“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293

“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293（精选16篇）

1.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇一

现代信息技术在高中思想政治课教学中的应用

摘要：二十一世纪是信息化的社会，在现代信息技术迅速发展的背景下，信息技术在高中思想政治课教学中的应用和推广，将是新时期课程改革与发展的方向。利用信息技术教学，将是提高教学质量和教学效果的最有效的手段之一。本文简要阐述了信息技术运用于课堂教学后，在高中思想政治课教学中信息技术的使用给教学带来的便利以及教师在使用信息技术时应注意的问题。

关键词：信息技术

高中

政治教学

应用

科学技术是第一生产力，科技的迅速发展推动了社会的大发展，信息化成为社会发展的大趋势。计算机在政治课教学中的应用和推广，将是新时期新课程改革和发展的方向。利用信息技术教学，将是提高教学质量和教学效果的最有效的手段之一。计算机网络具有速度快、覆盖面广、资源丰富等特点，为课堂教学开辟了广阔的前景，使教学由平面走向立体、静态变成动态、抽象化为具体，为课堂教学注入了新的生机和活力，激发了学生的学习兴趣和热情，大大提高了高中思想政治课的教学效果。

根据我校教学的实际情况和多年的教学经历，下面我就运用信息技术辅助高中政治课教学，浅议以下几个方面的问题：

一、运用信息技术辅助课堂教学的优势

1、通过信息技术辅助教学，增强课堂直观性，扩大课堂知识容量，拓宽学生知识面。信息技术运用于教学，有利于将大量的知识信息，以不同的形式如材料、原理总结、图片、视频等，在有限的课堂时间内展示给学生。它不仅可以再现过去的真实场景，给人以直观感，还可预测未来，最大程度地缩短时空距离，加大信息容量，做到紧跟时代步伐，贴近社会，贴近学生生活，使学生在单位时间内获得较多的知识信息，拓宽了知识面。

在讲必修二政治生活的《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》这一框题时，参透教材教参，关注时事，通过多媒体的运用，补充了教材没有的一些知识，紧密连接现实生活。从世界各地的标志性建筑看起，如美国白宫，俄罗斯的红场和克里姆林宫，法国的凡尔赛宫和埃菲尔铁塔，中国的天安门，纽约联合国大厦等，直观的图片吸引了学生的学习兴趣，之后实时穿插北非利比亚内战引发的外国干涉，和联合国安理会改革案例，说明主权国家的权利与义务，国际组织的地位和作用，从中引导学生关注时事，思考探讨其中蕴含的道理。

2、通过信息技术辅助教学，创设教学情景，调动学生的参与热情，提高学习的积极性和主动性。

教育心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是求知欲。我们知道，新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生好奇感。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以有效地激发学生的好奇心，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。求知欲越强，学到的东西便越多。高中政治课是一门科学性、理论性较强的课程。而传统的政治课堂教学往往容易陷入抽象、空洞、说教的境地，使学生兴趣不大，积极性不高。运用多媒体教学，可充分利用其声音、图形，创设与教学内容相应的情景，诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣，调动他们的学习热情，使之爱学、乐学，会学，从而大大提高了学习效率，收到事半功倍的效果。

在讲必修一经济生活《新时代的劳动者》这一框题时，首先收集整理我国的劳动就业形势的资料，创设情景，以图片的形式通过多媒体展示给学生，材料新颖、形象直观、动态感强，给学生耳目一新的感觉，紧接着提出问题：面对如此严峻的就业形势，我们作为新时代的劳动者者应该怎么办呢？毕业踏入社会大家想做什么样的工作呢？这样一来大大的激发了学生的学习兴趣，很快同学们就讨论起来了，课堂上气氛马上活跃起来，学生们也踊跃发言，再通过展示相关劳动者维权案例，引导学生积极思考，提出解决办法，教师予以点评，达到了理想的教学目的。

3、信息技术辅助教学有利于把抽象的理论问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理的理解和把握。

思想政治课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于多媒体课件具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。

在进行必修四生活与哲学《矛盾是是事物发展的源泉和动力》这 一框题的教学时，让学生理解矛盾的“对立统一性”这一抽象的哲学命题，并不是一件容易的事情。但通过计算机多媒体的视图功能，如用同一根绳子吊在气球两边的两个人都以另一个人的存在作为自己存在的前提，双方共处于一个维持生命的系统之中这样一个多媒体的动画演示之后，学生就比较容易理解矛盾统一性和相互依存的道理了。之所以出现这种结果，是因为多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。可以说，多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。

4、通过信息技术辅助教学，将理论更好的联系实际，能更好地发挥政治课的德育功能。

高中政治课不仅是知识的传授，更是德育的主要阵地之一。政治学习强调理论联系实际，通过教学，可以帮助学生坚定正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观及价值观，对形成良好的道德品质有重要的导向作用。而信息技术辅助教学，为这一方法的实现提供了丰富的素材，利于培养学生的理论联系实际的能力，还利于增强学生的爱国热情和爱国主义精神，从而提高学生的道德素质和思想觉悟。

在讲必修四生活与哲学《价值与价值观》这一框题时，利用多媒体课件展示一些“2010年感动中国人物”的一些事例，如孙水林和孙东林等事例，问：这此事例给我们什么启示呢？在我们的身边有没有这样的事例感动我们呢？我们自己以后应该怎么做呢？等等一些问题，通过多媒体展示，大家各抒己见，见仁见智，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、运用实际解决问题等综合能力，更重 要的使学生受到了爱国主义教育，加深了对中华民族的认识，激发了民族自豪感，从而使他们更加关注祖国的前途和命运。帮助同学们树立了科学的世界观、人生观和价值观。

5、通过信息技术辅助教学，培养学生的创造性思维，增强思想政治教学的时代气息。

思想政治要有较强的时事性，信息技术辅助教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。

在进行必修四生活与哲学《世界是普遍联系的》这一框题的的教学时，播放2011年3月日本大地震引发大海啸，核泄漏等事实，间接对周边国家的影响，如中国市场上出现抢购食盐的风潮，这体现了什么？引发学生思考和讨论课堂上针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片断，引导学生回答相应的问题。经过层层启发，使学生接受了最新的信息，也使学生从现象看到了问题的本质，并启发了学生的创造性思维以及对时事的敏感度。

鉴于现代信息技术有诸多优势，各学校纷纷采取措施推进电化教学，普及多媒体运用。但是，理想的教学媒体并不等于最佳教学效果，教学中媒体的组合是否恰当，媒体与教师的关系处理得是否妥当，将直接关系到课堂教学目标的实现程度。为了获得最佳的教学效果，我们还必须遵循教学媒体的应用原则。

二、信息技术辅助教学应注意问题 首先，注意思想性和科学性。多媒体的演示程序要统筹考虑，科学规划，合理安排，认真准备。在课堂上展示媒体之前，要帮助学生作好心理准备，即演示之前向学生说明要观察什么，怎样观察以及观察中应思考的问题，使学生处于积极观察的心理状态。教学主题要突出，教育意义明显。

其次，适时适度原则。教学媒体的最佳展示时机应该是：学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等，这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。如突破难点时切入，阐释重点时切入，创设情境时切入，归纳总结前面内容时切入等，效果较为理想。内容容量过大，加重学生思维负担。切不可让媒体演示来代替老师的讲解和引导。

第三，提示要点，总结归纳。无论是老师的讲解还是学生的观察，都是对现象过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪些方面是重点的或本质的，在教师讲解或学生观察之后，教师一定要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解学习的目的和意义，系统地掌握知识。

信息技术辅助教学，它只是一种现代化的教学手段，切忌滥用，传统课堂的优势不可抛弃，在运用过程中应注意内容容量，幻灯片不可过多，否则一节课就看教师点幻灯片了，给学生造成一种“走马观花”甚至是“跑马观花”的感觉，不能达到良好的教学效果。在信息技术辅助教学的过程中应有板书，提纲挈领的板书，利于学生掌握所学知识点。

以上就是我在高中政治教学中运用现代信息技术辅助教学的一点体会。总之，在政治课教学中，充分利用信息技术辅助教学，调动 学生的学习积极性、主动性，培养了学生学习政治的兴趣；提高了学生的综合能力，增强了整个高中政治课堂的教学效果，达到了事半功倍。但在运用过程中注意它只是一种手段而已，切忌无原则的盲目使用，先进的现代教育技术是为我们提供服务的，发挥它的最大功效，不能沦为我们为它服务的工具。

参考文献

1.《现代教育技术教程》 黄映玲等编 华南理工大学出版社 2009年8月版

2.《现代教育技术与应用》焦中明等主编 北京师范大学出版社 2010年8月版

3.《新世纪教师素养》张行涛 郭东岐 主编 首都师范大学出版社 2003年6月第1版

2.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇二

一、巧妙导入, 引人入胜

导入是课的开始, 好比是提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为演奏或歌唱奠定了基础。巧妙的导入, 可以打开学生的心扉, 使其身心与课堂融为一体, 起到事半功倍的效果。如我有一次去上课时, 有个学生在引吭高歌《春天里》, 于是, 我改变了原来的新课导入设计, 问同学们旭日阳刚以前是干什么的, 为什么他们能够得到大家的认可, 学生们都说他们唱歌有感情, 贴近生活。我马上给予肯定, 并引用了李世民的名言, “水能载舟, 亦能覆舟”, 从而引入人民群众是实践的主体, 是历史的创造者。这就自然地组织了教学, 导入了新课。用这种方法集中学生注意力, 起到了出奇制胜的效果。

二、让学生自己体验, 品尝成功快乐

教学是由老师的教和学生的学组成的, 老师是主导, 学生是主体, 只有让学生动起来, 让学生参与其中, 才能使其体味到快乐, 学到知识。如在讲“货币的产生”时, 我让学生自编小品模仿原始人的商品和商品的直接交换, 并让学生分组讨论如何解决原始人面临的各个问题。整节课下来, 学生情绪高昂, 体会到了学习政治和思考的快乐, 体会到了办法总比困难多, 体会到了成功的喜悦。

三、引用俚俗故事增强趣味性

有一位老师曾经说过, 运用俗语、谚语、寓言、相声、歇后语等穿插在课上, 可以给学生以听觉上的别开生面, 思维上的别有洞天。寥寥数字, 短短一语, 好似画龙点睛, 胜过滔滔不绝。如我为说明通货膨胀给社会带来的影响, 引用了著名相声演员姜昆的一段台词:据可靠消息, 酱油、醋要涨价了, 结果姜昆购买了大量的生活用品。寥寥数语, 使学生留下了深刻的印象, 并认识到通货膨胀的危害及抑制通货膨胀的重要性。

