高校教师述职

高校教师述职（精选12篇）

1.高校教师述职 篇一

尊敬的领导和各位老师：

时间过得真快，又是一年过去了。去年的述职大会就好像发生在昨日一样。回顾一年来的工作，平平淡淡又忙忙碌碌。走上教师岗位的第5年时间里，少了刚开始参加工作时的风风火火，但多了的是平稳、踏实和经验。今年对于我个人最大的成绩就是顺利的评上讲师。现结合一年来的思想、工作等情况做以下汇报。

我热爱教师这个职业，作为一名教师，我深切地认识到，拥有一颗热爱教师工作岗位的心是多么重要，我时刻不忘教师应有的形象。学生进入大学学之后，绝大部分的时间是在学校度过的，学校是培育学生健全人格，促进其良好的社会适应能力的主要场所，而教师是学校教育的主要推动者。在学生心目中，教师是楷模。我时刻注意自己的一言一行，谨遵“正人先正己”的古训，时刻提醒自己，重视“为人师表”的职业形象。

作为一名艺术教师，自身的艺术文化修养是非常重要的。教书之余，我自觉学习与教育相关的知识，努力提高自身的艺术文化修养，大量地阅读各类与专业和教学相关的图书，通过网络及各种途径了解现代艺术状况，努力充实并完善自己的知识结构。

教学方面，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢欣鼓舞。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，注重唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考，从而点燃他们对艺术的兴趣。

在学院的安排下，这一年我主要担任10国画班白描课、09国画班工笔花鸟课及08国画班的写意花鸟及创作基础课的教学工作，以及06国画的毕业创作辅导和08环艺班综合实习课。在教学过程中，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

▲ 课前准备，备好课。①认真钻研和本专业相关的书籍，对专业课程的基本思想、基本概念及相关的历史发展脉络都弄清楚。了解课程的结构、重点与难点，自己能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的专业技能、他们的兴趣、需要、方法、习惯以及学习新知识可能会有哪些困难，对此采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的专业技能传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动，如何布置作业等。

▲课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力和学习积极性，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，注意引发学生对艺术的兴趣，课堂上讲练结合。同时，每周进行集体作业讲评，使学生们能互相学习，互相促进，形成你追我赶的良好学习氛围。同时，一方面培养

好尖子生，一方面辅导后进生，发现有进步的同学，及时表扬，奖励。这样，就充分调动了学生的学习积极性，掀起学习热潮。

当然我还有很多不足，比如讲课语速语调把握不是很好，有口头阐等等，在以后的教学中我一定会注意改正我的不足，努力做一名优秀的教师。

在学生的思想教育工作中，做到耐心疏导，耐心教育。我发现基本每个班里都有个别我行我素的学生，发现他们的普遍表现是缺乏自我控制力和自我反省力，没有形成良好的自学心态。在教学过程中我总结到，在后进生的转化上对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和这些学生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，又进行耐心的疏导，这样大多数的后进生都会有进步的。

在工作中，我也深知我是设计艺术学院这个集体中的一员，学院里有什么工作需要我做，我也会积极的配合，希望能为集体敬一点自己的微薄之力。在教研室工作中，能积极配合学校开展各项教研活动，以身作则，积极参加各种业务培训，潜心教研。配合系里领导完成本系的教学大纲改革，组织学生的各项展览，开展各个课程的汇看等;并积极申报课题，今年申报了省级艺术研究课题《阿拉伯文书法研究》。

经过一年的学习和实践,我自认为基本可以做好教学工作，但还发现自己还有许多地方做的不好，需要学习的东西还很多，还请领导和同事要多多指教。在新的学年里，我会心向各位领导和同事学习，不断用新的知识武装自己，力争工作更上一层楼。

2.高校教师述职 篇二

自20世纪末以来, 外语教师的专业发展引起越来越多教育家和学者的重视。他们关注和研究的重点在教师专业素质内涵:教学理念、知识和能力, 如语言、中西方文化、学科教学法知识和学科教学、科研、教育技术能力 (夏纪梅2006;戴曼纯、张希春2004;吴一安2005;杨翠萍、刘鸣放2006;彭元玲2007;张卫红、孙成贵2010) , 专业发展模式如教学反思性模式 (高翔、王蔷2003;任庆梅2006) 和自主发展模式 (吕乐、戴炜华2007) 以及专业发展途径 (Bailey et al 2004;周燕2008a;2008b) 。但以上研究以思辨性为主的非材料性研究占大多数, 而实证性研究所占比例不多 (彭伟强等2008) 。

在对中国高校英语教师发展的研究中, 周燕 (2008b) 研究了四种主要的教师发展途径 (暑期研修班、国内访学、教育理念专业课程和青年教师在实践中的成长) 对促进教师专业发展的影响。研究显示, 短期和长期教师发展项目等途径都在不同程度上发挥着积极的作用。她指出, 国内访学和出国进修的机会应该成为教师在专业发展道路上的助推器。然而, 究竟出国进修/培训的效果怎样、受什么因素的影响和制约、对教师专业发展的作用如何等, 目前关于这些方面的调查和研究很少。

近些年各高校都不断有英语教师通过攻读博士学位、做国内外访问学者和参加各种学术会议等途径进行专业发展, 但这些的涉及面只是部分教师。为了大范围地促进教师的专业发展, 某大学于2010年暑假派出两批共47名英语教师分别到美国翰林大学和澳大利亚墨尔本皇家理工学院进行为期40天的教师发展培训。

本文拟对这两批参与出国培训的教师进行调查, 以考察他们出国培训的效果, 进而探讨这种利用暑期出国培训的形式是否能促进教师专业发展, 为高校开展有实效的师培工作和教师自我专业发展提供参考。

二、调查

(一) 研究问题

本研究拟回答三个问题:1.教师认为出国培训的收获如何?2.出国培训对教师专业发展的作用怎样?3.出国培训的效果受什么因素影响和制约?

(二) 调查对象

问卷调查对象是某大学47名参加此次出国培训的英语教师。76.8%的教师都是40岁以下、硕士学历、中级职称, 从教时间6~20年, 除1人外, 其余都是第一次参加出国培训。培训的课程涉及教学理念、教学方法、课堂管理和组织、教育技术、科学研究、教学评估以及教师发展。

(三) 调查工具

1. 调查问卷

调查问卷经过作者在文献阅读的基础上自行设计, 经本学院3位有出国经历的教授和博士提出意见后进行修改, 并请一位出国培训过的同事做问卷以确认无歧义。问卷分为两大部分, 共42个问题。第一部分是受访者基本信息6道题。第二部分包括22道Likert5级量表题、12道多选题及2道开放型问题, 调查问题直接或间接揭示了教师对此次出国培训的评价以及培训效果。此种数据收集方式通过在线问卷调查平台“问卷星”发出和回收问卷, 没有限制作答时间, 这样, 教师们以匿名形式并有充足时间作答和提交问卷, 有利于他们表达真实想法和评价。共发出47份问卷, 收回有效问卷43份, 表格和图表数据从“问卷星”下载提取。

2. 访谈

作为对问卷的补充, 笔者还对4名参训教师 (2名赴美国和2名赴澳大利亚) 进行了访谈。访谈问题是:1) 您对此次出国培训的地点、培训日程安排和培训者的看法如何?2) 您认为何种途径有利于促进高校英语教师专业发展?访谈平均长度5分钟, 访谈内容用录音笔录音并转写成文字。

三、调查结果和讨论

本调查从六个方面考察培训的效果: (一) 培训总体评价、 (二) 外语教学理念、 (三) 外语教学方法、 (四) 科学研究方法、 (五) 西方文化体验、 (六) 教师专业发展。其中 (一) 至 (五) 方面用于回答研究问题1, 第 (六) 方面用于回答研究问题2。其中前五个方面的问卷结果如下:

问题1:教师认为出国培训的收获如何?

