低年级语文识字方法教学专题

低年级语文识字方法教学专题（精选19篇）

1.低年级语文识字方法教学专题 篇一

《识字6》教学设计

教学目标: 学会本课生字和由这些生字组成的词语，两根绿线内的字只识不写。教学重难点: 识字、写字、朗读。教学过程:

一、感受涛声入情境

1、小朋友，轻轻闭上眼睛，仔细听听，这是什么声音？（播放大海声音）今天我们就一起去大海看看。（出示大海图）

2、你看到了什么？（指名答）

3、今天我们就来学习一些和大海有关的词（板书：识字6）。

二、读准字音

1、打开课本，自己借助拼音把这些词读准了，遇到难读的音可以反复多读几遍。

2、你觉得哪些词不太好读，要提醒大家的。

三、欣赏韵文，指导朗读

1、小朋友，你们读的真好，老师想带你们去海边玩耍好吗？（好）那我们就出发吧!(出示沙滩图片）我们一起来看看沙滩是什么样的？填空：（）的沙滩 有没有小朋友去过海边？你有没有光着脚丫走在沙滩上，是什么感觉？（指名回答）谁能读好这个词?(沙滩)指名、齐读

2、看，沙滩上还有许多贝壳呢？ 老师这里有许多贝壳，想看看吗？（展示）（练习说话：有的像小扇子，有的像----，有的全身都是花纹，有的----）

3、看到这么多漂亮的贝壳，此时此刻，你想不想去捡贝壳呢？（播放光脚丫捡贝壳图片）

出示：脚丫 指导读

教学：丫 仔细观察，丫像什么？师示范 主要第一笔是点 找朋友组词

小结：光着脚丫走在沙滩上，还有那么多可爱的小贝壳，真是一件幸福的事情啊！能把第一行词连起来读好吗？

（读的真好，老师感觉到软软的沙滩了---------）

3、海风吹来了，他把谁也带来了？还有谁？ 出示：海风 海鸥 浪花

小结：海风吹过，海鸥歌唱，浪花跳舞，多快乐啊！谁能美美的读好第二行词？（指名、齐读）

4、（课件出示前两行词串：）读的真好，大海不仅美，而且还有许多宝贝呢，看下面两行的词语读一读。

在这样美丽的海边，一边走，一边欣赏美丽的景物，是一件多么高兴的事情啊！你能美美的读一读这两行词吗？（开火车读、男女生比赛读、指名带读）

5、出示全文，能美美的读一读吗？（齐读）

6、小朋友读的真好，那我们坐在沙滩上休息一下，一起来坐手指游戏吧！

四、写字

休息好了吧，下面又到我们血生字的时间了，高兴吗？

1、出示：贝 沙

2、教学“贝”（出示贝字的演变图）。

3、“沙” 的左边都是三点水，右边是少，它叫什么结构的字？左右结构的字写得时候要----左窄右宽。

2.低年级语文识字方法教学专题 篇二

一、当前低年级识字教学所面临的问题

1. 教学模式陈旧、落后

受传统识字教学模式的影响,许多教师没有充分依据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行科学教学,而按以往的教学经验按部就班,采取老一套的教学模式,机械单一,陈旧落后,导致课堂缺乏活力与生机,从而大大降低了学生识字的效率。

2. 教学方式枯燥无味

低年级识字量大且枯燥无味,学生缺乏识字兴趣是低年级语文教学的一大难点,若教师还采用单一教学方式,就难以调动学生的积极性。

3. 教学效果不佳

在教学中,部分教师任由学生自己分析汉字,而没有实施必要的干预措施,从而导致了课堂气氛热闹非凡,而实际效果却并不理想的局面。

综上所述,教学模式陈旧落后,教学方式方法枯燥无味,学生缺乏识字兴趣,教学效果不佳是目前我国小学语文低年级识字教学所面临的三大主要问题。

二、识字教学应坚持的原则

笔者认为,识字教学需始终坚持以下主线:即识字教学中的“一个中心”,“两个基本点”,只有这样,才能使识字教学达到预期的教学目标。

1. 识字教学中始终围绕“一个中心”———“趣”

伟大的教育家孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐”即“兴趣”。实践证明,当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时,也就形成了学习的内动力,便能产生强烈的参与意识,学习效果自然就好。

2. 识字教学中始终依据“两个基本点”

(1)低年级小学生身心发展的特点。①注意与感知特点:小学低年级学生在感知事物时容易注意到事物的整体形象,而不对事物作精细的分析。以识字为例,他们只满足于每个字的轮廓,难以注意到汉字的细节,导致他们认字时容易张冠李戴,混淆外形相似的字。②思维与想象特点:小学低年级儿童的想象情境性较强,目的性较差,他们的想象内容常被当时的具体情境所左右。

(2)新课标对识字的要求和教材的特点。小学识字任务庞大,例如,在《义务教育课程实验教科书语文一年级上册》中,汉语拼音部分共13课,要求学生在学习拼音的同时能认识70个常用汉字,教材全册要求会认识400个常用字。

三、识字教学策略

1. 自主识字

学生是学习的主体,掌握着学习的主动权,因此,在教学过程中,教师应让学生主动接触汉字,自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

(1)巧妙识字,常用方法记心中。“授人以鱼不如授人以渔”,在教学中,教师应教给学生常用的识字方法,可采用加减笔画或偏旁、更换笔画或偏旁的方法举一反三,以帮助学生认识更多的汉字。

首先,加减笔画变新字。在课堂教学中,教师可以引导学生在已认识的字的基础上“加一加”“减一减”变成新字,这样他们学习生字的难度就降低了。如:“人”字加一笔变成“大”或“个”,“去”字减一笔变成“云”,“去”字加一笔便变成了“丢”。再如,“日”加一笔,变成“目”“旦”“白”“由”“田”“甲”“申”“旧”,“木”加一笔变成“未”“本”“术”“末”“禾”,“大”加一笔变成“天”“太”“犬”等。在加减笔画的过程中,无形中让学生形成了一种联系识字的习惯,能让他们举一反三地认识更多的生字。

其次,加减偏旁变新字。在教学中,引导学生在熟字上加减偏旁变成新字的方法也便于识记。例如,“女+古=姑”“木+对=树”“禾+日+香”“星-日=生”“晚-日=免”,等等。

再次,换偏旁变成新字。例如,“河”字的“氵”换成“口”字旁变成“呵”,换成单人旁变成“何”。再如,沙字“氵”换成“口”字旁变成“吵”,换成提手旁变成“抄”,换成“禾”字旁变成“秒”,换成“女”字旁变成“妙”。“打”字的提手旁换成“言”字旁变成“订”,换成“目”字旁变成“盯”,换成“口”字旁变成“叮”。

(2)勤查字典,常用工具手边放。教会学生查字典,让学生养成遇到不会的字请字典来帮忙的意识。事实证明,学生自己查阅字典的过程,也是他们自我摸索、学习的过程。常用的有拼音查字法、偏旁部首查字法和音序查字法。

2. 情境识字

(1)利用语言文字创设情境。在教学中,教师如果能有效利用语言环境,学生就可以有效理解字义。例如,在小学一年级上册《比尾巴》这一课的教学中,笔者运用了儿童化的语言为学生描绘出梦幻般的动物世界。课堂导入:“亲爱的小朋友们,你们好!美丽的大森林里住着许许多多的小动物,今天呀,他们要在这里举行一场盛大的比赛———比尾巴。”笔者边说边点开PPT中设计的美丽的森林和小动物的图片,还插入了一些具有童趣的音乐,这样,学生十分好奇与兴奋,全然进入了笔者所描绘的情境当中。紧接着,笔者又引导孩子认识“比”“尾”“巴”这三个生字。在笔者充满感情的言语中,孩子们变被动地学习为积极地参与,从而在一种轻松、愉快的氛围中认识了新字。

(2)利用图片、视频模拟情境。在教学中,教师可以运用图片、实物和视频等形象化的手段创设一种具体的识字情境,通过引导学生观察事物的图形,认识事物的特点,找出字形与图形的相同点与不同点,以便牢牢记住这些字形。

例如,教学小学一年级上册《口耳目》这一课时,笔者采用的是先让同学们自己翻开课本,对照课本上的图片对比观察相应的汉字,看一看你发现了什么,谁的小眼睛最亮,发现的秘密最多。然后打开PPT上“口”“耳”“目”这三个字的演变过程的插图,让学生采用象形联想法进行识字。总之,教师需让学生在轻松、愉快的氛围中快速记住生字,这样才能让识字教学别具一格。

