化学课堂教学实施创新教育的探索

化学课堂教学实施创新教育的探索（精选8篇）

1.化学课堂教学实施创新教育的探索 篇一

化学课堂教学中的创新教育

创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的.不竭动力.在课堂教学中,教师要完成实话素质教育,培养学生创新能力的重任.本文就怎样在化学课堂教学中充满创新活力谈几点认识.

作 者：郁海荣 作者单位：河北省乐亭县马头营初级中学,河北唐山,063600刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G420关键词：课堂教学 创新教育 培养 激发

2.化学课堂教学实施创新教育的探索 篇二

素质教育就是要在新的形势下全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 倡导尊重学生身心发展特点和教育规律, 使学生生动活泼、积极主动地得到发展。由此可见, 教师的教学工作尤为重要, 因此, 教师应在思想上高度认识素质教育的重要性, 树立教书育人的理念, 在传授知识、技能的同时, 发展学生的综合素质。

一、重视德育导向作用

加强素质教育, 首先是要全面贯彻党的教育方针, 坚持正确的教育方向。

通过专业知识讲授, 渗透德育教育, 两者要有机地结合起来, 才能形成和谐的春风细雨, 浸入学生心田, 激发学生热爱祖国、热爱人民的情感, 坚定共产主义信念, 逐渐形成科学的世界观和正确的人生观, 学会运用辩证唯物主义的观点和方法分析问题, 最终养成尊重事实、实事求是的科学态度, 严肃认真、一丝不苟的科学品质, 克服困难、坚忍不拔的科学作风和勤奋好学、勇于探索的科学精神。

二、在创新教学中实施素质教育

素质教育与“应试教育”是根本对立的两个教育观, 它是以提高国民素质, 追求教育的长远利益与目标, 使每个人都得到发展的教育。过去, 教师习惯于“应试教育”, 重视知识教育, 忽视能力教育, 以致学生在实际问题面前束手无策, 个性受到压抑, 缺乏继续发展的能力。因此, 对学生进行素质教育, 转变过去的应试教育, 不仅给学生授予“鱼”, 而且还应给学生授予“渔”, 在传授知识的基础上, 教会学生运用学到的知识去发现和解决新问题, 注重考察学生的知识应用能力, 促进学生创新意识的培养。

创新意识、创新能力是当今社会人才最宝贵的素质, 是对学生素质的较高要求, 应在教学中一点一滴地培养, 寓创新意识培养于教学之中, 可通过史实简介, 宣传科学家们大胆创新、勇于探索的科学精神和实事求是的科学态度;可通过学生实验培养他们独立思考的习惯, 发展他们的创造能力。笔者以“苯”的教学为例做些探讨。

苯是重要的有机化合物, 苯分子的结构和它的化学性质是本部分教学重点及难点。对此, 笔者做了如下的设计。

1、简介史实, 激发兴趣。

凯库勒提出苯的结构式是在梦中受到启示的。这一史实脍炙人口, 同学们听来十分有趣, 课堂气氛十分活跃。接着, 顺势引导:“今天, 让我们也像科学家那样来探索苯的奥秘吧!”

2、设疑引思, 演示启发。

提出以下问题学生讨论: (1) 从目前所学知识你如何制苯? (2) 请你分析苯易发生取代反应还是加成反应? (3) 苯的邻位二元取代物应有几种, 即是否为同一种物质?引导学生讨论

用什么方法证明苯的饱和性或不饱和性, 演示高锰酸钾溶液滴入苯液实验, 实验结果打破学生的知识平衡, 产生疑问:“为什么苯中氢原子没达到饱和, 而出现饱和烃的性质?”接着, 指导学生带疑看书, 追根寻源, 进行探索。

3、辩证讲解, 发展智力。

运用辩证唯物主义的观点, 讲解物质的结构决定物质的化学性质。苯的结构特性, 决定苯的化学性质的特殊性, 即既能发生取代反应, 又能发生加成反应, 同时, 把苯的性质与烷烃、烯烃性质对比, 让学生加深对苯分子结构的认识。

4、解答疑难, 及时反馈。

设计课堂练习: (1) 用化学方法区别下列物质:己烯和苯; (2) 写出苯的取代、硝化、磺化反应的化学反应式; (3) 你能写出几个苯的同系物吗?学生在练习中巩固知识, 教师在练习中解答疑难。

