《浅谈“走进桃花坞”校本课程引入综合实践活动》（共6篇）
1.《浅谈“走进桃花坞”校本课程引入综合实践活动》 篇一
综合实践活动校本课程的开发与研究方案
一、课程开发的目的
“综合实践活动教学”是我国全面推进素质教育，培养学生综合素质而出现的一种新的课程形态。它以学生自主选择的、直接体验研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践为载体，是一种以学生的实践为核心的生活课程。
二、课程开发的背景
我校在积极探索小学生全面素质和个性特长充分发展方面都有教改新路子，对于积极探索在综合活动教学中培养小学生创新精神和实践能力的途径方面，都有着十分积极的作用。
综合活动课程之所以没有教材，是为了不束缚教师的手脚，让学生获取更广阔的探究空间。但是教师在准备实施方案时，不能毫无目的与方向，心中应该有教材，否则其盲目性必然会影响学生探究过程的实效性。所以，教师如何确定主题，确定什么样的主题，既要考虑学生知识储备与自主探究的能力，又要考虑学习资源的可用性。
因此，我们在实践过程中，根据学生实际和实验进展情况，综合考虑学校资源的可用程度，准备编写一套综合实践活动校本教材。这套教材是我们把在实验过程中的探索与思考当作“种子”种在实践的“土壤”中即将萌发的一株“新芽”。初步设想教材分为中年级、高年级两个分册，一册教材有十六课左右。这套教材的编写要密切联系我校实际，着眼于提高学生的综合素质，留给了学生较大的活动和思考的余地。
三、课题名称及承担者
课题名称：综合实践活动校本课程的开发与研究 课题组织结构：
组长：张爽。负责课题研究方案的制订和课程研究的全面领导，在总结阶段撰写课题研究的主报告；
副组长：吴晓东、田晓芬。负责课题组各成员、各子课题组的培训、协调工作；
成员：王玉玲。负责课程的实施与教材的撰写。
四、本课题研究的预期目标
本课题研究旨在建立一整套有效的运作机制，将地方资源、社区资源、学校资源进行有效整合，开发出校本特色的综合性实践活动课程。同时在研究过程中逐步形成一支具有现代教育理念，有综合素质能力，善于研究的综合实践活动教师队伍，提升学校的总体办学水平。
五、研究的主要内容
结合我校实际特点，充分利用学校的特色教学——航模、泥塑等开展综合实践活动，充分利用学校当地的自然环境、科学技术、历史与文化、社会生活等资源，构建出具有本校特色的综合实践活动课程体系。
六、研究的主要方法步骤
（一）研究方法
1、文献法。通过学习国内外研究性学习的经验，我国基础教育课程改革纲要，综合实践活动纲要等文件，提高教师的理论水平。教师进行调查访谈，发掘出富有地方特色的课程内容。
2、调查法。在确定学校综合实践活动课程内容前，对学生、家长、3、行动研究法。做到边实践边总结，学习综合实践活动理论、各地的实践经验，增强老师的科研意识，提高老师的理论水平，引导教师编写出高水平的校本教材。
（二）研究步骤
１、准备阶段：（3月上旬）
（１）制订活动方案，成立综合实践活动校本课程开发研究课题小组。（２）宣传发动及全员培训，学习课程开发及综合实践活动课程的相关理论。
（３）征求学生、家长、社会人员的意见和建议。２、实施阶段：（3月中旬至１1月底）
课题组成员分工实施对综合实践活动校本课程的开发，同时在实施过程中通过不断研究，不断根据实际情况进行调整，以便寻求出最切合本校实际的校本课程，促进学校特色的形成和发展。
３、总结阶段：（１2月）
全面整理研究资料、数据，进行资料整理并最终成书。撰写结题报告。
七、完成本课题的条件分析
作为一所历史悠久的学校，我校有自己的办学特色，航模、泥塑等都为综合实践活动课程的开发提供了丰富的资源。同时我校有一批年富力强的中青年老师，他们大多具有开展综合实践活动的经验，这为课题的研究奠定了良好的基础。我校近几年一直着力开发综合实践活动课程，开展了泥塑制作、民间工艺，以及结合寒暑假、节假日进行的丰富多彩的综合实践活动，并在市里举办的综合实践活动评比中取得了理想的成绩，受到家长、社会人士的好评。
八、成果形式及完成时间
课题成果将在１１月上旬以“综合实践活动校本教材”书样的形式呈现出来。
2.《浅谈“走进桃花坞”校本课程引入综合实践活动》 篇二
我们依托综合实践途径, 进行环保教育, 打造特色校本课程。经过不断的实践与尝试, 笔者从以下方面谈谈自己的一些看法。
一、依托综合实践活动, 丰富校本课程环保教育的内容
我们平时教学除了在课堂上利用有形的教材向学生渗透环境教育, 还结合与环境有关的纪念日、当前的环境热点问题, 开展内容丰富的综合实践环保主题活动, 这样不但扩展了学习资源, 还能使校本课程环境教育的内容更加丰富。如5月31日“世界无烟日”, 开展“保护我们的肺”、“请你来戒烟”等主题活动, 同学们上街向市民们宣传吸烟的危害, 并把家长请到学校来, 签订了戒烟协议书, 在活动中同学们感受到了自身的价值和作用。每年的“6·5”世界环境日, 利用这个契机, 开展以“保护环境, 从我做起”、“保护地球, 从节约资源做起”、“热爱我们的城市, 从我做起”等主题活动。通过综合实践活动的形式, 打破了学生唯课堂、唯书本的学习方式, 使他们在课外了解到了更多的环保知识, 也使校本课程教材内容更加丰富。
二、依托综合实践活动, 落实校本课程环保教育的目标
脱离生活的教育, 培养出来的人也将会缺乏生活的真实。事实上, 让教育生活化, 是20世纪开始, 教育近百年的发展主题, 一如杜威所强调的那样, “学校即社会”、“教育即生长”。只有在真实的生活当中接受教育, 强化意识, 才能自然而然的树立为社会服务的思想, 落实校本课程的育人目标。如《保护水资源》这一课, 老师通过课堂上简单介绍我国水资源分布情况和水污染情况后, 让学生课外从报刊或互联网收集有关水资源缺乏和污染的相关资料, 使学生认识到节约水资源的重要性, 并当堂让学生起草了一份节水倡议书, 号召全校学生积极投入到节水的活动中来, 以此树立学生保护水资源的意识, 培养学生的社会责任感。从这节课中, 我们可以看到学生探究的问题是事先预设的, 活动的开展也是在老师的引导下进行的。虽然通过老师授课, 学生的环境意识得到了提高, 通过起草节水倡议书的活动, 激发了学生保护水资源的行动。但整个学习过程, 局限于课堂, 依赖网络资料下载, 活动缺少探究实践的内容, 学生活动缺乏自主性。