(3)趣味游戏营造情境。摘果子、猜字谜、唱儿歌等都能促进小学低年级学生的想象力发展,在想象的世界里营造愉快的识字情境,使儿童在喜闻乐见的“摘果子”“开火车”“找朋友”等游戏中识字。①“摘果子”:说出你对挂满“生字苹果”的苹果树上某生字的认识方法,认一个,就摘一个,认识完了,苹果也就装了满满一大箩筐。这样,学生不仅学习情绪高涨,成就感满满,同时也培养了快速思考、判断的能力。②“猜字谜”:把一些汉字编成一个个小谜语,无疑会激发学生的兴趣,促进识字能力的提升。如“碧”字:王白二人,齐坐石头上。“古”字:十张口。③“唱儿歌”:把相近的字编成一首儿歌,让学生一边拍手,一边识记生字,在轻松、愉快的环境下有效识字。例如,在二年级上册《植物妈妈有办法》这一课中教学“洼”字时,就可以用唱儿歌的方式连带认识与之相近的“哇”“娃”“佳”这三个生字。笔者与同学们是这么编的:“有水就念洼,有女就念娃,有手就能挂,有口叫哇哇。”学生很快唱会了儿歌,也记住了这几个生字。

3. 合作识字

合作是一种很重要的学习能力,教师应指导学生在合作中学习生字。新课改特别强调教师、家长、学生三者之间的融合,如学生与学生合作,学生与老师合作,老师与家长合作,家长与学生合作。

(1)生生互动。即让学生在小组内说说各自的识字方法,并互相评价。如碰到不会认的字,学生自己可以请来会认的学生当小老师帮忙,通过这种简单的小组合作学习,所有学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,既增强了合作精神识,也提高了学习的有效性。

(2)师生互动。通过师生互动的方式,让学生在一种平等、融洽的氛围中学习汉字,从而达到了一举多得的良好效果。

(3)家校互动。低年级教材中出现的生字大多来源于生活,且是生活中无处不在的常用汉字。对此,教师可调动家长的积极性,让家长带领学生走进生活,在生活中识字。如:路边的广告牌里,超市的各种零食袋上,电影电视节目中,学生的名字里……引导学生在生活中识字,力求做到课内外相结合,校内外沟通。

总之,教学领域的发展同其他科学领域的发展一样,是永无止境的。识字教学是一个值得每一位语文教师终身探究的永恒课题,我们还需继续对小学低年级语文识字教学的有效方法和措施进行深入探索,以推动教学水平的不断提升。

参考文献

[1]吴利利.“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训研究[D].重庆:西南大学,2014.

3.小学低年级语文识字教学方法初探 篇三

关键词： 小学语文 识字教学 教学方法 教学质量

语言阅读与写作的基础是识字，识字是学习其他科目的基础，因而需要充分重视小学低年级学生的识字教学。可是，低年级学生存在年龄较小、知识基础相对薄弱与智力水平相对较低等问题，而汉字本身又具有众多而复杂的特点，使得教学效率很难有效提高。

1.营造轻松的学习氛围

小学低年级学生年龄较小，注意力容易分散，且容易产生疲劳感。教师在教学识字过程中，要尽可能营造轻松、愉快的氛围，并采用更多样、灵活的教学方法，使学生的兴趣得到激发，从而使识字效率有效提高。

1.1难字、生字编口诀。

针对一些难字、生字，教师可以将其编成生动形象的口诀，如教“播种”中的“种”字时，可以编成“禾苗种在水田中”；在教“朋友”中的“朋”字时，可以编成“两个月亮交朋友”；在教“怀念”中的“念”字时，可以编成“好好学习，用心念书”；在教“树苗”中的“树”字时，可以编成“村里的树木对对齐”等，使学生学习积极性得到提高，从而主动学习与识字。

1.2编故事识字。

教师可以将学生年龄特征与字形特点紧密结合，通过讲述一些形象、生动、直观的故事，有效揭示汉字造字的原理与汉字义、形、音间的关系，使学生想象力得到充分发挥。如在教学“阳”字和“朵”字时，可以给学生讲述这样一个故事：外面下雨了，云朵就不出门，太阳在哪里呢？它被关在家里啦，所以它哭了，于是就下雨了。雨停了，云朵出来了，太阳也出来了，它笑了，阳光就是太阳的笑脸。将看似死板、抽象的汉字演绎成故事或者图画，在一定程度上可以培养学生的想象能力与创造性思维，使学习效果得到优化。

1.3猜谜识字。

此外，教师还可以用猜谜的形式进行识字教学，使学生开动脑筋、自主思考与学习。如在教“思”字时，教师可以先出个谜题：“四张口，一颗心，是什么字呢？”然后让学生思考一段时间，再在黑板上写下答案。写的时候，教师要边写边说，加深学生对汉字的印象。

2.寓识于读，以识促读

教师不可将指定教材视做唯一阅读范围，而要充分结合学生具体情况与以上原则，对学生阅读范围进行针对性扩大，制定适合低年级学生身心特征、爱好及兴趣的阅读样本或者范围。

3.结合生活，拓展教学

教师可以充分利用校园生活，培养学生自主识字的习惯与能力，包括学校的宣传栏、黑板报、标语等，都可以用来帮助学生识字认字。另外，教师还可以在班级中开设“识字数”、“识字乐园”等栏目。也可以鼓励学生在家查看家里买的电器、蔬菜、水果等上面的商标与使用说明书，遇到不认识的字可以请教家人。

就目前來说，我国小学低年级识字教学对象大多是5至7岁的儿童，其特点是好奇心强、喜动、顽皮等，尽管对不熟悉的东西容易产生兴趣，但很难集中注意力，且其记忆力虽然比小学高年级学生好，却无法举一反三。因此，在对小学低年级学生进行识字教学的过程中，教师要采取符合儿童身心特征的教学方法，做到寓教于乐、结合生活，使教学质量得到有效提高。

参考文献：

[1]李丰成.新课程背景下小学低年级语文识字教学思考[J].内蒙古教育，2014，04：37.

[2]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊B版，2014（2）：147-147.

[3]王丽华.试论小学语文识字教学存在问题及解决措施[J].华章，2013，32：319.

[4]郭晓辉.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2014，02：193.

[5]郝素彩.浅谈小学低年级语文识字教学[J].学周刊，2014，05：147.

4.低年级语文识字方法教学专题 篇四

北海市合浦县星岛湖乡坭江小学

宁秀娟

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容。识字是阅读和写作的基础，如果识字量太少，必定会为以后的进一步学习造成障碍。近年来，低年级老师上识字教学这一内容的课时，大多数的教师只要求学生会读会写，并能组词就行了。多数的时间就是布置学生一遍又一遍地抄写生字，以达到记住生字的目的。这是目前农村小学识字课堂中的普遍现象。这样的识字方法，并不能达到预期的识字效果，也提高不了识字效率。怎样改变农村小学低年级语文识字教学问题，尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记文字，从而有效地帮助学生提高识字能力。下面结合我的课堂教学，教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。唯有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。一．加减法识字

在教学识字中，我会根据教学内容精心设计练习来“考考”学生，激发学生求知欲，强化记忆。例如“日＋月＝？”（明）、“田＋力＝？”（男）。“森—木头=？”（林）有时，我也会利用数学中的加减法，迁移到识字教学中来。让学生自己照样子编题，顿时，学生来了兴致，小手林立，发言踊跃，好题频出。如“甜—舌=？”（甘）、“人+人=？”（从）等，在课堂开展识字竞赛，帮助学生记牢字形。

另外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“咪、眯、迷、谜”“请、清、情、晴、晴” “包、泡、炮、抱”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，从而复习了以前学过的字。

二、图文演示法识字

汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，我在教学中采用图文演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。如教“鸟”这个字。先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

三、巧记、编歌诀识字。巧记、歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编成形义相应、顺口易记的歌诀，可以帮助学生轻松地掌握一些生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如在学习“多”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，上面是什么字？下面是什么字？在老师的启发下，学生能很快编出“二夕重叠”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。于是学生频频编出了“白——百里挑一（“百”字去掉“一”剩“白”）”；“朋——两个月亮交朋友”；“种——禾苗种在水田中”；“肯 ——云朵在行动，月亮不肯向后走”；“念——好好学习，用心念书”，等等。这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

四、编字谜识字

强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往显得枯燥乏味。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样的教学，小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，何尝不能使学生的学习变得生动活泼，唤起儿童的学习兴趣呢？

5.低年级语文识字方法教学专题 篇五

殷雪冰

在小学语文教学中, 识字教学是基础中的基础，识字过程又是十分枯燥、漫长的.学生识字量直接关系到学生的阅读能力和写作水平.这就要教师在教学中一定要培养学生的独立识字能力，激发学生的主体精神，使学生真正做到爱识字、乐识字与轻松识字，为今后的阅读和习作打下良好的基础。下面就结合我的教学体会，总结以下几种识字教学方法。

一、多媒体识字法

教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字、简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

二、故事识字法

根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。如教学“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。再如：“问”，有人听到门外有动静，他就开口问一问。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

三、谜语识字法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“替”字时可编字谜“两位男子汉（夫），站在太阳（日）上”让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对“替”字的印象，增强记忆。

四、比较识字法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，对于这类型的汉字，在教学时，我不是让学生单独去识字，而是把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别汉字。这样的识字方法可以加深学生对汉字形义的理解。如：“口、日、目”可以这样记住它的形，“口”像一个小方格；“日”是太阳，太阳只有一个，所以在口的中间加一横就是“日”；“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。类似这样的字，在第一册中比较多，只要指导学生从它的字音、字形与字义上去比较，这样学生就容易记住了。

