物理教学经验材料

物理教学经验材料（共12篇）

1.物理教学经验材料 篇一

个人教学经验材料

理想学校小学部：何锋

转眼我的教学已经经过八个年头。静下心来反思这年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考。为了更好的适应新时期的教学工作要求，我从各方面严格要求自己，本着教书育人的原则，踏踏实实做好本职工作。现就自身浅薄的复习课教学经验作如下总结：

小学数学复习课作为小学数学教学的重要课型之一，多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是教师以讲解作为教学的主要形式，成为新授课的“重复”；二是搞“题海战术”，以大量的、繁复的机械操练作为巩固知识的主要手段与形式。这样的复习课无法调动学生学习的积极性和主动性，学生感觉疲惫不堪，教学效果事倍功半。为此我们结合教学实践，对复习课教学进行了一些探索，初步形成了复习课教学模式，以供商榷。

基本环节：创设情境，导入课题——知识回顾，形成网络——巩固训练，深化网络——回顾总结，评价反思

一、创设情景，导入课题

教师根据所要复习的教学内容，创设能激起学生学习兴趣的情境，让学生积极参与到复习课中。学生学习兴趣是否被激发起来，直接影响复习课的学习效果，因此教师应重视情景的创设。

二、知识回顾，形成网络

1、自主回顾知识网络

通过回忆与浏览教材，搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。让学生通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜查。在回忆和搜查时要及时做好记录，然后根据记录的知识要点、解题方法、定理、定义等，进行梳理，初步列出知识结构网络。

2、小组交流知识网络

以小组为单位，给每个学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言来阐述自己的整理结果。通过每位小组成员的汇报，然后，小组成员再讨论、交流，取长补短，完善各自的知识结构网络，形成本小组比较完整的知识网络。

教师要充分估计和了解思维水平不同层次的学生整理知识网络的情况，在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序引导学生汇报交流，保障交流活动的顺利开展。

3、全班展示知识网络

在教师的组织下，让每个小组或部分小组展示本组整理的知识网络。然后，师生共同理顺、讨论、修改、整理出完整的知识网络。

如果小组整理的结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用小组的“作品”进行知识梳理。当小组的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对小组整理的结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成完整的知识系统。学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想方法的运用，对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理。

三、巩固训练，深化网络

复习课的功能不但要帮助学生建立起完整的知识网络，更应提高学生解决实际问题能力，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，巩固练习应突出练习的综合性、灵活性和发展性。通过一定的练习，使学生进一步深化知识网络。

1、基础性练习。通过练习使学生掌握基本的知识、方法。

2、综合性练习。要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。

3、探索性练习。要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。

4、开放性练习。要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养学生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。

四、回顾总结，评价反思

对本节课所复习知识进行回顾总结，对学生的课堂表现情况和知识掌握的情况进行评价，这里主要是对小组的整体表现进行汇总，评选出本节课的优胜小组。

2.物理教学经验材料 篇二

该课题目标是满足城市污水深度处理与再生利用需求,开发具有自主知识产权的TIPS(热致相分离)法高性能PVDF中空纤维膜绿色环保制造工艺技术;建成200万m2/a中空纤维膜及相应膜组件的系列化产品的产业化基地;开发适于TIPS法制备高性能PVDF膜的专用树脂,提升膜的抗污染能力和使用寿命,使其达到国际先进水平。

据悉,该课题由中化蓝天牵头,清华大学、北京赛诺膜技术有限公司、四川国家水处理中心共同参与。通过承担单位的联合攻关,课题组达到预期目标,成功开发出水处理膜专用PVDF树脂产品,实现了水处理膜用PVDF树脂的国产化,替代了进口产品。

3.物理教学经验材料 篇三

关键词：动画 原创 材料 视觉经验

动画专业在国内各个专业学院成为独立学科并逐渐普遍开来也就是近二十来年的时间，这与其背后的一个巨大的“动画产业”概念不无关系。尽管，中国动画在五六十年代出现过享誉国际的精品，但现今，在“动画产业”大市场的推动下，国内并没有出现类似《山水情》或《大闹天宫》这样的标杆性作品。反而，备受关注的是如今动画作品简单模仿与粗制滥造的现状，艺术性与原创性的缺失成为业界广泛讨论的议题。

业内，对我国动画现状有调侃称“最强的动画生产在美国，最强的漫画生产在日本，那么最强的动漫生产在哪儿呢？——在中国”。尽管是调侃，可却十分贴切地指出了国内动画原创性的缺失，而这种缺失无论是产业的体制规划还是基础的学科设计层面，都还没引起足够的重视与注意，目前看上去前景无边、有着大好市场的“动画产业”实际上成为不可持续的二手“动画加工产业”。谈论“原创”的说法非常多，特别是近两年学院“动画”专业连续成为教育部的第二大就业黄牌专业，“原创”一词更加成为各个专业院校的热门词汇。可综观各种讨论，谈问题本身的居多，批评得也够深刻，但将“原创”真真具体化的讨论还非常少，能否从既有的学科背景中找到“原创”的实践点，并依此探寻学科背后的学术资源，逐渐形成有关“原创”具体的、学养上的支撑成为专业学科教育者的关心所在。本文的一些讨论尝试就是企图将“原创”具体到材料视觉经验的维度内进行一次基础建设实验。

从相对宽泛的视野来看，影响较大的欧美动画和日本动画已形成比较完备的“动画产业链”。因此常常引起国内业界注意的是这个“产业链”所带来的巨大经济利润和市场前景，顺理，最热衷的是对其商业模式的各种效仿和研究，可是对于这个“链条”的首要环节，其中最为重要的角色——动画本身的基础研究方面却往往被忽略，仿佛我们的创作从来不是问题。在欧美，动画常常并不以一种独立学科的面貌出现，“动画”是以其手段的多元和包容。

性散落于各个艺术专业和非艺术专业，有美术专业内的分科，也有属于影视类的分科以及纯粹附属于工业制造的分科等等。但无论在哪个领域的分科，在学科角度的一点共识是强调基础性，强调动画的设计应用和创意训练，动画是汇集智慧和展示创造力的最好手段，各个学科也多从其专业背景中寻取文化资源和表现方式，从而形成充满活力的基础实验与研究。各种实验短片以展映或活动的形式呈现，对设计、影视、乃至独立艺术都能形成不同程度的应用指向。就是以“动漫产业”为特征的日本，同样有许多从事基础实验的独立工作室与研究所。

在国内，“动画”是以一种大一统的专业学科面貌出现。从学科建设的角度看，各个专业学校也尚处于摸索状态，都企图在市场与学术的矛盾平抑中建立起学科系统。但从现状看，简单的市场理解对学科所需要的实在基础及学术纯粹性影响很大，例如在学院专业学生的学习过程中下意识地形成了“商业动画”的概念，以此区分“实验（艺术）动画”。但无论是“商业”还是“艺术”，“原创性”这个词汇似乎成为了近年来的焦虑所在。各种讨论中，“原创”成为出现频率很高的流行词，但究其具体，大多是疑问本身的呈现或针对“原创是——…”句式的过度诠释。而着重于具体实践方法建立并体现“原创”认识的讨论点却非常少。所谓“原创”，应该与创造实践过程中的原初经验密不可分，与实践者所持的专业视点有关，不同的角度产生不同的表达方式，基于美术设计亦或影像特效目的，传达的经验感觉截然不同，原创是伴随着创作过程一并显现的，不可能简单地分为以“商业”或者“艺术”的目的进行创作。或许，通过对各艺术学科边缘切入点的探索进行实践方法建立的讨论更具实际意义。

