学生预习能力的培养

学生预习能力的培养（精选12篇）

1.学生预习能力的培养 篇一

小学生数学预习能力培养的研究

一．研究的目的与意义

埃德加．富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明没有学会怎样学习的人，在现代信息社会里就好象文盲一样，而学会学习的基本途径是善于自学。再加上当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，因此，培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，就变成了现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。预习，是小学生最常见的自学形式。所以培养学生的预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。预习作为一种传统教学方法，在新课程背景下，我们应该继承并将之发扬，促使学生的全面发展。

可能有许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再去预习也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。当前，也有很多教师不注意数学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。还有些教师却是顾虑重重，认为预习了，学生对将要学习的内容失去新奇感；预习了，学生了解了有关内容，会失去学习的兴趣和动力；预习了，学生知道了知识的有关结论，接下来上课老 师讲什么？„„需要不需要预习，教师争议颇多。

其实在素质教育下的今天，老师十分重视向课堂四十分钟要质量，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养,小学数学教学如何开展预习,如何培养学生预习习惯,显得十分重要,为此，我们课题组提出“小学生数学预习能力培养的研究”,通过这一个课题的研究,提高学生的数学预习能力,促进学生自学能力的形成,具有十分重要的现实意义。

二．国内外研究领域的现状

在20世纪90年代，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学

得很好。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，其中的“学会认知”就应该从学会预习入手。当前的教育界，对预习有着不同的认识：有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本，而没有经过预习的课堂，更能闪现学生的思维火花，所以不赞成预习；有的教师着眼于“培养学生学会学习”，提倡学生预习；也有的教师持中立态度。一些善于总结经验的教师写出了高质量的相关论文，如黄爱华的《小学数学课预习指导点滴谈》发表于《小学教学参考》；高洪亮，李秀华的《数学教学应重视课前预习》；张晓华的《重视课前预习搞好数学教学》等等，还有少数数学教师也总结了自己在教学中指导学生预习的经验。总之，现在已经有小学数学教师在数学教学中关注到学生数学预习能力的培养，但是对于如何培养小学生数学预习能力却没有系统的方法。

三．研究的目标

（一）通过本课题的研究,使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

（二）通过本课题的研究,使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。

（三）通过本课题的研究,使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。

（四）通过本课题研究，增强教师的科研意识，提高理论水平和科研能力。

四．研究的内容和方法

（一）调查学生预习的现状

在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题。从学生着手以此反映对预习的看法。以便制定出可行的培养预案。

（二）指导学生掌握预习的方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。预习的方法有很多，所以，根据小学数学教材的特点和小学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法:

1.任务落实预习法

即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做

到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让学生去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。

2.笔记预习法

开始，可以让学生在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。开始时教师都要抽出一定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预习、做笔记。对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。

（三）指导学生根据课型选择预习的方法

1.数学概念课的预习

在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切无从谈起。然而，这个重点又恰恰是一个难点，因为数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思维差，要掌握干巴巴的数学概念对于小学生来说并非易事，所以，加强课前预习很有必要。

（1）读一读

数学课本是学习数学知识的依据，阅读时要逐字逐词逐句地，不能走马观花，一目十行，要注重理解，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，还可以使新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。读一度要找出定义中的关键字，进一步思考这些关键字起的作用，若把它去掉有什么后果，力争对概念进行完整的理解。

（2）举一举

列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的，我们一定可以从身边找到这些概念的原型。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。

（3）比一比

在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习《长方体和正方体的认识》时，可以指导学生将正方体的特点与长方

体的特点进行对比。如“自然数都是整数”与“整数就是自然数”的比较判断。诸如此类的概念正、反说法比较能够加强学生对概念的理解和认识。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。

2.数学计算课的预习

虽说计算课中所需要掌握的知识不像概念课那样抽象，但要想知其所以然也并不是那么简单的。所以要鼓励学生进行课前预习，对计算方法有个初步的了解，使课堂上有更多的时间去探究其所以然。也可以让学生尝试练习。

（1）自学例题

学生他们是有一定的学习经验的，对于新知识的学习应该建立在他们已有经验的基础之上。无论是新教材还是老教材，在计算课的编排上都会以例题的形式出示计算方法，为学生提供了预习的平台。学生通过预习已经可以在很大程度上掌握这些方法了，到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题，可以把知识学得更深、更广。

（2）尝试练习

新教材往往会在计算课中创设一个情境，以其中的一种情况作为例题，而剩余的几种情况则为学生提供了尝试练习的机会。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。通过计算既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

3.数学操作课的预习

新课程的实施，要求学生对数学知识的学习，不仅要知其然，而且要知其所以然。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然，其中免不了要亲自动手做一做、试一试，这就使得新课程背景下的数学课中多了动手操作这个内容。那么，对于这样的数学知识，我们在课前应该怎样指导学生预习呢？布置任务时应首先让学生通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步骤。第二要准备好做实验的材料，先与父母合作试着做一做，完成一个表格。第三可以把你在做实验遇到的问题和困惑记录下来。布置的预习任务就要侧重于学生的动手操作和观察思考，通过自主探索，才能不断的生成新知。在上课时，先让学生汇报在家里做实验的情况，遇到的困难。我帮他们分析在操作过程中没有注意到的细节，找到实验失败的原因，改变实验中材料，然后在老师的点拨下，以及在和学生的合作交流中得到提升。

3.组织交流，定期展示预习成果

对预习的成果要及时反馈交流，让学生有成就感。教师可以利用一些活动课，组织学生进行学习经验交流。让学生说说自己的学习方法，学生在预习时，常常

会有所获，对有收获的学生来说，他们都有展示自己“战利品”的欲望。老师就一定要抓住这个契机，让学生充分“显洋”一下，让他们体验一下成功。也可以听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

教师也要经常进行小组、全班的预习比赛，对于优秀者或进步明显的学生进行表扬，并在评比台上贴红花。通过奖励，特别是鼓励，激发了学生预习的兴趣。这样做，不但是对学生这次预习的肯定，也是学生下次更积极预习的动力。培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践。我想只要长期坚持，经常指导，学生养成良好的预习习惯也就指日可待。

2.学生预习能力的培养 篇二

用什么方法预习呢? 根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性、多样性、功效性的要求, 我认为采用读、划、注、查、思、疑、议、联、比、记“十字预习法”, 可取得良好的预习效果。预习实际是自读课文, 所以“十字预习法”实际也是“十字自读法”。各自的特点和要求大体是 :

读。这是预习的第一步。古人说:“读书贵神解。”读, 就是要求快速通读 (朗读或默读) 课文, 结合课后练习, 总体浏览课文, 了解课文内容大意。文章的文体不同, 了解课文的侧重点就不同。一般来说, 写事和人的文章应侧重了解事情的发生发展过程及人物的主要特点等。如教学《林冲棒打洪教头一课》时, 就应明白其大意是:林冲受到高俅的陷害, 发配途中经过柴进的庄上, 受到洪教头的再三挑衅, 与之比武, 结果几个回合就把洪教头打败的事, 表现林冲的武艺高强。写人的文章, 侧重点是通过事体现人物的性格特点, 如《海伦·凯勒》, 通过海伦小时候生病, 如何克服常人难以想象的困难进行学习, 而最终几乎与常人无异的事, 体现她不屈不挠的精神。

划。这是预习的重要一环, 要求熟读课文, 把生字、新词、难句、重要的内容和心中的疑问用符号标划出来, 便于理解应用和查考。标记的符号很多, 根据需要而用, 只要突出重点, 便于鉴别就行, 不必过多过杂, 以免影响课文的洁净美观。画上符号, 在理解时着重研读思考。有的同学预习时, 往往懒于动笔标划符号, 这是不对的, 必须改正。

注。这是批注预习法, 也是较好的自读方法, 要求在预习中若发现疑难之处, 或对问题有不同的看法, 就在课文的空白处写上批注, 发表意见, 提出质疑, 以便在讨论和听课时研读答问, 这是较高的预习要求, 只有高年级学生才能做到, 没有阅读批注的习惯和能力, 一般是做不好的。所以要培养, 积极训练。