从教学效果看, 这样的处理使课堂讲座热烈, 学生思维活跃, 启迪了学生的思维能力, 提高了学生分析和解决问题的能力。

三、全面落实素质教育

推进素质教育, 培养学生创新意识, 应是广大教育工作者的共识, 加强素质教育, 重点在落实。对学生实施素质教育不是一朝一夕之事, 要贯穿于整个教育过程之中。因此, 对学生实施素质教育应加强以下几方面工作。

1、教师本身素质的提高是基本保证。

对学生实施素质教育, 教师就不应该只满足能教好课, 而应该具有较高的素质。《决定》指出:“建设高质量的教师队伍, 是全面推进素质教育的基本保证。”培养创新意识和实践能力不只是对学生的要求, 也是对教师的要求, 教师必须以师德素质的提高促进自身业务素质的提高, 努力探索并创造适应当前素质教育的新的教学方法, 研究大纲教材、研究学生, 因材施教。随着现代化教学手段的应用, 教师再按传统模式教学已过时, 那种靠“时间加汗水”来提高教学质量的作法必须彻底摒弃, 转而接受并自觉应用现代化教学理论, 以学识水平和教学能力素质的提高, 促进素质教育的全面落实。

2、加强实验教学是途径之一。

有人提出:实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。实验可以激发学生的学习兴趣, 培养学生观察、实验能力, 还有助于培养实事求是, 严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此, 加强实验教学是提高学生素质的重要环节。化学是一门以实验为基础的学科, 培养高素质学生, 就要加强实验环节的教学, 充分利用化学实验或其它直观条件激发学生的观察兴趣, 引导学生掌握基本的观察方法, 把观察和思维紧密地结合起来, 使学生养成良好的观察习惯。所以, 教学中要坚决反对黑板上画实验, 课堂上讲实验的方式, 切实落实大纲要求的实验, 并注意启发学生大胆实验, 引导从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题, 鼓励学生勇于创新的意识, 克服依赖心理, 让学生在成功中获得喜悦, 在失败中总结经验, 促进学生在实验中不断充实自己。

3、教学中突出学法指导是关键。

在“满堂灌”及应试教育的冲击下, 学生是很难成为学习的主人, 这样的学生走向社会必将处处碰壁, 这对教育工作者以提示, 那就是让学生从繁重的学习负担中解放出来, 教师在教会学生“学会”的同时教会学生“会学”, 突出学法指导是关键, 让学生了解学习规律, 改变学习观念, 充分发挥学习的主动性、积极性和自觉性, 提高学习效率。

加强学生素质教育是一个长期艰苦的工程, 必须始终贯穿于教学之中。学校是培养人才的摇篮, 创造新的培养模式, 培养高素质人才是教育工作者不可推卸的责任。

摘要：培养高素质人才, 是教育改革的发展方向, 教师在教学中实施素质教育, 培养学生创新意识已刻不容缓。本文阐述了在化学教学中实施素质教育的体会, 寓素质教育于化学教学之中, 在培养学生知识、技能的同时培养学生的综合能力, 使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

3.初中化学课堂如何实施创新教育 篇三

一、营造宽松愉悦的学习氛围,培养学生的质疑精神与创新意识

质疑是一切创造发明的开始。要让学生敢于质疑、善于质疑,首先要创设一个自然、和谐的教学环境,营造一个宽松、愉悦的学习氛围,让学生在毫无心理负担的环境下,积极主动地参与教学。在这种氛围中,教师不是权威,而是教学过程的组织者、指导者和参与者,是学生的朋友、知己;学生则是课堂学习的主人。因此,教师要尊重和信任每一个学生,平等地与学生交流。要给学生以足够的思考空间,让学生能充分说出自己的观点、阐明自己的想法,这样,学生才会敞开自己的心扉,积极参与和思考,才会有质疑的意识,并不断发现问题、提出问题和渴求解决问题,从而产生创新的冲动。