课堂和网络是无法代替现实生活的真实和鲜活, 只有让学生走出校门, 回归社会生活, 才能强化环保意识。只有让学生在现实生活中亲历探究水资源的实践过程, 在生活中了解水资源的污染情况、使用情况、浪费情况, 在实践活动中认识到节约水资源的重要性, 才能将环保意识内化为主动保护环境的行为, 树立对社会的责任感, 从而更有效地落实校本教材育人的目标。
为此, 在《保护水资源》一课结束后, 趁同学们参与保护水资源的热情高涨, 我因势利导, 引导学生提出自已还想要了解或是感兴趣的问题, 学生的好奇心被充分调动起来了, 他们想了解更多关于“水”的知识。最后, 我们以综合实践活动的形式开展了“保护水资源”的主题活动, 学生根据自己的兴趣提出了很多想要探究的问题。通过交流, 新的研究问题生成了, 再由学生自主选择, 确定了新的研究子课题, 有“水资源污染情况调查”、“水资源浪费现象调查”、“节水知识我知道”、“学校周边水质量调查”、“现代家庭居民用水情况”、“如何节约、保护水资源”。学生根据兴趣来选择自己想要研究的子课题, 成立了研究小组, 一起制定了小组探究方案, 并采用调查、访问、参观、网上查找、实地考察等多种实践方式, 开展了丰富多彩的小组探究活动, 跟水来了一次亲密接触。
在实践活动中, 学生节约水资源和保护水资源的意识得到了进一步强化。学生参观了宁波第一个水利工程———它山堰和宁波市污水处理厂。请水厂的技术人员讲解污水的来源、污水处理的办法, 参观了污水处理的流程, 了解到了我们日常生活用水的状况。活动中, 学生边认真听取工作人员的介绍, 边记录拍摄, 参观回来后, 撰写出了一篇篇深刻的观后感:《节约水资源, 从身边做起》、《它山堰之旅》、《游它山堰》、《游污水处理厂》、《世界水日参观记》、《保护水资源》, 学生的文章中流露出了保护水资源的决心及对水资源缺乏的忧患意识。
学生还调查自己家中、社区居民、学校、公共场所浪费水的现象, 进行“现代社会家庭用水情况问卷调查”, 并对数据资料进行整理和统计。对学校附近的河流进行水质量的检测, 并向社区提出有效的建议。采访学校的总务老师, 了解学校近期的用水情况, 调查学校浪费水的现象并向学校提出解决方案。还借助媒体向全社会发出了“人人爱水、人人节水”的倡议。
学生的经验来自于生活, 从生活中寻找问题, 在生活中实践, 在生活中提高认识, 在生活中接受教育, 将环境教育生活化, 才能自然而然地增强社会责任感。
三、依托综合实践活动, 拓展校本课程环保教育的途径
综合实践活动的基本形式就是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践、劳动实践、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等, 以综合实践活动的形式来开展校本课程环境教育, 丰富了学生学习和探究的途径, 拓宽了学生的学习空间, 使学校、家庭、社会三维一体, 将环境教育全面辐射到学生的完整的生活世界, 使学生在最大的空间中得到最大限度的发展。综合实践活动还要求教师放手给学生一些权利, 让学生自己选择课题;给学生一些机会, 让他们自己去体验;给学生一个问题, 让他们自己去寻找答案;给学生一片天空, 让他们自己向前走, 更有利学生思维的拓展。如教学《生活中的垃圾》一课, 学生就根据自己的兴趣来确定研究的主题, 以学生感兴趣的手工制作的形式, 开展“变废为宝”的环保主题活动。通过搜集生活中的废物品, 了解生活垃圾的的来源、垃圾的分类、垃圾的回收利用, 最后将废品通过特殊的方式, 进行制作, 变成一件件精美的环保小制作、美丽的环保服饰等。在整个活动过程中, 始终以学生的兴趣为导向, 将学生置于处于主体地位, 满足了学生的学习兴趣与学习需要, 并密切联系学生的生活实际, 很好地激发了学生参与校本课程的兴趣。
四、依托综合实践活动, 完善校本课程环保教育的评价体系
在实施综合实践活动指导过程中, 要用新的评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式, 主张采用“自我参照”标准, 引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进“自我反思性评价”, 强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整, 使它们融合为一个有机整体、贯穿到活动进行中去, 强调多元价值取向和多元标准, 肯定学生与世界交往的多元方式, 更要重视学生活动过程的评价, 对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现及他们是如何解决问题的, 而不仅仅是针对他们得出的结论。在具体操作中, “档案袋评定”和“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。
在活动开展评价过程中, 我们依靠自我批评、自我改进、自我激励, 采用“实践———评价———开发———实践———评价”的模式。环保综合实践活动的开展, 尊重学生的兴趣、爱好, 注重发挥学生的自主能动性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师, 自己决定活动结果呈现的形式, 指导教师只对其进行必要的指导, 不包揽学生的活动。在确定活动主题时, 也是将学生的兴趣、爱好置于核心地位, 从学生的兴趣出发, 激发学生乐于探究的学习志趣, 允许学生个体创造性的发挥的特殊的见解, 利于学生个性的发展, 真正走进学生的精神世界。
