情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

情景教学法在初中英语词汇教学中的应用（共17篇）（共17篇）

1.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇一

浅谈初中英语中的情景教学

荆州市公安县章田中学 姓 名：高翠娥 手机：*** QQ: 923843110 摘要：

情景教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的英文教学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

一、对情景教学的了解

情景教学是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

二、创设情景的作用

创设情景，因其特有的学习气氛，生动的教学情景，成为激发和吸引学生主动参与探究学习的一种行之有效的教学方法。心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣的产生，往往与一定的情景有关，而生动感人的情景就能增强学生的内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动地去思考问题，所以情景的暗示激励也成为众多教育者探讨的主题，不断运用图画幻灯、录音、多媒体等教具和手段，来创设具体的教学情景，渲染课堂气氛，使学生很快进入探究学习的最佳状态，如果在设疑中运用得当，一定能取得”润物无声”、事半功倍的效果。

三、情景教学的原则：

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则：

1.意识与无意识统一原则

这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。

2.智力与非智力统一原则 智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。

3.愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

4.师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

四、情景教学的特点：

1、形象逼真

情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。

2、情深意长

情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理磁场”，作用学生的心理。情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间．情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力．

3、知、情、意，行融成一体

情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

五、情景教学的功能：

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。

1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

六、情景教学的方法：

1、带情入景，做铺垫

营造良好的学习氛围是一节课成功的基础，也是学生进行有效学习的保证。

2、优化情景，诱发学习兴趣

创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。

3、凭借生活体验, 营造情景氛围

教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行教学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的教学活动经验。

4、拓宽情景, 激发探索的欲望

教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。

情景教学是现代英语教学中不可或缺的一项教学方法,目的在于让学生于情于景,置身其中, 充分发挥学生的想象,从而有效增强学生记忆。情景教学应用到初中英语教学当中，可启迪学生智慧，提高学生兴趣，集中注意力，活跃思维，使其将知识融会贯通于课堂学习和现实生活需求的方面，真正达到学以致用的目的。

2.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇二

一、初中英语教学现状

初中英语教学对象为十一至十四岁的初中生, 由于这些学生正处于身心发展的过渡阶段, 集独立性与依赖性, 幼稚型与自主性于一体, 因此往往既存在学好英语的心理冲动, 又缺乏自我约束的能力。英语作为第二语言, 一方面在某种程度上是学生比较好奇并想要尽力学习好的一门课程, 另一方面学习难度较大很容易引发学生的焦虑情绪, 若教师的教学方法不适当, 非常容易使学生产生逆反情绪, 致使抵触英语学习。

在初中英语教学过程中, 教师的教学风格、教学态度等都对学生学习成绩有一定影响。当前, 我国多数初中教育仍将教学任务单纯放在初升高考试上, 忽略了对学生学习兴趣的培养, 甚至有部分英语教师以汉语模式教授英语, 严重影响了学生对英语学习的感知能力。

二、情景教学法的主要内容

情景教学顾名思义为通过口语、书面语模拟的社会交际情景, 而进行的教学活动。情景教学法与新课标要求的, 提升学生学习兴趣、培养其良好的语言习惯相呼应。在这一教学过程中, 初中英语教师通过构建大量形象的英语学习场景, 为学生理解语义、强化记忆创造了条件, 十分有助于对其英语学习潜能的发掘。初中英语情景教学法主要包括以下几类:其一, 教材情景教学法, 这种方法主要针对课文中介绍的交际场景、文化习俗及生活形式等展开, 教师往往在其中的故事、对话等基础上加以适当创新而形成;其二, 游戏情景教学法, 这种方法对于初中阶段学生活泼、好动及灵活的思想特点展开;其三, 语言环境情景教学法, 鉴于中国学生在学习英语过程中最为缺乏的是英语交流大环境, 因此教师便充分利用课堂时间, 竭尽所能的让学生置身于纯英语环境中。

三、情景教学法的功能

1.调动学生的学习积极性。多样化的英语教学课堂, 有助于加强学生与教师的相互配合, 这与以往的学生被动接受过程完全不同。例如, 在进行初中英语教材 (七年级上) Unit12 《My favorite subject is science》中教授时, 教师可以随机提问学生, “what’s your favorite subject?”, 或让两名学生互相对话, 说明喜欢的课程并阐述原因。另在七年级下Unit2 《Where’s the post off ice?》教学中, 教师可以提前构思若干街道场景, 并在纸片上表示出大致信息, 随机挑选两名学生进行情景模拟, 练习如, A学生问道, “Excuse me, can you tell me where the nearest cinema is?”, B学生则根据抽取的纸片信息用英语进行解答, 如, “Go straight until you see the second corner and turn left.”或“Sorry, i don’t know. You may ask someone else.”等。

2.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 浓厚的学习兴趣能够使学生将所有的听觉、视觉及触觉等集中于所学的事物上。初中英语学习兴趣的培养, 很大程度上依赖于教师能否充分利用多媒体、图片及实物等多种形式, 引导学生思考, 调动其好奇心。例如, 在七年级下Unit9《How was your weekend》中, 鉴于这一单元内容与学生的日常生活非常密切, 因此更方便教学活动的展开。与学生活泼好动个性相适应地, 教师可让学生两两一组主动交流自己周末的活动, 如学生A说, “I play football on Sunday. What about you?”, 学生B“I watch TV at home. I have seen a fabulous live show.”

3.生动课堂环境、活跃学习气氛。情景教学法一改传统严肃、固定的课堂气氛, 取而代之的是宽松、活跃的分为, 学生真正做到快乐学习。通过情景模拟, 学生扮演各种角色, 与其年龄阶段表现欲较强、活泼好动的特点相契合。例如, 在八年级上Unit5《Can you come to my party?》课堂教学中, 选择一名学生A为派对组织者, 向其他学生, 如B询问“Can you come to my party at weekend?”, B回答“I can def initely go for that and i will come early for helping you arrange the activities in detail”。通过热烈的对话交流, 学生们便会消除对上课的紧张感, 取而代之的是积极搜罗词汇并融入对话练习中。

情景教学法早在上世纪50年代便在法国产生, 是将学习者视觉、听觉感受交叉运用进行外语教学的方法。相比于传统英语教学法, 具有较强的生动性, 更容易为学习者所接受。十分适应初中生对新鲜事物好奇心强, 但热情持续时间不长, 在课堂上精力容易分散等特点。

摘要：英语教学的目的旨在培养学生听、说、读、写综合能力, 传统填鸭式的英语教学模式过分强调记忆与背诵, 显然与现阶段教学目的相背离。初中阶段为学生学习思维与模式的定型阶段, 教师在教学过程中要着重强调英语独特的语言形式, 对学生运用语言进行交际的能力进行培养。在本文中, 笔者以初中英语教学中的情景教学法为探讨对象, 对其具体方法、实际意义等进行了总结与分析, 以期为初中英语教学提供一定的借鉴。

关键词：初中英语教学,情景教学法,教学方法

参考文献

[1]马丹霄.浅谈初中英语课堂教学策略——情景教学法[J].新课程 (上) .2011 (01) .

3.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇三

【关 键 词】情景教学是英语教学领域中的一种创新，并且在当今中国英语教学当中颇受欢迎。为了使英语课堂生动活泼并且达到最有效的教学，作者阐明了观点：在词汇教学中运用情景教学法, 为学生创中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0162-02词汇是构成英语语言的三大要素之一，是语言的基本单位。一位著名语言学家曾经说过：“没有语法我们还可以沟通一点，但没有词汇就无法交流。”研究者创造了很多吸引学生学习词汇的方法，比如使用图片，投影仪等多媒体设施；使学生们参与到有趣的任务当中来，避免学生的枯燥感。这就是研究者提出的情景教学。

一、理论基础概说

情景教学法的理论基础来源于社会建构主义理论。

认知心理学的建构主义理论强调学习者将自身经验带进学习过程；人本主义提倡全人的教育，学习者占中心地位；社会互动理论强调教师、学生、任务和活动之间的相互作用。上述理论均为社会建构主义模式提供信息。这个模式鉴别出四种影响学习过程的因素：教师，学生，任务和环境。

教师设置体现教学理念的学习任务；学生作为个人理解任务的意义和个人相关性；任务成为教师和学生的连接界面。教师与学生之间也有直接互动：教师的行为反映他们的价值观念，学生对教师的反映与他们的个人特征有关。这样教师、学生、任务三者处于一种动态的平衡中。此外，对学习过程起重要作用的还有环境因素——从课堂的情感环境、学校的风气，到大的社会文化环境。它们在一个动态过程中相互作用。