五、加一加，减一减识字法

像这类型的识字方法，学生很容易接受，也很喜欢；它即让学生把算术中学到的加减迁移到识字中来，又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”，我将“人”作为字据，让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。又如“

十、木、禾”，我先让学生观察比较后，再总结出：在“十”的左边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。

六、触类旁通识字法

汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。如第三册中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关。又如：“柏、树、桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。

七、歌诀识字法

歌诀法是指教师用顺口的歌诀来帮助学生识记汉字的方法，目的是化难为易，让学生易认易记。如第二册中的“千口舌”“土里埋”“心入门，闷得慌”，“人失足，跌下台”等。这样的歌诀既简单明了，学生又能易读易记。编歌诀时还可以用偏旁归类识字，多鼓励学生带出更多自己认识的字，便于复习巩固。如：“趴”是足字旁，在左边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足，蹲着趴着都要足。歌诀识字法是字形教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一的手段。

6.小学低年级语文识字方法有哪些 篇六

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。

教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。

有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形;教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字。

“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁;“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁;“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。

二、创设语境，在发现中识字是识字教学高效的动力

识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求”：“要求认识的字只要求认识――在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。

要求学会的字，由以往强调‘四会’――会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。而把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。

例如，在教学形近字“渴――喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字;第二，引导学生再造识字语境;第三，改换“渴――喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。

三、习惯与兴趣为识字教学插上高效的翅膀

从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性;从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。

识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性。”因为低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”、“演情景剧”、“编顺口溜”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇、透着活泼，提高识字教学效率。

四、指导学生正确区分同音字和形似字，随时纠正学生的错误

7.低年级小学语文识字教学 篇七

1.利用直观手段帮助学生识字

小学低年级学生正处于形象思维发展的重要时期。教师应想方设法地利用直观的教学方法,引导学生借助直观的图画,将抽象的文字转化为形象的图像,这样学生学起来就会感到比较容易。 如在教学“山”“水”等生字时,可以将与之匹配的图像展示给学生看,让学生一边观察图画,一边展开想象。还可以组织学生用简笔画的方式,将这些文字画下来,让学生在亲自动手画画中体验到识字的快乐,找到图画特征与文字结构的联系,加强对文字的认识与理解。 在识字教学中,教师可以充分利用生字卡片、图画、实物等直观化手段,以调动学生的识字兴趣,降低识字难度。如在教学“抓”字时,教师可以先让学生看生字卡片,让学生读准字音,在此基础上,找几个学生做“抓”的动作,如让学生去抓先前准备好的水果、乒乓球等实物,从而让学生在实际表演中明白 “抓”就是用手拿东西,因此,它是由提手旁和像五个手指一样的“爪”字组成的。通过观察、表演、讲解和想象, 学生很容易就掌握了生字的字音、字形和字义,还提高了对“抓”的认识。

2.利用游戏活动激发识字兴趣

教师应该根据低年级学生爱好游戏的特点,将游戏引入识字教学中,让学生在快乐的游戏中充满兴趣地识字, 往往可以达到比较理想的教学效果。如在教学“和”“到”“花”等左右结构、 上下结构的合体字时,可以在巩固练习环节开展“找朋友”游戏。将每个生字的两个部分做成头饰,看谁最快找到朋友,将两个部分合成一个刚学的生字。 在这样的游戏中,学生会感到非常有趣, 不仅巩固了新知识,而且训练了学生观察、辨别和组合能力,具有良好的教学效果,备受学生青睐。

3.利用电化手段开展识字教学

多媒体集文字、图片、声音、视频于一体,能够最大限度地增强教学直观性和生动感,以色彩鲜明的画面和动感逼真的视频,可以给学生的视觉和听觉感官系统产生强烈的刺激,从而最大限度地调动学生的识字兴趣,让学生在生动形象的教学中轻松愉快地学习生字。 如在教学“春”“夏”“秋”“冬”等生字时,笔者用多媒体课件将四幅不同季节的图片展示给学生看。学生通过对四幅图的观察对比,很快就学会掌握了这些生字的意义。

4.应用生活元素丰富识字内容

语文源于生活,又高于生活。生活中有着十分丰富的语文识字教学资源, 可以说,生活处处皆语文。因此,在小学语文识字教学中,应切实加强与生活的联系,将较多的生活元素融入识字教学之中。一是指导学生在生活中识字。指导学生做留心生活的有心人,学会在生活中识字,如在看动画片、课外书、 画报的过程中,要求学生仔细观察,从日常生活中进行识字。还可以组织学生在放学路上仔细观察广告招牌上的字, 将不认识的字记下来,学会在这样的生活中识字。二是联系生活进行识字。在识字教学过程中,可以引导学生结合生活中所积累的经验更好地认识和理解。 如在教学“爸”“妈”字时,让学生在学习基本字形的基础上,联想到自己的爸爸妈妈,从而更好地理解这些汉字的含义。

5.借助汉字文化促进学生识记

语言文字是表情达意的基本单位, 是人们沟通交流的基本元素。汉字文化博大精深,一个简单的汉字蕴含着深刻的内涵,教师可以借助文字文化背景, 这样可以帮助学生更好地进行识字。 因此,在进行识字教学时,可以将文字的字面意思讲给学生,也可以将其背后蕴藏的历史故事介绍给学生。如在教学“李”字时,可以给学生讲解 “李”字的来历。又如在组织学生辨析 “情”“清”“晴”字时,引导学生根据文字的字形来理解。如“情”字,左边是竖心旁,表示“情”字与人的心理活动有关;“晴”字是“日”字旁,表示与天气有关。

8.低年级语文识字方法教学专题 篇八

关键词：小学低年级；语文；趣味识字；教学

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一、趣味识字法的特点

1.趣味识字法生动有趣，适合儿童的年龄特征

小学低年级的学生年龄段正好在6-7岁，这一阶段的孩子他们表现出来的年龄特征是注意力集中时间较短、贪玩、好动，对新奇的事物有强烈的好奇心。而趣味识字的教学内容贴近儿童思维的实际情况，字形从简单到复杂，配图色彩鲜艳、圖片内容生动有趣，学生一见便会引起他们的注意力和好奇心，加上教师一改以往反复的抄、读、写的陈旧学习方法，使用生动有趣的情境引入法、故事引入法等灵活多样、较为新颖有吸引力的教学方法，这样一来儿童的学习的积极性得到了充分的调动。

2.趣味识字发能够充分的激发学生的发散思维

文字是一种枯燥的书写符号，低年级学生面对这样一项枯燥的学习任务难免却步，但是趣味识字的教学方法却能够很好的克服识字教学的这一困难。在趣味识字过程中，教师很好的利用了儿童认知思维中以形象思维为主这一特点，把形象化的事物与图片带入课堂，以往枯燥的教学方法以生动的动作和语言来代替，并适时的加入多媒体视频内容，激发出了学生强烈的加入课堂教学活动的兴趣，充分的调动了学生的主动性和积极性，这样一来激发出了学生的发散思维潜能，不但完成了课堂教学识字任务，还顺利的开展了学生发散思维培养自主能力的目标。

二、低年级小学语文识字教学现状

当前，在小学生识字教学过程中，教师一般都是把要学的字和它的拼音写在黑板上，然后带领学生朗读，等到学生发音标准时，就让学生成倍地抄写汉字。这种机械、乏味、固定的方法虽然有一定的作用，但是根本不能引起学生的兴趣，学生们只是机械式地跟读，读完就抄，长此以往，形成惯性，因而根本没有形成自己主动识字、读字、练字的意识。这就导致学生在识字练习过后再次遇到这个字时，只觉得熟悉，却读不出来，或者听到拼音的时候，似曾相识却写不出来。此外，部分低年级小学语文教师认为，课后进行大量的练习有助于加强知识记忆，因而都会在课后布置大量的家庭作业，内容无非就是抄汉字、抄词语、抄句子。但是，低年级小学生年龄小、注意力难以集中、没有主动性和自觉性，大量重复性练习虽然能在短时间内加强其记忆，但是时间长了就会忘记。小学生只是被迫为完成作业而写，根本没有理解，这种方法也就起不到长期作用。

三、低年级小学语文识字趣味教学方法

1.运用巧妙的方法教学

识字教学的过程中，教师不能一味纯粹的讲解，否则学生只能产生短期比较清晰的记忆，时间久了势必会遗忘。从长远角度考虑，教师可运用一些巧妙的方法，如猜谜语，编儿歌等加深学生对所学生字的印象。

猜谜语是小学生比较喜欢的娱乐活动，是激发学生好奇心，开发学生智力的有效方法。在猜谜语过程中，学生会积极主动参与进来，学会了这种方法后，他们也会自觉运用到其他汉字上，以“弯”为例，教师可引导学生编谜语：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。这样学生也能自觉联想到“变”字。而编儿歌属于加深印象记忆法，把文字以歌唱的形式表现出来，鉴于歌唱形式的顺口性，提高了学生的兴趣，在反复歌唱的过程中加深了学生的印象。教师可把生字编成顺口溜引导学生做类似的模仿，如：一人为人，二人为从，三人为众。学生通过自己自编自学加深对生字的记忆。