3.《浅谈“走进桃花坞”校本课程引入综合实践活动》 篇三
一、 两类课程的认识
目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，主要以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的错觉。其实，综合实践活动与校本课程两种课程体系，是既有联系又有区别的。
两者的联系主要表现在几个方面：（1）综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。（2）校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。（3）两者开设的课时可以结合使用。《义务教育课程标准设置实验方案》中说：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”
两者的区别主要表现在以下三个方面：（1）在权限上，综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选修也可以必修。（2）从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，是根据国情来设计的，特别强调学生基本学习能力的培养；校本课程是学校层面根据学校办学理念和学校实际开发与设计的，更考虑学生的个性发展。（3）校本课程是学校自主决定的课程，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利；一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程；课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式。
二、 两类课程的设计
当前，在学校课程实践中，许多学校单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动课程和校本课程，缩小了课程开发范围，也有的学校盲目套用其他学校或地方的课程开发主题，从而降低了新课程的整体效能。因此，我们认为在两类课程的开发中过程中，应注意以下三个方面：
（一） 课程设计须针对特定学生群体的需求
无论是综合实践活动课程还是校本课程，其目标总是指向学生的需要，因此在开发课程时，应针对本校特定的学生群体需要，以提升学生的综合素质和能力发展为目的，开展综合实践活动，进而形成有特色的校本课程。
（二） 课程设计须植根于当地社会经济文化之中
植根于当地社会经济文化之中所开发的课程，它的优势主要体现在：第一，主题的来源贴近学生生活，有助于学生理解现实的世界，增强生活责任感；第二，主题富有趣味性，更容易激发学生的探索动机，主动地参与实践，克服活动中的一些不可预见的困难，最终实现课程目标；第三，主题具有开放性特征，选题在结论上具有一定的不确定性，它充分体现了作为实践活动课程的实践性、自主性、趣味性特征。在实践中，可以尝试把学生的综合实践活动成果提升为校本课程，选取他们自己关心的身边的话题为主题，这必然能激起同学们的足够兴趣，从而实现课程设置的目标。
（三） 课程设计需整合学校内各学科、各部门资源
为了克服课程设计时教师单枪匹马的行为，应充分挖掘学校整体的师资力量，实现学科间的交叉指导，互相借鉴。“让每一个教师都参与”成为行动指南，这不仅可以拓展课程的视野，也在某种意义上削弱了课程推进时来自教师的抵制心态，还可缓解该课程专业教师奇缺的矛盾。
此外，整合学校教导处、教科室、团支部、少先队等各部门的活动，把它们纳入统一的校本课程的规划之中，努力使设计操作流程充分发挥“整合完善”的功能，体现出“以校为本”“以人为本”的理念，可大大减轻教师和学校管理者的压力，减少对学生正常学习的干扰，确保学校教学的稳定。
三、 两类课程的整合
现阶段，让综合实践活动课程与校本课程有效整合是推动学校课改的必由之路。两者的整合开发意在寻找一个切入口，优化整合课程资源，突出学校特色。校本课程的部分内容可以用活动的形式来实施，另一方面校本课程开发的内容可以作为综合实践活动课程的一部分资源，在此基础上再拓展开发一些课程资源，并将学生研究过程中积累的优秀资源充实到校本课程中。
（一） 着力开发综合实践活动型校本课程
校本课程的一个重要目标是发展学生个性，而学生个性发展必须求助于学生活动、体验过程，在活动中、体验中获得发展，必须依赖于综合实践活动这一课程形式。
1. “校本课程”综合化：校本课程不单是以知识点的方式来组织内容的，它的内容应该是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，可以通过活动来综合运用学生已有的知识，以及开展综合活动。
2. “校本课程”实践化：引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，让他们在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。
3. “校本课程”活动化：要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
（二） 努力实现综合实践活动的校本化实施
综合实践活动可以依托校本课程所开发的项目开展活动，在校本课程的基础上，引导学生动手实践，用类似科学研究的方式进行深度探究，得出自己的结论。校本课程一定程度上就变成了综合实践活动。
1. “综合实践活动”校本化：综合实践活动要充分利用地方和学校的课程资源，综合实践活动课的设计应源于学校，只有充分选择、开发、利用校本课程资源，综合实践活动课才能形成学校特色。
