斜面教学实录

斜面教学实录（精选7篇）

1.斜面教学实录 篇一

《斜面》教学设计

【教学目标】

1.过程与方法：能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力的观察实验，能用测力计等简单测量工具对在不同斜面上拉动的小车等物体所用力的大小进行定量观察，采集数据，并做定量实验记录；能利用简单表格整理有关数据，并尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释；能用自己擅长的方式如语言、文字等表述研究过程和结果；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2.情感态度价值观：愿意合作与交流；认识到科学是不得发展的；关心日常生活中的科技新产品、新事物；乐于用学到的知识改善生活。

3.知识与技能：知道利用斜面提升物体时的省力规律。了解斜面原理在生产生活中的应用，知道利用斜面可以提高生产效率。

【教学重点、难点】斜面省力规律实验操作过程及根据实验的数据总结实验结论是本课的重点难点。

【教学准备】

教师准备：多媒体PPT课件、螺丝钉模型

学生准备：每组一个钩码盒，一把测力计、一个小车、小木块若干、长短不同的两块长方形木板

【教学过程】

一、创设情景，导入新课。

1.播放有关斜面的多媒体视频资料：同学们，视频资料中工人师傅把一块木板的一端搭在了车厢上，这样就形成了一个斜坡，这个斜坡也是一 种简单的机械，我们称它为斜面，今天就让我们一起学习《斜面》。（引出斜面，导入课题）

二、动手实践，合作探究 1.动手搭斜面。（1）认识斜面。

教师播放课件，让学生认识斜面的坡度大小与哪些因素有关。师：同学们请看大屏幕，这是一个斜面，红色表示斜面长，绿色表示斜面高，黑色表示地面，斜面长与地面的夹角，我们称它为斜面的坡度，夹角越大，坡度越大，夹角越小，坡度越小。那么我们怎样来改变斜面的坡度呢？请同学们利用你手中的木板和木块动手做做好吗？

（2）搭斜面。

（教师充分放手，让学生自由发挥）

师：刚才老师看到同学们搭建了不同坡度的斜面，说一说你们是怎样搭建斜面的？

生1：我们组使用这块长木板搭建的斜面，我们先垫上三块木板，搭建了一个坡度小的斜面，然后又垫上5块木板，搭建了一个坡度大的斜面。

师：（指大屏幕中的斜面）也就是说，你们让斜面的长度保持不变，改变了斜面的高度，这样就搭出了两个不同坡度的斜面，对吗？

生：对。师：非常棒。

生2：我们组用长短不同的两块木板搭建的斜面，我们先在长木板的一端垫上了四块木块，搭建了一个坡度小的斜面，然后又把长木板换成了短木板，这样就搭建了一个坡度大的斜面。

师：（指大屏幕中的斜面）也就是说，你们让斜面的高度保持不变，改变斜面的长，这样也会搭建出不同坡度的斜面，对吗？

师：很了不起，你们小组的同学真聪明。实践出真知，通过动手实践现在你们知道怎样搭建不同坡度的斜面了吗？

生：知道了。2.研究斜面的作用

活动一：探究斜面是否有省力作用

1.提出问题：运用斜面搬运重物真的能省力吗？你有办法证明吗？ 2.小组合作设计实验方案。

生1：我们组是这样设计的，先用测力计竖直提起小车，读出测力计的读数，然后搭一个斜面，用测力计拉着小车从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。为了保证实验的准确性，我们打算测量两次，然后取两次的平均值，最后比较两组数据的大小，看是否省力。

生2：我们组是这样设计的，先用测力计竖直提起小车，读出测力计的读数，然后搭个斜面，用测力计拉着小车在斜面上从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。再用测力计竖直提起小车和一个钩码，读出测力计的读数，然后用测力计拉着小车和钩码在斜面上从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。最后比较两组数据的大小，看是否省力。

师：同学们两个方案都设计得很好，在实验操作中有没有需要注意的问题？

生：①拉动小车时要匀速、缓慢。②拉动方向需与斜面平行。③在拉动的过程中读数，视线要与刻度一致。

3.学生动手实验，教师巡视指导。4.分析实验数据，得出实验结论。

师：各小组实验已经完成了，让一个小组汇报实验结果。

生：（生拿实验报告单到展台展示）我们小组的实验结果是：第一次竖直提起小车用得力是1牛，在斜面上拉动用得力是0.6牛，第二次竖直提起小车和钩码用得力是1.2牛，在斜面上拉动用得力是0.8牛，我们组得出的实验结论是：斜面可以省力。

师：其他小组是否也得出同样的结论呢 ？ 生：是的。

活动二：实验验证斜面坡度越小越省力 1.学生小组交流研究新问题：

师：大家通过刚才的研究发现斜面有省力的作用，你们还发现了什么？ 生：我们在实验中还发现在不同斜面上拉动同样重的小车，测得的数据是不一样的。

师：那你有什么问题要提出来吗？

生：怎样的斜面更省力？斜面省力多少与什么有关？ 师：你们认为什么样的斜面会更省力呢？ 生1：我们认为坡度大的斜面更省力.生2：我们认为坡度小的斜面会更省力。师：到底什么样的斜面会更省力呢？ 师：下面我们就来研究斜面的省力规律。师：在实验中，我们要改变什么条件？ 生：斜面的坡度。

师：在实验中，什么条件一定要相同？ 生：弹簧秤拉的重物的重量一定要相同。

师：如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？（师生共同总结出实验中应注意的问题）

2.学生分组开展课内探究实践活动。（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）3.组织汇报，交流并分析实验数据。师：说说你们小组的实验过程及结果吧。

生：(展台展示实验记录表)我们小组用长木板垫5块木块先搭了一个坡度大的斜面，用测力计在上面匀速拉动小车，用的力是0.8牛，然后我们用同一块木板垫了3块木块搭了一个坡度小的斜面，用测力计在上面匀速拉动小车，用的力是0.5牛，为了保证实验的准确性，我们测了两次，通过分析两组数据，我们得出的结论是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

生2：我们小组用了两块长短不同的木板都垫上4块木块搭成的坡度不同的斜面，用长木板搭成的斜面坡度小，用测力计拉动小车用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用测力计拉动小车用的力是0.7牛，我 通过分析两组数据，我们得出的结论是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