此外，在教学中，还有一些其他的识字技巧。像动作表演记忆法，加减表演记忆法等。动作表演记忆主要是通过动作表演加深记忆，例如“走”可以和走路联系在一起，“跳”可以和跳高联系在一起。通过一系列的动作表演，加深对生字的认识。而加减表演记忆法是由一个字联想到与它相近的一系列生字，这种串联式的教授方法由于其较强的联系性与直观性，相比于普通的教学方法，学生更容易消化，便于记忆。以“草”为例，教师给出一个“草”，学生就会自然而然想到“花”等汉字。

2.展示识字手抄报，创新趣味识字展评

手抄报是小学生学习常用的一种形式，在手抄报的设计、绘制、完成过程中，能促进学生动手实践，深化理解。可以引导学生将美术、语文知识结合起来，以每个星期为单位，完成一次手抄报的绘制和展示活动。手抄报可以以一张张单独的手抄报形式，约定一个星期的某节课展开师生互动交流、展示，也可以张贴在班级墙上，供其他学生欣赏交流。

手抄报设计可以围绕一个单元中所有难以识别和认识的生字展开，也可以围绕某个主题展开设计，基于小学生的兴趣和爱好，配上图片、手绘图案、张贴图片等形式，设计出惟妙惟肖的生字场景，如此，美化手抄报的形象与内容，让学生都乐于交流、欣赏，在不知不觉中认识和记忆生字。识字手抄报的设计与展示，可以邀请家长、教师一起参与，增进亲子关系和师生感情，促进学生身心全面健康发展。

3.定期趣味评比

小学生年龄小、求胜心强，对老师给出的良好评价很重视。好的评价可以使他们享受到成功的喜悦，更会激励学生认真学习、积极进取。根据学生的这一心理特点，教师可以在定期展开比拼活动。例如，将学生划分学习小组，小组比拼时派出一个代表，轮流出战。教师定期进行汉字默写大赛，让每组派代表进行参加，每一轮胜出者都可以获得奖励，最后给获得奖励最多的小组授予“汉字王”的旗帜。但是比拼定期这样，旗帜由胜利的小组取得。因此，获得称号的小组会为了保持荣誉而相互监督、精益求精，没有获得称号的小组会在今后的学习中互帮互助、再接再厉。这样不仅可以全面调动每一名学生的积极性，还增加学生的集体荣誉感和责任感。

三、结束语

“成功的教学并不是强制产生的，认识激发学生的兴趣”，语文教学是学生思想的栖息地，可以丰富学生的审美，满足低年级学生学习的需求。对于低年级语文教学而言，教学的主要目的就是培养学生的识字能力。形形色色的汉字构成了丰富的世界，只有学好汉字，才能促进学生语文能力的发展，提升学生学习的境界。

参考文献：

[1]王霞.优化小学语文低年级的识字教学[J].内蒙古师范大学，2011（3）

[2]任梦婕.小学低年级语文教学中有效识字的途径研究[J].国家教师科研专项基金科研成果集，2014（7）

9.小学语文低年段的识字方法 篇九

说到“教学”这两个字，笔者认为应当这样去理解，“教”并不是传统意义上的老师站在台上一味地灌输，而应是传授知识的过程，是已知者对于未知者传授知识的过程。在生字教学中，这个已知者，可以是老师，可以是家长，可以是同学，甚至可以是街边的某位路人。

传统的课堂，都是以老师为主体，由老师牵着孩子们的思维走，采用强硬的反复写记，可是往往效果不好。而当你把课堂真正地放手给孩子们时，他们之间互相带动、互相竞赛，一个个的字就悄悄地进入了他们的头脑中，使课堂氛围一次次地到达顶峰，取得更意想不到的效果。

(一)打破教学形式，个个都是小老师

每节课之前，选择几名小老师，给他们布置相应的学习任务。课上，老师把教的权利交给这些小老师们，老师只做这个课堂的监督者。让学生用他们那个年龄段所特有的思维方式去讲解、记忆生字，学习者理解起来会更易接受。

讲授的学生在准备过程中，不仅培养了预习生字的好习惯，而且如果遇到困难，他们就会寻求各种解决方法，主动求知的意识在他们心中便逐渐养成了。成功之后，孩子所收获的自信会对其他的学习起到积极的作用。班级中有几名学生成功做了小老师之后，竞争意识在逐渐地蔓延，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

(二)小组合作学习，培养孩子独立的识字能力

语文课堂上的小组学习方式很普遍，但很多时候只不过是一种形式而已，孩子们不懂得合作，只是你说一句我说一句，浪费了课堂时间，而且也很难维持纪律。其实小组学习对培养学生的自主学习、互助学习有很大的作用。

为了避免小组学习的弊端，可以这样进行，比如：学生可以在班内自由寻找合作伙伴(或四人小组合作)，找到伙伴后，教师便明确学习任务，在小组开展识字活动，按照独立认字的步骤，每人负责一项识字任务，有的正音，即“认”，有的说字的组成、结构，即“想”，还有的说组词，即“用”。

活动中教师边作检查边从旁指导，调动全体学生的积极性，对学习有困难的学生要鼓励小组长给予及时的帮助。孩子们的识字热情高了，识字的效率也高了。

(三)走出课本，让学生在生活中识字

课堂上短短的45分钟，即使通过多种方式，学生的识字量还是有限的。而在生活中，却蕴涵着更巨大的识字空间。大街上的广告牌、沿街的商店、道路两旁的标语、超市里的包装袋等等，都有大量的生字等待学生去认识。

教师可以在开家长会时，与家长沟通，争取家长的支持，让孩子在生活中，多多识字。同时，也要培养孩子遇到不认识的生字不要着急的品格，引导他们有礼貌地请教他人，让识字有更广阔的空间。

二、采用多种方式，提高识字兴趣

“新课标”明确指出，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。既然让孩子喜欢识字，兴趣就是关键，而对于低年段孩子来说，游戏的方式是提高兴趣的法宝，运用游戏可以大大提高学生识字积极性。

在教学中，教师应经常利用各类小游戏来调动低年级学生的学习兴趣，不断采取学生们喜闻乐见的形式来强化识字教学。我采用的游戏方式主要有：

(一)巧用读字卡片

北师大语文教材为每一课都配备了相应的识字卡片，协助识字教学。这简简单单的白纸片，如果你动脑筋使用它，会起到很好的作用。

比如，把读字卡片变成一个个生字宝宝，让学生认领生字宝宝，认领生字宝宝后，要独立认识它，然后运用“认”“想”“写”“用”的四步骤教给全班同学，表现最好的同学在下一节课时，有认领生字宝宝的优先权，而且这个生字宝宝具有终身权，就是你一旦拥有了它，这个生字就永远属于你了，你不仅要自己学会并且记住它，还要在课下肩负起责任，哪个孩子不会的要负责教会，保证全班同学都牢记它。

这样，既提高了孩子们的学习兴趣，而且也使每个孩子肩上都有了责任，在督促别人学习生字的同时潜移默化中也增强了自己学习生字的能力和兴趣。

(二)帮部首找朋友

部首既可表示一个字的字音或者字义，同时也是区分形近字的关键。所以，我会在课上把每一个新字的部首拆分开，打乱分布在黑板上，然后重新组合部首，组成学习的新字。这样，既掌握了生字又加强了记忆，而且在找部首的同时就区分开了这个新字的形近字，起到了一箭数雕的效果。

(三)编故事

同学们都特别的喜欢故事，平时爱看故事书，更愿意听故事讲故事，如果把每一个汉字融入故事里，同学们一定会更感兴趣，记忆也更深刻。比如，我就编写了这样一个故事来帮助同学们学习“羞”：“从前有一只羊，它出生时尾巴就是歪的，他总认为自己很丑，总是很害羞”。

把“羞”字赋予了这样生动有趣的故事后，我发现几乎全班同学对这个字掌握得都非常好。我想这对识字教学，对同学们来说是一个有效的识字方法。

(四)恰当应用简笔画和图片

10.小学语文识字教学有效方法 篇十

根据《语文新课程标准》提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。教材中每一组编排一个识字课，更多的是随文识字。

人教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。同时，低年级编排了独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现，这样既提供了语言环境，又琅琅上口。如，第一组是成语歌，第二组是三字经，第五组是谜语，第六组是数量词歌，第八组是谚语。

日本学者石井勋的实验研究证明：一年级孩子的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。这个结论已被世界人类开发会议认为是为全人类做出贡献的一个研究成果。一年级是儿童认字最佳期，因此，人教版教材安排一年级上册认400个字，下册认550个字。

二、激发学生主动识字的愿望。

《语文新课程标准》一年级下册指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢?

