题，从而使得学生全面的提升自身心理素质，提升学习质量。因此，教师在注重理论知识与实践知识的传授之余，也要时刻的关注学生的心理素质建设。当他们学习受挫时，教师要给予她们信心，保持亲和的态度，安慰指导他们，帮助他们总结归纳学习失败的原因，给予她们尊重与鼓励，消解他们的学习恐惧心理，同时，一旦他们有所进步，教师要在恰当的时机，给予表扬，增强他们的自信心。如在数学知识实践活动中，对于那些学习成绩差，但是极具创造力的学生，进行表扬、鼓励，对于他们微小的进步，都要时刻留意，关注他们的内心世界，掌握他们的心理动态，只有帮助他们树立自信心，保持良好的学习心理动态，才能真正意义上提升教学质量，促进学生的顺心健康发展。

二、忽视给学生预留独立思考的空间

中学阶段的学生，已经具备独立思考、自主反思的能力，而且对于青春期的他们来说，更加注重自身的个性发展，更加尊重自身的内在想法，更加愿意独立自主的思考问题，反思自身存在的问题，因此，教师不得疏忽对学生个性发展的尊重，为他们预留独立思考的空间，尊重或支持他们的想法，也就是拓展学生的思维方式。而且，学生的思维方式在很大程度上是多学习内容的认知结构的体现，是提升学生综合素质及能力的基础，在数学教学过程中，教师应当适当的为学生预留充足的独立思考的空间和时间，发扬学生的课堂主导效用，使得学生利用自己的方式检验学习成果，反思自身的能力，根据思考的解雇，及时的调整自身的学习计划或方案，提升他们的思考灵活性，全面的提升学习能力。如简单的平方差公式教学，教师不能一味的直接灌输，需要为学生预留独立思考的空间，让学生独立思考为什么能两者之间实现转换，转换之后的便利之处在哪等，及时的纠正错误认知，锻炼学生的多角度思考问题的能力，在保障课堂教学节奏的基础上，拓展学生的思维方式，使得学生能够更加准确、深刻的掌握基础知识。只有弥补这一容易被忽视的教学点，才能实现教学质量的跨越。

三、忽视对学生进行客观又全面的评价

目前，我国中学教学，尤其数学教学，对学生的综合能力的评价不够客观、全面，往往停留在学习成绩的评价，忽略学生应用技能、学习心态等的综合评价，在具体表现上，往往教师青睐于成绩较好的学生，对于成绩差的学生往往采取一拍打死的态度，认为学习成绩差，整个人的素质就差，忽略学生身上其他的闪光点，甚至孤立学习成绩差的学生，这样，严重影响学生的身心健康发展，不利于学生正确价值观、人家交际的树立，严重者，会扭曲学生的社会认知，大致必可估量的后果，因此，教师需要强化对学生客观、全面的评价认知，公平、公正的看待学生不同的闪光点，给予学生公平的尊重，从而帮助学生树立正确的价值观，端正学习态度，促进教学质量提升的同时，促进学生的身心健康发展，带动我国教育水平的提升及拓展。

四、结语

总之，虽然目前我国的中学数学教学仍存在诸多被疏忽的问题，但是只要加以改正，赋予创新，注重细节教育，也能够及时的纠正中学数学教学跑向，推动新一轮教育改革，全面的提升我国的教育水平。

参考文献：

[1]蒋永鸿，缑小锋.关于中学数学教学中合作性学习问题的思考[J].数学教学研究，2012，31（11）：11-18.