师：同学们真棒，你们就是未来的科学家。

三、联系生活，延伸问题

1.师：刚才我们通过实验验证了斜面省力的原理，那么在生活中你使用过或见过斜面吗？

（学生举例并说明，可能会说斧头、菜刀、剪刀、开瓶器、拉链、凿子）

2.教师展示实物讲解。

师：今天老师也带来了几种工具，我们一起了解一下。（实物展示：斧头、菜刀、剪刀、拉链）

师：除了这些，老师这儿还收集了一些图片，请同学们看看，想想其中的奥妙，看看跟我们今天研究的斜面有什么联系？（课件展示：盘山公路、引桥、滑梯）

师：最后，我们再来认识两种比较特殊的斜面（课件展示：开瓶器、螺丝钉）见过吗？猜猜看它们是不是斜面呢？老师自己也制作了一个螺丝钉，咱们把他的螺旋给展开，看看是不是斜面好不好？（教师展开螺旋）,老师这儿还有一个问题：螺纹的疏密与省力大小有什么关系呢？这个问题留给同学们课下去探究完成。

师：通过刚才的学习和探究，我们会发现：现实生活中的斜面并不都是一个简单的斜坡，人们为了进一步提高工作效率，在实际运用斜面过程中，会创造性的把斜面变形或隐藏起来使用。

四、课后探究

当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？

18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

2.当平抛遇上斜面 篇二

1 利用已有斜面，解决平抛运动问题

若原题中已经有了斜面，根据题意，尝试分解速度或位移，利用斜面的倾角在直角三角形中解决问题.

3 斜面上的类平抛运动

例5 如图7所示，有一倾角为30°的光滑斜面，斜面长L为10 m，一小球从斜面顶端以10 m/s的速度在斜面上沿水平方向抛出.求：（g取10 m/s2）

（1）小球沿斜面滑到底端时的水平位移x.

（2）小球到达斜面底端时的速度大小.

解析 小球抛出后，合力为mgsinα，沿斜面向下，并与初速度垂直，小球做类平抛运动.

4 克服思维“惯性”，解决平抛运动问题

例7 （2008年江苏卷）如图9所示，粗糙的斜面与光滑的水平面相连接，滑块沿水平面以速度v0运动.设滑块运动到A点的时刻为t=0，距A点的水平距离为x，水平速度为vx.由于v0不同，从A点到B点的几种可能的运动图象如下列选项所示，其中表示摩擦力做功最大的是

3.斜面教学设计 篇三

1、使学生理解斜面的作用以及知道一些应用斜面的实例。

2、培养学生的实验和分析能力。

3、培养学生学科学、爱科学、认真细致的科学实验态度。

教学重点：

认识斜面是如如何省力的。

教学难点：

如何把学到的知识运用生活中去。

教具准备：

斜面实物、电脑课件、分组实验材料。

教学过程：

一、创设情景，提出研究问题。

1、出示图片一(建在树上的房子)，思考：如何到树上的房子里?(同时思考楼梯)

2、出示图片二(把东西送到车上)，思考：如何把东西送到车上?

引出：我们生活中有些省力的设备，这些设备都有一个特点(倾斜)。

3、斜面的介绍(多媒体)：像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械，叫做斜面。

二、探究斜面是否更省力。

1、思考，使用和斜面和不用斜面，有什么不同?斜面能省力吗?

2、我们怎样设计一个实验来研究这个问题?

测试力度(测力计)

提升物体(螺帽、大塑料模具、小塑料模具)、

斜面提升(搭建)

直接提升

统计表

3、学生分组实验，下班指导。

4、分析数据，得出结论：在斜面上推(或拖)一重物，使它沿着斜面向上移动时，比使垂直提升重物要省力。

三、探究斜面坡度与省力的关系。

1、思考：如何让斜面更省力?

2、我们怎样设计一个实验来研究这个问题?

测试力度(测力计)

提升物体(螺帽、大塑料模具、小塑料模具)

不同坡度的斜面(由大到小共4种，自己搭建)

统计表

3、学生分组实验，下班指导。

4、分析数据，得出结论：斜面与水平之间的夹角越小，沿斜面提升重物就越省力。

四、巩固与拓展

1、说说工人为什么利用斜面把东西推到车上(比直接提升更省力)

2、说说生活中有那些地方运用到斜面的(为了省力的设备)?

4.青岛版5下科学斜面教学设计 篇四

课前交流

上课前老师想先介绍一下自己,老师姓赵,同学们猜猜老师的身高是多少?(生猜测)老师给出准确的数字,同学们再来猜猜老师的体重是多少?(生猜测)老师的实际体重是65千克。同学们想想你能抱的动老师吗？ 生：不能