2. “综合实践活动”课程化：综合实践活动需要借鉴校本课程教师集体研究开发、学生自主选择主动实践的理念和原则，集中教师的智慧，最终形成综合实践活动的课程体系。同时，利用校本教研作为动力，倡导学生对课题的自主选择和实践。
3. “综合实践活动”社会化：综合实践活动课要像校本课程一样深入社区，活动主题应更多的取自社区，以社区为课堂，服务社区，研究社会。
四、 两类课程的发展
学校要加强对课程建设的管理，提高课程的质量，更好地为学校教育教学质量的提高、教师专业发展和学生的健康成长服务。
1． 求特色。把课程的发展作为展现学校特色的突破口，在课程实施的每一个环节都力求精雕细琢，规范每一个流程。精心培育高质量有特色的课程，逐步凸显学校的办学特色。
2. 求亮点。要善于抓住课程中的亮点，并将它逐渐放大，使课程建设向着规范有序、富有内涵品质、充满生机活力的方向稳步持续发展。
3. 求成果。要加强学习，勇于创新，做好课程的开发、实施和评价工作，不断丰富课程内容，提高实施质量，并注重成果的形成和积累。
4. 求影响。通过课程的实施和发展，使学校在特色文化建设方面能“百花齐放”、“百家争鸣”，扩大学校的知名度和影响力，增强学校的示范辐射作用。
总之，设置校本课程的目的应当是弥补国家课程在培养目标上的不足。学校应当根据当地实际，努力开发适合当地经济发展的校本课程。但是，不能把校本课程的开发代替综合实践活动课程。要正确把握两者的联系和区别，并加以有效的整合，使两类课程都收到应有的效果。
（浙江省嘉善县教育研究培训中心 314100）
4.《浅谈“走进桃花坞”校本课程引入综合实践活动》 篇四
我校自实施新课程以来，开齐科目，开足课时，认真落实课程表和作息时间表，并高度重视校本课程的建设。学校充分利用现有课程资源，创造条件努力开发校本课程，为促进学生全面发展创造条件。我校采取了有力的措施来伸进试点项目提出的目标的落实，目前已取得了阶段性的成果。现结合我校实际，对我校的校本课程及综合实践活动课程工作情况如下总结。
一、课程管理工作保障
领导重视、教师投入、学生热情，是我校课程建设不竭的动力和生命之源。学校领导重视校本课程的建设工作，将校本课程建设作为学校教学工作的重要组成部分，每学期都将地方课程、校本课程纳入我校的发展规划和教学计划。
为进一步加强对学校课程建设的管理和指导，提高学校、教师实施地方课程和校本课程的质量，更好地为学校教育教学质量的提高、教师专业发展和学生的健康成长服务，学校成立了课程开发、建设与实施领导小组。由校长担任组长，分管教学副校长担任副组长，成员由相关职能部门主要负责人组成，全体行政领导全员参与，分工明确，各负其责，使校本课程的实施工作运行畅通无阻。
在认真落实国家课程和地方课程的基础上，努力开发并实施、管理好校本课程。我们建立了《校本课程开发与实施方案》，并重视在课程的实施过程中逐步落实和完善。
学校对校本课程的开发与实施有经费上的支持，确保课程开发与实施、教师培训、设备配置与对外交流等方面的需求。尤其是在具有校本特色的乒乓球、艺术等课程的投入上更是大手笔、高投入。
二、课程管理工作
我校的基本理念就是要突出“真、善、美”三位一体的“人性教育”，让学生接受真的科学、善的道德、美的艺术，形成人人求真、求善、求美的办学氛围。
1、课程开发
(1)开展学情调查。学校通过发放调查表，访谈，座谈会，深入学生、教师、家长、社区，了解学生兴趣爱好、社区及校本的条件性资源、课程开发方向、课程开发能力等方面摸底与调研。通过梳理与诊断，形成国光中学开发具有农村特色课程的报告。(2)精心选择课程。我校课程体系建设的基本方向：扎实必修课程，优化选修课程，开发有特色的校本课程。多样化，可选择的课程体系，是普通高中实现有特色发展的核心和载体。目前，我校已开发107个校本课目，每学期初选择20个左右比较精细校本课程供学生选择修习。
(3)拓宽校本课程开发与实施方式和渠道。为了进一步全面落实学校的办学方针，学校结合自身实际情况，努力拓宽校本课程开发与实施的方式和渠道。近三年来，学校每周末都组织“校园周末讲坛”和“校园周末赛场”，鼓励老师把自己所长在讲坛上与全校学生分享。
(4)采取有力措施。为了促进课程建设、开发的进一步落实，我们采取了以下措施：①成立改革项目领导组，子项目攻关小组；②深化办学特色规划，提升特色内涵；③编制校本课程纲要，开发特色课程；④实施行动研究，立足课堂内外并兼；⑤加强条件性资源建设，保障改革项目实施。
2、课程实施
校本课程的实施安排要充分体现学生的自主选择，课时量的设定应符合新课程计划的要求，课程的实施时间（《课程表》）安排科学合理。我校按照有关要求开设校本课程，学校将校本课程与其它课程同等对待，并将校本课程编入课程表，任何人不得挤占和挪用。教师必须按照课时计划制定切实可行的教学计划和进度，精心设计教案，认真上课。教学管理人员定期或不定期检查或抽查教师的教案，深入班级听课，以便了解和掌握校本课程的实施情况。
为了确保校本课程的顺利进行，学校组织教师学习了校本课程教材的编写提纲和教案。学期末，我们向老师们征集了校本课程案例，并集结出版。
我们还加强了校本课程的研究。为了让校本课程逐步走向成熟，我校充分利用业务学习和平时的教研组活动时间，把校本课程的研讨提上议程，使广大教师树立“以学生的发展为本”的课程理念，进一步明确校本课程的目标和课程内容。
3、课程评价：
我校根据校本课程的特点，明确了校本课程和综合实践活动课程评价的目的不仅是为了考察学生达到目标程度，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效促进学生和教师的发展。
评价内容突出全面性及综合性：我们注重从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对学生进行全面考察和分析；从研究学生需要、设计课程目标、选择课程资源、组织课程活动等方面对教师综合素质进行全面评价。我们还尝试建立一套具有我校特色的全面衡量师生素质、全面反映师生发展过程的教育评价制度。
