留守儿童问题调研报告

留守儿童问题调研报告（9篇）

1.留守儿童问题调研报告 篇一

留守儿童问题调查报告

2015年5月，中国青少年研究中心组织实施了“全国农村留守儿童状况调查”，调查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重庆市、贵州省等6个劳务输出大省(直辖市)的12个县(市、区)进行，共调查四至九年级农村留守儿童4533人(占61.7%)、非留守儿童2731人(占37.2%)、教师687人、校长42人。

一、总体情况

本次调查发现，留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来怀有希望，向往城市生活，家庭关系良好。有92.1%的留守儿童为自己是中国人感到自豪，91.9%对自己生活在中国感到满意;有82.4%的留守儿童对未来抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守儿童与母亲关系很好，89.4%与父亲关系很好，大多数留守儿童将母亲视为最重要的支持来源。

二、成长中的九个突出问题

1.留守儿童的意外伤害凸显

在过去一年中，有49.2%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高7.9个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非留守儿童，其中前四项分别高5.3、1.6、3.9和3.1个百分点。

2.留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足

有20.4%的留守儿童自评学习成绩偏下，82.1%的人有过成绩下降的情形。留守儿童学习不良行为较多：没完成作业(49.4%)、上学迟到(39.6%)、逃学(5.5%)的比例分别比非留守儿童高8.6、4和1.3个百分点;不想学习(39.1%)和对学习不感兴趣(43.8%)的比非留守儿童高5.6和3.2个百分点。留守儿童缺乏所需要的学习辅导：有68.7%的留守儿童曾听不懂老师的讲课内容，有58.1%的人在学习上遇到问题没人帮助，比非留守儿童都高出5.8个百分点。

3.留守儿童社会支持较弱，心理健康问题比较突出

留守儿童的家庭支持弱化，前三位的支持来源依次是母亲、同学朋友和父亲，而在非留守儿童的支持来源中，父亲第二，同学朋友位列第三。母亲仍是留守儿童最重要的社会支持，是最亲近的人，是主要的情感支持和实际帮助来源以及价值肯定者。同学朋友是留守儿童心里话的首位倾诉对象和遇到困难的第一求助人选，但需警惕不良群体的影响。30.5%的留守儿童认为校园里或周边有不良帮派团伙，25.7%认为有同学加入不良帮派团伙，分别比非留守儿童高4.3和1.4个百分。老师对留守儿童的支持更多地体现在学习辅导上，情感支持相对欠缺。22.6%的留守儿童觉得在需要时没人能帮助自己。

社会支持状况是儿童心理健康水平的重要预测变量，社会支持弱化使得留守儿童消极情绪更多，经常感到烦躁(46.0%)、孤独(39.8%)、闷闷不乐(37.7%)，以及经常无缘无故发脾气(19.7%)的都多于非留守儿童。

4.留守女童负面情绪相对明显

留守女童的自我接纳程度更低，对自己总体上感到满意(76.5%)和经常觉得自己是一个有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6个百分点，而常常觉得自己不如别人的女童比例(40.7%)比男童高6.6个百分点。经常感到烦躁(47.6%)、闷闷不乐(38%)和无缘无故发脾气(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5个

百分点;女童自评父母外出后，自己比原来抑郁、焦虑、爱发脾气、胆小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童经常觉得孤独，不仅高于留守男童6.2个百分点，也高于非留守女童6.7个百分点。

5.留守男童问题行为令人担忧

留守男童问题行为多，学习及校园生活中的障碍也多。留守男童迟到(41.8%)、逃学(7.4%)、受老师惩罚(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4个百分点;不想学习(40.4%)、对学习不感兴趣(44.8%)、很难集中注意力学习(64.4%)、没完成作业(54.8%)、成绩下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7个百分点，也都高于留守女童。有51.6%受过同学、高年级学生、社会上的人或帮派团伙欺负，高于非留守男童和留守女童11和7.6个百分点。

6.父母外出对小学中年级儿童影响更大

感觉父母外出后自己更容易被欺负(23.7%)、被歧视(19.8%)、性格比原来内向(41.7%)、胆小(18.9%)的四年级留守儿童比例在6个年级中最高。他们经常想念父母(76.7%)、担心见不到父母(59.2%)、担心父母不爱自己(34.6%)的比例最高，比初三学生高21.3、25和11.1个百分点。四、五年级的留守儿童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年级的学生最需要学习辅导。

7.青春期叠加留守使得初二现象更为显著

初二留守学生在学习及校园生活方面遇到的障碍更多，上学迟到(49.8%)、逃学(8.7%)、不想学习(62.8%)、对学习不感兴趣(67%)、听不懂老师讲课内容(86.3%)、遇到问题没人帮助(68.4)、没做完老师留的作业(62.7%)以及被老师惩罚(75.2%)比例均高于初二非留守学生，分别相差2.3-14.4个百分点。

初二留守学生与父母的关系更差，经常和妈妈交流(64.3%)、经常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守学生4.1和8.7个百分点，而被父母训斥吓唬(22.8%)的初二留守学生比例最高。唯有初二留守学生把同学朋友视为最重要的社会支持来源(43.38%)，重要程度甚至超过了母亲，其中的某些负面影响值得关注。

8.寄宿留守儿童对生活满意度相对较低

寄宿生的日常生活习惯较差，曾用吃零食代替吃饭的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5个百分点，平均每天睡眠9小时以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9个百分点。学习和校园生活状况更糟糕，上学迟到(49.2%)、没完成作业(54.6%)、不想上学(45.6%)、对学习不感兴趣(48.9%)、听不懂老师讲课(62.9%)、很难集中注意力学习(56.7%)、成绩下降(78.5%)以及被老师惩罚(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6个百分点。

寄宿留守儿童各种需求的未满足程度高：一是学习辅导不足，不能满足寄宿留守儿童的学业需求。寄宿生表示晚自习经常有老师答疑的仅有四成(40.4%)。二是生活单调，不能满足寄宿留守儿童的精神需求。寄宿生学习之余或节假日最经常做的是在宿舍和同学聊天(50.1%)，其次是在室外锻炼、玩耍(38.5%)和看电视(24.5%)。三是情感支持不足，不能满足寄宿留守儿童的心理需求。七成多(76%)留守儿童表示在住校期间想家，仅两成多(23.9%)表示生活老师会经常找他们谈心。四是管理不到位，不能满足寄宿留守儿童的成长需求。寄宿学校的软硬件设施较差，生活卫生设施配备与维护状况不容乐观，就餐满意率仅六成多;安全状况堪忧，有87.5%的寄宿生表示宿舍中发生过丢失财物的现象，57%表示宿舍里有同学拉帮结派欺负别人。

低龄寄宿趋势明显。有35.2%的留守儿童是从小学就开始寄宿的，其中15%从小学四年级及以下就开始寄宿，寄宿留守儿童从小学高年级不断向下延伸，少数学校还出现了一年级甚至是幼儿园就开始寄宿的现象。

9.母亲外出的留守儿童整体状况欠佳

父母都在外地的留守儿童最多，占51.7%，其次是父亲外出的，占40.2%，母亲外出的最少，占8.1%，但母亲外出的留守儿童在各个方面的问题最突出。他们生活习惯更差，网络不良行为更多，意外伤害更多，对留守生活的负面体验也更高;学校表现更糟糕，遭受欺负的比例更高;在自我接纳和人际交往方面，母亲外出的留守儿童表现矛盾，他们觉得自己更有用，同时也觉得别人比自己运气好;他们觉得自己更受人欢迎，但不愿意和别人谈话聊天;他们认为自己的好朋友更多，但无助感最强。

母亲外出的留守儿童虽然面临学习生活中的重重困难，对现在生活的满意度最低，但他们没有放弃对自己和生活的信心，仍旧表现得积极向上，他们中有94.4%希望自己成为一个更好的人，比父亲外出的高2个百分点;有87.8%对未来怀有希望，比父母外出的高6.3个百分点。

三、对策建议

1.健全关爱留守儿童的法律和政策体系，立法保障亲子团聚、早期教育、家庭教育指导。

2.完善监护制度和国家救助体系，强化父母法定监护责任，探索有偿代理监护制度，加快完善国家监护和救助体系。

3.强化政府的主导作用，建立领导协调机制，搭建工作平台，统筹经费保障机制，制定并提供学校留守儿童关爱工作流程及规范。

4.构建全方位的留守儿童教育保护网络，加强农村寄宿制学校的配套设施建设，加强对民办学校的支持和监管，在留守儿童集中的社区建立关爱服务阵地，建立农村留守儿童安全保护预警与应急机制。

5.充分发挥群团组织和专业社会工作者的作用，积极探索共青团统筹、团属组织联动、青年社会组织合作的工作体系，建立帮扶活动的长效机制，着力发挥专业社会工作者在留守儿童服务中的作用。

6.注重满足不同类型留守儿童的多样化需求，考虑性别、年龄段及监护类型不同的留守儿童的特点。

7.通过吸引外出农民工返乡就业创业以及鼓励、支持和帮助有条件的外出农民工带着子女举家进城，从根本上减少留守儿童的数量。

2.留守儿童问题调研报告 篇二

一、调研基本情况

陕西省咸阳市旬邑县土桥镇有25个行政村, 4764户, 20273人, 汉族居民为主。镇区总面积97平方公里, 现有耕地4.2万亩, 农业基础夯实, 农业人口约占总人口的70%以上, 常年在外务工人数8000多人。今年暑假, 陕西师范大学在校本科生自己组建团队于7月6日至31日, 赴陕西省咸阳市旬邑县土桥镇就农村留守儿童问题开展暑期调研。调研采用实地走访、问卷调查、单独访谈、与监护人交流了解情况等方式。调查小组参照全国妇联课题组在2012年的调研中对于农村留守儿童的界定, 选取年龄在18岁以下、父母双方或一方在外打工、孩子留在户籍所在地的农村地区, 由父母一方、祖辈、亲戚、朋友等其他监护人照顾或者自我监护的留守儿童进行单独访谈, 并让其填写调查小组设计的问卷。调查小组共计走访土桥镇25个村子1000多户农村居民 (占到全镇总户数的21.3%) , 另外有1300多人接受访谈, 其中1100多人为留守儿童监护人, 非留守儿童家庭的村民200多人。共发放140份调查问卷, 回收140份, 回收率100%, 其中有效问卷134份, 问卷有效率95.7%。对有效问卷调查对象性别统计显示:男生70人、女生64人, 接近1.1:1.0;从年龄段分布来看, 0-5岁、6-11岁、12-14岁、15-17岁分别有3人、71人、54人、6人, 依次占到全镇同龄儿童数的0.3%、7.1%、7.2%、0.8%。笔者发现当地农村留守儿童整体现状不容乐观, 其凸显的问题已经成为旬邑县乃至咸阳市、陕西省农村留守儿童问题的一个缩影。