同学们你们对老师有了初步的了解，老师想在课堂上对你们有所了解，看看你们的表现。我们可以上课了吗？ 喊上课。师生互相问好。岀示课件

师：同学们看李师傅买来了满满的7桶油，想让同学们帮他搬到车上去，同学们想想能搬动吗？ 生：搬不动 生：搬不动

师：同学们有没有什么办法可以把油桶搬到车上去？ 生：有吊车 生：有叉车

师：同学们的方法真多，有没有更简单更快捷的方法呢？ 生：在车后面搭块木板把油桶滚上去。

师：这个办法听起来既简单又快捷，那管不管用呢？ 出示课件

师：李师傅用同学们想的方法轻松的就把油桶搬到了车上，他非常高兴还夸大家聪明呢！

师：同学们你们知道吗？你们不只是帮李师傅解决了难题，还发明了一种机械呢！出示课件（介绍斜面的概念）板书课题斜面 师：这节课我们就来研究斜面。

师：没有斜面时李师傅搬不动油桶，借助斜面用了很小的力气就把油桶搬到了车上，那同学们猜测一下斜面可能有什么作用？ 生：省力 生：省力

师：其他同学也是这么认为的吗？ 生：

板书

斜面可能省力

师：我们的猜想对不对呢？斜面真的省力吗？我们做个实验验证。出示课件

师：用小车代替油桶，用测力计测量提起小车用的力。有了这些器材怎样设计方案验证呢？小组内讨论。小组讨论，师巡视指导

师：我们的讨论就到这，哪个小组愿意先来说说你们小组的方案？ 组：用测力计直接提起小车，看看上面的读数。

搭个斜面在斜面上拉动小车，看看上面的读数。师：谁再来说说你们的方案，组：比较两次数据

师：同学们说的很详细，老师把简单的实验方案写在了这里。出示

实验方案

师：谁愿意为大家大声的读一遍。生：读方案

师：经过大家的努力方案有了，在动手做实验之前还有什么要提醒大家的吗？ 生：拉动小车时要匀速。

生：读数时眼睛和测力计保持在同一水平线上。师：同学们想得真周到，老师还有几点小的提示 出示提示 生读

师：根据实验方案，结合提示分工开始实验。巡视指导

师：我们的实验就做到这，请小组长在不动斜面的前提下整理一下小车和测力计。师：我们一组一组的汇报。

1组： 2组 3组 4组

把数据记在课件上的表格里

师：同学们仔细观察这两行数据你有什么发现？ 生：第一行数据都是2 师：说明什么呢？

生：竖直提起小车用的力是一样的。

师：同学再仔细观察第二行数据和第一行数据比较你有什么发现？ 生：第二行数据比第一行数据小。师：那说明什么呢？

生：说明用斜面拉小车用的力少？ 生：说明斜面可以省力

师：通过我们的实验我们可以确定的说斜面不是可能省力而是一定可以省力。

修改板书

可能----可以

师：同学们真是了不起，自己想办法验证了大家的猜想。师：同学们再来观察第二行数据你还有什么发现？ 生：数据不一样 生：斜面省的力不一样

师：唉，都是在斜面上拉动同样的小车，为什么省的力不一样呢？同学们猜一猜斜面省力的多少可能和什么因素有关呢？ 生：斜面的长度 板书

长度 生：斜面的高度 板书

高度

师：是不是真的像同学们猜测的那样呢？我们端上他们的斜面看看，1组和2组小组长端上你们组的斜面

师：同学们仔细观察这两个小组的斜面有什么共同点？

生：垫的木块一样多

师：其实这每一块木块的高度是一样的。生：斜面的高度相同。

师：通过同学们的细心观察知道斜面的高度相同。板书

高度相同

师：同学们再仔细观察有什么不同点？ 生：木板有的长有的短。生：斜面的长度不同

师：同学们观察的真仔细，那同学们来猜一猜两个高度相同的斜面，是斜面越长越省力，还是斜面越短越省力。生：斜面越长越省力 生：斜面越长越省力

师：老师把同学们的猜想写在这 板书

斜面越长越省力

师：通过同学们的探究猜测斜面省力的多少和长度有关，是不是真的和高度有关呢？我们端上3组的斜面看看。小组长端上斜面

师：同学们认真观察这两个组的斜面，他们有什么相同点？ 生：木板的长度相同 生：斜面的长度相同

师：你们可以称得上是火眼金睛了，发现了长度相同。板书

长度相同

师：我们再 仔细观察看看有什么不同点 生：垫的木板不一样 生：斜面的高度不同

师：经过同学们的观察和探究斜面的多少可能和斜面的高度有关，那同学们来猜一猜斜面长度相同时是高度越低越省力还是高度越高越省力？ 生：高度越低越省力 生：高度越低越省力

板书

高度越低越省力

师：同学们太厉害了，这么短的时间内就有了2个不同的猜想，我们的猜想对不对呢？我们用事实说话。

师：同学们动脑筋想一想用什么方法来验证

1、高度相同时，斜面越长越省力 小组内交流一下你的想法 师巡视

师：哪个小组先来汇报你们组的方案。

组1：搭两个高度相同的斜面，长度要不同，在斜面上拉动小车读出读数。组2：斜面要一个长，一个短。

师：同学们的想法真不错，老师再明确一下：

1、搭两个高度相同长度不同的斜面。

2、在斜面上拉动小车，读出读数。

3、比较两个读数。

师：同学们再动脑筋想一想用什么方法验证第二个猜想长度相同时高度越低越省力。

生：搭一个斜面，在斜面上拉动小车，读出读数。生：再搭另外一个斜面，在斜面上拉动小车，读出读数。生：两个斜面高度不能一样。生：比较2个读数

师：经过同学们的共同努力制定出了验证这两个猜想的方案，小组内用10秒钟的时间决定你们来验证哪个猜想。分工实验 1、2组验证第一个猜想，3、4组验证第二个猜想。

师：各小组在做实验之前看看你们小组的器材够用吗？需要补充什么材料吗？ 组1：短木板 组2：长木板 组3：木块 组4：木块

师：器材补充齐了，同学们还有要提醒大家的吗？ 生：注意拉小车时要匀速，生：读数时眼睛要和刻度线一平。

师：同学们想的非常周到，那现在同学们开始分工实验吧！

巡视指导

师：我们的实验先做到这，请小组长整理一下实验器材。咱们一个一个小组的来汇报。1组展示记录单，边展示边汇报 2组

师：经过1组和2组同学的努力我们可以得出结论：高度相同时，斜面越长越省力。

师：我们再来听听3和4组的汇报 3组 4组

师：经过3组和4组同学的验证我们可以得出结论：长度相同时，高度越低越省力。

师：通过同学们的努力，我们知道影响斜面省力大小的两个主要因素是高度和长度，其实斜面的高度和长度决定着斜面的坡度。出示坡度的课件 介绍什么是坡度 出示

等高两个斜面

师：同学们看这两个高度相同的斜面哪个坡度小？ 生：斜面长的 生：黑色的

师：也就是说斜面高度相同时斜面越长坡度越小。

补充板书

坡度越小 出示

等长不等高的两个斜面

师：同学们仔细观察这两个长度 相同的两个斜面哪个坡度小？ 生：红色的 生：高度低的

师：也就是说斜面长度相同时，高度越低坡度越小。

补充板书

坡度越小

师：同学仔细看黑板上的这两句话，有什么相同的地方 生：都有坡度越小越省力。

师：其实斜面省力的多少是由坡度决定的，坡度越小就越省力。

师：同学们你们真是了不起，经过同学们的共同努力，我们对斜面有了一些认识，知道了斜面可以省力，还知道了影响斜面省力多少的两个主要因素是高度和长度，上也可以说是坡度。