从材料经验的角度讨论动画的原创性来自于近年来的教学体会，通过材料创作动画从来就不是什么新鲜课题，比如动画偶片的创作就是基于材料的一种创作方式，但这里的材料只是附属于“偶”角色存在的功能上的意义，与材料本身视觉经验的关系不大。而制作偶片所采用的逐格拍摄方式可以说是动画最基础的方法，在早期电影中，逐格拍摄是制作特效的重要手段；，正因为特效带来的奇幻影像，使得动画方法中的各种材料有了些许自身的影子。但这种材料引起的新鲜视觉感并没有引起重视或成为创作主流，因为快速的影像不关心创作源头的萌发究竟。而恰恰是这种偶然的“创作源”与现今讨论的“原创”息息相关，如果要在动画的具体作品中一定要找一个与“材料视觉经验”直接相关的范例，那就只能提到捷克的影像大师让.史云梅耶；史云梅耶的作品一直采用逐格拍摄的方法，内容多关心有关心理潜意识和物质外在状态的关系，也因此他常被誉为超现实主义大师。在他的影像中，物质的材料视觉是陌生化的，异样且具有语言性的，比如寻找石块的音乐感，衣物的拟人化以及各种碎裂状态的心理投射等。这里，不展开大师作品的讨论，主要是想引出对于单纯材料视觉的注意，而材料视觉的具体实践在美术学科中有着广泛基础。

所谓“材料经验”主要指基于美术创作实践而来的视觉经验范畴，材料经验实质上是触感经验的视觉转换，在绘画作品中，具体体现为质感、肌理、层次等；在雕塑作品中，体现为由不同材质对比而引起视觉愉悦或刺激。现代以来，“材料”越来越成为一种具有独立意义的视觉手段，特别是随着摄影以及影像艺术方式的出现，在图像幻觉的背后，材料已经具有了“语言”层次意义上的视觉表达功能，由材料视觉引起的歧义可以成为创作诉求的词汇。

在美术这一维度特别是对于美术的基础认识中，材料的意义更多体现在完成“绘”或“造型”的结构条件满足上，作为艺术的装置具有更多材料本身的特征，但因其创作手段的宽泛在美术基础经验上很难介入与明确引导。将“材料”限定在一种间接的“视觉经验”的范畴，一方面是材料对于“物性”敏感的经验唤起直接并且重要，因为“物性”已成为当代社会的人文感知内容，而艺术最终是涉及人文关怀的。另一方面，间接的“视觉经验”将材料呈现的规定二维化，材料作为视觉语言的施指方式，最后的作品无论是动画，影像还是摄影都是幻觉意义上的“物性”显现，材料在语言方式上有很大的创作空间。

就动画手段而言，从某种意义上讲，它具有无所不能的幻觉制造能力，动画的英文名称Animation就是指赋予生命的意思，正是因为能力的强大，就更需要在创作时将其落实到具体的视觉切入点，对“材料”进行视觉转换和语言再造恰好发挥了动画手段的长处。更深层次意义上讲，将动画或者多媒体手段落实于纯粹的视觉经验下，不仅可以摒弃外在炫技的功利，而且可以实实在在地进行关于“原创”的触碰和发掘。具体的讲，动画的呈现方式是影像，是一个视觉的假像，那么，在这个假像中，我们可以把生活经验中的“软”材料表现为“硬”的影像感觉，可以把“粗糙”这样的模糊经验具体为宏大的视觉颗粒，甚至直接改变物质的物理属性呈现为一种超现实的视觉图景，这些在动画手段中都是很容易实现的操作。但更为重要的是，这些“原创”实践行为并非为了创作而创作，而最终是关乎对于世界的理解以及对我们自身灵性的照看。

从现有艺术学科的形态看，“材料艺术经验”这一概念体现于各个学科的交叉边缘，同时具有一定的前沿性特征， “材料”的艺术理解渗透于各个传统艺术学科和工作室，并且被视为实施创造及获取创作经验的重要途径。从动画的角度探索“材料艺术经验”的显现本身具有很强的基础性，其应用指向也是多元的，适用于各个语境的再创造。从“材料”艺术经验的具体切入点讨论以动画为手段的实践方法，通过实践过程中的认识、判断及创造将原初经验的艺术表现转化为“原创性”的切实呈现，动画所关联的“摄影”、“影视”、“信息传播”等等，无一不可從“材料艺术”方面进行大胆实验与创造。从操作层面看，明确基础工作的方向与具体切入方法的实践或许对于基础研究更具实际意义。

4.教学管理经验材料 篇四

随着社会的发展，科技成为第一生产力，谁在教育上领先一步，谁就拥有辉煌的明天。作为二十一世纪的教师，我由此感受到自己肩上的担子之重。特别是随着经济的发展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐渐发生了变化。在从事教育工作的这十个年头里，我始终在探索中前进。

一、提高认识潜心工作

我是一名年轻教师，自2002年参加工作以来，一直担任语、数教学和班主任工作。

一直以来，我始终以身作则，为人师表，敬业爱岗，无私奉献，深受校领导及师生的好评。多次被评为“先进教育工作者”、、“师德标兵”、“优秀班主任”等荣誉称号。

我自带班以来，在学校的领导和同事帮助下，始终坚持把德育摆在首位，着眼于学生的全面发展和终身发展，为让学生拥有更美好的明天而不断努力。经过不断探索和自我完善，确立了以“团结进取，互帮互助，严谨踏实”为教育理念，以“学会学习，学会生存，学会生活”为前进目标的班级建设方针，紧紧围绕“自主管理，自我教育，自我服务”的三自要求，紧密配合学校的中心工作，大胆探索，勇于实践，强化学生的自主意识和教师的服务意识，尽心培养良好的班级作风，促进班级建设，使班级逐步成长为一个积极向上、求实进取的先进集体，在学校中起到了榜样作用。

作为课改中成长起来的教师，我的课改意识强，劲头足，教学思

路新，敢于大胆实践，能潜心研究小学语文教学，在工作中大胆探索实施素质教育的途径、方法，在教中研，研中改，教研相长，积极实践“新课程”标准，以对学生的学习行为指导为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，课内课外相结合，理论实践相结合，注重引导学生探求新知，培养学生自主探究能力和合作精神。能积极参加各种教研活动，承担各类教学公开课，撰写教学论文等。教学工作中，根据学生的个性，采取不同的方法，注意尽到一个教师应有的职责。课外经常开展科学性、知识性、趣味性的活动，对后进生和差生进行耐心、细致的辅导工作。

二、人本管理共同进步

1、以生为本，自主管理

“以生为本”就是要让学生在班级事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。

我一贯坚持做到以生为本，尊重和信任学生，把班级还给学生，把自主的权利还给学生，重视学生的参与意识，满足学生的创造需求，体现学生的主人翁地位，给学生一个学会自立、自治的机会。通过各种方式和渠道，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。这是时代的呼唤，是素质教育的需要，也是班级管理的特色。