例如,有些初中化学实验效果不够理想,教师放手让学生参与对实验方法或实验装置的改进,使实验现象更加直观、结果更加精确、推断更加合理,就能非常有效地激发学生的创新激情。如测定氧气在空气中的含量,用课本上的装置(人教版九年级化学课本图2-3)无法准确确定集气瓶内空气的体积和由于其中的氧气消耗后流入瓶内的水的体积,因此学生不太信服实验的结论。教师鼓励学生进行实验改进,结果学生们很快就完成了。他们先将集气瓶装满水,塞上胶塞,再把瓶中的水倒一部分到一个大量筒中(若量筒不够大,可以分两次量),这样就可准确测定集气瓶内空气的体积;然后用导管连接集气瓶与大量筒,并将导管伸入量筒底,当红磷燃烧后恢复到常温时,打开止水夹,水会从量筒中沿着导管进入集气瓶中,量筒内减少的水的体积就是消耗掉的氧气的体积;两个体积一比,就可以得出氧气在空气中的含量约为五分之一的结论。改进的过程培养了学生严谨的科学态度和参与创新的意识。类似的实验改进还有确定二氧化锰是过氧化氢反应中的催化剂、解决用玻璃管点燃氢气火焰为什么是黄色的问题、对固液型制气体装置气密性的检验等。学生通过自己的努力,完成了实验装置或实验方法的改进,成就感增强了学生创新的信心,点燃了学生创新的激情。

二、创设教学情境,激发学生的求知欲,让学生积极投入探索

好奇心、求知欲是创新的心理基础与原动力。在教学过程中应通过创设情境,引导学生质疑思辨,激发学生的好奇心、求知欲,使学生积极投入探索中。

例如进行电解水实验,打开电源时向学生提出问题:(1)你们现在观察到什么现象?是不是水在沸腾?(2)猜一猜,现在发生的是物理变化还是化学变化?正负两极上得到的气体是否是同一种气体?它们可能是什么气体?怎样验证你的猜想?请用你的方法证明你的猜想。这些问题激发了学生的求知欲望。有些同学认为这些气体可能是二氧化碳,他们就将其导入澄清的石灰水中;有些同学认为这些气体可能是氧气,就用带火星的木条来检验……实验后,学生们感到很奇怪:为什么有些结果出乎自己的意料?正确的结论该是什么?这样就会促使他们深入思考,从而沿着自己的思考方向进入探索的轨道。

三、在课堂教学中,多渠道培养学生的创新人格

创新人格是创新精神的精髓与保证。为了培养学生的创新人格,在课堂教学中,教师要根据课本的相关内容,讲述一些科学家发明创造的故事。

例如:爱迪生做了数以万计的实验才找到了理想的灯丝材料钨;诺贝尔冒着生命危险做实验,多次失败后,最后才发现了安全炸药。介绍这些内容,极大增强了学生为人类社会的进步献身科学的责任心和勇于创新的精神。一些要求较高、有一定危险的实验,可根据实际情况放手让学生亲手操作,例如氢气与氧气混合爆炸、模拟塑料瓶中的瓦斯爆炸和黑火药爆炸的实验。

4.化学课堂教学实施创新教育的探索 篇四

有机化学教学中探索素质教育的新方法

在有机化学的教育教学工作中,探索有机化学、计算机和英语结合,在课程体系、教学内容、教学方法和教学模式等进行改革,探索素质教育的新方法,取得了较好的教学效果.

作 者：刘郁 刘连新  作者单位：徐州工业职业技术学院,江苏,徐州,221140 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：有机化学   教学改革   素质教育  

5.化学课堂教学实施创新教育的探索 篇五

摘要:创造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围;培养学生的创新思维;充分利用化学实验,激发学生学习兴趣。

关键词:化学 创新能力 氛围 兴趣

怎样培养学生的创新精神和创新能力呢?我认为在常规教学中占重要地位的化学课堂教学不失为培养学生创新能力的一个重要途径,针对化学教学,我的感受有以下几点:

一、创造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围

研究表明,学生在学习中保持愉快、轻松的`心情有利于发挥主动性和创造性,实现有意识、无意识的统一,从而释放出巨大的学习潜能,我们必须打破旧模式,创造一个开放、平等的环境,教师是导演,学生就是舞台上的演员,是舞台的主人,他们在课堂上发现问题,通过探索与交流,获得知识技能,通过教师加以引导,学生自己概括、系统化,形成知识技能结构,通过练习,巩固所学知识。