师：那老师想考考大家看看你们掌握的怎样？ 出示

一座山

师：这是一座山同学想想如果让你爬到山顶你是选择山前还是山后的路。生：山前

师：能说说理由吗？ 生：山前这条路省力 生：山前 这条路坡度小

师：看来同学们已经掌握的不错，老师这还有一座更陡峭的山，假如让你修一条通向山顶的路使人爬起来更省力你想怎样修? 出示

另外一座山 师：可以上台比划一下 生： 生：

师：实际这就是生活中的盘山路，它是斜面的一种变形，变形的斜面还有很多比如：螺丝钉 出示

螺丝钉

师：其实斜面无处不在想一想在生活中有哪些地方用到的了斜面来省力？ 生：传送带

生：的斜面用来推电动车的。

师：老师在课前也搜集了一些生活中的斜面。出示

生活中的斜面

师：正是因为斜面有省力的作用，所以才被如此广泛的应用到我们的生产生活中，7 提高了生产效率。

师：同学们回想一下这节课你有哪些收获？ 生： 生：

师：同学们的收获真不少，希望同学可以利用这节课学到的知识课下探究这样一个问题。出示

课后探究

板书设计

斜面

斜面可以省力

高度相同斜面越长坡度越小越省力

5.斜面省力作用实验 篇五

3．4．

5．6． 7． 在长木板的一端垫一块木块搭斜面，在斜面上用测力计向上拉小车，使其均速运动，读出读数，并记录下来。

8． 在长木板的一端垫同样的两、三、四块木块斜面，在斜面上用测力计拉小车，使其均匀运动，读出读数，并分别记录下来。

6.斜面教学实录 篇六

本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用„老人与海鸥‟开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。序

有朋自远方来，不亦乐乎师：六（1）班的同学们，大家好！

生：徐老师好！

师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！

生：有朋自远方来，不亦乐（le）乎！

师：是“不亦乐（yue）乎”！我们再读一遍。生：有朋自远方来，不亦乐（yue）乎！师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？ 生：有朋友从远方来，我们非常开心。

师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？

生：徐老师是我们的朋友。

师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？

生：台下听课的老师是我们的朋友。

师：说得多好啊！今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）师：可以开始上课了吗？ 生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。起

揭示课题，感受人鸥“关系”

师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥 生（齐）：老人与海鸥 师（指着屏幕）：再读一遍。生（齐）：老人与海鸥

师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？ 生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂 送）第一件事情一起说？ 生（齐）：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说？

生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。

师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。

第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫„老沙‟的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？

生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）

师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。

生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？ 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？

师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？ 生：老人每天来干什么？

师：好的，又是一个问号。你来？

生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？

师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？

【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】

生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？ 生：有！

师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做—— 生（齐）：吴庆恒。

师：昆明市民都亲切地叫他—— 生（齐）：海鸥老人！

师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：（学生静静地观察照片）师：你看到了怎样一位老人？

生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？ 生：我看到了这位老人年事已高。

师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？ 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？ 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来？

生：我从老人的眼神和动作看出来。

师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？

生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。

生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话？ 生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？ 生：是“褪色”。

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？ 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来？

生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？ 生：老人对海鸥是无私的。

师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。生：（默读资料）

师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？

生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？

生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？ 生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】

生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得多深沉啊！你来？

生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：嗯，谁还想读？

生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：我们一起来读，开始。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】 生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。

【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。

本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象

师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。

生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）

师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。生：（继续自学，大约1分钟）

师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。

生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？

生：喂海鸥作伴。

师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。

生（齐）：（自己说自己的画面）

师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。

【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好的，我们看屏幕，一起读。生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。

生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。

师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？

生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。

师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？

生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说？

生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：谁来读？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：好！大家都自己试一试？ 生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：不要吝啬自己的掌声。生（齐）：（鼓掌）

师：谁还想呼唤。这位男同学? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。生：（小组讨论，教师巡视）

师：大家都有自己的观点了，谁来发表？ 生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来？

生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。

师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？

生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？ 生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。

师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。

生4：海鸥依着老人的手起起落落。

师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。

生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？

生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？

生2：我看到了一双开心的眼睛。

师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好！你来。生4：看到一双得意的眼睛。师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？

生5：我看到了一双年轻的眼睛。

师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。

生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：大家听出老人的高兴之情了吗？ 生（齐）：（掌声）

师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？

生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】

师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生（齐）：（掌声）

【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。转

殴去人别，老人流露“企盼”

师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】 生：（学生想象写话）师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。

生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）师：这是老人的一个心愿！你说。

生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？

生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！【下课的哨声响起】 师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。

生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。

师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。合

回顾课题，升华人鸥“情义”

师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？

生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！

师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥 】

生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。

师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——

生（齐）：胜似亲人！

师：这节课就学到这里，下课。

【教学设计与反思】

前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。

《老人与海鸥》课堂实录

课前谈话：

师出示可爱的动物图片，学生谈感受。

（这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。）

一、导入新课

１、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗？ ２、齐读课题。

３、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知

１、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。

２、教师巡视指导，点拨。

３、师出示词语：撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 ⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？ 生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。

生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。师：还有同学补充吗？

生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。

师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。

⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。

师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

三、再读课文，读出“意想不到” １、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到

２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）

生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行„„ 师：海鸥向哪里扑过来？这就是遗像。（画面）

四、品重点句，感悟“情理之中”

１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。

３、交流：

生：老人把饼干丁很小心地„„（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老 佤其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？ 生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的── 生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。

生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

生：快一点。生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„ 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎时怎样的音符？

生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读 海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）４、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流：

（指名３位写老人的和３位写海鸥的学生进行交流。）

师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟„„我心满意足了。

生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？生（老人）：„„ 生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的── 生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的── 生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。２、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

３、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 生写。

４、交流： 生：老人第三天就不应该来，他来了才会（哽咽）──

师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。

生：就是，就是──我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报（抽泣）。老人，您就是我们的父亲！

生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经──（泣不成声）

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──

生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位── 生：老人和这一群懂得感恩的──生：海鸥。

一、导入：

1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。

二、总揽全文，整体把握

1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？（13自然段）

2、师：看这段话（CAI），将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，放声读一读。

3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面？

4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）师：想法和他一样的请举手。

三、再读课文，读出意想不到：

1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。

2、师巡视指导。

3、交流： 生①：“一群海鸥„„发生了什么大事。”

师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生②：“海鸥们„„轮流„„瞻仰„„亲属。” 师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生③：“海鸥们纷纷落地„„肃立不动„„白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？

生④：“当我们不得不„„炸了营似的扑过来„„白色漩涡中脱出身来。”

师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）

四、品读感悟，感悟“情理之中”

1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？ 生①：海鸥为什么会向这儿扑来？

生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？

2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。

3、生浏览课文呢，师巡视指导。

4、交流：

A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地„„（课文第三自然段）师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（CAI出示）雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？ 生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？ 生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 生①：海鸥的鸣叫。