2、创设良好的班级环境，让学生成为真正的主人

重视文化性物质环境的创造。教室是师生共同学习、生活的场所，为使它能够具有鲜明的思想性和教育性，激励他们不断进取。我将学

生的作品张贴在教室里，在教室两侧、后方的空地开辟多个栏目，内容丰富多彩，形式新颖活泼，成为学生参与班级管理、提高道德修养的阵地。为使学生受到美的教育，班级定期更换教室后面的板报，学生们精心设计，既丰富了知识，又增强了集体服务意识。随着他们的成长，这些物质环境逐渐被学生视为自己班级生活的组成部分，起到“润物细无声”的作用。

3、为人师表，让学生受到熏陶

学生要在这个集体里学习、生活、成长，要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌，都离不开好的环境。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的精神，这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作和身先垂范的表率作用。

我除了严格要求学生外，还严格要求自己。要求学生做到的，自己一定要先做到。以此来增强自己这个班主任的向心力、凝聚力和战斗力，真正做到师生心往一处想，劲往一处使。

4、给学生搭建展示的平台，让其体验成功

在班级里，我尊重理解学生，宽厚真诚对待学生，鼓励他们独立思考，敢想敢说，质疑问难，有自己的见地。让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，有意识地为学生创设参与机会，使良好的参与习惯成为学生的一种素质，在参与中不断培养学生的自信心。

（5、师生平等对话，学生个性飞扬

班集体是促进学生个性发展的一个重要因素，是培养学生个性的园地，它能使个性之花竞相开放，争奇斗艳，没有共性的班级是一盘散沙，学生个性得不到充分发展，集体中没有鲜明个性的成员，则是死水一潭，气氛沉闷，也会压抑学生个性发展。我十分注重引导启发学生表现个性，促成学生个性发展。学生互相切磋，互相取长补短，互相促进，共同提高，使个性特长充分得到发展。他们的学习潜力得以挖掘，又在给同学的帮助中得到拓宽。

三、不断学习提升自我社会的进步，教育的改革，科技的发展——这一切都要求教师必须学习，只有学习的教师才不会被社会、学生、教育淘汰；只有学习的教师才能立足于三尺讲台；只有学习的教师才能教会学生学习。在日常教学之余，我利用一切时间向其他有经验的老师学习，向报刊杂志学习，把别的同行的经验拿来实践，把他们的教训用以警戒自己，使自己在学习中有所提高。

总之，班级管理与教学工作倾注了我的全部心血，得到了领导和同事的一致好评。但，我清醒地认识到所取得的成绩已成为历史，今后她将一如既往，从严要求，不断找出努力方向，继续向先进的目标迈进，勤勤恳恳地工作，孜孜不倦地追求，争取再创新的辉煌！

教学管理经验材料

硼海镇中心小学

5.(教学经验交流材料 篇五

——如何让学生写一手好字刘文丽

写字是一项重要的语文基本功，是教学的基础，教会学生写字很容易，但是怎么教他写一手好字却不容易，下面我结合自己的教学经验简单谈一谈，仅供大家参考。

一、重视正确书写姿势的养成正确的坐姿可以简单总结为八个字：头正、肩平、身直、足安。正确的执笔方法，应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖2—3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50度左右。执笔要做到“指实掌虚”，这样书写起来才能灵活运笔。我们不难发现学生在写字的过程中可能会有意无意地改变书写姿势，或者头很低，或者拇指压过食指遮住了视线等等，此时我们一定要及时纠正。有的同学可能在入学之前就已经养成了不良书写姿势，无论老师怎么纠正他都很难改正，我建议大家只要书写时他在你的视线之内，我们就尽可能地多提醒他，尽量不让他在校内养成那样的坏习惯，这是我们的责任所在。同时，也可以和家长进行沟通，让他们在家督促。

二、注重教师的榜样示范

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在学校里，我们的字写得好坏，必然会影响到学生的态度和热情。教师是学生的重要模仿对象，我们的示范作用特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好字，写规范字。平时的课堂板书，批改作业，我都要展示给学生一个个端端正正的汉字。对于学生来说他们看到了一个活生生的写字“榜样”，使学生潜移默化地受到了教育。有时，我想偷懒都不行，因为学生会随时给我评价的。有的老师可能会遗憾：自己的字写得都不够美观，无论怎么教，学生的字也不会写好的。我想告诉大家，只要我们想教，就一定能教好，如果连我们都没有信心，怎么去教好学生呢？有句话说得好：“青出于蓝而胜于蓝。”谁能保证你的学生中将来不会成就一位小小的书法家呢？

三、加强方法指导，掌握书写规律

（一）认识和学习基本笔画的写法，打好独体字的书写基础

在低年级语文教学中，认识笔画和学好笔画的写字的基础。认识和掌握几种基本笔画又是基础之中的基础。对于一年级的孩子们来说，初学写字难度较大，基本笔画的书写我们不能要求太高，但是必须要有一个底限。这个尺度我们一定要拿捏好。可以在学生逐步的书写过程中加强基本笔画的练习。

一年级上学期要求学生掌握近百个独体字的写法，这一百个字的写字教学关系着孩子们的书写命运。对这些字的书写要点我们一定要弄清楚，比如：“木”字的撇与捺书写时一定要对称，并且不能和竖画一样长（在合体字中也是这样）；“不”字的撇画要从横画偏右一点儿起笔，竖画要在对着横画的中间起笔，撇画与点画要对称；“也”字的竖画应在横的三分之处穿过，而且要比折画稍长一些，最后一笔在横画的三分之二处穿过„„总之，每一个字的每一笔的位置、长短，以及笔画之间的相应关系，我们都要心中有数。我们可以和学生一起观察，一起总结，一起比较，我们必须手把手地教，让学生一遍遍地练，只有这样，才能把这些汉字的书写基础打好、打实。此时，可以适当地摹临结合。认真临摹，将所掌握的书写技巧内化为自己的素养。一节课所临摹的范字不要求多，三五个即可，但一定要认真练写，要尽量写好，尽量消化。在实际教学中要因人而异，有的学生书写基础好，也可以不进行这项练习，用心就能写好字。

进行这部分汉字教学时，我做得最多的就是言传身教。可能是我的示范起了非常重要的作用，也可能是我的鼓励打开的孩子们渴望书写的大门，大家对写字的兴趣之浓是出乎我的意料的，我手把手地教他们写字时，每个孩子都会瞪大眼睛，认认真真地看，全神贯注地写。如果谁没得到我的指导还会给我提意见。我放下老师的架子，走到学生中去，我喜欢这样做，从孩子们那欣喜的眼神，我感受到了他们对自己的赞赏。

（二）掌握常见偏旁部首及结构的写法。

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如木、火、月、几等。只要我们掌握了它们书写的规律，就会变得很简单。它们在汉字中处于不同位置时，笔画要有变化。“月”字在汉字中处于左右结构时，其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。不只是这些，对于一些偏旁的笔画我们也要格外注意。比如：“木”作左边的偏旁