查。这是最基本的自读方法, 也是预习的必要环节, 要求预习时借用工具书 (字典、词典、资料书) , 翻查弄明生字新词的音、形、义、难句, 疑惑及与课文内容有联系的问题。现在学生手中的学习资料很多, 课文中的许多问题通过查资料就可以解决。

思。这是阅读的核心, 也是预习的关键, 重在思考理解。爱因斯坦说:“学习知识, 要善于思考, 思考, 再思考。”预习时, 要求细读课文, 思考预习题, 了解课文思路和文章的写作目的, 初步掌握课后思考练习的内容, 为上课时全面理解课文内容打好基础。如《神奇的克隆》, 学生就可以根据课后问题思考:什么是克隆?克隆这项技术神奇在哪里? 老师课堂上再一讲, 学生对课文的理解就会更深刻。

疑。这是预习的深化。古人说:“学贵有疑。”预习深入了就会有疑。疑, 就是要求学生在精读课文、思考揣摩课文有关问题的基础上, 进一步钻研课文、发现问题、提出问题。这样就学得深刻, 便于讨论研究, 是一种较高标准的预习要求。一般来说, 小学生很少能做到这点, 所以必须注意培养学生质疑的习惯和兴趣。如在教学《鸟的天堂》一课时, 新授课开始, 我就让学生将自己在预习时对课文的初步理解、初步感悟讲出来, 一连串富有思考价值的问题也一个个抛出来, 如学生问:“题目是《鸟的天堂》, 为什么要写大榕树? 这株榕树为什么这么大?那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊第一个为什么加引号, 第二个为什么不加?作者两次去鸟的天堂, 为什么看到的景象却不同?”这些问题都是学生自读自悟的结果, 是独立思维的结晶。对深入理解课内容文很有帮助, 有利于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

议。这是预习过程中的讨论。预习虽主要是独立进行的, 但有的问题与看法需要与其他同学互相讨论才能明确, 所以有人说:“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。这里的议, 主要是要求把预习时遇到的疑难问题或对课文中某些问题的看法提出来, 与同学讨论, 以求解决、纠正。这样可创设探索气氛, 活跃思维, 提高预习效应, 通过讨论定能引起大家的兴趣。

联。这是新旧知识练习的预习法, 要求学生预习新课文时要与学过的旧课文练习起来, 做到“温故而知新”, 练习旧知, 学习新知, 使知识系统化。如教学《云雀的心愿》一课时, 可以和《走, 我们一起去植树》联系起来, 体会植树造林、保护环境的重要。

比。这是预习的比较法。比较法的运用, 在主要的单元学习中更为有效。我们的课文在编排时, 往往一个单元的课文在表现主题上很接近, 我们就可以找出它们在内容形式等方面的异同点, 从而正确掌握预习课文的特点。如《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》和《音乐之都维也纳》这几篇课文都是些建筑物的文章, 但是它们通过不同的形式向我们介绍这些建筑物, 学生通过比较很容易看出来。

记。这是预习时的摘录和笔记, 也是较好的自读法。徐特立说:“不动笔墨不读书。”预习中同样要动笔墨, 才能取得好的效果。学生在预习中要把重点词句、所理解的重要内容、尚未明白的地方, 以及通过查阅资料, 参加讨论所解决问题的答案等都可以记下来。

预习方法和阅读方法一样, 是灵活多样、互相结合的, 往往是几种方法同步运用, 不应绝对分开, 并且预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄懂的, 只要按照学习重点, 解决主要问题就行了。

3.初中学生英语预习能力的培养 篇三

【关键词】英语预习能力的培养

新课程强调要注重培养学生的独立性和自主性，必须最大限度地去发挥学生的主体作用，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。将知识能力内化为学生自己的东西。可在实际学习中，许多学生只是机械地跟随着教师学习，被动地接受知识，学习盲目低效。要想改变这种现状，学生就必须在课外进行充分的预习和自学。“凡事预则立，不预则废”。下面谈谈本人对初中学生英语预习能力培养的几点做法：

一、分析学情，做到有的放矢

新学年开始，在教学前我会对学生学情进行充分的了解。通常我会进行一次或两次摸底测试以了解学生对所学知识掌握的情况；同时我还会进行一份问卷调查，以了解学生学习风格、兴趣和学习习惯、方法，然后根据这些学情进行分层次的布置预习内容。

二、让学生了解预习的含义，明确预习的重要性

初中阶段，英语内容的加深和学习要求的提高使得学生学习英语的热情开始减退。为此，学期初我便开始开展了学生预习能力培养的工作，明确告诉学生什么叫预习（即指学生在上课之前针对不同的学习内容、课型或要求，采取不同的学习方法，为课堂学习做好准备的过程）。让他们知道课前预习只能通过他们自己的实践去感知；预习是培养他们独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证；通过预习可使学生初步熟悉教材内容，打下一定的认知基础；同时发现自己的疑点和难点，为下一步听课做好准备。所以，预习有利于消除课堂学习的盲目性和低效性，有利于缩小学生间的水平差距和培养学生自主学习的习惯，为教师实施同步教学创造了可能，也为课堂上师生间智慧的碰撞提供了机会，为学生思维的扩散和创新能力的培养创造了发展空间。它不仅是一种科学的学习方法，更是一种对自己负责的学习态度。

三、引导学生将课内预习转化为课外预习

由于习惯的缘故，学生很不习惯课外预习，英语预习常被学生所忽视。因此，我先是在课内安排时间进行，以教给学生预习方法为主。分小组，引导他们自主探学、合作研学，展示赏学，检测评学，并及时对他们进行点拨。进行了一段时间后，当学生预习的能力和习惯已经养成时我便将预习的作业布置到课外完成。例如，七年级（上）Topic 3 Section C 1a部分的预习作业，我便安排在课堂里进行，我中英结合提出三个问题：（1）What happens to Baby Monkey？（2）How does Kangkang help him？（3）Whats the end of the story ？ 将学生分成四人一组，带着问题先独立阅读思考，然后他们互相讨论，我在教室巡视给他们必要指导，而后进行展示和检评。通过一段时间的练习，学生已能熟练地完成这类题型，然后我便将这类预习作业布置学生课外完成。此后他们习惯地进行了课外预习。

四、教师精心设计预习题，提高学生预习质量

为了提高预习的有效性，预习题设计时我遵循“梯度性和针对性“原则，与教学目标及课程标准相结合。

1.预习题设计体现梯度性和渐进性。根据学生认识规律和水平的不同，问题的设计应由浅入深，循序渐进，以满足不同学生的认知需求。如我在制作现在进行时态学案时，在预习环节中写下了含有该时态的以下几个例句：

（1）I am reading a book mow.

（2）My mother is cooking when I come in .

（3）Im not watching Tv at the moment.

（4）Are you making dumplings ？

（5）Is he playing soccer ？

然后提出以下问题啊：（1）你能写出现在进行时态的谓语结构吗？（2）现在进行时态与哪些标志性的词连用？（3）请说出现在进行时态的用法。

显然这些问题由易到难，由形式到抽象。随着问题的解决，学生对语法的掌握也在不断的深化。前两个问题可以满足中等生和学困生，最后一个问题可以满足优等生需求。

2.预习题设计需体现针对性——明确训练的目的，应达到技能要求。在设计预习问题时要有针对性，必须把新课中的重难点设计在其中。学生要解决这些问题就必须认真预习教材和查阅相关资料，认真思考，进而培养学生的自学能力和探究能力。比如在教学仁爱版八年级英语Unit1 Topic2 SectionA 间接宾语与直接宾语时，在预习导学案设计时我首先就写下了以下三个句子：

（1）You pass me the ball like this. （2）Bring Peter a present. （3）Ill kick the ball to you..