二、培养学生的创新思维

1.改变以往教师过分注重知识的传授的倾向,要学生变被动回答问题为积极主动思考问题。课堂上,班级授课前,可以分小组讨论,个别辅导,充分调动学生学习的积极性。例如。讲“燃烧和缓慢氧化”一节时可以插入一个小魔术――烧不坏的手帕(将一块手帕放在70% [体积比]的酒精中浸透后取出,展开用镊子夹住两角,点燃,待火焰熄灭后,可以看到手帕完好),然后让学生分组尝试讨论,再结合白磷自燃现象,找出这些问题的本质。

2.改变以往过分强调学科本位、门类过多缺乏整体性的做法。例如讲二氧化碳一节时,可以联系生物课的呼吸等知识内容;讲到煤、石油时,也可以联系地理课上矿产、工业等内容。此外,有时还可以让学生进行一些开放性学习,如到图书馆阅览室查阅资料,或到校外实地考察(如调查当地水、大气污染等情况)等。

三、充分利用化学实验,激发学生学习兴趣

培养学生创新化学是一门以实验为基础的自然科学,对某些语言难以解释或不易理解掌握的化学知识,只要我们充分利用化学实验这个有利的武器,就能够直观、生动、形象地让学生理解。因此,可按教学需要,把一些实验的常规做法加以改进,创设一定的情景,把抽象的概念、定律按化学实验原则与心理学规律,用艺术手法转化为形声并茂、情趣感人的化学实验,从而激发学生的学习兴趣,增强学生的想象力和创新能力。如在复习气体的实验室制法时,许多学生对气体收集方法往往不屑一顾,此时,可当场拿一个锥形瓶(瓶口用插有长短两根导管的双孔胶塞塞住,口向上),问学生:①若瓶是干燥的,能否用来收集氢气?如能,怎样收集?②在瓶中注满水可收集哪些常见气体,又怎样收集?③在瓶中注入洗液,可用来洗气,气体应从哪个导管进入?这些问题一出,学生立刻兴趣大增,进而认识到解决问题。除常规方法外,还可另辟蹊径,举一反三,从而培养学生的想象力和创新能力。

6.创新教育课堂教学实施方案 篇六

21世纪，是机遇和挑战并存的世纪。面对新世纪，我们充满了憧憬和希望，创新是新世纪的主旋律，创新教育的根本目的是推进素质教育，全面提高教育质量。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，我们必须进行课题改革，进行创新教育，推进新课程顺利实施。

一、课堂教学改革的必要性

为推动新课程改革，课堂教学已呈现出可喜的一步，仍存在一系列问题。如：（1）、现代化教学设备少，掌握现代化教学技术不熟练。（2）、教法生硬、不灵活。（3）、平时教学仍主要靠一本书、一支笔、一张嘴、一块黑板。（4）、学生仍靠听、记为主，自主探索、合作交流、动手实践等学习方式用的少。（5）、忽略学生创新精神和实践能力的培养。（6）、缺乏情感交流、主要以问答式解决问题等等。