时，竖画应该偏右一些，这样留出空间书写右边的部分，“林”字就是这样。当“木”作字下边的部分时，竖画要稍短一些，留出空间给上面的部分，“梨”字就是这样。再比如：“心”字起点与卧钩呼应，中点不能陷与卧钩中，“闷”字就是这样。但是，在有些字中，中点必须陷于其中，“思”字就是这样。再比如：“灬”的写法：中间两点较小，各点注意呼应关系„„听起来有些复杂，只要我们备课时多用心，找到这些细节，对学生加以指导，字自然就规范了。

汉字中合体字占绝大多数，我们必须把基本结构书写规律教给学生。学生掌握了方法，才能更好进行练习。左右结构的字要注意每部分的宽窄与高低（比如：“计”字左边窄而短，右边宽而长，首尾均不能对齐）；上下结构的字要注意部件是上盖下，还是下托上（比如：“盖”字是下托上，托得要恰当，不能太过；“寂”字本应上盖下，但不是全部）；半包围的字一定不要全包进去（比如：句、匀、司）„„当然，在书写每一个字的时候都要根据它本身的书写规律灵活教学。

部分书写规律仅供参考：

1、布白规律。汉字笔画之间的布白要均匀。一是纵向布白，如：

三、王、目等字中纵向横向之间留空分布要均匀，二是横向布白，如：川、州、册字中横向笔画之间留空分布要相等，三是斜向布白，如：乡多等字中斜向的笔画布白要均匀；四是综合布白，即既有纵向，又有横向或斜向布白的，这样，字的结构才会匀称、美观、有精神。

2、比例规律。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。所以，老师要通过典型字例分析，指导学生掌握这一比例规律。

3、对称规律。汉字中应用对称，原理来结体的字不少，要指导学生掌握这个对称规律，汉字中对称的字有三种情况，一是有明显对称轴的，如“坐、小”等字中的竖、竖钩即是，写这类字时对称轴两边的笔画要力求对称或相对对称，二是部分有对称轴的，如“堂”字中的短竖即是，写这类字时，可以凭借这一短竖，力求把字写得重心平稳。

4、变化规律。要指导学生懂得笔画重复的，取势要变化，要写得有伸有缩，有长有短，如“参”字底下的三撇，要长短有别，部件重复的，要有大有小，有展有收，如“从、森”等字，写的时候，要做到变化有致，活泼生动。

„„

四、写字教学中应注意的问题

（一）引导学生学会观察

1、是写前观察。这种“看”是写前的准备，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻，“眼”中的字变成“心”中的字，书写起来自然就准确、顺当。

2、是写中观察。这一步主要指导学生力求把范字点画在“田字格”中的位置看清楚，在书写时做到眼到手到，不要写一笔，看一笔。事实上，书写时笔画的起、行、止全凭眼睛的感觉行事。

3、是写后观察。即指导学生把自己写的字与课本田字格中的范字进行比较，重新审视自己所写的点画、结构、取势，找出不足之处，当即进行改正。学生在这样的比较中，就能不断提高观察力、审美力和书写能力。

老师在写字教学中，不能光叫学生“埋头”写字，要指导学生“抬头”读帖。这样，眼“读”越熟，心记越牢，手写才会越顺畅。

（二）重评价，多激励

要想激发学生的书写兴趣，我们的肯定与评价非常重要。平时，我将学生写得好的字用红笔圈起来，更好的加上小旗或红星，中高年级这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的或写错的用圆圈标明，面对面的批改指导，要求学生认真订正。写字作业进行面批成效尤为显著。面批时要讲究方法，采取多鼓励的方法，面批时应准备纸和笔，对学生感到难写的字或笔画，当面演示给学生看，然后让学生书写模仿，再写几个范字让学生描写，这样进行面练，效果特别好，学生很快一改旧观。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩，指出存在的问题。使学生在实践过程中不断进步、发展。

（三）练字要持之以恒

俗话说：熟能生巧。掌握书写技能离不开练习。因此，在加强写字教学时，除重视上好写字课外，还要特别注重坚持天天练习，我利用早晨、中午课前十分钟的时间让学生进行写字训练。我规定内容让学生练字，内容不多，但要求书写认真、工整。每天由值日组长检查，我随时随机抽查。平时，不论是习字本、练习册还是作文等我的评价都有一项是书写分。写的好的同学给予适当的表扬和奖励。时间虽短，但效果很明显，学生对写字产生了非常浓厚的兴趣，整体书写水平比较稳定。

6.教学经验交流材料 篇六

李城小学余呈英

摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效 力。

关键词：语文课堂，氛围，激趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生感情融洽和谐、平等合作的师生关系。理学家认为：积 极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在 愉快中学习。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强 调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引 导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地 为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳 性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束 地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研 问题、启动思维、驰骋想象。

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究：

I． 宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授 《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世 间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精 确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在 看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能 像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金 角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心 大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开 心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋 好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评 价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹 未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能 发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的 氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力 在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由 于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不 同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这 就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着 意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生 的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱 发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文 课堂的无限活力。

2． 赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻 轻一点头，微微一笑?每节课笔者尽量多赞赏 学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚 至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在 在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活 跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价 值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

3． 认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌 东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成 了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了 解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学 生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的 兴趣，焕发出课堂的活力。譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找 出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交 流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像 紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这 写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活 力迸发。又如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通 文意在争辩。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界 教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是 不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学 模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在 整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动 了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活 力与魅力。

4．平等评学激趣法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实 质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法。当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平等、和谐、信赖的自由氛围。． 笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补 短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感 受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对 于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分 数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是 多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师 生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在 这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁 重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的 写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活 力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老 师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳 而功小。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第 二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，笔者还 真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可 看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学 生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。

5． 教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就 一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自 然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当 的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正 腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂 的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学 生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美 情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最 重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其 受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具 体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳 的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描 景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事 理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积 极性。语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳 作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真 正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出 色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活 课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教 师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现 各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能 够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如 此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的 享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕 发出语文课堂的活力。

7.物理教学经验材料 篇七

一、迎新生引新生顺入中学

初入中学的学生, 由于换了新的学 习和生活 环境, 他们对初中生活充满了好奇心和新鲜感, 为了能让新生在新的学习和生活环境中健康快乐地成长, 保护好学生的好奇心和上进心, 帮学生尽快适应初中学习生活, 争取进步, 我尽量在短时间内使学生安下心来学习。我认真热情地接待新生的到来, 开展丰富多彩的活动, 让学生之间有很好的接触, 消除陌生感。针对每个新生在新的集体里都愿努力向新同学新老师好好表现自己, 即使差生也想改变自己, 给同学和老师留下好印象的心理, 我把新生组织起来, 调动表扬鼓励他们, 为他们创造展示小才华的条件。我开《展示才华》主题班会, 让新生们相信通过他们自己的努力, 便可以在新老师和新同学的心里获得他们想 要的位置, 使新生有 了自信心。 利用《初中的我的梦想》主题班会让学生发自肺腑地说出自己的梦想, 教育学生有梦想的人生才是上进的多彩的人生, 使他们明确美好的未来需要自己坚定不懈的努力才会实现, 指导学生努力去实现他们的目标, 我开始一点点呵护着帮助着我可爱的学生托起理想的翅膀, 期望他们能凭自己的努力振翅高飞!