二、现状及存在问题

1、长期与父母分离造成“亲情缺失”, 又缺乏有效监护, 生活状况不容乐观

调研发现土桥镇农村留守儿童家庭成员数在4-5人和2-3人的分别占到64.2%、23.9%, 而留守儿童的监护人中 (外) 祖父母、其他亲属或监护人、父母其中一方分别占到33.6%、36.6%、16.4%, 有13.4%是自我监护;父母外出打工时, 半年左右、一年左右、一月左右和几年才回家探亲的分别占到38.1%、29.8%、16.4%、15.7%;有17.9%和43.3%的留守儿童认为身边人对自己不关心或者很少关心;留守儿童月生活费少于50元、50-100元、100-300元的分别占到58.1%、26.9%、31.3%;经常做家务和偶尔做家务的分别占到40.3%、45.5%;会做饭和洗衣服、只会洗衣服、只会做饭、两个都不会的分别占35.8%、32.8%、6.0%、25.4%;有21.6%的留守儿童每天由于某些原因不能按时吃到饭而饿着肚子;饭食搭配荤少素多和全是素食的分别占到61.9%、35.1%;日常偶尔吃到、经常吃到、基本吃不到新鲜水果的分别占47.0%、34.3%、18.7%;有超过半数的农村留守儿童在日常生活中经常生病 (18.0%) 或者偶尔生病 (35.0%) ;和监护人生活在一起生活的日子里, 平时经常有矛盾的 (14.9%) 和偶尔有矛盾的 (35.1%) 恰好占到统计数的一半;产生矛盾时闷不吭声、向父母诉苦、采用某种行为发泄、发生争吵的分别占38.1%、32.1%、23.1%、6.7%;相当一部分留守儿童在祖辈监护人的溺爱下养成了不良的生活习惯:一是作息习惯不好, 晚上喜欢和大人一起看电视剧, 早上起不来, 上课打瞌睡;二是饮食习惯不好, 时常以学校让买学习用品为由哄骗或以不上学为由要挟临时监护人给钱买零食, 不好好吃饭;三是卫生习惯不好, 与父母在家的孩子相比, 留守儿童的衣服、手、脸、头发比较脏乱, 没有刷牙、洗澡的习惯。此外, 农村留守儿童的校外文化和娱乐生活非常单调:帮家人劳动和看电视占去了大部分的业余时间, 剩下时间就是和同伴玩。

2、学习主动性不强, 学习存在困难但缺乏科学辅导

有41.7%的留守儿童并不认为学习是件快乐的事情, 去学校也只是“完成任务”;放学回家第一件事, 玩或者看电视、忙于吃东西的分别占到56.0%、17.2%, 而写作业的仅占26.8%;有78.4%的留守儿童感觉平时学习存在困难;学习有困难时, 求助老师或同学的分别占70.1%和15.7%, 求助亲戚或自己能想办法解决的几乎很少;考试没考好时, 认为没有老师或家长指导、自己平时不够努力、其他客观原因的留守儿童分别占到47.8%、38.8%、11.2%, 但也有少部分人认为是自己本来就不行, 明显自暴自弃。访谈中了解到, 祖辈监护人很少检查辅导孩子作业, 留守儿童的自我约束能力也不强, 普遍缺乏学习自觉性, 回家很少复习功课。

3、强烈渴望亲情抚慰, 性格孤僻, 行为偏激

留守儿童与父母平均一周一次、每月一次、不定时联系的分别占42.5%、31.3%、20.1%;表示很担心、有点担心和一点都不担心父母在外打工的人身安全的分别占到65.7%、27.6%、6.7%;有54.5%的人表示生活中会感到时常感到孤独;有75.4%的留守儿童觉得身边伙伴很少;有89.6%的留守儿童想和自己的父母在一起, 认为生活中最缺乏的是爱和亲情, 最开心的事是和父母团聚;在“你对于自己的学习生活还有什么要求或想法”调查栏里, 近90%的留守儿童希望有父母陪伴、得到爱和关怀;父母亲不在自己身边时, 有98.9%的留守儿童认为自己的性格变了;生活中有心事时, 79.1%的人会找人倾诉, 而有一部分留守儿童选择将问题深藏于心底不愿和周围人交流;在学校有70.1%的人表示愿意与老师交朋友, 而29.9%的人则不愿意;当外出打工的家长给家打电话或返乡时, 有的留守儿童对父母感觉陌生, 不敢把内心的想法告诉他们;当生活中遇到困难时, 找监护人或邻居帮忙、找老师或伙伴帮忙的分别占57.9%、12.7%, 也有26.6%的人感到无所适从;当别的伙伴遇到困难求助时, 有50.0%会热心帮助、25.4%会勉强应付、24.6%会拒绝;很多留守儿童在临时监护人家中感觉拘束, 与监护人的感情一般, 心理话不愿给临时监护人说;因为犯错被老师或者监护人批评时, 45.3%的人选择认错并保证不会再犯、34.5%表示出气愤同时压抑在心里、12.3%的人会当面顶撞对着干;和同学发生矛盾时, 25.4%的人会主动谦让、55.8%找老师帮忙调解, 有18.6%的人会选择和对方较量, 极易引发校园暴力。

三、成因分析

1、城乡壁垒的制约是产生留守儿童的根本原因

外出打工对农村家长来说是一种无奈的选择, 留守对农村儿童来说是一种没有选择的生活。留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动形成的一群“制度性孤儿”。即便被父母带入城市的孩子, 在森严的城乡壁垒面前, 也不得不面对与城市融合的困境。一是居无定所或居住条件艰苦以及城市的高消费使农民工没有经济能力把孩子带在身边;二是城乡分割的户籍制度、学区管理制度、教材的不统一等客观存在, 使得农民工无法解决子女在城市入学难、转学后教学内容不衔接、升学考试户籍限制等实际问题, 直接导致农村留守儿童的出现。

2、家庭教育的缺失是产生留守儿童的直接原因

为了改善家庭经济状况, 越来越多的农民到城里打工挣钱, 在教育上为孩子提供了经济上的支持, 但他们不懂或在生活压力的驱使下忽视了家庭教育对孩子的行为、心理、人格与智力健康发展的重要影响, 导致孩子不得不在残缺的家庭环境中成长, 忽视孩子潜能的开发。有些打工的家长外出时间长、回乡频率低、电话联系少, 与孩子缺乏沟通和交流, 这使得家庭初级群体对子女教育与影响的功能大为削弱, 在某种程度上造成儿童在义务教育阶段家庭社会化不足。此外, 低文化、低认知使家庭教育在农村人心中还处于盲区, 大部分留守儿童的父母认为家长的责任就是为孩子创造较好的生活条件, 为孩子的将来提供充足的经济支持, 教育孩子是学校的事, 是老师的职责。

3、家校配合脱节是留守儿童问题产生的重要原因

父母亲一方留守的家长没有充足的时间和精力对孩子的困惑、需求、兴趣等进行关注和引导, 对孩子的教育显得力不从心;祖辈监护人对晚辈管教无方, 加之老年人体弱多病、没有文化、监护的孩子比较多, 不能给予留守儿童很好的照顾和指导;亲朋好友作为临时监护人管教孩子时心存顾虑, 不能严格要求。其次, 由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面制约, 使农村学校无法开设心理课程并配备专门的心理教师, 也很少有组织、有计划地对学生进行心理、卫生、安全和法制教育。另外, 留守的家长或临时监护人很少主动与老师联系了解孩子的情况, 每学期一次的家长会, 有些家长或临时监护人也由于农活忙而不能参加。农村交通、通讯不方便, 教学任务重, 老师也很少有时间进行家访, 家校配合脱节使学校的教育效果得不到巩固。

4、社会链关照不足与问题日益突出之间的差距不可忽视

政府没有强有力的管理监督政策来解决留守儿童的实际困难;农村基层组织教育资源缺乏、观念陈旧;乡镇、村组的儿童社区教育机构、设施尚处于空白, 无法弥补留守儿童家庭教育的不足和缺失;社会对关爱留守儿童认识不足, 不能在心理、情感、学业等方面给予实质性帮助;一些商家和娱乐场所为了追逐利润, 向留守儿童出售影响其身心健康发展的商品、娱乐品, 使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。

四、解决策略

1、打破城乡壁垒, 促进社会公平

政府和有关部门应加强户籍制度的改革与创新, 完善和落实相关政策, 逐步弱化乃至拆除城乡在就业、医疗、住房和教育等方面的制度壁垒, 引导农村富余劳动力在城乡间有序流动;同时, 改革学籍管理方式, 为异地农民工子弟建立流动学籍, 取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度, 取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费, 制定和出台保证农民工子女在城镇接受教育的各项政策和措施, 消除不平等待遇, 最大限度地降低进城农民工子弟在其父母工作地入学的门槛, 保障其享有与当地儿童接受同等教育的权益。