评价方式力求多样性及灵活性：自我评价与同伴评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、形成性评价与终结性评价、阶段评价与全程评价等，是我校在校本课程开发过程中促进学生发展和教师不断提高的积极、有效的激励手段。
三、课程建设与开发工作存在的问题及对策
1、教师课改动力不足，是限制校本课程开发的最大瓶颈。学校要加大教师队伍建设力度，建立校本培训和外出研修相结合的机制，为教师的专业发展创设良好环境，解决“校本课程不知从何下手”的问题。
2、课程开发的条件性资源不足，加上乡镇、农村也处在急剧转型期，不稳定的因素多，不利于准确把握课程开发的切入点。学校应积极争取各方面的广泛支持，为课程开发创造有利条件。
四、下一阶段工作思路
1、学思结合：组织全体教师学习教育理论与教育技术，思考改革项目推进过程中存在问题。加强课堂教学“有效”反思，只学不思，难以解决教育教学的真问题。
2、学研结合：组织全体教师进一步深化“问题教学法应用研究”，这是学校立项教研总课题。坚持以“校本小课题”研究带动特色课程开发与实施。
5.《浅谈“走进桃花坞”校本课程引入综合实践活动》 篇五
一、新课程引领, 不断提升校本课程的开发水平
(一) 发挥师资特长, 从“有什么, 上什么”开始
综合实践活动是校本开发的课程, 以前并没有综合实践活动课程这一说法, 但我们认为, 学生的成长不仅需要课本知识, 还需要丰富多样的课外知识和技能, 这是孩子成长的助推器。凭着朴素的教育理念, 我们从学校现有的师资情况出发, 了解教师具有什么样的素质, 根据他们的专业特长、志趣爱好和教育风格来开发课程资源, 也就是我们平时所说的“有什么, 上什么”。这是一种校本课程开发处于起步阶段时非常实际而有效的做法, 也是实现教师专业发展的重要路径。比如:笔者曾在诸暨店口小学时开发的“走好每一步”围棋课程, 便是源于该校教科室主任、围棋教师何铁勇老师。1999年9月, 我们将围棋教学引进课堂, 着力打造围棋文化课程;2000年5月, 编写《走进围棋》校本教材, 探究围棋文化;2001年7月, 获得了“国际围棋文化围棋知识竞赛”团体特等奖, 中央电视台专题报道;2002年6月, 学校被评为“全国十佳围棋育苗基地”。学校支持他以“棋”育人的理念, 成立了“围棋工作室”。在综合实践活动课程理念的引领下, 现在何老师又在原有的围棋课程中添加了研究性学习活动的元素, 指导学生自制围棋棋盘, 了解围棋礼仪, 学习围棋技艺, 讲述围棋故事, 探访围棋名人。另外, 笔者在浣纱小学时, 《闪亮的乒乓》课程也是源于该校王永伟老师对乒乓球的“痴爱”。
(二) 挖掘地情校情, 新课程引领开发校本课程
每一所学校, 都处在不同的地域之中, 深受当地自然、文化的熏陶和影响, 蕴含着不同的丰富资源;每一所学校, 都有各自的文化积淀、校园环境和设备设施。比如, 学校以《西施传说》为主题, 不仅对人物、地名、物产、风俗等内容进行学习探究, 还对《西施传说》的传承形式进行了深度开发, 创设了传说、曲艺、喜剧、书画、诗赋等社团活动。行知小学利用道路、墙面等元素, 开发了《24节气与我们的生活》《十二生肖》《十二星座》等与“七彩路”相关的课程, 设计了《童心看世界》《童心爱祖国》《童心爱家乡》《童心学榜样》等与“童心感恩墙”相关的探究课题。
(三) 关注社会需求, 为孩子学会生存开设课程
从社会需求的角度开发课程资源, 培养学生在这些方面的素质, 可以让学生将来较好地适应社会、服务社会。比如:2012年12月, 笔者受省教育厅派遣赴美国印第安纳进行了为期14天的访问, 考察美国小学的课程建设、学校管理。笔者发现, 由于美国青少年吸毒现象比较严重, 因此, 美国许多中小学校开发禁毒教育课程资源, 有的学校还编写了“远离毒品”的专门教材。比如:我们学校开展的《人口与生活》《参军真光荣》《“光盘行动”从我做起》等综合实践主题研究, 都意在培养学生的社会生存意识和社会责任感。
(四) 凸显学生主体, 寻找课程开发的准确着陆点
所有的课程最终都要落实到学生的身上, 这是课程资源开发的重要导向。学生的经验是一种资源, 学生的兴趣是一种资源, 学生的差异也是一种资源。这也启发了我们, 学校教育应该适合社会发展的需求, 及时开发相关课程。比如:浣江小学在《我跟溜溜学口才》校本教材编写过程中, 对于提炼吉祥物——“溜溜”形象, 我们充分凸显儿童立场, 开展全校性的《溜溜形象我设计》综合实践活动, 让全体学生自主策划参与, 从样稿海选、色调确定到定稿设计, 最后诞生了“小百灵”溜溜的形象, 无不凸显了学生的审美构思与情趣倾向。另外, 我们还开展了《自主春游》《开心农场》《小鬼当家》等主题活动, 都是学生自主选择、喜闻乐见的。
二、依托共同体, 为教师成长提供多样化的平台
综合实践活动课程的性质特点决定了综合实践活动的实施需要“常态实施, 协同教学, 团体指导”, 需要校长的带头和学校全体教师的参与, 需要全体教师具有强烈的课程意识和必备的课程指导能力。
(一) 共同体建设
2006年3月, 我们在市教研室俞老师的牵头组织下, 成立了综合实践活动“探索者团队”;2012年, 在绍兴市教育教学研究院王越明院长的关心支持下, 我们联合一批综合实践活动课程实施底子较好的学校成立了“绍兴市综合实践活动课程建设共同体”, 并提出“改变我们的教学方式”作为共同体建设的愿景。共同体建设加大了校际合作的力度。我们浣江小学教育集团全体教师依托共同体主题式研修、教育网在线交流、诸暨名师工作室专栏、课程专家现场诊断等方式, 交流课程建设经验, 展示课程建设成果, 共享优质课程建设资源, 提升学校教师综合实践课程的实施力。
(二) 多样化培训