二、教育学生组建阳光和谐快乐班集体

为了更好地教育新生, 带出一个我 想要的班 集体, 在开学初我不知疲倦地以各种方式与家长、新生所在学校的原来老师联系, 全面了解新生的品质、学习、身 体、家庭等情况。

现在是信息时代, 和以往不同了。孩子们由于接触到各种好的和不好的事物, 他们还有些分不清是非, 学生的思想是很复杂的。现在的情况多是两代人养一个孩子, 他们在家庭中得到了过多的呵护, 有的父母甚至达到溺爱孩子的程度, 有两代长辈宠爱着, 孩子们过着衣来伸手饭来张口的小皇帝小公主似的生活, 他们经不起学习和生活的艰苦和挫折, 有典型的心理脆弱、依赖性强、性格霸道、孤僻、合作能力差的特点, 这使班级 管理很困难。因此我既严厉又慈爱, 注意教育上 的分寸, 批评和表扬都把握得适度, 我知道过和不及都不能达到好的教育效果和目的。我鼓励学生锻炼身体增强体质, 帮助他们掌握科学的锻炼方法, 培养科学锻炼的意志, 让他们知道有好的身体对实现梦想有多么的重要。我鼓励学生积极参与学校和社会的各项活动, 培养学生适应社会的能力。我让学生明白开朗阳光的性格不仅可以使自己心情愉快学习效率高, 而且可以感染你周围的人们, 使他们也觉得学习充满了阳光与和谐。由 此, 学生们都觉得学习、生活在我们的班集体里非常地骄傲自豪。

我深知班主任的思想言行等对学生有着巨大的 影响作用, 我在日常教育工作中做到言传身教, 不仅告诉学生为什么要这样做应该怎么做, 还身体力行。班主任是学生们最信赖的人, 自己的思想品德、工作作风、生活习惯, 无一不对学生的健康成长有着潜移默化的作用, 班主任是无声的榜样!和谐的积极向上阳光的学生, 组建了一届届的班风正、学风浓、和谐阳光的班集体。

三、关爱传道授业解惑, 托起学生理想的翅膀

亲其人信其道, 做这么多年班主任 我深有感 触, 也是每届学生和我关系好的原因。我关心着爱护着我带的每名学生, 我几乎能读懂他们的每一个眼神和动作, 并及时地给予关心帮助和鼓励。针对初中生正处于成长的青春期, 心理承受能力差, 情绪不稳定, 并且逆反心理极强, 遇到困难或犯了错不能正确对待的问题, 我都给以正确的引导。

四、用辛勤耕耘收获更多喜悦

8.物理教学经验点滴 篇八

【关键词】兴趣 求知欲 个体差异 主体作用 价值观

随着教育改革的不断深入，给教师的教学提出了新的要求。新的教育理念是培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。教师必须构建新的课堂教学模式，以适应时代发展的新要求。因此教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须从教学态度、教学艺术等方面进行更新。

一、培養学生的学习兴趣

在物理教学中要注重学生学习兴趣的培养。因为兴趣是最好的老师，是求知的动力，是产生注意的基础。学习兴趣的培养是发展非智力因素的重要途径。在物理教学中，不断去强化知识联系实际的教学指导思想，通过联系实际，培养和激发学生学习物理的兴趣。我在教学浮力时，让学生自己动手实验，把一个乒乓球放入水中，了解乒乓球的浮沉情况，探究物体的浮沉与哪些因素有关。乒乓球能浮在水面，一块石块为什么不能浮在水面上呢？我们在加强理论联系实际的同时，就在激发学生学习物理知识的兴趣，使他们充分感觉到物理知识不仅形象直观，而且非常有用。在另一方面也有助于学生更深刻地理解和掌握所学的物理知识，获得学习、理解物理知识的方法。

二、提高语言艺术，激发学生的求知欲

现代教师不仅要有广博的知识，而且要有精湛的教学艺术。其中，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增长技能。那么对中学生而言，学习欲望是很容易被激发出来的。物理教学中要注重形象化的语言艺术。如果能很好将抽象的概念形象化，枯燥的知识趣味化，书面语言口语化，那么就一定能使物理教学语言通俗易懂，富有直观性，便于学生理解和接受。我在教学两种电荷时，将两个气球吹满气，它们相互紧挨着，然后用毛皮分别摩擦两个气球，再让它们紧挨着，松手后两个气球不再紧挨着。我问学生：“它们怎么不友好了？”一下子就把学生逗乐了，学习氛围油然而生，进而激发一种对物理学科学习的强烈愿望，其主动积极的学习态度则自不待言。由此可见，语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，进一步激发学生的求知欲。

三、注重学生个体差异，对症下药

学生素质的个体差异是客观存在的，我们必须实事求是地对待。在备课的时候，不但要备各个知识点，备重点难点，而且要备学生。根据学生不同的学习状况、学习水平及反应速度，因材施教，挖掘潜能，发挥个性特长，使每一个学生学有所得，有所进步；在掌握基本知识的同时，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。有的主张集体备课，不同水平的学生用相同的教案上课，我认为是不行的。因为每个老师所教的学生有不同的个性特长，每个班有各种不同的实际情况，如果都用相同的教案，相同的教学模式，可能在某个班，学生基础好，学得非常轻松，学习效果好，而在另一个班，因学生基础差，学生听不懂，学习效果差。2013年秋，某重点中学的一位优秀物理教师到我们学校用多媒体课件进行了一堂物理观摩课教学。老师讨论时指出，课堂气氛不活跃，老师讲得多，学生参与少，效果不佳。究其原因，是这位老师没有很好地了解学生，不知道学生的基础，老师提的问题学生答不上来，教师只好一个人唱独角戏。老师上课失败的根本原因，就是没有注重学生个体差异，做到因材施教，对症下药。

四、充分发挥学生的主体作用

在中学物理教学中，应用主体性教学，充分培养学生的主体性，有助于更好地教学生学会学习、学会做人、学会创造。要提高物理教学质量，必须强化学生的主体参与，发挥学生的主体性。学生是物理教学过程中的主体，是物理课堂教学活动的主人，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。教师担负着启发、诱导、扶助、传播知识的作用，应充分激发他们的学习动机，最大限度地发挥自主性、能动性和创造性。只有学生成为课堂的主人，学生才会积极主动参与，以苦为乐，充分发挥自己的潜能，积极主动地学习。

五、注意学生价值观的培养

以“情境”诱发学生情感。学习是一种有意识的活动，学生意识强弱往往依赖于情感，运用多种教学方式进行教学，有利于提高学生的创造思维，提高教学艺术。学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三者并重。把德育目标渗透到物理学科教学中去，如在教学中让学生了解两弹一星，了解神州飞船，了解深潜技术，了解创微技术等，逐步培养学生热爱学习、终身学习的习惯。为以后担负起建设祖国、保卫祖国的重任打好基础。

总之，我们在物理教学中，不光要指导学生学习基础知识、基本技能，更重要的是对学生学习兴趣的培养，指导学习方法，使他们自觉学习，充分发挥主体作用，成为课堂主角。只有这样，物理教师才能上好物理课。