2、帮助农民工增收, 增加农民本地就业

政府应制定优惠政策, 加大农业科技投入, 增加农业资金补助, 引导发展生态农业, 构建农业产业链;因地制宜, 大力发展农村特色经济, 发展特色旅游、农家乐、度假村等新型生态经济模式, 拉动第三产业的发展, 缩小城乡差距;使更多的农民参与新农村建设, 让农民就近务工挣钱与照顾家庭两不误, 从而减少留守儿童数量。

3、发挥家庭教育的基础性作用

父母要提高家庭教育重要性的认知度, 把对孩子的教育和监护放在首位, 尽量避免双亲同时外出。要尽量抽出时间, 常回家看看, 即便分身乏术, 也要用电话或书信多与孩子和老师进行联系, 掌握他们学习、生活、心理上的变化, 让孩子时常得到父母爱的关怀和亲情抚慰。同时要优化监护人的管教水平。家庭是孩子的“第一学校”, 家长是孩子的启蒙老师, 应该积极参加农民工培训班, 接受新知识, 提高自身的科学文化素质和专业技能, 为孩子做一个良好的榜样。

4、发挥学校教育关键性作用

学校应鼓励和支持老师进行提高教育能力的自修和培训, 创造条件开设心理健康教育课, 增加心理咨询等教育内容, 对留守儿童的行为偏差和心理障碍进行疏导和及时矫正;制定监护留守儿童的特殊制度和奖励措施, 建立留守儿童档案, 创建老师爱、同学帮、学校管的良好机制, 鼓励同学间营造融洽氛围, 增强教育实效;重视家校配合, 定期开展家教培训, 给留守儿童家长和临时监护人普及科学文明的家教理念和知识, 提高其家教水平和监护能力。

5、社会其他方面有效措施

乡镇、村组要建立留守儿童活动室, 配备专门人员, 组织开展寓教寓乐、文明健康的活动, 丰富留守儿童单调的校外生活;群团组织要发挥群众工作优势, 多组织各种关注留守儿童的团体, 开展“代理家长”、“手拉手”、“一帮一”助成长、“爱心妈妈”等志愿服务活动, 对留守儿童精神上鼓励、心理上疏导和物质上资助;新闻媒体应增加对留守儿童的宣传力度, 调动社会对其关注的积极性, 通过舆论的约束力, 对改革中存在的问题、不公正现象进行监督, 促进问题的圆满解决和社会的进步;执法部门应依法取缔危害农村留守儿童身心健康的商业和娱乐活动, 为其营造健康和谐的成长氛围。

五、结语

农村的儿童, 是未来农村建设的主力, 尤其是农村留守儿童, 如果不及时采取有效措施解决他们身上出现的问题, 使他们在平等、和谐的环境中健康成长, 未来的新农村建设将受到极大的影响。虽然留守儿童问题的根本解决具有一定艰巨性, 但是只要家长、学校、留守儿童自身和社会相互协调、积极配合, 我们相信农村留守儿童问题会得到解决。在此, 我们呼吁更多的人关注农村留守儿童, 为他们创造良好的社会环境, 使他们有更为广阔的发展空间, 在和谐社会的氛围里成长成才, 在未来为国家建设和社会发展贡献自己的力量!

参考文献

[1]全国妇联.全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[J].中国妇运, 2013 (6) :30-34.

[2]全国妇联.全国农村留守儿童状况研究报告 (节选) [J].中国妇运, 2008 (6) :34-37.

3.留守儿童问题调研报告 篇三

关键词：留守儿童问题；现状；原因

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-153-01

一、我县留守儿童问题现状

身体健康问题

1、农村留守儿童饮食质量和习惯问题

99%的学生学校离家较远，选择住校生活，而其父母亲又常年外出打工，只能每周周日带足本周的干粮和咸菜。这样营养搭配单一，难以满足生理旺盛的青少年身体需要。68%的学生饮食习惯差，喜欢吃零食，不爱吃饭，加之缺少父母的监管，这个现象越来越严重，营养不良，身体健康越来越差。

2、农村留守儿童个人卫生问题

留守儿童由于年龄较小，自理能力有限。个人卫生不能很好的得到清理。经我对本班的学生调查发现，90%的留守儿童一周洗一次头发，一周洗一次袜子和脚。8%的留守儿童两周洗一次头发。2%的留守儿童可以一周洗二次头发，一周洗一次脚和袜子。其中大部分留守儿童很少换洗内衣。

3、农村留守儿童私人空间问题

农村留守儿童由于经济原因导致没有个人的私人空间，经常和爷爷奶奶生活在一起。特别是12岁到16岁的女学生，身体发育的多变期。许多生理问题得不到母亲的解答，导致出现心理恐慌和心理自闭。严重影响了学生与人交往和很好的接受学校教育。

4、农村留守儿童乘车安全问题

镇原地区地理条件差，多是山地和沟壑。经济不发达，公路建设匮乏。山区学生多数生活在离公路较远的山里，只有一两条狭窄崎岖的土路可以通往家里。农用车是当地山区的唯一交通工具，学生上学乘坐农用车存在极大的安全隐患。

二、心理健康问题

1、 隔代管理导致留守儿童以自我为中心、自制力差、无责任感、意志薄弱。

隔代管理存在的缺陷：祖辈普遍存在过分包容、溺爱子孙的现象；祖辈的文化素质普遍偏低，基本没有能力辅导孩子的学习。即使祖辈不溺爱子孙，但大部分教育方简单、粗暴，难以被儿童接受。（另有一些给予金钱奖励和物质刺激除外。）

2、寄托管理导致留守儿童冷漠、自我封闭、不善交流、不善合作等心理障碍。

留守儿童寄养在亲戚、朋友家存在两个不利的因素：一是孩子一年到头与父母交流二三次甚至更少，他们思念父母，思念亲人。他们的情感饥饿，有话时无人倾诉，久而久之，便关闭了自己的心扉。父母的长期离别，只是他们亲情冷漠；缺乏交流，致使他们固步自封，表现为不合群。二是亲戚朋友是受人之托，代亲戚朋友管理孩子，对于别人孩子的教育总是有一种距离感，总是心存芥蒂，最终只能是束手无策。

3、单亲教育导致留守儿童性格缺失、不健全。

当今农村外出打工的多为男性，留守家庭多以母亲在家。因个人的文化素质、性格修养、教育方法的不同，给子女潜移默化式的影响也就不同。另外，儿童往往只受一方（多数是母亲）的影响，久而久之，性格难免不健全。如长期跟母亲生活在一起的人，缺乏父爱，往往文静、谨慎有加而坚强、勇敢不够。

4、传统的应试教育的影响及家长的期望值过高，导致留守儿童心理负担过重，不能承受较大的打击。

当今农村，村民评价一所学校教育教学质量的好坏，往往把升学率（特别是上重点高中的）作为唯一标准。部分学校、老师为获得村民们较高的评价，拼命的加班加点，给学生灌输升学的思想，这无形中加重了学生的课业负担，也给他们造成了巨大的心理压力。外出务工的家长与他们的子女交流少，也大都是灌输他们在外打工赚钱多辛苦、多不容易，只有好好读书，才会过上好日子。这样孩子受到的压力就更大了，逐渐造成了沉重的心理负担。

三、学校生活问题

1、留守儿童多是班级中的“后进生”。

留守儿童都是由其爷爷奶奶照顾，监护人文化水平低，致使留守儿童的学习得不到有效的督促；加之儿童自控能力较差，无力抵制社会上的不良诱惑、厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。调查中发现，全县28002名留守儿童中，学习成绩优秀的占5%，中等的占33%，中下水平的占35%，差的占27%。留守儿童普遍存在懒惰、贪玩等不良习惯，多数留守儿童经常拖欠作业。

2、留守儿童多数心理扭曲。

大多数“留守儿童”的行为习惯差，对学校没有兴趣，不愿参加活动、自卑心理严重，生活无聊而空虚。小学低年级留守儿童中，胆小怕事、课堂不敢回答问题的占75%以上；高年级留守儿童中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏之中。“由于贫困，‘留守儿童过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。小学生当中有这样一篇文章：“妈妈，您都出去打工八年了，我现在已经上四年级了，我好想您，您什么时候回来啊？……”调研中了解到，由于缺失父爱母爱，在孩子的心灵中留下一定的阴影和创伤。女孩子有了挫折，无处倾诉，心理压抑，久而久之，性格变得孤僻内向，有的乱交朋友，出现早恋现象。男孩子无人管教，或赌博、上网、打游戏，无心学业，周末放学不按时回家，走同学，窜亲戚，致使监护人到处寻找。

3、留守儿童人际交往有障碍。

4.关于留守儿童心理问题调研报告 篇四

XX县XX乡XX小学

近年来，随着农业产业结构的优化调整和劳务产业的发展，大批农村劳动者离开家乡，进城务工，推进了城乡经济的发展，增加了农民收入，但大多数外出务工人员把孩子留在家里，随之产生了一大批“留守儿童”。

农村留守儿童即指父母一方或者双方离家在外打工，把其未成年子女留在户籍地而产生的一个特殊群体。留守儿童问题的日益突出受到了社会各界的广泛关注和重视。本次调研主要通过对怀化市新晃县新寨乡新寨小学的留守儿童的调查来更好地了解留守儿童的现状，关心他们的生活是否过的很快乐，尽量多地了解到农村留守儿童心理上已经存在和可能存在的问题，并分析原因，最后提出自己的建议。调查方式主要是通过问卷调查和个人采访等。

一、存在的主要问题

（一）性格比较内向

外出务工父母对留守儿童的亲情缺失。留守儿童的父母外出务工离家远，全家团聚时间少，亲子之间缺乏沟通交流的机会，不仅影响了亲子关系，也在一定程度上影响了孩子的健康成长。调查了解，与父母外出打工前相比，37%的留守儿童觉得自己很孤单；37 %的留守儿童觉得没有人和他一起玩，41%的留守儿童觉得很难让别的小朋友喜欢他，自信心不够。