生②：海鸥扑翅膀的声音。

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？ 生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么？

生①：海鸥在扑着翅膀吃食。

生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？

（假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同？学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇——有声有色色的乐谱。）B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀！尊重是对生命的敬畏，还有吗？ C生：“这位老人每天步行二十余里„„海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

师：是啊！那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗？

D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。„„啧啧„„”

师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读，想一想）

生①：老人对海鸥很喜欢。生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来„„”）师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。（掌声送给他）

师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？ 生：“老人望着高空„„企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？ 生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）

五、内化感受，运用语言：

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（CAI）

2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来„„（4个句子）

3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 交流：

生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）学生哭„„

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血换来的。生②：老人对海鸥的情谊。

师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。

六、扬情寓意 升华情感：

师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。板书设计：

21、老人与海鸥 喂 ———————— 送

亲人

附：小海鸥会鸣叫些什

1、亲人一路走好„„

假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。

2、责怪别难过了，你们难过我会心疼的。

3、回忆虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。

4、亲人啊！为什么不理我„„别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧！三自然段的评价：信任——信赖往往创造美好的境界。尊重——尊重是对生命的敬畏。

7.斜面教学实录 篇七

师：昨天我在曲阜城里拍了几张照片,大家看看知道是哪儿吗？（展示幻灯片：《学而》杂志）生：孔子中学的校刊《学而》 师：（展示幻灯片：有朋超市、有朋宾馆、有朋路）生：有朋超市、有朋宾馆，我家就住在有朋路。师：（展示幻灯片：陋巷牌坊）生：陋巷街北头的牌坊。师：（展示幻灯片：舞雩坛）

生：一个土堆？（学生开始思考）

师：这个土堆可能不太引人注意，但很有名。现在有个学校就以此命名（展示幻灯片：舞雩坛中学），这就是沂河北岸著名的舞雩坛——古代鲁国求雨的土坛。师：（展示幻灯片：万仞宫墙）生：万仞宫墙——曲阜的南门。

师：我想问一问同学们，你们知道它们的来历吗？（展示幻灯片：《学而》杂志）生：“学而时习之，不亦说乎？” 师：对！（展示幻灯片：有朋超市、有朋宾馆、有朋路）这一个？ 生：“有朋自远方来，不亦乐（yuè）乎？” 师：不亦什么乎？乐（yuè）乎？乐（lè）乎？ 生：(停顿、思考)乐（lè）乎！

师：再读一遍。生：（齐读）有朋自远方来，不亦乐(lè)乎？ 师：（展示幻灯片：陋巷牌坊）这里曾是谁住的地方？ 生：刘禹锡。

师：刘禹锡？为什么？

生：因为刘禹锡写过《陋室铭》。

师：刘禹锡是河南洛阳人，他没在曲阜住过，这个人比刘禹锡要早一千多年。生：孔子。因为《陋室铭》中有一句：“孔子云，何陋之有？”

师：是有这句话。在《论语•子张》中记载：“子欲居九夷。或曰：‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”孔子因为道不行就发了“欲居九夷”牢骚话，有人说九夷闭塞，经济落后等等，然后孔子说了这句话。不过孔子居住在阙里，今天我问的是陋巷的来历（展示幻灯片：子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”《论语•雍也篇》）有一次孔子说，颜回真是圣贤之人，居住在陋巷，生活条件那么差，如果是一般人早已不堪忍受了，可是颜回是那么的快乐的学习，“贤哉！回也！”因此，陋巷就是后来被称为复圣的颜回居住的地方。师：我们齐读一遍大屏幕上的文字。生：（齐读）师：（展示幻灯片：舞雩坛）在第一册语文中有一个活动性学习专题——走近孔子，在活动资源里选了六则《论语》，其中有一则谈到它：有一次孔子和他的学生谈论理想—— 生：《侍坐》中有一段好像是说“风乎舞雩”什么的？ 师：对，（展示灯片：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”《论语•先进篇》）找一个学生来读读吧！生：（读）

师：这是曾皙的政治理想。（展示幻灯片：万仞宫墙）曾有旅游者问：你们曲阜的古城墙南门为什么叫“万仞宫墙”，而不叫什么“门”？你知道吗？

生：（思考）摇头。

师：它的来历出自《论语•子张》（展示幻灯片：子贡曰：“譬之宫墙，赐之墙也及肩，窥见室家之好。夫子之墙数仞，不得其门而入，不见宗庙之美，百官之富。” 《论语•子张篇》）有一次有一个叫季孙的人说子贡的道德学问已经超出了他的老师孔子。子贡说：“千万不能这么说，如果把道德学问比作宫墙，也就是围墙，我的墙也就是到肩膀这么高，在外面就能看到里面的房舍；我老师的墙有几仞高，你根本找不到进入的门，根本看不到围墙里面的建筑。因此“宫墙”是指孔子的―― 生：道德学问。

师：曲阜的好些地名都和《论语》有着密切的关系。曲阜的大街小巷上到处都写有《论语》句子的。以下是我在曲阜鼓楼大街上拍摄的。（展示幻灯片：子曰：“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”）你来读一下。生：（读）

师：这句话是写的哪一方面？ 生：治理国家。师：用两个字概括。生：为政。师：很好！（展示幻灯片：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”）大家边读便欣赏其书法。师生：（读）

师：这句话表面上说松柏，实际上说什么？ 生：人的道德修养。

师：因此孔庙里有许多松柏。尤其是柏树已成为我们曲阜的市树。师：陈毅元帅曾做过一首诗：“大雪压青松，生：（齐背）青松挺且直，欲知松高洁，待到雪化时。师：（展示幻灯片：子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”）大家齐读。生：（齐读）师：（展示幻灯片：“子曰：性相近也，习相远也。”）这是我在曲阜师范学校的墙上拍的，因此《三字经》里面有一句什么来的？ 生：性相近，习相远。师：这是哪一方面？ 生：学习、道德修养。师：（展示幻灯片“有朋自远方来，不亦乐乎”）。这句话到处可见，大家说这幅放在什么地方最恰当？

生：曲阜是旅游胜地，接待外来旅游者，应放在孔林、孔府、孔庙门前。生：宾馆大厅或门口。

师：宾馆。好。我在好几个宾馆拍了几幅，但图象都不清楚，这幅是在汽车站拍的。汽车站，行不行？ 生：（笑）行

再向下看（展示幻灯片：子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉。可谓好学也已。”）生：（读）师：（展示幻灯片：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”）师生：（读）