四、以课本为基础, 以时事为载体

与时事相结合, 是政治学科的一大特色, 也是与高考对接的必然要求。运用实事热点作为载体材料, 分析说明课本知识, 可以使学生感觉政治知识不是空中楼阁, 不是水中花镜中月, 它有高度有深度, 但贴近实际, 有很强的实用性, 从而增强学生学习政治的热情, 体会到学习政治的快乐。

3.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇三

关键词：高中思想政治课；有效教学；实施策略

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来！”这句话启迪教师要把激情和活力注入思想政治课堂，关注教学的有效性。所以教师情真意切、幽默风趣地上课，对学生来说是学习、是感染、是熏陶.这样学生上课的精神状态就调动起来了，听课效率自然就高了，而且在老师的感染下，课堂上会生成很多精彩的内容。这样，课堂精彩了，学生的理解加深了，课堂的有效性自然就提高了。

一、高中思想政治课有效教学的内涵

所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。[1]因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。有效性包括三重意义，即有效果、有效率、有效益。

二、高中思想政治课有效教学的现状分析

1.满堂灌的教学模式。不少教师认为：只要多教、教细，就可以帮助学生减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中思想政治学科，包括经济生活、政治生活、文化生活以及哲学生活四个必修模块，还有选修模块，这些内容都是高考要求必考的内容，所以大量的原理都要求学生不仅要记住还要会应用。因此，大部分老师在高考指挥棒的影响下，不得不采取满堂灌的教学模式，恨不得把自己的所有知识都灌注给学生。以及在教育界流行的一句话是这样说的：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。”针对这样的观点，很多教师都认为只要能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！可是，他们往往忽略了如何“把这碗水”端给学生，结果固然重要，但是，作为教师也不能忽视过程。毕竟，学生是有情感的生命个体。

2.演技式的教学模式。在当前教学改革中，一些教师只重形式不重内容，常常搞一些花架子。比如，为追求师生互动，用问答式代替讲授式。这种演技式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的观众，其教学效果难以保证。目前在高中教学领域里面的优质课评选，很大程度上存在炫演技的问题，比演技的成分很大，为了一些无味的追求，设计大量无效的内容。尤其新课标强调发挥学生的主体性以致很多教师都过分的关注课堂的活跃性，而忽视了关注学生的全面进步和发展。

三、高中思想政治课有效教学的实施策略

有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。[2]下面针对高中思想政治课有效教学提出几点策略。

（一）提升教师的专业素质。实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致高中思想政治课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立有效教学的理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个反思型教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

（二）追求有效的课堂教学。有效的课堂教学主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

做法是从课前的准备、课堂的组织等几个环节来提高实效性。

1.课前的有效准备。大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

（1）内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

（2）教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法，效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

2.课堂的有效组织。要实现教学的有效，一是在课堂教学的理念上，应明确教什么。我们应当围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。二是明确怎么教。师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。[3]

这一环节，教师要做到：

（1）语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

（2）时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

（3）教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。（作者单位：上饶县第二中学）

参考文献：

[1] 秦和平著. 《有效教学的理论与实践探讨》，湖北省仙桃市教科院.

[2] 选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版。

4.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇四

作者：不详 发布时间：2011-12-24 08:55:39 浏览人数：9 【摘要】过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。本文提出了一些高中政治课教学中过程评价的方法以及需要注意的问题。

教育部于2004年3月颁布了普通高中《思想政治课程标准》（实验）（以下简称新课标）。新课标突出了许多教学新理念，学生学习过程评价就是其中之一。过程评价理念认为：学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中；评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的导向作用。评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。

一、过程性评价的基本特征

第一，重点关注学习过程。恩格斯曾指出：一个伟大的基本思想，即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。学生的成长就是一个过程，因而对学生的关注度更应该放在过程上。于是，新课标就鲜明地指出：既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程；把形成性评价与终结性评价结合起来，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。

第二，重视非智力因素。学生的学习过程是丰富多样的，学习结果是智力因素、非智力因素等多种因素综合作用的结果。但传统的学业评价，忽视了很多在学习过程中有价值的非智力因素，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习过程，认为凡是学习中的积极态度、情感、学习活动中付出努力的程度及合作探究精神与创意等有价值的非智力因素都应当得到评价的肯定，都应该纳入评价的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。

二、过程性评价的积极意义

新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程。”而学生优秀思想政治品德的学习、内化过程更是一个渐进的、曲折的、漫长的动态过程。在这个过程中，既要有老师的积极引导，也要有学生的自我反思。于是，通过过程评价，一方面有利于促进教师教学方式的转变，时时跟踪和掌握学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足，以便对症下药；更重要的一方面，有利于培养学生的合作意识、竞争意识和自我认识与自我教育的能力，有利于学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观，有利于为学生提供展示自己能力、水平与个性的机会。总之，有利于促进学生的全面发展。

三、过程性评价的内容与方法

课改区在新课改中的过程性评价方法很多，但不是所有的方法都适合于我们学校的政治课教学。本着过程性评价应该渗透在教学过程之中，应该使学生通过评价为终身学习奠定基础，我在2013级6个班的教学实践中进行了一些试验和探索。这里着重介绍几种在教学实践中效果较好的过程性评价的内容与方法。

1.课堂参与评价

即对每一个同学在课堂的出色参与都给予即时评价，或者一声喝彩，或者一问一分，一答一分，或者以小组为单位由课代表负责记分，月末给予优胜组一些奖励。这样一来，课堂活跃起来了，竞争激烈起来了，学生一般都能认真听讲、看书，都能积极回答，思考问题。学生就在这种老师的赏识和同学的鼓励下，在这种不断地被激励和鞭策下获得内驱力而发展。

2.课堂展示性评价

这包括课堂演讲、辩论、角色扮演等。通过课堂演讲、辩论，可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解程度。

3.课后作业评价

在进行课后作业检查时，要明确课后作业可以包括学生的课后训练平台、导学案、综合探究报告等等。教师对学生每一次作业的完成情况进行登记，在判出正误、给出等级的同时，适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过引导学生对自己课后作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

4.课外社会实践活动评价

社会实践活动是思想政治教学的一种重要的途径。它是通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生分析问题、解决问题等各种能力。

5.课外项目研究评价

项目研究是指利用课外活动时间，在教师的指导下，学生选取一个科研项目，运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。这种学习方式也可以称为研究性学习活动。完成这类学习任务，需要学生经历科学研究的过程，亲自体验科学研究活动的酸甜苦辣。所以，项目研究评价可以较为充分而全面地反映出学生的运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。

四、过程性评价中的注意事项

关注过程性评价，是要用动态的学习过程和效果去矫正过去评价中单纯过分重视静态的学习成果而提出的，这有利于促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施。但矫枉不能过正，因此，过程性评价还需注意以下几方面的问题。

1.任何评价都是为了更好地促进教育教学，这就需要我们的评价方式坚持可操作性和有效性原则，注意必要的简约性，要化繁为简，确立最简单有效的学生评价方式。

2.过程性评价是课堂教学中的形式之一，形式是为内容服务的，因此，不能将“过程评价”形式化，否则不能使教学过程得到优化而丧失课堂实效。

3.任何事物都具有两面性，过程性评价有优势，也有局限。因此，不要过分夸大过程性评价的功能，否则会把教学和评价引入歧途。

4.教学是双边活动，评价也就不应该是单向的。我们主张评价主体和客体的融合。学生既是评价的客体，更是评价的主体；教师是评价的主体，同时也是被学生评价的客体。

总之，为适应新课改要求，实现过程性评价的作用，以提高教学质量，我们教师应在新课改理念指导下不断探索，努力追求，把过程评价理念和方式付诸实践并不断总结提高，为教育教学做出贡献。

参考文献

[1] 普通高中《思想政治课程标准》（实验）

[2] 高凌飚，关于“过程性评价”的思考，课程·教材·教法

5.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇五

一直以来，在思想政治教学中过多强调书本知识和应试能力的培养，却忽视了学生创新精神的培养。现在是知识经济时代，不仅需要掌握大量专业知识，而且更需要具有创新精神和创新能力的人才。国家教育部已明确提出：活动课是课程的有机组成部分，是全面提高学生素质的重要途径。

新一轮课程改革也要求老师要转变以往那种满堂灌、照搬照读、不求实际、单调统一的教法，尽快提升中学思想政治课的教育教学质量，以满足国家和人民对这门学科教学的要求，适应新世纪培养社会主义事业接班人和建设者的需要。

当前,旨在发展学生的综合素质(包括主体精神、实践能力和创新意识)的课程改革与教学改革正在轰轰烈烈地进行,在我看来, 活动教学是中学思想政治课教学的内在组成和必然延伸，通过相应的实践活动，能够极大增强中学思想政治课的实效性和德育功能。

何谓活动?活动是人存在和发展的基本方式,是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。就其教育学意义来说,主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索变革改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。

自古以来，我国教育就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。

何谓活动教学呢？“活动教学,主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”

我认为活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师的代言人②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。

在思想政治课中进行活动教学 的优势主要表现在:

1.促进学生认知发展。学生通过各种探究、操作、体验活动,学习具有了主动探索的意义,学生可以了解知识获得过程,经历知识价值生成过程,从而主动建构自己的知识结构,而不是机械接受和背记知识结论。

2.促进学生个性发展。个性又称为人格,个性的结构即是“主体的活动整体的特殊结构”, 换言之,人格培养陶冶惟有通过人的多种主体活动、践行、体验,才能形成巩固和完善。

3.促进学生能力发展。心理学研究表明,能力是活动的结果。活动中,学生常常需要自主地思考和采取行动措施,独立面对新的环境和解决新的问题,学会与同伴合作相处,因此,活动教学对于学生动手操作能力、创造思维能力、独立思考和解决问题能力、合作交往能力的养成和提高都具有非常重要的意义。

中学政治课如何进行活动教学呢？

一、讲究教学技巧，提高学生学习积极性。

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生死气沉沉，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课技巧，增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫：

1、态度和蔼、语言幽默

态度和蔼可以拉近师生间的距离，学生自然就会亲近您、热爱您所教的学科。反之，严肃的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的鸿沟。有一位学生给他的老师写了这样一句评语：“老师，您笑一笑吧，笑才美丽，笑才漂亮，您的心情才好，我们才有一个好心情„„”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声——他们希望每天能够看见老师一张充满童真的脸，一张和蔼可亲的脸。试想学生没有好的心情会对您讲的课感兴趣吗？能学好这门功课吗？

