心理咨询师复习资料(共8篇)(共8篇)
1.心理咨询师复习资料 篇一
初学阶段【11.22-12.31】
按照平均每周一章的速度,如果购买了心理咨询师网校课程,配合课程精讲的内容精读心理咨询师考试教材,完成第一遍学习。
巩固阶段【1.1-3.4】
按照每周两章的速度泛读一遍教材,如果购买了心理咨询师网校课程,可以结合课程内容,完成第二遍学习,完成结业考试。标出学习中的难点易错点。
应考技巧学习阶段【3.5-3.27】
完成前一阶段尚未完成的学习任务,完成阶段性模拟考试,了解考试规程和应考方法,了解后一阶段的学习任务并作出时间安排及复习规划。
复习阶段【3.28-5.15】
完成模拟考试,对考试内容和形式进行练习,有针对性的练习如何应考。攻克之前学习中的难点,配合错题读书,对重点考试内容进行再学习。
冲刺阶段【5.15-5.20】
完成模拟考试之后,查漏补缺,反复记诵考试重点知识点,放松心情准备考试。
根据往年心理咨询师考试时间预计今年上半年考试时间为5月21日左右。时间看着还有很久,却过得飞快,如果你有一个心理咨询师的梦,那么从现在开始努力,让这个梦成为现实吧!加油!
2.心理咨询师复习资料 篇二
一、问题的提出
1. 社会需要高水平的心理咨询师。
随着工业化、都市化、信息化程度的不断提高, 生活节奏的不断加快, 竞争的日益加剧, 心理疾病已成为危及人类健康的一大疾病, 今后我国各类心理问题还将更加突出。人们对心理咨询、心理辅导的需求越来越迫切。通过科学方法和手段提供有效心理援助的专业活动, 是现代社会的一个重要职业领域。心理咨询师在我国是一个新兴职业, 社会需要高水平的心理咨询师, 心理咨询师必将成为我国极具发展潜力的热门职业之一。
2. 心理咨询师面临着良好的发展机遇。
2002年, 原劳动和社会保障部实施了心理咨询师国家职业资格全国统一鉴定工作, 引起社会关注, 心理咨询师也迅速得到社会认可。在政府政策的大力倡导下, 三级甲等医院均要求成立心理科, 中小学校也都要求开设心理咨询室, 配备心理咨询师。2008年, 四川汶川“5·12”大地震使心理咨询行业成为人们关注的焦点, 各类心理援助机构陆续建立, 政府或社会组织不断有针对性地开展震后心理援助, 心理咨询师的需求逐渐增加, 这为心理咨询师带来机遇的同时, 也为相关部门的职业技能鉴定工作带来了新的挑战。
3. 能力测评要适应鉴定人数的逐年增加。
我国推行国家职业资格证书制度, 职业资格证书成为从业人员就业、上岗的能力证明。河南省从2003年开始心理咨询师职业技能鉴定工作, 截止到2009年11月累计鉴定23571人, 其中二级以上占鉴定总人数的15%。从2003年~2009年报名参加心理咨询师国家职业资格考核人数统计表和2008年~2009年二级心理咨询师国家职业资格考核人数统计表可知, 河南省报名参加心理咨询师的人数逐年增加, 2008年报名人数远远超过往年, 2009年报名参加心理咨询师考试的人数高达11011人, 可谓空前。
二、设计应考虑的因素
1. 国家职业标准是综合评审的依据。
二级心理咨询师综合评审依据是原劳动和社会保障部制定的《心理咨询师国家职业标准》, 主要有心理咨询师从业人员的职业活动范围、工作责任和工作质量要求。
2. 专家面试是综合评审的主要方式。
在考生递交个人成长报告及心理咨询案例分析报告的基础上, 由省职业技能鉴定指导中心组织专家组对考生进行面试, 主要考核其心理诊断、心理咨询、心理测验、培训指导等综合能力素质。
3. 实际工作能力水平是综合评审的核心。
判断考生是否具有心理咨询师的基本素质, 是否有一定的个案积累, 是否有严重人格障碍、患有精神性疾病者, 个人基本素养及个人成长经历是否适合做心理咨询师。综合评审的重点是考核心理咨询师的实际工作能力水平, 综合评审设计思路也是以此为准则。
4. 考核模块结构是综合评审设计的关键。
考核模块结构要从整体上反映二级心理咨询师综合评审的主要内容、考核方式、考核时间、配分要求、考核项目、项目组合方式以及是否有特别考核要求等, 要从整体上反映综合评审的全部内容。
5. 测量模块是综合评审的细则。
测量模块主要指具有相同性质、同一类型考核内容的试题组, 并且给出一个统一的配评分标准、相同的考核要求以及该模块所需的考核时间范围。测量模块的基本结构包括模块定义、模块的考核内容、配评分标准以及选择考核项目时应考虑的其他因素。其中在配评分标准中包括考核的主要内容、考核要求、评分标准、配分、扣分、得分等情况。
6. 配分结构是综合评审的政策要求。
论文撰写部分占40分, 面试答辩部分占60分, 考生的总成绩为100分, 60分为合格。论文内容与论文答辩两部分的成绩均须达到60%及以上为合格。实际论文内容部分的成绩低于24分或论文答辩部分的成绩低于36分, 本次综合评审视为不合格。综合评审总成绩为论文内容成绩和论文答辩成绩之和。
7. 综合评审统一的评分表。
综合评审每个考核项目都有统一的评分表, 统一的评分表包括考核的主要内容、考核要求、评分标准、配分、扣分、得分以及现场记录等。统一的评分表, 实际上是把所有考核项目测量模块中的考核要求及评分标准集中在一起, 加上统一的格式而形成。配分是实际考试所得分数, 无需折算。
8. 否定项是综合评审质量的具体体现。
为保证职业技能鉴定质量, 二级心理咨询师综合评审设置否定项。综合评审实行否定项, 是职业技能鉴定考核工作的一大改革, 其目的是为了更加突出具有否定项的项目在二级心理咨询师综合评审中的重要性, 同时使心理咨询师职业技能鉴定考核更加客观、公正, 对考生成绩的评判更加合理。
9. 可操作性是综合评审的实施要求。
综合评审能力评价的设计, 要充分考虑实施中可能出现的问题。二级心理咨询师的综合评审设计, 一要被社会广泛接受, 二要在考虑能力测评原则的同时具有可操作性, 综合评审的可操作性要体现在设计的方方面面。
三、综合评审设计方案
1. 考核模块结构表的设计。
二级心理咨询师综合评审的考核模块结构内容主要由三部分组成:一是基本能力;二是心理咨询案例分析水平;三是综合能力水平。
2. 个人基本素质测量模块的设计。
这一部分要求评审专家在阅读考生个人成长分析报告的同时, 结合面试进行操作。
3. 案例分析水平测量模块的设计。
对考生递交的案例分析报告进行鉴定是评审专家进行面试的重要内容。要确定案例是考生亲自做的, 保证这个前提, 综合评审才有意义。
4. 综合评审面试答辩测量模块的设计。
这一部分是面试的核心内容, 也是综合评审考核的关键项目。根据考生递交的个人成长报告及案例分析报告, 面试中专家可以设计多个提问内容, 以考核二级心理咨询师的综合工作能力。
5. 专家签字模块的设计。
专家签字是综合评审的最后一个环节, 由于考生参加二级心理咨询师综合评审是与专家面对面进行交流, 为了后期成绩查询时不出现不必要的争议, 在设计这个模块时, 增加了专家对综合评审不合格考生的简要评语这一内容。
四、综合评审的实施
1. 评审专家的组成。
心理咨询师综合评审是由省级鉴定中心组织实施, 省级鉴定中心根据申请答辩人数组成若干个综合评审委员会, 所有综合评审委员会委员必须参加省级鉴定中心按照有关要求统一组织的考评员培训, 具备心理学、临床心理学、精神医学专业副高级以上职称, 主考必须具备正高级职称, 具有良好的职业道德素质, 评审专家在评审过程中要做到公正、客观、实事求是。
2. 资料阅读。
由于二级心理咨询师综合评审采用考生面试答辩的方式, 在考生人数多的情况下, 各方面组织相对复杂, 要在短时间内考察考生的综合素质和实际能力, 就要求专家在进行面试之前详细阅读考生递交的个人成长报告及案例分析报告。
3. 否定项。
否定项是保证职业技能鉴定质量的重要环节。二级心理咨询综合评审否定项是指由于关键性的能力不符合要求, 综合评审成绩作零分处理, 与此同时综合评审的其他项目不再具有评审的实际意义, 凡符合否定项任意一项的考生, 本次综合评审成绩就不合格。
4. 提问设计。
评审专家对面试提问的问题可以不拘一格, 以成绩中等水平为基准进行确定, 在实际考核时间上可以有所放宽, 以便于考生对考核项目有思考余地。
5. 现场评分。
现场评分的原则以考核二级心理咨询师的综合能力为基本出发点。评分时, 评审专家要按评分标准逐项进行打分, 评分时要注意考核时间, 评审结果要得到评审小组的认可, 评审专家对不合格的考生要有简要评语, 考核项目结束后, 评审专家要在考核评分表上签字。
6. 面试答辩的考核时间。
面试考生简要报告文章的内容, 时间不超过10分钟。评审专家进行提问, 考生当场作答, 答辩时间不超过20分钟。考生必须在规定的时间内完成, 除特殊情况不得延时。考核时间均不包括准备时间, 但在具体考试中, 应该把准备时间考虑进去。在综合评审过程中, 评审专家对时间要进行合理分配。
7. 评审专家签字。
从历年组织情况来看, 考生在考试时经常会出现紧张和焦虑, 对考核成绩也很敏感, 对成绩的期望值比较高。由此, 要求评审专家要重视对综合评审不合格考生的简要评语和签字程序。其目的是, 一方面避免在后期成绩查询时出现不必要的争议, 另一方面对考生自身水平的提高也有一定的指导作用。
8. 细节问题。
人们常说:细节决定成败。在这里, 细节也是综合评审应该考虑的问题, 是影响综合评审设计成败的重要因素。综合评审设计应该考虑的细节问题包括:评审专家的组成、面试考场的安排、考生的面试顺序、专家提出的问题质量、考生对评审专家的评价和考试后的反馈信息等方面。
五、结语
随着社会的发展, 竞争日益激烈, 各行各业强大的工作压力容易使人心理失衡。作为一个社会人, 能够意识到自己的心理健康问题并能积极求助与调试, 不仅是社会的进步也是人类的进步, 更加凸显了心理学的重要性。参加心理咨询师的培训对非职业工作者的工作绩效、人际沟通能力、生活质量、心理健康和再就业资历的提高, 对从事职业心理咨询工作专业人员的规范操作和职业素质与技能的提升, 都有着质的飞跃, 心理咨询师这个职业也在逐渐走向职业化、规范化和专业化的道路。
3.心理咨询师的“心术” 篇三
玛莎婚后很快就怀孕了,眼下在家待产。也许是为了节约快递费,玛莎一定要让一个也已经身怀六甲的女下属亲自把自己的办公物品打包送到家。女下属想着可不能用生命去送快递,就发了一个快递到玛莎家里。
玛莎又发话了,收拾的物品中有些不是她的,烦请怀孕女下属一定要亲自到家里取走。想着上司命不好违,怀孕女下属艾米和另一名怀孕女下属贝塔外加前台辣妈铿锵三人行,跨过黄浦江,来到玛莎家。
玛莎倒也挺会开门见山,问她们有没有统计过到底有多少人会凑份子钱给她即将诞生的小宝贝买礼物。三人面面相觑,尴尬地回应:“只有我们仨。”玛莎不无遗憾,叹息道:“哎,我看中一款儿童安全座椅,本来想着10个人每人300块刚好买下来。现在看来得换样东西让你们送了。”心直口快的前台辣妈直接回应:“别算上我!”