师：同学们想想这一句放到哪儿最合适？ 生：学校。师：具体些。生：图书馆。

师：对。这就是曲师大图书馆前面草地上的一块石头上刻写的。为什么放那儿最合适？ 生：我认为“博学”嘛！图书馆书多，应该广泛学习。切问而近思，一边学习一边思考，沉醉其中。

师：说的太好了。（展示幻灯片：“学而不厌，诲人不倦”）这个应该放在哪？ 生：（齐答）教学楼上。

师：如果你想读《论语》全篇，我建议你到这里去！（展示幻灯片：论语碑苑）。那里有好些精美的书法作品，形式丰富多样。总之：《论语》在我们曲阜可以说是家喻户晓、耳熟能详。我们从小就接触这些，可谓耳濡目染。下面请同学们说说，除了这些，你还会背哪些？并归纳一下属于哪些方面。

生：子在川上曰，逝者如斯夫，不舍昼夜。师：这是说的哪一方面？你归纳一下。生：珍惜时间，好好学习。学习方面。

生：子曰：学而不思则罔。思而不学则殆。学习方面。生：子曰；巧言令色，鲜仁矣。谈道德。生：子曰：三人行，必有我师焉。谈学习。生：子曰：不在其位不谋其政。谈为政。生：己所不欲，勿施于人。道德方面。

师：“己所不欲，勿施于人”，这是做人的准则。你认为这句话放在什么地方最好？ 生：学校。

师：学校。教给人做人的准则。还能放在哪？ 生：市场。师：为什么？

生：提醒人们诚实，不欺骗。

师：有道理。我觉得这句话更主要是说不能把自己的意志强加于别人。据说，联合国大楼的门厅上就写着这句话——“己所不欲，勿施于人。”我觉得这句话如果让美国人多看看多好！

师生：（笑）。师：总的来说，《论语》的内容可以分为这几个方面：一是学习教育，二是道德修养，三是为政治国。如果你今天放学回家，家长问你，今天在学校学了什么？你说《论语》。家长问什么是《论语》，那么请你概括一下什么是《论语》。思考讨论一下。生：（思考、讨论、交流）生：《论语》是每个人应遵守的准则。生：《论语》是一部编记录孔子言行的书，是由他的弟子和再传弟子编录的。师：它是记录孔子言行的，只有孔子的言行吗？ 生：不，还有他的弟子。师：你再补充一下。生：《论语》是一部编录孔子和弟子言行的书，是由他的弟子和再传弟子编录而成的。师：这句话告诉父母，《论语》不是孔子写的。谁还想说？ 生：《论语》告诉我们做人的准则，学习的方法。师：这是它的内容，谁还想说？ 生：《论语》是一部记录孔子及其弟子言行的书，它教给我们做人的道理，是教育我们的一部追记。

师：她补充了这么一个观点——“追记”，这个观点很好，为什么是教育我们的追记？

生：因为《论语》是孔子的弟子和再传弟子记录孔子及其弟子言行的书，所以说是追记。我们是孔子的后人，应学习前人的经验。

师：我觉得大家说的很好，我总结了几句，请看大屏幕。（《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体著作。全书二十篇，一万一千余字，分上、下两部分。《论语》《大学》《中庸》《孟子》合称“四书”。《论语》是儒家最重要的经典之一，是中华文化的核心，其思想内容、思维方式、价值取向早已融入了我们民族的血液，沉淀在我们的生命中，熔铸成我们民族的个性，对中国历史产生了无以复加的影响，故朱熹说：“天不生孔子，万古长如夜”，并影响到全世界。）让一个同学来读一读。生：（读）。师：（展示幻灯片：巴黎宣言）因此在1988年有75位诺贝尔获奖者在巴黎说：“如果人类要在二十一世纪生存下去，必须回头二千五百年前，去吸取孔子的智慧！” 今天我们面对的就是这么一群伟大的先人，手捧的就是这么一部不朽的论著。古人说“半部论语治天下”，想象的说明的《论语》的重大作用。《论语》分上下两部，今天给大家手拿的的就是半部《论语》，《论语》的上篇。师：（展示幻灯片：“同学们，我们以首篇《学而》为例（如果你不喜欢，可以选取你所喜欢的一篇）从中选出你喜欢的句子加以研读，你可以独立思考也可以相互讨论，好吗？10分钟时间，够吗？

提示：你从中读到了什么？想到了什么？悟到了什么？哪些地方你觉得有异议？你认为如何？“）

我给大家举个例子，我读《论语》读过几次，不过，前两天我又读，有这么一句：

“子曰：学而时习之，不亦乐乎？”我产生了异议，学完之后整天复习，真是快乐！对吗？我就想，今天复习，明天复习，经常复习，我问你如果叫你整天复习，你快乐吗？ 生：（齐）不快乐。

师：大家说在这方面古人的心态和今天天的我们是不是相通的？ 生：（齐）是。

师：假如孔子整天复习，你说他快乐不快乐？ 生：（齐）不快乐！师：可孔子当时为什么非得说快乐呢？ 我想这里面可能有问题。再有一句：“有朋自远方来，不亦乐乎？”你说到月底了，钱快花光了，工资还没发下来，有朋友给你打电话说，明天到你家去，你说会怎样？是不是很悲惨？“人不知而不愠，不亦君子乎”，人家不了解我，对我发脾气，我表面上不发脾气，心里恼怒一下也不行吗？这种君子不做也罢。因此，台湾有位学者叫南怀瑾，他曾经把这几句戏改为：“学而时习之，不亦苦乎？有朋自远方来，不亦惨乎？人不知而不愠，不亦难过乎？”我觉得这才符合常情。师生：（笑）

师：我认为这里面有一字应注意，就是“学而时习之”的“习”。这个字的最初写法是上面一个“羽”下面一个“白”，在《说文解字》上说“习”指小鸟反复的振翅学飞。意思不仅仅是学习，复习还引申为演习、训练。因此，我认为，“学而时习之”不仅仅指复习，还有实践、训练、实习的意思，老师讲了知识和道理我们来实践一下看看对不对，对了！乐！。因此这句话指少年时代应立志刻苦学习并且学了之后再干什么？ 生：（齐）实践。