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程是骄傲是呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，侧要为学生提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。同时，教师还需要创造机会让学生找到值得认同的榜样角色，并在一种相互支持和关爱的氛围中，来体验良师益友的关系。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多些对学生给予激励评价。研究表明:当学生不必担心失败，意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到老师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好!”“老师也要向你学习，真棒!”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。同时也使学生不断获得成功的愉悦，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

三、创新识字教学的方式

在目前的课堂教学中，教师的课堂教学方式的有效性会影响学生的学生的学习兴趣习。如何激发学生的学习兴趣这也是我们广大教师面临的一个普遍问题。在这一年的语文识字教学当中我深有感触，其实教师要努力创新教学方式是势在必行的。根据一年级学生年龄特点，我运用多种活动式教学识字。

(1)游戏活动识字。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。根据学生年龄特点和新教材的特点，遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，又效果良好。

人教网的论坛中介绍了许多教学的游戏，博采众长，我也根据所学内容，对一些常见的游戏进行优化组合，设计游戏活动识字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字;“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等猜字谜游戏记忆汉字。

有如：开火车游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况。同时老师可以根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、穿衣戴帽、猜谜语、说儿歌等，还可以通过让学生制作生字卡片，上课的时候我让他们当小老师，拿出自己的生字卡片考同学;给自己设计小名片，下课的时候同学之间边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。

我在教学中进行大胆的尝试，尽可能通过游戏让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，使低年级识字教学变单调的读、重复的写、机械的识记为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

(2)运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。

而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”;里面是心的与人的心情有关是“闷”;人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。利用换一换的识字方法还可以识记很多生字，一年级上册《语文园地一》，我的发现利用“换一换”的识字方法引导学生识记和巩固生字的。

此外，在识字教学中教师还可以引导学生：将生字利用偏旁部首归类，在一年级下册《语文园地四》和《语文园地七》均有呈现引导。 如“犭”的概括出“狗、猴、狼、猫、猪”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根据汉字的构字规律识字的方法还有很多：在识字教学中我还常常利用新旧字的联系，通过：加一加、减一减熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙的方法识字。这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。

四、探究方法，提高识字能力

《语文新课程标准》一年级下册指出：“教科书里贯穿着鼓励学生在生活中，在课外阅读中主动识字的思想。并由关注教师的教，转向方便学生的学。”叶圣陶先生曾指出：“国文是发展儿童心灵的学科。”多认字有利于发展儿童的思维，识字得法更能使儿童越学越聪明。詹姆斯.康奈尔、理查德.瑞安等人的研究表明当教师给予学生更多自己做决定或自主控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高。因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1、在生活中识字以巩固字形。新课标程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦肯姆”、“天河购物城”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。

因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

2、在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。为此，我在班中建起了图书角，发动学生们自愿捐课外图书读物。

11.小学语文低年级识字方法指导 篇十一

自从担任一年级语文教师以来，我更注重于学生的识字教学。那么，如何让学生喜欢汉字、学习汉字，并主动认字识字呢？通过对新课程理念的学习和自己识字教学的实践，我总结了以下几点识字方法：

一、趣味识字，激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让产生浓厚的兴趣，才能变“要我学”为“我要学”。

1.猜字谜识字法

猜谜是学生喜闻乐见的一种游戏方式。如果通过谜语促进学习，通过猜谜巩固所学知识，就能调动学生的积极性，提高学生的逻辑思维能力，激发学生的兴趣，活跃学生的思维。如教“画”字时，我就这样说道：“空山当中一亩田，这是什么字？”刚开始，学生直摇头。接着问：“空山是什么？”有的学生回答：“高高的山头没有了。”“对，那空山中又来了什么？”“一亩田。”我赶快把“一”和“田”写在空山里，此时学生恍然大悟，你看看我，我看看你，连忙拍手叫好。然后让学生再感受一下这个谜语，重复说两遍，这个字就轻松记住了。

2.“顺口溜”识字法

“顺口溜”也比较受学生的欢迎。例如，学习“困”字，先板书“困”字，让学生借助拼音读一读，观察其特点，“四四方方一面墙，一棵小树长中央。”把小树苗围住了，就是困，困字的形象就跃然纸上。然后让学生把顺口溜说两遍，他们掌握也很容易，最后启发学生组词造句。

3.画一画识字法

学生都喜欢画画，看到老师在黑板上画的简笔画，形象、生动，赞不绝口。于是我抓住学生的这个心理，有些生字，就与画结合起来。如在讲授《阿凡提与大力士》一课，“竹”这个字不常见，也很少接触，学起来特别困难，因此，我在黑板上一边画竹子，一边让学生感受竹子的形象，学生一看，一目了然，画中识字，记忆深刻，同时也理解了“胸有成竹”这个成语。

二、在快乐的气氛中学习识字

游戏是儿童的最爱，游戏可以满足学生好动好玩的心理。尤其是低年级学生，在课堂上专注力时间不长，教师要用游戏调动他们学习的积极性，因此，在识字过程中，我想尽一切办法组织学生进行喜闻乐见的活动，吸引他们的注意，提高学生识记的能力。

1.开火车游戏法

开火车游戏是学生最喜欢的形式，它采用全员参与的方式，可以较大范围地检测学生的识字效果。在游戏方法上，我进行了“创编”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“小小火车开起来，火车头在哪里？”“火车头在这里！”，找到了火车头，小小火车顺利开起来，车厢不能断，如果断了，那么这个小组就失败了，所以为了小组的荣誉，特别积极，注意力十分集中。

2.“当小老师”的游戏法

如，学完“刁、凡、夫、士、朋”等生字后，把所有的生字展示在黑板上，请一个学生当“老师”，另一个学生当“学生”，两人都到前边来，其中“学生”面对大家，在座位上的学生看着前面“老师”指的生字，不许说出来，在心里默默地记着，然后让前边的那个“学生”猜刚才老师指的那个字，给三次机会，他读的时候，一定要把这个字念出来，这样说：“同学们是这个‘士字吗？”如果不是，再继续猜，当学生猜中时，他特别高兴，这样不仅猜中了字，给了他自信，更把其他的字温习了一遍，活跃了课堂的识字气氛。

三、情境识字，拓宽识字渠道

识字的教学方法灵活多样，学生对于形象生动、鲜明的字容易记住。在生活中，也有多种识字的渠道：看人体识汉字、在家里识字、边看电视边识字，在街上更能广泛识汉字。学习完教材上的内容，我先让学生按课文中的提示去发现所认识的新汉字、象形字、会意字、形声字等，然后让学生延伸课文：我在什么地方，认识了哪些字，我是通过什么方法认识的。家庭中、校园里、社会上都是识字的好地方。

四、归类识字，提高识字效率

1.巧编方法识记生字

在教学中，根据不同字的特点，我总结了“加一加”“减一减”“换偏旁”等方法，巧识生字。课堂气氛活跃，参与积极性高。

2.通过造字法识字

汉字的造字法有四种，象形、指事、会意、形声，它们都有各自的规律，在教学时，帮助学生进行适当的归类，举一反三，如：“晴、蜻、清、睛”都是形声字，都带有“青”。在课堂上，我引导学生观察，从而发现这些字的异同点，学生很快得出结论：“这些生字都带有‘青”。同时进行延伸训练，使学生想一想身边还认识哪些带有“青”的字，学生纷纷举手，一大串带有“青”的字脱口而出：“菁、情、靖、倩、婧”等。在此基础上，学生不仅认识了生字，而且还知道了一些课外的生字，这样既拓宽了学生的识字面，还大大提高了识字效率。就这样，在学习汉字的过程中，学生感受到汉字的独特魅力。在此基础上，使他们更积极地参与识字学习，使枯燥的识字学习变得活泼有趣。

小学生识字教学自有其规律性，只有通过生动活泼的形式，才能使学生真正学会汉字，为中华汉字的学习打好基础。

参考文献：

12.小学语文低年级识字教学探讨 篇十二

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学的重点, 要在识字上下工夫。可单纯的识字、写字显得枯燥无味。当今社会, 独生子女居多, 且家庭条件相对较好, 孩子可以说是家里的“小皇帝”, 娇惯成性, 在一、二年级就让他们进行与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动, 对孩子们来说, 简直有如“逼上梁山”。这给小学低年级教师出了道难题, 识字量大, 教学时间少, 如何才能高效完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出:语文这门学科是人文性与工具性的统一。在教学中, 教师应以学生为中心, 多关爱学生, 多为学生创造宽松、愉悦的学习环境, 使学生觉得学习是有趣的, 主动去学、乐于去学。要达到这一步, 就要激发学生的识字兴趣。

1.认识汉字有趣的构造法。

在语文教学活动中, 我结合课文中所教的生字, 给学生讲祖先有趣的造字法。如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”, 我指导学生先仔细观看书上的插图, 再让学生看图旁边的“亭”字, 找出它们相同或相似的地方, 最后让学生回忆平时在生活中或公园里见过的亭子, 看看与课文中的图、字有什么关联。学生有的说图跟字很像, 有的说有点像, 少数学生说不像。这并不奇怪, 可喜的是学生兴趣浓厚, 课堂气氛非常活跃, 效果很好。在小结时, 我介绍中国古代遣字方法有象形、会意、指事, 形声、转注和假借六种, “亭”字属于象形字。