为让创新成为课堂教学改革的灵魂，真正地培养学生的创新精神和实践能力，大面积提高教育教学质量，打造品牌学校，实现学校跨越式发展，必须对现行的课题教学进行改革。

二、课堂教学改革的主要目标

1、以“一切为了学生服务、一切为了让学生主动获取知识”为总目标。

2、把课堂还给学生，营造学习与探索的氛围，让课堂充满生命活力。

3、坚持“民主”是基础，“人本”为核心，“创新”促发展的教育理念。

4、以开放性课堂教学为主，激发学生学习兴趣，体现教师为主导，学生为主体的互动性。

5、探索具有特色的、适合自己的教学模式。

6、让学生利用自主探索、合作交流、动手实践、主动探究等学习方式学习。

7、尽可能多的利用和变换教学方法。如情景法、讨论法、启发式教法等。

8、面向全体教学，分层次辅导。

9、充分利用现代、直观的教学手段上课。如课件、实物投影、学具等，提高教学效果。

10、注重学生获取知识的过程，重视学生的情感、态度和价值观的培养。

三、课堂教学改革的主要内容

1、创新教育观念。

2、优化课堂教学结构。

3、提高教师教学基本技能。

4、探索教学模式和学习方式。

5、创造性利用课程资源。

6、应用现代化教学技术辅助上课。

7、探索教学评价方式。

四、改革后的课堂教学基本环节

（一）、新授课

1、创设情景，提出问题。

2、主动探索，解决问题。

3、巩固拓展，自主评价。

（二）、复习课

1、自主整理。

2、合作体验。

3、汇报交流。

4、总结评价。

5、练习深化。

（三）、讲评课

1、总结测试，引入课题。

2、自我评价，试卷分析。

3、合作交流，补救练习。

4、整理汇报，课堂小结。

（四）、活动课

1、提出问题。

2、小组探究。

3、合作交流。

4、自我评价。

注意事项：

1、课堂教学环节可以根据实际情况灵活调整。

2、板书设计要美观、条理、清晰。

3、及时撰写课后反思。

4、可以布置创新性作业。

五、课堂教学改革基本程序

1、探索构思阶段

展开教师研讨会，认清课堂教学改革的意义，提出建议，形成方案。

2、实践研究阶段

激励、引导教师学习本方案，研究教法、学法，教育教学理论，参加业务培训，提高教学水平，探索新课程改革下的教学模式和学习方式。

3、研讨交流阶段

开展公开课、研讨课、优质课等评比活动，分析、交流，总结经验。

4、总结推广阶段

根据课堂教学实践的经验，完善教学模式，撰写实验报告，推广创新经验。

六、课堂教学改革的注意事项

1、正确处理课堂教学改革与常规教学管理的关系。

2、不能只求课堂形式，应注重教学效果的提高。

3、灵活应用先进的教学经验，形成自己的教学模式。

4、注重学生创新精神和实践能力的培养。

5、探索信息技术与课堂教学的整合方式。

6、注重讲评课、活动课的开展。

7.化学课堂教学实施创新教育的探索 篇七

一、在演示实验中师生角色易位, 营造创新思维的氛围

学生往往看到化学教师在“化学舞台”上的精彩“魔术表演”时, 都有一种跃跃欲试的心理。此时教师要善于观察并捕捉学生好奇的眼神, 大胆放手, 师生换位, 给予学生自己动手的空间。我记得做“氢气吹肥皂泡的性质”实验时, “肥皂泡为什么会向上飘?”“能不能让我试试, 可我笨手笨脚, 行吗?”一个学生胆怯地说。当时我头脑里想了许多, 但千万不能抹杀学生的好奇心和尝试心理, 我变换角色建议该生自己动手查找资料, 帮助该生设计实验装置、用品、条件等, 最终他成功完成实验并赢得了阵阵掌声。

二、重视趣味小实验或家庭小实验, 激发学生的创新意识

中学化学实验较多, 但大部分呆板。为了培养学生的创新意识, 化学教师要有意识、有组织地让学生多做一些趣味实验或化学小魔术, 选做一些神秘感强、安全、有意义的实验, 让学生公开表演。诸如, “烧不坏的手帕”“晴雨花”“白纸变字”等。又比如, 学了醋酸的性质后, 我让学生自己动手用家中的食醋清除壶中水垢的实验。有的学生做得效果不太明显, 跑来问我, 我只提供了一些资料, 让他自己查阅后再做。第二天一早, 他兴奋地告诉我:“老师, 原来是食醋浓度不够, 换了醋精, 水垢除得特别快。”从学生成功喜悦的眼神中我看到了重视趣味实验和家庭小实验不但培养了学生的创新意识, 还提高了学生学习的主动性和动手能力。

三、指导探究性实验, 挖掘学生的创新潜能

探究性实验是学生通过自主学习收集、分析、判断、处理信息, 提高解决问题的能力, 体验科学探究过程的实践活动。教师要善于帮助学生树立勇气和自信心, 培养他们刻苦钻研的精神和坚忍不拔的毅力, 充分发挥学生的想象力和创新精神, 引导他们运用掌握的知识在实践中去探索新的实验方法。教材对探究性实验仅仅指明了实验课题, 这种编排体系就要求教师指引学生分组探讨实验问题, 大胆猜想实验结论, 查阅资料, 讨论并设计实验装置和实验过程, 预见实验现象和可能出现的结果, 实验结束后, 验证猜想是否正确, 归纳分析实验成败的关键及原因, 写出探究性实验报告。如做“水果蔬菜中维生素C含量测定探究实验”时, 我把学生根据情况分成四组, 让学生自己动手查阅维生素C的化学成分、化学性质及对人体的生理功能, 让学生参考文献资料, 在网上浏览、下载检测维生素C的化学原理, 师生共同讨论维生素C的提取装置。通过近一个月的努力, 同学们筛选出了富含维生素C的水果和蔬菜, 并且向当地农民和消费者撰写了推荐报告。