探究下列问题：

问题一：这几个句子的宾语有哪些呢？问题二：第3句中有其他表达法吗？

之后在导学案中又写下了以下三个句子，

问题一：你能写出以下三个句子的另外一种表达法吗？问题二：介词之后的宾语是叫什么宾语呢？

（4）My dad bought a basketball for my brother.

（5）I made a big cake for my grandfather.

（6）Please throw me the ball.

最后又写了两句：

（7）You can also pass a teammate the ball. 8. You can also pass the ball to a teammat问题一：这两句话宾语是什么吗？以及他们的叫法。问题二：直接宾语与间接宾语的结构辨认。

同学们就是通过这几个问题的解决，对Indirect object 和 Direct object 有了初步的了解。

五、指导预习方法，养成良好习惯

1.认真看书。仁愛版英語独特之处是由课题构成了每个单元的核心。因此在预习时我要求学生认真看书，做到：1）找出该单元的大标题，即该单元中心内容，再看三個小单元的话題內容。明确要学习的內容及他們之間的內在联系。如：七下Unit 5 大标题是Our school life。Topic 1 話題 ：I usually come to school by subway.谈论來学校的means of transportation ；Topic 2：A few students are running around the playground.也是围绕谈论school facilities and activities而展开的。Topic 3 ：My school life is very interesting.主要是谈论school activities，subjects， timetable， posters and interests， likes and dislikes.所以Unit 5单元话题主要是谈论Our school life ；而且三个分话题之间的内容是存在着内在联系的。2）明确每个话题要学习的function，structure， pronunciation， vocabulary及可能会用到的学习策略。这点可以参考书中的Scope and Sequence和Section D部分的Grammar和 Function部分。3）找出本单元的疑难点，查阅书本Appendices附录的Notes to the Texts。

2.仔细标记。把課本中Appendices部分Notes to the Texts中没有提到而自己又不懂的问题作为疑点、难点。在预习时，要做好笔记；并在书上作记号，标注課本中的重点、难点和疑点。明确听课时主要要解決的问题。然后带着这些问题听课，问题便会迎刃而解，提高听课效率。建立了自信。

3.指导学生充分利用手头資源，深化理解。为了帮助学生预习并消化、巩固教材的知识，每个Topic话题在英語同步练习冊每个Section/中都编排了不同形式的习题，预习时我便指导学生充分利用這些資源，深化对课本知识的理解、掌握和扩展。通过自己的预习和自学，达到对知识的融会贯通，举一反三的效果。

六、及时检查和评价预习质量，不断提高预习能力

为了不断提高学生的预习能力，及时得到反馈信息，我采用以下方法：

一是开始时教师亲自检查，而后是老师或小组长不定时的抽查。看学生预习目标是否完成，对完成好的学生及时给予肯定表扬和奖励，对未完成的则加大督促的力度并利用课外时间留下來巩固。

二是将预习的内容渗透到课堂教学中，引导学生主动参与课堂活动和进行成功的情感体验。在不断的肯定中及时把握自己的发展状态，从评价中认识自我，发展自我，增强自信，从而达到预习能力培养的目的。

参考文献：

[1]马新国，杨宝山，李亦菲.课程标准（2011）导读与教学实施[J].初中英语.

4.学生预习能力的培养 篇四

南湖区新丰镇中心小学蔡国军

[摘要]课前有效预习是提高学生学习效率的先导与基础。培养小学生语文预习能力一要合理选择预习的方法；二要根据实际情况采用丰富的预习方式；三要调动学生、教师、家长等各方的力量，形成合力，有效地介入指导；四是要科学评价学生的预习过程，激发学生的预习兴趣，培养课前预习的习惯。

[关键词]预习；方法；指导；新课程

俗话说：“磨刀不误砍柴工”。准备工作越充分，工作效率越高。对于小学生语文学习来说，预习可以说就是“磨刀”吧。

近年来，笔者在调研我镇小学生的语文学习现状中发现，大多数农村孩子预习能力极差，主要表现为预习马虎，方法不当。六年语文学习下来，预习只停留于读通顺者居多。究其原因，笔者认为主要是教师缺乏指导，家庭缺乏配合，学生缺少练习所致。新课程实施以后，面对广袤的信息量和大量的阅读素材，预习能力差日益成为阻碍农村学生提高语文学习效率的绊脚石。

如何培养小学生语文预习能力，结合自身的教学实践，笔者认为，既要充分认识其重要性，又要科学指导学生提高预习的能力。要让学生喜欢预习，学会预习，养成自觉预习的习惯，发挥预习在语文学习中的重要作用。

一、培养小学生语文预习能力的必要性

著名教育家叶圣陶先生曾说过，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。由此可见预习的作用。

预习是语文学习的开始，是学生课堂学习的准备。学生预习得充分、合理、有效，不仅有利于课堂学习效率的提高，也必然促使教师更加深入地去解读教材，预设课堂。学生的预习与教师的预设相互交融的时候，就是课堂最具生命力的时候。正如叶圣陶先生所说，预习可以让孩子在学习的过程中获得更加深入的理解和创造的快感。

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，重视培养自主读书的兴趣和习惯。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培-1-

养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。

预习作为学生自主学习的重要内容，在课程实施中占有很重要的地位。我们都知道，有效的语文学习一般包括课前预习、课内学习，课后巩固，三者缺一不可。而课前预习的作用就在于使每个学生对学习内容有整体把握，对学习困难有心理准备。预习内容是所学新知识的基础与先导，所学知识是预习的延伸与发展。通过预习可以使学生更加熟悉、掌握一些已有知识，并对新的知识完成在“知识树”上的架构，为学生的有效课堂学习奠定基础。也就是说，预习在语文学习中起到了一个承前启后的纽带作用。

二、培养小学生语文预习能力的策略

叶圣陶先生说:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”因此，教师要努力培养学生的预习能力。如何来落实这项工作，笔者认为要从以下四个方面加以重视：

一是合理的预习方式。

小学生预习能力的培养要讲究方式，教师要根据不同年龄学生的特点循序渐进地提高学生的预习能力。比如针对低年级学生年龄小，自主学习能力不强的特点，可以较多地采用集体预习、亲子预习的方式；中、高年级的学生可多采用合作预习与独立预习相结合的方式；高年级的学生还可以采用网络预习，甚至博客、论坛、群预习（这几种方式主要指有条件的学生可以组成小组，利用网络把课前预习的知识通过博客、论坛、群聊等方式进行及时交流，克服地域限制。一些文本连接知识的学习心得就很适合这样交流）等方式。不同的方式是为了充分调动学生的学习积极性，养成自主预习的兴趣和习惯。教师要根据班级、学生的实际情况设计合理的预习方式，让预习成为学生语文学习的必然要求。

二是科学的方法选择。

学生有差异，预习的方法也必然有差异。科学的选择方法有利于学生提高学习的效率。在小学阶段尤其要重视以下四种预习方法。

熟读课文——这是语文学习中朗读时培养语感的主要方法，是一条捷径。课前朗读地充分可以保证学生在课上始终紧跟教师的讲解，起到事半功倍的效

果。记得有位名师把“不读熟课文不上课”作为自己语文教学的特色，初看可笑，深思的确有先见。假如学生课前来连课文都没能读书，还谈何课堂中的创新与发展。因此，从小学一年级开始，教师就要培养学生课前读熟课文的习惯。随着年龄的增长，还要培养学生有感情地朗读的习惯，读出语感。

认字解词——预习中，学生通过查询工具书等方式，预先认识课文中的生字生词，理解一些词语的意思。这是一项重要的工作。从中年级开始，学生具有了一定的查阅工具书的能力，教师更要重视学生课前认字解词能力的培养。比如，一些教师在教学时，每课都设计让学生在课前查询重点字、词的练习，作为学生预习的一项工作。几年下来，学生不仅很好地巩固了查字典的方法，而且对课文的整体把握起到了积极的效果。