堂堂企业高管,怎么会这么不遭待见?话还得从玛莎那场浪漫而盛大的求婚典礼说起。
一年半前,玛莎邀请十来个下属一起参加自己的生日宴会。宴会当口,当时的绩优股男友上演温馨感人的单膝跪地求婚场景,害得玛莎当场飙泪,许多对婚姻充满幻想的小姑娘也眼泛泪光。众人还沉浸在美好之中,玛莎已经现场派款——生日宴总共消费2288元,人均AA229元!就连一贯不太计较的男下属也实在受不了,做人不能太“无极”吧?
紧接着,各人如约收到玛莎的“红色炸弹”,女上司的婚礼,有谁敢不去?红包的厚度,颇费思量,少了被上司看不起,工作穿小鞋事大;多了,房租、水电、交通、午饭……就要透支了。众人一阵商议,肯定不能少于一个巴掌吧。
婚礼分了两部分进行。首先在清真寺进行传统仪式,到场的每位女嘉宾还被贴心地赠送了一条纱巾——女性必须用纱巾全遮頭脸才能进入。仪式结束后,众人到上海一家出名的清真餐厅吃喜宴。进门收红包,要命的是,一个粗心大意的女下属居然忘记在红包上写名字了。
第二个月,这名粗心的女下属结婚,玛莎收到喜帖,不过她并没有出现在婚礼上,也没有送上该有的红包。大家算是彻底明白,在玛莎身上,心理学也常常“失算”。 (摘自《新民周刊》)
4.心理咨询师总复习框架答题技巧 篇四
基础心理学 是最基础学科,首先扎实完成基础心理学的学习。基础心理学重点掌握心理过程和人格。
发展心理学 对照基础心理学掌握生命全程的心理过程和人格发展的阶段性规律。
社会心理学 按照基础心理学思路掌握个体与与他人交往过程中的心理过程与人格发展规律。
变态心理学 与健康心理学,站在基础心理学的对面,掌握个体的异常心理过程与异常人格特征,以及健康心理学研究的一
般问题。
心理测量学 是整个教材中相对来说比较困难的科目,注意把握住概念间的逻辑关系和测量技术使用的流程,根据心理咨询的逻辑,从问题解决的角度,学习咨询心理学,掌握各流派的基本理论和工作方法。
技能学习指导
操作技能课程以心理咨询整体逻辑为依据,掌握心理咨询的过程和方法
心理诊断技能与变态心理学 与健康心理学对照学习,诊断技能偏向方法,变态与健康偏向内容和判断标准
心理咨询技能与咨询心理学 对照学习,掌握咨询特征、过程和基本咨询方法。
心理测验技能与心理测验学 对照学习,掌握量表的基本属性、功能及使用方法
模拟练习时注意
测算阅读时间 练习快速阅读
测算答案例分析题的时间
测算涂卡时间
练习放松 让紧张的情绪适度放松,在复习中寻找紧张感适中,最有活力的状态,记住它,紧张时就回想起来。
复习教材框架
提问1:基础心理学研究什么?
提问2:知、情、意、行分别指什么?
提问3:心理发展的趋势是什么?
提问4:区分正常异常的标准?诊断分类是什么?
提问5:心理测验的编制过程和指标是什么?
提问6:各咨询流派的主要思想是什么?
提问7:所谓生理、心理、社会包含什么?
提问8:对求助者问题作出诊断,需要哪些资料?(诊断标准)
提问9:如何寻找症状?有什么分类?
提问10:何时使用何种心理测验?
提问11:ABC理论是指?
二级与三级差异
二级课程内容涵盖三级内容;专栏内容三级不考,二级考;三级注重基础知识与基本操作,二级注重技术的综合运用与理论的理解。
案例问答答题技巧
基本思路:理资料、找症状、下诊断、究原因、选测验、定目标、评效果、提转介——背资料提纲。
答题技巧:先框架,再填内容,再括号内引案例原话。与诊断有关的无症状,如无幻觉妄想也给出。
答题操作:同英语阅读题,浏览一般资料和主诉、读题干、划关键词——时间出现须注意、做题目。
题目概况:案例选择题一万字,完成一百个选择题。案例问答题目约一千字,三级完成四道问答论述题。
时间分配:两部分各占一小时。前部分可能时间稍紧,所以如果有疑难处,先做记号留着,不停留。
答题原则:案例回答是八股文,如果时间不是十分充分,也要写上关键词,如答对,可能会给满分。
评分影响:填多填错不扣分,少填要扣分。案例问答题最容易得分,关键是要留出足够的答题时间。
对大家的要求:
5.心理咨询师复习资料 篇五
2、学校心理辅导的目标
3、学校心理辅导的内容
4、学校心理辅导的途径
5、现代社会变迁对学生心理健康的影响
6、异常心理的划分标准
7、对心理健康标准的认识(如何理解心理健康标准)
8、中小学生的心理健康标准
9、影响小学生心理发展的条件主要有两条:
10、小学生心理发展的特点。
11、小学生心理发展的辅导(如何辅导)
12、初中生心理发展的特点
13、高中生心理发展的基本特点。
14、早期职业辅导运动的代表人物是帕森斯
精神卫生运动的创始人为比尔斯。
15、心理辅导与德育的异同或关系。
16、学习辅导涵义
17、学习辅导的目标:通过辅导使学生乐于学习,学会学习。
18、学习辅导的内容(动、情、行、能)
19、学习动机的作用 20、学习动机的激发。
21、良好学习情绪的培养。(如何培养学生良好的学习情绪?)
22、什么是学习过度焦虑?
23、学习过度焦虑的消除。
24、制定学习计划的意义
25、制定学习计划的原则?
26、作业规范的辅导包括哪些方面?
27、复习辅导。
28、预习的指导。
29、自学能力的培养
30、掌握学习策略能力的培养
31、人格辅导的是教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科理论与技术,帮助和促进学生社会适应和价格健康成长和发展教育活动。
32、人格辅导的目标:促进适应、铸造人格。
33、人格辅导的内容。
34、自我意识
35、自我意识辅导的涵义:
36、自我辅导活动的宗旨(目标):
37、自我意识辅导的实例分析(38、情绪辅导的内涵:
39、情绪辅导的目标:
40、人际交往辅导的内涵:
41、人际交往辅导的直接目标
42、人际交往辅导的内容。
43、如何进行人际交往辅导?
44、青春期概念
45、青春期的心理特点。
46、青春期主要的心理问题?
47、青春期辅导的内涵。
48、青春期辅导的目标
49、青春期辅导的内容。
50、青春期辅导的途径与方法。
51、休闲的功能?
52、休闲辅导的基本途径与内容有哪些?
53、职业辅导是帮助学生选择职业、准备职业、安
置职业、并在职业上取得成功的过程。
54、学校职业辅导的目标。
55、学校职业辅导的任务。
56、职业辅导的内容。
57、职业辅导的原则。
58、职业类型的六边型图和部分职业名称举
59、了解自己辅导。
60、全面了解自己的方法。61、职业的价值。62、“生命彩虹图”是由职业理论研究家萨帕 63、正确认识心理辅导课程与素质教育的几个关系?
64、什么是心理辅导课程?
65、心理辅导课各程要注意以下问题。66、心理辅导课程的最终目标是梯状学生健全的人格,具有良好的社会适应性及良好的心理品质。可分为如下两个目标: 67、心理辅导课程的原则。
68、心理辅导课的活动形式不: 69、心理辅导课程的实践形式。70、心理辅导教材的内容结构 71、心理辅导课程的教学方法。72、课堂心理辅导的概念。73、学科渗透式的教学设计 74、课堂管理的模式 75、有效的课堂管理。
76、课堂行为问题的成因分析。77、课堂行为问题的处理策略。
78、学习困难学生:是指智力正常,但学习效果低
下,达不到国家规定的教学大纲要求的学生。79、学习困难学生的鉴别。80、学习困难学生的分类。
81、学习困难学生的诊断(重要)82、针对学习困难学生的教学策略? 83、个别辅导的理论。
84、本我、自我、超我如何和谐发展? 85、个别辅导的主要技术。86、个别辅导的原则。
87、个别辅导的基本过程。
88、学生心理困惑的个别辅导。89、团体是指一群人彼此互相沟通一段时间,以使
每个人不需要通过他人,能与其他人面对面的沟通。
90、团体辅导是指在团队领导的带领 91、团体的分类。
92、团体辅导的功能(或特点)。93、团体辅导与个别辅导的区别。94、团体辅导的基本过程(定向、冲突、凝聚整合、成效、巩固六个阶段。)95、影响团体过程的基本因素。
96、领导者的角色作用。97、团体过程的领导技巧。98、团体互动技巧。
99、学校团体辅导的设计与操作。100、学生心理档案的规划。101、测量的基本知识。102、测验心理。
103、心理辅导管理的各级功能。
104、学生心理辅导服务员的四项任务。105、学校心理辅导工作者的基本任务: 106、学校心理辅导工作者的职责。
107、学校心理辅导工作者的职业道德。
108、学校心理辅导可从以下几个方面进行评价。109、学校心理辅导课程和评价。
110、教师人格修养的意义。
111、教师心理健康的基本要素。112、家庭教育的常见误区。113、家庭心理辅导的任务。
《心理咨询与辅导》复习提纲
1、学校心理辅导含义
学校心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术,通过集体辅导、个体辅导、教育教学中心的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式,帮助学生自我认识,自我接纳,自我调节,从而充分开发自身潜能,促进其心理健康与人格和谐的一种教育活动。
2、学校心理辅导的目标:具体以发展性目标为主,防治性目标为辅。①发展性目标:
a、帮助学生认识自己、接纳自己。
b、帮助学生学习发展良好的人际关系,培养合群性、同情心。
c、帮助学生适应学校生活环境,热爱学校生活。
d、帮助学生发展其学习能力,培养正确的学习观念,良好的学习兴趣与学习习惯。
e、帮助学生提高承受挫折的能力,培养良好的意志品质。
f、帮助学生提高在学习、生活中学会调节、控制自己的情绪,经常保持乐观、平和、愉快的心境。
g、帮助学生培养独立自主的精神,懂得对自己的行为要负责。
h、帮助学生培养创造性思维与创造精神。②防治性目标:
a、辅导学习困难的学生,改进他们的学业。b、辅导有情绪困扰、行为问题的学生,改善他们的情绪,矫正他们的行为。
c、辅导家庭环境不利的学生,帮助他们健康成长。
d、辅导学业优秀的学生与智力超常的学生,使他们获得更佳的发展。
e、辅导有心理困扰的学生,促进他们健康成长。
3、学校心理辅导的内容
①、学习辅导、②、人格辅导、③、生活辅导、④、职业辅导。
4、学校心理辅导的途径 两条:
一条是对全体学生进行心理教育的途径; 另一条是针对有心理困扰或障碍的学生进行心理咨询的途径。
5、现代社会变迁对学生心理健康的影响(大题准
备)?从消极的一面来看 ①、升学压力、②、独生子女的教育、③、不利的家庭环境(离异家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭)、④、生活方式与价值观念
6、异常心理的划分标准
①、经验标准、②、社会规范的标准、③、临床诊断标准、④、统计学标准。
7、对心理健康标准的认识(如何理解心理健康标准)
①、心理健康是一个动态的概念。
②、心理健康是一种积极的社会适应。③、心理健康是健全的人格发展,即人的心理是知、情、行统整的过程。④、心理健康的相对性。
8、中小学生的心理健康标准 ①、具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识。
②、能调节、控制自己的情绪、使之保持愉悦、平静。
③、能承受挫折。④、能较正确地认识周围的环境,适应环境并能改选环境。
⑤、人际关系协调,具有合群、同情、爱心、助人的精神。
⑥、具有健康的生活方式与生活习惯。⑦、思维发展正常,并能激发创造力。
⑧、有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。
9、影响小学生心理发展的条件主要有两条: 一是个体的生理发展条件(ⅰ、身体外形的变化;
ⅱ、体内机能的发育; ⅲ、神经系统的发育;),二是客观环境的变化。
10、小学生心理发展的特点。
①、心理发展是的,尤其是思维、记忆、知觉等能力。
②、心理发展是平稳协调的。③、心理发展是开放的。④、心理发展是可塑的。
⑤、心理发展的矛盾性。
11、小学生心理发展的辅导(如何辅导,简答)①、帮助小学生适应学校生活,做好入学的心理准备。
②、帮助小学生适应集体生活、学习交往,培养合群性、责任感。③、帮助小学生在学习生活中激发兴趣,培养求知欲,促进思维、记忆等智力因素发展。
④、帮助小学生解决学生生活中的各种心理问题,树立勤奋,克服自卑,变危机为转机。⑤、帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。
12、初中生心理发展的特点 ①、认知发展。
②、性意识的觉醒。③、不成熟的“成人感”。④、学习成绩分化激烈。⑤、同一性问题。所谓同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一和比较完满的意识。通俗地说,就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。
13、高中生心理发展的基本特点。①、不平衡性。②、动荡性。③、自主性。④、进取性。⑤、闭锁性。⑥、社会性。
14、早期职业辅导运动的代表人物是帕森斯
精神卫生运动的创始人为比尔斯。专著为《一颗自我发现的心》
15、心理辅导与德育的异同或关系。
①、德育工作包括政治教育、思想教育、道德规范或法律规范教育,是解决政治方向、思想倾向、道德价值观念的问题,解决人的社会倾向性问题。
而心理辅导则主要帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系,发展潜能,使学生更好适应学校、家庭和社会。可以说心理辅导解决“育人”任务中基础层次的问题。②、德育要求学生达到“君子”境界,心理辅导要求学生达到“凡人”境界。
16、学习辅导涵义 包含两个方面:①、解决学生在学习过程中出现的心理上的困惑。
②、让学生自己开发自身的学习潜能。
17、学习辅导的目标:通过辅导使学生乐于学习,学会学习。
18、学习辅导的内容(动、情、行、能)①、学习动机辅导。②、学习情绪辅导。③、学习行为辅导。④、学习能力辅导。
19、学习动机的作用:动力作用;维持作用。
20、学习动机的激发。①、认知内驱力的激发。(求奇法、求新法。求趣法。)②、自我提高内驱力的激发。(作业批改激励法、学习内容自选法、效果自我评定法、习题自编法、小先生法、互助法。)
③、附属内驱力的激发。(表扬法、奖励法。)
21、良好学习情绪的培养。(如何培养学生良好的学习情绪?)