2.在游戏中识字。

玩是孩子的天性, 做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动, 若能将游戏恰当地运用到识字教学中, 则定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏, 孩子们都很感兴趣, 踊跃参与。

如教学“岁”字时, 我出了一个字谜:“山字下面半个多”;教学“休”、“看”等字时, 出示“人、木、手, 目”等字, 让学生找, 学生的积极性高。“错别字医院”, 使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏, 课堂成了孩子的乐园。这样, 学生由被动识字变为主动识字。事实证明, 学生在游戏中识字既快又不易忘。

3.多肯定, 少否定。

人们都有爱听好话的心理, 何况是七八岁的孩子呢?他们思想单纯, 更应该哄哄捧捧。这一点, 我们深有体验, 小时候我们上学时, 只要老师一表扬, 心里就乐开了花, 干起事来劲头十足;老师一批评, 就垂头丧气。如今的孩子比起我们当年更娇气, 教师更应该呵护他们, 让他们感到教师的关爱, 多表扬他们, 让他们看到自身的价值。我在上课时, 对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说:“你棒极了。”“你的答案真妙。”“你提的问题真有水平。”“你真是好样的。”……当然, 激发学生识字兴趣的方法远不止这些, 如编儿歌, 编顺口溜等也是简单易行的有趣活动。

二、多渠道培养学生的识字能力, 让学生会学

语文教学实际上是语言教学, 学习资源无时无刻不存在于我们身边, 我们要做生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字, 在阅读中识字, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。可见, 识字教学资源丰富, 学生识字学习天地广阔。

1.创造条件让学生在生活中识字。

培养学生多留意身边的事物的良好习惯, 想方设法地为学生创造条件在生活中识字。如上课时, 可让学生观看室内的桌椅、电器等常见事物, 引导学生说出这些事物的名称, 再在纸写下来并贴在相应的事物上; 回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品, 如“衣柜”、“沙发”等;走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。

2.加强课外阅读, 巩固识字成果。

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字, 但学生不一定就记得很牢靠, 还必须经常运用, 才不至于遗忘。正如古人所言:“拳不离手, 曲不离口。”每个学生手里都有几本书, 学校图书室也有一定量的藏书, 经常对学生开放, 教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面资源。对于学生的课外阅读情况, 教师要及时作跟踪调查, 了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生, 予以表扬, 对于读书欠认真的学生, 加以引导和鼓励, 激发其阅读的兴趣, 这样才能达到巩固识字的目的, 培养学生课外阅读的习惯, 激发学生主动识字的欲望。

3.利用“六书”识字。

形声为六书之一。在学习汉字的过程中, 我们可以利用形声字的特点, 帮助学生识记汉字。

实践证明, 我运用上述方法进行识字教学取得了良好的效果。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程, 广大教师要运用智慧探索、总结, 找到更好的教学方法, 使学生轻松、愉快地学好汉字, 为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实的基础。课外, 老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人, 让他们独立探索、大胆想象, 利用各种各样巧妙的方法识字, 自觉和学生交流识字成果, 还要鼓励学生在轻松的环境中熟练掌握所学生字, 学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字, 逐步培养识字兴趣和识字能力。

参考文献

[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009 (01) .

[2]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询 (教育科研) , 2009 (03) .

[3]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育, 2009 (01) .

13.浅析小学低年级语文识字教学 篇十三

对低年级小学生来说，识字是他们学习的重中之重。识字是阅读和写作的基础，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，在小学生的听、说、读、写等技能的发展中，识字是前提。一直以来，老师们在进行识字教学中都是依靠“老师讲，学生学”的这种模式来进行教学，所得到的教学效果不尽人意。在这种教学模式中，忽略了学生的主人翁地位，让学生的主体性不能得以实现。那么怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探索出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、趣味识字，激发兴趣

低年级的学生好动，好讲话，坐不住。如果我们在课堂的一开始就不能抓住学生的注意力，那这堂课的效果可想而知。所以我们首先要根据少年儿童的心理发展特点，在课堂的一开始就吸引他们的注意力，让他们乐于学习。

（一）利用图画识字

在识字教学中，教师可以制作一些象形文字的图画。如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我们可以利用简笔画，如教学“山”字时，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（二）在游戏中识字

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，都会踊跃参加。

如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的游乐场。这样，学生由被动识字变成主动识字。事实证明：学生们在游戏中识字既快且不易忘。

二、利用现代教育技术教学

当今社会，离不开科学技术的发展。在现在的课堂教学中，多媒体已经成为教育教学的一种现代化工具，它被很多老师广泛使用。运用多媒体进行识字教学，可以形象生动的向学生展示这个字，怎样给这个字找朋友。甚至可以利用学生们喜欢看动画片的特点，把生字和动画片里面的人物结合起来进行教学，效果很显著。

三、转变观念，愉快教学

在以往识字教学中，老师总是站在自己的位置，让学生被动的记，不停的抄写。试想一下，这样下去只会让学生产生厌倦的情绪。久而久之，他们会不喜欢学习。只有调动学生的识字意愿，才能让学生学得开心，学得高兴，让“苦学”变为“乐学”。

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验。作为教师的我们更应该呵护他们，不要总是摆出一副高高在上的样子，要走进学生的内心世界，和他们做朋友，让他们感受到老师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。多用“你棒极了” “你提的问题真有水平”“你真是好样的”…… 来表扬他们。这样也会大大的激发学生的学习兴趣。

四、合作识字

学习是个互助合作的过程，对于低年级小学生来说更是如此，在教学中我们一直提倡互助互学。首先，我们将前后同桌的学生作为一个互助学习四人小组。在学习中，他们可以互相听读，听写，讨论，检查等。例如小组分角色朗读课文时，小组长带头起好“小老师”的作用，其他组员在潜移默化中学会怎样朗读。其次，在平常的识字教学中，如果学生有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，也可小组讨论。通过这种方式，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的说话能力和识字能力。

五、自主识字

在经过基础的识字教学以后，低年级的学习就进人了课文学习阶段。在这里老师就要逐步让学生养成预习课文中的生字的习惯。在教学时先让学生自己认一认这些字，说一说哪些生字好记，哪些不好记。怎样给生字加偏旁，去偏旁。让学生在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。从而学到更多的生字。

六、多样化识字

学生在课本中所学到的字是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活相结合起来。教师可以让学生把在生活中接触最多的广告语、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，作为他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生亲自动手、动脑、收集、整理，这也是一个创造的过程。随着学生收集的材料越多，他们的识字量也就越大。如果不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，我们可以在班上制作“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，然后装进袋里。每周分小组举行识字比赛，认识上面的字。孩子在比赛中又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识就更加丰富了。

14.低年级识字教学方法探究 篇十四

长垣县恼里镇东辛庄小学 张利敏 高红利 高英娟 王玉霞

内容摘要：分析字理帮助学生识字；比较字形、字音，加强记忆；歌诀谜语帮助学生识字；编故事帮助学生识字；多媒体课件帮助学生识字；利用游戏帮助学生识字；自做“识字卡片”帮助学生识字；生活中积累识字；建立家庭识字袋；课外阅读巩固生字。

关键词： 低年级 识字 教学方法

小学语文阶段目标是按照知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度制定的，这三个维度交相融合，富有层次感，在“识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习各个板块都有具体的体现。”考虑到低年级学生身心发展的特点，新课程改革对识字与写字的学习目标提出了全新的要求：多识字，少写字，识写分开。新课标重视学生情感态度，强调兴趣、习惯、审美情趣的培养。在识字与写字上加强了在情感态度方面的要求，重视识字与写字的兴趣和良好习惯的培养，强调逐步培养独立识字的能力。识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字。特别是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论是对孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言。人钻研学问，考虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

汉字笔画繁多，对于学生来说是较难识记的，但是教师如果能在教学中采取有效的教学方法就能起到事半功倍的效果，提高学生的识字量与识字能力。在识字教学过程中，我觉得要做到以下几个方面：

（一）、课内识字 1.分析字理，帮助学生识字

字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。字理识字是依据汉字的构造规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象、生动，这种方法有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，并且能够使学生体会到中国汉字的博大精深，激发学生对汉字的热爱之情。如：“灾”字，上面的“宝盖头”表示房子，屋中起火就是灾害。“灭”字上面的“—”表示把火一盖，火就灭了。教师可运用图画表示字理，如：在教学“山”字时，可先出示“山”字的插图，让学生说说它像什么？然后板书“山”字，让学生看清字形，拼对字音；如：“日、月、水、火、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。还可引导学生利用迁移的办法理解字理。在教学中要遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新。2.比较字形、字音，加强记忆