信息收集——新课程背景下，每篇课文都有一些拓展性的知识需要学生去了解。以往多是教师收集后在课堂上呈现给学生，让学生读一读，作为课堂教学的一种延伸而已。如今，这样的做法显然是不能满足教学要求的。教师要在预习阶段培养学生收集信息和处理信息的能力，使其为课堂学习服务。就拿文本链接知识的预习来说，要注重体裁的差异，写人的文章要着重指导学生查作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点,作者主要的写作手法；写景的文章主要收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章。如《临死前的严监生》一课，笔者指导学生课前阅读《儒林外史》收集严监生的事迹，为课上理解严监生爱财如命的吝啬鬼的特点做了很好的铺垫。学生在收集信息的过程中，丰满了对人物形象的认识，有利于在课堂上更好地学习。

品词品句——在预习的过程中，教师要重视学生对文本的第一感受，要教会学生凭借语感品一品文中令自己感受深刻的地方。这样的预习设计，有利于学生对文本的独特理解，发挥学生的创造性。

此外，在调研中，笔者还发现很多教师创造了一些培养学生预习能力的好方法，比如“预习采蜜”、“重点字组词造句练习”、“预习质疑记录本”等等。所谓教无定法，学习又何尝不是呢？在语文学习上，教师要注意指导学生合理地选择预习方法，使预习更加全面、深入，不断提高课堂教学效率。

三是科学的评价。

预习是一项很难有显性效果的工作，其评价更加具有难度，新课程背景下尤

其如此。预习是学生学习过程的重要内容，因此教师要重视学生预习过程的评价。

评价主体上来说要充分发挥学生的自我评价，小组的合作预习评价，教师的评价和家长的评价。从评价的标准上来说要突出差异性，不能以同一标准来度量。

有一位教师在教学《游园不值》这首古诗前，要求学生预习时，除了对诗人做简要了解外，另外还要求学生认真品读古诗，并思考“在这首古诗里，你最欣赏诗人用的哪个字，哪个词或是哪句话？”这是一个有层次、有弹性的问题，不同层次的学生可以选择不同的字词品味，也可以对同一处做出不同的解读。有的学生通过语言文字的理解，顺理成章地剖析了诗人由兴致勃勃到扫兴再到欣慰的情感变化线索；有的学生代替诗人对“春色满园”展开了丰富的想象；有的学生从一“关”一“出”之间，感受到春色冲破围墙溢出园外的一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命活力。学生们你一言我一语，把诗人小心翼翼的动作，曲折的情感变化，看到红杏时那种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的神态表现得淋漓尽致；有的学生甚至还赞叹起诗人写“春天”时另辟蹊径的技巧与才情，感叹空白留给人们的想象的空间。

面对这样不同的预习效果，教师如何来评价学生的预习效果？

笔者认为，一要突出学生的过程性学习，不可片面地按照结果来衡量；二要激发每个学生对预习的兴趣。

四是有效的指导介入。

预习看似简单，其实是一件十分复杂的事情，需要耐心和毅力。在培养小学生语文预习能力上，笔者发现很多教师存在着误区——预习是放任自由的。笔者认为，学生的预习是十分需要指导的，包括来自同伴、教师、家长的指导。在要求学生预习的时候，既要监督，更要指导。比如教会学生在预习中如何去发现问题，如何收集资料等等。教师可以在新授课前，简单指导学生，在预习时可以从一篇文章的哪些内容、方向去探讨，如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容。这样可以提高学生预习的效率，防止盲目时间和精力的情况发生。

对于一些比较难的内容，预习时如果能促成小组研究性的预习，那么学生接触的范围和视野一定能够更加的开阔。再如一些要求学生回家进行的预习工作，可以通过家校联系本和家校信息平台来取得家长的支持，可以使学生更快地解决预习中碰到的困难。通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷

而自能通解，执笔而自能合度”的能力。作为教师，及时有效地介入学生的预习可以提高学生的语文学习效率。

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。从我镇当前的小学语文教学现状来看，要全面提高语文教学质量，就必须重视学生语文预习能力的培养。

笔者相信，坚持预习指导不仅能为课堂学习做好充分思想准备，而且能让学生获得课堂学习的主动权，真正实现新课程背景下的“高质量，高效率”的教学。

参考文献：

1.《语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社

2.《 语文教学中小学生自主学习方法指导的研究与实践》——《辽宁教育研究》2005年第8期。

3.《语文课程标准（实验稿）解读》 湖北教育出版社

4.《小学生语文课前预习有效性的研究》南京市琅琊路小学 梁俊杰

5.学生预习能力的培养 篇五

一、选题背景：

《新课程标准》倡导：预习是学生学习的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。新课程标准还对二年级以上的学生提出了不同程度的预习、阅读要求。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。可以说，预习是教学过程中的一个必不可少的环节。在实际教学工作中教师也会布置一些预习的题目，如：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课有作用吗？又有多大的作用呢？“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。我们以三四年级的数学教师为主导，以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点，对学生的预习能力的培养有了初步的探讨，并取得了相应的成绩，因此我们确立此课题的研究。

二、课题研究的目标和意义：

（一）预习能力的培养能提高学生学习的主动性和积极性，变被动灌输为主动索取；

（二）预习能力的培养能提高听课效率，变课上的大吃大喝为课前的细嚼慢咽；

（三）预习能力的培养能大大增强学生的自信心，变迷惘为自信；

（四）预习能力的培养有助于培养独立思考能力，培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。确立课题研究，可以得到专家的理论指导，使我们在农村数学教育的盲区找到光明，通过课题研究能带动数学教师一边教学，一边研究，把一些日常生活中常见的问题转化成理论性的内容，通过各种途径，找到解决的办法，从而提高课堂效率。通过课题研究可以使多数同学预习习惯得到培养，摒弃过去那种走马观花的状态，学会自主学习的方法，从而受益终生。

三、课题研究的途径和方法：

数学教师在实践中摸索，在活动中尝试，在研究中创新，在工作中总结经验，开展多种途径鼓励教师多种方式参与到学生的学习中去。搞好师资队伍的建设，提高数学教师的理论知识。教师深入到学生中间了解学生的预习方法，深入了解预习效果好的学生的预习方法，针对性格不同，家庭不同等的学生进行分组了解。教师对教材内容深刻研究从而进行分类，对不会预习的同学进行分类指导。

（一）问卷调查研究法。对本校数学教师和学生进行一个问卷调查，深入了解教师对数学课前预习的看法和做法，学生对数学的预习的方法及对不同类内容预习的看法。

数学老师全面了解学生的家庭教育情况，对“留守儿童”，“单亲家庭”，“预习效果较好的儿童”等确定一个调查方向，范围，目标，然后制定一个调查计划，确定调查的深度和广度。全面了解学生的生活和学习情况，在源头上减少走马观花，敷衍了事的习惯。

（二）行动研究法。此种研究方法贯穿于本课题的全部过程，数学老师追踪研究对象，针对班级中不同层次的学生确定不同的干预措施，在学生的预习方法和预习习惯不断研究，实践，反思，调整再实践，充实，求得更准确的数据，在群组成员及学生达成共识的情况下进行，分类分层次的指导。帮助学生制定适合自己的预习方法，以文字形式记录下来。从而推动下一个阶段的进行。

（三）小小测验法，在研究的过程中，课题成员会依据研究的进度，对学生的预习效果分类分层次进行测验，从而找出哪部分内容可以放手让学生自己解决，哪部分内容需要老师的干预，哪种类型的学生不需要老师的指导，哪种类型的学生需要老师理论性的指导，从而以文字的形式展现出来，为下一阶段的研究提供理论性的指导。

（四）过程评价法。及时评价反馈，减少研究结论与理论假设之间的技术性偏差。在研究的过程中，难免会出现预测性的偏差，课题组成员在不同阶段，通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践及时总结提炼，逐步构建新的评价体系。

（五）采用分兵突破，合理攻关的方法。课题组成员在实践课题研究和方法实施过程中，做到分工不分家。在具体的实施过程中集思广益，参与方式的不合理或者达不到预期的效果，成员会汲取教训，合理的攻掉难关。