9.初中物理教学经验交流材料 篇九

柳河中学

刘娟

回顾自己十几年来的教学经历，可突然却发现头脑中并没有存下一条成文的“经验”,简直是一片空白。静心思考、认真回顾，才发现这么多年的教学，更多时候凭的不是一成不变的经验，而是根据不同学生的不同情况、不同要求和不同时代的不同风格，灵活改变自己的教学手段和教学方法，因为我一直信奉“教无定法”，教学的确要“因材施教”、“因生施教”、“因知施教”，必要时“死教和活学结为一体”也不失为一种很好的教学方法。当然无论是何种模式和方法，都少不了一条主线贯穿其中，那就是“用心去教”。下面就自己在教学实践中的一些做法和感悟，但称不上经验，与老师们交流和探讨一下。

一、给学生留好至关重要的“第一印象”。

我不知道在大家心目中什么是“好”的第一印象，我的观点是：几节课下来，你给学生要留下比较鲜明的初步感觉：这是一个治学严谨、知识渊博、严爱有加的老师，他不但对学生要求严格，而且对自己要求也严格，在今后相处的日子里无论是学生还是老师都要抱着一种“说干就干，干就往好处干”的心态去工作、去学习，任何人、任何时候不能懈怠。另外，作为一名教师在衣着、言谈上应大方。如果你给了学生这样的印象，我想以前多么散漫的学生，也应该都有不同程度的改善和提高，就算没有改善和提高，心灵上也会形成一个“触动”。

二、严爱兼施，建立良好的师生关系。

教学中，我最深的感受是：在学生的学习过程中，不仅要给他们知识，更要给他们细心的爱护和严格的管理，也就是严爱兼施。因为知识重要，但是懂得如何“学知识”和“学会做人”更重要，所以作为老师除了要有精湛的业务、全面的知识，而且要在传道授业解惑时做到既能严格要求，又能爱生如子。实践证明：有些事情需要用爱心来暖化，但是有些时候更需要用严格的要求和纪律来约束，离开了纪律和约束有很多事情会走形和打折扣。所以我的观点是：该爱则爱，该严格必须要严，而且一定也不能留情，即“爱而不溺，严而不疏”。这样一来，学生对你的感情是“敬”、“怕”、“爱”的交织，有话既想和你说，干任何事情时又不会肆无忌惮，建立起良好的师生关系。

三、用生动的教学方式焕发课堂的活力。

按照新课标要求和我校的课改方向，在教学过程中我大胆实施以自主、合作、探究为主要内容的教学模式，激活学生好奇心、探究欲望，培养学生主动思考、质疑、探索的能力。物理是一门以实验为主的学科，更能适应课改的要求，在课堂上，我很少自己一言堂，只要课时内容允许、教学进度允许，我总是把更多的时间和空间留给学生，在学生的讨论、师生的交流过程中，让学生把知识理解的更加透彻，从而掌握的更牢固，同时也提高了学生的逻辑分析能力、语言表达能力等多种能力。另外多让学生参与进来，也提高了学生上课的积极性和表现欲，课堂的气氛比较高涨。

10.语文课堂教学经验材料 篇十

问题是课堂的核心和动力，实际上，课堂不断前进的过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，如何有效提问对于小学语文有效教学十分重要。关于有效提问，涉及有效问题、提问时机、提问对象等，因此异常复杂，仁智互见，这是一个不争的事实。小学语文课堂‚有效提问‛至少涉及‚问题本身‛以及‚如何提问‛两个方面。就‚问题本身‛而言，其总体要求应体现情境性、思维性、互动性的特点；就‚如何提问‛而言，要在提问点、提问具体要求、提问后候答处理等方面下工夫。

一、问题本身的要求

（一）情境性

新课改力图摒弃过去教学设计完全从‚学科逻辑‛出发的弊端，即摒弃从书本到书本、从知识到知识的教学，强调从儿童实际生活出发，创设生活化情境。这是非常符合教育规律的举措。众所周知，由于小学生的生活阅历、知识经验比较缺乏，多半远离课文所给定的情境，因此，小学语文教师在设计问题时，应着力思考如何创设能引发小学生有效学习的情境。可以毫不夸张地说，创设情境对于小学语文有效教学是颇为关键的。

小学语文教师创设情境，就是要从小学生的角度出发，尽可能创设真实的与小学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生在学习中把‚真实问题‛与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行建构。可以这么说，老一辈语文教育家在这方面做出了杰出的贡献，如李吉林。而新生代教师也在这方面做出了新尝试，如著名特级教师窦桂梅老师的《晏子使楚》课堂导入即是如此。窦老师上课伊始，没有直接进入课文，而是向学生展示了一块匾额，上写四个大字‚规圆矩方‛，其中‚矩‛上多了一点，引导学生讨论为何‚多一点‛，从而为后续教学奠定了生活情境基础。

（二）思维性

教学就是要把学生越教越聪明，即让课堂充满智慧，让学生更有智慧。因此，问题的‚思维性‛就显得格外重要。

这里顺便强调一下，语文教学的‚语文味‛不仅仅是‚言语训练‛，还应当包括‚思维训练‛，语文课的主要任务是培养运用语文工具的能力，同时也要培养学生的思维能力。这一点最容易被我们忽视。

提出的问题要有‚思维性‛，具有思维价值，能促发学生深度思维。那么，哪些问题具有‚思维性‛呢？我们可以根据布卢姆目标分类学‚认知领域‛的‚要素‛，将问题分成六类，这六类问题的思维价值是逐步加强的。这六类问题是：知识类问题（它考察的是学生对已学过的材料是否达到了有效保持，即对学生的识记的考察，它要求学生记住先前的学习材料，对事实和其他事项作回忆性的重复）、理解类问题（它考察的是学生是否把握了所学材料的意义，它要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，或引用例子来说明所学问题，或要求学生解释其思考过程）、运用类问题（它考察的是学生能否将学习所得运用于新的情境，它要求学生在新的情境中运用所学的知识去回答问题）、分析类问题（它考察了学生的两个方面：一是对材料内容的理解，这上承运用水平的提问；二是对材料结构的理解，这下接综合水平的提问。这类问题要求学生将材料分为各个组成部分并解释各个部分、各个方面之间的关系，或分析不同现象和事件之间的因果关系）、综合类问题（它考察的是学生能否把先前所学习的材料或所得的经验组合成新的整体，它要求学生将分散的各部分知识放在一起，形成新的整体、模式和结构，需要学生将事物的各个部分、各个方面、各种特征结合起来回答）、评价类问题（它考察的是学生能否评定所学材料的合理性，如材料本身的组织是否合乎逻辑；它还能考察出学生能否评定所学材料的意义性）。

很显然，我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别，即知识（记忆）和理解，很大程度上忽略了涉及思维更为复杂的后四类的培育。我们教材上的问题经常就是‚知识类问题‛。如《音乐之都维也纳》课文后第四题：‚默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的‛。这一问题看似‚分析性问题‛，但却是一个‚知识类问题‛，因为学生只要认真仔细地阅读课文，就不难找到答案（这实际上是一个‚事实性问题‛，思维价值很小）。我们可以将其转化成‚评价类问题‛：你认为，这四个方面的因素，哪一个在使维也纳成为‚音乐之都‛方面最为重要？虽然答案是多元的（按照语文课程标准的要求，教师要尊重学生独特的阅读体验），但能有效地引领学生的思维向深度发展。