（二）精神抑郁，很难找到快乐

这些孩子大多都是14岁以下，身体和心理的发展比较快的一个时期，而稳定的心理特征还未形成，特别是进入到青春期后，一些孩子的心理问题就更加的突出，在学习上困难、交友的迷茫、青春期的困惑，这些问题使得他们无法找到心理排解的窗口。这让这些人群无法获得快乐，内心的痛苦、郁闷纠结使得这些孩子没有自信，不敢大胆的表现自己，缺乏生气。

（三）认知偏差 由于父母对留守儿童思想和心理状况的关心不够，导致留守儿童存在心理问题得不到及时疏导，容易产生行为偏差。一些留守儿童自卑心理加剧，遇到自己不开心时觉得没有父母安慰，没有倾诉对象，没有人关心自己，自己不如别人，生活没意思，性格抑郁，自我封闭，为人孤僻不合群，乃至厌世嫉俗。另外，留守儿童的父母由于常年在外，很少陪伴孩子，心理觉得愧疚，采取“物质+放任”的方式进行补偿，这在无形中助长了留守儿童自私任性、霸道蛮横等不良行为习惯。

（四）留守儿童问题还未受到社会的足够重视。随着劳务产业的发展，人们把目光更多地投向劳务产业所产生的经济效益，而留守儿童这个特殊群体的出现却没有得到应有的重视，留守儿童在生活、教育、心理、健康、安全等方面存在的问题并未受到社会足够的关注。

二、问题成因分析

（一）从学校教育来看。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，但由于教育理念、办学条件等方面的制约，缺乏对学生进行心理、生存和安全等方面的教育。

（二）从社会整体发展来看。

剩余劳动力的转移已成为我国社会发展的必然趋势，由于务工人员居住和工作时间的不稳定以及无力承担高昂的学费，农民无法将子女长期带在身边给予照顾，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

（三）从家庭来看。

一方面，为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，外出务工谋生，他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，大多父母由于生活所迫往往选择前者。另一方面，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差。家里的监护人忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们精神上的支持和知识上的解答。

三、留守儿童问题解决建议

（一）构筑关爱留守儿童的立体化教育网络

1、完善家庭教育

作为孩子的父母，如果外出打工，务须妥善安排留守儿童的生活；要尽量抽出时间，常回家看看；即便分身乏术，也要经常给孩子打打电话、写写家信，及时了解他们学习、生活、心理上的变化，避免其出现成长危机和道德失范等问题。对于孩子的父母，如果不能在家照顾孩子，应当选择合格的监护人，对孩子的成长予以关注。父母也应当及时和孩子的班主任老师加强沟通交流，及时了解孩子的心理成长。对于父母，根本是要转变观念，要认识到不是给孩子一个温饱富足的生活条件，更重要的是要给孩子一个健全的人格。

2、加强学校的教育

留守儿童所在的学校，应设立心理健康咨询室，聘请专职专业的心理教师、开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座。通过心理咨询与辅导、悄悄话信箱等形式，帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，使之解开心灵的疙瘩。班主任老师应该多一点爱心、责任心、事业心，关注这一特殊的群体。首先是建立“留守儿童”档案，清楚孩子的性格特点、生日、父母的联系地址和联系电话、喜好和他的朋友、监护人情况等。同时在平时多加强与这些孩子的沟通和交流，特别是住校的留守儿童，更希望班主任老师像爱自己的孩子一样去爱这些“特殊的学生”。

3、社会教育不可缺失

作为政府，应该把关注这一特殊群体的成长，作为基层政府的工作任务来完成。倡导关爱生命，关爱留守儿童。给这些留守儿童提供必要的支持。如由学校和政府的共青团机关、少工委联合开展的心理救助、春游、亲子活动等有意义的专项活动。二是加强对教育的扶持，特别是对班主任工作的支持和帮助，首先要提高班主任老师的待遇，加大对班主任就留守儿童的教育的培训工作。三是政府还可以就现实的教育环境加大治理的力度。维护好学校正常的教学秩序，对黑网吧加强查处的力度，对危害学校学生安全的事件要加强管理。对学校周边不良少年要加强监管，以免给这些心理脆弱的留守孩子带来心理上的恐慌。

（二）、关爱孩子，创新关爱教育机制

对于留守儿童，可以创办“留守儿童学校”或者“留守儿童班”，给这些孩子创造一个良好的教育环境，配备高素质的教师，对这些孩子的成长我们想是大有裨益的。开展“父母就在身边”活动，开放专列，在一个特定的节假日，安排这些留守儿童和父母见面和生活一天或者几天的时间，为他们的出行、沟通提供便利。同时还可以完善社区、农村关爱服务网络，居委会或者村委会的主要干部牵头，热心关注、帮助这些留守儿童，给他们一份关爱。

5.留守儿童问题调研报告 篇五

随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年群体，我们称之为“农村留守儿童”。这些留守的少年儿童大都处于成长发育的关键时期，由于无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和 帮助，加之成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，使得他们产生了认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，其中一些人甚至而走上了犯罪的道路。

我的家乡，安徽省也是一个劳务输出大省，是全国留守儿童最集中地四个省区之一，留守儿童占本省儿童总数的11.55%，在全国留守儿童总量中所占比例高达7.58%。留守儿童成为我省不可忽视的社会问题。

今年暑假，我回到乡下老家怀宁，去了其中一所留守儿童学校做义工。在学校的生活里，我积极地与校方，老师以及学生进行交流，了解留守儿童的情况。石牌镇共15个行政村，总人口26840人，劳力10716人，外出务工人员5299人，父母双方外出打工的留守儿童89人，其中男童47人，女童42人，学龄前儿童32人，小学37人，初中20人。留守儿童存在的问题主要在以下几个方面：

1、心理缺“疏”。留守儿童正处于身心快速发展的时期，由于远离父母，缺少了与父母交流的机会，一旦有了烦恼与问题无法向父母倾诉，而监护人又无暇顾及，或者不关注这些孩子的情绪情感变化。至于学校，则受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，在学习生活上也难以给留守儿童更多的关心和爱护，对他们的情感和心理健康的关注也不够，很少开设专门的心理课程、配备专门的心理教师。安徽省卫生厅调查显示，32.2%的留守儿童有心理卫生问题，父母双方外出打工的中学生心理卫生问题检出率36.6%，父母单方外出打工的检出率为28.2%。《关于我省留守儿童问题调研情况的报告》指出，留守儿童在心理方面的问题主要表现为:内向、孤僻、缺乏自信、不善与人交流;情绪不稳定、易冲动、具有较强的逆反心理、自律能力差;受一起生活的老年人影响，出现固执、偏激、缺乏活力、心理老化等问题。在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：

①、“留守儿童”容易违纪，叛逆心理苗头出现。在小学中高年级违纪学生中，“留守学生”占绝大多数，他们一般表现为逃学、迟到；不完成作业；小偷小摸；不诚实，经常说谎；高年级“留守儿童”开始出现叛逆心理，攻击意识很强，与老师顶撞，不服从管教，更有甚者还盲目冲动、打架斗殴。小涛和小华都是六年级的学生，其父母都在外打工，爷爷奶奶负责他们的生活，这两个孩子几乎每天都要制造一些矛盾，来引起老师和同学的注意。当老师找他们谈心时，他们很无所谓，有时还变本加厉地打架来引起大家的注意。可见，他们的心理不够健康，内心很孤独，所以做些“引人注目”的事，以此得到大家的关注。

②、“留守儿童”普遍厌学，自卑心理十分严重。大多数“留守儿童”的行为习惯较差、对学习没有兴趣、不愿参加活动、自卑心理严重、生活无聊而空虚。小学低年级“留守儿童”中，胆小怕事、课堂不敢回答问题的占75℅以

上；高年级“留守儿童”中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏之中。

③、“留守儿童”缺乏沟通，性格内向孤僻。由于缺乏父母亲情的滋润，许多留守孩子长期处于自我封闭的状态。长期的自我封闭，导致一些“留守儿童”出现了人际交往敏感，口头交际能力减弱；长期的自我封闭，导致部分留守儿童的性格内向孤僻。芸是一个很活泼漂亮、能歌善舞的女孩。五年级时，父母双双外出打工，一个人独自生活。她开始变得“文静”了，课堂回答问题的次数越来越少了，很少唱歌跳舞了。因为打工的原因，父母离婚了，芸就更内向了，看不到以前开朗的样子，经常独自发呆，不愿意和老师、同学交流了。

2、学习缺“导”。留守儿童在学习上缺乏有效的教育和辅导，在思想与品行上缺少正确的引导、教导，导致这一群体学习观念淡薄，学习目的不明确，成绩较差。从调查情况看，留守儿童学习成绩多数处于中游，成绩优秀的较少。此外，他们也极易染上不良的生活、行为习惯，价值观上易发生偏差，违规违纪违法现象多。据政府法院的统计，2007年以来的一年多时间里，该市法院共受理未成年人犯罪案件110件，其中留守儿童案件73件，占66.4%。安徽省人大的报告分析认为，留守儿童学习缺“导”，一方面是家庭教育的缺位。由于多数留守儿童与他们的祖父母和外祖父母一起生活，这些长辈或其他监护人受教育程度低，缺乏科学的家庭教育指导方法，平时对他们重养轻教，在精神和道德上关注、引导的少，学习上也无法给予有效的督促、帮助和辅导。另一方面，留守儿童家庭教育上的不足很难得到学校教育更多的补偿。在农村，托幼机构、寄宿学校较少，教育资源不足，无法满足留守儿童的特殊需求。