①、要建立良好的师生情感。②、要有科学的爱的表达方式。③、要激发学生的学习兴趣。(直接兴趣的激发、间接兴趣的激发。)
22、什么是学习过度焦虑?
不同的心理学家对此有不同的看法。学习过度焦虑又叫考试焦虑,主要反应在考试怯场上,一般有如下特点: ①、当事者在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉,担心考试考不好。②、考试时心跳加快,呼吸急促,出汗,手颤抖,还有的伴有尿频,腹痛,头脑一片空白。③、当事者一般都会曾经有过考试失败的经历。④、当事者受到考试的压力比较大(压力有来自家长处,学校老师处,学生自身。)
23、学习过度焦虑的消除。①、认知辅导。②、松弛训练。③、自我暗示。④、劳逸结合。
24、制定学习计划的意义。①、明确学习目标。②、做到学而有序。③、提高学习效率。④、磨练学习意志。
25、制定学习计划的原则? ①、差异性原则。②、整体性原则。③、发展性原则。④、可行性原则。⑤、变通性原则。
26、作业规范的辅导包括哪些方面?
①、在态度上,力求专心致志,一丝不苟,准确
率高,字迹端正,书面整洁。②、方法上,要有序地进行作业。③、习惯上,要求独立完成。
27、复习辅导。
①、复习须及时。②、复习须思考。③、复习须多样。
28、预习的指导。
①、要求学生养成预习的习惯。②、要求学生在预习时养成动手习惯,做预习笔记,将重点、难点记下。
③、预习时也要多动脑筋,找寻重点、难点的过程就是动脑筋的过程。
29、自学能力的培养
自学能力是一种依靠自己获得知识、技能的综合能力。结构中包括阅读能力、思维能力、操作能力。
思维能力的培养。{质疑法、竞赛法、训练法(专门与结合训练)}
30、掌握学习策略能力的培养 ①、学习方法。
②、学习的调节和控制。
③、元认知.。是个体对自己的认知过程和结果的意识。即认知的认知。包括三方面: ⅰ、元认知知识; ⅱ、元认知体验; ⅲ、元认知监控。
元认知的培养可从下述几方面入手:
ⅰ、认识自己的认知特点。
ⅱ、根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划。
ⅲ、在执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划。
31、人格辅导的是教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科理论与技术,帮助和促进学生社会适应和价格健康成长和发展教育活动。
32、人格辅导的目标:促进适应、铸造人格。
33、人格辅导的内容。①、自我意识的培养。
ⅰ、自我认识与接纳 ⅱ、自我控制。②、情绪辅导。
③、人际交往辅导。④、青春期辅导。
34、自我意识
①、亦称自我、自我觉知、自我觉察,指个体对自己存在的觉察、即认识自己的所有身心状况,包括自己的生理状况,心理特征,以及与他人和环境的关系。
②、自我意识的心理成分:
ⅰ、自我认识。ⅱ、自我体验。ⅲ、自我控制。
35、自我意识辅导的涵义:就是根据心理辅导的原理,帮助和引导学生正确认识自己,恰当地评价和接纳自己,并有效地控制自己的一种辅导活动。
36、自我辅导活动的宗旨(目标):在于帮助学生形成正确的自我意识,并推动其自我意识水平向更高阶段发展,为学生有效适应环境铺垫良好的基础。
37、自我意识辅导的实例分析(会从自我认识辅导和自我控制辅导角度分析。)P109。
38、情绪辅导的内涵:是运用有关心理辅导的理论和技术,帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪,学会恰当地表达情绪以促进理解和交流,并学会控制、疏导自己的情绪,处理自己的情绪困扰,增进自己心理健康的一种教育活动。
39、情绪辅导的目标:
①、帮助个体正视和理解自己的情绪; ②、帮助个体恰当地表达自己的情绪; ③、帮助个体养成乐观的生活态度,增强对快乐的情绪体验; ④、帮助个体学会控制自己的情绪,处理自己的情绪困扰。
40、人际交往辅导的内涵:就是运用有关心理辅
导的理论、技术和手段来指导、训练学生的人际交往过程和人际交往活动,藉此增进学生人际互动和社会适应,改进人际关系,推动学生价格成长和成熟的过程。
41、人际交往辅导的直接目标是增进学生的人际
互动和社会适应,改进学生的人际关系,为学生的发展和成长提供一个良好的社会环境和氛围。
42、人际交往辅导的内容。①、学生同伴的交往和沟通。
②、学生父母和老师为代表的成人的沟通与交往。
43、如何进行人际交往辅导?
①、人际交往辅导要与学生的现行交往实践结合,辅导的成效应以学生交往实践中寻求,教师有责任提醒和指导要求学生将辅导的成果迁移于日常交往实践。②、人际交往辅导可利用有关的社会关系测量来探查学生群体内人与人之间的关系善,对具体资料加以整理、分析和处理后,教师心中有数,为辅导提供基础。③、在人际交往辅导活动过程中,教师应起到组织、协调和指导者作用,与学生协商建立适当的活动规则,保证辅导活动所必需的心理氛围、舆论氛围及秩序,以此使活动朝着健康的,有益的、有建设 方向开展。④、人际交往辅导渗透在班主任工作、教学过程、教育过程中。
⑤、学校和教师应加强对家长的相应辅导。⑥、对少数有严重交往障碍和人际适应不良的儿
童,辅导教师应予以个别辅导。
44、青春期概念
又称青少年期或“生发期”。从广义上说,是指个体从儿童迈向成年期的一个过渡时期。或者说是从发身到发育成熟的成长期。年龄约是从12或13岁开始,20多岁结束。
45、青春期的心理特点。①、智力获得了巨大进步。
②、自我意识高涨,性意识萌动。
③、情绪体验日趋丰富、细致,稳定性降低,矛盾与变化强烈突出。④、在人际交往方面,增加了对同伴关系的依赖,与父母家庭的联系削弱,对教师的依赖与批评共存。⑤、两性话题成了青春期发展的中心内容,亦使
少年的意识、心境、行为染上了一层神秘、难以捉摸的色彩。
46、青春期主要的心理问题? ①、心理生物性紊乱。②、情绪问题。
③、性别角色混乱。④、人格冲突。⑤、人际冲突。⑥、性心理问题。
47、青春期辅导的内涵。
是指以进入青春期的青少年为特定对象、以青春期突出的心理现象和行为为主要内容的一种辅导活动。它是一种运用心理辅导的理论、技术和方法,推动、促进和引导青少年心理和人格的健康发展,和帮助青少年顺利度过这一发展时期的教育活动。
48、青春期辅导的目标
①、青春期辅导要帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育做好准备,并认识和接纳这些变化,为顺利度过青春期奠定一个良好的基础。②、青春其他辅导要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题,学会相应的策略和技巧。③、青春期辅导要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观,恰当处理两性关系,平衡度过性困惑期。
49、青春期辅导的内容。
①、认识、接纳和塑造自己的青春期形象。②、青春期辅导。③、性心理辅导。
50、青春期辅导的途径与方法。①、讲座。
②、集体讨论。③、活动设计。④、个别咨询。
51、休闲的功能?
对于人的发展有多种价值。①、松驰身心。
②、满足个人需要与兴趣。③、扩展知识和生活经验。④、增进个人身心发展。
52、休闲辅导的基本途径与内容有哪些? ①、校内。
ⅰ、开设休闲辅导课程。ⅱ、组织学生休闲团体。ⅲ、课余休闲活动。②、校外。
ⅰ、建立社区休闲活动中心。ⅱ、开设了家长休闲辅导讲座。ⅲ、开辟休闲活动基地。
53、职业辅导是帮助学生选择职业、准备职业、安置职业、并在职业上取得成功的过程。
54、学校职业辅导的目标。
①、教育学生热爱劳动,培养劳动习惯,懂得平
凡劳动的社会价值,帮助学生树立正确的劳动观、职业观、择业观。
②、帮助学生从身边职业开始,逐步深入社会。③、帮助学生了解自己,引导学生扬长避短,提高学生各种素质,发掘学生的潜能。④、帮助学生正确协调个人志愿和国家需要之间的关系,根据国家需要和自己的特点确立初步的职业意向,提高升学和就业的决策能力。
55、学校职业辅导的任务。
①、从起始年级开始,有计划、有步骤地对学生进行职业观和职业理想教育,并向他们讲解社会主要职业和专业的有关知识,使他们形成正确的职业意识和职业理想。②、收集和积累学生的个人资料,同时调查和了解企事业用人单位、各级各类职业技术学校和高一级普通学校的职业、专业的内容,招工和招生的条件,以及有关工种的劳动强度和报酬待遇。③、对毕业生进行个别指导和咨询,帮助他们根据社会需要和个人特点来确定就业或升学的方向,选择合适的职业或专业,同时学校也可向用人单位和高一级学校推荐合适的人才。
56、职业辅导的内容。①、了解职业辅导。②、了解自已辅导。③、人生探索辅导。④、合理选择辅导。
57、职业辅导的原则。
①、独立性和渗透性相结合的原则。
②、多种教学方法和手段相结合的原则。③、解决实际问题的原则。
58、职业类型的六边型图和部分职业名称举例。P157
59、了解自己辅导。①、了解职业能力。②、了解职业兴趣。③、了解职业个性。
60、全面了解自己的方法。①、轶事记录法。②、评定量表法。③、自传法。④、讨论法。⑤、会谈法。⑥、问卷法。
⑦、日记行事表法。⑧、测验法。61、职业的价值。①、维持生存。②、发展自己。③、贡献社会。62、“生命彩虹图”是由职业理论研究家萨帕提出的。它用自然界的彩虹的轮廓形象地反映了人一生的角色在时间上的透视。(图P178)
63、正确认识心理辅导课程与素质教育的几个关系?