二、理论实践——情景教学法

社会建构主义认为，教师应该根据已有的知识、经验，使学习的内容被赋予真实性任务。1950年，Homby在英语语言教学方面发表了大量关于“情景教学法”的文章。之后，众多外语研究者和第二语言习得专家在研究和实践中提出了“情景教学”，并被广泛应用。这既是一种教法，同时也是一种学法。首先，教学过程当中，教师不应将之前准备好的材料完全进行填鸭式教学，而是应该为学生提供科学的思考过程和解决问题的方法，创造一个贴近生活和社会的情景。其次，学习过程当中，学生要产生积极的情感体验。在这种情景活动当中，学生联系自己的实际生活体验，投入到真实的构建知识的过程当中去，达到“玩中学，学中乐”的效果。

下面以英语词汇课为例，分析我们是如何运用情景式教学方法进行教学的。

三、情景式教学在英语词汇教学中的应用

对于词汇的学习并不仅仅是词汇量的问题，所以词汇的教学也不只是单纯的背诵而已。我们提倡这种最受欢迎又行之有效的方法——情景式教学法。以下是一些具体的方法，和大家共享。

情景假设是情景式教学的中心内容。根据平时积累的经验，笔者针对词汇教学的内容，对课堂中可以安排的情景活动做了简单的归纳。

1. 角色扮演。学习词汇的目的就是与人交流。教师可以针对新单词制作音频资料放出一段含有新单词的对话移植情景，让学生听懂并分角色表演出来；也可对内容进行再创造，改成短剧，小组成员分别担任角色扮演。在此过程中，学生们能够学到该单词使用的条件是什么，并如何表达。

2. 学生教单词。众所周知，当我们必须去讲授一个知识的时候，才能学得最好。学生亦是如此。他们不仅要扮演学习者的角色，还要去为大家讲授出来，让学生像老师一样把单词的意思、词性、用法、辨析等讲给大家，提高学生们学习英语的兴趣和自信，并产生成就感，使大家都参与到学习当中来，而不是被动接受。

3. 词汇讲故事。让学生用指定列出的所学单词在特定时间内，通过自己的想象来创造故事进行产出性技能训练，并通过讲述分享给大家。

这种方法也可以被替换成另一种形式。所有的学生充分发挥想象，用所给出的单词共同讲述一个故事，一人一句，相互传递下去。通过这种方法，每一个学生都集中注意力，无意识地记住了新单词并且懂得了如何使用。同时，这个方法也可以使他们的思维更富有创造性。

4. 介绍文化背景。当教师在教授一个新词的时候，应深度挖掘它的文化含义，尤其是中西方文化差异。比如，“龙”一词是我们的精神图腾，然而在西方人眼中 “dragon”被理解为一种张牙舞爪的可怕怪物。如果某一企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否给企业创造高效益？所以，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。作为中学阶段的英语教师，在教学中应重视语言能力的教学，注意发展学生的交际能力，将语言文化差异在教学中的应用作为一个重要问题对待。

综上所述，情景式教学目的就是通过理解单词的实际用法来帮助学生们掌握新知识。当然，这需要教师耗费时间和精力来创设有效的情景。所以，教师和学生都应该尽其所能完成各种情景任务，有效提高学生们的词汇学习能力。

参考文献：

[1]刘玉梅,肖肃主编.英语教学法:理论与实际[M].北京:国防工业出版社,2007.

[2]刘道义.高中英语教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]张正东.英语词汇教学的现状与改革[M].重庆：西南出版社,1995.

[4]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版,1999.

4.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇四

【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。

【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用

当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。

一、思维导图概述

思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图；二是把焦点显示在中央图形上；三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散；四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题；

把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”（水果）这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”（苹果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。

2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。

例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation？中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。

3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。

将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧；也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。

三、结语

当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，（16）：47.[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，（7）：8-9.课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。

5.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇五

历史情景剧是指通过历史情境的创设，历史人物的演绎，在课堂教学中重现历史的活动。本文以历史唯物史观为主要研究方法，通过真实案例论证了历史情景剧的教学功能，阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用中的有效途径，旨在推动历史情景剧适应新课改下的初中历史教学。

一、历史情景剧的概述

(一)历史情景剧的概念

历史情景剧又叫历史角色扮演，是指根据教学内容的需求，以教材资料为背景，在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习，搜集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的方式呈现出来。

(二)历史情景剧的两种类型

其一，是在教学过程中，教师根据教学需要，在课堂中构建历史情境，由学生即兴表演发挥，以教材为依据，进行历史人物的对话和交流，以朗读或辩论为主要形式。其二，开展历史活动课，教师提前布置任务，由学生自主探究或小组合作，搜集资料、编写剧本、制作道具、排练演出等。

二、历史情景剧的教学功能分析

(一)改进教师教学方式提升教师职业素养

一方面，历史情景剧推动了教师教育观念的转变，树立新的教育观和学生观。历史情景剧是以学生为中心的教学模式，学生是主体，教师是协调者、启发者而非控制者，教师的有效指导是历史情境剧成功的关键。另一方面，历史情景剧提高了教师的教育机智水平，完善了教学艺术。将历史情景剧穿插在历史教学课堂中，有助于教学重难点的解决，提高课堂效率，但由于情景剧的开放性和自由性，在表演过程中会出现各种突发状况。例如，学生准备不足，台词不熟;占用时间较长，打乱教学计划;剧本缺乏新意，学生兴趣不高等等。教师的首要任务是把握好课堂教学的节奏，提高单位时间内的学习效率。面对这些突发状况，教师应沉着镇静，迅速反应，有效地发挥主导作用，课后及时进行反思总结。

(二)转变学生的学习方式提高学生学习质量

1.创设历史情境教学激发学生学习兴趣通过创设历史情境，用小舞台演活大历史，原本枯燥乏味的内容变得更加具体，富于感染力，生动形象的人物和跌宕起伏的情节丰富了学生的内心世界，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生学习历史的积极性和主动性，是对传统历史课堂极大地突破与创新例如，在学习七年级上第七课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧‘黄袍加身’作为新课的导入。由学生分别担任旁白、赵匡胤和两名将士。情景剧的导入方式吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，使学生深刻感受到当时严峻的背景形势，并为教材内容的进一步学习作好铺垫。

2.合理构建知识框架提高学生学习效率历史情景剧主要任务是辅助教学，有效地解决教学重难点，保证教学任务的完成。学生在教师的指导下，自编、自导、自演，揣摩人物心境，锤炼剧本台词，在反复专研与排练中加深对人物形象的把握，对故事主题的把握，这是传统历史课堂无法取得的效果。

3.突出学生主体作用增强学生创新和实践能力历史情景剧源于教材，但又不局限于教材，鼓励学生在不改变历史真相的前提下进行创新。学生可以联系自身所处的客观条件和情感经历，对剧本情节、舞台背景、人物动作等进行创造性的加工和表演，通过表演或观察历史人物的一举一动、一言一行，体会历史人物的内心情感，了解历史，感悟历史。例如，学习七年级上第十课《秦王扫六合》时，老师让学生根据课本内容，围绕着‘秦始皇统一全国的具体措施’创作情景剧。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了这样一幕：甲：“卖包子，刚出炉的包子快来买呀!”乙：“老板，来两个。”甲：“好嘞!两个四个刀币。”乙：“老板我只有三个刀币，你收布币或者环钱吗?”甲：“我收环钱，两个环钱值一个刀币。”乙：“我们一直都是一个环钱抵一个刀币的，一个吧。”甲：“不行，不买就算了!”旁白：于是两个人吵了起来，引来了许多围观的人。上述表演耗时不到三分钟，却能够让学生体会到统一度量衡和货币的必要性和意义，学生在课前预习的基础上，专研课本，联系实际，发挥想象力，生动形象的呈现了历史的本来面貌。

三、历史情景剧在教学运用中的有效途径

(一)合理选题，突出教学重难点

并非每一节历史课都适合采用情景剧的教学形式，一般而言,意义深远的历史事件,或是情节曲折、意外，人物个性鲜明，具有可演性的历史事件比较适合编演成历史情景剧。例如“赤壁之战”、“文成公主入藏”、“黄袍加身”、“美国独立战争”等。历史情景剧是服务于课堂教学的，应具有明确的目的性，体现三维目标的要求，不能喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师是课程资源的.开发者，要创造性使用教材。通常一节历史课只有40分钟，在宝贵的课堂时间内穿插情景剧就要求剧本短而精，正所谓“剧不在长，有魂则灵”。“短”即耗费时间少，“精”就是以课标为依据，突出教学重难点。列举一个成功的案例，在学习初三下册第四课《经济大危机》时，借助历史情景剧有助于学生理解资本主义经济危机产生的原因与实质，引入情景剧《农场工人的家》：甲(儿子)：“妈妈，为什么有人把牛奶倒进河里?”乙(妈妈)：“因为牛奶太多了，卖不出去。。”甲(儿子)：“那我们家为什么不买呢?”乙(妈妈)：“因为你爸爸被农场主解雇了，我们没钱买牛奶。”简短精致的情景剧形象具体地描绘了经济萧条时期人民群众的生活状况，既能使学生身临其境，感同深受，同时也能更好地理解经济危机的实质――生产相对过剩。