师：对！随着时间的流逝，到了中年，历经磨难，历经仓桑，知交半零落，好朋友没有几个了，这时才发现朋友的弥足珍贵。在一个风雨之夜，有一个好朋友从远方推门而入，这时你会怎么样？ 生：快乐！

师：太快乐了，两人触膝长谈，不觉到天明。再随时间的流逝，人到老年，这时历尽苦难，人世间的悲欢离合都已看透了，所有的苦难都可以装在心里，这时晚辈即使抱怨一句甚至不了解自己，也是笑而不答，这才成了真正的君子。因此，我认为这三句话不可分割，它写了人生的三个时代：少年时代立志学习，并学以致用；中年时代知道朋友、友情的弥足珍贵；到了老年，能够包容世间的一切苦难。这是我研读的心得。大家研读一下，十分钟够不够？我加入那个组织？哪一组需要我就举手！师生：（讨论，十分钟）

师：同学们发现了好些问题，我们一起讨论，谁先说？ 生：（争相举手）

生：二章17句。子曰：“由，诲女，知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”对它的译文我有不同的见解，它的译文是：“孔子说，由，我教给你怎样做人，你明白了吧？”我认为应译为“我教你知或不知的态度吧！”因为这一则是孔子对子路的教诲，对他讲实事求是的态度，很多同学都知道子路的性格非常草率，不够谦虚，所以孔子针对他的这一特点，要他要养成实事求是的好习惯，所以我认为应这样翻译。

师：我觉得这个同学有两点非常的可贵：一，他的理由很充分；二，他从子路的性格态度入手，能够找到最原始的问题，做到知人论世，这就是历史地看问题。说得很好。谁还说？ 生：“曾子曰：慎终追远，民德归厚矣。”解释为慎重的对待父母的去世，追念久远的祖先。我认为这样不对。如果在父母终年之前没有好好地对待父母，没有尽到做子女的责任，仅慎重对待他们的去世又有什么用呢？

师：你认为不仅仅在最终的时候谨慎的对待，生的时候，尤其是赡养父母的过程更要认真。那么我再问你，这句话是不是一点道理也没有？ 生：有些道理。师：哪些道理？

生：父母养育了我们，在他们去世的时候，理应受到谨慎的对待，在他们死后我们应该去追念，精神上追念，尤其是对父母的爱。

师：主要是精神上的追念，情感上的追念，不仅仅表现在表面的形式上。大家见过有些出殡的，表面上十分隆重，你认为应该怎样？

生：对待父母孝顺就够了，不必过分在乎形式。师：这一点很好。那么你如何评价“追远”这两个字？

生：我认为这没有多大意义，父母乃至祖先都死了，我们如果还沉浸在追念中，就会永远地沉浸在悲痛中。我们应该把对父母的那种情感寄托在孩子身上。师：寄托在孩子身上，培养好孩子，有道理。父母死了就忘了？ 生：教育孩子不要忘了自己的祖先。师：不要忘记祖先，要不要追远？ 生：在一定时候追远。师：什么时候？ 师生：（笑）

师：我这个问题好像问得不好回答，好，你来说。一生：“慎终追远”这一句没有说对待父母生前怎样，它只说父母去世以后我们应该如何去做，所以我认为她刚才的说法不对。

师：她又反驳了，干脆你们俩辩论一下。

生：后面有“民德归厚也”一句，如果是对待仅仅在去世以后，就不足以使“民德归厚”了，这句话主要是教育后人如何孝敬父母的。

一生：不对，这话仅仅是说对待父母的死和追念祖先这两件事，我们应就事论事，不要扯的太多。

生：不行！这句话的意思不仅表现在追念祖先，还应体现在生前对待父母、孩子。其的中心是“民德归厚矣”，而“慎终追远”就是为了它。总之，这句话是教育人们要形成一个世人必须遵守的好传统。

一生：请问何为“终”？终”就是“死”，终点嘛。

生：汉语博大精深，它有多种意思。再者，你不能只看文字的表面。

师：你们两个互不相让，我来说两句好吗？我们先这样考虑，“慎重追远”，它有没有合理的一面？首先对于我们的父母，死了之后要不要“慎”？ 生：（齐）要。

师：对于我们的祖先要不要“追”？ 生：（齐）要。师：这个问题好象没有争议。我记得上个月国民党主席宋楚瑜先生来大陆访问就写了这四个字——“慎终追远”。他干了两件事，一是在故乡湖南湘潭“慎终”，他和他的母亲一起奠扫祖坟；再一个是在黄帝陵“追远”，拜谒我们中华民族的共同祖先。有时，我想世界上有四大文明古国，那三个已分崩离析了，只有我们中国完整的保存了下来，其中我认为最主要的一个原因就先人提倡的“慎终追远”的传统，这种民族的传统文化维系着我们。我们这个国家历经沧桑，50多个民族在历史上历经多少苦难战争和分裂，海峡两岸60年的隔阂没有隔断我们血浓于水的感情，靠的是什么？不就是“慎终追远”吗？但是我们也不能一味的沉湎于思念之中，应该如这位同学所说，把希望放在未来。再者，父母死了，形式上的大操大办行不行？ 生：（齐）不行。

师：所以我们看问题应该用历史的眼光看，用发展的眼光看，这是我们看待论语最重要的两个方面。

（展示幻灯片：“历史的眼光，发展的眼光”）师：时间关系，我们再讨论一个吧！

生：17页，子曰：“父母之年不可忘。”——我认为它的译文有问题，孔子说，父母的年龄不可不知道，并且应该常常记在心里。为什么要把父母的年龄放在心里呢？ 师：我先问你个问题，你知道你父母的年龄吗？ 生：知道。

师：你怎么知道？

生：这是一个女儿应该做的。师：那么别人该不该知道？ 生：（笑）我是说没必要非得把他们的年龄记在心上，而应珍惜和他们在一起的时光，努力孝敬他们。

师：你是说这个意思！还有呢？

生：为他们长寿而高兴，不应该放在年龄上。

师：但按照自然规律，判断一个人的健康长寿一般以什么为标志？

生：年龄。不过我认为应该把父母的健康和快乐放在心上，而不仅仅是年龄。

师：看来你是一个孝顺的女儿，很好，他说的很让我感动，让我们祝福我们的父母，让他们永远健康快乐！通过讨论我们发现《论语》里面有好些精华，值得传承，但是还有些—— 生：糟粕。