学校设计了一些专业引领项目。以“合作伙伴”的身份为集团两校一园提供“菜单式”培训, 并形成各校的培训档案。 (1) 提供定期的培训:个案研究式的“综合实践活动”教育理念培训;主体参与式的教学方法培训;与课程实施相关的方法论系列培训。 (2) 提供基于专用网站的互动式即时培训:针对每位教师的问题, 通过网络QQ、微博、微信提供具体的指导;就教师遇到的问题展开讨论;提供国内外最新相关研究动态、信息、成果;提供主题内容设计、课堂教学策略、资料收集整理等方面指导和建议。
(三) 行动链研修
针对教师在综合实践活动课程实施、管理中所遇到的种种问题, 开展综合实践活动的教育行动研究, 即时处理教育实践中的问题。一是建立“132”诊思机制。即“基于一个问题, 实施三个阶段, 展开两轮反思”的行动模式。如, 2013年2月, 我们向浙江科学技术出版社追订了600多套《新课程综合实践活动手册》。如何将现有教材《人·自然·社会》、口才校本教材与《新课程综合实践活动手册》的“自定主题活动”进行整合呢?我们选择三年级《人·自然·社会》的《五泄》、校本教材《我跟溜溜学口才》中的《小百灵说春天》, 和学生自主选择的春游活动有机结合, 开展综合实践活动。采用“分析整合—自我诊断式反思—教学实践—集体攻关式反思—教学行为跟进”的模式, 极大地提升了教师的教学资源开发利用意识和教学行为的反思创新能力。二是开发“家常菜”课题。三是收编“草根式”问题。
三、梳理、整合, 让活动序列化走向学校特色化
我们不断反思和深化课程实践之路, 尽量开展大单元的思维整合活动, 使之更具规划性, 突显目标性和序列性。2007年, 学校提出“亲近自然、快乐成长、走进暨阳”三大单元主题。具体操作是学校为各年级学生提供三大主题30个小课题的实践内容, 供学生选择。2009年, 学校提出以年度为单元, 按月份依次开展主题鲜明、各具特色的校园“彩虹笔”系列文化节, 并努力使之形成系列和规模, 逐步走向课程建设。
现在课程内涵逐渐丰富, 我们正在此基础上努力将“综合实践活动”理念向其他学科辐射, 彰显学校的教育特色。比如:浣江小学整合感恩教育、经典阅读、艺术教育等学校传统项目, 从2007年起, 以口才培养为切入口, 精心打造学校“口才教育”特色品牌。学校以综合实践活动课程理念为基础, 以2009年省规划课题《小学生口才培育的路径设计和策略研究》、2012年省重点课题《基于口才培育提升小学生表达力的实践研究》为引子, 师生共同编写《我跟溜溜学口才》一套6册校本教材, 细化“慧中秀外”与“口才培育”相关联的课程内容、活动体系。同时, 引导学生“注重积累, 链接生活”, 用“聊”、“说”、“播”、“议”、“辩”、“诵”等丰富的形式, 努力培养一批“慧中秀外”、具有卓越口才的现代人才。
四、拓展、共享, 建设适合课程实施的规模化基地
以资源共享的理念建设一定规模的综合实践活动基地, 不仅可以缓解教育资源短缺的问题, 还可以提升资源的高效率运用, 促进同一地区不同学校的交流与合作。2012年5月, 在风景秀丽的东白湖畔, 一个由浣江小学教育集团挂牌使用、面向全市中小学开放, 诸暨市规模最大的综合实践活动基地动工建设, 共投资5000万元, 征地600余亩。目前, 该基地项目已被列为2013年诸暨市人民政府重点建设项目。
我们旨在打造一个让学生“享受快乐阳光, 亲近自然生活, 探究知识海洋, 锻炼意志体魄”的校外实践营地, 建立了“军事野战、民防逃生、科普创意、家政工艺、名人寻访、猎狐行动、民情民风”七大系列60多个科目的综合实践活动项目。我们还深度挖掘了基地周边各类资源:1.人文探究系列。有斯宅千柱屋、蔡元培祖居、教育家斯霞展览馆、笔锋书院等。2.特产考察系列。有香榧森林公园、千亩茶园基地、铁皮石斛基地、草莓种植棚区、斯风黄酒厂、淡水珍珠养殖区、东白山养蜂场等。3.健身意志磨炼系列。组织学生参加登太白峰观日出、环湖万米步行等活动。
6.《浅谈“走进桃花坞”校本课程引入综合实践活动》 篇六
一、“联通”3G———学科、活动、资源, 让综合实践活动精彩在“我”
科学发展观的第一要义是发展, 核心是以人为本。围绕教育教学深入学习实践科学发展观, 应努力让课程以“生”为本, 让综合实践活动精彩在“我”。
1. 在学科中“联通”
《纲要》指出:综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系:第一, 学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;第二, 综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;第三, 在某些情况下, 综合实践活动可与某些学科教学打通进行。鉴于此, 综合实践活动完全可以在学科中进行“联通”。如:在开展《小学生该不该上网》这一研究主题时, 可以结合语文学科教学的一些形式, 如辩论赛、小品表演和课本剧等, 让学生成为活动中的“主角”。《小小超市》这一主题则要结合数学学科知识, 让学生担任“售货员”和“顾客”, 培养学生的计算能力以及对生活的体验。《洗衣粉的去污能力小实验》, 则可以让学生到科学实验室开展综合实践活动, 运用量杯、温度计等工具进行实验, 应用科学学科的相关知识和技能。《我的电子贺卡》则可以到计算机房上课, 在网络教室开展主题活动。《小学生趣味游戏设计》则可以到操场上进行主题活动, 与体育学科有机结合起来等等。由此看来, 不同的研究主题体现了各学科的特色, 达到了各学科之间的有机整合。同时, 这也对综合实践教师提出了更高的要求, 需要掌握其他学科的相关知识和技能, 做到有效整合。在进行学科之间的“联通”时, 充分让学生主动参与, 积极实践, 真正让学生在综合实践活动与学科整合中精彩在“我”。
2. 在活动中“联通”