(二)尊重史实，合乎情理

历史是过去发生的事，是客观存在的。与其他学科的情景剧相比，历史情景剧更加强调真实性。历史教学实施情景剧的意图是拉近学生与历史的距离，使学生在历史情境中进一步探索、发现，但不歪曲事实，虚构历史。在情景剧的创作过程中，教师和学生都要时刻注意历史情节、历史人物等每一细节的准确性，是否符合历史事实。当然，情景剧也强调创新，强调贴近学生的日常生活，只有这样才能更好地运用到历史教学中。例如在上述的情景剧《荆轲刺秦王》中，太子丹与高渐离在易水河畔为荆轲送行的片段：甲(荆轲)：“太子殿下，微臣准备出发了，请您放心，我一定会把秦王的头颅带回来!”乙(太子丹)：“来喝一杯我们燕国自己酿造的“燕京啤酒”，为荆轲送行(三人举杯对饮)”丙(高渐离)：(轻轻唱着)“我送你离开，千里之外，你是否还在，琴声何来，生死难猜。。。”甲(荆轲)：(擦拭泪水，低吟)“轻轻地，我将离开你，请将眼角的泪擦去(荆轲唱完，毅然乘车离去)”该情节在史书中的记载是：“荆轲刺秦王临行时，高渐离与太子丹在易水河畔为他送行，高渐离击筑，荆轲和而高歌‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’”学生在剧本创作中加入商品广告和流行音乐的创意是值得肯定的，但必须尊重历史，依据客观史实，适当的假设是合情合理的，不能过分渲染，一味的活跃气氛，而出现知识性错误。历史情景剧应具有真实性、严肃性，而不是单纯的娱乐性，否则夸张的情节和极具喜感的对话会误导学生，偏离教学主题、流于形式，影响教学质量和课堂秩序。

(三)师生互动，全员参与

在历史情景剧的剧本编写和角色分配的过程中，教师要适时适度地配合和指导学生的工作，“关注每个学生的个性特征，善于发现学生个体的闪光点[15]，”合理地布置任务和分配角色，尽可能的使每个人都能参与进来，在和谐融洽的氛围中完成学习任务。例如，在表演情景剧《赤壁之战》时，教师安排学生把课桌椅摆放成三国鼎立时期的地图形状，学生分为两块，分别代表曹操和孙刘联军的阵营，以此表示两军对峙的形势。每个阵营中的学生都是扮演者，共同参与着“草船借箭、借东风、苦肉计、舌战群儒”等一列故事的表演。这样的安排合情合理，避免出现“突出了个体，忽略了群体”的情况，调动了全体学生的积极性，给予每位学生展现自我的机会。

四、结语

6.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇六

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

内容摘要：

近年来,儿童英语教学已经越来越被社会,家庭所重视,因为英语教育是开发儿童智力的重要手段。从社会发展的需要和幼儿身心发展的特点等多方面因素考察可以得出结论：在对儿童进行早期英语教育中，实施儿童英语情景教学法不仅是必要的，而且是可行的。并在小学英语的教学中取得一定的成就。情境教学法强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣.它能通过在教学中产生生动形象的情景来帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。关键词：英语 情景教学法 小学 应用

随着社会的发展,英语教育变得越来越重要。中国的教育在21世纪遇到了一系列的挑战。应试教育已经过时,因为它严重影响学生英语学习的兴趣。所以多种教学方法开始被应用于英语教学，情境教学方法逐渐成为一个受欢迎的外语教学方法。教师通过创建有趣的情境来激发学生学习英语的兴趣。英语情境教学方法也可以增强英语教学的乐趣。

通过实践，我觉得情境教学方法非常适合学生。教师指导学生通过模仿真实的场景,使学生在日常生活中能使用他们所学到的东西，学生从情境教学方法可以受益很多。

一、情景教学法的定义

什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

二、情景教学法的优点

1.情境教学能够营造良好的学习氛围。在英语教学中，只有营造生动、活泼、主动积极的课堂气氛，才能促进学生思维的发展、师生之间、同学之间和谐融洽，学生处于积极主动的学习状态，才能提高教学效果。

2.情境教学可以诱发学生的学习兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。尤其是低年级小学生年龄小，活泼好动，注意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发，由此，创设一个愉快的学习情景，可以诱发学生学兴趣，使学生轻松、愉快的学习。

例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t agree.教师可以结合学生的爱好创设情境，For example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agree．But I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？

S：Yes, I agree with you.三、情境教学法的具体措施

1、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣

游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。

2、教唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。比如在教学生学习有关颜色的单词时，可以教他们唱一首颜色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每当唱到一种颜色时穿着这种颜色衣服的同学可以站起来一下，以便更好地记忆单词。这样学生在比较愉快的氛围中就能学会新单词。

3、运用多媒体手段拓展情境

随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带 来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。

4、用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事小学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

总之,英语作为一门课程已经在中国得到了广泛的应用。因此,小学教师必须为学生提供很多练习英语口语机会以便提高学生的理解能力,让他们更好地掌握知识。情景教学方法有利于改善中国学生缺乏英语语言环境的弊端。使用情境教学,在课堂上创造一种轻松愉快的气氛,使学生积极参与表演和语言实践,激发他们的学习兴趣,消除学生在课堂学习中的焦虑和语言障碍,提高学生的观察判断、想象和创造能力,培养学生的交际能力。也有助于提高学生的学习积极性和主动性。此外,情景教学可以刺激学生表达自己内心渴望的看法,促进他们积极参加活动，更好的理解情境,愿意与他人沟通。更重要的是,学生们可以把自己从机械、乏味和紧张的学习氛围解救出来。因为他们将会对学习感兴趣,学习效率也会随之提高。情景教学方法的使用还可以创建一个良好的语言环境,能使学生尽可能多的接触英语,加强学生的语感,有利于学生阅读,听力,写作,口语能力的提高。使用情境教学方法使学生的角色发生了变化,从被动到主动。教师的角色也已经从单纯的教学内容到引导学生。通过这种方式,可以收到更好的教学效果。因此,情境教学方法的使用不仅有助于学生也有利于教师。

（本论文非抄袭。）参考文献：

[1]莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用。

[2]梅德明，张定铨.大中小学一条龙英语人才培养模式研究（第二卷）.上海：上海外语教育出版社，2004。

[3]孙书霞.2004.王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用。[4]王 蔷.英语教学法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006。

作者姓名：刘梅香、胡如要、钟孝梅 作者单位：湖南省资兴市汤溪镇皮石完小

7.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇七

一、情景教学法概述

第一, 定义。所谓情景教学法, 是指在实际教学过程中, 通过创设场景的方式, 将语言现象转换为学生乐于接受的方式, 在优良的情景环境中激发学生的学习兴趣和积极性, 深入挖掘学生内在潜力, 进一步引导学生对语言进行准确理解和运用, 从而提高整体教学质量。

第二, 作用。在初中英语教学过程中, 情景教学法具有良好的应用价值, 能够营造优良的语言环境, 培养学生的英语交流能力, 在初中英语教学过程中, 情景教学法体现了新课标模式下英语教学改革的整体化与情景化要求, 与当前中国英语教学的实际需求保持高度一致。情景教学法在初中英语教学中, 能够吸引学生的注意力, 调动学生对学习对象的兴趣, 深化学生对英语知识的理解和认知, 在脑海中自觉构建完善的知识网络, 便于学生对英语知识及时进行巩固。

二、如何在初中英语教学的过程中科学的运用情景教学法

1.增加情景教学的课堂活动。由于初中学生还处在一个发展的阶段, 他们还需要有乐趣的童年生活、学习环境。因此, 教师应该在课堂教学的过程中增加情景教学方法, 满足学生对趣味课堂的需求。在课堂中增加情景教学法, 可以激发学生的好奇心, 通过做游戏的方式吸引学生观察教师的英语讲解。通过吸引的方式, 设计完整的教学体系, 在情景环境之中通过游戏, 向初中学生传递语法、句式等教学内容。营造逼真的语言环境, 让学生更加热爱英语课程的学习, 满足实际应用能力的培养。