四、课题研究的主要步骤

第一阶段：初步开展阶段2013.12――2014，2。①研究课题前期准备：调查我校中高年级的数学学习的方法，组织学习积极讨论，搜集资料、完善课题方案。②制定研究计划。③拟定课题研究方案。④确定跟踪研究的对象。第二阶段：重点研究阶段2014.3――2015.6①进行具体实施课题的研究。②不定期举行预习回馈调查，深入了解学生对自己学习数学的评价状况。③开展教师评价征文活动，探索评价的新机制。④积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告。⑤撰写案例和论文，展示优秀参与模式、优秀参与设计和优秀论文。第三阶段：总结成果阶段2015.7――2015.9。①整理课题研究资料，撰写课题研究报告和结题报告。②接受课题鉴定组的评估鉴定。

五、课题的前期研究情况及保障措施：

组织保障：本课题在镇中心小学教研办公室和学科带头人的共同领导下，建立了健全的研究组织网络，制定了较为严格的课题研究计划，学校还鼓励学科带头人“帮，扶，带。”使教师有了很好的研究积极性，为课题研究奠定了一个坚实的基础

课题研究资料保障：数学课堂教学采用哪种形式的预习，及预习的效果在课堂教学以何种形式体现，不仅需要一线数学教师有较为丰富的课堂教学经验，还要求老师有很好的组织和协调能力。为此，学校订购了大量的教育学和数学课堂教学实用书籍，为课题的研究提供了丰富的理论指导资料。

经费的保障：我校为本课题设立了专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，确保课题的顺利进行。

6.如何培养学生良好的预习习惯 篇六

古人语：“凡事预则立，不预则废。”对于学习，养成预习习惯是十分重要的。“预习”是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学会学习的过程。经过“预习”，学生自己获取数学知识能力得到了锻炼和提高。小班化学生的人数少，师生互动的频率高，课堂教学的节奏快，对学生的预习习惯培养提出了更高的要求。下面结合实践谈谈培养学生良好预习习惯的几点做法。

一、预习中新法探究出来了，你就是最棒的。鼓励学生在预习中发现问题。课堂上好多学生往往有一种错误的认识，认为反正老师上课要讲，不愿意花费更多的时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种情况，我除了在课堂上给学生讲清道理之外，还要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，积极开动脑筋思考，挖空心思寻找疑点。在反馈自学情况时，学生们争先恐后的举手质疑，尽管孩子们提的问题水平参差不齐，但每一次我都对他们认真的态度都进行充分的肯定：“新的方法探究出来了，你就是发明家，你就是最棒的”。对探究出特别有价值的方法提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们当小老师来讲给其他的小伙伴听。如学完了“8的乘法口诀”后，教师适时引导，同学们想知道“9的乘法口诀”吗？“9的乘法口诀”又是怎样得来的呢？要回答这些问题，请同学们预习“9的乘法口诀”。老师看谁预习的时能有新的发现。预习交流时学生有了新的发现：9的口

诀可以变成以前学过的加法，依次加9，2、是几的口诀就用几十减几，例如二九就用20减去2等于18。我当场肯定了学生的这个发现很有价值。接着让学生分小组讨论验证。学生对同学间的发现，十分感兴趣，讨论的十分认真、热烈。所以在集体讨论时学生都很积极，发言的面较广，而且许多小组都解决了问题，效果十分好。当然 我也常会遇到一些学生在预习过程中提出一些非常浅显的问题，这时教师，切不可以“这么简单的问题都不会？”或“这么简单的问题还要问”等带有贬义的言语回答学生，而应耐心地启发他自己认真思考问题的答案。学生预习的积极性提高了，学习动机会越来越强，学习兴趣也会越来越浓，而学习兴趣直接影响到学生的学习效果。

二、预习中学生的层次、差异出现了，我就关注到了。学生解决问题的能力总是遵循这样的规律―由易到难，从简单到复杂、循序渐进。当然，预习也不例外。如果是教师提的问题过高、过难，学生即使预习后也完不成，长此以往，他们就会丧失信心，从而也对预习失去了兴趣。因此，教师要做到很好备好预习课，科学地设计不同程度的问题。例如指导预习“图形与拼组”可设计如下问题：长方形、正方形各有几条边？每组对边有什么特点？（最好你能实际量一下）你是怎么知道的。

我在设计这个预习的问题时，引导学生从不同角度多层次地思考问题，用多种思路、多种方法解决问题，随时训练学生的发散思维和求异思维，如设计类似“你还能怎样知道长方形、正方形有哪些特征？”等类似题目。由于多方面因素的影响，不同的学生间存在着一

定的差异。因此，我在指导学生预习时难度因人而异，分层次而设，不是全班一刀切，一个标准。如预习“解应用题的一般步骤”按学生层次设计：对于学习一般的同学，像小杰，文政，镁均等个别有待提高的孩子，如果能读懂例题，分析出题目的数量关系就可以了，大部分同学能达到读懂题意，分析数学量关系，明确怎样解答就可以了。像安田、佳辉，小荷，是娴、群峰等就要求达到，怎样解答？你是分几个步骤来解答的，你能概括出解答应用题的一般步骤，还要会给其他的孩子讲解你的思路。这样不同层次，不同差异的孩子都会享受到预习的快乐，预习的兴趣也就有了，习惯也就养成了。

我想，开始学生只是由简单的“仿照”，势必存在一些偏颇、谬误，这时若不给予及时有效的指导、点拨，而任由学生机械模仿，自主能力就难以形成了。如果要实现预习第一个层面到第二个层面的转变，那么教师的点拨、指导、鼓励特别重要。这样，经过一段时间，不用老师要求，学生就能逐渐地体会和把握到预习题的角度、思路、做法，直到自己该怎么去预习，在预习中自己该做些什么，再经教师指导，把“体会”与“把握”逐步内化为独立预习的能力。

7.培养中学生英语预习能力的初探 篇七

一、尊重学生的差异性, 设计不同的预习作业

1. 教师要根据不同年级学生的水平特点进行合理的预习目标设计

初中阶段有三个年级, 每个年级学生的知识水平和能力表现都存在着差异性。七年级学生虽刚从小学进入初中阶段, 开始培养自主能力, 除了预习解决单词的读音、词性和意义外, 还可以适当地增加对部分重点句型的预习;八年级学生已形成逻辑思维习惯, 而且英语课文的篇目开始加长, 所以在设计预习目标时可着眼于对文本的理解或者是资料的收集与整理;九年级学生的能力较全面, 预习的内容可以涉及词、句、课文、资料搜集整理、观点阐述等等。由于九年级学生将面临中考, 教师还应通过预习目标的设计引导学生将新知识纳入自己的知识体系, 学会归纳整理。

2. 教师要根据同一班级不同水平学生的实际情况制订预习目标

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的差异, 不同的学生在预习后的收效也不相同。因此, 教师要尊重学生的这些差异性, 不搞“填平补齐”, 应根据学生的不同智力发展水平, 制订难易不同的预习目标, 让每个学生都能在各自的“最近发展区”上获得最优发展。学习成绩优秀的学生可通过自学基本掌握单词、句型, 并能熟读课文甚至背诵。此外, 设计一些检测他们对课文理解程度的questions是比较有意义的。对于中等生, 可参照优秀生预习作业降低些要求, 如不要求背出课文, 检测对课文理解的题目可采用判断是非或四选一形式。至于学困生, 一般来讲, 他们的自学能力都比较弱, 而且还缺乏一定的自信, 学习积极性也不太高。针对他们的特点, 预习目标可只要求他能大致了解课文含义, 复习好课文中所涉及的旧单词、旧句型。

二、体现学生的主体性, 采用多样预习形式

初中英语教材内容丰富多样, 话题涉及家庭、学校、自然、动物等。并且牛津教材知识体系螺旋上升型的特点使得同一个话题在不同年级反复出现, 这就需要教师开动脑筋, 根据具体的教学内容设计多样化的预习作业。下面以牛津英语教材举例说明。