3、安全缺“护”。留守儿童在安全方面存在三大隐患:一是由于留守孩子家庭父母外出，代管家长监护不到位，非正常死亡时有发生，其受到烧伤、烫伤、交通事故、电力事故、溺水等意外伤害的几率远远比普通家庭儿童大;二是留守儿童因缺少家庭和学校的有效监护而容易遭受各种人身侵害;三是留守女童被人猥亵、强奸、诱骗的现象尤为严重。最近两年，因父母常年外出，孩子多是老人抚养或者亲戚代养，一些留守女童被人强奸，小的年仅四五岁，造成女孩怀孕严重后果的案件就有10起之多。在她办理的案件中，还有多起农村寄宿中学女生被骗出学校遭人轮奸、被强迫卖淫的事件。之所以出现这些安全问题，主要原因在于家庭安全教育的欠缺、学校教育管理的疏漏以及社会环境的负面影响。

鉴于留守儿童对孩子，家庭，学校以及社会都造成极大的影响，目前我省尝试”三种模式”试图解决留守儿童难题。

一，基层实践春笋破土。在留守儿童比较集中的区域，一些学校开始尝试办寄

宿制学校如铜陵县的新桥中学凤凰分校，泾县的稼祥中学等。像安庆市实行的首批“留守儿童之家”的开放。“留守儿童之家”的活动室内乒乓球台、国际象棋等活动器材一应俱全，阅览室里的书架上摆有几千余本书籍，亲情工作室内有亲情电话、爱心伞和小药箱，能够全方位满足留守儿童学习生活需要，这也是学校在留守儿童问题上做的探索。如今，寄宿制学校在争议中前进，要以实际效果证明，学校可以再解决留守儿童问题上发挥主渠道作用。

二，代管家长制。鼓励教师、班主任、团干部、志愿者等有条件的人士担任留

守儿童的代管家长。我个人认为这个方法很好，不仅极大的调动的社会的积极性，让每个有心之人为留守儿童做贡献，更温暖了留守儿童的心灵。三，留守儿童结伴形成“留守孩子队”。把许多颗孤独的心凝聚在一起。留守小队也成了全国首家留守儿童自己的组织。肥东县于去年2月全面推广留守小队，7320名留守儿童加入了留守小队，占父母双方均外出留守儿童的83%。到去年9月，已在226所农村中小学校建立1082个留守小队。

除了以上的三种基本模式外，学校还应充分利用寒暑假孩子父母回家探亲的实际，召开“留守儿童”父母座谈会，针对孩子的学习和生活情况，老师与父母真诚交流，并提出关于孩子教育的一些要求，以争取父母的理解和配合；老师也认真听取家长的一些建议，不断落实对“留守儿童”的人文关怀，实现学校教育与家庭教育相结合，产生教育合力，让“留守儿童”茁壮成长。加强学校建设，为留守儿童年提供良好的学习生活环境。为了使留守学生能进得学校并留得住，该校积极争取各级领导和当地政府的支持，不断加强学校基本设施建设，为留守学生提供一个良好的学习生活环境。是开展丰富多彩的活动，让留守儿童快乐成长。各中队定期开展以留守儿童为主题的中队会，让留守儿童能感受到集体的温暖，相互鼓励，共同成长，在成长的历程中自立自强，学会体谅他人，关爱他人。召开“留守儿童趣味运动会”，让孩子们乐在其中，并体会到集体的荣誉感和自豪感。当然，保护留守儿童，法律政策绝对不能缺位。

6.留守儿童问题调研报告 篇六

较多，给社会治安管理带来新的挑战。**公安分局立足职能，以“守望乡村”工程为契机，联合教育等部门对我区农村留守儿童现状进行调研，现分析研判如下。

一、**区留守儿童的基本情况

**区辖21个乡镇办事处，全区总人口82.4万人，全区共有农村儿童102114人，其中，留守儿童 41798 人，占全区总儿童数的16.58%。**区留守儿童以父母双方外出务工为主，也有父亲单独外出务工，母亲留守家中。全区留守儿童分布广泛，犹以交通不便、经济不发达的大山包、炎山、盘河、大寨子、苏甲、田坝、靖安、苏家院等八个山区乡居多，留守儿童在校生达45%。从总体情况看，留守儿童的监护人多数是儿童的祖父母、外祖父母为主，有一小部分跟近亲住在一起。

二、存在问题

**区各级党委、政府高度重视留守儿童管理工作，但现实中依然存在较多隐患和问题，主要表现为“三缺失一突出”。

(一)家庭管理缺失。

一是监护高龄化。经调查，全区92.6%的留守儿童都由文化程度不高，大都是文盲、半文盲的爷爷、奶奶、外婆、外公 “四老”负责照顾。隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，知识、精力上基本无法代替父母履行品德培养、辅导、督促孩子学习的义务，留守儿童的家庭文化和道德教育基本处于空白。二是亲情片面化。经调查，全区留守儿童中57.2%是父母一方外出，42.8%是父母同时外出。由于父母忙于在外打工，只能给孩子物质上的满足，缺乏对孩子精神上的鼓励、开导和鞭策。在最需要安全感的年纪，孩子们精神上得到的却是极度的孤独与无助，久而久之，他们对亲情、对社会的理解片面而消极。三是心理障碍化。留守儿童由于长期与父母缺乏联系，生活上缺少必要的关爱，容易出现情绪消极，失落自卑，感觉孤单，甚至心理压力过大，表现出封闭、冷漠、叛逆、行为孤僻等障碍性特征。经对我区部分乡镇的留守儿童进行调查，感觉生活幸福的留守儿童仅占5%;感觉还可以的占20%;感觉生活不幸福的占70%。50%的留守儿童表示他们最想父母为他们做的一件事是回家。当问及“你觉得父母不在身边对你最大的影响是什么”时，选择“孤单没人聊天”的占33.05%;选择“生活没人照顾”的占46.29%;选择“学习没人指导监督”的占14.1%;选择“其他”的占的6.38%。当提及“你遇到困难的时候，最先向谁求助”时，选择“给父母打电话”的占40.76%;选择“老师”的占17.90%;选择“亲戚”的占18.10%;选择“自己解决”的占23.24%;有19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。可见，农村留守儿童在生活中普遍存在“过度思念父母”、“生活缺乏照顾”、“遇到困难缺乏开导”等问题。

(二)学校管理缺失。

一是缺少专门呵护。我区留守儿童基本在本乡中、小学、幼儿园就读，由于学校学生多，学校不具备条件，不能为留守儿童提供个性化、针对性的教育，即使想给予他们特殊的照顾和关爱，但也是心有余而力不足。二是缺少时间精力。由于教师教学任务重，没有精力和时间来管理和特别地关爱留守儿童，加上很难有机会与留守儿童家长沟通，对有问题的留守儿童也难以管理和帮助得很细。经调查，我区留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，其中14周岁留守儿童的在校率仅为82%;留守儿童在校学习很好的占10%;较好的25%;一般的42%;较差的18%;很差的5%。

(三)社会管理缺失。

一是政府管理缺失。虽然全区各级党委政府对留守儿童问题日益关注重视，加强了对农村留守儿童管理和关爱，但全区没有开设一个真正为留守儿童服务的“留守儿童之家”。二是职能履行缺失。政府相关部门对互联网、电视、电影、录像、书刊等文化传媒监督管理相对缺失，对一些娱乐场所管理不严，让一些缺少亲情关爱、本就精神空虚的留守少年深陷暴力、庸俗等腐朽文化之中，有的甚至走上违法犯罪道路。经调查显示，全区青少年违法犯罪中，留守儿童所占比例高达20%。今年4月5日，分局特别行动队摧毁1犯罪团伙，破获抢劫、抢夺案20余起。4名被抓获的犯罪嫌疑人均为未成年人，有2名是留守儿童。4人的作案手段是从电视剧中模仿而来。

(四)安全隐患突出。

一是监护不力引发的伤害隐患。2011年至今，**区已有14名留守儿童因安全事故受到伤害，有10名

儿童失去生命。在引发伤害的因素中，溺水是第一杀手，其他依次是交通事故、火灾事故、施工事故、跌伤等。经统计，仅今年以来，**区共发生4起儿童溺水死亡事件，造成6名儿童死亡，其中5名为留守儿童。二是家庭空巢带来的治安隐患。由于农村青壮年劳动力普遍外出打工，部分村组出现老的老、小的小的家庭空巢化现象，留下人身财产、家庭生活困难等安全隐患

。尤其是留守女孩极易成为性侵犯对象。今年以来，**区共发生7起强奸幼女案，破获6起。7名受害人有6名是留守儿童，最大的年仅13岁，最小的年仅3岁。未破的一起由于受害人年仅3岁，长期由祖父母照顾，发案几个月后，外出打工的父母才前来报案，导致有关证据灭失，给案件侦破带来困难。此外，留守儿童被拐骗的案件也时有发生。今年4月初，年仅13岁的女童袁某因家人监管不力被拐卖，案发近1月，在外打工的母亲才赶到苏甲派出所报案。派出所民警历经1个多月、辗转6千公里，在浙江嘉兴一工地成功解救被拐卖女童。三是教育不力潜在的发展隐患。由于我区农村留守儿童群体相对较大，且大部分生活在偏远地区，已达到实有儿童的75%以上，但缺乏家庭、学校、社会的正确引导关爱，相当一部分留守儿童长期处于不健康的成长状态中。

三、对策建议

农村留守儿童的产生来自于家庭和社会两个方面。一方面，家庭的贫困，使孩子的父母不得不走出农村到城市务工;另一方面，我国长期的城乡二元体制以及社会对农民工不公平的待遇，使许多农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市，可见留守儿童不仅是教育问题，更是社会问题。留守儿童管理不仅关系到广大农村家庭的幸福和农村社会的稳定，更关系到我国广大农村青少年儿童健康成长，关系到新农村未来人口与劳动力的素质水平。作为维护全区社会治安稳定主力军的**公安分局，面对日趋严峻的治安形势，警力严重不足、工作任务繁重，还要承担大量非警务工作，仅靠公安机关一家承揽留守儿童相关工作是不现实的。解决留守儿童的安全、教育、心理等关系到他们健康成长的问题需要采取有效措施、建立长效机制解决好留守儿童问题，建立由政府牵头、相关职能部门配合、齐抓共管的协调管理机制，充分发挥家庭、学校、社区作用，形成合力，共同教育好、管理好、发展好留守儿童这一特殊群体。这项工作做得不好，可以预见，在畸形环境成长的下一代将产生更多的马加爵，更多的挪威于特岛枪击案、更多仇视社会的连环杀手。