(一) 培训总体评价

问卷第7~9题和第42题揭示教师对此次出国培训的总体评价。

第7~9量表题结果列表1如下:

从表1可以看出, 本次出国培训项目获得参与教师的高度评价, 42人 (97.7%) 认为此次出国培训使他们颇有收获 (第7题) , 43人 (100%) 认为此次培训将对他们今后的教学工作有积极影响 (第8题) , 42人 (97.7%) 希望此类培训继续办下去, 使更多的高校英语教师受益 (第9题) 。

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训未能满足需求的内容。总体上教师们认为培训时间太短, 教育技术的实践不够, 科研方面的培训不足。

(二) 外语教学理念

问卷第10~15题、29~31题考察此次培训在外语教学理念方面的效果。第10~15量表题结果列表2如下:

从表2可以看出, 绝大多数教师 (95.4%) 认为通过此次培训了解了国外的教学理念 (第10题) ;95.4%在一定程度上更新了外语教学理念 (第11题) ;97.7%坚定了以学生为中心的理念 (第12题) ;97.7%加强了开展以学生为中心的教学信心 (第13题) ;坚定了培养学生批判性思维 (83.8%) 和自主学习能力 (86%) 的理念 (第14、15题) 。

从表3得知, 当回答第29题“您出国培训前主要根据哪个或哪些外语教学理念指导教学实践?”时, 30人 (69.8%) 选了“任务型教学”, 30人 (69.8%) 选了“培养学生交际能力”, 28人 (65.1%) 选了以“学生为中心的教学”;当回答第30题“此次出国培训了哪些外语教学理念?”时, 41人 (95.3%) 选了“以学生为中心的教学”, 38人 (88.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了以“任务型教学”和“反思性教学”;当回答第31题“您认为适合应用在自己英语课堂教学的有哪个或哪些外语教学理念?”时, 38人 (88.4%) 选了“以学生为中心的教学”, 35人 (81.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了“反思性教学”和“培养学生自主学习能力”。通过观察第29和31题居前3的选项变化、选项A~H选择人数的增加以及前后增幅大的理念 (反思性教学、培养学生的批判性思维、以学生为中心的教学) , 我们可以看出培训后教师们在教学理念上有不同程度的更新。通过此次培训, 教师们学习了新的教学理念并将用之指导教学实践, 从而更新教学形式和教学方法, 使教学更有成效。理念的更新对教学有很重要的意义, 因为理念是行动的先导, 教学理念对教学活动的影响是深远而且持久的 (夏纪梅, 2006) 。

(三) 外语教学方法

第16~20、32~37题考察外语教学方法方面的效果。第16~20量表题结果列表4如下:

从表4可以看出, 绝大多数教师们 (97.7%) 认为通过此次培训了解了国外的教学方法、课堂组织和课堂活动 (第16题) ;培训老师的课堂教学方法 (41人) 、课堂组织 (41人) 和课堂活动 (42人) 对自己的教学有启发和指导作用 (第17, 18, 19题) ;88.4%懂得了一些有助于教学的现代教育技术 (第20题) 。从结果可以得知, 教师们经过这次培训, 学到了能适用于自己课堂和提高课堂教学效果的教学方法。

第32~37属多项选择题, 结果列表5如下:

表5显示, 当回答“培训前您期望在国外进行哪些语言技能的教学方法培训?” (第32题) 时, 前3位的是:D.写作83.7%, B.口语79.1%, C.阅读69.8%。当回答“您将运用培训所学的教学方法加强哪方面的语言技能教学?” (第33题) 时, 前3位的是:D.写作74.4%, C.阅读72.1%, B.口语67.4%。我们从访谈得知, 美澳两边的写作和阅读培训内容较多, 故教师们亦将在教学中加以运用, 希望加强学生这两方面的技能。第34题是“培训教师哪 (些) 方面令您印象最深刻?”, 前3位的是B.课堂组织和管理88.4%, D.教学活动76.7%, C.教学方法60.5%。值得注意的是, 这三方面正是从事教学的教师们所关注的重点。这次美澳培训教师都是语言教学专家 (TESL证书培训者和RMIT语言培训机构REW专职教师) , 擅长教学方面的培训, 故让教师们受益匪浅。访谈中教师们都表示学到了如何更好地进行以学生为中心的教学, 如任务型教学、交际法教学、用wiki进行写作等小组合作学习等、有趣的分组法 (grouping) 及用graphic organizer, jigsaw等课堂活动。

第35~37题是关于教学观摩的。大部分老师认为观摩语言培训学校 (65.1%) 和大学 (58.1%) 对自己的教学启发大 (第35题) 。对这点我们的解释是, 参训者都是高校教师, 自然关注对口课堂的教学。他们认为所观摩课堂的课堂组织形式 (79.1%) 和课堂活动 (76.7%) 令他们印象深刻 (第36题) ;当回答第37题“您认为观摩什么样的国外课堂教学活动会对您的教学有帮助?”时, 90.7%的教师选了“A.语言教学类的课堂”, 这是因为参训者绝大多数都从事基础英语教学, 他们关注更多的自然是在语言教学课堂中如何组织课堂和课堂活动。

从上面结果看来, 此次培训令教师们在教学方法方面受益匪浅, 学到了能适用于国内课堂教学的多样性的教学活动、课堂组织方法和现代教育技术, 有助于教学灵感的激发和教学能力的提升。

(四) 科学研究方法

第21题和第38、39题是考察科研方面的效果。只有接近半数的教师同意 (39.5%) 或完全同意 (9.3%) 此次培训增强了其科研意识 (第21题) 。第38、39题结果显示, 半数以上的教师 (53.5%) 期待得到“如何确定研究课题”指导, 但只有14人 (32.6%) 表示得到指导;24人 (55.8%) 期待得到“如何在ELT, TESOL等外刊发表论文”的指导, 然而只有3人 (7%) 表示得到指导。这说明教师们认为本次培训没有得到科研方面实质性的指导, 希望能够加强如何在ELT等外刊发表论文等指导环节。由此可见, 此次培训对教师科研方面的指导略显不足。究其原因, 本次的课程设置主要是教学法内容, 而且培训教师是语言教学专家, 将重点放在了教学法内容上, 而令科研内容有所缺失。看来教师还是有较高的科研期待, 以后的培训应该加大科研方法内容的比例。

(五) 西方文化体验

第22~24、40题是考察文化体验效果的。43人 (100%) 同意或完全此次培训加深了其对英语国家文化的认识 (第22题) 和增强了文化/跨文化意识 (第23题) 。参加培训的教师都认为, 此次培训中获得的对英美国家文化的认识、体验和感受将对其英语教学很有帮助 (第24题) 。第40题“您认为培训期间去过的哪些地方对您了解英语国家文化、开阔文化视野有帮助?”, 居前3位的是博物馆 (90.7%) 、当地人家里 (88.4%) 和历史名胜 (83.7%) 。无疑, 出国培训增加了英语教师与英语语言和文化的直接接触机会。英语学习不限于语言本身, 英语国家文化和跨文化交际能力也是其中的重要内容。英语教师如果不注重这些知识的积累和能力培养, 就无法承担对学生文化素质的培养, 就无法实现英语教学中工具性和人文性的和谐统一 (张卫红、孙成贵2010) 。从结果可看出, 教师们切身体验了英语国家的文化和社会生活, 体会到了中西文化差异, 丰富了跨文化交际知识。这些宝贵的文化体验和知识都将有助于教学, 有助于培养学生的文化能力。

从以上培训的总体评价、教学理念、教学方法和文化体验的数据可看出, 教师们通过此次培训近距离地接触了国外大学课堂的教学理念和教学模式;学习到国外新颖、实用性强的教学方法和课堂组织活动;开阔了视野, 体会到英语母语国家的文化、生活方式、人文思想和风土人情并产生了大量的文化差异感受和反思。由此可见, 教师们收获了新的教学理念、操作性强的教学方法、课堂组织及活动, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野。

本调查问卷的第六方面问题 (共5题) 的回答, 也就是第2个研究问题的结果和讨论如下:

问题2:出国培训对教师专业发展的作用怎样?

第25~28量表题结果列表6如下:

从表6可以看出, 42位受培训教师 (97.6%) 赞同在培训期间培训老师对其提出的进行教学实践反思的要求 (第25题) 。40人 (93.1%) 表示培训期间学习了进行教学反思的一些新途径 (第26题) , 33人 (76.8%) 表示培训期间学习了实现专业发展的一些新途径 (第27题) , 36人 (83.7%) 认为此次培训在一定程度上促进了自己的专业发展意识 (第28题) 。从以上数据来看, 教师们意识到专业发展的重要性并通过培训学习了实现专业发展的一些新途径。

第41题是开放型问题:“您认为此次培训有利于促进自身专业发展吗?如果有, 在哪些方面?”在回答该问题时, 大部分教师表示受训期间听力 (34人, 占79.1%) 和口语 (40人, 占93.1%) 得到了一定程度提高。这是他们每天上课, 参加文化活动以及接触当地人的机会多, 较多地锻炼了听力和口语而有利于英语听说技能提高的缘故;43人 (100%) 认为此次培训有利于促进自身专业发展。他们认为通过此次培训对教学理念和方法有了新的认识, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野;学习了教学反思和专业发展的新途径, 并提高了专业发展意识。此外, 大部分教师表示培训期间反思了自己的教学, 认识到自己作为大学英语教师在英语语言技能、英语教学理念与教学方法上的不足, 找到了今后努力和进步的方向, 同时也反省了自己未来职业发展与规划。所有教师都认为暑期出国培训虽然时间短, 但还是适于自己专业发展的有效途径, 但他们希望培训时间能长一些, 以更有利于深化学习内容和将学习内容系统化。总之, 教师们认为出国培训促进了自己的专业发展意识和有利于自己的专业发展。

问题3:出国培训的效果受什么因素影响和制约?