1. 表达型预习

表达型预习即要求学生能根据课文内容的涉及范围对某一事物或现象进行言语描述。如7B Unit 4 Amazing things中的Reading部分, 内容是介绍米莉和艾米在公园的“奇遇”, 那么可预先让学生想好一个他自己曾经经历过的或是他家人遇到的令人惊奇的事并能用英语简单地描述一下事情的经过。又如7B Unit 3 A day out的reading部分, 讲的是游玩北京世界公园。出于新课导入的需要, 可让学生准备收集一些世界名胜的图片并简要介绍一下, 第二天带入课堂与同学们分享。这样的预习内容既有利于学生锻炼英语口语, 又有利于新授课的顺利导入。

2. 动手型预习

动手型预习顾名思义就是要求学生动手操作, 这在初中低年级使用得较多。动手型预习要求学生根据新授课内容通过画一画、写一写、折一折、剪一剪等动手操作方式初步感知新知。如7A Unit 3 Let’s celebrate的study skills部分, 内容主要是making flash cards的制作过程。学生对这样的小游戏是非常感兴趣的, 所以教师可布置学生回家后自学flash cards的制作步骤, 尝试制作并作个性化的添加, 上新课时在全班展示。这样的预习形式大大调动了学生的积极性, 他们为了制作精致的flash cards自觉自愿地去看书了。教师采用该预习形式, 不但有效地帮助学生初步掌握了新单词和课文内容, 而且培养了学生的动手能力, 最重要的是为学生的创造性发展搭建了平台。

3. 调查型预习

调查型预习需要教师帮助学生设计好调查表, 明确调查对象和调查内容方能有效开展。如7A Unit 4的Writing:a healthy diet and lifestyle部分, 要求学生能用英语描述一份。教师可以尝试让学生按照调查表要求去调查了解自己的父母或亲戚、朋友、邻居等周围人物的职业及其特点, 为丰富自己的写作素材收集信息。调查表示例:

学生通过调查, 了解人物喜爱的食物和运动的相关信息, 为新课时的发挥积累了语言素材, 同时也在交际能力方面得到了培养。

4. 体验型预习

体验型预习指学生在学习新知识之前, 在真实情境中用体验感受的形式来触摸文本, 这是学生最容易记住知识的有效途径之一。如7A Unit 5 going shopping的几个部分内容分别是looking for things, choosing things and buying things, 教师可以把这几个版块整合起来, 这就是购物挑选的基本过程。教师可布置让学生和家长一起进商场购买东西的任务, 让学生体验购物经历, 发挥情感作用, 为新课教授时的喜好表达作好铺垫。

三、确保预习的实效性, 耐心指导预习方法

学生预习作业的有效完成有赖于教师对预习方法的具体指导, 教师对每一个预习环节都要作细致的讲解:预习什么?怎么预习?预习到什么程度?为学生设计具体的预习目标及提纲, 以预习单形式下发到每位学生手里, 这样学生预习起来才有章可依, 有法可用。实践证明, 预习方法越明确具体、操作性越强, 学生预习的效果就越好。如7A Unit 3 Halloween一课, 教师可设计如下预习导学方案:

1.Read the title and think about the questions:

(1) When is Halloween?

(2) What do people usually do at Halloween?

(读课题, 思考1.什么时候过万圣节?2.人们通常在万圣节做什么?)

2.What is your favourite festival?Wha do you do on that day? (你最喜欢的节日是什么?并用2~3句话你在那天干什么?)

3.What’s your ideal festival?What will you do on that day?

(你理想中的节日是什么样的?你能在那天做什么?请列举两项活动。)

4.Read the text after the tape until you can read it correctly, fluently and beautifully.

(跟录音读课文, 直到你能正确、流利、优美地朗读为止。)

四、保护学生的积极性, 及时评价预习作业

教师必须制订一套对学生预习作业进行反馈评价的策略, 以此来保护学生对预习作业的热情与积极性。反之, 若教师对学生的预习作业不闻不问, 仅凭自己在上课时对学生的印象做到心中有数, 又没有及时反馈给学生, 长此以往, 学生就会觉得做和不做没有什么区别, 渐渐地就会变得懈怠起来, 使得预习作业失去它原有的意义。在对学生预习作业的评价策略上, 教师可根据班级学生的实际情况予以有选择性地使用。本人在教学过程中常采用以下几种评价方式:

1. 教师评价

对于诵读类的预习作业, 我会利用课前五分钟进行随机抽学号朗读, 并当堂给这位学生打分, 作为该生的平时成绩;描述性的预习, 我根据学生课堂表现在课上给予口头评价, 课后给予物质奖励;动手制作类的预习作业, 我会把班级最好的作品用相机拍摄下来, 制作成学生作品集并在班级展示。

2. 小组评价

学生平时上课时都是以学习小组形式就座的, 已经形成了小组合作意识。因此在组内进行互评是经常采用的方式, 小组长负责总评价, 并把最后的评价结果填写在预习反馈单上。对于不认真完成预习作业的同学, 小组内会给出一定的惩罚。

3. 课代表评价

有时为了提升课代表的威信, 我也会适时安排英语课代表来负责检测学生的预习情况。由于班级学生人数较多, 一般采用抽查方式。但此法不可连续使用, 不然会滋生学生的侥幸心理。

当然, 无论是采取哪一种评价方式, 教师都要以鼓励和正面引导为主, 并在讲评后提出改进意见, 以使每个学生在享受预习成功的同时, 看到自己的不足, 从而不断保持预习的积极性, 进而养成良好的预习习惯。

8.学生预习能力的培养 篇八

【关键词】预习 单元预习 预习笔记 自学能力

在实际教学中，我采用了很多种方法来提高课堂效率，比如采用分小组活动，小组间竞赛，英语角等学习英语形式，学生的学习英语的积极性有所提高，但整体学习效果还不是太理想，期中考试的成绩还是没有达到开学初定下的目标。根据听课和自己的总结发现，在教学中尤为重要的一环：预习工作没有做到位。学习英语一个重要的环节当是大量的练习，包括口语练习，书面练习等，而这些练习一旦到了课后再让学生去完成，效果和质量就将大打折扣。而要在课堂上进行大量的练习，那么基础知识的传授又将会占用大量的时间，必然会造成“教”与“练”之间的矛盾。解决这一矛盾的方法我想应是充分发挥学生的课前预习。

一、专用预习本

预习的内容必须写在专用的预习本上，并且在每个新单元开始前上交。老师批改可粗可细，但有问必答。对预习练习做得好的（可指整体，也可指某个句子），要及时表扬，鼓励他们多动脑筋，多发挥想象力，激发他们的兴趣，从而做出更好的句子，达到在运用中学习语言的目的。对预习没有做到位的同学一定要规范他们的学习态度，严格要求。

二、预习的内容包括以下六个方面

1.新单词。大家都知道每一个单元里都会出现很多生词，其中肯定有一部分特别重要或特别难懂、难记，因此，我要求学生准备一本英汉双解词典，因为词典是打开语言大门的钥匙，它告诉我们每个词的音、形、义、性、能（词的搭配功能和语法属性）。然后要求他们查阅一些他们认为本单元中重要或难懂或难记的词，除注出音标、词性外，更重要的是要在词条中所给的英语解释中找到并摘录适合本单元课文意思的英语释义，若可能的话，还可作适当的改变，使之更简易明了。这样做不但可以让学生对这些难词，重点词加以特别注意，加深理解，克服课堂理解中的拦路虎，而且更重要的是可以通过用英语理解单词来培养他们用英语进行思维的能力。经过两年的实践，不难看出，在我的课堂上学生会很自然地运用已学知识用英语去表达他们想表达的东西。当然，这指的是在他们的语言能力所及的范围之内。