汉字中有许多字是形近字，音近字，如果能区分这些字形字音相近字的特点，更能加深学生的记忆，还能有效地矫正错别字。例如：学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里面有一横，眼睛有两只，所以“目”里有两横。在比较“漂”与“飘”时，一个学生说：“这两个字好区别，“漂”字是三点水旁，有水东西才能漂浮起来，“飘”与风有关系，没有风，东西怎么能飘荡呢？”学习“喝”与“渴”这两个字时，教师可以这样说：“喝水要用口，左边一个口，渴了需要水，左边三点水”。

3.歌诀谜语帮助学生识字

把汉字编成儿歌或是通过猜谜识字，调动起学生高涨的识字兴趣，猜谜是鼓励学生开动脑筋，观察字形，展开联想的过程，学生是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

例如：小可见大可，张嘴叫（哥哥）；手分手是（掰）；两木两交叉，大人手在下是（攀）；小王和小白坐在石头上看碧绿的荷叶是（碧）。猜谜识字如“解”字，谜面可以这样说：“花了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛。”“照”字谜面：“一个日本兵，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。”“一口咬掉牛尾巴”是“告”。小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。4.编故事帮助学生识字

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.利用多媒体，帮助学生识字 教学中，教师要充分的利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，这组字采用由实物图到形象字，再到现在汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进知识的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

6.利用游戏帮助学生识字

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。因此，我十分重视字形教学的生动性、趣味性，课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字的效果。如：创设“猜认生字”“组合生字”“叫字排队” “读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”等等游戏方式进行教学，通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。另外“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。

“玩中识字”的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来，在活动中学习，在活动中感悟、体验，学生的好奇心也得到了尊重。如在教北师大版小学语文教材二年级上册《我的影子》的生字前，把要学习的“影子、散步、蹦蹦跳跳、左右、跟着、捉迷藏”这几个词语写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生认识生字后，再让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起玩一玩，当孩子们在操场上尽情地欢跳时，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。

7.自做“识字卡片”帮助学生识字

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠课本是不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能了。因此，我让学生把每篇课文中学过的或见过的字词制成卡片，当成玩具，经常与卡片见面，达到巩固识字的效果。

（二）、课外识字 1.生活中识字

知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。在教学中开展各种活动，如：“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字。

2.建立家庭识字袋

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的关系，与家长进行沟通，调动起家长参与课改的积极性，设立家庭识字袋，让家长帮助孩子在家庭中识字。这样在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主，合作学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

3.课外阅读巩固识字

我在班内设置一个“图书园地”，放一些有益于学生的，适合学生年龄段的课外书，以方便学生们阅览。引导学生在阅读课外书籍的时候，把自己新认识的生字圈画、积累下来。另外设计“识字展示专栏”，让学生把平时在课外书籍中认识的生字写在小纸片上，贴在专栏中以供其他同学认读。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”实践证明，在今后识字教学中，教师要充分的发掘识字渠道，因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

参考文献：

【1】张捷 王标《引领新课程丛书》中国文联出版社 2006年5月

【2】方智范《关于语文新课程目标的对话、语文建设》 2002年1月

【3】巢宗祺，雷实，陆志平《语文课程标准解读》湖北教育出版社，2002年4月

【4】邹武林《新语文 新体验》广西人民出版社，2005年

15.小学语文识字教学方法初探 篇十五

每学期要让他们认识这些生字, 特别是对于低年级学生来说, 的确是一件难事, 那么, 这就要求我们在平时的教学中, 激发学生识字的兴趣, 教师正确引导, 教给学生识字的方法, 使学生们爱识字、乐识字、会识字。

一、创设愉快的学习情境, 激发他们的识字兴趣

孩子们从学前阶段进入到小学阶段学习, 他们的内心还始终存在着对新鲜事物好奇的天性, 那么我们在平时的教学中, 就要抓住这一天性, 把这种天性运用于我们的识字教学当中, 比如在教学《关怀》一课时, 我就采取了充分调动学生好奇的天性的办法, 我先给学生们讲这篇故事, 学生们听得津津有味, 我接下来就说, 既然故事这么有趣, 那么老师这里有这篇故事中的生字, 谁能帮助同学们讲讲你是怎样记住这些生字的呢?……学生们还沉浸在故事的情节中, 他们也会把这种好奇心带入生字的学习中去, 教学效果可想而知。

二、多种方法识字, 提高识字效率

学生每天学习的生字很多, 如果不教给他们识字方法, 让他们自己去死记硬背, 效果是不会好的, 我在学生刚入学时就教给他们很多识字方法:

1. 形声字识字法

比如:“树、松、柏、杨、梨、材”都是形声字, 都带有“木”字旁, 教学时, 我引导学生观察字形, 从而发现这些字的共同点和不同点, 学生得出结论:这些生字都带有“木”字旁, 都跟树木有关, 接着我趁热打铁, 让学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字, 然后进行交流, 在这个拓展的过程中, 学生不仅认识了本课的生字, 而且还认识了一些课外的形声字, 拓展了知识面。

2. 会意识字

如“日月明、手目看、白水泉、鱼羊鲜”等等, 这些字可以引导学生根据字的意义识记生字。

3. 形近字识字

如教学生认识“搂、楼、镂”这三个字, 我引导学生观察、汇报:“搂”要用手, 所以是“扌”旁;“楼”字, 古时的楼都是木头做的, 所以是“木”字旁;“镂”的意思是雕刻, 要用刀雕刻, 刀是铁做的, 所以是“钅”字旁。

4. 换偏旁识字法

比如教学“清、请、情、蜻、睛、晴”这几个字, 都有“青”字, 使他们分别加上不同的偏旁变成了六个不同的字, 加上这些偏旁又有了什么意义, 鼓励学生去探索它们的秘密, 揭示构字规律, 掌握构字特点, 举一反三, 触类旁通, 大大提高了学生的识字能力。

5. 加减识字法

(1) 加一加。加一加的方法就是用熟字加上偏旁的方法来学习生字, 用学生以前学过的生字加上偏旁变成新的生字, 这样记忆起来就方便多了。

(2) 减一减。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字, 这样记忆起来学生省事多了。

通过我教给学生的这些识字方法, 学生识记生字更方便了, 也更简单了, 不再把识记生字当成是学生的负担, 而是当成一种乐趣, 经过一段时间的培养, 在以后的语文课中, 一遇到识记生字, 学生都能争着抢着把自己的识记方法说出来与同学们一起分享, 课堂气氛更活跃了, 教学效果更好了。

三、拓展广阔的识字空间, 引导学生在生活中识字

《全日制义务教育语文课程标准》中指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形式直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。

语文本来就是生活的, 是生活的积累, 我们教育学生在书本上识字的同时, 充分利用社会的教育资源, 拓展识字空间, 如:逛公园、逛超市、看电视、上网等, 也是学生识字的好方法。

16.小学语文识字教学的方法 篇十六

【关键词】小学语文 识字教学 方法 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.136

一、创设各种有趣的情境

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是欧阳老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。

二、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐

汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。 在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学一年级下册《识字3》时我采用多媒体——出示“舟”“竹”“石”之类的画面，随后出示已经抽象了的古文字，再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。如教学一年级下册《识字7》“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画——字形——字义的内在相似联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

三、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。

四、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持， 使汉字能够用不同的表现形式出现， 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形體变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。“ 变静为动识字”，一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动， 引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。

五、将识字与生活联系起来，激发学生识字兴趣

生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材，还有晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

参考文献

[1]陈海兰.浅谈小学语文识字教学中存在的问题及解决的方法[J].青少年日记，2012（11）.

17.小学语文低年级识字教学策略研究 篇十七

摘 要： 作者对当前低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析，根据新课程标准要求，结合低年级小学语文学科特点和自身教学经验，提出解决低年级语文教学中存在问题的有效途径，为同行老师识字教学提供参考。

关键词： 识字教学 语文教学 小学语文

1.引言

识字教学是学习文化的开始，是开展其他学科教学的基础，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节。新课程标准要求学生在第一学段认识常用汉字1600～1800个，会写其中800～1000个汉字，大量识字任务决定了识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。小学低年级学生还保留学龄前儿童的特点，要学生在短时间内学习大量汉字，又不能增加学习负担，是教师识字教学中面对的问题。

2.当前低年级小学语文教学中存在的主要问题分析

（1）汉字本身结构复杂。低年级学生以形象思维为主，学习自主性差，注意力很难保持长久，再加上汉字字数多，结构复杂，多音字、形近字等在一定程度上增加了识字难度。

（2）低年级儿童认知发展水平不均衡。农村小学低年级识字量多低于同龄段的城市小学，男生识字量多低于同龄段女生，再加上部分儿童在幼儿园阶段已开始接触拼音、少量汉字，家长急迫要求识字又缺乏正确引导，造成低年级儿童识字量和识字方法不均衡。

（3）教学形式缺少变化。虽然现行教材中识字形式多种多样，但是很多老师在教学中多采用自己最喜欢、最习惯的方法教学生识字。教师把生字从课文中抽取出来，写在卡片或者黑板上，让学生读几遍以后，检测学生识字情况。这种脱离语言环境的识字教学方式，缺少识字趣味性，单调、乏味，削弱学生的识字效果。