(一)调整思路，将经济发展的重点放在农村

一是大力发展农村经济，提高农民生活水平。留守儿童大量存在和不断增多的原因，主要是农民生活贫困。调查显示，全区75%的留守儿童生活在偏远山区，经济落后，生活贫困，交通闭塞。他们的父母为了改善生活和送子女上学，不得不离丢下年迈的父母和幼小的子女到外地打工谋生。较多的留守儿童父母称“不进城打工就赚不到钱养活全家，就没有钱供孩子上学。”所以，如果不能提高农民的收入水平，减少留守儿童现象，只能是一句空话。为此，当地党委和政府应想方设法大力发展农村经济，尤其是加快发展农村二、三产业，适当发展劳动密集型产业，以提供更多的劳动岗位，使更多的农民既能增加家庭收入，又能实现就地就业，从源头上减少留守儿童数量。二是加大基础设施建设。家庭经济条件的制约和学校基础设施及资金投入的薄弱是导致这一社会现象发展的重要因素，各级政府应加大资金入力度，从三个方面加大对农村基础设施建设：加大对农村中小学校基础设施建设和教师工资的投入;大力兴建打工子女学校，改善学生学习的硬环境;加大农村寄宿制学校的建设力度，不断完善基础设施，尽量为农村留守儿童提供住宿便利，切实有效地对留守儿童进行教育与管理。同时，政府部门需进一步加强与完善其监督机制，以保证这些资金的投入落到实处。

(二)改革体制，逐步消除城乡差别。

农村的儿童原本就是社会中的弱势群体，留守下来接受隔代抚养的儿童处境则更加艰难。留守儿童的父母为地方的经济发展做出了贡献。各级政府应给予这些儿童更多的关注和扶持，制订和实施优惠政策，采取相应配套措施，使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益。同时，以户籍制度改革为中心，逐步消除城乡二元结构的制度壁垒，打破户籍制度的束缚，建设城乡一体的劳动就业、教育、医疗、福利等社会保障制度体系，引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动。此外，还应鼓励城市中小学降低入学门槛，允许进城务工就业农民的子女在指定的公办中小学就读，并一律免收学杂费，有正式学籍，并在评优奖励，竞赛活动，升学等方面和城里学生享有统一的权力和标准，以消除进城务工农民子女在城市接受教育所遭受到的歧视，为他们提供均等的接受教育的机会。

(三)完善机制，建立健全留守儿童工作的长效机制。

一是各级党委、政府要加强组织领导，推动有关部门及时出台解决农村留守儿童问题的相关政策和规定，将留守儿童管理工作纳入各乡镇办事处政府城乡发展与社会主义新农村建设的总体规划中，逐步建立“属地管理、分级负责、分层落实”的农村留守儿童管理服务工作机制。在此基础上积极整合资源，努力完善农村社会公共服务机制和设施建设，为农村留守儿童的管理提供周到的服务。尤其应该发挥乡级政府的基础作用，可逐步在乡(镇)建立农村留守儿童家庭服务中心与农村留守儿童档案，定期开展农村留守儿童普查工作，督促村委会、学校、农村留守儿童家长共同抓好农村留守儿童的教育与管理工作;二是设立专门管理留守儿童的管理机构和关爱留守儿童专项基金，切实解决留守儿童教育成长中的实际问题，从根本上缓解其生活压力，改善其身体状况，使他们能健康快乐的成长。

(四)整合力量，形成政府各部门分工负责、齐抓共管的局面。

教育行政主管部门应将农村留守儿童管理教育工作纳入素质教育和义务教育均衡发展总体规划，切实保障农民子女的教育平等权益;民政部门应及时为困难家庭的留守儿童提供最低生活保障，督促农村中小学校建立留守儿童情况登记、监护人联系、管理教育责任、情况报告、结对帮扶、沟通交流、寄宿优先等制度，保证农村留守儿童学校管理教育工作的顺利开展;卫生部门应定期了解农村留守儿童的健康状况，为其提供专业的健康教育与必要的卫生保健和疾病防治条件;司法部门应加强对农村留守儿童的法制宣传教育，开展法制教育师资培训;公、检、法、司等部门应各司其职,遵照“教育为主、惩罚为辅”的原则, 体现对农村留守儿童违法犯罪的司法保护，侧重于教育, 着眼于感化, 立足于挽救,密切配合, 齐抓共管, 形成羁押、预审、起诉、审判、辩护、管教“一条龙”工作体系。文化部门应切实加强对校园周边“三室”(游戏室、台球室、录像放映室)、“两厅”(歌舞厅、卡拉OK厅)的整治和监管，进一步规范校园周边音像市场经营秩序;劳务输出部门和劳务培训机构应劳务培训中增加法制教育的内容，帮助农村外出务工人员知晓自己对留守儿童抚养教育的法定责任和义务;妇联应组织兴办农村留守儿童服务机构，开展农村留守儿童托管服务;共青团组织应开展关爱农村留守儿童的志愿者活动;社区(村委会)应开展对农村留守儿童的随访工作，督促监护人切实履行监护与教育义务。

(五)建立学校、家庭、社会三位一体的教育和监护体系，优化留守儿童成长环境。

一是各学校要对留守儿童登记备案，专门管理，多与家长交流，使学校内外对留守儿童的教育产生合力效应;同时加强留守儿童思想道德教育，针对留守儿童身心发展规律开设心理课程，专设心理教育教师，对儿童的显性和隐性心理压力进行疏导，帮助留守儿童走过人生发展的关键时期。二是加强对进城务工的农民工的培训指导，让家长以更多方式关心孩子的学习以及身心健康，重视家庭教育，及时发现子女身上的优点和不足，正确引导子女养成良好习惯，能够明辨是非、善恶。三是农村社会要建立由共青团、妇联、工会、村委会等组成的农村少年儿童健康发展的教育和监护体系，齐抓共管，共同促进他们健康成长。对有劣迹和不良行为的“问题留守儿童”，应及时帮教，及时与家长、监护人联系，促使他们自觉改正不良行为，远离违法犯罪。

(六)发挥作用，使公安工作更利于千秋大计

7.留守儿童问题调研报告 篇七

改革开放以来, 我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大, 在农村出现了一个特殊的群体———留守儿童。

亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重要的影响。由于父母不在身边, 留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀, 往往感到焦虑、紧张、缺乏安全感, 人际交往能力较差;长期与父母分离, 他们的性格往往变得内向、自卑、悲观、孤僻, 造成他们学习成绩、品德发展不尽如人意。留守儿童学习成绩总体差于非留守儿童, 而“双差生”绝大部分产生在留守儿童中, 是学校和教师的一块心病。由于没有父母的细心监护, 而班主任又不可能面面俱到, 相当一部分留守生学习缺乏自觉性, 交友没有选择, 喜欢成群结伙, 打架斗殴, 花钱大手打脚, 不懂勤俭节约;没有辨别是非的能力, 常和品行欠佳的社会青年混在一起, 参与偷盗, 迷恋上网, 有的甚至早恋等。

二、留守儿童主要存在的心理问题

(一) 性格柔弱内向。

留守儿童在年龄较小时就离开父母, 致使亲情关爱严重缺失, 尽管有些是爷爷、奶奶或亲朋监管, 但毕竟与父母不同。当遇到一些麻烦时他们就会感觉柔弱无助, 久而久之变得不愿与人交流, 再加上性格内向, 总把事憋在心里。长期下去, 这种自卑封闭, 极易导致孩子产生严重的心理问题。

(二) 自卑心理障碍。

儿童大都具有攀比心理, 具有强烈的自豪感, 而父母不在身边就好像失去了坚定的依靠和保护, 因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍, 有的甚至自暴自弃, 丧失信心, 学习上不求上进。

(三) 寂寞无聊心理。

父母的外出使孩子产生一种被抛弃感, 空落、寂寞、孤单, 时时困扰着他们幼小的心灵。时间一长会使他们的心理骚动、抑郁, 进而导致精神上的空虚, 甚至行为上的出格。

(四) 盲目反抗和逆反心理。

留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他, 一点小事就会计较、当真, 与人交流时充满警惕甚至是敌意, 而对老师、临时监护人的管教, 有更强的逆反心理。

(五) 产生怨恨父母的心理。

少数孩子在年幼时, 父母就离开外出打工, 他们不理解父母, 认为家里穷, 父母没有能耐, 才外出打工, 由此产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母, 和父母产生情感隔膜, 甚至怨恨父母无情。

三、留守儿童产生心理问题的原因分析

(一) 家庭和学校教育存在“误区”。

父母由于长期在外, 无法照顾孩子而产生负疚感, 于是大多采取“物质 (金钱) +放任”的方式来补偿, 偶尔打电话联系也只问孩子的学习情况, 而对于子女的伦理道德、法制教育关注较少, 致使子女好逸恶劳, 奢侈浪费, 摆阔气, 产生“拜金主义”等思想。又由于监护人的特殊性, 只要孩子不犯大错, 监护人对其行为一般不过问, 因而缺失及时有效的约束管教, 导致部分留守儿童纪律散漫, 在学校道德品行较差, 不遵守规章制度, 迟到、旷课、逃学、迷恋网吧等, 甚至与社会上一些有不良习气的人混在一起, 而学校在监管上却无能为力。同时, 由于多数农村学校受我国传统教育模式的影响, 并没有认真对学生开展心理健康方面的教育, 长此以往, 我们不能不为他们的将来担心。