语言幽默可以调动学生的学习热情。在一堂课45分钟内，恰到好处地使用好幽默的语言往往给人留下很深的印象。所以，政治课的教师除了语言严谨之外，还要诙谐幽默，要有一颗童心，只有这样，课堂气氛才融洽、和谐，也才能带领学生在知识的世界里遨游。

2、精心备课，巧设提问

教师应认真钻研教材，开动脑筋，提高提问的艺术，进行创造性的提问。在课堂提问中，是开门见山、直截了当，还是变换角度，采用迂回策略?不同的方式，效果也就不同。前者的优点是设计简单，意图明确，缺点是往往是显得单薄、呆板。而采用曲问、倒问、探问的 方式，可以使提问富于变化，吸引学生的注意力。所谓曲问，是指不针对疑点直接提问，而是从某—侧面出击。通俗地讲，就是教师的本意是解决甲问题，却不直接问，而提出乙问题，甲问题也就不答而解。所谓倒问，是指教师不从正面提问，而是从相反方向提出假设，让学生通。通过对照比较，自己得出正确的结论。所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关问题以刺激学生透过先前答案深入思考的—种策略，有利于培养学生举—反

三、触类旁通的能力。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。

3、趣味教学，增加吸引力

初 中政治的教材改革之一是在课文中穿插了＂想一想＂与＂谈一谈＂“试一试”等栏目，知识性和趣味性并重。比如在教授“让我们选择坚强”这一课题时，为了让学生加深对意志坚强作用的认识，我们教师可以穿插并用好教材中的“查找有关张海迪和保尔的资料。想一想他们在意志品质方面有哪些相同之处”活动，让学生“动”起来，这对于求知欲旺盛的学生会具有较强的诱惑力。穿插这样一些趣味性的活动，它将可以满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，也可以培养学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。因此，在授课的过程中，教师不应该忽略了这些环节，而应相应地加以引导、因地制宜。

二、以全新思路，设计中学思想政治课活动教学

中学思想政治课活动教学，是采用一定的活动，开展和参与政治课教学。它要开展一些学习活动，但这些活动有别于传统意义上的读书背书学习；它也需要在课外进行社会实践活动，但不是所有社会实践活动都称得上是中学思想政治课教学的活动。为了实现全体学生的积极参与，同时应具有阶段性、可操作性，体现人文关怀。通过师生共同活动，合作交流，教师从中可以得到反思，得到发展。我们还可以建立学生成长的档案袋，鼓励参与活动的学生将活动成果，如调查报告、学习心得、师生发言稿，还有活动中的纪念照等，全部收集起来，作为阶段性学习成绩的重要参照； 思考和设计下一次活动教学，力求出新思路、出新方法，出新成果。

我们在开设政治活动课程的具体做法是依据学校自身实际，让同学们自发组成几个小组，小组成员之间有一个共同的目标，通过目标一致的努力和奋斗，使彼此之间感情融洽，亲密合作，从而产生愉快的心情，提高学习的效率。根据活动课程的性质和特点，采用主题活动为基本的设计思路较为恰当。主题活动是围绕着一个主题，鲜明 而突出地提出所要解决的课题，利用多种知识、多种能力、多种手段指向问题解决，使教学过程时空交错，充满立体感，发挥整体效应。运用政治活动教学方法，使课堂气氛顿然“活”了起来。在形式结构上，它可是竞赛式的，可是演讲式的，可是表演式的，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性，学生在活动中获得知识，培养能力。

过去课堂发言有胆怯心理或声音很小，或羞于讲话，或言敢说话的同学，参加演讲锻炼后，他们的语言表达能力、普通话水平都有明显提高，答题也明显有条理多了，可以说活动课的开展是我校政治课上一道亮丽的风景线，大大提高了学生的科学文化素质和思想道德素质。

此外 我认为还可以组织故事会、报告会、朗诵会、专题研讨会，观看影视，选择合适的、精典的电影片断，或优秀的教育教学课件，在课堂内适时的播放，直观地帮助学生加深对教材的理解。活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的一代新人。

总之,在中学政治课中坚持活动教学课的开展，能极大地培养学生主体精神、创新意识和实践能力。能较好地帮助学生培养运用马克思主义立场、观点和方法，创造性分析问题和解决问题的能力，培养参与社会实践活动的能力。

实践使我更加深信，只有教改，只有创新，才能提高课堂教学实效，才能够充分发挥自己的主观能动性和创造性，主动探究，大胆实践，学以致用的能力。才能更好地提高学生素质，培养创新人才。因此我们必须更新教学观念，深化课堂教学改革的探索，使中学思想政治课更符合新时代的要求。

参考文献：

① 《活动教育引论》 ②《活动课程研究》 ③《初中语文活动课研究》

6.时事政治在高中政治教学中的应用 篇六

政治课堂是一个启发思维的课堂，教师必须清楚地认识到学生为课堂的主体。必须加强政治课堂质量的塑造，关注学生的学习过程，加强学生对生活的体验。将时事政治内容融入到当下的课堂教学中，不仅有助于高中政治课堂的有效性提升，还能进一步地促进学生对于社会问题的理解能力，培养社会责任感。

一、时事政治在高中政治教学中的作用

1.扩充课外知识

传统的高中政治课本的相关知识都有着一定的系统性和完整性，教材一旦编订，为了体现教材的专业性和科学性，以及教材的稳固性和连续性，及时后续教材会有修订，也只是增加图片，更新案例。和现实生活中的案例还是存在着一定的滞后性。高中政治课程的考试大多都是以时政为主的课外知识，而这些课外知识在教材中基本上都没有涉及到。这就导致很多高中生在参加考试的时候，时常会对不上相应的问题。除此之外，重理论、轻实践分析一直都是我国应试教育的弊端，高中政治课本也缺乏一定的吸引力和时代气息。高中政治教师如果想把政治时事政治融入课堂中，可以有效地提升学生对相关知识的理解能力，从而提升教材的适用性。

2.培养学生能力

现代教育体系下，高中政治不再单单地是对学生记忆力的考查，更重视的是学生在运用理论知识方面的能力。以时事政治为具体的载体，加强对材料解读和分析能力的提升，是当下高中政治考试的要求。但是在长期的应试教育的影响下，高中政治的教学重点都是将知识点形式化，很少涉及对时事政治的教育。这种教学模式不仅让高中学生在记忆上有很大的负担，而且让课堂内容显得枯燥乏味。充分地将时事政治融入到课堂教学中，不仅可以有效地激发学生的学习动力，同时还可以将被动转化为主动，让学生有探索的欲望，不断促进学生在分析问题、解决问题方面的能力发展。

3.互换师生角色

在传统的高中课堂中，教师是课堂的主体，教师在教课的过程中，占据着大量的课堂时间，通过填鸭式教学，为学生传递着死板的知识。而学生在接受知识的过程中，都是被动地接受，及时教师在讲台上讲的很精彩，学生在讲台底下听得很无趣，这样的学习效率仍旧十分低下。这种教学模式必然会影响教师和学生之间的沟通，也会影响到学生的学习效果。教科书要发挥引领教学的功能，要尽可能地设计多样化的活动，实现探究式、案例式、问题式的教学，将时事政治融入到课堂教学中，让教师走出填鸭式的教课怪圈，将课堂归还给学生。这样的课堂不仅让教师得到了解放，也可以让一些问题得到充分的归纳，便于学生的理解。在当下时政影响的高中政治课堂上，需要促进师生的共同进步。

二、时事政治在高中政治教学中的应用

1.转变教学理念，激发学生兴趣

教师作为课堂的主导人物，需要不断地对学生进行引导，同时也要更加具备倾听意识，不断培养学生的创新谨慎与实践能力，促进学生能力的全面提高和发展，为学生建立起良好的思维模式。实践教学课堂的目的就是提升学生领悟的效率和质量。教育工作者要一改往日的教育观念，充分提升自身对社会的适应性，思想政治教育课程需要与时俱进的教育工作者。新媒体背景下，教育工作者要懂得如何与学生平等交流、互动，及时地掌握学生的动态。将课堂能够交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的。所以实践课堂贵在建立以学生为中心，让所有的教学活动和方法都以学生为主。在课堂教学中，引导者是教师。所以，在新课程改革的背景下，教师要逐渐改变自身的观念。让学生不再是单纯的指示接收者，不再是一个单纯的接受知识的对象，而应成为课堂的主体。这就需要教师将课堂放在一个开放的教学环境中。

2.活用教学模式，提高课堂效率

时事政治作为与高中政治息息相关的一项内容，想要真正地融入高中政治教学，是一个十分复杂的过程，需要通过多种形式来丰富教学模式，从而激发学生的学习兴趣。教师可以利用专题讲座的形式，增加学生与时事政治接触的机会，讲座结束之后，可以进行集体交流，通过沟通来完善自己的能力。例如，针对日本“钓鱼岛国有化”事件，通过教师专题讲座，让学生了解钓鱼岛的前世今生；展开演讲比赛，让学生讲解相关的热点，在讲述中提升对时政热点的认识。

在课堂教学中，通过多媒体技术，展示相关的热点信息，实现教学目的。如，通过多媒体的新闻事件播放，感受“社会主义核心价值观”实践体现，展现“我国优秀的传统文化”，通过这种方式，可以巧妙地引出课堂内容。高中思想政治教育工作，一定要充分地利用新媒体的优势。新媒体具有信息量大、传播速度快、波及范围广的特点。教师要充分地发挥新媒体的优势，让其起到辅助教学的作用。政治课堂上，一些事件、观点，教师不能深刻地为学生带来直观的感受，那么就可以利用多媒体实现更丰富的时政教学。在日常生活中，利用多媒体技术，为学生展示时政报道，定期播送央视的相关新闻节目，加强对学生时政信息的灌输。

三、结语

总而言之，高中政治课只有突出时政性，关注社会热点，才能充分体现政治学科的价值。教师只有转变教学观念并付诸实践，才能让政治课永远充满生机和活力。这既是教学观念问题，又是教学操作问题。只有不断探索并勇于尝试、总结，勤于观察社会、思考课堂、体会时政，才会收到良好、持久、全面的效果。高中政治教学加强对时事政治的应用，无论对学生的理解能力还是学习成绩，都有着良好的提升作用。