2.语言环境情景教学法。语言环境情景教学最主要的目的便是将学生带入用英语讲话、交流的习惯中来。由于中国学生从小的英语教学水平不是很高, 学生不易找到语感, 也没有合适的语言环境。因此初中教师更应该利用课堂教学时间为学生营造出良好的语言环境。教师在教学中应该尽量全部用学生能听懂的词汇语言进行讲解, 可以采用对内容改编后用英语讲故事的形式进行介绍或者播放一段相关情景的音乐或者视频。此外, 还需要教师有效鼓励学生开口说英语。

3.激励情景教学法。初中生的心理状态波动十分大, 其自尊感也较强, 他们渴望获得老师、家长的认同以及鼓励。初中英语教师在教学中应该注重学生此方面的心理需求, 利用激励情景法, 建立学生的自信。在此方面, 许多教师仅仅局限于对学生的语言水平、学习成绩的鼓励, 而忽略对学生本身兴趣爱好或者优秀品格的鼓励。这样加大了鼓励情景教学法的开展, 因为一个班级中的学习成绩不可能都处于较高水平, 因此教师需要从课堂中涉及的多方面进行鼓励。

4.游戏教学。在运用情景教学法进行教学的过程中, 教师还可以利用情景教学法进行游戏教学。传统的英语课堂教学更加强调教师的权威性, 认为教师是课堂教学的核心, 而学生只是辅助者。这样的观念使得教师在教学的时候强调强制性的灌输, 学生只能够被动的接受。长此以往学生的学习积极性和学习信心等都会收到比较大的消极的影响, 其学习状态也可能会出现问题。而利用游戏进行教学可以将原本严肃的课堂教学气氛变得轻松和和谐。这是传统教学方法没有办法实现的。而利用情景教学法进行游戏教学能够更好的促进初中英语教学质量的提升。

5.多媒体技术创设直观情景。为充分调动学生学习英语知识的积极性, 提高初中英语教学质量, 应当对现代多媒体技术进行合理应用, 通过视频、投影、等教学手段移植情景, 生动再现对话时空, 争取做到图文并茂, 创设直观英语教学情景, 充分跟调动学生的视听感受, 深化学生对英语知识的理解, 帮助学生自觉建立语言与表达对象之间的联系, 便于学生更加自觉主动地参与到英语课堂教学活动中, 促使学生深入情景角色中, 在实践活动中不断增强自己的英语能力。

总而言之, 情景教学法在初中英语教学中具有良好的应用价值, 能够充分调动学生学习英语知识的兴趣和积极性, 缓解学生的厌倦情绪, 深入挖掘学生的内在潜能, 培养学生的想象力和创造力, 增强学生的英语表达能力和应用能力, 切实改善初中英语教学质量。因此在初中英语教学过程中, 教师应当积极开展教学实践, 为国家和社会培养出更多的英语技能型人才。

摘要：随着初中英语教学新课改进程的发展, 对初中英语教师的教学水平要求也不断提高。语言学习具有其本身的特性, 与生活息息相关, 语言情景、语境不同, 语言的使用便有差别。因此, 为了能够激发学生学习热情并让学生可以快速、灵活应用英语知识, 如何在深刻了解教材内容的基础上进行教学模块、教学计划的制定便成了最为主要的问题。情景教学法便在这样的教育背景下应运而生, 并受到越来越多的支持与关注。

关键词：初中英语,情景教学法,应用

参考文献

[1]李文祥.情景教学法在中职学校专业英语教学中的应用研究[D].西北农林科技大学, 2014.

8.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇八

关键词：初中英语；情景教学；教学研究

英语本身所具有的抽象和知识点琐碎的特点，给很多同学带来心理上的压力，对英语的学习产生抵触感，最后发展成畏惧心理，形成恶性循环。情景教学能够完善英语教学，提高学习效率，下文就对此进行详细分析。

一、初中英语课堂中的不良现象

由于英语这一科目本身的特殊性，对于教师自身的英语技能要求很高，但是，很多英语教师并不具备相关课程的专业技能，在英语语法的整体掌握，英语发音的标准性，以及英语的连读，弱读等方面都有所欠缺，这就造成了学生在这些方面的失误，甚至造成误导，给学生今后的英语学习带来不良影响。另外，英语教师在教学过程当中授课过于僵化，仅仅根据教学目标和教学内容进行机械化的讲授，缺乏有机的、灵活的变通，在教学方式上依然采取以教师为主体的“一言堂”式的教学，缺乏和学生之间的教学互动和交流，使学生即使对英语知识感兴趣，也因为这种无聊的教学方式而产生厌烦，这样既不利于教师工作水平的进一步提高，又不利于学生相关知识和能力的不断进步。

二、情景教学在初中英语中应用的必要性

初中英语有的时候是抽象而难以理解的，并且充斥着大量的语法知识和英文单词，很多学生不能够掌握英语的相关知识。而情景教学能够弥补这种初中英语本质上的不足，使学生能够在一个具象的环境下，对语法知识等抽象的东西进行理解，从而学习到更多的东西，理解起来也不是那么困难，逐渐帮助学生建立学生学习初中英语的信心。情景教学能够帮助学生彻底理解初中英语学习中相关知识点的具体应用，让学生知道自己所学内容有的放矢，对初中英语的具体应用有着更加直观的体验，例如，在介绍西方的相关节日时，为学生讲解一下这些节日的来源，使学生对这些奇怪而又陌生的节日有一个情景上的感悟，让这些禁锢于书本上的知识，因为加入了生活元素，和具体的来源背景而鲜活起来，让更多的人因此而更愿意了解初中英语，从而更加愿意学习英语。

三、如何在初中英语课堂上进行情景化教学

1.将所感所想记录下来，将初中英语生活化

初中英语的学习不仅仅来自于课堂，要想真正地学好初中英语，就要将初中英语的学习生活化，通过生活中初中英语的大量积累来提高初中英语的学习素养和水平。因此，我会让学生养成用英语记日记的好习惯，将生活中所遇到的事情以及所思所想以日记的形式记录下来，应用到描述情景以及表达自己的想法上，使初中英语的学习不再是死板的书面知识，而是可以应用于实践当中表达自己想法的实用工具。

2.以生活情景为主题写作，将初中英语应用于生活

为了让学生不再觉得初中英语遥不可及，写作文困难重重，我会以一些社会时事热点入手，以此为作文的题目，引发学生对现实的思考，从而拉近学生与初中英语，生活与初中英语的距离。具有生活气息和辩论意义的话题，学生自然是很熟悉的，因此代入感也会很强。通过这样的方式促进了学生的写作欲望，逐步加强了学生的写作水平。

3.以景会情，了解作者中心思想

有些抽象的科技或者散文性质的英语阅读，是抽象而晦涩的，带着英文特有的文化气息，使学生很难仅仅通过字面意思而掌握文章主旨，因此，在阅读这类英语文章时，教师要帮助学生创设一种文章所创设的英语情景，通过情感构架起学生和作者之间的联系，从而进一步理解作者的写作意图。通过这种相似情景的创设，帮助学生理解他们不熟悉的背景下熟悉的相同的人类情感，这样更容易引起学生对初中英语的学习兴趣和共鸣。

4.情景交融，让英语走进生活

教师除了帮助学生努力创建情景，来理解英语阅读所讲的内容之外，还要在现实生活中为英语创建良好的环境，例如，每周举办英语角活动，帮助学生练习说英语，每节课的课前进行英语主题演讲，表达一些自己的看法，除此之外，每学期一次英语配音大赛，提升学生的口语语音的同时，增强学生对英语的学习兴趣，通过这些活动让汉语真正走进生活，使学生在生活这一真正的情景中使用英语，并且成为习惯。

初中英语的情景教学为解决英语课堂中出现的问题，提供了不可代替的作用，要引起教师的足够重视，另外，教师在实施情景教学的过程中要根据实际情况，结合学生和自身以及客观条件，有条不紊地实施自己的教学计划，并且要有耐心和信心，因为这一过程不是一蹴而就的，需要恒心和毅力的支撑，才能走得更好更远，实现自己的教学目的，帮助学生将英语应用于生活当中，学会实践所学的英语知识，达到活学活用的绝佳效果。

参考文献：

9.标记理论在英语词汇教学中的应用 篇九

本文在回顾了标记理论产生的背景及其概念的基础上,从形式标记、分布标记和语义标记的角度分析了英语词汇的`标记现象,探讨如何把标记理论应用于英语词汇教学,并说明标记理论用于词汇教学是建立在认知基础之上的.

