小学作文批改方案

小学作文批改方案（19篇）

1.小学作文批改方案 篇一

二年级 《师生互动写话评改方式的研究》方案

一、课题的提出。

作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习作文课堂教学：限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的环境中，限制了学生的自由发展。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的欣赏与修改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

二、课题的界定。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使

“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

三、研究的理论依椐。

1、《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

2、《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。

五、研究的预期目标：

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

1、朗读自己的习作，听取同学的评价；

2、运用修改符号修改自己的习作，学会欣赏同学的习作，评价同学的习作，给同学良好的修改建议，学会和同学分享习作的快乐，进而提高习作水平。

3、激发学生写话兴趣。

4、结合语文教学规律，探索习作评改的有效途径和方法。

七、研究步骤： 准备阶段：

1、搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），建立课题的实验设想；

2、撰写研究方案和实施计划等。

3、与小课题研究组指导专家取得联系，结合日常教学开展初步的实验工作，及时总结前人经验，调整、改进研究内容和方法。研究阶段：

1、探索、构建多样化的习作评改方法。

2、开展形式多样的课题研究活动：如问卷调查、调查研究课、作文修改竞赛等。

3、按计划实施、做好调查、做好相关会议记录、搜集资料、写好阶段性分析与小结。

总结阶段：

1、认真分析传统习作评改中的方法及存在问题，并针对评改方法与内容进行分析与研究。写好案例分析。

2、上好每一节习作指导课，上好每一节习作讲评课。做好习作示范讲评。使学生掌握自评与他评的方法。引导学生初步学会对自己与他人的习作进行欣赏评价与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心。写好教育叙事。

3、研究撰写小学生习作评改教学模式的相关论文、教学心得等，探索出小学习作评改教学的基本模式。

4、完成《小学习作有效评改方式的研究》课题的结题报

2.小学作文批改方案 篇二

作文教学一般要经过教师的辅导、学生写作、教师批改三个环节, 而学生写作成文也经过准备、成文、修改三个阶段。教师指导学生写作, 要求学生学会观察生活, 感悟生活和积累写作素材, 然后根据教学内容和目标, 逐层进行作文训练, 包括命题作文、非命题作文、材料作文和看图作文等。辅导时教师要求学生理解题意, 展开联想, 开拓思路, 谋篇布局, 遣词造句。初稿完成后则要求学生必须经过修改。这时, 教师对学生的作文应及时批改。而教师对学生作文的批改实际是对学生的二次辅导, 不过二次辅导与一次辅导又不尽相同, 二次辅导是一次辅导的继续与延伸, 二次辅导是针对每个学生作文的具体情况进行的具体指导, 是一对一、面对面的沟通与交流。因此作文批改不能看作可有可无, 必须严肃认真对待。让学生看到教师的批改, 知道自己作文的优缺点, 以便在今后的作文中扬长避短, 不断提高写作水平。

1.作文批改要以人为本

为了学生便于作文, 教师在一般情况下, 先通过指导, 在指导中提出本次作文的具体要求, 但是由于学生素质的差异, 特别是写作基础的高低, 作文态度的好坏或个性的不同, 每个学生写出来的作文具体情况都是不同的, 因此作文的批改必须根据每个学生每篇作文的具体情况进行, 对学优生应在肯定其优点之后指出其不足之处, 提出更高的要求。而对学困生应特别注意尽力找出其闪光点, 即使是一个小小的进步, 或是某一个词语用得好, 我们都要给予充分的肯定, 热情鼓励。因为他们的自尊心和荣誉感都特别强, 教师要运用各种手段满足他们的荣誉感, 维护他们的自尊心, 鼓励他们的学习热情。另外, 在写作文时, 学困生比学优生付出的劳动更大, 因此对他们的作文不要大段删除或改得面目全非, 不然会挫伤他们的自尊心, 不利提高他们的写作兴趣和调动他们的学习积极性。

2.作文批改要认真

教师要为人师表, 在各方面都要成为学生的表率, 做学生的榜样。因此教师对学生作文的批改, 无论是眉批, 还是总评, 都要认真对待, 包括字要写得端端正正, 工工整整;遣词造句和标点符号都要运用正确, 再到文风, 都能成为学生的样板。魏巍在 《我的老师》 一文中提到学生就连老师写字的姿势都跟着模仿, 可见老师对学生的影响之大。因此在具体的作文批改中, 对学生作文的肯定、质疑、鼓励、提示等评语都要认认真真地推敲, 这样能给学生以潜移默化的影响。如果作文批改随便马虎, 字体潦草, 用词不当, 不仅起不到促进写作的积极作用, 相反还会给学生造成不良的影响。

3.作文批改形式要创新

学生作文, 有没有必要全部精批细改, 这是目前作文教学中争论较多的问题。本人认为, 作文批改应创新形式, 也就是精批细改、重点批改、学生自改和互改及教师和学生当面改等多种形式并存, 灵活运用。