7.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇七

教学方法是达到教学目的的手段、工具和途径。合理的方法能促进教学活动的发展和实现, 不合理的教学方法有碍于教和学的统一。笔者认为, “角色转换”法是合理而有效的。众所周知, 思想政治课是一门具有科学性、常识性、开放性、变动性特点的学科。高中思想政治课主要给学生系统介绍马克思主义经济学常识、哲学常识和政治学常识。而政治教学的目的除了知识教学目的外, 最重要的是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 提高辩证思维等多种能力和觉悟水平。而生活在现实生活中的学生, 他们是学习的主体, 在当今信息来源多渠道、多元化的形势下, 学生们对生活的方方面面几乎涉足, 他们对各种职业比较熟悉, 也对众多的职业乐于尝试。

“角色转换”, 作为学习主体的学生而言, 无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性, 因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试, 从一个日常稳定的角色转变到一个生活中常见的角色, 对学习紧张、生活圈子很有限的高中生而言, 更是一种刺激。从理论上说, 高中生成天与书打交道, 他们过着“教室———宿舍———食堂”三点一线的生活, 但为了学习, 准确地说为了高考, 他们通过课堂、广播、电视、报刊杂志、互联网、社会公共场所等途径或多或少地接触了众多社会角色,

通过“角色移位”来学习抽象的政治理论知识, 将会提高他们的学习兴趣, 激发他们的积极性、主动性。

高中生离就业越来越近, 他们也会关心各种职业, 关注社会动态, 在学习中, 给他们通过角色转换进行教学, 发挥他们的主体性、给他们表演的机会, 能增强他们的兴趣和动力, 使学习从被动变为主动, 优化课堂教学, 提升他们的分析、理解和解决问题的能力。

如何在教学中运用“角色转换”教学法

一、在认识一些与政治常识有关的社会现实问题时时, 可以插入“角色转换”

高中政治学主要介绍了关于国家制度、政治制度、政党制度和民主、宗教和国际社会等知识。这涉及大量的社会热点问题, 如民主法制建设问题、全面建设小康社会、“入世”问题、邪教问题、人民币升值问题、全球化问题等。教师在进行这些热点问题讲解时, 要介绍背景知识, 要向学生讲形势, 更应让学生进入种角色, 把自己摆进去。如在认识“人民币升值”问题上, 要明白人民币升值的利弊, 应从多个角度进行分析, 如从本国政府、外国政府、外国商人、本国商人、一般老百姓等角色。联系各自的经济利益, 结合具体事例, 让学生进行角色理解, 让他们认识到:人民币升值对于我国外汇储备、就业、企业竞争力等均事来巨大的损失。因而, 人民币升值在当前我国经济仍处于发展中阶段时, 不宜升值。

二、在一些略显抽象难懂的教学内容中渗透“角色转换”教学

高中政治课具有很强的理论性, 许多内容很抽象, 如“国家宏观调控”、“经济结构调整”、“产品结构优化”、“产业化经营”、“社会化大生产”等等。繁多的政治术语, 难以从字面上进行理解。这可以通过一些较为直观、生动和具体的教学辅助教学, 其中“角色转换”不失为一种行之有效的教学方法。如在学习“产业化经营”时, 可以让学生充当农民角色, 引导学生进入这个角色, 设身处地地为当前农产品“卖难”问题而深受困扰, 此时的农民, 最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题, 这时, 让另一个学生扮演企业的角色, 这个企业正是为农民解决农产品“卖难”问题的专业组织, 不仅如此, 企业还为农民提供另外的种子、化肥、农药、机耕服务等农民单个人难以解决的问题。这种将农民生产和市场有机结合在一起的, 为农民生产提供产前、产中、产后服务的体现社会化大生产的生产方式, 就是产业化经济。显然, “角色转换”在这里起到了很大有辅助作用, 使教学得以突破, 教学难度大大降低, 教学效果明显优化。

三、在作业、测试中引导学生运用“角色转换”教学法

随着政治课教学的发展和社会经济和社会的进步, 政治课的课堂和测试开放性日益趋向普遍化。高中政治课教学要求学生会运用一些学过的基本原理、观点方法论等来解决一些社会生活、生产中现实的问题, 如“如果你是一个汽车企业的老总, 你将如何应对外国汽车的冲击!”、“如果你是一个被政府实施强制隔离的非典嫌疑者, 你将如何看待政府的行为”“如果你是矿难工人的家属, 你将如何维护自己亲人和自己的合法权益?”让学生进入这些角色中体验, 就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市场经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切;就会让他们想到:作为公民, 在享受权利的同时, 一定要以履行应尽的义务为条件;就会让他们想到:应珍惜权利、理直气壮的利用合法手段来维护自己合法权益, 懂得法律赋予其劳动安全卫生保护权。

四、在提高学生的思想政治觉悟教学中, 还可以运用“角色转换”法

政治课教学中, 觉悟能力的提高是教学目标之一, 在许多的教学内容中, 完全可以通过“角色转换”来优化教学, 提高学生的政治觉悟。如在学习“正确看待金钱”时, 让学生进入一些不同的角色, 如“腐败的贪官”和“清正廉洁的公仆”, 通过角色体验, 让他们深深、懂得, 当前我国依法治国、以德治国进程加快的迫切性, 我国制度建设的必要性, 作为高中生, 应支持、拥护和参与我国的法治建设、民主政治建设。

在运用“角色转换”教学时, 应注意哪些问题

第一、因地制宜, 不可滥用

“角色转换”法为不是一种占主导地位的教学方法, 只起一般的教学辅助作用, 不宜在教学中作为一种主要的教学方法。只能穿插于教学中, 因地制宜地使用。一般教学中, 教师应选择一些学生较熟悉的、重点的角色用于教学, 否则, 不但对教学起不到辅助和促进作用, 而且会浪费教学时间、本末倒置。

第二、教师应常常主动介绍和扮演各种各样的角色和职业。

教师应对社会现实中一些常见的职业、角色比较熟悉、掌握。并对一些离学生生活圈子太远、新出现而教学又需要的角色进行专门介绍。如“气象经纪人”、“恐怖分子”“自由职业者”等。教师在“角色”中进行教学, 也可由学生在“角色”中学习。

第三、需要运用“角色转换”时, 让学生做课前准备

“角色转换”教学让学生进入一种他不太熟悉的角色中, 进行体验, 应该事先告诉学生, 让他作一定的准备, 以使教学更具有针对性, 增强效果。

第四、引导学生多注意社会生产、生活中不断出现的新职业、新角色。

要求学生平时积累大量的职业、角色素材, 模拟角色、职业的特征, 了解其心理内涵, 才能在教学中运用自如, 增强课堂的趣味性、生动性和直观性, 提高教学质量。

摘要：高中思想政治课教学“创新”“课改”呼声由来已久, 变单调、枯燥、空洞、抽象的课堂为生动、活泼、情趣、有味的课堂, 广大思想教育工作者进行较为艰苦的探索, 适时引入“角色转换”法辅助教学, 让受教育者在模拟角色中学知识、提高能力和觉悟, 不失是一个较为创意的教学方法, 可以激起学生的学习欲望优化教学效果。

8.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇八

关键词：PBL教学法；高中课程；思想政治课

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-050-1PBL教学法是贯彻了新课程改革的主要内容，达到新课程改革的重要教学方法。在高中思想政治教学过程中，为了提高教学效率，培养高中生的综合素质，高中思想政治老师应当深入研究问题教学法的具体应用。

一、建立教学问题

教学问题是PBL教学法的本质，设计教学问题的好坏直接影响着课堂教学的效率。高中思想政治老师在教学过程中应当一个教材内容与教学目标设计出教学问题让高中生进行预习和思考，高中生可以自行思考或者由小组讨论方式结合课本内容展开预习，记下自己的思路和所遇到的问题。老师在设计问题过程中，应当考虑到：1.问题应当从什么角度提出，选好设计问题的最佳时间。老师在设计问题时应当考虑到问题的合理性以及诱导启发性等，设计问题时应当符合一般的思维规律。只有当学生有强烈的求知欲望的时候去设计提问，才能收到最理想的效果。而高中阶段正是学生产生强烈认知冲突以及求知欲望的阶段，学生已经有一定的认知基础，一经提问，就可以立即进入活跃的思维状态中，对问题的印象也非常深刻。例如，高中思想政治老师在讲解《矛盾的同一性与斗争性》的有关知识时，这个概念对高中生来说比较难理解，当学生在思考过程中，老师可以念出《入若邪溪》中的诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，然后向学生问道：“同学们，在这两句诗中有没有存在对立统一的关系？”学生们开始积极的讨论，课堂气氛一下就活跃起来了，有的学生回答到：“没有噪就没有体现不出静，它们两者是相互存在相互依存的。”在讨论中，学生已经领悟了“矛盾即对立统一”的内容，并且还提高了他们对思想政治的兴趣，达到了好的教学效果。2.提出的问题应当数量适中、难度适宜。老师在设计问题应当考虑到多方面、多层次，但是在一堂课中提出的问题不宜过多。老师应当在众多问题中选择出有代表性的问题，与学生息息相关的问题，这样才会起到提高教学效率的作用。

二、组织问题探讨

在组织学生讨论前，老师应当要列出讨论问题，提出讨论的要求，学生依据提纲来阅读课文，了解课文的重点与难点。老师还应当指导学生搜集有关的资料，做好充分的准备。在讨论过程中，老师应当启发学生、激励学生、教会学生解决问题的方法，引导学生解决问题，注意不能将现成的答案告诉学生。并且，还应当学生围绕教材主要内容说说自己的想法，让学生学会用谦虚好学的态度去学习，学会倾听其他同学的发言并且记录下来。讨论过后，老师应当及时总结，对所有不同的看法展开综合的比较与分析，最后做出评价与概括。老师在组织问题讨论过程中应当注意：

1.建立和谐的师生关系

老师想要真正在教学过程中做到老师与学生互动，前提是要平等地对待每一位学生，突出学生在学习过程中的主体地位，老师只是教学的引导者和组织者，让学生真正成为学习中的主人。师生互动并不是控制与服从的关系，而是老师在课堂上尽量与每个学生进行交流，公平地对待每一位学生。这样才能兼顾到每一位学生，提高整体教学效果。

2.老师应当学会倾听，重视与学生的情感交流

老师在倾听过程中并不是什么都不说，而是应当找到一个适当的“切入口”，鼓励学生大胆地说出自己的想法。让学生与老师进行情感交流，帮助学生打开智慧与心灵的大门，激发学生渴求知识的动力。例如，老师在讲解《依法维护劳动者合法权益》过程中，对于“单位要求员工在法定节假日加班但是并没有补偿三倍报酬的官司要不要打？”这个问题，学生们会形成两种完全不同的意见。对于学生不同的想法，老师可以听听学生的分析，从而理解学生为何会形成这种想法，并且激励学生，这样学生才会毫无保留地与老师沟通。