①、关于培养目标。素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,面向全体学生;促进学生全面发展;培养学生的自主学习能力和自我发展能力。心理辅导课程的目标是面向全体学生,帮助并服务于全体学生,按学生心理发展的规律和个性心理特点,有目的、有计划、有步骤地全面提高学生的心理品质;激发潜能;健全人格;增强承受挫折和环境适应能力。
②、关于教育模式。素质教育是一种教育思想,也是一种教育实践模式,不仅强调全面性,而且强调全体性、基础性和发展性。③、关于教育方法。素质教育要面向全体学生实施教育,而每个有个性的学生组成了这个全体,心理辅导课程要重视学生的心理差异,教育要根据不同学生的个性发展,因材施教,促进发展。
64、什么是心理辅导课程?
是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点,通过各种辅导活动,有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质;激发潜能;增强社会适应;帮助解决学生成长中的各种心理问题,维护心理健康,达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导形式。65、心理辅导课各程要注意以下问题。①、由心理辅导课程目标决定,辅导课程必须保证全体学生全身心地参与,人人平等,相互服务,自觉接纳辅导内容,促进个性发展。②、由心理辅导课程原则决定,辅导老师通过组织的心理活动,达到老师的帮助与学生自助相结合。③、由心理辅导课程的关系决定,实施心理辅导课程的师生双方必须遵循理解和尊重,理解和尊重是信任的前提,是辅导课程成功的保证。④、由心理辅导课程的内容决定,课程应该以培养学生良好的心理素质和解决学生易产生的心理问题,来组织课程活动内容。⑤、由心理辅导课程的教学方法决定,辅导教师必须了解学生,课程活动中能充分调动学生的积极性。让学生合理地、自由地表达情绪,在活动中认识自我和他人。⑥、由心理辅导课程的效果决定,课程活动既要根据目标实施活动,又要以学生即心理需要、第三的心理问题,来决定辅导活动的内容和方法。⑦、由心理辅导课程对象决定,辅导课程的内容和形式,必须根据学生心理发展的水平和学生的年龄特点而定。
66、心理辅导课程的最终目标是梯状学生健全的人格,具有良好的社会适应性及良好的心理品质。可分为如下两个目标:
①、发展性目标:侧重于学生心理潜能的开发、心理品质的培养,帮助学生自我完善,促进他们健康成长。②、预防性目标:帮助学生及时发现自己在学习、工作、生活和成长中的心理问题,懂得如何
去改变和纠正不健康的心理,达到良好的社会适应和积极健康的情绪。
67、心理辅导课程的原则。①、信任原则。②、接受性原则。③、发展性原则。④、自主性原则。⑤、合作性原则。⑥、活动性原则。⑦、配合性原则。
68、心理辅导课的活动形式不: ①、角色活动。②、表演活动。③、游戏活动。④、体育活动。
69、心理辅导课程的实践形式。
①、社会活动(春游、秋游、旅游、团队活动)②、社会考察(参观、访问、社会调查)③、社会服务(志愿者服务、公益劳动)④、社会实践(军训、学农)70、心理辅导教材的内容结构
①、一般中小学课程内容包含课程结构的四个
要素:认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。
②、我们觉得心理辅导课程教材内容结构就有
五个基本要素: ⅰ、认知经验要素。ⅱ、意志品质要素。ⅲ、情感经验要素。ⅳ、社会经验要素。ⅴ、生活经验要素。
71、心理辅导课程的教学方法。①、讲授法。②、自述法。③、角色法。④、讨论法。⑤、情景法。⑥、综合法。
72、课堂心理辅导的概念。
是指教师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术,帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能。
73、学科渗透式的教学设计:其特点是以学科的特点与学生需达成的相关的学习技能、社会技能、情感态度技能相结合,心理辅导技术与教学技术相结合,来设计教学。74、课堂管理的模式
勒温提出的三种领导方式:即民主型(人际关系型、自主型管理模式)、专制型(权威型、恐吓型管理模式)、放任型(放任型管理模式)的领导方式。而食谱型、训导型、行为矫治型管理模式介于民主型与专制一霎时领导方式之间。三种领导方式各有所长,各有所短。75、有效的课堂管理。
①、课堂秩序的建立。
②、课堂活动组织与反馈。
③、课堂中的奖励与惩罚(非常重要)
使用奖励要注意以下几点: ⅰ、淡化奖励的外部控制作用。
ⅱ、奖励要与学生实际付出的努力相一致。ⅲ、应在课堂建立一套明确的奖励办法。ⅳ、奖励的方式要适应学生的年龄特征。ⅴ、奖励要以精神奖励为主,物质奖励为辅。使用惩罚要注意以下几点: ⅰ、惩罚应“就事论事”,避免翻“老帐”;避免过多地涉及学生个人过去的经历。ⅱ、切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段。ⅲ、切忌体罚学生。
ⅳ、坚持正面教育为主。76、课堂行为问题的成因分析。
造成学生课堂行为问题有来自个体的原因,也有来自环境的原因。
①、个体的原因。ⅰ、性格上原因。
ⅱ、生理上的原因。
ⅲ、态度与动机的原因。
②、环境因素分析。ⅰ、教师的行为。
ⅱ、家庭的生活方式与价值观。ⅲ、社会传媒的不良影响。
77、课堂行为问题的处理策略。
①、教师“中止授课”的策略。
②、教师对课堂行为问题的分析评估策略。③、利用同辈集体的资源。
78、学习困难学生:是指智力正常,但学习效果低下,达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
79、学习困难学生的鉴别。①、智力标准。
②、学业不良标准。
③、学习过程表现异常。80、学习困难学生的分类。①、暂时性困难学生。②、能力型困难 ③、动力型困难。④、整体型困难。
81、学习困难学生的诊断(重要)①、课堂行为分析。
ⅰ、对教师讲课的反应。ⅱ、课堂作业时的反应。ⅲ、不安定的课堂表现。ⅳ、回答问题的表现。②、作业错误分析。③、能力诊断。④、出声思维诊断。(德国心理学家顿克首创。)⑤、教育会诊。
82、针对学习困难学生的教学策略? ①、分层递进教学。
ⅰ、学生分层。ⅱ、目标分层。ⅲ、分层施教。
ⅳ、分层评价。
ⅴ、矫正、调节、分层提高。②、成功教学。
ⅰ、低起点。ⅱ、小步子。ⅲ、多活动。ⅳ、快反馈。以下非常重要 83、个别辅导的理论。①、精神分析理论。
Ⅰ、人格结构理论(全面掌握)。
ⅰ、弗洛伊德把人格分为本我、自我、超我三个部分。
ⅱ、自我是自已可以意识到的“我”的一部
分。
ⅲ、超我在人格结构中处于最上层。ⅳ、本我、自我、超我必须和谐发展。Ⅱ、潜意识理论。Ⅲ、泛性论理论。Ⅳ、梦的理论。②、行为主义理论
Ⅰ、代表人物:华生和斯金纳
Ⅱ、公式为:S-O-R(刺激-中间变量-行
为)。Ⅲ、是一种学习的理论,认为人的心理是后天受环境影响的结果,这种影响就是学习,病态心理是通过学习得来的,也要通过学习来进行行为矫正。Ⅳ、几个重要实验;
ⅰ、儿童恐惧实验(兔子实验)。
ⅱ、斯金纳的操作性条件反射实验(老鼠操纵环境的行为是获得食物的工具,故也叫工具性条件反射,或叫工具性学习。斯金纳的研究所得出的规律,称为习得律。)③、人本主义理论。
Ⅰ、代表人物:美国著名心理学家罗杰斯。Ⅱ、当事人中心疗法:是将治疗权力从治疗者手中夺回,移交给当事人,同时也用“当事人”一词来代替“病人”,这是一大创举。Ⅲ、观点:
ⅰ、心理治疗中的非指示性原理。ⅱ、辅导的基本条件—真诚、尊重与同感(将
心比心)。
ⅲ、造型倾向理论。④、认知主义理论。
Ⅰ、代表人物:阿·贝克。
Ⅱ、观点:心身疾病的形成与发展是认知、情绪对躯体症状持久相互作用的结果。
84、本我、自我、超我如何和谐发展?
本我主要功能力求保护自己;超我的作用是在社会规范的原则下,控制与监督自己的行为;自我一方面要正确处理本我的欲望,另一方面又要符合超我的标准,充当本我与超我两者的协调者。如果本我或超我任何一方占优势,对另一方进行统治时,人很可能就会出现不正常行为或躯体上疾病,一旦本我失去所有控制,人就会成为精神病患者。85、个别辅导的主要技术。①、聆听技术。
要建立一种良好的人际关系,即辅导教师与当事者之间的心灵互动关系。Ⅰ、使用方法:
ⅰ、要有一个良好的环境。
ⅱ、必须让当事者坐着。两者以约900坐,有助于眼光灵活接触。ⅲ、要用恰当的体态去聆听,目光要与当事者适当接触。ⅳ、还要适当地提问,开放性提问或闭锁性提问。ⅴ、应用对焦技术,听一段后应用自己的语言简要概括,问对不对。对焦技术在聆听技术中是关键的一步。Ⅱ、注意事项: ⅰ、切忌武断。
ⅱ、不要急于教育。②、暗示技术。
分为积极暗示与消极暗示。也叫正面暗示与负面暗示。
在个别辅导中使用暗示很有好处。Ⅰ、使用方法:
ⅰ、对每一个当事人都抱有充分的信心,相信他们本身具有能克服自己问题的潜能。ⅱ、对学生辅导时坚持做到三多三少,即多表扬少批评,多鼓励少指责,多帮助少埋怨。
ⅲ、对学习困难,有焦虑、恐惧等症状的学生,可以教他们进行自我暗示。注意事项:
ⅰ、千万不要用“不要怕”、“不要慌”之类的话。因为这是负面暗示。ⅱ、多用“我很镇静”、“我胆子挺大”等的正面暗示。
③、松弛技术。Ⅰ、呼吸松弛。Ⅱ、冥想松弛。Ⅲ、肌肉松弛。④、系统脱敏技术。
Ⅰ、创立者:著名精神病学家沃尔帕。Ⅱ、是在掌握松弛技术的基础上,逐步减少引起焦虑等的一种心理治疗方法。Ⅲ、分为两步。
ⅰ、制定一张焦虑层次表。
ⅱ、先让当事者肌肉完全放松,从最低的焦虑层次进行想象。