再如：《人类的‚老师‛》一课是关于仿生学的，课文后练习问学生‚你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈‛。这实际上也是一个事实性问题（知识类问题），只是让学生搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料的能力，但于思维培养无济于事。我们也可以将其改造一下：如果发挥孩子的梦想，问：‚你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学（模仿动物）的产品？‛这就变成了综合性、创造性问题。

简而言之，真正有效的问题要具有发散性，即这种问题的解决有多种可能的思路，教师追求的目标是使学生提出尽可能多的解答，而不是唯一的答案。这也是语文学科多元性、多义性、模糊性特质所决定和提供的空间，广大教师应当用好、用足这一特质。

（三）互动性

教师提出的问题要引起学生‚集体思维过程‛，使之成为课堂教学最重要的、不竭的动力，即要具有‚互动性‛，要能引发学生的对话、研讨与合作。因此，能否引发学生的教学对话和课堂讨论（以集体讨论、集体思考为基础的学习），就成为衡量问题是否具有互动性的主要标准。

这里特别需要注意的是，教学中的对话和单纯的‚一问一答‛是有本质区别的，这就是：教学中的对话尽管也有‚问答‛，但是学生面对问题，能够自由地思考、自由地叙述他的疑问和见解，甚至多有质疑或向教师发出挑战。而‚一问一答‛往往追求的是‚标准答案‛，学生的思维几乎都局限在教师给定的框架内。如笔者听过多节《乌鸦喝水》这一经典课文的教学，所有任教教师都会提出这样的问题：‚乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？‛经过思考或形式上的讨论，学生的答案几乎都是：乌鸦喝不着水的原因有两个，一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但是，如果学生能自由思考，表达自己独特的观点：‚乌鸦喝不着水是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。‛教师会如何处置？恐怕大多数教师都会给予否定性评价的。

另外，问题具有‚互动性‛，还要能引起课堂讨论。但现实是，我们的小学语文课堂讨论充斥着‚假讨论‛，表面上热热闹闹，学生却缺乏真正有效的思维。假讨论之一：教师问、学生答；教师再问，其他学生再答。这里，真正的讨论情境的决定性前提（互相对话的联系线索）是不存在的，‚讨论之球‛任何时候都是由教师抛出，最后又返回教师。如《乌鸦喝水》通常场景是：师问‚乌鸦为什么喝不着水？‛，一生答‚瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去‛；师再问‚还有没有其他原因？‛，另一生答‚瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着‛。另外一种‚假讨论‛是教师发问，众多学生作答，教师从中选出正确的、适当的答案。而学生之间也无直接联系。

真正的课堂讨论（‚真讨论‛）交织着‚讨论线索‛，‚讨论之球‛在‚教师→学生1→学生2→学生3→……‛多站进行传递，即教师先使讨论开始，一名学生提出讨论的线索，第二、第三名学生加入，教师只作适时、适当的点拨。这种教学的特征是，无论从教师角度还是学生角度看，彼此的发言是复杂地交织在一起，具有内

在联系。如还是《乌鸦喝水》，如果教师这样追问‚除了上述两个原因以外，还有什么原因使乌鸦喝不着水？‛或‚乌鸦如果不用石子丢进瓶子里，它还能怎么做？‛这样一来，就能真正引起学生的互动，课堂上的真讨论就能形成。

二、如何提问

（一）提问点

我们认为，有效提问的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。当前许多语文课堂，问题太多太琐碎，有的甚至多达五六十个，而且许多问题毫无思维价值，反而破坏了课文的‚整体感‛。

基于课文的整体思路来提问，行之有效的‚提问点‛通常是：可以根据课文题目、字词（抓住某一关键性的字词以牵动全篇）、语句（从文中某一句话入手设计全文教学）、段落（以牵动全篇的一段课文为突破点）、篇章（文章的主要思路）、表达等来进行提问。如著名特级教师薛法根在教学《心田上的百合花》时，就从课文题目切入：以‚这是一株怎样的百合花？‛这一大问题来统领整篇教学，他的《我和祖父的园子》一课教学亦是如此：以‚这是怎样的一个园子‛来推动整个教学。如教学《美丽的丹顶鹤》，许多教师抓住课文中的关键词‚美丽、优雅‛来结构全篇教学。再如许多教师在教学《金子》一课时，都抓住了课文最后一句话‚我终于找到金子了‛（主人公彼得说）来提问：‚彼得究竟有没有找到‘金子’？他所说的金子究竟指的是什么？‛

有时一篇课文可以有几个提问点，这时，我们的语文教师可以通过比较（甚至‚试上‛），选择最佳提问点。如国标本苏教版教材一篇课文《番茄太阳》，笔者所观摩到的教学，其提问点就有好几个：有从‚题目‛切入的：为什么用‚番茄‛来形容太阳？（与此相近的是：课文为什么用‚番茄太阳‛来作题目？）有从‚篇章结构‛切入的：为什么作者来到这个城市时心情很灰暗，而离开时却充满阳光？也有从课文中的‚语句‛切入：明明三处‚笑‛给你留下了怎样的印象？还有从人物形象的理解‚整体切入‛：明明是怎样的一个孩子？……

（二）提问的要求

鉴于小学生年龄小，理解力有限，因此，教师在提问时一定要注意：

一是提问要明白、准确，这是最重要的。条理不清的提问是不能期待学生做出确凿的回答的。诸如‚比较林冲与洪教头‛、‚描述‘红军长征’‛、‚邓小平如何影响了中国人的生活？‛（针对《大海中永生》一课教学的问题）等问题是含糊不清的。

二是提问要让学生能够理解的。除了问题要符合小学生心理发展水平和当地学生实际生活经验以外，‚提问词‛也要注意让学生充分理解，像‚识别课文中所提到的案例所基于的主观假设‛（针对某篇论述文所用的提问词）、‚什么样的价值可能激发人们做出这样的牺牲‛（如针对课文《彭德怀与大黑骡子》的提问词）、‚一种新型的产品，有如下的特点……请评价它可能具有的价值‛（针对某篇说明文的提问词）等，尽管可能激发学生的深度思维，但对于中低年级的学生来说，是不太合适的。

三是不应当过分运用两者择一的提问，因为这样的提问的教学、思维价值有限。

四是应避免重复的连锁式的提问。并且，即使问一个问题，提问以后，要给学生以足够的时间体验、思考，千万不要急于指名回答。过去的教学往往使体验、思考虚晃一枪，变成形式化的环节，起不到实际的效果。国外研究表明，教师提问以后，多给学生思考5-10秒，学生的答案的深度与广度将会有质的变化。因此，只有给学生充分而适当的时间，才能使其充分地体验、感悟、有效思维，才能使情境成为教学过程中的‚实效环节‛。因此，在问与答之间要有充分的时间间隔，与其发问频繁，不如让全班众多学生沉着地彻底地思索。

（三）提问后候答处理

提问以后，若是学生回答不出或答得不对，教师不要简单地告诉学生答案，而是可以提供相关材料，让学生自主建构，或让学生小组讨论、合作解决。那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主或合作建构。