“精批细改”是作文教学中传统的批改方法。古人说过, 文章如“气有不顺处, 须疏之使顺;机有不圆处, 须炼之使圆;血脉有不贯处, 须融之使贯;音有不叶处, 须调之使叶;如此仔细推敲, 自然疵病稀少”。这是要求教师对作文批改在文章立意是否正确、结构是否完整、过渡是否自然、前后是否照应、句子是否连贯、用词是否贴切等方面都要认真批改。这种传统的批改方法, 确实对提高学生写作水平与能力具有十分重要的作用。但是若一味用这种方法, 又必然会出现许多问题。譬如费时多, 负担重, 教师包办代替多, 学生锻炼机会少, 不利于学生自主学习与探究。另外, 由于作文批改要有针对性和时效性。如果每篇都要求精批细改, 教师工作负担过重, 很有可能就不能及时反馈给学生, 这样势必会影响学生的写作热情。教师对每个学生的作文每个学期应以三两篇精批细改作为示范, 其余可灵活采取学生自改或学生互改的方法, 这样也可激发学生的写作热情。

自改是让学生自己修改自己的作文, 互改是要求学生在自改的基础上交换作文而互相评改。这两种批改形式最大的特点是把主动权交给学生, 让他们各尽其力, 各尽其才, 不过批改前教师必须认真组织, 特别是要提出要求, 明确标准, 让学生批改时有据可依。

批改的标准大致分为字体 (字体包括是否美观、端正、书写是否干净整洁, 有没有错别字) 、标点符号 (特别是句号、引号、叹号、问号和书名号五种符号是否使用正确) 、中心 (是否明确) 、内容 (是否正确) 和语言 (是否简练) , 等等。

对于学生互改作文, 可将学生分成若干个小组, 小组成员一般三四人为宜, 组内有几位同学, 便批改几篇作文, 每位同学可全面批改, 也可批改一个方面, 譬如作文水平低的学生批改字体和标点符号, 作文水平高的学生批改语言和内容。根据本次作文标准, 给作文写出自己的评语, 这样既提高了学生对文章的评判能力, 又明确了自己的作文的优劣得失, 各层次的学生各得其所, 写作水平也就得到相应的提高。

对学生批改后的作文, 教师绝不能不闻不问, 应在学生批改的基础上, 及时批阅。这时应特别注意的是, 教师的批语应尊重学生的观点, 多用鼓励性语言, 不宜对学生作文内容和学生批语作较大的改动, 以防挫伤学生的写作积极性和批改兴趣。

3.再议小学作文批改 篇三

关键词：小学生；作文；批改

一、关注“微型作文”的批改

小学生刚刚步入学校的大门，是不可能写出长一点的文章来的，他们只能进行简短说话、写话训练，即为学生作文写作的起步阶段，是写作的雏形，我们可以称之为“微型作文”。老师在批改这类作文时，就更应该关注，千万不能掉以轻心。只有这样，才能使小学生在今后的“作文大道”上越走越远，得心应手。

二、特别注意小学中年级学生作文的批改

《义务教育语文课程标准》中规定，中年级要加强语文段的训练，要求学生会写比较简单的记叙文。为此，我们应该特别注意小学中年级学生作文的批改，在批改中我们可以采取以下做法。

1.统一学生作文的批改符号，写好作文评语

在我们给中年级的学生批改作文的时候，要有统一的作文批改符号。这样有利于小学生查找认识他们自己在写作中的错误，以便及时地进行改正。同时，还可以为学生确定自己以后的努力方向，他们的作文水平会得到有效地提高。

2.批改面向全体，重点进行个别指导

批改小学中年级学生的作文，要特别注意从“点”到“面”的问题。“面”即面向班级全体学生进行指导，“点”即对个别学生进行重点批改。这样方式的批改，在整个作文的批改过程中，就会形成各种层次，使学生学有目标，学有样板。

三、小学高年级的作文要做到精批细改

我们知道，小学生到了高年级，他们已经有了一定的写作基础，因此，教师在批改他们的作文时，除了要求学生写作时语句通顺、内容具体、层次清晰、结构合理之外，还要引导学生向更高层次发展。在批改学生作文的过程中，需要注意以下几点。

1.引导学生正确审题

审题是学生整个写作过程中的“前奏曲”，是写好一篇文章的关键所在。因此，教师在批改的过程中，要正确引导学生对作文题目进行推敲、分析和理解，尽快提高独立审题的能力。

2.指导学生认真选材

盖房子需要建筑材料，写文章需要文字材料。可以说，没有材料就没有文章，教师在批改作文时要点明选取材料的重要性，要引导学生选取典型、真实、具有代表性的材料。

3.文章的结构和语言

在批改高年级的作文时，要注意引导学生将写作实际和写作知识两者结合起来，合理安排文章结构，正确运用语言，这样学生的作文水平就会不断提高。

参考文献：

高兴鸿.作文批改的一点尝试[J].甘肃教育，2007（16）.