2.重点单词和句型。我认为没有一定量的词组或短语的积累对于学习英语来说就好象造房子没有砖块一样，所以必要的记忆工作还是不可缺少的。为了让学生能更深刻地理解课文中的重点词组，归根结底还得付之以应用。所以这块内容是要求学生通过预习，在课文中找出他认为重要的或难懂的词组，并且通过造句的形式对这些词组加以运用。老师可以在课堂上适当时间把英语句式的五种基本结构告诉他们，毕竟造句不是乱造一通，而是要根据一定的语法规则来构成句子的。做了这一部分预习工作后，学生可以在课堂上比较一下自己思考的重点是否和老师的相符或有否出入，从而对相符的东西有更深的了解，对有出入的东西记忆也特别深刻，并且在造句过程中，自觉不自觉地在运用已学知识，从而达到较好的效果。

3.精彩句子和段落。我认为这一部分是最能培养学生的创造力和想象力的内容，同时也是活学活用语言的一种很好的方法。通过批改预习笔记本，有时侯我真的不得不叹服他们想象力的丰富，知识面的宽广，以及他们学习语言的潜能之大，让我深切地感受到我们作为英语教师应该尽力让他们的这种能力得到培养和发挥的责任之重大。学生不但能够正确运用本课或本单元中的词组、句型，同时也在很好地使用已学知识；更让人高兴的是他们在不知不觉中用英语表达了自己的所见所闻，以及自己的想法或主观愿望，内容极为丰富。我相信通过锻炼，他们实际运用语言的能力潜移默化地逐渐得到了提高。

4.大意概述和总结。这一部分的工作是着眼于培养学生的理解、归纳能力和为做好“书面表达”题打好基础。对不同年级可以提出不同的要求。今年从杜郎口中学学习回来后，我反思着应该象上语文课一样来上英语课。对初二年级学生，要求他们复述课文或用150-200字简明扼要地表达课文大意。我相信这样的练习有百利而无一害。

5.语法。这一部分是要求学生对本单元要学的语法项目作个大概的了解，做到心中有数，最好让他们自己能抽点时间翻翻语法书，以获得更多的信息。这一点也是我们以住课堂占用时间最长的地方。学生认为教师不讲语法自己就什么也不会了，事实上只要学生们充分运用自己手头的学习资料，完全可以大大节省我们教师的负担。如果再要求他们做好笔记，将自己总结的内容写下来，效果肯定会好得多。

6.重点和难点。因为学生平时学习很忙，下课后面对面地跟老师交谈、接触的机会也不多，所以我设立这个栏目为他们释疑解难。其他内容可以粗改，但这一部分内容我一定会仔仔细细地改，必要时也可以针对某一个问题作当面的讲解，保证他们能得到一个满意的解答。上述预习内容必须人人都做，至于是查十个单词还是八个单词，做十句预习题还是八句，是完全自愿的。

三、预习法的效果预期总结

1.培养了学生勤查字典的好习惯，并通过查阅字典，学生们获得了很多他们在教材中得不到的丰富的信息，拓展了他们的知识面。

2.培养了他们用英语进行思维的能力。

3.培养了他们的英语语感和用比较地道的英语表达自己思想的能力。

4.开发了他们丰富的想象力和创造力。

5.为高考的的“书面表达”也打下了坚实的基础。

9.小学生预习习惯的培养学期总结 篇九

撰写人张志飞

课题初衷：2012年10月，《小学生预习习惯的培养》课题立项，本学期初我们确立了本学期的研究目标和计划。确定这个课题的初衷是在实际教育教学中，我们都认识到学生的课前预习习惯不佳，很多需要课前预习完成的小任务也要等到课上来完成，这样就大大缩减了授课的时间，很多需要花大量时间来研讨的内容也不得不搁浅，教学进度缓慢。

课题实施过程：我们首先商讨了预习提纲的制订，从设计内容到实施步骤都有比较详细的讨论，最初的预习提纲分为三部分，第一部分是“预习方法提示”，对预习内容提出预习的指导；第二部分是“预习过程”，这是最核心的部分，我们设置为三次学，每一次都有相应的要求和收获，并且为学生开设“我的疑惑”专栏，以备学生课堂上注意听、讲、用；第三部分是收获激励，对学生当天的学习给予一个鼓励，让学生在预习后还能有一点心理的抚慰。这个预习方案在进行了一段时间后，学生对预习的模式已经比较熟悉，我们又商量着改变一下预习提纲的设计，把原先很详细的预习提纲设计为简单的，但给学生留有更多发挥舞台的样式，把表格去掉，只设三次预习要求，把每一次的成果作为学生读的展示重点。我们还在实施过程中，不定期地召开研讨会，针对实施过程中的问题展开讨论，及时沟通，寻找解决方法。在课余时间，我们还一同学习了一些关于预习方法措施的小文章，来指导课题的实施。

课题实施效果：在最初的实施中，学生表现出了较大的热情和积极性，都能够按时完成预习任务，在这一阶段出现的问题是，学生对第二、三次自学不够细致，收获不大。经过一段时间的锻炼后，预习水平不同学生有了不同程度的提高，班级内有五分之一的学生能够很好地完成预习任务，为课堂学习服务，还有三分之一的学生是应付了事，效果不明显。进入第二阶段后，学生的差距拉大，我反思了一下，应该是在评价上没有跟上，导致一部分学生出现了疲塌的现象。

10.培养小学生预习习惯 篇十

㈠家长们在教育孩子养成预习的好习惯之前，一定要让他了解预习的目的，以及掌握有效的预习方法。让孩子找到功课中存在的重点、难点，或是存在的问题，预习不要求深，只要孩子能够发现问题，第二天能够带着问题去听课，预习的目的就达到了。

㈡教孩子合理安排预习的内容和时间。不用门门功课都预习，只把你平时认为很难的科目预习好了就行了。其实，预习是有所选择的。首先，孩子们没有那么多的时间;其次，预习的质量也很难保证。

㈢让孩子采用合理的预习方法。预习的方法有很多，但对于四年级的孩子来说，最适用的是阅读法

11.培养农村初中学生预习能力初探 篇十一

关键词：预习习惯；预习方法；预习反思；预习能力；课堂效率

为改变学生被动学习的现状，提高课堂教学质量，我校在借鉴洋思中学成功课堂教学经验和山东聊城市茬平县杜朗口中学原生态课改经验的基础上，结合我校是农村初中的实际，推出了“先学后教，精讲多练”的课改实验，它主要包括预习、展示、训练三大模块，其中预习是重要的一个环节，抓好预习对提高课堂教学效率至关重要。因此，如何指导学生预习，提高学生预习能力是摆在我们教师面前的一个重要任务。下面是本人结合在教学中的实践谈谈培养农村初中学生预习能力方面的几点尝试。

一、指导学生预习方法，培养良好的预习习惯

《课程标准》强调：教育应立足于学生终身发展，可持续发展的角度，努力使学生学会学习。而培养学生良好的预习习惯和方法，正是让学生学会自主学习的一个重要途径，但从我所教的两个班级调查中，发现有相当一部分同学在小学阶段没有预习习惯，更没有什么好的预习方法。那么，如何培养学生的预习习惯、掌握预习方法和提高预习能力呢？这就需要教师的正确指导。开学初，针对许多同学对预习数学无从下手，没有主动预习的习惯和预习兴趣的问题，我专门设置了一堂数学预习的讲座课，分析课前预习的必要性和重要性，并针对第二天的预习内容进行详细的预习方法指导，让学生初步了解预习的基本程序和方法，同时让已有预习习惯的同学上台讲讲他们的预习心得，并提出预习作为平时的表现分，以促进学生进行课前预习。

二、精心设计预习提纲，激发学生预习兴趣

预习提纲的作用是勾画每节课的知识框架，帮助学生更好地阅读教材，引导学生集中力量思考主要问题，减轻学生的负担，并设置知识疑点，引起学生的学习兴趣。因此，在每堂课前，我都会认真钻研教材、推敲教材中的每一个细节、精心设计预习提纲。当然在设计提纲时，特别要注意内容的难易要适中，并具有一定的诱导性、趣味性和思考性，从而激发学生学习的兴趣和欲望。切忌提出空泛又不明确的预习要求。