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训的不足之处。接受访谈的4位教师一致认为培训时间太短, 如果能有三个月以上的培训时间, 效果会更好, 能更系统学习和深化培训内容以及丰富文化体验。3位教师认为教学法相关的课和观摩课安排得太紧太密, 培训期间90%以上的时间用来坐在课堂里听课, 导致大家忙于上课听课, 少有时间走出校园去更深入地了解和体验当地文化, 因此文化方面的直接体验和感受还是显得不足, 而且, 因上课时间多, 也未能充分利用当地的图书、电子资源进行一些研究。4位教师都认为培训方安排观摩的大学课堂太少, 而语言学校和中小学课堂的观摩次数占的比重大。教师们更想多到对口的国外大学进行课堂观摩, 了解与他们的教学对象相似的国外大学课堂教学情况。4位教师都认为现代教育技术的课时少 (4~6小时) , 因此只是对新学的语音分析软件PRAAT有所了解但没有充分的实践, 也没有安排专家讲解如何运用教育数据库或软件来开展科研活动;培训教师基本上是语言教学专家, 擅长课堂活动与具体语言技能的培训, 对科研方面的培训不足, 科研方面的实质性指导 (比如, 如何进行科研研究、如何撰写科研论文以及如何能在外国期刊发表论文等) 较少, 提供的科研资料有限。另外, 培训期间美国团的教师们被安排一起住学生宿舍;而澳洲团的教师们则分散在当地人家里住 (homestay) , 这样, 美国团的教师们每天在住所都自然用汉语交流, 而澳洲团的教师们则必须用英语与host family交流。相比之下, 到当地人家里住的住宿形式更有利于教师们每天沉浸于英语语言环境中和每天近距离地感受澳洲人的生活习惯和文化风俗。美国团的教师还表示此次的培训学校翰林大学不是名校, 如果以后的培训能安排到州一级的大学如明尼苏达大学, 师资等条件会更好, 学习效果也必会更好。可见, 培训时间、课程设置、师资和住处安排在一定程度上影响和制约了本次出国培训的效果。

四、结论

调查结果显示, 通过出国培训, 教师们学习了国外先进的教学理念和教学方法、体验了真实的英语语言和文化, 开阔了国际视野, 提高了专业发展意识, 对教学和自身专业发展都具有积极地促进作用, 因此, 出国培训应该是促进教师专业发展的有效途径之一。至于培训对教师们回国后的教学实践指导作用如何, 还需后续的追踪调查。另外, 培训时间短, 课程设置不够多样化, 课程安排较密, 科研指导不足等因素, 是今后类似培训需要改进的地方, 以更好地发挥出国培训的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010~2020) 》要求高校借鉴国际上先进的教育理念和教育经验1, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。要培养国际化人才, 先要有国际化的教师队伍, 因此, 高校应抓住机遇, 加大经费投入, 重视教师的国际化培训, 定期派英语教师出国培训, 为教师专业发展创造良好的条件。

本研究的不足主要是:1) 基于一个高校的部分教师, 不具有普遍意义;2) 只探讨出国培训一个途径, 以后的研究可探讨更多教师专业发展途径的可行性;3) 没有报告问卷信度, 影响问卷结果的说服力。

五、建议

基于本次调查结果, 作者就如何更好地发挥出国培训这一高校教师专业发展有效途径的作用提出如下建议:

(一) 高校应建立教师出国培训机制。

加大培训经费投入, 组织教师到英语国家接受时间较长的培训, 如7月初到8月底的一段时间不会影响教学。另外, 可考虑选择层次高一些的英语国家的大学和教师作为培训方。

(二) 优化培训课程设置。

可考虑内容多样化和课时安排合理化。内容除了教学法, 还可增加翻译和跨文化研究等以满足教师个人的专业兴趣。观摩的课堂应以大学课堂为主, 以中小学课堂为辅。加强对教师科研方面的培训内容。课时安排要考虑给教师们一定的自由度, 让他们有时间到图书馆或走出校园与当地人交流, 以增强文化体验。

(三) 增加受训教师实地考察和了解当地多个层次的文化和教育机构的机会。

可考虑由主办培训机构统一组织了解当地最为重要和具有特色的一些文化和生活情况, 如参观银行、医院、救济中心等部门。

(四) 采取安排受训教师分散住在当地人家里的住

3.高校教师任务浅析 篇三

关键词:高校教师 任务 变化

韩愈的师说中有这样一句话“师者,所以传道授业解惑也”,这十一个字概括了教师在教学中的任务,自此以后,我国千百万的教育工作者就认真地履行着这一职责。但随着人们认识水平的不断提高以及我国教育事业的不断发展,教师的任务已经不仅仅停留在传道、授业、解惑的层面。而是对教师的管理职能和科研职能等的发挥有了进一步的要求,学者认为现代高校教师不仅要从事教学工作,还要有服务社会的意识,要积极参与学校的各项管理工作,新形势下高校教师的职能更趋向于多元化。不仅仅只是教授知识,要更注重学生思想人格的形成以及学习能力的培养。现阶段,高校教师还要从以下几方面完善自己的职能:

一、高校教师要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观

随着经济的快速发展,人们的物质和文化生活都有了很大程度的提高,但也带来了一些负面的影响,一些扭曲的世界观、人生观也在学生群体中迅速蔓延。越来越多的学生开始追求物质而丧失了人生的目标,还有一部分学生终日沉溺于网络世界不思进取,这些都是扭曲的世界观、人生观、价值观造成的恶果。高校学生正处于树立正确思想的关键时期,所以作为一个高校教师必须重视学生的思想健康,这也是高校教师义不容辞的责任。

1.言传身教,帮助学生树立正确的人生观和价值观

一个教师的言谈举止往往成为学生模仿和谈论的对象,学生会潜移默化的受着老师的影响,所以老师要时刻注意自己的言行,以高标准要求自己,正如孔子说过“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”。老师要从小事要求自己,事无巨细。不断的加强自身的道德修养,不断的完善自己,爱岗敬业,求知创新,严于律己,兢兢业业,使自己具有崇高的品德和高尚的情操,真正做到为人师表,言传身教。

2.承担责任,体会明确的世界观、人生观和价值观

高校教师在与学生交往的过程中要有意识地帮学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在日常工作中培养学生勇于承担责任的习惯与观念。

一个人的人生价值只有在于其为社会、对他人做出贡献时才能真正体现。一个人也只有尽了自己的责任,对家人、社会以及他人作出贡献时才能真正领略到自己人生的尊严和自身价值。因此,让学生明确承担责任是体现人生价值的重要途径,引导学生树立正确的价值观。学校是学生的主要活动场所,教师要充分利用和学生接触的机会让学生体会到那种责任感,对班级的责任,对学校的责任,以及对其他同学的责任。日常生活中,每件事也要责任到人,让其在每件事中都明确自己的责任。高校学生责任感教育是高校思想政治教育的重要内容,科学的构建大学生的责任感内容体系,真正让大学生拥有健康的世界观、人生观和价值观。

二、高校教师要“授之以渔”

古代常讲“授之以鱼不如授之以渔”,的确如此,鱼,再多也是有限的。授人以鱼并没有给人生存之法。“授之以渔”是让学生拥有更多的“鱼”,拥有学习的方法,这样就能掌握更多的知识。

1.“授人以渔”要让人“知鱼之美”

“知鱼之美”顾名思义就是让学生对学习产生兴趣,爱因斯坦说:“兴趣是最好老师”。大教育家夸美纽斯也说:“兴趣是创造一个欢乐和光明教育环境主要途径之一”。可见兴趣是影响教学活动重要因素,浓厚的学习兴趣能有效地激发学生的学习积极性,促进学生主动去探索知识,但对于高校学生来说,怎样才能调动学生学习的积极性,使学生自主地学习是高校教师需要思考的问题。大学生不同于中小学生,思想相对于成熟了,对事情也有了自己的认识,所以高校教师不能像中小学那样进行单纯的讲授式教学方法,要结合当下大学生中比较流行的网络等途径,让他们真正体会到学习的乐趣而不是枯燥的听课。进而引导学生自主的学习,选择自己喜欢的方式进行课后的充实和提高。真正让学习成为一件快乐的事情。

2.“授人以渔”要教人“渔之方法”

我国著名的教育家陶行知认为要给学生“点石成金的手指”,并不是给他更多的金子。而是教会学生学会学习的方法。

高校学生首先要掌握系统的科学知识,其次还必须要学会科学的思维方法,培养独立的学习能力和创造能力。高校教师要注意在整个教学过程中对学生能力的培养,其中包括课程门类与内容、听课、复习、习题、实验与实习、学年论文、毕业设计等。大学生入学后,由于学习的内容、范围、性质和教学方法的改变,大学生对这一切适应需要有个过程,尤其是刚刚步入大学校门的新生来说更是困难。上述教学过程的各个方面,都涉及到教师的教学方法和学生的学习方法问题。如果学生的学习方法不能随学科内容的特点相适应地改变,学习能力的提高就会受到限制。所以,作为一名高校教师要注意对学生学习方法的培养,从而使学生更快地适应大学学习生活。

总之,教师的职业成长是外在价值引导下的自主完善的过程,教师的任务也在不断变化和扩大,不仅要传授知识,更要发展学习者的能力和素质。教学的任务,不仅在教书,更重在育人。教学质量的高低,主要体现在育人质量上,而教师任务的变化更有利于育人任务的完成,为培养具有较高素质的人才发挥更大的作用。

参考文献:

1.李濠江,杨毅.《高校辅导员工作的言传身教》.高校论坛.2008(3)

2.李响.《浅谈如何促进中专生的心理健康》.辽宁教育行政学院学报.2007(6)

3.林森,張俊清主编.《教育学》.吉林人民出版社.2005

4.杨贵明.《高校年轻教师面临的任务和应处理好的几个关系》[B].河北农业大学学报.2005

4.高校教师述职报告 篇四

您好!