作 者：张丽影  作者单位：沈阳师范大学外国语言及应用语言学 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(17) 分类号：H3 关键词：标记理论   标记性   词汇   英语教学  

10.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇十

摘要 :本文根据语块教学法在中学英语词汇教学中的运用，论述了语块教学法的基本理论和及其优势，提出了语块教学是提高学习者语言流利性的关键所在，能更有效的提高学生交际信心，是现代英语教学的趋势。

关键词：语块教学法；词汇教学；优势分析；应用策略

Research on the lexical chunks in junior school English

vocabulary teaching Abstract: According to the application of lexical chunks in middle school English vocabulary.In this paper, after explaining the basic theory of lexical chunks teaching and its advantages，the writer thinks that lexical chunks approach is more useful.It can help the students improve their confidence when communicating with others.It is also the key to make learners speak English fluently.And it is a very popular teaching method in modern education.Keywords: teaching of lexical chunks;vocabulary teaching;analysis of advantages;the application strategy

一、引言

语言的基础就是词汇，没有词汇就没有语言的存在。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的。英国语言学家David Wilkins在《语言学与语言教学》中总结词汇学习的重要性指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.传统教学方法教单词，学生读、记、背单词的已不再适应新课改的目标与要求。在吉首二中实习期间发现，词汇学习占用了学生不少的时间，但是学习效果并不怎么理想。教师让学生听写单词前也会提前告诉学生让他们做好准备，甚至听写前还会给他们十分钟让他们看一遍加深印象，可是每次听写成绩还是不怎么乐观。听写成绩一下来很多学生就问我说有没有什么方法让他们单词记得更牢固。他们说开始记住了单词但过了一会儿就忘记了。他们一开始很喜欢英语，也觉得英语有趣，可是总是被考试所打击，考试中单词不认识导致分数不高，也影响了他们学习英语的信心。词汇成了他们学习英语最大的障碍。而从一些初二初三学生和老师那里了解到，从初一下册开始就有部分学生因为单词记不住、不会用，而对英语失去兴趣和信心，有些直接放弃英语。初中英语词汇学习花费时间多效果不好的主要原因来自课堂教学。在吉首二中实习期间，听了许多英语老师的课，发现在日常的课堂教学中大部分教师的教学模式为：教师带读几遍然后学生跟着录音读几遍，早自习自己读或者课代表带读，这样的教学方法让大多数学生感到学习词汇太过枯燥无味，单词的含义就算今天记住了过几天又忘记了，体会不到学习英语词汇的真正乐趣。

如何才能提高中学生学习英语词汇的能力？本文以语块教学法为基础，从增强初中生语块意识的角度，在初中英语课堂中进行语块教学从而促进中学生英语词汇运用能力的提高与发展。

二、语块教学法的基本理论

（一）语块教学法的 提出与分类

1、语块教学法的提出

自20世纪80年代开始，语块受到语言学家的广泛关注。英语中语块的概念表述有多种，如Becker的idiosyncratic chunks, Nattinger的lexical phrases, Lewis的lexical chunks等。无论哪一种表述都暗示了一点，即语块的组合性。这些名称也集中体现了语块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。综合几位语言学家对语块的论述，简单地说，语块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。

2、语块教学法的分类

(1)多元词语块（polywords）指具有习语性质的固定词组，如all in all, by and large, once and for all, by the way, for instance等。

(2)习俗语语块（institutionalized expressions）指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如Nice to meet you.Rome was not built in a day.Have a nice trip.等。

(3)短语架构语块（Phrasal constraints）这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换,如a＿ago,我们可以在横线上填入day/week/month/year等。

(4)句子组构词块（sentence builders）这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，如I believe X,根据想要表达的内容X位置可填入不同的从句成分。

（二）语块教学法的基本理论

语块理论是在二语习得领域中，逐渐地引起了巨大反响的一种基础理论。语快理论研究最早出现在Becker(1975)一书中，该书首次出现预制短语概念。Becker指出语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间，还存在着第三种现象，它们的组合虽不十分固定，但其存在形式却有一定的固定性，他把这类短语称作为半固定式短语(semi-fixed patterns)。随着教育的不断发展，更多的教学方法被实际应用到教学过程中，语块教学法就是其中的一种重要的理论，并且对语言教学有着重要的意义和积极的作用，经过长时间的实践检验，在语块理论基础上，逐渐地形成了语块教学法，为中学英语词汇教学提供了有效的方法。

三、语块教学法在中学英语教学中的优势

（一）语块教学法能有效提高语言使用的准确性

语块是以较大的语言形式词与词的组合为单位，能使学生一次性记忆大量单词，而语块的记忆并不因为单词的增多而影响记忆难度，反而会更简单。因为语块是在特定的语境中，而且语块与语块之间有一定的关联性，这样的联想记忆有利于学生的瞬时记忆和长久记忆。由于语块受语法和语义搭配两者的限制使得语块的准确度较高。因此，熟记语块有利于提高语言使用的准确度。

（二）语块教学法符合中学生的认知规律

对于中学生在英语词汇学习，一般都是将教师的教学内容全部吸收或者尽可能的去吸收，学生通常只是记住单词的含义而不会分析和总结各个单词之间的联系，然后慢慢地模仿操作，到一定程度上会形成一些规则和句式然后熟练运用。从某种程度上来说，中学生学习英语词汇的过程首先是以语块的形式接受一些英语词汇，然后在进行相应的模仿和运用一些固定句式或者结构，在具有了一定的语法能力之后，对这些语块进行分析，最后才会进行实际的使用。从语块的接受到实际运用的过程，可以看出它与中学生的认知规律是一致的。中学生对于首次接触的事物，一般都是由简单到复杂、先开始进行模仿，在积累了一定的能力和经验的基础上，再进行创造和实际运用。如果要使英语词汇在中学生的脑海中形成长期的记忆，那么就必须要将词汇置于一定的语境之中，可以说，中学生在运用语块进行记忆的过程中，一般都是直接将由多个词组成的语块形式存储在脑中，并依据语块的语境，来加深对于词汇的记忆。然而，如果要在脱离语境的情况下，仅仅依据死记硬背的方法记忆单词，这种记忆往往都是短期的记忆或者可以说是瞬时记忆，无论在教学课堂中采取什么样的方式，都是与中学生的认知规律不相符的，因此，语块教学法符合中学生认知的普遍规律，不仅可以增加学生的词汇的作用，还能增加学生使用语块和英语词汇的熟练度，并且语块教学法符合中国学生的学习习惯。

（三）语块教学法有利于提高中学生记忆英语词汇的效率

虽然语块受语法结构和语义搭配的双重限制，但语块还是拥有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，因此，充分发挥语块的积极作用，有利于中学生改变原有的记忆单词的方式和习惯；语块教学法也有利于增加学生的单词记忆库，扩大学生的词汇量，提高记忆的效率。在某些情况下，语块不仅仅是一个短语，还可能是一个完整的句子，在这种情况下，学生记忆的不仅仅是一个单词，而是一个短语或者一个句子。可以说，语块教学法对于中学生在记忆单词方面有显著作用。因此，语块教学法有利于提高中学生记忆英语词汇的效率，它也将会成为中学词汇教学改革的新趋势。

四、语块教学法在中学英语词汇教学中的应用策略分析

为了让语块教学法在中学英语词汇教学中发挥积极的效果，更好地实现中学英语词汇教学的教学目标和效果，教师应将语块教学法在以下几个方面具体地运用。

（一）充分认识到语块教学法的作用

词汇是语言的三要素之一，也是学习语言的重中之重。对于学习英语来说，无论你处在学习英语的那个阶段，总是以词汇作为基础的，而且听、说、读、写都是靠大量词汇才能得以实现，并且也会随词汇量的不断增大而提高。在中学英语的学习过程中，教师首先教给学生的基本上都是26个英文字母和音标，然而，这些学习都是在为词汇的学习打下基础，特别是对于刚刚接触英语的学生而言，词汇在语言学习的过程中的作用会更加的明显，因此，在中学英语的教学中，词汇教学是重要的教学任务，而在词汇的教学过程中，必须要注重教学的方法，教无定论教无定法，要根据教学计划、教学内容以及学生的特点采取科学合理的教学方法，从而提升教学的实际效果。在中学英语的教学中，教师必须要充分认识到语块教学法的作用，并且重视语块教学法的运用，为语块教学法的具体更好地得以实施，奠定基础。其作用如下：

1、语块具有较为固定的语法结构限制和稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义及生成性，帮助学生创造性的在交际中合理的使用语块，提高语言的流利性，从而让他的交际顺利完成。

2、语块还能降低学习语言和使用语言的难度。在英语教学中采用语块教学法来授课，可以很大程度上防止学生以母语学习和使用方法先入为主，从根本上扼杀了中式英语的产生和发展，更加不会使学生违反一些词语的使用规则，也不会产生一些句子区域使用不符合情况的成分，同时能缩短学生使用一些词语的差异感，如同我们说得中西文化差异，有效的实现语句表达的正确性、合理性和规范性，更容易被学生接受和理解。