三、实施PBL教学法步骤

1.理顺课本内容

老师应当教会学生看书的方法，能掌握教材中的重点。学习新知识前，应当从课题读起，分析框架之间的关系，引导学生了解课本的特点、重点难点，了解学习的任务和要求，让课本内容在学生脑海中形成清晰的思路。

2.激励学生提出问题

老师在教学过程中，可以让学生将自己的问题写下来，提倡学生提问，在这个过程中也强化了学生的主体意识，让学生带着问题去学习，学习起来更加得心应手。

3.展开问题讲课

老师在教学过程中对学生提出的问题应当进行分类处理。对于大部分学生都感兴趣的问题，可以以全班一起讨论的方法展开。这样不仅有利于培养学生群体意识，提高其与人合作的能力，还可以促进问题可以得到更好的解决。对于部分学生感兴趣又有一定讨论价值的问题，老师可以引导学生进行分组讨论，讨论完后派一名代表进行发言，从而有效地提高学习效率。

9.微课在高中政治教学中的应用 篇九

韩海霞

科学技术的发展深刻地影响和改变着教学的方式。随着现代信息技术的快速发展，微课也越来越广泛地运用到课堂教学中。在一定程度上微课对老师的课堂教学起到了很大的帮助，但在高中政治课堂运用微课教学的过程中也产生一些问题，就这些存在问题和解决对策谈谈我的几点体会：

一、微课在高中政治课堂运用的存在问题

（一）硬件设备投入大影响微课教学的推广和普及。微课教学要求良好的硬件支持，如互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备。在经济欠发达地区人们受到经济条件的制约要想每人都有一部平板电脑、智能手机等硬件设施较为困难。即使是同一个学校同一个班的学生家庭经济情况也有较大的差别，必然出现有的同学拥有性能较高的平板电脑、智能手机等硬件设施而有的同学只能在周末回到家里使用台式电脑等观看微课视频，致使推广和普及微课教学受到很大的限制。

（二）学校和家长对教学媒体设备的顾虑和抵触。在微课教学中要借助互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备才能顺利开展。但是由于平板电脑和智能手机等教学媒体设备同时也具有强大的娱乐功能，而中学生心智没有完全成熟，自控能力不够强，在当今互联网时代存在小部分学生沉迷于网络游戏和微信等社交媒体。所以部分学校和家长对教学媒体设备是否会对学习有负面影响存在较大的顾虑和抵触，这影响了微课教学的发展。

（三）教师的微课设计和制作技术影响微课的运用和推广。在微课教学中根据高中政治学科的特点设计与开发微课至关重要。一个好的微课视频需要有一个好的制作环境和性能较高的录制设备，这样录制的视频的画面才清晰、声音才宏亮清楚。当前制作微课的软件很多，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频不是一件易事。若是教师只是简单地读一下PPT上的文字就录制成微课视频则很难激起学生的学习兴趣，从而影响微课的运用和推广。

（四）微课教学可能会加剧不同学习能力的学生的学习差距。微课教学强调“先学后教，以学定教”，教师在课前开发的微课让学生先预习，并对难于理解的重难点的知识结合微课进行学习，但是不同学习能力的学生的知识的接受有差异，这就会让学习成绩好学习能力强的同学学习能力得到更好的发展，而学习能力弱的同学可能会进一步拉开差距。例如《生活与哲学》中矛盾的知识点比较抽象难懂，仅仅在课前让学生看看微课就在教学中让学生对矛盾开展自主合作探究进行学习的话，势必在不同学习能力的学生中进一步扩大学生的学习差距。

二、微课在高中政治课堂运用的存在问题的解决对策

（一）加大对教学媒体设备的投入。互联网络、多媒体教学平台、平板电脑等教学媒体设备是开展微课教学的基础和前途，没有这些硬件设施的话微课教学只能是空中楼阁，所以教育部门、学校等要循序渐进的推进学校的教学媒体设备的建设，资金紧张的情况下可以在充分发展学校原有教学设备的基础上配置性能较低的平板电脑等，再逐步建设起微课教学所需的教学设施。

（二）学校和家长要进一步加大对微课教学的支持。互联网络平板电脑和智能手机等教学媒体设备作为新事物走进教学中是时代发展的必然，是不可抗拒的潮流，若对其全面否定就没有坚持辩证地看问题。平板电脑和智能手机等教学媒体设备促进教育发展是其矛盾的主要方面，固然有其弊端，但可以通过学校制定较为完善的管理制度，加强对教学媒体设备的管理和对学生的引导，让其发挥着促进教学发展的利器的功能。

（三）教师要不断提高微课设计和制作技术。教师要不断提高微课制作技术为微课教学提供良好的软件支持，从而增强学生学习的主动性和积极性。教师要熟练掌握如Camtasia Studio、Focusky等较常用的软件，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频。杜绝照本宣科式的读PPT上的文字录制的微课视频。如《经济生活》中汇率的微课可以采用人民币升值的视频和Focusky相结合可以制作成生动形象的微课视频，可以深入浅出地解释汇率的抽象知识。

（四）增强微课教学对不同学生的教学效果的整体性与差异性的平衡。制作好适合高中政治教学的课前课中课后使用的微课，形成以微视频为核心，与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等扩展性和支持性资源。让不同学习层次的学生在丰富的微课资源中找到适合自己学习能力的东西。并对根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性和可操作性，让不同学习层次的学生都能得到提高和享受到成功，从而提高微课教学的效率。

10.微课在高中政治教学中的有效应用 篇十

【摘要】现代化信息技术的发展，推动了“微时代”的到来，为课堂教学的改革提供了技术支持。微时代的教育产物“微课”应运而生，并以其“短小精悍”的特征，顺应了时代的发展趋势，被广泛应用于高中课堂教学中，且在高中政治课堂教学中发挥了重要作用，能够不断激发学生学习政治的兴趣，有效地提高课堂教学效率和教学质量，成为高中政治课程改革的重要发展方向。本文就以微课在高中政治教学中的运用进行浅谈，结合具体教学案例探讨其运用措施。

【关键词】微课 高中政治教学 有效运用 质量

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0069-01

近年来，信息化的加速发展推动了“微时代”的到来，对教育领域产生了深刻的影响。在此背景下“微课”诞生，并以其独特的魅力吸引了教育界关注的目光。微课作为一种新的教学方式，不仅能够给课堂带来生机，减少政治课堂的枯燥感，同时也促进了学生对教学重点、难点的理解，推动了政治课堂的可持续发展进程。因此，将微课运用于课堂教学是新时代发展的必然结果。我们要认真贯彻落实课改基本理念，要结合教材内容有效地设计微课，以确保微课在高中政治教学中有效的运用，提高课堂教学质量。

一、微课的应用之一――提高学生课外学习的效率

与中学、小学不同的是，高中阶段对学生自主学习能力的要求更高。作为一名合格的高中政治教师，我们需要在教学过程中利用一切的教学资源为学生创造自主学习的机会。而微课教学的一大特点，便是教师需要根据一定的教学内容录制一些教学视频，这些教学视频与传统的学生笔记相比，更具直观性与趣味性。因此，我们可以利用微课的视频为学生的课外自主学习提供一定的支撑。

在课堂教学中，以“公司的经营”一课为例。在学生的预习阶段，我们可以利用视频引导学生了解公司经营的方式有哪些，这些经营方式各自存在的优点与缺点等等。在学生对这部分知识有了一定认知的基础之上，我们的课堂效率将得到大大的提升。而在课堂讲解结束之后，在学生的复习阶段，学生可以根据自己的需要反复斟酌微课视频的内容，进而提高自身对“公司的经营”的理解。

微课，与传统的教学形式相比，大大提升了学生对教学视频的使用频率，进而在对视频的使用过程中加深了课堂知识的理解，提高了自主学习的能力。

二、微课的应用之二――创新教学过程

在现今的信息化时代，微课作为一种新的课程资源，在高中政治的教学中起着不可替代的推动作用。它作为一种创新的教学形式，有利于优化教学过程，推动学生对高中政治知识的有效学习。

1.微课创新教学过程效用之一――加深学生对知识的理解

高中政治知识与其它科目的知识相比，其内容所包含的概括性与抽象性更强，因此，如果学生没有良好的理解能力，将很难透彻地理解教材知识所包含的深层含义。而微课的出现，可以巧妙地利用多媒体将生活实际与教材中的知识进行一定的融合，进而帮助学生通过这些生活实例提高自身对教材知识的认知。

以“积极参与国际经济竞争与合作”这一课为例，对于多数的高中生而言，他们对当前国际经济形势的了解程度并不深刻，因此，他们很难通过课堂的理论理解“积极参与国际经济竞争与合作”的益处。此时，我们便可以在课堂讲解之前，利用微课向学生展示当前国际竞争的激烈程度、国际间竞争给我国带来的契机等等。通过这一微课内容的学习，学生在了解了国际经济形势的基础上便能够深刻理解我国与国际间其它国家的竞争与合作的重要意义。

2.微课创新教学过程效用之二――突破学习重点、难点

于多数教师而言，在教学过程中最为恼人的便是教学的重点与难点。这些重点、难点知识，往往是学生考试的重点部分，但是要透彻地将这些知识传授于学生，却存在着一定的难度。然而微课的出现，却成功地打破了这些教学阻碍，利用一些简短的视频巧妙地突破了学习的重点与难点。

通常情况下，我们在大课堂所讲的知识较为全面，缺少一定的时间对重难点进行逐个突破讲解。此时，我们便可以利用微课作为大课堂的补充教学，选取出大课堂中的重点知识与难点知识，对这些知识进行针对性讲解。

以“影响价格的因素”一课为例，这课的教学难点是“不同商品的属性与影响其价格之间的关系”。因此，为了突破这些难点，我们可以利用微课进行针对性讲解，着重强调商品的属性与影响其价格因素之间的关系。

三、微课的应用之三――提高探究活动的质量

探究活动，是当下高中政治教学的重要组成部分。纵观当前的高中政治教材，我们不难发现：每一个章节之后都存在一定的探究活动，这些探究活动的设置，旨在引导学生参与社会生活，进而通过真实的情感体验养成正确的人生观与价值观。在传统的教学过程中，教师往往会通过口述将探究活动的要求进行阐述，但是这些口头阐述并不能激发学生的探究热情，进而降低了探究活动的教学效果。而巧妙地利用微课，我们便可以将这些要求通过微课的形式传递给学生，同时告知学生这一探究活动的重大意义，并辅以一定的活动方案与策略等等。