例如在讲授“有理数”一节时，引入“负数”的概念，可以设置下面的问题，让学生预习。

（1）“零”在过去的认识中表示没有，0℃是不是表示没有温度？

（2）3℃和零下3℃都是3度，如何用不同的数表示它们呢？

（3）小明在东西走向的马路上走了1千米，你知道他是往东走还是往西走吗？向东走1千米与向西走1千米都是走1千米，怎样用不同的数来表示它们呢？

这样学生带着具体问题阅读教材，容易引起对学习的兴趣，增强了解知识的欲望，从而提高预习的积极性。

三、关注学生个体差异，开展“手拉手”帮扶活动

《课程标准》指出：“要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让每个学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师应充分了解学生的个体差异，关注每一位学生的学习情绪、学习情感，应特别关注那些学习上有困难的学生。对一些学困生在预习过程中采取先扶后放、循序渐进、多鼓励、多表扬的方式，并开展“手拉手”的小组帮扶活动，对班级中每一个学习数学有困难的学生配一个优秀生帮助他预习，让他在预习中也能感受到预习的乐趣，从而产生学好数学的自信心。

例如班中陈某，由于数学基础差再加上本身的智力原因，预习对她来说是件挺困难的事，为了帮助她克服困难，增强学习数学自信心，我特地安排成绩优异、为人热情、乐于助人的班长金某与她结对，每天抽10~20分钟左右的时间帮她解答、讲解、预习提纲及书中的重要知识点。经过一段时间的帮扶，一些简单的内容陈某现在基本上也能独立完成，最可喜的是她开始能自觉地预习与做数学练习了。

四、及时进行预习反思，逐步提高预习成效

在新课程理念中，反思学习这一方法提到了应有的高度，因为反思不仅仅是对数学知识的一般性回顾和重复，而是对数学学习中所涉及的知识、方法、思路、策略进行较强的研究分析，得出最优化的解决方法和最佳解题方案，从而增强知识的巩固。为了优化学生预习方法和提高学生预习的能力，我要求学生在每天预习第二天的新课时，先写下当天的听课体会，把听课过程和自己预习时的思路进行比较、总结，反思自己在预习过程中所存在的不足，并提出以后应加强和注意的问题，并把反思记录上交检查，对于一些好的反思记录，在班级中进行交流和表扬。

五、及时树立典型，体验预习带来的成功感

教师的施教之功“贵在引导、重在转化、妙在开窍”。在学生预习之后，教师应及时帮助学生纠正预习中的错误，解决疑难问题。每天早晨，要求所有学生把预习作业交给组长检查，小组长汇总本组成员的主要疑难和困惑点，在上课前交给老师，教师针对他们提出的疑难问题做一些深入的解答，这样，学生上课时的“兴奋点”就在于集中精力听老师解答他们的疑问，学生听课也就比较主动而轻松，并对老师讲解的问题有思考的余地了。

通过实践和努力，大部分学生的预习能力、学习成绩都有很大的提高，同时也证明，预习可以提高教学效率。只要教师有计划、有步骤地指导学生采取正确的预习方法，久而久之，学生就能形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高学习效率，培养学生的自主学习、终身学习能力，促进学生可持续发展。

参考文献：

初中数学课堂教学的55个细节.四川教育出版社.

12.学生预习能力的培养 篇十二

1. 强化小学高年级学生语文预习的意识

对于语文的课前预习而言,其主要指就小学高年级学生来进行。一般而言,小学高年级学生的预习工作通常会根据其对学习任务的理解,将教材当中的相关内容进行阅读,进而形成对教材内容的初步理解,对其中的不懂之处进行标注,从而能够在后续的学习当中有所侧重。广大小学语文教师应在日常工作当中,强化小学高年级学生的语文预习意识,并要求小学生在课堂教学开始阶段,将自己的预习感悟进行说明。此外,教师还可选择两篇具有代表性的语文素材,一篇要求小学高年级学生对其进行预习,另一篇则在学生未进行预习的情况下进行讲解,让学生对两篇素材的学习情况进行总结。当小学高年级学生对语文进行预习之后,将会就预习期间自己思路同教师的思路进行比较,寻找其中所存在的差距,对自己发现的重点内容以及不懂之处进行重点学习;而当小学高年级学生未对课文进行预习时,则将会在课堂教学期间表现出迷茫的状态,被动的跟随教师的思路走,学习效果得到了较大的限制。

例如,在对《草原》一文进行学习的过程中,小学高年级学生预习期间多半局限于欣赏作者的文笔,而对字里行间作者想要表达的内容并不能形成深入的认识。通过教师的讲解,能够使得学生感受到精彩文笔的同时,对作者的思想感情进行感悟。

2. 指导小学高年级学生语文预习的方法

科学的预习方法将会带来事半功倍的效果,教师在强化小学高年级学生预习意识培养的同时,应指导学生掌握科学的预习方法,从而能够大大缩短预习所占用的时间,提高预习的效果。“读”是预习当中常用的方法之一。笔者将会要求小学高年级学生在预习的过程中,首先对文章进行通篇阅读,对其中的生字、生词进行标注,通过查字典等方式对生字的读音、生词的解释进行掌握,最终能够达到对整篇文章进行正确阅读的目的。之后,笔者将要求学生对文章进行第二遍的朗读。由于文章当中所包含的生字、生词均在第一遍朗读中得以解决,因此第二遍阅读的目的在于对作者的思想感情进行揣摩,形成对课文较为全面的了解。此外,默读也是预习当中的重点方法之一。通过默读,使得学生能够将精力集中到文章当中,达到边读边思考的目的,能够使得学生对文章中描述事件的前因后果进行梳理。当对文章进行三遍阅读之后,小学高年级学生往往会对文章形成初步的认识,此时教师应指导学生带有感情的对文章进行朗读,尤其是针对散文、诗歌等,其朗读所取得的预习效果将较为明显。

例如,在对朱自清的《匆匆》进行预习的过程中,教师应指导学生首先对阅读将其中的生字、生词进行标注,并加以理解。之后通过默读、朗读的方式对作者的思想感情进行揣摩,形成一定的认识,进而能够大幅提高课堂教学的效果。

3. 扩大小学高年级学生语文预习的范围

在当前的语文教材中,几乎每篇文章都有相关的插图,而这些插图往往会被学生所忽视。因此,在预习的过程中,教师应指导小学高年级学生首先对教材的封面、每篇文章所附加的插图、每个单元之间各篇文章的特点以及联系等进行了解。如此一来,将会有效的帮助学生形成语文知识体系,并能够对学生选择课外读物提供帮助。同时,教师还应鼓励学生在对文章进行预习的过程中,对作者所处的时代背景进行深入了解,对其它作品进行阅读,掌握作者的写作风格,从而能够为后续的学习起到积极的推动作用。

例如,在对《飞夺泸定桥》一文进行学习的过程中,笔者将会引导学生对当时的时代背景进行还原,使其了解“飞夺泸定桥”发生的前因后果,从而能够为学生对文章的把握提供帮助。

4. 评价小学高年级学生语文预习的效果

对小学高年级学生预习效果的评价,也是促进小学生积极加入到预习行列当中的重要手段之一。笔者在进行教学的过程中,一般会在教学开始的几分钟内,将本堂课程所出现的生字、生词进行提问或者进行听写。根据学生的回答情况,对其预习效果进行掌握。此外,笔者还将会要求学生根据预习情况,提出自己在预习当中所遇到的问题,根据其所提出问题的深浅程度,判断其对语文的预习效果。此外,笔者还将会加强同学生家长之间的沟通,能够使其督促学生进行预习,形成预习评价的多元化。

总而言之,加强小学高年级学生的预习指导,能够有效的提升语文教学的效果,帮助学生形成良好的知识体系。