(二) 社会环境存在“雷区”。

对于环境适应能力较差、自制力较弱的孩子来说, 加强安全防护工作至关重要。由于学校、家庭之间存在安全教育衔接上的“真空”, 学校不可能事无巨细, 监护人又普遍缺乏安全防护的意识和能力, 以致留守儿童伤人或被伤害的事件时有发生。在全国各地, 留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜, 甚至被拐卖, 被侵犯的恶性案件也常常见诸报端。

四、留守儿童心理问题的解决措施

对留守儿童的教育要有足够的耐心, 要注重引导, 要给予他们集体的温暖, 尤其应该重视对这些学生进行心理健康教育。

(一) 尽量改善学生的寄居环境。

1. 帮助代理监护人树立正确的“家教”观念。

(1) 要关爱孩子, 但不要溺爱。代理监护人不能因为孩子小, 父母又不在身边, 就对他们加倍的溺爱, 而应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱, 学会倾听孩子的心声, 了解孩子的所想、所需, 多跟他们交流、沟通, 但要避免过分唠叨。

(2) 要尊重孩子的选择, 留给他们一定的空间。代理监护人要正确引导孩子, 具体情况具体分析, 而不能简单地加以限制、否定。不能满足孩子的应加以解释, 做通孩子的思想, 消除误会, 防止产生代沟。

(3) 遇到困难, 及时帮助解决。代理监护人应替孩子想办法, 出主意, 寻求解决问题的途径。如果学习上无法指导孩子, 可以通过电话请教教师或别人。总之, 在孩子眼里, 要做一个合格的、负责任的“家长”, 只有这样, 孩子才不会因此心烦, 更不会有孤立无援的感觉。

2. 加强学校联系。

(1) 通过家访, 加强与代理监护人联系。寄居家庭更需要教师上门家访, 帮助代理监护人分析留守学生的特点和存在问题, 想办法寻找解决问题的措施。在平时, 学校还可建立家校联系卡制度, 让教师向学生公布电话号码, 当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时, 可以通过联系卡或电话取得联系。

(2) 教师时时与学生父母保持联系。教师是代理监护人, 是学生和学生父母之间的桥梁, 当寄居生活已经严重影响到孩子的心理健康时, 教师应该及时联系孩子的父母, 根据孩子的特点, 重新选择寄居家庭, 尽一切可能减少寄居学生的心理障碍, 以避免出现更大的损失。父母应该是最了解孩子的, 应多与他们沟通, 常进行耐心的询问、了解, 帮助孩子解决存在的各种问题, 鼓励孩子的每一点进步。

(二) 学校主动出击, 营造良好的学习氛围。

1. 学校应建立留守儿童的专项档案, 指定由班主任负责管理。

档案要详细记载这些孩子的思想、品行、学习和生活情况, 以及他们父母的通讯地址, 联系电话等, 以便跟踪教育。

2. 给予集体的温暖。

孩子远离父母, 时常会有孤独感, 会有莫名其妙的烦恼, 会有伤心时的热泪, 因此我们要创设一个比较宽松和谐的班集体, 充分发挥学生集体的教育功能。如各班可建立留守儿童的生日档案, 在学生生日当天送去一张生日卡片, 以示祝贺;当学生取得成绩之后, 班主任向学生父母和代理监护人送去一封报喜信……虽然这些永远无法代替父母的爱, 但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。

3. 开展心理辅导。

学校教导处可定期召开留守儿童会议, 教育学生正确对待寄居生活, 静下心来, 克服困难, 自己寻找解决问题的办法, 变被动为主动。同时, 学校还要建立心理咨询室, 由心理辅导老师负责帮助学生解决学习、心理等问题, 使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。

4. 丰富课余生活。

学校可利用假日举办文艺演出或开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣活动, 如小制作、参观、实验活动等。

5. 突出学习上的帮助。

由于寄居家庭的特殊情况, 学生更需要学习上的帮助。因此, 除老师热心辅导外, 班级也应组建合作学习小组, 采用“兵教兵”策略, 帮助留守儿童解决学习上的困难。

(三) 关注后进留守儿童的教育。

在留守儿童这一群体中, 不少学生存在着心理方面的问题, 尤其学校中的一些“双差生”, 更需要我们特殊的关爱。各负责老师应深入后进留守儿童家庭进行家访, 开展定期谈话, 跟问题学生交朋友等, 密切配合班主任做好后进留守儿童的转化工作。

8.藏族农村留守儿童调查报告 篇八

【关键词】农村留守儿童 家庭生活 学校生活 心理

家庭是儿童成长的重要环境，教育学和心理学的研究表明，与父母长期分离的儿童，在生活、学习、心理、交往等活动中难免出现这样或那样的问题。而在当今，大量的农村剩余劳动力不断涌向城市，留守儿童的数目不断增加，父母与儿童长期的分离成为一个难以解决的社会问题，社会各个层面对此的关注和研究也越来越多，但就有关少数民族农村留守儿童的研究还较少。

一、研究过程

甘南藏族自治州夏河县的留守儿童跟其他地区有所不同，可以将其分为两类，一类跟其他地区一样，就是因父母双方或一方外出打工而被留守在农村的少年儿童，另一类则是藏族纯牧区留守儿童，因父母常年在外游牧而被长留守在家乡的少年儿童。本研究采用整体随机抽样和目的性抽样的方法，在全县14各乡中的4所中学和60多所小学中，抽取了4所学校，进行问卷调查、心理测试、半结构式访谈、个案追踪法、比较研究法、影视法以及其他的参与式方法，多维度的搜集资料与信息。其中发放了500份问卷，回收问卷414份，回收率为82.8%。其中2份回答不完整被剔除，有效问卷为412份，有效率99.5%。

二、研究结果与分析

（一）农村留守儿童的学校生活现状

1. 学习成绩方面

（1）寄宿制学校，留守儿童较非留守儿童的学习成绩更好

在夏河县的寄宿制学校中，从总体来看留守儿童的学习成绩优于非留守儿童。学校里大部分学生都是留守儿童，“留守学生”已经成为主体，他们能够体会父母外出务工或游牧的艰辛与不易，希望通过好成绩来报答父母。

（2）非寄宿学校，留守儿童的学习成绩令人担忧

调查结果显示，在非寄宿制学校超过60%的留守儿童学习成绩一般，接近20%的留守儿童学习成绩较差，而且有70%的学生在成为留守儿童之后，学习成绩明显下滑。

2. 人际交往方面

在人际交往能力方面，留守儿童与非留守儿童没有显著差异。统计数据显示，80%以上的儿童能和班级的其他同学和睦相处，85%以上的儿童有很多或有一些与自己要好的朋友，可见父母外出务工或游牧对他们的人际交往能力没有显著影响。但是留守儿童容易表现出一种“群体认同感”，留守儿童更愿意与留守儿童在一起，相似的生活经历使他们更容易聚集在一起形成自己特殊的亚文化。

（二）留守儿童的家庭生活现状

1. 留守儿童在生活中更自立、更坚强

父母不在身边，留守儿童的自立能力比非留守儿童明显的要高，一部分留守儿童由爷爷奶奶照顾，这些老人的年龄普遍较大，而且往往是同时照顾几个孩子，他们的精力有限，所以这些留守儿童必须自立，不仅要学会照顾自己，还要照顾其他人。留守儿童面对于生活中的困难，基本上都能够积极主动的面对。

2. 留守儿童的生活艰辛，缺乏应有的照顾

留守儿童尤其是年龄较小的留守儿童，卫生习惯比较差。大部分留守儿童尤其是母亲外出的留守儿童，一件衣服会连续穿两个月甚至更长时间，持续几天不洗手不洗脸的留守儿童比比皆是；部分留守儿童很难按时吃饭，随便吃块干馒头就是一顿饭，有时可能一天吃不上一顿饭。对于无监护人的留守儿童，生活状况更糟糕，尤其在生病的时候，如果教师没有发现，大多留守儿童就只是默默地忍受着。

3. 隔代监护，过分溺爱，教育方式欠佳

家庭教育是学校教育的依托和基础，良好的家庭环境能使孩子在学校学习更加有信心、更积极。农村留守儿童的家庭实际上是一种变相的不完整的家庭。祖辈往往觉得孩子缺少了父母的照顾，十分心疼，因此对孩子往往过于溺爱放纵，孩子要什么给什么，只要每天去上学就行，至于学习情况、日常行为、道德品行则很少过问。祖辈们大多年迈体衰，且大多文化水平较低，对孩子的管教有时难免显得力不从心，在学习上不能给孩子更多帮助，平时也很难和孩子有畅通的交流。

（三）农村留守儿童的心理状况

1. 亲子关系方面

在纯牧区，留守对亲子关系影响不大。在纯牧区，每个家庭基本上都有四个以上的子女。从受民族、地域、文化传统影响，与其他地区相比，他们更看重整个家族的关系。据调查获得的资料显示，他们因为父母一天都在外忙着照顾草场、放牧，和孩子在一起的时间少、交流少，亲情往往只是一个“称呼”上的关系，但相互之间感情表露较少，他们把血缘关系看得更重，很重视“大家族”之间的群体关系。

在非牧区，留守对亲子关系影响较大。父母常年在外打工，尤其是在孩子年龄较小的时候父母就外出的，留守儿童容易出现跟父母关系疏远，亲子关系相对淡薄。有一个非常典型个案：雯雯（化名）的父母在她六岁时外出打工，六年来一直没回过家。当调查人员问她是否想爸爸妈妈时，她说：“不想，习惯了。”

2. 留守儿童内心压抑

家庭生活中，儿童往往对父母具有别人不可替代的依恋情结。对于留守儿童来说，因为父母不在身边，生活中的困难、压力等各种心里话无法给父母述说，再加上一些孩子比较敏感，本能的把很多事都压在心里。问卷调查结果显示，一半以上的留守儿童不会将心里话给父母或其他长辈说，而是选择了朋友或同学，有的干脆憋在心里，时间长了难免压抑。留守儿童，他们正处在最需要父母照顾、关心的年龄阶段，然而生活的需要父母外出，使他们不能与父母一起生活，本该是快乐生活却蒙上了一层不快乐的气息。

【参考文献】

［1］宗权.关于农村留守儿童教育的思考.教育从论[J]. 2007（5）.