ⅲ、此法的关键是当事从想象情景向向现实情景转移,如果能在引进恐惧的情景中保持放松状态,焦虑就不会再出现,辅导即告成功。
⑤、行为改变技术。
Ⅰ、一切行为均是学习得来的。Ⅱ、行为本身无好坏之分,完全由情景的适当
与否而定,行为是被环境因素所制约的。
Ⅲ、使用行为改变技术的几个具体策略。(或
要据行为改变技术设计一个行为改正方案。)
ⅰ、增强(强化)包括正增强(适当地给以物质或精神奖励)与负增强(适当给以不愉快的体验,使不良行为因要躲避此不愉快的体验而减少)。
ⅱ、消退(不理会或不注意,使其在“自讨没趣”中不再出现。)
ⅲ、抑制不良行为(在可能出现不良行为时,要创造条件让当事者表现良好行为。)ⅳ、逐步形成(明确订出行为改变的标准,有步骤地养成所期望的良好行为。)ⅴ、隔离(以改变环境的方式使当事人改变原产生不良行为的不良环境。)ⅵ、剥夺(以称反应代价法。即在未达到某项行为标准时即剥夺某项权利。)
Ⅳ、行为改变技术的程序如下:
ⅰ、确定终点行为。ⅱ、分析起点行为。ⅲ、设计有利情景。(选择增强措施,与家长联系。)
ⅳ、选择适当策略。(增强、。逐步养成、剥夺。)
ⅴ、分析效果。⑥、理情治疗技术。
Ⅰ、基于“ABC”理论。
A指存在的一件事实;
B是个人对A的看法和信念; C是指个人情绪反应。正确表示:A→B→C Ⅱ、具体操作技术:
ⅰ、说明ABC理论。ⅱ、驳斥。ⅲ、分析。
ⅳ、理性的自我认识。ⅴ、家庭作业。
86、个别辅导的原则。Ⅰ、真诚原则。(诚则灵,坦率地表示自己的看法。)
Ⅱ、尊重原则。(尊重当事者的人格和真实问题。)
Ⅲ、理解原则。(能体验他人的精神世界,分担当事人的各种负荷压力。要与“同情”区分)Ⅳ、整体原则。(要用系统论观点指导辅导,注重来访者心理素质与心理问题的整体联系,个体心理与家庭、学校、社会环境的内在联系。即通过全面了解情况,分析当事者的主要矛盾,从而调动他们的内在积极因素。)Ⅴ、差异原则。(做辅导时,要注意当事者的个别差异,做到有的放矢,区别对待。)Ⅵ、自律原则。(帮助当事者挖掘出自己的心理潜能,来克服自己的心理障碍。)
Ⅶ、保密原则。(对当事人的个人隐私,辅导教师须绝对保守秘密。)87、个别辅导的基本过程。
Ⅰ、接纳。(无条件接纳;热忱接待;正确运用聆听技术。)
Ⅱ、诊断(充分了解当事者的各种情况,必要时还要作心理测试;在此基础上,经过综合分析作出诊断,要判断是否属于自己的辅导问题,相应作出处理。诊断要力求准确。)Ⅲ、干预(进入对当事者心理上的帮助过程,是纠正当事者的心理烦恼,发展健康心理的实质性阶段。)Ⅳ、随访。(当事者心理问题基本解决,个别辅导即告段落,欢迎当事者有事即来,同时也要进行相应的了解。)
88、学生心理困惑的个别辅导。①、抑郁辅导 Ⅰ、诊断。
抑郁有六种表现:
ⅰ、兴趣减退甚至丧失; ⅱ、对前途悲观失望; ⅲ、无助感;
ⅳ、感到精神疲惫; ⅴ、自我评价下降;
ⅵ、感到生活或生命本身没有意义。Ⅱ、干预。
在用药物治疗的同时可进行心理辅导。Ⅲ、案例。
②、考试焦虑辅导。Ⅰ、诊断。
有如下表现:
ⅰ、平时学习成绩较好者;
ⅱ、考试前均有担心考不好的意念。
ⅲ、考试时有体象反应。如心悸、出汗、尿频、腹痛等。ⅳ、家长、老师、或自己对考试的期望过高,压力过大。
Ⅱ、干预。进行认知辅导、松弛训练、自我暗示。严重的可进行系统脱敏或催眠治疗。Ⅲ、案例。
③、强迫症的辅导。Ⅰ、诊断。
有如下表现:
ⅰ、有难以摆脱的重复动作或重复意念; ⅱ、自己感到苦恼,想寻求帮助; ⅲ、有三个月以上的病史。Ⅱ、干预。措施有:
ⅰ、认知、理情辅导,改变错误的认知; ⅱ、家庭作业; ⅲ、让患者“冒险”。Ⅲ、案例。
④、社交恐怖的辅导。Ⅰ、诊断。有如下表现:
ⅰ、在一对一的社交场合下,会产生强烈的不安;
ⅱ、强烈不安常常伴有体象发作,如脸红、出汗、恶心、打嗝、颤抖,严重的还会晕倒。
ⅲ、怕看人家的眼睛,往往用眼睛的余光看
人。
Ⅱ、干预。措施有: ⅰ、松弛训练。ⅱ、松弛训练。ⅲ、系统脱敏。
ⅳ、行为改变技术。Ⅲ、案例。⑤、口吃矫正。
Ⅰ、诊断。主要症状有:
ⅰ、类型:难发、连发、中阻、拖音、或综
合上述两种以上情况。
ⅱ、多余动作:如拍腿、跺脚等。
Ⅱ、干预。如认知辅导,松弛训练,发音法训
练、催眠治疗。Ⅲ、案例。
⑥、多动症的辅导。Ⅰ、诊断。主要表现:
ⅰ、注意力严重涣散;
ⅱ、过分好动,坐立不安;
ⅲ、做事丢三拉四,不能坚持到底; ⅳ、用兴奋剂利他效果好。Ⅱ、干预。先服用咖啡或利他林或匹莫林等兴
奋剂,同时进行注意力集中训练。Ⅲ、案例。
89、团体是指一群人彼此互相沟通一段时间,以
使每个人不需要通过他人,能与其他人面对面的沟通。
90、团体辅导是指在团队领导的带领下,团体成员围绕某一共同关心的问题,通过一定的活动形式与人际互动,相互启发、诱导,形成团体的共识与目标,进而改变成员的观念、态度和行为。
91、团体的分类。
Ⅰ、团体勒温的团体动力训练分:
ⅰ、训练团体。ⅱ、个人成长团体。ⅲ、学习团体。
Ⅱ、团体成员的问题性质分
ⅰ、同质团体。是指团体成员的年龄、学历、生活经历、心理的困扰,需要解决的心理问题相似。
ⅱ、异质团体。是指团体成员的某些背景或
个人特质不在相同。
Ⅲ、团体辅导活动有无设计、有无目标分。ⅰ、结构性团体。ⅱ、非结构性团体。
92、团体辅导的功能(或特点)。
Ⅰ、在互动中增进对自己对他人的了解。Ⅱ、经验与感受的分享。
Ⅲ、多元的价值观与信息的冲击。
Ⅳ、反馈的功效。
Ⅴ、现实生活的实验室。Ⅵ、经济效益。
93、团体辅导与个别辅导的区别。
Ⅰ、个体辅导适用下列情况:
ⅰ、当事人有危机状况产生时,其状况和可能解决的方法又相当复杂。ⅱ、当事人的问题需要高度保密。
ⅲ、当事人在团体中说话表现出非常害怕,参与团体活动比较困难。
ⅳ、当事人与同辈的关系不良,其言行经常被团体拒绝。
ⅴ、个体对自己的感受、动机和行为的觉知了解很有限或极复杂,感到无法在团体中与人分享。
Ⅱ、团体辅导适用下列情况:
ⅰ、想学习和了解他人的想法。
ⅱ、想在同辈团体中与人交往,学习社交技巧。
ⅲ、愿意在团体中与他人分享经验与观念,获得团体的接纳与支持,以促进自己成长。
ⅳ、想了解别人对自己的看法,也想了解、认识他人、培养自己的合群性。ⅴ、解决学生中共同性的心理问题。
柯比认为,团体辅导是一种有系统的辅导计划,强调辅导中预防的一面,计划的内容以发展中的个体一生面临的关键事件为主题。
94、团体辅导的基本过程(定向、冲突、凝聚整合、成效、巩固六个阶段。)①、定向阶段。
Ⅰ、此阶段成员有如下反应:
ⅰ、焦虑担心。
ⅱ、气氛沉默。ⅲ、防卫心理。
ⅳ、依赖领导者。此阶段团体的重点工作是建立“安全感”和“信任感”。
Ⅱ、此阶段团体的任务有: ⅰ、协助成员彼此认识。ⅱ、澄清团体目标。
ⅲ、创造安全信任的气氛。ⅳ、建立团体规范。
ⅴ、让成员了解团体是大家的。②、冲突阶段。
Ⅰ、此阶段团体的特征: ⅰ、焦虑与挣扎。ⅱ、抗拒与防卫。ⅲ、冲突。
ⅳ、挑战领导者。
Ⅱ、此阶段团体的任务:
ⅰ、理解、接纳成员的负面情绪。
ⅱ、鼓励成员认识自己的焦虑与矛盾。ⅲ、帮助成员将防御性行为转化为建设性行为。
③、凝聚整合阶段。
Ⅰ、此阶段的团体特征:
ⅰ、信任与接纳。ⅱ、和谐的整体感。ⅲ、认同和承诺。
Ⅱ、团体在这阶段的任务是:
ⅰ、协助成员更深刻地认识自己。ⅱ、鼓励成员相互关心与帮助。
④、成效阶段。
Ⅰ、此阶段的特征:
ⅰ、对团体充满信心与希望。ⅱ、深层的自我暴露。ⅲ、面质。
ⅳ、认知重建。Ⅱ、此阶段的任务是:
ⅰ、以身示范和塑造行为。
ⅱ、协助成员从团体经验中认知重建。ⅲ、协助成员把领悟化为行动。
⑤、巩固阶段。
Ⅰ、此阶段的特征:
ⅰ、惜别依依。
ⅱ、对外面世界的担心。
ⅲ、团体有时呈现松散现象。Ⅱ、此阶段的任务:
ⅰ、处理好成员离别的情绪。ⅱ、协助成员整理学习成果并运用于实际生活中
ⅲ、反馈与祝福。ⅳ、提醒保密。ⅴ、提供继续学习或进一步服务的信息资源。
ⅵ、评估团体效能。
95、影响团体过程的基本因素。
有三个因素会发挥重要的作用。就是规范、沟通、内聚力。
①、规范。主要是指风俗、文化、语言、时尚、舆论、规则等行为规范,以及各种不同的价值标准。
团体规范的作用: Ⅰ、维持团体的作用。Ⅱ、认知的标准化作用。Ⅲ、行为的定向作用。
②、沟通。是人们之间的交流和传递。Ⅰ、团体互动的特点:
ⅰ、沟通双方互为主体。
ⅱ、沟通能调整双方的关系。ⅲ、沟通受到主观经验的制约。Ⅱ、米德尔曼提出了四种沟通模式: ⅰ、辐射型 ⅱ、圆圈型
ⅲ、热椅子型。ⅳ、自由漂浮型。
③、凝聚力。是指成员之间的相互吸引,以及
团体对成员的吸引力。
96、领导者的角色作用。
有两在任务:一是完成团体任务与目标,称为
任务领导行为。二是维持团体的人际关系和气氛,称为过程领导行为。
①、任务领导行为上承担如下角色:
Ⅰ、发动者。Ⅱ、协调者。Ⅲ、诊断者。
②、过程领导行为上承担如下角色:
Ⅰ、气氛缓和者。Ⅱ、调节者。Ⅲ、鼓励者。
Ⅳ、规则执行者。
97、团体过程的领导技巧。
特罗斯把领导技巧分为三方面:反应技巧、交互作用技巧、行动技巧。①、反应技巧。Ⅰ、积极倾听。Ⅱ、同理心。Ⅲ、澄清。
Ⅳ、提炼归纳。②、交互作用技巧。Ⅰ、支持、Ⅱ、联结。Ⅲ、执中。Ⅳ、阻止。③、行动技巧。Ⅰ、发问。Ⅱ、调节。Ⅲ、示范。Ⅳ、建议。98、团体互动技巧。
①、反馈与控制。
反馈是成员在团体中学习的重要资源,它级修正个人的想法、态度和行为,并直接影响团体行为的改变。
控制是指个人的行为限制或引导其他成员的行为,而自己也为其他人的言行所影响。是一个循环过程,是促成个体或团体行为改变的一种机制。②、暗示。
Ⅰ、暗示的特征: ⅰ、暗示是一种能够引起受暗示者反应的刺激。
ⅱ、暗示不是说服,无需讲道理,仅是提示。