四、在对比实验中存同求异, 拓展学生的创新思维

对比实验, 使学生将所学分散的知识进行归类, 得出异同点, 帮助学生从中找出化学变化的规律, 从而提高教学效果。操作相近的部分实验可放到一起做, 如, 教师可引导学生把氧化铜的几个还原实验放到一起做, 通过比一比反应原理、实验装置、反应现象、实验结果、尾气处理装置、生成物比较等, 最终得出CO、C、H2都能从CuO中夺取氧元素发生氧化反应, 都具有还原性, 是还原剂, 进而从得失氧的角度进一步认识氧化还原反应。有些学生还提出了环保问题, 教师可建议学生参考其他资料对尾气进行科学无害化处理, 这样学生既锻炼了动手能力, 又开拓了创新思维。

五、简易微型实验装置替代课本实验装置, 引发学生积极思维

教师要有方向、有目的地引导学生从身边生活中寻觅、积累化学素材, 积极联想、大胆革新, 充分有效地利用常见材料替代课本中的有关实验装置, 这样不仅实现了可操作性, 而且节约了化学药品、节省了时间, 延伸了学生的思维空间, 使学生学习兴趣高涨。如“一氧化碳还原氧化铜的微型替代装置实验”“喷泉实验成因探究”“自制比色卡”等, 通过这些实验, 学生提高了自己思维的积极性。

六、发挥CAI优势, 模拟“未可见实验”, 促进学生的理解能力

有些实验现象肉眼不易看到, 而Flash、PowerPoint等软件可轻松模拟整个实验过程。独特课件的应用不仅可以激发学生激昂的学习激情, 使学生思维高度集中, 而且动态的画面化解了实验的难点, 促进了学生的思维和理解, 展现了化学变化过程。

七、科学有效的课堂评价, 促进学生课堂参与的融合度

针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现, 教师要抓住“小结点拨”的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上, 才能给予学生有效的激励点化, 从而积极地促进学生课堂参与的融合度。

总之, 创新教育要切实渗透到化学实验教学中, 不断创新, 勇于探索。在新课改不断深入的过程中, 教师应解读创新理念的实质, 借助自身的反思, 通过实践的历练, 真正走出新课程教学的种种误区, 创造出新世纪的创新课堂。

参考文献

[1]施晓光.现代教育思想专题·第一版.当代世界出版社, 2001.

[2]柳林.尾气吸收装置.实验教学仪器, 2000.

8.化学课堂教学实施创新教育的探索 篇八

关键词：高中化学 创新能力 创新教育

随着新课程改革的不断推进，教学越来越注重学生能力的提高，越来越注重素质教育。这个时代的发展也需要我们在教学中贯彻素质教育。高中化学教学是最能培养学生创新能力、创新意识的学科。因此，我们化学教师应在教学过程中注重运用创新教育培养学生的创新能力，提高学生的学习能力，使学生能够逐渐学会自主学习。这才是我们教学的最终目标。笔者在实际教学过程中一直在不断研究和实施创新教育并取得了一定的教学效果。下面对在化学教学中实施创新教育谈一下自己浅显的认识。

一、创新教育需要教师有新的教育观念

以往的教学是以单纯的知识讲解为主，只注重知识的传授。学生只会停留在教师讲什么就听什么的阶段。在这样的教学中，学生学到的知识都较为死板，缺乏对知识的灵活运用。这样的教学已经不适应学生的自身发展需求，也不适应高考的考试模式。我们迫切需要打破旧有观念，从学生角度出发，创设更适合学生发展的教育教学模式。首先我们要改变的就是旧有的教学模式中学生被动听讲、被动学习的状态，要灵活设计教学方式、方法，从学生的角度出发，设置能够激发学生学习积极性、主动性的教学课堂。这才是我们应有的教学观念。新时期下，培养学生的能力是关键。只有创建出能够激发学生学习积极性的教学课堂、教学氛围，学生能力的激发才能成为现实。新课程要求教学应以学生为主体也是这个意思。我们不能固步自封地停留在教师高高在上的阶段，要深入到学生中间去，了解学生的现在，拉近与学生的心理距离，从而选择多种多样的能够激发学生积极性，培养学生能力的教学方式来开展教学。这样的教学观念是素质教育的基础更是创新教育的基础。