［2］张晓艳.农村留守儿童的生存状况及应对策略.内蒙古师范大学学报（教育科学版） [J]. 2007（10）.

9.农村留守儿童心理健康问题调研 篇九

随着农村务工家庭的不断增多留守儿童家庭教育缺失的情况日益严重，生理和心理都面临着前所未有的考验。**县现有少年儿童7万多人，留守儿童14073人，其中单亲监护5530人，隔代监护8543人；农村学生大部分是留守儿童，这部分留守儿童存在不同程度的心理问题。

一、**县留守儿童心理的现状

1、身心不健康。受调查的1000多名学生中，存在不同程度心理问题的占33%,有8.37%青少年有严重的心理问题，表现为躯体化、焦虑、忧郁、强迫等。躯体化主要表现在上课时无故头晕、胸闷，精力下降，做小动作，全身不适等占20.5%;忧郁表现为自卑，做事、学习没兴趣等占18.5%;焦虑表现为不明原因的紧张、烦躁、恐怖等占10.3%;强迫表现为控制不住自己的思想，做无意义的动作等占9%.

2、成长多烦恼。调查中有23%的感到有烦恼，1%的学生有明显的消极现象。有43%的学生采用沟通的办法解决烦恼，而有21%的学生感到想沟通而没有合适的对象，以致压抑和回避。有54%的学生认为烦恼主要来自学习压力，还有51%的学生感到被排挤，同学间的沟通困难。调查中发现还有4人，感到生活没有意义，存在想结束生命的意识；9月我县两名高一学生**某，15岁，家住**县**镇**山村**组，其父亲经商，母亲在家；**某16岁，家住**县**乡**村**组，两人因自身学习成绩与家长、自己的期望值落差较大，遂产生了厌世情绪，俩人相约自杀。一名当场死亡，另一名送往医院经抢救无效死亡。这是留给我们血的教训。

3、学习无目的。55%的学生选择“如父母所愿上大学有个好出路”,有27%的学生认为读书是为了学一技之长，有5.7%的学生感到学习的目的不明确。

4、心理有障碍。在调查中，被调查的社会各界人士认为，目前青少年心理状态不理想，集中表现在以自我为中心、自私、嫉妒，自控能力差，易受外界诱惑及影响；人际关系紧张，沟通能力差，还有性早熟、早恋等。有54%的教师反映，现在的学生难教育、难管理。

二、留守儿童心理问题原因分析

1、从农村家庭现状来看，家庭教育意识淡薄是直接原因。家庭教育是伴随孩子的终身教育，家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。父母外出务工，平时与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用钱补偿感情的心理；祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上也承担不了对孩子的品德培养、学习辅导的任务，使家庭教育处于真空状态。

2、从学校教育来看，学校教育措施缺位是重要原因。由于家庭生活的不完整，“留守儿童”在心理发展上存在更多的疑惑和问题，他们需要更多的帮助和疏导，需要通过老师、集体的温暖弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、教育投入、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存等方面教育。调研中，县四完小学提到举办了留守儿童暑期夏令营活动，参加活动的主要是期末成绩达到80分以上的孩子，这种做法可能在一定程度上对部分成绩不好的留守儿童心理产生负面影响。

3、从社会角度来看，社会对留守儿童关注不够是不可忽视的原因。社会教育制度不够完善，使得社会上存在一些品行不良少年，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成不良影响。“留守儿童”们由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利影响目前农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大。

4、从学生自身因素来看，学生认知能力和理解能力不足是不可忽视的原因。青少年时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识经验不足，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。特别是部分学生由于自身比较懒惰，怕苦怕累，自控能力弱，学习方法不当，导致成绩跟不上，荒废学业，因而产生厌学心理，破罐子破摔。这种现象在问题生中非常普遍。

三、**县妇联近年所做工作

1、突出抓好基础性的工作，做到情况全知晓。在工作中，我们努力做好宣传发动、调查摸底、方案制定等基础性工作，努力做到留守流动儿童的情况全知晓。在宣传发动方面，利用广播、电视、宣传栏、横幅、文化演出等切实有效的宣传工具深入宣传关爱农村留守流动儿童工作的目的、意义，通过开展宣传，使关爱农村留守流动儿童工作深入人心，人人皆知，形成了全社会关爱留守流动儿童的氛围。来，开展宣传活动6次，接受咨询1500余人次，发放宣传材料8000多份。

2、突出教育重点，做到教育全覆盖。成立了由妇联、共青团、教育、、卫生等多个相关部门负责人为成员的关爱留守流动儿童工作领导小组，明确各自职责和分工，为留守流动儿童的教育和管理提供了强有力的组织保障。二是建档案。建立了每个留守流动儿童的专门档案和联系卡，学校安排负责学籍档案管理的人员对留守流动儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容，确保了不漏登、不错登、不重登。三是抓协作。在突出抓好学校教育的同时，各职能部门充分发挥职能作用，积极为留守流动儿童开展各方面的教育。如卫生院对留守流动儿童在新学年开展卫生防疫知识讲座，为留守流动儿童免费体检、接种疫苗。综治办、司法所、公安等每学期深入学校讲授法律相关知识，提高学生的法制意识、自我保护意识。并对留守儿童中的问题少年进行重点帮教。通过联动，拓宽了教育领域，丰富了教育内容，为实现教育的全覆盖夯实了基础。

3、各方联动，做到关爱全方位。为营造全社会关爱留守流动儿童的良好氛围，探索关爱留守流动儿童的关爱服务体系，培养留守流动儿童“自觉、自理、自律、自强、自信”的能力，我们采取各方联动，努力做到关爱全方位。一是部门联动。学校将家庭困难的留守流动儿童民政慈善部门拿出资金重点帮助留守孩子解决实际问题。公安、城管、文体部门加强了对校园周边环境的综合治理，司法、法庭积极开展维护儿童合法权益活动，不断营造平安、和谐、卫生、文明、健康的育人环境。二是社会资助。由妇联牵头，积极呼吁各界爱心企业人士向留守流动儿童捐款捐物。20来，全县各级妇联共发动社会各界爱心人士、企业捐款168.22万元，全县共有2021名贫困留守儿童受到资助。205月开展了“爱心・与我成长”一对一现场资助活动，当场35名企业老板和社会爱心人士为32名特困留守儿童捐款4.34万元。2014年10―11月与县教育局携手**微善风开展“行动成功？微善风助学**”活动，活动共资助255名留守贫困学生，募集现金54万元、其他物资折合人民币11多万元，总共合计65万多元。三是建立长效机制。重点是建立和完善三项制度，力求通过抓机制，让关爱留守流动儿童工作取得实效。

4、妇联牵头成立**县心理咨询服务中心。由县妇联组织牵头，在县人大、县教育局、县民政的大力支持下，经上级卫生行政部门认证，于2014年10月成立了**县心理咨询服务中心，拥有专家教授主任一名、国家二级心理咨询师、优秀中小学教师三名。主要开展心理测试、心理咨询、籍庭心理治疗、宣泄治疗、精神分析、催眠治疗、团体心理辅导等。该中心主成立后向学校、家庭、社区等提供心理健康教育讲座，普及心理健康知识，提高人们预防心理问题发生的`意识，对常见于儿童及青少年时期的品行障碍、学习障碍等提高辨别于应对能力。

四、农村留守儿童心理健康教育的几点建议

留守儿童的心理问题是一个大问题，既关系到农村人口素质问题，也关系到农村的下一代的成长问题。因此，必须采取正确的措施加以防范，开展对留守儿童的心理健康教育是解决留守儿童心理问题的主要措施。

1、应提高对留守儿童管理教育重要性的认识，成立留守儿童管理领导组，搞好研究、管理、教育工作，建立健全组织机构。对留守儿童来说，学校教育的作用会大于其他一般儿童。要特别重视学校教育，最大限度地发挥学校的教育作用。从感情上拉近与留守学生的距离，这是留守儿童教育的前提。采用多种方法，规范留守儿童日常行为，实现自律与他律的结合，这是留守儿童教育的关键。让留守儿童“学会做人，学会学习，学会生活”,这是留守儿童教育的最终目的。

2、加强对留守儿童的心理健康教育。留守儿童缺乏的不仅仅是物质上的帮助，精神上的抚慰对他们来说更是弥补珍贵。我们要开设符合青少年身心发展规律的心理课程，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”,建起心理咨询室，配备专职心理教师，对儿童的心理压力和障碍进行疏导，帮助他们健康成长。

3、为留守学生建立心理档案。学校要做好“留守儿童”的摸底工作，将这部分孩子家庭状况、父母亲务工地、临时监护人姓名、年龄、住址及监管儿童个数，“留守儿童”的心理品质、学习行为、生活习惯、心理测试结果等诸多方面进行了详尽记载，将其在校的各方面表现记人档案，及时向监护人和外出务工家长通报“留守儿童”的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。

4、开通“亲情与心理辅导热线”,由专门的心理疏导师帮助解答一些留守儿童的心理问题。“亲情热线”,让外出务工家长定期与子女通电话，学校每月与外出务工家长至少电话联系一次，反馈子女的学习生活情况，同时也要求外出家长在百忙中，每月至少给孩子打一次电话或写一封信，鼓励子女战胜困难的信心，努力把学习搞好。“心理辅导热线”帮助“留守孩”解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解决心灵的“疙瘩”.