以“做好就业与自主创业的准备”这一探究活动为例，我们可以利用微课向学生阐明“做好就业与自主创业的准备”的重要意义，然后对学生进行分组，要求学生根据分组对周围的大学生进行一定的调查，调查的内容包括以下几点。

（1）毕业之后，你是准备就业还是创业？理由？

（2）你为自己的就业作出了怎样的准备？

（3）你为自己的创业作出了怎样的准备？

（4）你对就业与创业的正确认识的来源是什么？

学生通过微课的学习，很快就能够为自己的小组制定详细的活动计划，进而提高了探究活动的教学效率。

四、微课的应用之四――提高备课的质量

备课的优劣直接关系到一节课的成败。传统的备课耗时又耗力，教师之间交流借鉴也比较麻烦。而利用微课，教师可以极大地提高自己的备课效率。比如，针对同一个知识点，教师可以借鉴网上优秀的微视频，而制作出的一份微视频是可以共享的。一个教研组针对一个知识点只需要做一两个微视频，这将极大地减轻工作效率。更重要的是，这个微视频是集合了众多教师的教学意见，更加科学合理，从而能够提升备课的质量。

五、结语

总之，将微课引入高中政治教学中，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生学习能力。本文就微课在高中政治课堂中四个阶段的具体运用进行论述，比如：课外学习中的运用、教学过程中的运用、探究活动中的运用以及教研活动中的运用，并结合具体教学案例，有效设计微课，以期能使教师教得更轻松，学生学得更愉快、更高效。

参考文献：

[1]包彩娥.微课在高中政治课堂教学中的运用策略例谈[J].新课程研究（上旬刊）.2014（12）

11.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇十一

[关键词]研究性学习；高中思想政治教学；应用

研究性学习是以教师为主导、学生为主体，在理论和时间方面选择研究专题，主动提出问题、分析问题以及解决问题的方式，是一种典型的综合实践活动，是高中阶段的必学模块。

现阶段，研究性学习在高中思想政治教学中的应用尚处在一个尝试性的初级阶段，教师观念的转变、学校提供的研究环境还未适应研究性学习的发展，而且在应用还存在着一些问题。如何克服这些问题，使研究性学习更好地为高中思想政治教学服务呢？

一、感知教材，提出具体的研究要求

在高中思想政治课堂中开展研究性学习，教师首先要从教材出发，加强基本原理和理论的传授，帮助学生基本把握教材，这是设计问题的基础，也是开展讨论的前提因素。在感知教材时，教师要对学生进行正确的引导，让学生把握好教材的知识与逻辑体系之间的联系，使学生的认识从感性上升至理性。在感知教材的过程中，教师可以将重点、难点问题作为研究对象，将教材内容与社会生活、学生生活相结合，启发学生自己提出问题，问题要具有灵活性，既能够传授政治知识，又能够帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

二、设计问题，整理信息

提问是研究性学习的核心部分，课堂中的疑问不仅包括教师的提问，也包括学生的提问。对于教师而言，必须对教材进行深入的分析，根据学生的个体差异设置问题，问题的难度要符合现阶段学生的综合能力与年龄特征。问题过难会导致学生出现逆反情绪，只有难度适中的问题才能够让学生积极主动地去探究、去学习。

如在分析哲学与具体学科之间的关系时，可以引出这样的情景让学生来探究：门捷列夫作为化学元素周期律的发现者，他的成功在于不自觉地遵循了辩证法。他认为，质与量的统一是化学元素周期律的基础，自然界不仅有量变，而且有质变，但是，到了晚年，他却成为形而上学的俘虏，竭力反对原子结构的新发现，其哲学思想的倒退妨碍了他进一步获得新的科学研究成果。

提出问题后，让学生根据这一背景进行分析，最后引出结论：科学家的各种研究都是在世界观的指导下进行的，只有在正确的世界观与方法论的引导之下，科学家才能够取得成功，如果陷入错误的世界观与方法论，那么科学家就会失去正確的方向，甚至陷入失败的状况。通过该种方式，就能够更好地帮助学生理解哲学与具体学科之间的关系。

当然，在实际的教学过程中，教师也要鼓励学生来提问。为此，教师要创设是一种和谐民主的课堂氛围，让学生敢提问、敢发言，对学生的不同声音予以肯定和鼓励，帮助学生建立起自信。

三、科学组织，开展讨论

在课堂教学过程中，教师要做好学生学习的引导者与组织者，为学生打破思维的障碍，拓宽学生的思路。

例如，针对“新时代的劳动者”一课教学，教师可以设置这样的情景：小强的爸爸在工厂上班，每天需要工作8个小时，每个月的收入是2000元。过了一年以后工厂被收购了，小强的爸爸每天的工作时间延长了2小时，周末也常需要加班，而且工厂经常拖欠工资，最终工厂还是倒闭，小强的爸爸下岗。但是小强的爸爸自力更生，晚上就去本市的步行街摆地摊卖一些小饰物。但是由于该市在创建卫生城，小强的爸爸与城管人员发生争执。

请问：1.从以上材料来看，整个过程包括几个阶段，其中小强爸爸、工厂领导、城管之间是什么样的关系？

2.同学们阅读了上述材料后，得到了什么启示？

在提出问题后，让学生进行讨论，再以学生自荐或者教师点名的方式进行回答，对于学生的不同观点和声音，教师应该多予以鼓励，让学生感受到成功的喜悦。

四、总结评价

在研究性学习开展完之后，教师需要进行及时的评价，这种评价应该重视过程和体验，虽然教学过程中的问题探讨结果均可以使用课本知识进行衡量，但是教师更应该对学生在提问和讨论过程中的进取精神予以肯定，同时采用和善的态度和精炼的语言指出学生学习过程中存在的不足，适当地进行补充，促进学生综合水平的全面提升。

总而言之，在推进新课程改革的过程中，高中思想政治课程也呈现出新的变化，教师在积极主动地探索各种新型的教学方法，取得了良好的成绩。当然，在教学过程中，教师必须要把握好教学方法与教学内容的关系，尊重学生的主体地位，对学生进行全程的引导，以提高高中思想政治课的教学效果。

参考文献：

[1]葛明明.研究性学习在高中思想政治课教学中的应用[D].山东师范大学，2012，（12）.

[2]袁喜春.在政治课教学中引导学生开展研究性学习的若干思考[J].泰山乡镇企业职工大学学报.2012，（03）.

12.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇十二

1在课件设计和教学运用中应遵循的几个原则合理、恰当正确、地运用多媒体

要最大限度地发挥政治课媒体教学的功能, 就必须恰当地把握政治课堂教学中媒体的组合, 准确认识不同媒体的比较优势, 妥当地处理媒体与教师的关系。必须坚持高效、合理原则, 具体做到:

1.1媒体组合教学要优化, 处理好各媒体之间、各媒体内容之间的关系

媒体的多样性和媒体内容的多样性, 要求教师实施媒体教学时, 要认真比较, 精心筛选, 使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。草率拼凑, 胡乱搭配, 随意使用, 只会干扰学生视听, 影响学生情绪, 扰乱学生思维, 破坏教学秩序。

1.2媒体组合教学要适时, 处理好现代媒体教学与传统教学的关系

课堂上并非什么时候使用现代媒体都能收到好效果, 其间有一个抓时机找切点的问题。目标不同, 选择的媒体也应不同。传统教育媒体同样具备能提供可感知的事实材料、方便直观等比较优势。

1.3媒体组合教学要适度, 处理好教师讲授与媒体运用的关系

媒体运用并非多多益善, 以媒体教学代替、取代教师讲授, 是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程, 不仅是一个传授知识的过程, 而且也是一个师生情感交流的过程, 机械的计算机展示, 不仅对学生的个性心理活动难以捉摸, 而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控, 难以引起学生情感上的共鸣, 落实提高觉悟目标也就成了一句空话。

1.4媒体组合教学要从实际出发, 处理好尊重规律与发挥主观能动性的关系

实施媒体组合教学, 离不开一系列主客观条件, 漠视条件的蛮干和一味强调形式都是错误的。思想政治课内容的多变性决定了政治教师必须根据教材内容和时事的变化不断制作具有时代感的新课件。其次, 制作PPT课件是一件较为费时的复杂劳动, 它不仅要求教师熟悉教材, 准确理解党的方针政策, 而且还要求教师能较熟练地驾驭多媒体软硬件系统。再次, 经济因素也制约着多媒体使用的范围和频率。

2多媒体组合教学的关键在于优化教学设计

采用现代教育技术, 运用现代教学设计理论, 对多媒体教学进行优化设计, 这是解决问题的关键所在。我认为, 优化教学设计主要应包括以下几个环节:

2.1教学内容的优化设计

教学内容是学生学习的对象, 是教与学相互作用的中介, 也是教学过程中教学编码、传输、接收与反馈的对象。因此, 教学内容优化设计, 是优化教学设计的主要环节之一。不仅要体现知识结构的内在逻辑性, 还要体现知识结构的简洁性, 要吃透教材, 将教材读薄。

2.2围绕“开拓智力、培养能力”这一根本教育目的, 实现多媒体组合教学的整体优化设计

选择设计多媒体教学手段、方法, 唯一目的是为了充分表现教学内容, 实现教学目标。现代教育的根本目标就是“开拓智力、培养能力”。想只靠学生对多媒体的好奇心和新鲜感, 来达到教学目的是不可能的。教师必须首先转变自己的观念, 在教师的引导、启发和激励下, 让学生主动、自主地探究, 给学生合理留白, 注重给学生思考的内容、机会和方法, 使视听与思考相结合, 有意识地鼓励培养学生不唯书、不唯上, 大胆表达自己的意见, 这对于培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力、分析解决实际问题的能力都大有好处。可见, 只有优化教学设计, 才能实现教学内容、教学方法、教学手段、教学目标的综合配套与整体优化。

2.3加强学法指导的研究设计, 实现教与学的最佳结合, 促进有效教学

采用多媒体组合教学具有大容量、快节奏、精概括的特点, 所以学生刚接触的时候肯定会有许多不适应的地方, 往往为了做好课堂笔记而错过了许多不该错过的内容, 那么, 怎样解放他们的双手, 让他们能跟上多媒体教学程序, 积极主动地探究学习呢?我认为, 可以编写学生自学导读学案, 使之与教师的多媒体教学内容相配套, 以弥补多媒体教学中快节奏的缺陷。而且学案还可以成为学生课前预习、课堂笔记、课后复习的强有力的“武器”, 促进有效教学, 实现教学最优化, 达到预期的教学目的。