（4）教学设计不合理，注重面面俱到，缺少重点。部分教师为了迎合新课程标准的要求，过于注重课堂的完整性，表面上采用多种教学方式，生字卡片在学生眼前一晃而过，然后开展一字组多词、换偏旁识字组词等环节；也有部分老师几乎对每一个生字的音、形、义都进行分析，不能就其重点突破。

（5）忽视语文综合素养培养。艰难的识字任务造成部分老师为了达到教学要求，不得不在教学过程中赶进度，一味关注识字数量，而对汉字蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提，忽视识字与阅读的关系，以致走入片面追求识字数量的误区，这种教学方式很容易造成识字学习中死记硬背，缺乏人文精神和审美情趣培养，不利于学生健全人格形成。

3.解决低年级语文教学中存在问题的有效途径

苏教版小学语文识字教学将集中识字和分散识字两者有效融合，其中大部分识字内容以随文分散识字方式呈现，发挥在语境中识字的优势。另一小部分内容则是集中识字，采取归类识字方式编排，低年级识字量共1575个，符合新课程标准要求。“成功的教学需要的不是强制，而是激起学生兴趣”，只有当小学生对识字产生浓厚兴趣，识字过程中才会全身心投入，提升识字效率。笔者结合低年级小学语文学科特点，在小学低年级识字教学实际应用中进行探索研究，为从事低年级语文教学的教师提供借鉴参考。

（1）提高小学生的注意力。低年级学生的主要活动以幼儿园阶段的游戏为主，故而自制能力差，能集中注意力的时间大概10分钟左右，很难激发学生学习兴趣，教师首先要对识字教学内容进行研究，研究汉字的音、形、义，挖掘教学内容中的趣味因素。如数字“三”表示多的意思，“众、品、鑫、晶、森”等，每个字都是由三个同样的字组成的，“鑫”代表财富兴盛，“森”代表木头众多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提问能集中小学生在学习过程中的注意力，提问要讲究趣味性和探索性，同时提问应难易适中，具有启发性，从而达到不开小差、专注的目的。

（2）采用多种样式的教学方法，激发识字过程中的愉悦感。识字过程中，教师应尽可能创设生动的识字情境，借助表演识字、纸牌识字、组词接龙、猜谜语、讲笑话、编歌谣等多种教学方法，让学生以积极的情趣参与，提高识字效率，体现快乐学习。如学生戴上狐狸、老虎等面具进行角色扮演，既提高识字效率，又拓展知识。纸牌识字，每个学生拿到十张纸牌，完成读、写、组词任务，打完一张，先打完者获胜。

（3）适度表扬和鼓励。表扬和鼓励可以增强小学生自信心，但是滥用表扬并不利于小学生的识字教学。如何适度表扬和鼓励，需要注意以下几点：①表扬和鼓励要适度、实事求是，滥用表扬、言过其实的表扬会弄巧成拙，不但达不到鼓励学生的目的，而且会造成不良习气形成。②表扬和鼓励应考虑学生的差异化，性格软弱的学生要多鼓励，虚荣心强的学生则不宜过多表扬，表扬的同时指出需要改进的地方，使其更严格要求自己。③采用多种表扬方式。对于学生不同行为应采用不同表扬方式，而不是一味称赞“你真棒”。识字过程中可以设成语能手奖、创造奖等，教师可以适时给学生一些小奖品，这样更能激发学生的识字愉悦感。

（4）设计科学合理的识字教学课程作业。识字教学效率的提升离不开合理、科学的作业设计，识字教学课程作业设计要兼顾以下几点：①趣味性：能诱发学生主动认真完成作业。②层次性：一个班级中必然存在识字能力不均衡的现象，识字课程作业不应该统一要求，而要因材施教、因人而异，满足不同层次学生发展需要。③渗透性：识字不是语文教学的最终目的，而是一种手段，作业设计中应当渗透识字、阅读、写话甚至语言交际多个教学目标，实现学生具有较强独立识字能力的目标。④拓展性：发展学生语言能力的同时，发展学生的思维创造能力，识字教学作业应该成为思维能力得以发展的平台，而不是简单、机械地多次重复抄写课堂中的字词。

4.结语

小学语文低年级识字量的多少会对他们今后学习质量产生直接影响，笔者结合自身教学经验只进行了初步探索，探索是没有止境的，识字教学方法很多。城乡不同、地域不同，学生性格也各异，老师应该结合各自学生特点，向着有效识字语文教学改革方向继续前行。

参考文献：

18.小学语文二年级识字方法有哪些 篇十八

为了吸引学生的识字兴趣，教师可以通过创作字报的时间活动，让学生自己制作字报，要求学生将刚学的新字应用到字报中。字报做好后，老师也要给学生展现自我的平台，让他们去欣赏别的同学的字报，互相学习，并阅读这些字报，提高识字能力。大家互相交流的过程中，学生自然而然都想要把最好的东西展现给其他同学，从而积极学习，不断进步。

二、经常性地进行组词造句训练

字报这一活动可以帮助学生巩固基础知识，但也有缺点，就是字与字之间也许没有联系，学生的思维难免会空洞，面对这些问题，我们想到组织填字游戏，让每个学生都参与，让学生将有关系的字组成词汇、句子，并不断学习新字。学生都不甘示弱，互相比拼，发挥想象，游戏结束后，老师要及时评价，指导学生巩固知识，对新学的字要总结其用法，对以往学的字要记忆理解。通过填字游戏，学生的兴趣激发了，还在学习中懂得了竞争，这在很大程度上锻炼了学生识字的能力，最重要的是培养了学生识字的兴趣。

三、锻炼思维，加深识字难度

19.低年级识字教学方法初探 篇十九

一、激发兴趣, 鼓励识字

低年级儿童最喜欢的就是游戏, 在进行识字教学时, 注重让学生在游戏中识字, 在识字中获得快乐, 让枯燥的识字教学充满趣味性。新课程标准指出, 要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。在低段教学实践中, 针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏, 力求寓教于乐, 引发儿童的学习兴趣, 让孩子在玩中学、学中玩, 在愉快的氛围中学会汉字。

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的学习形式, 儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣, 如, 猜字谜, 找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣, 就会对识字产生浓厚的兴趣。

二、总结方法, 轻松识字

汉字的构成都是有一定规律的, 在教学中, 让学生体会构字规律, 快速地识字。教师应充分利用汉字本身的规律, 引发学生识字的兴趣。同时注意生字与熟字进行比较, 这样既利于记住生字读音, 又利于辨别生字字形。如, 在教学柏、纪、纺、织等生字时, 与熟字白、己、方、只等字进行比较, 利用新旧知识的联系, 让学生通过小组合作学习, 互相交流自己的发现, 体会形声字的构字规律, 从而更好更快地认识并记住生字。这样, 学生就会学得有趣, 并利用形声字的规律主动地学习生活中更多的生字。如, “蜻”是蜻蜓的“蜻”, 所以用虫字旁, 右边是读音, 整个字也读“qīng”。从而推及“青”、“情”、“请”、“清”、“晴”……从这个角度思考、讲解, 学生基本能做到过目不忘。

三、联系生活, 形象识字

利用社会这个大课堂, 拓展学生识字的时空, 让学生在生活中自由自在地识字。 (1) 认班级中同学的姓名, 使学生快速而有效地识字。如, 让学生发一下作业本, 会快速地认识很多字。 (2) 借助生活中的实物让学生形象识字。在实物上贴上字卡, 让学生看到实物就能认识表示该实物的字, 达到轻松识字。 (3) 利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。 (4) 看电视、看报纸认字。生活在信息社会的学生, 时时处处都在和文字打交道, 教师要善于引导学生利用各种机会识字, 这样, 不但增加了识字量, 还提高了学生的学习能力。

四、交流经验, 自我识字

教师要为学生创设识字交流的平台, 给学生提供展示的机会, 让他们介绍自己识字的经验和识字的方法, 如, 让学生自办手抄报, 选择自己喜欢的内容, 通过写写画画, 激发兴趣, 展示才华, 扩大识字范围, 提高识字能力。并对手抄报进行评比, 在评比中让学生互相交流识字经验, 使学生掌握更多的自我识字方法, 提高自我识字的能力, 并从中体会识字的乐趣和享受成功的喜悦, 调动学生学习的积极性和主动性, 快乐地进行识字, 变“要我学”为“我要学”, 实现学生的主动发展。

总之, 通过各种方法、各种途径识字, 使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字, 激发学生的学习兴趣, 使识字学习由枯燥变为有趣。同时丰富了学生的课余生活, 又提高了学生的想象能力和语言表达能力。

摘要：教师要为学生创设识字交流的平台, 给学生提供展示的机会, 让他们介绍自己识字的经验和识字的方法, 体会识字的乐趣和享受成功的喜悦, 调动学生学习的积极性和主动性, 快乐地进行识字, 变“要我学”为“我要学”, 实现学生的主动发展。