一、加强政治理论学习，提高个人师德修养

在思想上，自己能认真学习和领会精神，平常利用电视、电脑、报纸、杂志等媒体关注国内国际形势，;积极参加党组织的各种政治学习及实践学习教育活动;时刻牢记为人民服务的宗旨，明白自己所肩负的责任;积极参加各项活动会议，在工作中起到模范带头作用，努力做教师的表率。同时，认真学习先进的教育教学理论，不断提高自己的教育教学理论水平和综合素质。

我思想和生活，努力奋战在教育第一线，为党和人民的教育事业兢兢业业，奋斗不止，为社会主义现代化建设添砖加瓦。

作我积极要求进步，在思想上严于律己，热爱教育事业，全面贯彻教育方针，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。在党的帮助教育下，我深深认识到要继续深入地学习。在报告中指出把教育放在优先发展的战略地位，提出教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。身为教师，我们自然会关注教育，对职业教育的关注和重视，看到了中国教育的发展前景和发展方向。另外，我积极参加学校组织的各项政治活动，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。

二、立足岗位，勤奋工作，乐于奉献

作为一名共产党员，在工作和学习中，自己一贯坚持与时俱进，不断开拓创新，自己坚决顺应时代要求，更新自我，完善自我，无论作什么事，特别是涉及到人民群众根本利益和事，都能保持清醒的头脑，以严格的纪律要求自己。在自己的工作岗位上，自己能以教师的职业道德严格要求自己，爱校爱教，爱岗爱生。踏踏实实工作，力争在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。

今年我担任五年级语文教学工作，我能够深挖教材，抓好重难点，认真钻研教材教法，精心备课，坚持写详案，能经常和同学们谈心。运用“任务型” 教学法、创设情境法等多种教学方法，采取“合作学习”的方式，充分发挥学生的主体地位，给学生一个轻松愉快的语文学习氛围，真正让学生在乐中学，学以致用。我始终相信，只要辛勤耕耘，就一定会有所收获的。所以，平时的教育教学工作，我总是兢兢业业、脚踏实地、认认真真地去对待，注重因材施教，不断总结教学经验，学习好的教学方法，提高执教水平。我也注意虚心地向经验丰富的优秀教师求教，经常和同仁交流，努力夯实自己的教学基本功。作为总务副主任，我做好学校领导的参谋，增强服务意识，搞好学校师生后勤保障工作。

此致

敬礼!

述职人：xxx

5.高校教师年终述职报告 篇五

一、思想政治方面

2014年，我顺利的转正为一名正式党员。同时，作为一名青年教师，我始终服从党的领导，坚持四项基本原则，坚决贯彻执行党的路线方针政策，能和上级的指示精神保持一致；遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；通过不断学习，努力使自己的思想觉悟提高到一个新的台阶；工作中舍小家顾大家，不旷课、不迟到、不早退，和同事融恰相处。

二、教学方面

1、理论教学。2014年上半年我承担了12建技、建管班的《建筑施工组织》、13建技班的《建筑CAD》、13两年制工民建班的《建筑施工技术》课程，下半年承担了12五年制建技班、13建技、建管班、13三年制初中专班的《建筑施工技术》课程。

2、实践教学。本年度我承担了《建筑工程制图与识图》、《混凝土结构》、《建筑施工技术》、《建筑工程计量与计价》等课程的课程设计指导和11建管2班、12建管1班的顶岗实习指导工作。除此，我还参与了建筑工程技术、建筑工程管理等专业人才培养方案的修订以及相关课程标准的修订，及建工专业省级实训基地的申报工作等。

三、工作方面

上半年，我仍担任11建管2班班主任工作，在密切联系各位顶岗实习同学的同时，做好毕业班同学的档案整理，确保大家顺利毕业。暑假期间，在陕西正林监理有限公司下企业挂职锻炼15天，以期不断提高自己的业务素质，保持教学内容的前沿性。下半年，对建工系在校学生进行岗位资格证的培训，使学生毕业时持“双证”

上岗。

四、科研工作方面

本年度完成《建筑施工技术》课程的课程改革工作。总之，一年的工作中我收获颇丰，在领导的带领下，通过和同事共同的努力，取得一定的成绩。但在教学工作中，自身尚有不足之处，还要虚心向其他教师学习。要在科研上投入更多的精力，继续努力提高自身的能力。因此，在新的一年里我要更加努力的工作，在今后工作中还请领导和同事们多提宝贵意见！争取取得更好的成绩。

6.高校教师中级职称述职报告 篇六

我叫xxx，重庆xx人，大学毕业于xxxx大学，汉语言文学专业。2013年6月毕业后进入xxxx职业学院从事大学语文、应用文写作两门学科教学工作。2016年2月根据学院的发展需要，进入学院办公室从事文字秘书一职。这三年来在学院领导的关心指导下，认真履行工作职责，在教学和文秘工作中都取得了不错的成绩，现将三年工作情况汇报如下：

一、思想政治方面

作为一名中共党员，我在政治上与党中央保持一致，在教师岗位上时刻牢记教书育人的重要性，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想； 在文秘岗位上，努力改进工作方法、提高工作效率，积极做好本职工作。努力提高自己的思想政治水平和专业能力。认真学习国家的有关教育方针和党的先进理论知识，热爱自己的从事的教育事业。

二、教学方面

任课期间主要承担大学语文、应用文写作等课程的教学工作。首先教学准备工作充分，备课态度严谨，不满足于教材的内容，搜集资料，拓宽学生的认知领域，不断补充新信息、学科发展前沿的新动向。其次教学过程重点突出，难点处理得当，通常以案例教学为主，使理论联系实际。在教学方法上，采用启发式教学，培养学生分析问题与解决问题的能力。针对我校学生写作基础普遍薄弱的现状，为了增加学生的学习兴趣，将有趣的新闻与写作相结合，达到寓教于乐的目的，收到良好的教学效果。课后做好每节课的课后反思，总结不足并进行改进。认真批改作业，做到及时发现学生学习中存在的问题并帮助他们解决。

三、教学研究方面

在任课期间，积极参加学院组织的各类培训，并取得合格。参加教研组开展的教学研讨会，与有经验的专业教师一起进行集体备课、教学方法研究、课本研究、学情分析等。课余时间积极去听有经验的教师上课，并做好记录，反思自己的教学。

四、专业进修与实践方面

7.高校教师述职 篇七

关键词：高校教师,职业认同,和谐路径

职业认同是教师自我发展的重要内容, 正如朱迪斯所言:“发展并维持一种强烈的职业认同是评判教师的专业性和把他们与其他工作者区别开来的重要依据。” (1) 高校教师, 因其育人功能的特殊性, 其职业认同感将直接影响教学的成效和教师自身的专业发展。近年来, 高校教师人才流失现象令人堪忧, 加上高校合并和扩招, 以及高校人事和薪酬制度改革, 高校教师的职业认同低下, 极大地影响了高校教师教学的积极性和工作热情。因此, 关注和了解高校教师职业认同的现状及特点, 探究其形成和影响因素, 具有十分重要的理论和现实意义。

国内对于教师职业认同的研究起步较晚, 在中国期刊网全文数据库中, 1999~2012年间以"高校教师职业认同"为题的论文共有29篇, 主要涉及职业认同的现状调查、成因和相关性分析。另外, 论文大部分涉及体育教师和免费师范生等特殊教师群体, 研究对象较为狭窄, 有关高校教师职业认同的研究成果相对较少。其次, 总体上理论研究不够深入, 大多数研究是从宏观上分析影响教师职业认同的因素。此外, 以往的研究局限于对国外职业认同研究形状的文献综述, 实证研究较少, 本土化研究更少, 针对具体地域的研究目前仅限于浙江、江苏、上海、湖南等南方地区的高校教师职业认同调查与分析。

本文通过问卷调查, 以河北省秦皇岛域内高校教师为调查对象, 分析影响高校教师职业认同的各因素及其相关性, 旨在提供数据借鉴, 丰富教师教育理论, 探索提高高校教师职业认同的途径。