总之, 多媒体组合辅助思想政治课教学, 是个新而大的课题。新时代, 新技术, 新手段的运用, 都将赋予高中政治课教学新的形式, 信息技术教育作为教学辅助手段之一, 为政治教师才能的展现创造了有利的条件, 提供了更为广阔的舞台;同时也让高中政治教师看到了新的希望。

摘要：在高中思想政治理论课教学中, 充分有效地应用多媒体技术教学, 能够激发学生的学习兴趣, 增强课堂教学的吸引力和感染力, 提高教学的实效性。

13.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇十三

台州一中

张丽琴

摘 要：

目前，由于多媒体可以促进高中政治课堂教学的生动直观，逐渐被教师所青睐，已经在教学中得到广泛的应用，但是多媒体网络被不适当的使用，也引发了很多问题，降低了教学效果。本文在分析、论述多媒体网络使用中存在诸多问题的基础上，提出了一些可行性的对策，以更有效发挥多媒体网络在高中政治教学中的优势。关键词：多媒体；主体性；应用策略

在网络技术的普及和发展中，多媒体的使用成为多媒体技术已经在高中政治教学中得到广泛的应用的第二个里程碑。多媒体课件以其形象、生动等特点，为高中政治教学有更广阔的发展空间，但同时，教学中多媒体应用不当也引发很多问题。

一、滥用多媒体，喧宾夺主

多媒体作为教学的辅助性工具，其特点是新颖、直观和内容丰富，为众多教师所青睐，为了方便课堂讲解得心应手，把所有知识点通过信息课件展示，结果，教师过度依赖和滥用信息，尤其是新教师很容易被多媒体束缚，没有它就不能讲课。由于对教材重难点很不熟悉，深怕讲解过程中知识点被遗忘。在讲课过程中，老师和学生被牵着鼻子走，都以课件为中心，学生不看书，不看老师，只看幻灯片。老师不看学生，只看课件，只是照本宣科去读不熟悉的例子和知识点，教师和学生的主体性缺失。

二、多媒体切换太快，忽略了学生的思维节奏

多媒体张数太多，内容太多，呈现量比较大，课堂上教师不知不觉就加快了教学速度，切换太快，却忽略了学生的思维节奏，学生没有思考时间，学生只有不停地抬头低头，这种情况就造成了教学中“人机共灌”，量既多又快，学生记笔记不完整，学生感知知识不充分，理解不透彻，对知识的疑问就会不断增多，严重降低了教学效果。

三、多媒体制作太花，分散学生注意力

有些教师为了使课件美观，经常会插入一些图片，尤其是插入动画，这些无关紧要的图片吸引了学生的眼球，殊不知分散了对教学内容的注意力。

四、黑板的功能完全被摒弃 在教学中，很多教师完全摒弃黑板。因为通过多媒体点击一下就可以呈现出所需的教学内容，而且还可以随意改变字体的颜色和大小。信息课件不仅可以节约在黑板上书写的课时间，而且减少了粉笔末的危害。教师把知识点完全由信息曾现，一闪而过，展示时间短暂，学生目不暇接，不能整体把握知识结构和重难点。

古人说：“工欲善其事，必先利其器。” 多媒体教学仅仅是众多教学方式中的一种，每种教学方式都有自身的特点和功能，教学中教师要结合课堂需要取长补短，真正发挥多媒体技术的作用。为了解决多媒体应用不当的问题，笔者提出以下建议。

一、创设良好情景，设置问题，启发学生思维

信息囊括大量的时政热点、新闻、事件等，教师将教学内容主题相关的图片、音乐、视频资料进行整合运用，图、文、行、声并茂。信息只是辅助性手段，教学内容的曾现方式，教师和学生摆脱对其过度的依赖，凸显教学的主体性。围绕教学目标，教师可以通过课件创设出一个个生动有趣的教学情境，使学生迅速进入一种喜闻乐见、轻松活泼的学习氛围，教师设置问题，通过层递式、引导式等提问方式，给予学生充分的思考时间，循循善诱，激发学生思维，让学生通过分析、综合、概括、判断、推理，有效提升学生的思维能力。

二、课件为探究活动服务，发挥好演示作用，全体学生共享

多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间。课前，教师布置作业，学生分组通过网络、书籍等途径查阅资料，分工合作，完成作业。课堂上，通过信息展示小组探究成果，有利于全体学生共享。然后教师进一步启发启迪，学生的思维进一步升华发展，最后，共同探究整合归纳。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐掌握正确的阅读、分析、运用知识的方法，提高分析解决问题能力。同时，也经常使学生感受到成功的喜悦。

三、课件与传统板书相结合，发挥板书功能 教师板书的过程就是示范教学的好机会，板书时间是学生观察、动脑思考的时间直观而动态的过程，有利于激发学生的思考。同时，可以把知识体系完全曾现，保持时间长久，一目了然，使学生完整把握知识体系。与教学目标相关的题材，如图片、故事、视频等可以通过信息展示，知识体系可以通过板书曾现，这样，信息与传统板书优势互补，相得益彰。

四、课件设计简洁、数量少、质量高，控制好播放速度

教学内容能口头表达，尽量不用，追求精益求精，做到内容不在多，贵在精当，色彩不在多，贵在和谐。在课堂演示中，依据学生的思维进度，播放速度不快不慢，有条不紊。

五、课前，教师精心自主设计信息课件

教师在教学设计时，要有清晰、简明的逻辑主线，把信息串起来。信息呈现的内容与教学密切相关，教师经过深思熟虑，斟字酌句，认真推敲，文字少而精，精炼出关键词，内容得体，字体要大，每一张突出一个主题。思想要点采用可视化，增强学生记忆和理解。

14.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇十四

【内容摘要】 幽默是教学艺术的一种特殊表现形式。对于教学艺术的创造者来说，必须娴熟掌握教学幽默艺术。特别是对于理论性强、抽象多于具体的高中政治来说，更需要我们政治教学者具备幽默这种教学艺术，激发与培养学生学习政治科兴趣，点燃学生思维的火种，活跃课堂，让师生能够进行更好的互动，使枯燥无味的学习变成一种精神享受，这样会收到更好的教学效果。

【关键词】 幽默艺术 功能 表达技巧 幽默的基本条件

一、教学幽默的主要功能

‚幽默‛一词，目前尚无公认的定义。有人认为，幽默是一种技巧、方式；有人认为，幽默是一种素质、能力；还有人认为，幽默就是可笑有趣，让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。我认为，教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的教学方式。

思想政治课教学离不开幽默。它且具有以下几方面的教学功教能。

一是激发学习兴趣。教学幽默的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

二是消除教学疲劳。思想政治课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常现象。尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第４ 1

节或下午第１、3节，学生的疲劳现象就更为突出。在教学中，教师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。

三是活跃课堂气氛。在思想政治课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。

四是深化知识理解。有位国外的演讲家有句至理名言：‚用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。‛思想政治课讲授的正是‚严肃的真理、枯燥而乏味‛，但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。

五是和谐师生关系。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。

六是优化学生个性。幽默是一种乐观主义精神的体现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在教学中，教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。

二、教学幽默的表达技巧

思想政治课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。

体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感，可使教师形象富有动态之美。体态幽默离不开言语幽默，往往与其结合使用。

言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。它不仅可以通过语言描述事件、情景、观点等本身来产生幽默，而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽默。从教学幽默艺术而言，语言要素的变异使用最为常用，且难度更大。我们在此着重分析教学幽默的表达技巧。它们大致为：

形象比喻即人们通常所说的打比方。它是以某种事物或情境来比方和说明另一种事物。在课堂教学中，虽然比喻运用最经常、最广泛，但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如：我在讲授‚我国９亿农村人口，基本上还是靠手工工具搞饭吃‛时，把农民形象地称为‚１００７部队‛。‚１‛是一条扁担，‚７‛是一把锄头，‚００‛是两个水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻，形象地揭示了几亿农民搞饭吃的生产状况落后，不容乐观。

巧妙移用就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如：我在讲‚货币的产生‛时，讲道：‚当你走进书店，拿着一本小说，爱不释手时，怎么办呢？你不可能指望营业员无偿奉送，也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’（学生异口同声回答，并发出愉快的笑声），只能拿钱去买。为什么一张薄薄的‘纸片’，3

就能买到各种商品呢？‛在这里，‚窃书不算偷‛的巧妙移用，诙谐有趣，增添了语言的幽默情趣。

极度夸张夸张是“言过其实”，从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中，夸张的巧妙运用，也可产生幽默效应。例如：我在讲授高二哲学常识 ‚意识是人脑的特有的机能‛时，为了批判庸俗唯物主义‚意识活动像胆囊分泌胆汁一样‛的错误观点，讲道：‚如果意识活动真是像胆囊分泌胆汁一样，那么，一个人思维越敏捷，岂不是脑浆分泌越多吗？在座的各位都勤奋好学，思维敏捷，聪明过人。现在，大家不妨赶快摸一下自己的鼻子，看看有没有脑浆流出来。‛这种极度夸张的语言幽默，造成了学生的哄堂大笑。在笑声中，他们领悟了知识的真谛。

故意曲解任何一个词语和一句话，都有其固定含义。如果我们不按其固有含义去理解它，而任意附会，使理解或解释与原意不相一致，或完全相反，这样所得到的结果就是曲解。在教学中，较为常见的是利用相同或相近发音的词产生一种谐音曲解。例如：批评有些人缺乏远大理想、‚一切向钱看‛时，可讲道：‚在这些人的眼中，‘理想、理想，有利就想；前途、前途，有钱就图’。‛这种谐音曲解可使教学语言产生耐人寻味的幽默效应。

虚拟情境在教学中，假设某种情境并把它讲出来，即为虚拟情境。虚拟情境能起到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的作用。由于有些虚拟本身

含有较大的谬误因素，所以也能起到幽默的作用。例如：一位教师讲授‚通货膨胀‛时，针对有些学生思想上的疑虑，采用了虚拟的手法：‚有同学说，现在人们生活水平不好，就是因为经济收入不多，要是我当上了中国人民银行行长，我就多印些钞票，发给人们改善生活。‛教师的话语一出，立即引起了学生惬意的笑声。