二、创新教育需要学生有较强的学习兴趣

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中起着非常重要的作用。在创新教育中也需要学生有较强的学习兴趣。良好的学习兴趣可以激发学生积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，从而锻炼自己的创新能力。因此，在化学教学中，我们要研究教学内容和学生的实际情况，恰当地、适时地激发学生的学习兴趣。我们可以利用化学与生活实际相关的例子来培养学生对化学学习的兴趣，也可以利用与化学相关的科技前沿信息来激发学生的学习兴趣。例如，在学“焰色反应”时，让学生回忆日常生活中炒菜时不慎将食盐溅在火焰上呈现黄色的事实，增强化学与生活的联系。在学生急于想知道原因的条件下，因势利导，循循善诱。做完钠、钾离子的焰色反应实验之后，又补充做了锂、钙、钡、铜离子的焰色反应实验，用色彩鲜艳、明亮绚丽的焰色，激发学生的学习兴趣，唤起学生的审美情趣，接着又利用教科书中的彩图给学生展示美丽的焰色，尤其是五彩缤纷的节日焰火更可使学生享受到通过学习化学获得的美感。这些都可以很好地激发学生对化学的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到化学学习中来，这就为我们开展创新教育做好了充分的准备。

三、注重创设有利于开发学生创新思维的教学氛围

创新教育除了需要有好的教学方法、教学方式的支持外还需要有良好的教学环境。学生只有在轻松愉快的学习氛围中才能够积极主动地开展创新思维，轻松自由地锻炼自己的思维能力。创新意识需要好的氛围来激发创新动机和创新欲望。因此，良好的教学氛围是开展创新教育的必备条件。首先教师应改变高高在上的形象，要与学生建立平等互信的师生关系，作为学生的指导者，与学生共同开展学习。其次，教师要经常鼓励、肯定学生的想法，给予学生激励性的评价，使学生能够有勇气、有信心开展学习。哪怕是学生有一点点的进步，教师都要给予肯定性、鼓励性的评价，不仅让学生感受到教师对自己的关注，更让学生有一定的成就感。当学生有错误的想法时，我们也不应简单地批评、遏制，先要肯定学生敢想敢说的态度，然后再引导学生在正确的思路上思考问题。这样才能保证学生不断培养自己的创新思维，我们的化学教学才能取得良好的教学效果。另外，高中化学离不开实验教学，我们在设计实验教学时就可以从生活实际出发，创设学生熟悉的教学环境，让学生从实际生活中的事物入手开展化学实验，这样不仅可以培养学生的创新能力，还可以有效地提高学生对知识的运用能力。

四、创新教育需要更新学教学方法

实施创新教育后，以往单纯的讲授式教学就不再适应教学需求了。当然无论实施怎样的教育，讲授式教学都是必不可少的。我们应在这种教学模式的基础上融入更多的教学方式。我们化学教师应大胆进行课堂教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，在“氯气和水反应”的教学中，传统方法仅以讲述法说明氯气的溶解度，与水反应生成盐酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，这样讲法必然不能激发学生的兴趣，不能引起学生思考，我采用了以下方法：

1.将全班学生分成若干小组，每组学生取一个装有Cl2的大注射器，先观察并记录Cl2的体积，然后抽入少量水，振荡，再观察注射器上的刻度，由学生回答观察到什么现象，说明什么问题。

2.从注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到pH试纸上，然后要求学生看书，并分析pH试纸中间变白，周围一圈显红色的原因。

3.演示氯气通入干燥和湿润的布条的对比实验，再由学生根据实验现象说明具有漂白作用的是次氯酸。

学生通过自己动手实验，记录数据，不仅掌握了化学知识，也增强了动手操作能力。

总之，在化学教学中实施创新教育不仅可以有效地提高学生的化学学习效率，还可以培养学生良好的学习态度和学习方法，为学生在课外自主开展学习创造条件。创新思维是自主性较强的思维活动，在创新教育的过程中，教师一定要注重引导使学生的创新思维能够在合情合理地条件下有效地开展。创新教育正随着新课程改革的发展不断壮大起来。我们每一名化学教师都应从自己的实际教学入手，把学生实际和教学内容结合在一起，创设更适合学生发展，适合学生学习的教学课堂，使学生在学到知识的同时，更学到学习的方法，为学生的终身发展打下良好的基础。