一、研究设计

1. 研究对象。

本文以秦皇岛域内8所高校的专职教师为调查对象, 共发放问卷150份, 收回142份, 有效问卷137份, 有效回收率为91%。

在受调查教师中, 女教师86人, 占总体的62.04%。在年龄层面, 青年教师占大多数, 其中以30~39岁教师最多 (84人) , 占总体的61.31%, 其次是40~49岁 (21.90%) , 29岁以下最少 (7.30%) 。教龄和年龄较为一致, 教龄为4~10年的教师为大多数 (72人) , 占总体的52.55%。在学历方面, 具有硕士研究生学历的教师比重大 (69人) , 占总体的50.36%, 具备博士学历的最少 (27人) 。职称方面, 呈现中间多两头少的形态, 具有讲师职称的教师79人, 占总体的57.66%, 教授职称最少 (9人) , 占总体的6.57%, 助教和副教授分别占12.41%和23.36%。月工资收入水平呈交替平行态势, 工资在3000~3500元和4000元以上之间的教师比重大, 占总体的29.93%和34.31%, 工资在2500~3000元和3500~4000元之间的教师分别占18.25%和17.52%。

2. 研究方法和研究工具。

问卷设计参考湖南师范大学徐新年 (2006) (2) 的问卷设计 (问卷结构包括职业认识、情感、意志、技能、期望和价值观六个因素) , 并借鉴考辽宁师范大学基础教育课程中心有关职业满意度调查形式。问卷共分三个部分:第一部分是教师的个人属性, 包括性别、年龄、教龄、学历、职称、学科、月工资收入水平。第二部分为问卷内容, 共分五个维度, 采用5级评分, 共24题。第三部分为选择题, 共三题, 每题设五个选项, 题目分别是高校教师面临最主要的困扰、最有成就感的方面, 以及整体满意度。

通过运用SPSS19.0和Excel软件, 采用独立样本T检验和单因素方差分析以及相关性分析等进行数据统计和分析。

3. 职业认同理论。

教师职业认同指的是教师对所从事的职业的积极肯定评价, 是教师发展的动力和内在激励因素, 与教师的工作价值观、专业发展、工作满意度、职业荣誉感、职业敬业感以及职业倦怠密切相关。布罗 (Bullough) (1997) (3) 提出教师认同是教师教育的核心, 它是意义产生和决策的基础, 教师教育必须从关注教师认同开始。

本文对职业认同的研究是从职业认识、职业技能、职业期望、职业情感、职业环境五个维度展开的。职业认识是指教师对教师职业地位、职业性质和职业意义的感知, 包括是否认为自己的工作受到社会的尊重, 以及自身的工作价值能否得以体现。职业技能是指教师对自身知识能力、教学方法、教学理念等方面的感知。职业期望是指从事教师工作的态度倾向, 是否具备通过不断的努力去取得更大的学术成就和职业发展的意识。职业环境是指教师工作的教学、科研、人际、学校管理环境。职业情感是建立在对教师职业价值认知的基础上的, 它是教师心理上对教师职业所产生的一种内心的爱憎、好恶、荣辱、美丑等的情绪体验, 也就是对教师职业认知和接受所作的情感评价。 (4)

二、研究结果

1. 总体状况。

表1显示高校教师的总体认同程度较高, 职业认同得分为3.69分 (分项均值最高为5分) 。这与国内外在各因素中, 职业技能得分最高, 其次是职业情感、职业期望、职业认识, 职业环境因素得分最低。

Á对影响职业认同各因素进行单因素方差分析, 结果显示性别对于职业情感的影响差异较为明显 (Sig值为.022) , (见表2) 。在学历方面, 职业期望、职业环境、职业情感和职业认同对应的Sig值分别是.001、.004、.027和.004 (均小于.05) , 说明学历对职业期望、职业环境、职业情感和职业认同影响差异显著, 其中职业期望影响尤为显著。另外, 月工资收入对于教师职业期望的影响也较为显著, (Sig值为.006) 。

2. 影响职业认同的各因素分析。

研究发现, 性别因子和学科因子与职业认同各因素之间差异性并不显著, 但整体而言, 高校女教师的职业认同程度高于男教师, 工科教师职业认同程度最高, 理科教师职业认同程度最低。

Á对教师职业认同进行教龄的独立样本t检验, 其结果显示不同教龄段的教师在职业期望和职业环境方面存在显著性差异, 其中教龄在职业期望上存在极显著差异。其差异性体现在高校教师的职业期望随着教龄的增加而增长。此外, 教龄对于高校教师的职业认同程度的影响存在显著性差异, 教龄在11~20年之间的高校教师职业认同度最高, 教龄在4~10年之间的高校教师职业认同度最低。

年龄和教龄是基本对应的时期, 研究结果显示年龄对职业认同各因素的影响不存在显著性差异, 其职业认同程度随着年龄增长而递增, 40~49岁高校教师职业认同度最高 (均值3.76) 。

为了检验不同学历的高校教师的职业认同程度之间是否存在显著差异, 对教师职业认同进行了学历的相关性分析, 根据分析结果 (表4) 可知, 学历与职业期望和职业认同在0.0.5水平上相关 (分别为.445*和.341*) 。不同学历水平在职业认识和职业认同上存在显著性差异, 学历越高, 职业认识和职业认同度越高 (见表4) 。

对职称进行单因素方差分析, 其结果显示, 不同职称的高校教师在职业期望上的差异性显著, 职业期望随着职称的提高而提高 (见表4) 。在其他职业认同诸因素中, 不同职称的教师之间差异并不明显。

工资收入水平是影响高校较师职业认同较显性的因素, 通过差异性检验发现, 不同工资收入水平在职业环境维度上存在显著性差异 (见表6) , 其差异性呈现中间高两头低的态势, 工资收入水平在3000~4000元之间的高校教师对职业环境的认同最高。通过LSD事后多重比较发现, 工资水平在4000元以下的三组之间在职业期望上存在显著性差异, 不同工资收入水平的高校教师整体职业认同水平随着工资收入的增加而增长。

对问卷第三部分进行数据分析, 显示高校教师面临的最主要困扰是“学术论著难发表, 申报课题难立项” (占33.58%) , 其次分别是“专业技术职务晋升困难”、“考核制度不合理”、“教学科研经费不足”和“工作负担太重”。此外, 在高校教师最满意的方面调查显示, 选择最多的是“工作比较稳定” (占40.15%) , 其次是“能发挥所学专业优势”、“获得社会上的认可与肯定”、“能发表科研论文”和“获得可观的物质”。在职业整体满意度上, 感觉一般的高校教师占到了43.07%, 非常满意的教师仅占1.46%, 而比较不满意教师多达28.47%。可见, 尽管高校教师职业认同度较高, 但是职业满意度一般。

三、提高高校教师职业认同的路径

教师职业认同关系到教师自身的职业成长与发展, 与大学生的成长和成才息息相关。教师职业认同是教师发展的内在原动力, 它能增强教师职业的凝聚力, 提高教师爱岗敬业的职业责任感。同时, 能有效地克服职业倦怠, 促使高校教师创造性地做好高校教学与科研工作。因此, 提高高校教师职业认同水平是十分重要, 也是必要的。

1. 学校因素。

高校教师职业认同总体状况显示, 在各因素中, 职业环境得分最低 (3.12分) 。由此可见, 高校教师对于高校教学环境的感知是很消极的。另外, 调查显示高校教师面临的最大困扰分别是“学术论著难发表, 申报课题难立项”和“专业技术职务晋升困难”。

为提高高校教师职业认同, 高校一方面应该优化学校管理模式, 为教师发展创造更好的教学和科研环境。教师对学校管理和学校环境的满意度越高, 就会更加热爱教师职业, 并且更加坚定从事教师职业的信念。高校教师其职业的特殊性对教学与科研都提出了很高的要求。另一方面除了为教师提供必需的教学实施之外, 还要关注教师群体的内在需求, 对教师的科研诉求给予关注和支持。针对高校教师学术论文难发表和专业技术职务晋升困难的困扰, 高校应搭建和拓宽教师学术论文发表的平台和渠道, 丰富图书馆数字化资源的同时, 还应制定可行的学术奖励机制, 增加高校教师从事学术研究和创作的热情, 促进教师的专业发展。此外, 优化学校的评聘制度也是提高教师职业认同的途径, 数据显示, 教师的工资收入水平与教师职业期望认同存在显著的相关性。工资满意度是考量教师职业满意度的一个重要指标, 直接影响教师的职业意志水平, 所以高校应该采取有力措施保障高校教师住房、医疗、养老等方面的需求。

2. 个人因素。

研究结果显示, 高校教师的教龄、学历、职称在职业认同水平存在显著差异, 其中学历因素差异显著。此外, 在职业认同诸因素中, 职业技能得分最高, 说明高校教师对于自身的知识能力、教学方法及理念是很自信的。然而, 职业认同的其他方面得分都远远低于职业技能, 这也反映了高校教师职业发展的困境, 即高校教师自身的职业发展和自我价值无法在高校得以体现。

研究结果同时还显示, 学历越高, 教龄越长, 职称越高, 职业认同度就越高。因此, 高校教师应该根据自身特点确定合理的职业奋斗目标, 充分利用学校的图书、人力、网络等资源提高自身的业务水平, 积极参加业务培训、教学实践和交流学习, 提高对高校教师的职业认识。此外, 在教龄方面, 高校教师职业认同水平呈现中间低、两头高的现象, 即初任教师 (1~3年) 和教龄较长的教师 (11~20年) 的职业认同度明显高于教龄在4~10年的教师。根据教师专业发展阶段理论, 初任教师还处在职业准备和入职阶段, 也是教师专业化的“关键”时期, 面对较大的社会就业压力和相对优越的高校工作机会, 初任教师在职业认同的各个方面都呈现出积极的感知。因此, 初任教师应积极参加各种之前培训和交流学习, 提高职业认识, 有助于提高职业满意度。对于处于职业成熟期的教师 (即教龄在4~10年) , 应寻求和拓展教学和科研的新的领域, 突破职业瓶颈, 消解职业倦怠, 提升自身的主人翁意识, 增强职业意志, 实现教师职业的长久发展。

注释

1 JUDYTH SACHS.Teacher professional identity:competing discourses.Competing outcomes[J].Education policy, 2001, 16 (2) :155.