师：糟粕，好，你举一个糟粕吧！

生：子曰：“唯女子与小人难养也,远之则怨，近之则不逊。”我觉得这句话非常错误！师：非常错误，有没有合理的地方？ 男生：（齐）有！

师：男同学派代表说一下。

一男生：古代女人地位低下，他把小人与女人放在一起类比，说明小人不得人心。师：不是说女人，是想说小人，女人受到无辜的牵连了！这位女同学想说一下。

一女生：我认为古代这样说有道理，现在再说就没道理，现在男女平等，如果没有女人，就没有你们的存在，有句话说：宁做小人，不做伪君子，试问伪君子中就没有男人吗？ 一男生：女人中也有小人和伪君子呀。

一女生：我认为这句话是片面的。小人是难养也，但这句话歧视妇女，它直接把女人与小人并列，让女人受到无辜的牵连就不对了。《礼记》要求女子三从四德，给妇女套上了重重枷锁，这种男尊女卑的观念是不对的，想想如今，奥运会上阴盛阳衰。师：有点，男同学委屈一点吧。我顺便问一句，你读过《礼记》吗？

女生：没有，我听我爷爷说的。如果没有女人的这种力量，我们在奥运会上也不会有那么好的成绩，可以看出女人在现代社会中是一股强劲的力量，是社会的半边天！

师：我还是想问一句，你开始说这句话是片面的，刚才你说的是不合理的一面，那还有合理的一面呢？我很想听。

女生： 小人的确难养，但女人也有天生的一些缺点，如有时言行不一，有的妇女比较专制，心胸狭窄等。

师：关于这个问题的是非曲直我们今天先不下结论，但是有一点可以肯定，就是我们应从两个方面看等《论语》。一是积极的一面，一是…… 师生：消极的一面。

师：因此著名学者匡亚明说过这么一名话（展示幻灯片： “孔子思想中既有消极因素，也有积极因素，这两种不同因素导致了两种不同后果，前者使中国封建社会长期停滞不前，后者则形成了中华民族某些优良传统和特点。这种矛盾现象是孔子思想内在二重性（矛盾性）的毫不奇怪的必然产物。”《孔子评传》）我想用他的话来平息我们刚才男女生之间的争执，好不好？ 生：（齐）好！

师：因此我们要用发展的眼光、历史的眼光来看待论语。同时我们也应用一种包容的眼光来看待《论语》，包容它积极的一面，也包容它消极的一面。大家看世界上别人是怎么看待《论语》的。（展示幻灯片：

“1.孔子不仅是万古圣人，也是东洋学问哲学思想的元祖。--金溢洙

朝鲜学者

2.孔子不仅是中国文化的先哲，而且是全人类的老师。

--井上靖

日本学者 3.孔子是中国文化的中心。孔子是全世界多民族的光荣。--艾默生

美国学者 4.在道德上，我喜欢的是孔子。

--拜伦(英国诗人)5.中国文化基于孔子之学说。孔子学说关系建立一个中华大帝国。中国切不可盲目采用欧洲文化，时移世易，但将中国旧文明之不适于今日者，略加改易可巳。欧洲人皆言中国如无孔教，中国道德必破产，此语余极赞同。中国最切要者不在西方文化之吸收，反在东方旧有文明之复兴。中国学术远在两千年前已灿然大备，若加以整理使之复兴，则影响世界，极为大，对于世界，必有特别贡献，最后中国或将为世界文化之中心。

--——罗素

英国哲学家、数学家

6.以中国教化最著之邦，历数千年而存在，余认为孔子之功。余虽隶耶教，于孔子之道莫不乐闻之。

--李提摩太

英国传教士）前几句话都是对孔子的赞美，我最欣赏最后这两句，尤其是罗素说的，他为我们中华民族作了一个长远规划，最让我感动的是李提摩太说的，他虽然信奉耶稣，但并不排斥孔子。人家外国人都用这种包容的心态看待《论语》，我们更应该用包容的心态、开放的眼光来看待《论语》（展示幻灯片： “包容的心态”）不仅我们要用这三种眼光看待论语，同时论语本身也具备了这三个特点。首先它如实的记录了孔子及其弟子的言行，是研究孔子及儒教的历史的第一手材料，它具有历史性。孔子有些保守，但他能用发展的眼光看问题，他说，“后生可畏，焉知来者不如今者”；他又虚心好学，关于这点，《师说》上曾有论述，谁能说说？ 生：“三人行必有我师”。生：“圣人无常师”。师：好。《腾王阁序》中有两句：“他日趋庭，叨陪鲤对”，这是一个典故，当时孔子对他的儿子孔鲤说：“学礼乎？不学礼无以立。”这句话在《论语》上有记载，可据《左传•昭公七年》记载，这句话最早是孟僖子说的，当时孟僖子说的时候孔子才十七八岁，因此孔子经常学习人家合理的话。在《左传•襄公三十一年》中还记载了子产不毁乡校的故事。当时有很多人在乡校这个地方议论朝政，有人建议把乡校毁了，子产说：“其所善者，我则行之，其所恶性者，我则改之，是吾师也，若何毁之？”此时孔子至多11岁，后来孔子评价说：“有是观之，人谓子产不仁，吾不信也。”孔子用包容的心态看待并赞美民主作风。因此我们说在论语本身就具备历史性、发展性、开放性。最后我们用一幅对联概括我们今天研读的内容吧（展示幻灯片：“三种角度读论语 ,一颗童心谱新篇”）我记得一开始大家背了一句《论语》 “三军……” 师生：（齐背）“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”。

师：每个人都有自己的志向（展示幻灯片：“同学们，让我们从自己的兴趣、爱好出发,为践行自己的理想,请从《论语》中找寻依据,好吗？并为刚才的那幅对联加个横批,作为我们下一步研读《论语》的目的,好吗？我可以为大家提供一些网址和资料。）比如说，他想当教师，你就找一找《论语》是怎样谈当教师的。刚才有一个同学和我讨论时谈到政治问题，我说他你很有政治才能，那么你就看看《论语》是怎样谈为政的。我可以为大家提供一些网址和资料，（展示幻灯片：网站：

资料: «论语别裁» 南怀瑾

«论语今释» 蒋沛昌

«论语译注» 杨伯峻

«论语类纂» 刘振东

«论语导读» 杨树增

«论语通译» 徐志刚)这些可以到我们学校的电子备课室和图书馆去查找。这节课就上到这里吧，下课！生：起立