3、语块也有利于打下牢固的英语基础。具有二元性质的语块，它既可以看作是词汇的分支，也能使用语法规则使其成为一个新的句子。这样就保证了语言的稳定发展。基本来看，英语句子都有一个句式，我们可以根据语块教学法来理解这些句式以组块的形式来理解和掌握，因为这些半固定形式的语块为表达某个概念而呈现了句子的框架，我们可以根据需要来填入相对应的词语或者句子来表达完整的语义。语块教学法的这一特点使得我们可以通过简单地短语和句子来拓展复杂的表达方式，使我们通过恒定的语块部分来扩充创造性的产生完整的句子，达到交际目的，为进一步学习英语打下牢固的基础。

（二）认真学习和研究语块教学法

在语言的学习过程中，词汇作为重中之重非常重要，更是提高英语语言能力的前提和基础。因此，我国的学者在不同角度上对英语词汇教学这一课题展开了深入研究，为英语词汇教学发展做出了巨大贡献。语块教学法是近年来才受到我国专家学者、英语教师等教育者们的关注和重视的。在大学、高中，甚至是初中阶段的教学中，语块教学方法根本上还未受到了各个学校的肯定和实践运用，在中学的英语教育中，语块教学法还并没有普遍的实施，作为一种先进的教学方法，英语教师首先必须要认真学习和研究语块教学法，深刻的理解和领会语块教学法的真正含义，明确语块教学法的具体使用方法，在中学英语教学中，正确的使用语块教学法，才能使之与中学的教学计划、教学内容，以及中学生的特点等相符合，从而发挥更加积极的作用。

（三）强化学生对语块教学法的理解

教师作为新课改的实践者和改革领导人，首先作为教师本人就要具有语块意识，并且通过语块教学法来启发和培养中学生对语块的敏感度。在语块教学法中，英语教师要培养学生将语块作为基本单位并进行学习和使用词汇的习惯。另外，此种教学法可以改变学生机械性记忆单词的方法，强调要在一定的语境中理解并记忆词汇。在中学英语课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识，并在课堂中，在教学内容设置方面应使用恰当的情景把新旧的知识予以联系，通过对语块的运用创造出学习的空间，使学生能够对语块进行灵活运用，以此来高效的记忆单词。具体来说，在进行中学英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，而应引导学生发现单词和词汇之间的关联性，让学生意识到发现语块就发现单词存在的语境，由语块所构成的短语、句子以及语篇就形成了意群，这样就对单词的语境意义加以扩大了，学生通过对语块的掌握不但理解了单词内涵更理解了该单词以外的延伸内容。

（四）强化学生对语块的应用

通过语块教学法，我们在教学实践中不仅是让学生学生学以致用，更加让学生真正掌握了英语单词和词汇的音形义，使三者有机结合灵活使用词汇，提高学生的语言水平。

五、结语

语块将词汇、语法与语用三者有机结合。语块教学法是一种全新的教学法，使得学生将理论与实践相结合。在中学英语教学的实践中，词汇是英语教学的基础，而语块教学法是学生学习、记忆、运用词汇的科学方法，也是与中学生的认知规律相符合的，而且有利于提高学生记忆词汇的效率和长期性，因此，在实践中，教师必须要正确的认识语块教学法的重要性，并且积极运用语块教学法，不仅要强化学生对于语块的理解，还要强化学生对于语块的具体应用，从而最大限度的发挥语块教学法的重要作用和意义。

参考文献 [1]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理念与实践[M].科学出版社.2012 [2]浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用

11.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇十一

关键词：情景教学法；初中英语教学；方法

目前，在教育事业发展中，研究出了很多教学方法，无论使用哪一种教学方法，其主要目的都是为了提高课堂教学质量和效率，其中情景教学法在初中英语教学中得到了广泛的应用，并且取得了一定的成果。在新课改下，很多关于读、听的材料加入到英语教材中，这就需要教师提高学生的英语听力、口语能力，让学生在课堂上学到更多的知识，在日常生活中也能够做到学以致用，把学到的知识应用到实际生活中，情景教学法不仅能提高学生的英语水平，还能提高学生的综合素养。

一、目前初中英语教学中的现状

1.学生方面

对于很多学生来说，初中英语是一门较难的课程，需要背很多的单词、语法，并且初中生的注意力较为不集中，通常只能在英语课堂开始的几分钟集中注意力，所以，出现了很多英语后进生，跟不上教学进度。

2.教师方面

现在很多教师还采用的是应试教育方式，没有良好的课堂调控能力，不能调动起学生学习这门课程的积极性，并且很多教师在教学过程中把自己作为课堂教学的主体，只是盲目地讲，不注重和学生之间的沟通和交流，教学模式较为枯燥，更不能抓住学生的心理，导致课堂教学效果较差，不能有效地提高学生的英语

水平。

二、情景教学法在初中英语教学中的应用

1.要创设针对性的情景

在初中英语教学中，教师要创设针对性的情景，无论是问题的设定上，还是课本知识都要采用科学的方法去创设，并且要和实际生活结合在一起，让课堂教学较为生活化。教师要提高自身专业素养，只有自己具备较高的素养，才能更好地引导学生，教师还要充分地把学生的主体作用发挥出来，这样学生才能充分地投入到教师创设的教学情景中，提高课堂教学的效率和质量。

2.教材情景教学法

教师在教学过程中，不能把教学知识仅仅局限在课本知识上，教师要充分拓展学生的知识面，让学生在英语学习过程中学到更多的知识，教师可以在课本知识的基础上加入一些具有吸引力的内容，在课堂教学过程中增添一些对话、歌曲、故事，营造良好的课堂教学氛围，让学生在轻松的氛围中提高自己的英语水平。

3.游戏情景教学法

初中生都比较叛逆，很少能够全神贯注地听完一整堂课，所以，教师一定要尽可能地提高学生的注意力，初中生也是比较贪玩的，教师要善于抓住这一个特点，采用游戏情景教学方法，让学生在做游戏过程中学到更多的英语知识。例如，在学习We are

going to the zoo这篇课文的时候，教师可以编制一些小品短剧，让学生表演各种小动物，学生之间进行交流，让学生在逼真的情境下掌握新的单词和词汇。

4.激励情景教学法

初中生的自尊心是非常强的，在传统的英语教学中，如果学生犯错误之后，教师总是习惯批评学生、体罚学生，这样会非常打击学生的自尊心，从而使学生降低了学习英语这门课程的自信心，所以，教师要善于应用激励情景教学法，经常鼓励学生，善于发现学生的闪光点，这样学生才会爱上英语这门课程，从而提高英语水平。

5.加强多媒体技术在情景教学法中的应用

教师要在情景教学法中应用多媒体技术，因为多媒体技术可以把一些英语知识用图片、声音、视频的方式表达出来，这样更能够提高学生的注意力，不仅仅是对学生的感官刺激，更是为学生提供了一个真实的英语情境，例如，在学习Dont eat in class 这篇课文的时候，教师可以在课堂开始之前放一个英语小视频，视频中是在教室中吃东西的学生，学生从这个视频中可以知道本节课的中心思想，然后学生带着好奇心进入课堂，这样学生对单词会有更深的记忆。

总之，情景教学法在初中英语教学的应用过程中，需要教师做到以人为本，把学生作为课堂教学的主体，善于挖掘学生的闪光点，调动学生学习这门课程的积极性，让学生对英语这门课程有更深刻的认知，不仅仅要学会英语知识，还要善于把学到的知识应用到实际生活中。

参考文献：

[1]白帆.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

12.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇十二

在新形势下, 初中英语教学应突出学生的主体地位, 着重培养他们的英语口语交际能力。初中生在学习英语知识过程中通常会受到语言环境的影响, 他们接触英语的机会较少, 所以要根据学生的身心特点发挥网络功能和多媒体优势创设出各种各样的学习情景, 调动学生的主观能动性, 吸引他们主动参与到英语学习活动中。

一、新课导入创设情景

在初中英语课堂教学中, 学生在课堂开始环节往往无法集中注意力, 有的仍然停留在课下没有进入学习状态, 这就影响了教学活动的正常开展。初中英语教师在运用情景教学法时可借助多媒体技术的优势, 在新课开始环节创设情景, 吸引学生的注意力, 使他们集中精力准备学习新知识。教师在运用多媒体技术创设情景时, 需结合具体的教学内容, 在互联网上搜集相关的素材 (如音乐、视频、图片或动画等) , 进而创设一个生动的教学情景。