2 苏丽萍.江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究[D].兰州大学硕士论文, 2010:53-55.

3 Bullough, R.V.Practicing theory and theorizing practice in teacher education[A].J.Loughran&T.Russell (Eds.) Purpose, Passion and Pedagogy in Teacher Education[C].London:Falmer Press, 1997:21.

8.高校体育教师素质研究 篇八

【关键词】高校；体育；素质；对策

随着现代化的加快，教育事业也在随之发生变化，那就是新课改要求下的。在本文主要是研究对象高校体育教师，主要是对其现状及对策做出详细的解答。相信提高本文，高校的体育教师的素质会有所提升。

一、高校体育教师素质调查及分析

根据现代化要求，教师须具备良好的素质。对于整体而言，具备良好的素质，教书育人，具备经验丰富。但是由于以前的教育模式受到影响，部分偏远地区等，存在着：思想心理素质不佳；在教学方面上过于死板；在研究方面没有进展等，这些都是需要改善的方面。

1．思想心理素质不佳

根据新课改的要求，体育教师的素质需要提升。但是由于我国部分地区存在着思想陈旧，心理素质不乐观等方面，这些都是常常普遍性存在的。关于精神文化建设，有些地区存在着经济补偿不足，待遇不好，这是极易影响到心理素质与思想素质的一个方面。他们怀着工作不积极的心态进行教学，失去了很多方面的信心等。

2．在教学方面上过于死板

教学体制的改革，对于教学的改进起到了很大的作用。在我国受到以后考试与笔试考试的影响，教师忙于理论，忙于过于忙于实践，这就使得理论研究脱离实践，说明了教学方面上存在着死板教学，这是常见的教学严重问题之一。这些使得体育方面的知识结构简单化了。

3．在研究方面没有进展

在体育教师忙于上班，这是好的现象。但是在剩余时间忙于进行实践性的研究文章，使得体育在整体上忙于得到发展。教师的教学方法很陈旧，也很缺少实践水平化，专业化，这些方面就能够说明体育教师（某些）现象的研究过于停留，忙于得到相关方面的发展。

二、全面提升教师队伍整体素质对策

对策就是推进素质教育，以及素质教育改革。如何全方面的进行教师队伍建设，这就要从教师的素质进行研究出发为基点。从实际情况与上述分析出发，我国实际的对策笔者总结认为如下：

在21世纪的今天，现代教育的发展模式天天都以改革的模式存在。全面提高体育教师的素质，这是现代化课改的要求。培养合格的有素质人才，需要建设，需要共同来协作这方面的能力。

1．具备精神与思想良好性

体育教师需要具备了良好的精神风貌，以及良好的思想。在我国体育发展还待发展中，所以更需要良好的精神与热情去迎接未来，要求良好的思想素质来严格于己。教师需要有教师的形象，要有良好的文明举止，不要损害到学生的形象与学生的悟性。要教书育人的形象，要良好的品质和高尚的素质。故然，教师的形象很重要，这是在思想上与精神上也有其要求。

2．发展创新观念，跟紧时代教育

教师需要发展，需要改变过去的陈旧教学局面，那就需要发展创新。教师需要学习国外先进经验，也要跟紧教学课改要求，这是时代教育的要求。首先教师应该有创新的思维，体育教师应该有良好的教育方法与教育教法本领。其次，应该体育教师有服务与社会的责任心，服务于学生的良好形象与素质，要重视每个学生的教育，要打牢基础，发展实力，有现代化的教育改革要求去教育学生。

3．加强文化学习与理论研究

文化学习是教育跟紧教学改革的要求，也是现代化的要求。同时，体育教师还需要写学术性研究论文及发表的要求，这是加强文化学习积极性方面的一个措施。在研究写学术性发表成功的，需要给予经济与精神补偿。现代教育很需要体育教师的加强文化学习与理论研究方面，在科教兴国的现代化今天，我国要哦综合性发展，这就正需要体育教师的配合好工作。体育教师不仅要懂得技能方面的教育教法，还需要懂得扎实的理论基础，知识应用及学习性研究人才。体育教师是需要才能兼并的需求，这是在加强文化与理论下的要求。

4．培养学习知识创新能力与科研探讨研究

在我国，2010年9月，体育教学经过了又一次改革，要求体育教师不仅要有良好的素质，还具备基本的学习知识文化，要求在学习文化同时进行创新，教教能够兴国，那么体育教师为何不加强学习呢。在新课改的要求下，教师要有一个树立榜样给学生，要有一个责任感，时代感，要勇于积极探索发现开拓创新，要把理论与实践进行结合，丰富自己的眼界，要求参与科研研究，及对工作认真负责的思想。

5．具备教学能力应用

在2008年，我国教育体制改革又一次提出，现在需要教师最好都懂得英语、计算机等方面的技能，要综合多元化发展模式进行，要求日益的教学模式得以能力的提升。計算机等技能是我国教育领域上普遍具备需要精通的工具，要求教师要跟上时代的步划，随着科技的进步，将会慢慢渗透到体育教学、体育管理和体育科研中去，因此，跨世纪的体育教师必须强化科学知识的学习，学会使用计算机，掌握新的教学技术手段以及一些教具的使用方法，并利用先进的技术不断改进教学手段、方法、为教学和科研服务。

6．培养良好的心理素质与身体良好

培养良好的心理素质是教师非常重要的一个环节，要是教师的心理素质不好，肯定要影响到学生的评价，教学的质量等。加强体育教师的身体建设，这是我国现代体育教学改革中所提出的。另外，我们还需要加强教师的职称升级，还需要体育教师朝着职称的目标前进，这为建设好良好的师资队伍整体奋斗。

高校体育素质研究，主要是从高校体育教师素质调查及分析与全面提升教师队伍整体素质对策两个方面进行解决。体育教师在新课改的要求之下，以及在整体素质的提高下，部分的教师素质也提高了。体育教育和其他教师一样，需要学习好体育理论基础知识，同时，也要为理论研究做出点贡献与研究，这是现代化体育教师达到全面素质而继续性学习的奋斗目标，相信未来的体育教师素质会更加完善的提升。

参考文献：

[1]宋忠远.论体育教师必须具备的基本素质.[J]山西广播电视大学学报.2005.04

9.高校教师学年度个人述职报告 篇九

本学年度，在各位领导和老师的关心支持和帮助下，顺利完成学校、系部布置的各项任务。教育教学方面，主要担任xx级电商对口班《财政与税务基础》课程教学工作；行政工作方面，担任系部副主任工作，主要负责实训室管理及大赛管理工作。下面我把本学年度的工作总结如下：

一、实训室管理工作

1.规范实训室、机房管理工作。设置专岗管理，明确岗位职责，加强安全意识教育，尽力做好实训室、机房日常设备维护工作，保证日常教学需要；通过定期和不定期检查来监督设备使用情况、实训室管理情况和固定资产变动情况，辅助固定资产分管领导做好实训室固定资产管理工作。

2.班班通设备常规管理。对班班通采取规范化管理，与班主任签订使用、保管协议，负责联系实训处对班班通进行日常管理、维护和报修，提高报销的时效性，保证各班级正常教学。

3.做好实训室设备、实训耗材申报与采购工作。负责协调实训设备、实训耗材购供货与安装调试工作，配合实训处、财务处做好采购项目验收、报销、固定资产入账等手续。

3.实训室设备日常维护和保养。为了提高电动叉车等设备的使用效率和使用寿命，在实训处积极推动下，通过招标，由专业公司进行一年四次定期设备维护，根据协议，落实定期维护和保养，对叉车进行年审，消除安全隐患，保证实训教学。

4．逐步落实质量提升工程建设项目xx年秋学期、春学期度建设进度。通过项目的实施，根据财政资金和学校自己安排计划，申报两个专业实训基地设备、耗材，在物流服务与管理专业实训设备老化，电子商务专业实训室缺乏的.情况下，保证实训课程的教学和大赛集训及赛点工作正常进行。

二、技能大赛管理工作

1．技能竞赛月暨校赛，训练、竞赛。技能竞赛月暨校赛训练、集训与专业社团活动相衔接，“技能竞赛月“活动分为专业社团活动阶段和专业社团考核（含市赛选拔）阶段。专业社团开设现代物流综合作业、物流运输作业、物流叉车技能、物流单证、电子商务运营和网店运营等六个项目，参加专业社团学生以我部物流服务与管理专业、电子商务专业为主，参与学生合计xx0人，参与率近x%。“技能竞赛月”丰富了学生课外活动，各专业学生专业技能得到系统培养和提高，同时，为大赛集训做好人才储备。