换名借代不直接说（写）出人或事，而是借用与人或事密切相关的名称来替代的表达方式称之为借代，或换名。例如：用‚大团结‛替代‚１００元人民币‛；用‚５４号文件‛替代‚朴克牌‛。又如：我在讲授‚农业是国民经济的基础时，为了描述当前有些农村的生产现状，讲道：‚有些农村的轻壮年主要劳动力都进城打工、弃农经商去了，留在家里种田的是一支‘三八六一部队’。‛‚三八‛、‚六一‛是妇女、儿童的代称，含蓄幽默。’ 转换套用对脍炙人口的某种语言形式，如改变其内容，借用其文句、语气、格式来表达新的思想，即‚旧瓶装新酒‛，就会产生较强的幽默效果。例如：在教学过程中，为了批评某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重，可以收集一些打油诗，如‚朝辞宾馆酒楼间，乡镇视察一日还。群众呼声听不见，轿车已停舞厅前。‛教师套用李白的《早发白帝城》，使教学语言产生了令人深思的幽默感。

婉言曲语在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，运用委婉的方式来表达，或含而不露，或绕一个弯子来说，即为婉言曲语，或称婉曲。婉言曲语运用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如：我们在讲授‚商 5

品价值规律‛时，为了说明商品价格与其质量及价值的密切关系，讲道：‚我以前的那辆自行车‘全身都响，就是铃不响’，学生哈哈大笑，请问老师的那辆车能与等名牌自行车卖同样的价格吗？……‛‚全身都响，就是铃不响‛的说法委婉含蓄，一语中的，道出了该种自行车的质量低劣，给学生留下了深刻的印象。事隔多年之后，学生虽然忘记了老师的名字，但仍清晰地记着你的幽默风趣的这一堂课。在课堂上，有时面对学生的过错行为，教师不应厉声斥责，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。例如：一次，几位学生伏在课桌上用书本挡着，做着他们的‚黄粱美梦‛。当时我并没有马上斥责他们，而是停止了讲课，用平静声音说：同学们，马上就要进行期末考试啦，我们6班的同学们都特别用功复习……，这不，有些同学睡着了还在看书啊，难得啊！（声音稍微放大点）……学生们哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，羞愧自惭。

当然，教学幽默技巧远非以上列举的数种。教学幽默虽不是流水，但却是浪花。有了它，课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。

三、教学幽默的基本条件

当然幽默细胞不是生来就具有的，而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。

（１）培养幽默品质。幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。正如英国的Ｍ〃鲍门所说：‚高尚的幽默隐含了生活的全部哲学，它不仅仅是对无知的嘲讽及对笑话和故事的掌握。真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。‛其实，高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感在教学语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵的火花。教师只有知识渊博，才能谈天说地；教师只有虚怀若谷，才能言谈隽永；教师只有开朗乐观，才能出言精辟；教师只有思绪如泉，才能妙语连珠。可见，磨砺思想，修养品性，是教学幽默的灵魂。（２）领会幽默实质。众多研究结果表明：教学幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性，又具有自身特殊的规定性——教育性，且实质在于教育性。教学幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教育。教学是积极的价值引导活动，教育性是它的灵魂。幽默诙谐决不能脱离教育性。教学幽默不是教学的目的，它只是教学的手段，必须为教书育人服务。

（３）积累幽默素材。幽默能力与教师平时对幽默素材的日积月累密切相关。一般来说，教学幽默素材的来源主要为：①教材中的幽默。这是教学幽默的‚富矿‛所在。因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣。②艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生。教师顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。③生活中的幽默。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些‚活‛的幽默素材，教师应独具慧眼，善于发现，精于运用。此外，在学习模仿的基础上，教师要学会加工幽默、改造幽默和创作幽默。如：将‚凡闪闪发光的并非都是金子‛这一格言灵活运用，也会产生新的幽默效果：‚凡闪闪发光的并非都是

金子，这一点不假。我们虽然不是金子，但让自己的人生闪光又有什么不好呢？‛当然，教学幽默更可贵的是教师自己的独创，以形成自己独特的教学风格。

（4）掌握幽默技巧。教学幽默的具体表达技巧，我们已在前面进行了论述。教师掌握一定的幽默语言修辞技巧，可产生幽默诙谐的教学效果。例如：在讲授高一市场经济常识时，可以用‚外国有个加拿大，中国有个‘大家拿’‛来形容我国旧经济体制的弊端；

（5）注意幽默时机。教学幽默要时机得当，为教学所需。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力分散时，及时插入幽默；二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。一旦时机得当，整个教学过程就会错落有致，高低起伏。

【参考文献】：

15.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇十五

一、营造轻松氛围, 激发学生学习热情

单纯的理论讲述是枯燥无味、呆板而沉闷的, 整个教学枯燥单调, 学生厌学情绪滋生, 消极情绪占主导, 会降低学生的学习热情与教学参与度, 使得教学效果大打折扣。采用情境教学法避免了单纯的知识讲述, 而是将这些较为枯燥的知识点寓于形象直观的教学情境中, 将之与真实的生活、精彩的场景、丰富的素材、趣味故事等结合起来, 从而为枯燥的教学注入了生机与活力, 使得教学氛围更加轻松愉悦, 这样自然会带给学生轻松感与愉悦感, 激起学生积极的学习情感, 使学生更加专注于情境与新知, 更易取得事半功倍的效果。如利用多媒体来为学生创设图文并茂、视听结合的教学情境, 将枯燥的知识点寓于图文声像之中, 可将学生带入优美的教学情境中, 同时可以刺激学生的多种感官, 集中学生的思维, 将学生的无意注意转为有意注意, 激起学生内心强烈的学习情感, 使学生更加专注于新知的学习。这样的教学才能取得事半功倍的效果。

二、转变学习方式, 引导学生自主学习

以往的教学中, 教师一个人滔滔不绝地讲, 学生又是划重点, 又是记笔记, 看起来教师与学生都很忙碌, 一节课下来师生俱疲, 但这样的教学却是低效的。其根源就在于以教师为中心, 将学生排除在教学之外, 学生只是教学的附属, 被动的参与者, 只是在机械地接收经教师“咀嚼”后的知识, 教师只是在机械地“喂”, 而根本不管学生能否消化。新课程改革的核心就在于以学生为中心, 倡导自主探究式教学。采用情境教学法, 能够改变学生的学习方式, 引导学生展开自主学习, 让学生在探究、合作与交流中, 成为课堂的主人、学习的主人、探究的主人, 成为知识的真正构建者, 培养学生思维的独立性与自主性, 能够实现学生由被动学习转为主动构建, 由学会转为会学, 提高学生自主学习能力, 掌握基本的学习方法, 增强问题意识, 培养创新能力。采用情境教学法可以带给学生不断的“内部刺激”, 激起学生积极的情感体验, 使得学生的身心与思维处于放松与亢奋状态, 更能引发学生强烈的探究欲, 激发学生主体参与意识, 使学生展开主动探究、自主质疑、合作交流等一系列积极的学习行为。没有了教师过多的干预, 学生拥有了更为宽广的学习平台与展现自我的舞台, 可以使自身的潜能发挥到极致。这样, 不仅利于学生掌握知识、学会学习, 更能实现新课改所提出的三维教学目标, 使得学生真正获得全面发展。当然, 教师在其中的作用也不能忽视。新课改提倡教师放手、放权, 让学生自主学习, 但并不是放任, 而是说教师要重新站在一个新的高度、新的角度来组织与指导学生展开探究, 创造机会、提供保障, 构建双主型教学, 这样才能引导学生顺利展开自主学习, 掌握学习方法, 从而学会学习, 爱上学习。

三、提供感性认知, 加强学生对知识的内化

16.“快乐”教学在高中思想政治课中应用_293 篇十六

一、巧妙导入新课，启发学生兴趣

良好的开端是成功的一半，教学中一个好的开头会使学生对授课产生兴趣，进而产生认真听课的欲望。因此，每节课的开始必须设计一个引人入胜的导语，吸引学生注意力，调动学生的积极性，使其充满热情地去学习。导入新课的方法有很多，如复习导入、提问导入、故事导人、新闻导入……一节课要运用哪种导入法，要根据课的具体内容来确定采用。如在讲“商品的价值和使用价值”一课时，我首先让学生一起背诵《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，路童遥指杏花村。”背诵完这首诗学生的情绪兴奋了，接着我设疑，杏花村酒自古就很有名，一瓶要几十元甚至几百元。接下来放映1998年杏花村假酒被查封的纪实，让学生思考为什么酒会有那么大的差别?一下子就激发了他们的兴趣。

二、恰当运用事例，引发学生兴趣

为了通俗易懂地讲授思想政治课的理论，完成教学任务，达到教学目的，政治课必须坚定不移地贯彻理论联系实际的原则。举例是一种重要的教学方法，是理论和实际联结的桥梁，在教学过程中，能恰当运用事例会达到事半功倍的效果。笔者根据高中思想政治课教学实践，认为高中思想政治课举例应注意思想性、教育性、针对性、结合性、启发性、真实性、时代性、趣味性、典型性。在讲述或观看事例以前先给学生布置一些典型的思考题，让学生带着问题去观察，以增强其注意力。为了让学生深刻理解“实践是认识的来源”的哲学道理，笔者曾给学生讲过这样一个故事：清代康熙年间，文华殿大学士兼礼部尚书张英，有一次微服私访到乡间，跟一位正在稻田里用稻草捆秧的农民对起了对联。这个农民出了一个上联：“稻草捆秧父抱女”，请张英对出下联。张英在田头苦思冥想了好久，无法对出，只好尴尬地走了。回家以后，他仍耿耿于怀，茶饭无味，便对夫人谈了此事，正好被一侍女听见。侍女笑着说：“这有什么难的，下联是‘竹篮装笋母怀儿’。”张英一听，连声叫妙，称她为才女。故事讲完后，我请学生思考：一个学富五车的文华殿大学士苦思不得其解的难题，为何被一侍女毫不费力地对了出来?通过讨论，同学懂得了这就是“实践出真知”的道理。这样由故事到教材，由感性到理性，学生听得有趣，学得有劲，理解得也深刻。

举例并不是多多益善，对事例也不能蜻蜓点水似的简单一带而过，而应该做到恰到好处的分析，效果才会最佳。教学过程中，既要充分利用教材中的例子来说明教学内容，又要围绕教学内容精心选择一些符合中学生心理特点，能提高学生学习兴趣和加深学生对教材观点理解的课外例子。

三、精心创设情境，激发学生兴趣