ⅲ、暗示不是感染、模仿,它是让人接受某种观念,并按这种观念行事。Ⅱ、暗示的分类。ⅰ、直接暗示。把某一事物的意义直接提供给受暗示者,使人迅速而无意识的接受的一种暗示。ⅱ、间接暗示。由暗示者公私合营其他事物或行为为其中介,将某一事物的意义间接提供受暗示者,使人接受暗示。ⅲ、自我暗示。即运用意念自我暗示,有积极的自我暗示和消极的自我暗示。
ⅳ、反暗示。凡外界刺激物的结果引起了相反的反应。
③、模仿。Ⅰ、分类。
ⅰ、自发的模仿。无意识的模仿他人。(有先天本能的模仿与后天学得的模仿。)ⅱ、自觉的模仿。是有意识的模仿他人。(适应性模仿和选择性模仿。)
Ⅱ、有影响力的榜样有以下几个特点。
ⅰ、相似性。
ⅱ、地位和声誉。ⅲ、能力水平。ⅳ、热情和教养。
④、感染。是通过某种方式引起他人相同的情绪和行动。
99、学校团体辅导的设计与操作。①、设计程序。Ⅰ、组成小组。
ⅰ决定小组成员。
ⅱ、培训组长与组员。
Ⅱ、建立目标。应注意以下几点。ⅰ、目标应与学生成长密切相关。ⅱ、目标应明确具体。
ⅲ、目标应得到学生的认同。Ⅲ、设计活动。
内容可以有系列专题型和单一专题。Ⅳ、团体辅导效能评估。100、学生心理档案的规划。
①、建档的目的。为了促进每个学生健康发展。②、建档的原则。Ⅰ、客观性原则。Ⅱ、适用性原则。③、根据辅导工作目的和实施途径、方法的不同分为三类。
Ⅰ、A类。以发展为目标。Ⅱ、B类。以教育为目标。Ⅲ、C类。以诊治为目标。④、心理档案的内容。Ⅰ、背景资料。Ⅱ、在校表现。Ⅲ、心理素质。101、测量的基本知识。
①、定义:对客观事物进行某种数量化的测定。②、测量的要素。
Ⅰ、测量对象-事物的属性。Ⅱ、测量-工具某种法则。
Ⅲ、测量结果-某种数字表达形式。③、心理测验三要素。Ⅰ、行为样组。Ⅱ、标准化。Ⅲ、客观性。
ⅰ、信度:指测验结果的可信程度。只有测验结果接近或等于实际真值或多次测量结果十分接近。才能认为测验结果是可靠
的。ⅱ、效度。表示测验实际测量出所测选择性或功能的真实性程度。分为三类:内容效度;效标关联效度;结构效度。
102、测验心理。①、主测心理。对测验客观性会产生直接的影响。Ⅰ、主测与被关系的心理。主测者知觉反映被测对象时,由被测对象引起的心理现象,常见的有:
ⅰ、顺序位置效应。ⅱ、晕轮效应。(遮掩性、弥散性。)ⅲ、对比效应。ⅳ、雷同效应。ⅴ、失落效应。ⅵ、类群效应。
Ⅱ、主测个体自我心理。ⅰ、心理定势。ⅱ、角色心理 ⅲ、模式效应。ⅳ、疲劳效应。
103、心理辅导管理的各级功能。(了解)
①、校长室。提出学校心理辅导课程目标、心理辅导工作目标,各年级学生心理健康和发展目标,对各年级辅导成员提出要求,了解评估学校心理辅导工作。
②、学校心理辅导工作组。由分管校长、教导主任、专职教师、心理辅导员组成,选编心理辅导课程教材、组织培训、指导教研、个案研究、协调各方面的力量。
③、班主任。了解、提供学生心理健康和心理发展水平,选用心理辅导课程教材,参与个别学生心理辅导,对家庭教育进行指导。④、学校心理辅导工作者。即心理辅导员、心理咨询师。参与心理辅导课程教学、选编教材、负责对学生进行心理咨询和心理辅导服务。„ ⑤、心理辅导活动课程专职教师。选编心理辅导课程教材、进行心理辅导课程教学。⑥、学生心理服务员。为心理辅导室做好服务工作、参与班级或低年级同伴心理辅导工作、开展相关宣传。⑦、任课教师。在教育教学活动中自觉参与对学生心理辅导。
⑧、家长。重视对学生心理品质的培养、配合学校心理辅导工作。
104、学生心理辅导服务员的四项任务。①、积极配合心理辅导活动课程教学,在辅导课程活动中起骨干组织作用,通过他们的参与、组织来感染其他学生。②、课后能随时帮助其他同学,协助疏导心理问题或及时把同学中心理问题反映给心理教师。③、他们是学校心理辅导活动室的服务员,使其他同学受益于学校心理辅导室。④、他们可以以自己亲身的体验、积极健康的心理品质,去服务帮助低年级学生,达到相互服
务的目的。
105、学校心理辅导工作者的基本任务: ①、给学校管理工作者和教育工作者改进教育教学工作启示或顾问。
②、克服和预防学生智力、情感、意志和个性发展中的偏向。③、帮助学生解决心理上的冲突、人际交往和相互理解等方面存在的问题。
④、给学生发展和提高心理品质予以真诚的服务。
106、学校心理辅导工作者的职责。
①、对学校教育、教学工作管理体系参与、顾问和咨询。
②、为学生心理健康和心理发展保障和服务。③、对家长给以必要的家庭教育指导和心理辅导。
107、学校心理辅导工作者的职业道德。①、热爱当事人。
②、热爱心理辅导工作。
③、遵守心理辅导道德规范。Ⅰ、精深的专业知识。Ⅱ、诚实守信的作风。Ⅲ、热情友善的态度。Ⅳ、严守秘密。Ⅴ、不谋私利。
108、学校心理辅导可从以下几个方面进行评价。①、心理辅导的有效性。
②、对学生心理健康和发展的了解、重视。③、心理辅导的方法研究和选择。④、心理辅导的反馈与矫正。⑤、心理辅导的队伍和保障。109、学校心理辅导课程和评价。①、对课程设置的评价。
②、对辅导活动课程和教学方法和评价。③、对辅导课程效果的评价。
④、对辅导活动课程教师的评价。
110、教师人格修养的意义。①、教师人格对学生的发展有着巨大的影响。教
师的人格就是教育的力量。它不仅影响着学生的学业,更影响着学生的人格形成和发展。②、学生对教师的人格修养有着很高的期望。学
生心目中理想教师性格的特征:(按其重要性排列为)Ⅰ、平易近人。Ⅱ、没有偏见。Ⅲ、关心同学。Ⅳ、态度认真。Ⅴ、要求严格。Ⅵ、颇具耐心。Ⅶ、言行一致。Ⅷ、朴素大方。Ⅸ、开朗活泼。
Ⅹ、品德高尚。
③、教师的职业特点决定了教师人格修养的意义。
111、教师心理健康的基本要素。①、良好的思维品质。
Ⅰ、应善于独立思考,具有思维的独创性。Ⅱ、应善于应对变化,具有思维的敏捷性。Ⅲ、思路必有清晰、明确,具有思维的慎密性。
Ⅳ、应善于深入钻研问题,具有思维的深刻性。
②、良好的情操品质。
Ⅰ、真诚。Ⅱ、博大。Ⅲ、理智。
③、良好的自我意识品质。④、良好意志的品质。112、家庭教育的常见误区。①、期望过高。②、保护过度。③、功能错位。④、方法不当。
113、家庭心理辅导的任务。①、帮助家长—认识心理健康是獐发展的重要目标。
②、帮助家长了解—家庭心理辅导的内容和途径。③、组织指导家长—学习家庭心理教育和辅导的方法。
6.心理咨询师复习资料 篇六
第二部分 案例问答题(1~4题,满分100分。)
一般资料:求助者,男性,20岁,大学二年级学生。
案例介绍:求助者从小学到高中,一直学习努力,成绩名列前茅,是多年的三好学生和班干部,经常得到父母和老师的表扬。高考时以优异成绩考入某名牌大学,班里同学都是各地来的尖子生,他的成绩只排在中下等水平,心里很失落,暗下决心要把名次提上来。但事与愿违,在第一学期的期末考试中他的名次没升反而下降了,甚至还出现了不及格。为此父母极为严厉地批评了他,他也觉得自己很没用,感到自己很没面子,老师不重视他,同学们也都看不起他。因此情绪低落,内心苦恼、焦虑。他觉得父母不再像以前那样爱他、关心他了。班长是一位女同学,对他学习、生活等很关心。他也愿意和班长讲讲自己的心理话,自己感觉喜欢上了班长,于是鼓足了勇气,表达了爱慕之情,但班长明确告诉他自己有男友,不能接受他的感情。初次恋爱就失败,他感受到了失恋的痛苦。兴趣明显下降,慢慢的不愿与人交往,整日没精打采、闷闷不乐。近半年随着课程难度的加大,他的压力也越来越大,经常头昏、头痛,晚上入睡困难,全身疲惫不堪。记忆力大不如前,上课注意力不集中,学习效率下降。现在学习成绩已排到班里的倒数几名,父母、老师和同这注意到了他的问题,多次帮助他。但他觉得很无助,自己觉得没什么希望,这学期已无法上学。
心理咨询师观察了解到的情况:求助者的父母是大学教授,对他要求严格,非常重视他的学习成绩,希望他能考上名牌大学将来继承他们的事业。求助者初二时,因课间和同学在讲台上打乒乓球被老师严厉批评并一同被罚站,当时觉得很丢人,留下心理阴影。求助者性格内向,从小争强好胜,追求完美,但心理承受能力差。请根据案例回答以下问题:
一、请对该求助者目前的精神状态、身体和社会功能状态进行整理。(20分)精神状态(2分):情绪低落(2分),内心苦恼(1分)、焦虑(2分)、整日没精打采(1分)、闷闷不乐(1分),觉得自己没有希望(1分),记忆力已大不如前(1分)。
身体状态(2分):头昏(1分)、头痛(1分)、晚上入睡困难(1分)、全身疲备不堪(1分)。社会功能状态(2分):学习效率下降,已无法上学(1分)。
二、对本案例的诊断及诊断程序是什么?(30分)诊断:严重心理问题。(20分)程序:
1、由现实刺激引起(2分)
2、内心冲突属于道德性质(1分),有求治愿望(1分)。
3、生理、心理、社会功能受到一定程度的影响(2分)
4、无明显器质性病变(2分)
5、排除精神病、神经症、一般心理问题(2分)
三、对该求助者的遭遇,心理咨询师在表达共情时应当注意些什么?(25分)l、咨询师应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架。(5分)
2、咨询师必要时要验证自己是否做到共情。(4分)
3、表达共情要因人而异。(4分)
4、表达共情要善于使用躯体语言。(4分)
5、表达共情要善于把握角色。(4分)
6、表达共情应考虑到求助者的特点和文化背景。(4分)
四、对本案例进行效果评估,心理咨询师应选择哪些维度或指标?(25分)咨询结果的评估可以从以下几个维度进行:
1、求助者对咨询效果的自我评价。(5分)
2、求助者社会生活适应状况改变的客观现实。(5分)
3、求助者周围人士的评估。(5分)
4、求助者咨询前后的心理测量结果的比较。(5分)
5、咨询师的评定。(5分)
08年11月份
第二部分 案例问答部分
(1-4题材,共4题,满分为100分)
一般资料:求助者,男性,17岁,高中三年级学生.