例如, 在“Protecting our environment”的教学实践中, 教师可事先在互联网上下载一个关于保护环境的公益动画短片, 在课堂伊始运用多媒体设备播放, 由于是观看动画片, 能够促使学生更加专注, 并被画面内容所吸引, 继而初步了解即将学习的新内容。为调动学生学习英语知识的主动性, 教师可选择英文动画片或在动画中加入一些需要他们讨论或猜测的环节, 转变直接讲解教材内容的传统导入模式, 提升英语教学的趣味性和情景创设的生动性。这样的新课导入, 能够促使学生在新课开始之前对学习内容产生浓厚兴趣, 激发他们的学习热情。

二、模拟具体的真实情景

英语作为一门外来语言, 其表达方式和思维习惯与汉语不同, 初中英语教材中选取的不少内容都蕴涵着西方文化气息, 或者是学生在日常生活中难以真正接触到的现象, 教师可通过对多媒体技术的应用营造具体真实的情景, 降低知识理解的难度。因此, 初中英语教师需运用多媒体设备集文本、声音、图像等于一体的功能将教学内容具体地呈现在学生面前, 从多个感官刺激他们, 使他们迅速感知学习内容, 为进一步理解和吸收知识奠定良好基础。

例如, 在讲授“The Adventures of Tom Sawyer”时, 本单元中的课文选取于儿童名著《汤姆·索亚历险记》, 和学生平常阅读的文章体裁有所不同, 故事发生在19世纪上半叶美国密西西比河畔的一个普通小镇上, 课文内容对于学生来说学习起来有一定的难度。鉴于此, 教师可运用多媒体教学设备播放这部电影中的精彩片段, 以便在课堂上营造具体真实的情景, 再设计问题:What do you think of Tom?简介故事发生的背景, 能够提高学生的形象认识, 激发学生的学习兴趣, 帮助他们初步理解课文。

三、创设自主学习情景

自主学习情景即为让学生进行自我学习和自我探讨, 在初中英语教学过程中教师可利用多媒体技术创设自主学习情景, 指导学生在学习活动中自行构建英语知识体系, 完成学习任务。因此, 初中英语教师应运用一些优秀的国内外英语学习网站, 并在校园中建立英语天地, 包括节目集锦、学校生活、食品商店、动物世界等板块, 每一板块又有歌曲、对话、听力、练习和故事等, 从而为学生提供丰富的自主学习资源, 培养他们的自学能力。

在这里, 以“Health and food”的教学为例, 教师在运用情景教学法时可运用多媒体技术展示男孩Nick的形象图片, 引出新单词“fit”和“strong”, 接着在课件中展示一些常见的食物图片, 并配以相应的词汇如carrot, stick, celery, grape, cherry等, 帮助学生熟悉单词和词组, 并自主找出垃圾食品。然后, 教师可通过多媒体设备展示一幅食物彩虹图, 引领学生自主回顾水果、蔬菜类的单词, 提问:What’s your favourite food?让他们使用句型“My favourite food is...”回答, 在自主学习情景讨论个人饮食习惯, 有助于实现教学目的。

四、结语

在初中英语情景教学中, 教师应充分发挥多媒体技术的优势, 灵活运用多媒体设备和网络资源, 促进情景教学的有效进行和顺利实施, 最终实现教学目标。

参考文献

[1]苗宇.多媒体辅助在初中英语教学中的应用研究[D].延安:延安大学, 2014.

[2]袁丽.多媒体辅助下的初中英语情景教学研究[D].成都:四川师范大学, 2014.

13.初中英语口语教学中的情景创设 篇十三

宁安三中 郭雪丹

英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习英语的兴趣，课堂导入怎么提高初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：问路、看病、打电话、购物等，口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英最本质的功能——交际性。那么，如何进行口语教学呢？我想从以下四个方面谈谈：

一、关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。

许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

爱心与耐心是学生转换的又一个前提。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？

我教的班上有些基础较弱的学生常说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴起，因此，在第二次月考中成绩有所上升。

二、充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。那么如何培养学生的兴趣呢？方法有很多：

1、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。

2、建立良好融洽的师生关系

新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。

3、平等对待每一个学生，培养学生自信心

学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。同时，平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，这种积极肯定的态度也会对学生产生良好的心理

暗示，充满自信地投入到学习活动中去，从而提高学习口语的兴趣。

三、创设交际情境，使教学过程交际化

英语教学主要是在课堂中进行的。英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃，学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，与此同时，也在不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。具体操作如下：

1、借用实物创设情境。用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。

2、通过图画创设情境。实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。

3、利用环境创设情境。教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。

4、运用体态语创设情境。在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。如在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。同样，组织“现在进行时”的操练时，动作情境也较为有效。

5、巧用现代媒体创设情境。利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。如看了一段录像或电视后，把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达，也不失为一种练习口语能力的好方法。

四、英语课堂教学活动力求多样化，综合提高英语口语能力

初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。课堂活动形式多样，可以采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相声”；个人练习，即“单口相声”等，方法可以有：

1、值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书„„题材不限。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。

2、交际游戏。这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。交际游戏多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。例如：老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片是什么。或者以小组活动的方式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。

3、完成故事。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。

4、扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。练习完每课对话之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进行训练。课本上有许多话题都是很好的表演材料。让学生边学边演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。

14.情景教学在英语教学中的运用论文 篇十四

一、运用动作情境教学

在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。

二、营造英语语言氛围

随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。

三、运用生活情景教学

教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。

四、兴趣情境教学

俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。

参考文献：

[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场,,(02):140-141.

[2]吴霞芬.感悟初中英语情景教学[J].科教文汇(中旬刊),,(05):116-117.

[3]王杰.初中英语情景教学理论与实践[J].科教文汇(中旬刊),,(06):155.

15.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇十五

一、目前词汇教学中存在的问题

高中英语教学既要学会获取信息、处理信息, 同时又要求学生单词的记忆量和阅读能力, 而在阅读中, 词汇量显得尤为重要。在传统的教学中, 教师将文中重要词汇挑出来, 一一讲解, 学生背写、记忆, 可是学习的效果还不是很好, 教师费很大功夫教学, 学生却没有什么兴趣, 也感到疲惫。可见, 单单背记单词不能适应英语教学的需要。同时, 学生学习单词的目的是为了很好地运用, 而不是简单的记忆, 词汇记忆需要情境和语境, 要灵活运用, 才能达到教学的目的。单纯的记忆模式压抑了学生个性, 使学生被动地接受知识, 没有了积极性、主动性, 很多单词很快就会忘记, 从而使英语教学陷入困境。

二、情景语境在教学中的运用

情景语境是指词汇出现时周围的情况, 时间、地点、事件的发生等, 是指可以帮助学生记忆单词的教学内容, 其一般是指一些贴近生活的情景语境, 有利于学生理解词汇、记忆词汇和正确运用词汇。情景语境有利于准确理解词汇, 阅读材料中的每个单词与前后文的联系都是很重要的, 教师要在情景语境中准确地推测出生词的意义, 教师要在教学的过程中积极引导学生在情景语境中理解、分析语篇, 并能在阅读中理解生词。通过情景语境能活跃课堂气氛, 引导学生丰富记忆, 刺激大脑机能, 增强记忆效果。教师也可以展示生动的图片, 引导学生说出本单元的重点词汇, 提高学生学习的积极性。记忆词汇的目的是运用词汇, 运用词汇可以加深学生对词汇的理解, 教师可以要求学生用所学词汇造句来加深对词汇的认识。

三、情景语境词汇教学设计

教学实践证明, 学生只有在熟悉理解文章后, 才能较快有效地借助文章学习词汇和语言知识, 也只有情景语境中学习词汇才不会感觉乏味和记忆困难, 词汇才能长期记忆和保持, 只有在情景语境中才能提高词汇教学的有效性。在情景语境教学中教师应该如何设计教学呢?