2．技能竞赛。根据实训处及系部的工作安排，通过各项目组组长和辅导老师的共同努力，做好市赛、省赛竞赛规程的制定，做好市赛、省赛赛点工作。做好各级大赛集训计划，加强过程监督；根据技能竞赛的需要，申报、采购所需耗材；通过召开每个竞赛周期的教练组会议及大赛选手会议，提高各项目组的安全意识；通过各大赛赛项指导教师的付出，取得较好成绩（电子商务专业市赛一等奖、省赛二等奖；物流服务与管理专业省赛两个一等奖、三个二等奖，其中现代物流综合赛项荣获国赛一等奖）。

三、教学工作

教学工作方面，深入细致的备好每一节课，认真上好每一节课。针对对口班专业课备课和高职班专业课的各自特点，认真研究教材，力求准确把握重点，难点，不断归纳总结,努力提高教育教学水平。

四、工作中存在问题和不足

10.高校教师述职 篇十

教师学年度述职报告教师职业能力述职

学年度幼儿教师述职报告XX—XX 学年度幼儿教师述职报告 各位好！又是一个炎炎夏日。

二零零九至二零一零学年即将结束。

休业年级的老师和同学们将在紧张的期末考试进行后迎来 一个轻松有趣的休闲假期。

然而，现今的高二年级学生们将 在考后评卷后，正式跨入高三年级，迎接来年人生的一次重 要挑战。

作为一名与他们同舟共济的学科老师，于他们至为关键 的高二学年于我也是意义重大。

一方面，我在备课、上课诸 方面积极投入、兴趣先行，体会到了“亲近”而为的好处。

高二学年英语教材于我是全新的内容。

从词汇、课文及练习，从记忆、理解及运用，我的体验意味着学生们的理解吸纳将 能达到何种程度。

我先从词汇讲起，再进入一个又一个环节，以我的体会提醒他们记忆扩大词汇量的重要性。

生词课上我 会从方式方法的角度现场演绎一个生词将如何把握，比如 archaeology 这样的五音节词属于阅读扩

展词汇，再请大家 把握一下它与 archaeological 及 archaeologist 之间的联 系。

通过三至五遍的识记，how to spell 之后，他们自信也 快乐地拼读和拼写出了这些词汇。

从教学细节处，我也看到，学生的学科基础不一样，自信程度不一样，导致的学习效果 也不一样。

有些同学，一点即通，学习主动性强，上课专注

且快乐。

有些同学可能需要老师三到五遍的讲解方能把握，而不是不能把握。

一些同学旧有的知识背景模糊，听课比较 吃力。

我曾经翻阅过他们的课堂笔记，居然有许多生词抄写 错误。

这让我触目惊心，从此留意板书不再连写。

大家都在 努力，我有责任使他们一点一滴地进步起来。

大班教学，遗憾的是，我们没能特别有效地抓住学生的 成长点。

“培优、抓中、补差”目标在操作层面有时真是叫 人一筹莫展。

班级一方面要的是成绩，一方面是学生真正的 全面的成长和进步。

理论和现实能不能很好的结合，我想关 键还在于教师

的教学活动，包括策略、组织、风格及个人魅 力。

具体的把握，本人仍在学习探索中，已经体会到了一种 紧迫性，当然也有一定层面的进步。

我相信，在同事、领导 们的关心指导下，学生拥护爱戴的同时，我能在教学艺术领 域登堂入室，寻找到合适的位置。

所以，另一方面，我抓取时间阅读最新的也有经典的教 育教学理论著作。

《卡尔﹒威特的教育》让我意识到人的成 长随时间流逝是呈线性、单程发展的。

怎样让子女、学生顺 利成长、长大是每一位老师和家长的共同责任。

《宝贝﹒宝 贝》 是周国平先生继纪实性作品 《妞妞—一个父亲的札记》，数年后又一生命教育力作。

对女儿的深情，对生命的热爱，对人性的探索与祈盼，值得任何一个人去细细品味。

《情绪 的解析》、《教育发展心理学》、《超越自卑》、《好妈妈胜过好

老师》、《改变西方的二十六个字母》、《宽容》、《道德情操论》，这些阅读过的以及正在阅读的作品多是心理学家、哲学家、教育学领域权威所著，他们以科学的精神向人们展示了人所 特有的心灵地图和精神画卷，昭示

了人类可以理性地把握自 己，达到自我实现，从而获取丰盈的人生。

《教师的诗意生 活和专业成长》一书的作者肖川先生让我欣喜的发现中国居 然有文笔这么优美的，高瞻远瞩的，为教师群体请命的教育 课改、课程论专家。

他的教育随笔据说网上公开已有几千篇，专著已经结集出版，我要好好去研究学习。

当然，作为中国中低收入阶层的教师群体有着自己现实 的以及哲学意义的困境。

正如要把学子们送入高等学府铸造 成器一样，我们教师也有责任有义务钻研教育教学，把自己 锻造成为一块金砖。

这样，首先成就的是自己，其次裨益家 人，然后的意义才扩大为为国家、社会做出贡献。

时间（篇幅）关系，述职不免片面，若有失误不尽之处，请指正。

本人当虚心吸纳学习，以期更为长足的进步，谢谢！XX 幼儿教师个人述职报告 年终通用版幼儿教师述职报告范文 幼儿教师述职报告 XX 幼儿教师年度述职报告 XX 幼儿教师述职报告范文 优秀幼儿教师述职报告范文 XX

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11.提高高校教师素质论 篇十一

关键词 素质教育 内在品质 潜能

中图分类号：G64 文献标识码：A

1不断提高思想道德素质

从古至今，教师在世人眼中都具有崇高地位，教师职业是一种高尚的职业。教师职业的特点决定了从教之人必须具有高尚的思想道德修养。也就是说，要有奉献精神、敬业精神、吃苦耐劳精神，要热爱学生、为人师表、不图名利、甘于清贫。然而，由于市场经济价值观念的冲击，一些教师放松了思想道德方面的要求，放弃了为人师表、立德树人的宗旨，一心追求名利，享乐思想潜滋暗长，并把这种思想衍生到课堂教学、师生关系中。这些做法严重破坏了教师的整体形象。因此，教书育人的职责，决定了教师在思想道德和生活作风上必须成为学生的榜样，而教师只有言行一致，以身立教，才能确立自己在教育中的地位。因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。无数经验证明，身教重于言教，“不能正其身，如正其人何？”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师只有不断提高自身思想道德素质，强化师德意识，才能有力地说服学生，感染学生，发挥教学的育人功能。否则，教师不仅会丧失在学生心目中的威信，甚至有可能失去教育人的资格。

2不断提高业务素质

业务素质是指教师为完全本职工作所具备的专业基础知识、基本技能，业务素质是教师的立身之本。“师者，所以传道，授业，解惑也”，一名合格的大学教师，同样必须具有过硬的业务素质，即必须熟练掌握所授课程的专业基本知识、基础理论和基本技能，了解本门课程发展的历史、现今的动态和未来的趋势，关注并熟知本学科研究的前沿问题及最新成果，在某些问题上有独到的见解，有自己的专长和优势，有创新之处。“学高为师”，被贯以“教師”的称谓，就是因为教师在某专业方向学问高深，能够引导学生学习，使学生在有限的时间内快捷地了解本门学科的基本知识，并养成基本的专业技能和素养。所以，过硬的业务素质是为人立师的基本条件。

3不断提高文化素质

除了具备过硬的业务素质以外，高校教师还应具有宽厚的基本文化素质，即了解相关学科或其他学科的一般知识，具有社会科学、自然科学、人文科学等为基础的人文素养、审美情趣和科学素质，这既是教师职业不可缺少的条件之一，又是培养创新型人才的必然要求。首先，各门学科并不是孤立的，而是相互联系、相互依存的。随着科学技术的发展，对知识的综合化提出了更高的要求，各学科的联系变得更为紧密，很多问题都需要借助多学科的知识才能解决。而且某一学科的新发展，往往会成为另一学科发展的推动力，成为另一学科新的生长点。这就要求教师必须了解其他学科，尤其是相关学科的基本知识、基本原理，使讲授内容不拘泥于书本，从而引发学生思考，启发学生的思维。其次正在成长中的大学生，兴趣广泛，求知欲强，他们所提出的问题，可能与本门课程有关，又有可能超出本门课程的范围，因而仅靠本门课程的知识不可能给学生圆满的答复，这就需要教师有目的地涉猎各科书籍，形成较为完整的知识结构，给学生以更为全面的指导。最后，具有宽厚的文化素质，也是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、活跃教学气氛的要求，如有些教理工类课程的教师，由于具备较高人文素养，讲起课来能够旁征博引，妙语连珠，使枯燥的内容变得有趣起来，从而既增加了教学的生动性，提高了教学效果，又使学生在潜移默化中受到人文精神的熏陶。所以，作为教师，一方面要把自己所掌握的知识传授给学生，另一方面又要源源不断地吸收新知识，只有不断学习，不断提高文化素质，教师才能获得知识的“源头活水”。