求助者自述:我考高中时按照父母的意愿进了一所外语学校,但我当时想去美术学校.这两年来我对学习不是很刻苦,因为这不是我的选择,有时英语考试我也不好好答,我就在考卷上写"天才知道答案".我的行为让老师和家长很生气.父母也给我请过家教,家教老师说我很聪明.现在上高三了,父母就在开学前半个月把我的游戏机、电脑都没收了,让我必须考上大学,这次可以选择自己喜欢的学校。我听了这话很生气,这两年我把绘画都扔了还怎么考?绘画是要有灵感的,我觉得这两年的生活把我的灵感都弄没了。我现在担心考不上怎么办。我很后悔,自己当初一步走错,现在步步走错,觉得特别难受,心烦。我生他们的气,更生自己的气,情绪不高,苦恼。没兴趣学习,也打不起精神,没什么胃口,晚上睡不着,老是想这些事情,有时折腾到夜里三四点才睡,经常头昏脑胀,注意力总集中不起来,特别爱对人发脾气。父母跟我交流时我也不爱理他们,也不愿意出门见人,除上学外就把自己关在房间里。我希望您能帮助我。
心理咨询师观察了解到的情况:求助者是独生子,身材高大,性格较内向、柔弱,从小喜欢绘画,曾经在比赛中取得过名次。父母都是知识分子,家中经济条件好,先感觉学习负担太重,自己无法承受,白天无精打采,晚上睡不着,体重下降了10多斤。
根据以上案例,请回答以下问题:
一、对求助者的诊断及依据是什么?(30分)答:
(一)诊断是:一般心理问题。(10分)
(二)诊断依据:
1、根据病与非病的三原则,排除精神病。(4分)
2、心理问题是由现实刺激引起,反应不太强烈(或者:属于常形冲突,反应不太强烈)(5分)
3、病程时间短,一个多月。(3分)
4、社会功能受到轻度损害。(3分)
5、情绪反应没有泛化。(5分)
二、心理咨询师怎样与求助者商定咨询方案,写出咨询方案的主要内容。(20分)答:
(一)心理咨询方案有双方在相互尊重、平等的气氛中共同商定(4分)。
(二)心理咨询方案经双方商议可以有所调整(2分)。
(三)心理咨询方案的主要内容:
1、咨询目标(2分)
2、双方各自的特定责任、权利和义务(2分)
3、咨询次数与时间安排(2分)
4、咨询的具体方法、过程和原理(2分)
5、咨询的效果及评价手段(2分)
6、咨询的费用(2分)
7、其他问题及有关说明(2分)
三、针对求助者的心理问题,心理咨询师在咨询中怎样把握共情技术?(20分)答:
心理咨询师在咨询中,把握共情时应该:
1、咨询师走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架。(5分)
2、咨询师必要时验证自己是否做到共情。(3分)
3、表达共情要因人而异(31分)
4、表达共情要善于使用躯体语言(3分)
5、表达共情要善于把握角色(3分)
6、表达共情应考虑到求助者的特点和文化背景(3分)
四、为鼓励求助者建立积极的行为,心理咨询师在咨询中使用了阳性强化法,请写出该疗法的治疗过程和注意事项(30分)。答:
阳性强化法是改变求助者行为的一种行为治疗方法。
(一)阳性强化法的治疗过程:
1、明确治疗的靶目标(4.5分)
2、监控靶目标(4.5分)
3、设计新的行为结果(4.5分)
4、实施强化(4.5分)
(二)注意事项
1、靶目标需单一具体(4分)
2、行为强化要适时、适当(4分)
3、条件反射形成后,物质奖励可改为精神奖励,最终精神奖励也可取消。(4分)
09年5月份
第二部分 案例问答题
本部分采取专家阅卷,1~4题,满分100 分。请在答题纸上写明题号,用钢笔、圆珠笔按要求作答。
一般资料:求助者,女性,35岁,博士,医生.案例介绍:求助者因母亲体弱多病,立志长大后要当一名出色的医生。在学校期间,学习刻苦努力,以优异的成绩获得博士学位,毕业后应邀到一家大医院工作,医院领导曾许诺将来一定重用她。她在工作中勤奋好学,并取得了一些科研成果,发表了多篇很有影响的论文,得到了周围同事的认可。求助者认为周围同事,包括自己的科室主任水平较低,无法与自己相比,因此瞧不起其他同事,平时也不愿与他们多交流。半年前,她所在的科室的老主任退休,她满以为科室主任的位置非她莫属,但令她感到非常意外的是,科里另一位资历较浅的同志当上了主任,这件事对她打击很大。她觉得那人一定是找了关系,走了后门才当上主任的。她觉得医院领导不重视自己,觉得自己在这里没有希望了,非常沮丧。三个多月来,求助者经常晚上睡不着觉,茶饭不香,体重明显下降,不愿出门,无心工作,也不主动和朋友们来往了。注意力不集中,工作效率明显下降。遂前来心理门诊求助。
心理咨询师观察了解到的情况:求助者争强好胜,追求完美,从上学到参加工作以来一直一帆风顺,没有受到过什么挫折。求助者为了事业至今未婚,为职务问题苦恼。根据案例,请回答以下问题:
一、与该求助者进行摄入性谈话时应注意哪些内容?(20分)
答:与该求助者进行摄入性谈话时,应注意:
1、态度必须保持中立(4分)
2、提问中避免失误(4分)
3、不能讲题外话(3分)
4、不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的会谈内容(3分)
5、在摄入性会谈后不应给出绝对性的结论(3分)
6、结束语要诚恳、客气(2分),不能用生硬的话做结束语,以免引起求助者的误解。(1分)
二、对该求助者的初步诊断及依据是什么?(30分)答:
(一)对该求助者的诊断是:严重性心理问题。(8分)
(二)诊断依据:
1、心理问题并非由躯体疾病引起(4分)
2、根据病与非病的三原则,排除精神病(4分)
3、求助者的内心冲突属于道德性质,有现实意义,为常形冲突(5分)
4、有泛化,回避出现(6分)
5、心理问题持续三个多月(3分)
三、请简要介绍合理情绪疗法的主要原理和过程。(30分)答:
(一)主要原理:
1、合理情绪疗法是美国著名心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法(1分)。
2、合理情绪疗法通过纯理性分析和逻辑思辨的途径(2分),改变求助者的非理性观念(2分),以帮助他解决情绪和行为上的问题(2分)。
3、合理情绪疗法认为引起人们情绪反应的不是外部事件(2分),而是人们的认知(2分),要改变情绪,不是去改变事件而应该是去改变认知(1分),通过改变认知,进而改变情绪和行为(1分)。
4、合理情绪疗法的核心理论是ABC理论(2分),A代表诱发事件(1分),B代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念(1分),C代表继这一事件后,个体的情绪反应和行为结果(1分)。
(二)主要过程分为四个阶段:(1)心理诊断阶段。(3分)(2)领悟阶段。(3分)(3)修通阶段。(3分)(4)再教育阶段。(3分)
四、心理咨询师若缺乏咨询该类案例的经验,需转介时应注意什么?(20分)答:转介的注意事项:
1、当出现不适合咨询的情况时(1分),心理咨询师应以高度的责任感和良好的职业道德,明智地进行转介(1分)。
2、事先征得求助者的同意(3分),新咨询师的同意(3分)。
3、对新咨询师详细介绍情况(3分),但不宜透露隐私情况(3分)。
4、不干涉新咨询师的咨询工作。(3分)不对新咨询师的工作评论。(3分)
10年5月份
第二部分
案例问答题
本部分采取专家阅卷,1-4 题,满分 100 分。请在答题纸上写明题号,用钢笔、圆珠笔按要求作答。
一般资料:求助者,男性,32 岁,已婚,博士,公司职员。
求助者主述:快半年了,我为工作的事烦,心情不好,情绪低落,内心很乱。
求助者自述:我博士毕业后选了一家军队单位.进了部队的门,我才发现自己选错了。我坚决要求转业,经过三年不懈的努力,我终于到了一家和我专业非常对口的地方公司。没有了部队纪律的约束,我觉得真自由,但新问题又来了。公司虽然挣钱多,但远没有我想象的那样好,我有些后悔从部队转业了。一次吃饭,一位朋友说他先在军队工作后来转业了,博士毕业后又回到了部队。我心里一亮,别人可以二次入伍,我也可以啊。我找到原部队的领导,提出想回去的要求。可领导却解释说没有这种规定,我特别生气,明明人家都这样办了,他们却还说不可能 … … 什么原因啊?还不是我当初坚决要走,没给他们面子,他们趁机找我麻烦。我就去上级机关讨说法,可他们的解释也一样。我很后悔,自己当初一步走错,现在步步错,觉得特别难受,心烦。我生他们的气,更生自己的气,苦恼。没兴趣工作,打不起精神,没什么胃口,晚上有时折腾到夜里三四点才睡,经常头昏脑胀的,注意力总集中不起来,特别爱对人发脾气,也不愿意出门见人,各种各样的应酬都推掉了。我希望您能帮帮我.
心理咨询师的观察与了解:求助者性格较内向、柔弱,从小就要求把事情做好,从小到大学习和生活比较顺利。博士毕业后到军队保密单位工作,自觉难以适应,后转业到地方工作,又对地方单位不满意。现不愿上班,对什么事都不感兴趣,白天无精打采,晚上睡不着,体重下降了 20 多斤。
根据以上案例,请回答以下问题: 本案例的心理诊断是什么?说明诊断的依据是什么? 1◎本案例最可能的诊断是什么?诊断的依据是什么?
初步诊断:A、心理正常,心理不健康,严重心理问题/一般心理问题/神经症性心理问题。B、心理异常,神经症,社交恐怖/惊恐障碍/强迫症等;
C、心理不正常,应激相关障碍,创伤后应激障碍/适应障碍(抑郁反应等)。以上结合案例选其一。
诊断依据:A、首先根据心理正常与异常三原则——主客观统一、知情意协调、人格相对稳定,有自知力和主动求医行为,无幻觉、妄想等精神病性症状,可以排除重性精神障碍诊断。B、求助者心理冲突具有现实意义和道德色彩,属于冲突常型[只有神经症性心理问题以上才说是变型],再者根据许又新神经症临床评分:病程、痛苦程度、社会功能小于6分,故排除神经症。[如符合神经症诊断应写出主导症状]。C心理症状无器质性病变作基础。D根据求助者心理和行为异常的性质、强度、持续时间、反应是否泛化、对社会功能的损害程度等进行分析判断:a由相对强烈的现实刺激激发,b初始情绪反应强烈,c持续时间长久(两个月以上,半年以下),d内容充分泛化,故符合严重心理问题诊断。[如果a由现实因素激发,b持续时间较短,c情绪反应仍在理智控制之下、不严重破坏社会功能,d情绪反应尚未泛化的心理状态即诊断一般心理问题。][本题必考,最好结合案例具体增加一些内容。] 咨询师怎样与求助者商定咨询方案,内容包括哪些? 22◎怎样和求助者商定咨询方案,内容包括哪些?心理咨询方案应双方在相互尊重、平等的气氛中共同商定。
1、首先向该求助者介绍咨询目标的内容及制定的原则;
2、根据咨询目标、原理与方法、评估、双方的责权利、时间与次数的安排、费用的估计及其他等项内容逐一商定;
3、咨询方案是双方商定的,不能由咨询师或求助者单方制定;
4、最终制定的咨询目标以文字或口头形式固定下来;咨询目标制定后,经双方认可,可以进行修改。在咨询时怎样和求助者建立良好的咨询关系?