1. 加强阅读策略指导

著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出:“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此, 探索英语阅读策略, 应该引起我们的思考和关注。成功的英语教学要依赖大量的词汇, 我们要引导学生大量阅读课外的材料, 拓宽学习英语的渠道, 为词汇学习提供更多的机会, 词汇量增加了, 英语的阅读能力就会增强, 因此, 阅读也不能脱离实际, 要结合学生自身实际。教师在教学中要对学生进行训练, 帮助学生提高阅读效率, 这样有助于学生在短时间内解答问题。同时, 要锻炼学生听说读写的能力, 持之以恒, 将阅读与培养学生词汇记忆、听说读写能力结合起来, 挖掘英语词汇学习的潜能, 为将来学生在现实中使用英语打下基础。

2. 熟悉情景语境, 确定目标词汇

通过学习文章内容, 学生能更好地把握文章的意思和词汇的具体意思, 这样就为词汇的记忆提供了很好的语言环境, 同时, 为了更好地学习词汇, 我们要确定单词的地位, 每个单词在教材什么地方出现过, 在什么板块出现过, 在以后的教材中还会怎么出现, 这样的话词汇教学就变得明确了, 同时, 教师要根据学生学习能力和兴趣指导其去学习词汇, 使学生充分发挥其积极主动性。

3. 师生要积极互动, 深化词汇记忆

教师要积极与学生互动, 在教学的过程中有意识地根据教学内容设置与师生互动的情境, 让学生思考回答, 或与学生对话, 这样的互动, 学生积极性调动起来了, 同时词汇的记忆也深刻了, 在师生互动中, 教师要注意词汇运用的准确性, 给予学生以积极的引导。词汇与情景语境结合, 词汇与语境结合更能深化词汇的记忆。在英语学习中, 记忆效率也很关键, 因此, 在教学中, 教师要利用记忆规律提高学生学习词汇的效率和自觉性。用各种方法深化学习词汇的效果。经过一段时间的学习后要及时复习, 巩固学习成果, 系统地复习能加深对所记忆单词的理解。

16.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇十六

【关键词】情境教学 初中英语 重要性 具体应用

由于没有处于相应的语言环境之中，英语学习对于大部分初中学生而言都是比较困难的，然而英语课程却占据着重要的比重，不仅影响着学生的升学情况，同时在经济全球化的当下，英语表达能力对其今后的发展产生一定的影响。增强初中生的英语学习能力，成为众多英语教师关注的重点问题。

一、情境教学法在初中英语教学中的重要性

1.有效激发了学生的英语学习兴趣。初中生是最具鲜明个性的群体，其学习能力大都与兴趣有关，如果对英语学习缺乏兴趣，那么学习的主动性自然会降低，其学习成绩也难以提高。在初中英语教学中采用情境教学的方法，能够有吸引学生的好奇心，尤其是多媒体技术运用后，教师创设英语情境中可包含更多的图片、音频、视频等，有效的带动了学生的多处感官体验，有利于激发学生的兴趣。

2.提高了学生对英语学习的自信心。传统的英语教学方式，教师多以填鸭式教学为主，在课堂上主要通过对各种单词、语法进行反复朗读、讲解，试图让学生记忆更清楚，这样学生没有足够的时间进行语言联系，学生在进行英语交际时会出现很多的错误，久而久之，学生的自信心会丧失，出现不敢开口说英语的现象。情境教学作为一种新的教学模式，主要为学生提供各种情境语境，学生可以通过语言交流及时发现自己的不足之处，同时通过较多的训练，可以掌握一些教师难以传授的技巧，有助于学生自信心的提高。

3.提高了学生的英语表达能力。英语作为一门语言学科，其语言表达能力至关重要，加强的语言表达能力不仅可以提高学生的英语成绩，同时对于今后的英语交流奠定了良好的基础。语言表达能力的提高，需要学生对英语这门语言进行较多的练习，而情境教学为其提供了必要的语境环境，比如说一些游戏情境，可以充分调动初中生的积极性，在活跃的教学氛围中，学生有了学习兴趣，进而会精神抖擞的参加到情境演练之中，交流练习可极大的提高了学生的英语表达能力。

二、初中英语教学对情境教学法的具体应用

1.创设英语对话情境。对话是语言学习的最有效途径，通过对话交流能够对日常用语多加练习，从而掌握相应的交流技巧，提高自己的语言水平。但是，英语作为一种外语，在日常生活中很少有人会使用，这无疑对学生的英语学习产生一定的阻碍，基于此，教师应在英语课堂上多为学生提供英语交流的机会，通过创设英语对话情境，让学生置身于实际的情境中，加强对所学知识的掌握，与此同时，也有利于初中生英语语言组织能力的提升。

2.创设实物演示情境。实物演示就是在英语学习中，借助于一些特定的物体，比如说对于方位词组的学习，教师可借用教室墙体、黑板、桌椅等物体，通过它们的位置情况，具体讲解位置的表达。实物演示不仅可以借助这样真实存在的事物，同时也可以利于多媒体技术，将与授课内容有关的物体通过幻灯片的形式展现给学生，通过实物演示有助于加强学生对一些语句的记忆。同时，创设实物演示情境可将英语学习与实际生活结合起来，有助于增强学生对英语的亲切感。

3.创设故事表演情境。在传统英语教学中，教师的教学方式多为填鸭教学，即重视知识的传播而忽视学生的主体地位，教学缺少相应的趣味性，导致学生学习缺乏积极主动性。激发学生兴趣是提高教学效率的重要手段，在初中英语教学中，可通过创设故事表演情境激发学生兴趣，同时故事表演有效的锻炼的学生的英语口语能力，以及语言组织和表达能力。除此之外，情境教学充分体现了学生的主体地位，能够带动学生积极主动的参与到学习之中。

三、初中英语情境教学中关键点分析

1.情境设定应贴近学生生活。初中生处于特殊的年龄阶段，喜欢对新鲜事物进行探究，基于此，教师在进行情境设定时应充分考虑到学生的实际需求，不能盲目的跟随自己的感受，尽可能的将创设的情境贴近学生的生活。要想很好的做到这一点，教师应加强与学生之间的沟通，对他们的课余生活进行了解。

2.情境教学法在课堂的切入要科学。情境设定是英语教学中的一种方式，应对课堂教学加以辅助，但是不能过分的使用情境教学从而忽视了知识的传授，因此教师应把握好情境教学使用的“度”，在适当的时间和课程中切入情境，既要保证基础知识的传授，同时能够给学生足够的时间进行自主练习。

对于初中英语教学而言，情景教学具有重要的积极作用，不仅可以有效激发学生的学习兴趣、提高学生的自信心，同时很大程度上促进了学生英语表达能力的提高。因此在初中英语教学中，教师应科学的采用情境教学，提高学生的英语学生能力。

参考文献：

[1]王石香.情景教学法在初中英语教学中的主要应用[J].亚太教育，2015，18：31.

[2]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].亚太教育， 2015，18：59.

17.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用 篇十七

【摘 要】 教师应用交际教学法时要注意提高学生学习兴趣的环节、让学生自主的总结错误的环节、让学生拓展更多知识的环节。

【关键词】 英语交际教学法 初中英语 应用

交际教学法是指教师给学生营造一个情境，学生在情境中与他人展开对话，通过不断对话的方法积累英语知识的一种教学方法。

1.英语交际教学法提高学生的学习兴趣

教师在引导学生学习初中牛津英语时，教师要求学生以对英语的看法为情境，自己编故事展开对话，以下是两名学生的对话过程：

A：Are you studying any languages here?

B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.两名学生在对话中都对英语有自己的独特理解，他们一个问一个答，谈得非常投机，即使教师不再让他们继续对话，学生也会自主地将这个感兴趣的话题不断的拓展。

2.英语交际教学法让学生总结学习错误

学生在展开英语交际教学时，有时学生由于说话说得太匆忙、知识掌握得不牢固、对词句的理解不够深入，他们在对话时有时会出现错误。学生在学习时出现错误是一种重要的学习资源，教师可以引导学生大胆地说，让学生暴露出错误，日后让学生自己思考自己犯下过什么错误，怎样做才是正确的。以教师引导学生进行英语交际教学为例，以下是两名学生展开的英语对话：

A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?

A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?

B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?

A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.两名学生在这段对话中出现语句不流畅、部分词汇说得不准确、犯下语法错误、词汇应用错误的问题，教师恰巧将学生的这段对话录下来。日后，教师可以让两名学生自己去听自己的交际对话，自己去思索交际对话中出现什么问题。学生通过自主的学习，发现自己在交流中出现的错误，他们在找出自己的错误并解决自己的错误中自主的学习了英语知识，他们的英语水平也能得到提高。

3.英语交际教学法让学生拓展未知知识

教师在实施英语教学法中，可以有意识的先让学生去阅读一些自己不太熟悉的资料，然后让学生在阅读资料以后开展英语交际，通过这种方式，学生既能有效地学习到知识，又能通过英语交际教学加强自己口语输出的能力，达到一举多得的高效教学效果。

以下为两名学生的谈判对话：

Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.从这段谈判中可以看到，两名学生通过阅读材料初步了解到商业谈判的知识、知道应当如何与商业客户进行谈判，教师在这场教学中拓展了学生的实践知识。如果教师长期以往的应用交际教学法拓展学生的知识，那么日后学生不仅能掌握商业知识，还能在交际教学法中掌握各中实践技巧，学生的实践应用能力也得到加强。

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