我们认为，学生关于世界的现有观念（有关知识）并不总是能够通过直接讲授（告诉）的方式加以传授的，在教师的指导下，学生完全可以亲自体验知识建构的过程和结果。建构主义教学观认为，学生处理知识的方式和知识本身同样重要，这其实就是我国古代‚渔和鱼‛关系的现代表述。如果从让学生更加智慧、更加聪明的角度看，‚渔‛更加重要，学生处理知识的方式对于其思维发展甚至是终身发展都有不可估量的价值。而过去那种为了得到或灌输正确答案以完成所谓‚教学任务‛的直接告诉的方式类似于‚填鸭式‛，对于豢养动物也许可以，但它不利于‚人‛的成长。美国社会学家杜波依斯曾表述了这样的信念：‚所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人‛。法国思想家帕斯卡‚人是会思想的芦苇‛的名言也流传至今。而‚成为人‛就不可避免地涉及品格的发展和理性的培育。小学语文课程与教学的主要目标就是力

11.记新课标下的物理教学经验 篇十一

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（ 2015 ）06-0030-02

一、改革教学模式，优化教学环节

1.精彩引入，激发兴趣

学生只有把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地参与学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住引入新课这一环节，一开始就会把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。导入方式可以采用歌谣导入、故事导入、实验导入、诗词导入、学生朗读导入等等。

2.优化问题情境，激活学生思维

教师精心设汁问题，训练学生思维能力。鼓励学生提出问题，让学生处于无拘无束、自由畅达的空间，在教学过程中通过设疑、释疑、释惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山重水复疑无路”时，教师给了解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

3.优化小结，激发热情

完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，使学生对这节物理课所学的主要内容，对重点和难点有更深层的把握，以激发学生学习物理的热情。教师教学过程中千万不要忽视小结这个环节。小结方式可以采用：生生小结、教师小结、师生互结。

二、用爱心进行教学，用激情上好课

1.先了解学生

没有爱就没有教育。老师要带着爱走进教室，走进学生、了解学生；热爱教育，热爱学生，尊重学生的人格，尊重学生的自尊心。那么如何用爱心去打开学生心灵的窗户？比如：课后多走近学生，与学生沟通、交流、做学生的朋友等。了解学生的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界，才便于引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。先了解学生的这些大致情况后再去教学，自己的工作就会变得主动些。

2.教师的行动

（1）教师要严格要求自己。作为一名教师，要一身正气，要突出“为人师表”，就是要追求“以德立身”。在教学过程中我时常会给学生讲述一种思想：不管做什么事情都要有“说不干就不干，要干就往好处干”的心态。长期坚持就会形成自己做事的一个风格，自己的一种魅力。

（2）教师要爱教育事业。只有“热爱教育事业”，才能体现“为人师表，以德立身”的真谛。只有真正热爱教育事业，自己的教学工作才不会很被动，换句话说就是要用自己微博的正能量去感染学生，吸引学生，让他们尽量都能留在学校学更多的知识。

（3）教师要热爱学生。热爱每一个学生，不仅是要教给学生知识，还要教会他们做人，特别是层次差一点的学生更需要爱，更需要引导。真心爱每个学生，以心换心，进行感恩教学，久而久之，就会享受到教书的那份快乐！

（4）教师要用激情上课。作为一个合格的老师应该带着满腔的激情去上好每一堂课。只要教师全身心的投入，达到一种忘我的境界，学生一定会被感染。虽然不是每个老师都能做到，但都应该尽力试一试，用自己的热情去感染学生，吸引学生，这样不知不觉就提高了教学效果。

三、用自己丰富的教学经验进行教学

（1）教师要善于加强自己的认识。教师要认识到：教师应该是教思维能力的人，而不是灌输知识的机器。所以物理教师教物理课是要教给学生学习物理的思路和方法，而不是死教物理知识，因为物理知识是教不完的。比如：用一支铅笔就可以探究重力、压强、力的作用效果、摩擦力等物理知识。所以教给学生分析物理知识的思路，让她（他）可以从口常的生活现象中找出物理现象，并能用物理知识解决问题显得更重要。

（2）教师要善于规范好自己的板书。教师要规范自己的板书，带领学生做规范的笔记，形成良好的习惯，才有利于对知识的巩固。有些老师在甲常的教学中会满黑板的乱写，所以导致学生在考试中书写也会很凌乱，造成无谓的丢分，这些细小的问题教师也应该重视。另外，每当接手新的班级，在越开始的时候就要培养学生学习物理的好习惯。如提前预习、专心听课、认真记笔记、会找问题问老师等习惯，成功的开始都是源于好习惯的培养。

（3）教师要善于培养得力的科代表。在所任班级中培养得力的科代表，科代表可以向老师汇报班级上学生的学情，做好教师与学生的桥梁，便于教师调整自己的教学汁划、教学方式、教学进度、教学的难易等；还可以规范布置作业的习惯，万一某天教师忘记布置作业，科代表也能按老师的思路给学生们布置作业。除此之外，科代表最好每天都与教师有联系，若班级上有问题可以及时与老师交流、沟通、解决，这些做法都有利于整个班级的教学成绩的提高。

（4）教师要善于调整自己的心态。每位物理老师都要调整心态，摆正自己的位置，虚心向别人学习，成长更快。不管是身处哪个年龄段的教师都有要学习的东西，年轻教师向老教师学习教学经验，老教师向青年教师学习新技术的操作等，中年教师两头都可以学习。特别要提醒一点的是，青年教师在面对自己取得的一点点成绩时，千万不能骄傲，要有“永远站在零起点，等待着下一次挑战”的精神。

四、准确把握教材内容，采用不同方式上课

现在全国各地都在提倡高效课堂教学，老师们也都在不断地努力学习新的课改模式，摸索新的上课方式。比如山东杜郎口模式教学等。但不管用什么课改模式上课，最终的目的都是把老师从课堂中解放出来，把课堂还给学生，为学生创设轻松的环境，让学生在这样的氛围下学习知识，掌握知识。但即便如此，也不等于说全部教学内容都适合用课改模式上，所以说物理教师一定要准确把握住教材内容，思考什么内容、什么难度的课适合用什么方式上。比如内容简单的可以放手让学生自己探究，让学生教学生，教学效果还更好；内容难一点的适合教师自己先讲解，学生再试着讲；既是重点又是难点的内容适合用教师讲解+学生实验+多媒体（电子白板）进行，实际操作中用“黑板+白板”进行。

12.识字教学经验交流材料 篇十二

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。下面我就谈谈自己在“创新识字”教学方面的两点做法，还望各位老师能多多指教：

一、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；利用字卡识字时，往往会出现一个令老师尴尬的场面，就是学生玩起了字卡，老师本想让他们收起来进行下一个环节，可是教他们收也不收，根本就不听老师指令，摆弄起没完，课堂有些失控，针对这一现象，我最后总是设计：收--学生在听到老师的命令后快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。

还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了

一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪

1明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢„„采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。由于学生升入了二年级，有了一定的识字经验，我就在原来识字方法的基础上，又提高了难度。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“满”字时，这个字形比较复杂，很难记，于是，我就说：“头上杂草长，旁边流水响，若再加一两，多得往外淌。这是什么字？”有的聪明的学生就会回答：“满”，我再让他解释猜字的理由，这一过程中，满字的字形和字义学生就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。另外，今年我们升入了二年级，我就进一步提高了学生造句的难度，任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。