班团队活动、校传统活动 (科技节、体育节、艺术节) 、学生的心理健康活动等等为非指定领域。学校每学期都会开展这样一些节日活动, 这些节日活动的有效开展为综合实践活动提供了更大的舞台。如:我校在六一儿童节期间, 开展了《深入文化园, 体验民族情》大型综合实践活动。市电视台、市报社等宣传部门专门采访报道了我校的活动盛况。在这次活动中, 每个年级、每个班级都结合儿童节的主题, 针对祖国历史文化、风俗民情开展了丰富多彩的活动。如:茶文化、饮食文化、书画文化、剪纸文化、京剧文化、瓷器文化等综合实践文化主题活动。还有《五彩风筝》、《玩具总动员》、《漫画DIY》等深受学生喜爱的综合实践手工活动。综合实践教师应努力成为学校活动的“记者”, 结合学校举办的节日开展相应的综合实践活动, 并善于积累宝贵的过程性资料, 让学生在综合实践课上总结和展示活动的成果, 谈谈自己的活动感受。
此外, 我校在每周五的最后一节课开展丰富多彩的校综合实践活动。有书法、绘画、航模、剪纸、十字绣、象棋、篮球、网页制作、趣味科学等等深受学生喜爱的项目。这一切真正实现了“大综合”, 在活动中始终让学生担当“主角”, 让学生在综合实践课程与活动的结合中精彩在“我”。
3. 在资源中“联通”
我们知道, 综合实践活动资源非常广泛, 主要包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。单从校内资源来说, 我们可以结合学校历史、学校文化、学校特色、各学科课程资源开展综合实践活动。此外, 还有一些隐性的教育资源可以充分利用。如:学生所带的图书, 可以开展《读书交流会》、《读书漂流》等活动。学生所订的各类报刊可以相互借阅和学习。特别是现在有很多学生杂志都会涉及综合实践活动。以《科学大众·小诺贝尔》杂志为例, 这本杂志每期都会有一个综合实践能力展示栏目, 刊发学生的科学小论文、调查报告等。像这样的杂志有很多, 综合实践主题研究与设计、手工制作艺术品、小制作小发明等等, 都可以让学生积极参与。这样不仅扩充了学生的知识面, 而且还提高了学生的写作能力。可以鼓励学生尝试投稿, 感受综合实践成果的喜悦。此外, 学生爱看的一些电视节目如《艺术创想》等, 完全可以在综合实践活动劳动与技术课程中开展趣味制作活动。这样, 在教师指导下, 学生主动参与和积极实践, 让学生在综合实践课程与各类资源的有效融合中精彩在“我”。
二、“移动”3G———学校、家庭、社会, 让综合实践活动引领“生活”
有效整合学校、家庭和社会资源, 将对综合实践活动的有效开展提供更多的教育资源。
1. 在学校间“移动”
《纲要》规定:综合实践活动是小学3-6年级的一门必修课程。因此, 相关的一些活动主题, 可以在各年级中交流进行。在具体教学中, 我们将一些研究性主题设置“长线”———从三年级开始一直延伸到六年级, 进行四年一主题的大长线主题研究, 取得了很好的效果。如《我的成长档案袋》就是一个最好的例子。我校学生从一年级开始就设置成长档案袋, 一生一号, 有详细指导目录。在一、二年级时由家长辅助整理, 到三年级后就开始由学生独立整理和积累, 并定期“晒晒”自己的成长档案袋, 与同班、同年级甚至同校范围内的学生相互交流。在交流中, 学生对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏, 这又充分体现了综合实践活动的评价理念。相互激励、相互欣赏、相互影响, 共同进步。
此外, 学校和学校之间可以合作开展主题交流, 让综合实践活动把学校“串联”起来。特别像我校这所集团型 (拥有南、北、东三个校区) 性质的大学校, 可以将三个校区相关的学生来一个“大综合”, 合作开展主题研究活动。由此可见, 综合实践活动不仅仅只局限在某一个班级中开展, 它完全可以在不同班级、不同年级、不同校区和不同学校之间合作开展。加强交流、加强合作、培养学生的团结精神, 注重学生的个性化培养, 在学校间“移动”, 让综合实践活动引领“生活”。
2. 在家校间“移动”
有效实施综合实践活动离不开家长的支持。良好的家校沟通不仅能给学生一个大教育的环境, 而且能在最大程度上保证综合实践活动的有效开展。如:综合实践活动中的劳动与技术教育, 常见的与家庭有关的包括洗涤、整理房间、小物品采购、小家具修理与厨艺、简易工具制作、生活小窍门等等一系列的家政主题活动, 就需要家长与学校教育的密切配合, 给学生以适当的指导和提供实践活动的机会。如:《超市购物》这一主题, 家长可以让学生当一回家庭小主人, 开展“今天我当家”实践体验活动。将活动中的感受在学校的综合实践课上进行交流, 让学生在实践体验活动中学会统筹安排, 并提高社会交际能力。在参与家庭的购物活动中还能积累如“货比三家”之类的购物经验。
在研究性学习方面, 如:《我家的消费与支出》这一主题, 就需要家长让学生对家庭的收支项目有一定的了解, 并努力让学生形成初步的消费与理财意识。必要时, 还可以邀请各个行业的家长担任校外辅导员, 参与到学校开展的综合实践活动课程中。总之, 学生家庭中有着各种可以支持学生实践活动和研究性学习展开的人力、物力、财力资源, 家庭和社会应形成合力, 协同完成教学任务。真正实现在家校间“移动”, 让综合实践活动引领“生活”。
3. 在社会中“移动”
社区服务和社会实践是综合实践活动四大指定领域之一。《纲要》指出:社区服务与社会实践是学生在教师指导下, 走出教室、参与社区和社会实践活动, 以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域, 可以增进学校与社会的密切联系, 不断提升学生的精神境界、道德意识和能力, 使学生人格臻于完善。以我校每年暑期与市关工委共同开展的“暑期学生社区服务与社会实践综合实践活动”为例, 学生积累了丰富的社会实践经验。每年暑期市关工委老师、社区领导和学校都会制定一个活动主题, 如:《做一个快乐的读书人》、《迎奥运、讲文明、树新风》、《科技引领生活》等等。暑期里, 学生在关工委老师、社区领导、学校教师的共同带领下, 来到自来水厂、污水处理厂进行《水资源调查》的研究性主题活动;来到看守所、法院进行《法在我心中》实践体验活动;来到科普园、生态园进行《身边的植物》劳动与技术实践活动;来到科技馆、网络公司进行《身边的网络科技》信息与技术实践活动……丰富多彩的实践活动不仅丰富了学生的暑期生活, 而且也大大提高了学生的综合实践能力。