4不断提高身体素质

良好的身体素质是搞好教学、科研和其他工作的基本条件。但在人们观念中，知识分子的形象似乎总和“弱不禁风”、“手无缚鸡之力”联系在一起。的确，不少教师的工作非常辛苦，整天忙于教学、科研，没有足够的休息时间，造成身体素质下降，长期下去，很容易患病，并影响正常的教学和研究工作。近几年来，高校教师英年早逝的现象时有发生，这不仅对国家、社会、家庭是巨大的损失，而且对学校和学生也是巨大的损失。身体是工作的本钱，“磨刀不误砍柴工”，因此，教师必须养成良好的生活、工作习惯，每天坚持锻炼身体，不断提高身体素质。

“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”国力的竞争是经济的竞争，技术的竞争，归根到底是人才的竞争，教育的竞争。“今日教育塑造出的人才在很大程度上决定着明日世界的面貌。”在即将来临的知识经济社会里，谁掌握了教育发展的优势，谁培养出了更多的创新型人才，谁就能成为国际竞争的胜利者。在这一场静悄悄的角逐中，我国教育，尤其是高等教育必须未雨绸缪，把创新型人才作为培养的中心目标。而创新型人才的培养，归根结底靠高校教师来完成。因此，高校教师必须增强历史使命感，以创新型人才的培养为中心，不断提高自身素质，为培养出更多的创新型人才做出自己的贡献。

12.高校教师绩效评价分析 篇十二

一、高校教师绩效评价的界定

高校教师是指符合《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》中规定的、目前在高等学校教学第一线工作的高等学校教师, 同时承担教学、科研、社会公益工作的专任教师。

国内高校教师绩效评价的维度研究刚刚起步, 理论界对高校教师绩效的确切维度还未达成共识。目前主要存在观点:房国忠等 (2006) 将资质、教学、科研、管理作为高校教师的绩效维度;马云献 (2005) 从任务绩效、关系绩效的角度研究高校教师的绩效维度;姚启和 (2000) 有人从德、能、勤、绩四个方面评价高校教师的工作绩效;甘琼英 (2006) 将投入、控制、产出作为绩效维度进行研究。但现有的观点多属于理论研究, 缺乏实证支持。

教师绩效评价是对教师在工作中的表现, 也就是教师的工作行为进行评定, 以了解教师工作的质量, 通常是由学校在一定时期内, 根据绩效管理的需要, 针对教师承担的工作, 运用各种科学的定性与定量的方法, 对教师的工作结果和工作表现进行考核和评价, 在进行绩效评价是符合发展性原则、激励性原则和导向性原则。

二、高校教师教学评价内容分析

国外的教师评价活动开始于20世纪70年代, 20世纪90年代开始迅速发展。我国具有现代意义的高校教师绩效评价工作是从20世纪80年代中期开始的。1981年, 教育部发布《关于试行高等学校教师工作量制度的通知》后, 教师工作量制度成为教师年度评价工作业绩的主要方式。1984年5月, 我国正式加入国际教育成就评价协会 (IEA) 组织。此后, 在整个教育体制改革的推动下, 高校教师评价得到较快发展。《教师法》、《教育法》和《高等教育法》的相继颁布与实施, 也为高校教师评价实践的发展提供了基本的方向和法律保障。

目前, 高校教师绩效评价以年终考评为主, 以某种方式的日常考评为辅。年终考评较为全面地衡量教师在思想品德、教学和科研工作等方面的成绩, 而日常考评主要考察教师遵规守纪的情况和课堂教学质量, 并将其作为年终考评的重要依据。其中思想品德表现主要由教师所在系 (教研室、研究所) 的同事和领导评价;教学工作主要由学生、教学督导、同行评价课堂教学质量, 通过考察课堂教学时数、教材出版数量、指导毕业设计 (论文) 数, 计算教师的教学工作量;科研工作主要是根据论文发表数量和级别、科研项目经费、科研获奖情况计算教师的科研积分。各高校在对教师进行绩效评价时根据自己的定位来对教学和科研设置不同的权数。

三、高校教师绩效评价体系存在问题分析

虽然高校教师绩效评价受到重视, 不仅制定了非常细致的评价指标体系, 而且制定了严格的评价程序, 并设置了相应的评价机构负责对教师的评价。但各高校仍存在许多误区, 影响着高等学校的发展。

(一) 绩效评价目的不合理

绩效评价的目的是指导思想, 是指通过评价要达到什么效果, 起到什么作用。张春瀛等 (2005) 认为高校教师绩效评价中之所以存在很多问题, 根本的原因就在于对绩效评价的目的缺乏科学的认识。通过对高校的调查研究发现, 到目前为止大部分高校以教师的工作业绩为主要考评对象, 考评结果作为高校各项人事决策的依据。把合理奖惩作为评价的目的, 即以奖励和处罚为最终目的。通过对教师工作业绩的评价, 做出解聘、晋升等人事决策, 其实质是将教师区分出优劣等级, 并依据等级对其实施相应的奖惩。由于高校教师劳动的特殊性, 这种评价方式是不利于多数普通教师的成长与发展的需要。并且将影响教师的教学科研态度, 易导致出现功利主义。这种评价制度在很大程度上挫伤中层教师的积极性, 特别是青年教师。

(二) 评价权数设置存在问题

国内众多高校无论是研究型、教学型还是研究教学并重型, 都无一例外把科研放在比教学更重要的位置, 存在很严重的重科研、轻教学的考评取向, 即要求教师在规定的时间里在相应的刊物上发表一定数量的论文, 承担一定数量的科研项目, 拿到一定金额的科研经费等, 这样不仅使功利性、实用性的价值导向成为高校教师绩效考评的价值导向, 甚至成为了高校教师绩效考评中最有效的价值导向, 直接冲击了教师的价值观。

另外, 在考评指标权数设置过程中没有考虑到学科的因素, 基础教学的教师师生比例低, 教学任务相对专业教师比较重, 教师只能保证教学课时的同时, 再去科研上下功夫, 在双重压力之下, 教学质量则很难得到保证。

(三) 绩效评价实施过程存在问题

我国目前的高校管理制度带有很明显的行政、官僚色彩, 在教师的绩效考评过程中存在行政权力高于学术权力, 忽视教师的参与问题, 教师的主导作用没有得到充分的发挥。主要表现在以下两方面:一是自上而下制定绩效评价制度, 在制定的过程中, 教师仅仅是被征求意见者, 没有知情权, 不了解学校制定制度的背景等信息, 从而很少主动提出建议, 更不用说有决定权;二是目前我国高校教师绩效考评在评价主体的选择上, 普遍采用了360度考评, 对高校教师的绩效考评实行上级评价、同行评价、学生评价、社会评价以及自我评价。但是在具体的实施过程中, 教师的自我评价往往流于形式, 只是年终填填表格, 走走过场, 并没有起到真正的作用。

四、完善高校教师绩效评价指标体系的建议

(一) 树立科学的绩效考评理念

理念是行动的先导, 要对高校教师进行科学的绩效考评, 就必须要树立起正确的考评理念。只有树立了正确的考评理念, 才能充分调动广大高校教师的积极性和主动性, 促进教师发展, 进而实现教师与高校的共同发展。本研究认为, 高校教师绩效考评从根本上来说要体现出高校的价值, 以高校的价值完成其角色赋予的使命, 并同时促进教师的进一步发展, 二者是相得益彰, 不可偏废的。

(二) 科学制定绩效评价指标的权重

所谓权重是指某考评要素 (考评内容、考评项目) 在整个考评中所占的比重。在教育评估或测量中, 指标权重表示某一指标在总体指标在设计各个指标权重的时候, 要考虑各方面的因素。首先, 要考虑学校的类型, 是属于研究型的、教学科研并重的, 还是教学型的。对于研究型大学, 科研的所占权重数会高一些, 而对于教学型大学, 教学所占的比重应该更大一些, 教学科研并重型的则二者基本持平。其次, 要考虑学科的性质, 看是属于基础理论类的还是应用学科类的, 属于自然科学类还是人文社科类, 因为不同的学科类型它们的科研成果, 教师的教学方式和教学效果是不一样的。

摘要：高校教师的绩效评价体系对调动教师的工作积极性、提高高校人才的培养质量具有重要意义。文章阐述了高校教师绩效评价的现状, 分析了当前高校教师绩效考评中存在的主要问题, 并提出了有效的对策建议。

关键词：高校教师,绩效评价,建议

参考文献

[1]、刘思安.高校教师绩效评价结果的应用及其问题与思考[J].中国高教研究, 2006 (8) .

[2]、张俊友.重新认识教师绩效评价[J].中国教育学刊, 2007 (2) .

[3]、毛旭东.高等学校教师绩效考评的研究[D].武汉大学, 2004.