20◎在咨询时怎样和求助者建立良好的咨询关系?1.建立良好的咨询关系是心理咨询的核心内容。2.正确的咨询态度是建立良好咨询关系的重要基础。3.建立良好关系的途径与方法是:尊重、热情、真诚、共情、积极关注。本案例运用了合理情绪疗法,请叙述修通技术的内容。
14◎结合案例说出合理情绪疗法的工作程序: 修通阶段:与不合理信念辩论(产婆术、黄金规则)、合理情绪想象技术、家庭作业(RET自助表和合理自我分析报告)
10年11月份
第二部分 案例问答题
本部分采取专家阅卷,1-8题,满分100分。请在答题纸上写明题号,用钢笔、圆珠笔按要求作答。
一般资料:求助者,男性,20岁,大学生。
案例介绍:两个多月前,求助者在睡眠中朦胧感到一种无法抑制的冲动袭扰着全身,他下意识地抚摸自己的生殖器,进行了自慰,短暂的快感后,他陷入了深深的懊悔之中。此后又出现几次,每次他都非常后悔,又无法控制自己的行为。后来他还听人说自慰会损耗精气,损害性功能,引起不孕症。近两个月来他经常感到体力下降,头昏、气短、注意力不集中,记忆力下降。逐渐出现不安、恐惧,担心自己的身体出问题,到医院检查,医生告诉他没有问题,他仍不放心,内心痛苦。
请根据案例回答以下问题:
一、本案例初步诊断是什么?理由是什么?(25分)
1、初步诊断为一般心理问题。(5分)
2、理由是:
(1)根据区分正常与异常的心理学原则(1分),该求助者主客观世界统一,精神活动内在协调一致,人格相对稳定,可排除精神病(5分)。(2)症状表现(2分)
心理症状:焦虑、恐惧,注意力不集中,记忆力下降,为身体健康而担心。(答出3个以上得3分;3个以下得1分)生理症状:头昏、气短、体力下降。(3分)行为症状:偶有自慰。(1分)(3)症状由与生理冲动有关的现实刺激引发。(1分)(4)由于存在冲突,有精神负担,存在内心痛苦。(1分)(5)病程:近2个月。(1分)(6)社会功能完好,无泛化。(1分)(7)体检结果身体健康。(1分)
二、本案例恰当的近期和远期咨询目标是什么?(25分)
1、近期目标(2分):
(1)协助求助者正确认识自慰行为。(6分)(2)协助求助者将焦虑水平降低。(5分)
2、远期目标(2分):(1)建立良好行为模式。(6分)(2)完善人格。(4分)
三、如果采用合理情绪疗法,请按照ABC理论,分析一下该求助者的A、B、C各是什么?(25分)
A、诱发事件:自慰,有人说自慰会耗损精气。(7分)B、不合理信念:“我这一生算是完了。”(8分),特征是糟糕至极(3分)。C、情绪和行为的具体表现:焦虑、恐惧、担心健康,认知功能受损。(7分)
四、如果采用合理情绪疗法,请说出修通阶段可以使用的两种技术是什么?(25分)
1、与不合理信念辩论(或产婆式辩论、或产婆术)
2、合理情绪想象技术
3、家庭作业
4、行为技术
(答对任意一项得10分,答对任意两项的25分)
11年5月份
第二部分 案例问答题
本部分采取专家阅卷,1~4题,满分100分。请在答题纸上写明题号,用钢笔、圆珠笔按要求作答。
一般情况:求助者,男性,27岁,大学文化,公务员。
案例介绍:求助者于一个半月前准备结婚办喜事,方方面面的事情很多,非常忙碌。有一天晚上,躺下后一两个小时仍不能入睡,担心影响第二天工作。从此开始每晚失眠,主要表现是很难入睡,睡眠浅,多梦,易醒,有时一夜只睡两三个小时,有时整夜都睡不着。去医院看睡眠门诊,医生给开了安眠药,吃药后有了改善。但看药品说明书上面说长期服用会成瘾,还可能影响肝功能。对是否继续吃药犹豫不定,感到痛苦。工作受到一定影响,有时还会出点差错。前来进行心理咨询。
咨询师观察了解到的情况:年貌相符,高大英俊,略显腼腆紧张。家境一般,农村长大,父亲长期饮酒成瘾,患有肝硬化,长期有病卧床。求助者从小立志通过好好学习,摆脱困难家境,一直成绩优秀,但谨小慎微,生怕出现闪失影响自己的前程。
请根据案例回答以下问题:
一、对该求助者的初步诊断和依据是什么?(25分)
答:初步诊断:一般心理问题(6分)
诊断依据:
1、根据区分正常与异常心理的原则,求助者主客观世界统一,精神活动内在协调一致,人格相对稳定,可以排除精神病。(3分)
2、心理冲突为常形,由现实因素引起。(3分)
3、症状持续时间不超过2个月。(3分)
4、社会功能轻度受损。(3分)
5、内心痛苦(2分),情绪反应对象未泛化(5分)。
二、针对此案例如何对该求助者的心理冲突进行评定?(25分)
答:
1、求助者的心理冲突由现实因素引起。(10分)
2、属于道德性的。(10分)
3、基于以上两点,可以把该求助者的心理冲突评定为常形。(5分)
三、如何与求助者建立良好的咨询关系?(25分)
答:
1、尊重(5分)
2、热情(5分)
3、真诚(5分)
4、共情(5分)
5、积极关注(5分)
四、试述合理情绪疗法中合理信念和不合理信念的区别?(25分)
答:
1、合理的信念大多是一些已知的客观事实;不合理的信念包含更多主观臆测。(5分)
2、合理的信念能使人保护自己,使自己愉快地生活;不合理的信念则会产生情绪困扰。(5分)
3、合理的信念可以使人很快达到目标;不合理的信念使人达不到目标而苦恼。(5分)
4、合理的信念可使人不介入他人的麻烦;不合理的信念难于做到这一点。(5分)
7.心理咨询师复习资料 篇七
上海市教育委员会发布了《上海市2010年教育现代化指标体系及说明》,有关人士表示,该指标主要反映学生心理与体质健康状况。据了解,总课题组收集了大量国际国内教育现代化资料,不仅借鉴了联合国教科文组织、美国、英国、日本、德国、新加坡等国际组织和国家教育发展指标,还吸收了中国其他省市教育现代化研究成果。
根据有关部门制定的《2008~2010年上海市学校心理健康教育三年行动计划》,上海将建立“学生心理咨询师”职业准入制,专职心理教师专业培训和督导制度。
8.心理咨询师的成长历程 篇八
家庭影响:言传身教塑造良好品格
我的母亲早年毕业于呼和浩特市师范学校,曾是一名小学教师,后因我们兄妹四人无人照顾而放弃了公职。
早年的印象中我的父亲特别忙,经常不在家。因此母亲一直以她瘦弱的身体担负着照顾我们的家庭重担,任劳任怨,把我们四个拉扯大并供出我和大哥两个大学生。这一切,我的父母都是默默地做着,从不苛求我们。他们的身教胜于言教,使我们兄妹都具有踏实肯干、认真负责、顾全大局、淡泊名利的良好品德。同时我们也学到了父母体谅别人疾苦的爱心,在兄妹身上体现出的善良朴实、真诚和乐于助人的品质,受到邻里的好评。这些正是父母留给我们取之不尽的巨大财富。
在我父亲的眼中,权力只是一种责任。而我认为有责任感的人生才是最可敬的。责任感反映了一个人的精神境界,有责任感的人,突出的优点是他们绝不是个人主义为中心者,他人的、集体的、国家的利益总是先于自己的利益。在家庭生活中,他们孝敬父母,呵护家人,毫无怨言地挑起最重的担子。在社会生活中,他们在袖手旁观和负重前行之间,总是毫不犹豫地选择后者。责任感之所以可贵,是因为这种伟大的情怀往往是同奉献乃至牺牲联系在一起的。紧要关头,危急时刻,当有些人后退的时候,挺身而出的正是责任感强的那些人。责任感反映了一个人的思想品德。在“天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往”的喧嚣中,有责任感的人淡泊的是名利。他们的价值观是在帮助别人获得幸福中得到满足,而他们自己却少有索求,因而责任感总是和顾全大局、忍辱负重、任劳任怨、助人为乐、谦逊礼让等等优良品德联系在一起的。他们从不追名逐利,但对于失误、不足却又不推诿、不塞责。
自我成长:在挫折中学会自省和感恩
常言道,人生的磨难是进步的阶梯,我深深地体会到了这一点。三十刚出头时,事业心正强的我却得了腰间盘突出而卧床不起,连生活都无法自理。我曾经痛苦万分,感到前途灰暗到极点,心情极度抑郁。但我最后还是坚持下来,通过到处求医、自己调理,如今已多年没犯病,又可以正常工作生活了。
当我庆幸自己站起来的同时,也开始反省自己。在生活和事业上我不会善待自己,凭着年轻人一腔热血,在无人帮助的情况下工作生活不断地追求完美,而忽视了身体精力上多次发出的警告,依然竭泽而渔,不懂得放弃。当躺倒时,我才真正体会到身体健康的重要,要降低对自己的期望,不能太追求完美,才开始学会了选择和放弃。我虽然人缘很好,每个年龄段都有几个最亲密的朋友可以无话不谈,但受父母的影响,有苦有难自己扛,不愿让自己的痛苦影响朋友们的心情,所以我无法宣泄自己的苦恼,不会寻求帮助。虽然我不说,可是领导、同事、朋友、邻里以至病友,都伸出援助之手为我寻医问药,介绍经验,给我理解、安慰和体谅,让我深受感动。这让我懂得:在人无力应付困难的时候伸出求助之手,你会得到温暖和力量。也正是这份情谊让我摆脱了忧伤,重新寻回了自信和热情,也让我学会了寻求帮助,同时把真诚帮助回报给身边需要帮助的人。
然而挫折并没有就此终结。2004年,我的爱人遭遇了车祸,在重症监护室住了半个月,几乎丢了性命。在这重大打击突然来临的时候,我知道这时唯一不能倒下的是我,我是他的精神支柱,也是这个大家庭的脊梁。只有坚强乐观才能渡过这一难关。我一边想办法瞒住他多病的老人,安顿好小孩,一边照料重病的他。在医院全力抢救下,他脱离了生命危险,在我們的精心照料下,他恢复了往日的幽默和乐观。灾难是试金石,它没能打倒我们,反而实现了我们人生的三大升华:夫妻感情的升华、个人生命的升华和同事情谊的升华。而遇事冷静处变不惊的性格也让我更加的自信。回想那些日子,在我们最艰难的时候,是亲人、领导、同事、朋友的情谊让我们坚强起来,使我们在遭遇不幸时心中仍能充满阳光并心存感恩。
感恩是一种处世哲学,是生活中的大智慧。人生在世,不能一帆风顺,种种失败、无奈都需要我们勇敢地面对、豁达地处理。这时,是一味地埋怨生活,从而变得消沉、萎靡不振?还是对生活满怀感恩,跌倒了再爬起来?英国作家萨克雷说:“生活就是一面镜子,你笑它也笑;你哭,它也哭。”你感恩生活,生活将赐予你灿烂的阳光;你不感恩,只知一味的怨天尤人,最终可能一无所有。
教学相长:让心灵不断地成熟
机会往往青睐有准备的人,积极上进、工作踏实肯干、谦虚好学的我得到了许多机会。鉴于学校的需要,教育部发文要求在学校广泛开展心理健康教育和开设心理咨询室。学校抽调我来从事这项工作,派我参加了心理健康教师培训和由台湾心理学家主讲的心理健康高级讲习班,使我受益匪浅。
作为一名教师,面对更多需要帮助的学生。二十多年的教学虽使我摸索出了一些经验,但面对学生的情绪偏激和行为偏差仍感到力不从心。我知道教育不是万能的,也不是单靠教师就可以改变的,但我仍希望能找到更好的办法来帮助我的学生。为了对学生负责,也为了更好地从理论上来丰富自己的知识和技能,我开始了心理咨询师课程的学习,并希望以我所学,解开学生的心结,让他们拥有健康的心理,拥有自信和自尊,走好自己的人生之路。
事实上,心理咨询师课程的学习受益最多的是我自己。一方面它解开了我多年来在学生教育上的困扰,找到了解决方法和理论依据;另一方面,让我开始学会自我分析、自我了解和接纳。虽然我们将要成为心理咨询师,却不是救世主更不是神仙。既然是凡人就必然有情结。如果我们不去面对和解决自己的情结,便难以共情、难以保持中立,便会因隐藏的问题给来访者带来消极的影响。咨询师在对自我分析、了解、接纳的基础上,才能以其真我,而非角色出现在咨询关系里,才能通过真诚关心、尊重、接纳和了解的态度帮助来访者。当我们真正了解自己最深处的内心是什么样子的时候,就会真正了解别人的内心深处是什么样子,也才能用内心力量帮助他人。我感谢我的学校把我引上了这条助人自助的路。
其实,心理咨询师是一个需要牺牲自我的工作。我们面对的是来自人的禁闭心灵的困扰,然而我们用真诚、接纳和同理心来帮助来访者成长,使他们认清自己的心灵,让他们拥有改变自己命运的能力。在这个过程中,我们享受着牺牲,也在实现着我们的人生目标,同时我们也需要为自己加能。心理咨询师之间的往来对于自身的成长也颇为有利,不仅是在分享咨询经验和技巧上,更是在督导方面起到相互支持的作用。
作为教师,有时会对需要帮助的学生产生很强烈的感情:哀其不幸,怒其不争。有时学生也会把老师看作自己的父母,而作为心理咨询师,也会像弗洛伊德发现的咨询师与咨询对象之间产生“移情”和“反移情”。如果咨询师难以处理异性求助者的“正移情”现象,可以转介其他咨询师。而“反移情”在咨询和治疗中是不可避免的,我们不需要否定它,却需要加以理解。咨询师对来访者有情绪反应,往往正是来访者内心蕴藏的关键性冲突,所以应正确地认识和对待,而不能盲目地被情绪所左右。这也是做教师的我在心理咨询工作中应特别加以把握的。
既然踏上了心理咨询师这条路,我当然希望自己成为这个行业中的优秀工作者。虽然现在看来,我与自己的目标之间还存在相当大的差距,但自信经过不懈的努力,在心理咨询的道路上一定会走得更好更远。
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