此外, 我市开办的市青少年社会实践基地, 为我市中小学生提供了一系列的综合实践活动资源。基地自2008年9月成立以来, 每年接待来自全市小学五、六年级、初二年级、高二年级的近4万名学生进行为期三天的综合实践活动。设置主题教育、生存体验、科学探索、劳动实践、特色军事教育、手工创新制作等综合实践活动, 在全国综合实践活动教学中产生了较大的影响力。
有社区和实践基地等强有力的支持, 实现了综合实践课程在社会中“移动”, 努力让综合实践活动引领“生活”。
三、“电信”3G———电视、网络、论坛, 让综合实践活动如虎“添翼”
1. 丰富校园电视
《纲要》指出:综合实践活动的评价强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。为此, 作为学校校内宣传的主阵地之一———校园电视台, 应充分发挥它的宣传作用, 深入报道学校综合实践活动的开展情况, 为有效开展综合实践活动助一臂之力。
以我校小百花电视台为例, 学校每学期的大型综合实践活动, 如科技节、文化节、体育节、艺术节、读书节等等, 小百花电视台的老师和小记者、小主持人、小摄影师和小摄像师都会在第一时间作相关报道。每周五的晨会课便是小百花电视的播放时间, 报道近期的学校大型活动、校园新闻, 特别注重了综合实践活动的宣传和报道。小百花电视台除了报道校园综合实践活动外, 还策划和主持了一系列的综合实践活动节目。如:《我与少先队》知识竞赛、《科技, 有我更精彩》小制作小发明比赛、《环保材料时装设计》展示、《我眼中的综合实践活动》谈话节目等等。丰富多彩、形式多样的校园电视深受学生的喜爱。这不仅在全校范围内实时跟踪报道校综合实践活动的开展情况, 也培养了一大批小记者、小摄像师、小摄影师, 大大提高了学生的综合实践能力。与小百花电视台同时开展的小百花广播台、小百花报, 也积极报道学校综合实践活动。有了这些校园媒体的主动配合, 能让综合实践活动如虎“添翼”。
2. 开展网络教学
现在的时代是网络时代, 有效开展综合实践活动离不开网络。《纲要》也指出:在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段, 以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。正因如此, 网络教学在有效开展综合实践活动的过程中起到了重要的作用。信息技术教育作为综合实践活动四大指定领域之一, 不仅是综合实践活动有效实施的重要手段, 而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力, 还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力, 形成健康向上的信息伦理。
以《小眼看“地震”》研究性主题活动课为例, 我带领学生来到网络教室, 充分利用计算机网络资源, 在网络教室开展综合实践活动。学生通过网络, 探究了地震的成因、地震的历史、地震的前兆以及如何避震的相关主题研究。更为可贵的是, 学生通过学习和研究, 自发地提出要用已经学过的制作幻灯片和电脑小报的形式来展示自己小组的研究性成果!这一发自学生内心的创新举措使我对网络教学环境下的综合实践活动产生了浓厚的兴趣。也正是因为学生的智慧, 使我积极总结基于网络教学的综合实践活动的经验, 执教《小眼看“地震”》一课, 获得了市信息技术整合课比赛二等奖。成绩的取得使我深深感受到充分利用计算机网络资源开展网络教学, 能让综合实践活动如虎“添翼”。
3. 建立博客论坛
《纲要》提出:学校要因地制宜、因时制宜, 充分开发利用各种教育资源 (包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源) 。目前, 学生的家庭生活越来越富裕, 家里普遍都有电脑, 甚至有的学生有属于自己的电脑。有了电脑这个强有力的学习工具, 对有效开展综合实践活动起到了巨大的推动作用。利用电脑不仅可以上网查找资料、制作电脑小报或幻灯片, 更重要的是网络可以让师生之间、生生之间实时交流, 不再仅仅只局限于学校里。为此, 我专门设计了综合实践活动专题网。以绿野寻“综”———信息技术、志同道“合”———社区服务和社会实践、春华秋“实”———劳动与技术、华山论“践”———研究性学习为四大论坛版块, 鼓励学生积极主动参与到各个论坛讨论, 并在综合实践活动专题网上建立自己的综合实践成长档案博客。努力实现《纲要》中所提出的:教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案, 以便使学生深入地了解和肯定自己的能力, 并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。生动有趣的内容和全新的学习方式吸引了一大批学生的加入。建立综合实践活动专题网以来, 我将学生的观点和学习心得等信息进行了整理, 取得了一定的成绩。如将学生参与数学综合实践活动后产生的体验和感受加以归纳和整理, 和学生一起写成了《数理思维》一书, 并于2009年6月成功出版 (中国青年出版社) 。整理学生的综合实践活动小论文、小发明、小创造, 辅导学生发表文章15篇, 辅导学生文章获奖12篇, 辅导学生科技、少先队等相关综合实践活动竞赛获奖共计50人次。自己也申请加入了中国综合实践活动网通讯员, 担任校本开发栏目版主。并在综合实践活动网上建立了自己的博客。2009年11月我的博客在综合实践活动网博客杂志第三期中得到宣传。建立博客和参与论坛讨论也让我积极参与到综合实践互动中, 先后有50多篇文章发表在各级各类教育报刊上, 20多篇文章获奖。以自己建立博客、参与论坛讨论的亲身体验和学生的实践经历, 切身感受到了建立博客论坛能让综合实践活动如虎“添翼”。