4.小学作文批改格式 篇四

小学作文批改格式

随着新课改的不断深入，互动性、探究性、合作性的教学方式已成为当今教坛的主流。作为语文教学重要环节之一的作文批改由传统的全批全改向合作探究式的互动批改转变已是大势所趋。但目前，在部分学生家长的意识中，让学生与教师互动批改作文的方式被误认为是老师在偷懒或疏于教育的表现。家长误解来原于对新课改教学法的不理解或个别老师引导不当所带来的负面效果。事实证明，传统的全批全改的作文批改方式不但工作量非常大，而且教学效果不明显。如何让作文批改发挥其有效性? 新的教学理念要求转变以往单向的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。特别是《语文课程标准》(试验稿“教学建议”部分)强调“要重视引导在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分则列专题强调“要重视对作文修改的评价”，“要注意考察学生修改作文的态度过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这些标准给予我们小学老师转变批改作文的方式提供了强有力的理论依据，有了这些思想的指导，我在教学实践中也做了一此尝试。愿在此与语文老师们交流探讨。

(一)精批巧改

精批巧改是提高作文批改效益的途径之一。“精批”即批改作文的评话要少而精。过去批改作文主要是采用“一看二改三评等级，最后总评语”的做法，批改后的`作文本让学生看到的总是朱批满篇，这会让学生觉得自己的习作一无是处，会觉得无所适从，从此对作文失去信心。而“精批巧改”提倡的是在批语的运用上改变以往生硬的、评判式的语言形式，而应多用一些启发性总商量性或含蓄幽默的语言，使学生更直接准确地领会老师的批改意图，应注意发现学生作文中的闪光点，并进行适度的褒扬，“巧改”即对学生作文字词、标点、组织结构、文章内容等进行有创造的修改。如精彩词句的批改，学生作文中出现精彩的语句，教师在批改过程中用重点号标出，并写上一两句赞美的话;病句的批改，因人而异，对“优等生”精批少改，“中等生”批改并重;“学困生”则少批多改。总之，对学生的作文要做到切实的指导，使学生感受到成功的喜悦。

v二w互批互改

学生之间互相批改，由于同龄人的思维、语言习惯都接近，，学生在批改的过程中可以发现别人的长处及缺点，在自己的作文中可以扬长避短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，新课程标准重视作文修改以及修改中的合作，教给学生修改作文的一般方法，使学生掌握一定的修改技巧，这在一定意义上是对学生有帮助的。具体作法如下：

把班级分为若干小组，每个小组成员共同协商批改。下面以小组批改为例具体说明。每组中优、中、差搭配组合，可有六或八位同学，指定一位责任心强的学生任组长，每组发八本作文，规定好修改要求(根据每次作文的训练重点确定)，进行互评，相互阅读习作，每人必须发言，对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文评语，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，发现好词、好名、好段，写上赞美之词，措词要委婉富有激励性，鼓励学生用欣赏的眼光发现别人的优点，赞美别人的长处，不可恶语伤人，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。

把被动写作变为主动，这种相互批改可以发挥老师的主导作用，二来可以发挥学生的主体意识。

v三w自评自改

学生作文写好以后，教师不要急于收上来，可安排时间让他们修改自己的文章。圣陶先生说过:语文教学的最终目的是“学生自能读书，不待老师教;学生自能作文，不待老师改。”培养学生自己批改作文的能力，引导学生自己评价，品味，自己动手修改自己的作文。下面我引用魏书生老师的具体做法：v真的值得我们借鉴w

为了让学生学会批改作文，他从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。

以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1.格式是否正确

刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3.错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4.有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5.标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7.看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8、看文章结构

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9.看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10.看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

最后，老师要把作文重新收上来，寻找同学们作文批改中的优点和不足，为下一次作文批改积累经验。

v四w当面批改。

为了做到切实的指导，我们也可以采用当面批改的方式。从班里找出具有代表性的不同类型的学生作文，当面指导，这样学生能直接准确地领会老师批改的意图，为学生和老师的和-谐交流拓展了最大的空间。我们要善于发现学生作文中的闪光点，并进行适度的褒扬，使学生感到成功的喜悦。

5.小学语文作文批改符号 篇五

作文批改是小学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。人们都认为，作文批改是教师的工作，小学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看（我们的学生没有批改作文的意识）。在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。

1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

6.小学作文和批改评语 篇六

春，是一个怎样的季节?春，它是一个饱含诗情的季节。在春天，桃花、梨花、杏花、樱花、李花……竞相开放，蝶飞凤舞，浓郁的诗情在春天芬芳的气息中弥漫开来。无数的文人墨客为春天留下了那浪漫的诗卷：“迟日江山丽，春风花草香。”、“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”……

春，是一个怎样的季节?春，它是一个播种希望的季节。春天，农民伯伯播下种子，播下希望的种子;春天鸟儿们迁回北方，开始新的生活;春天，同学们又开始了新的学期，学习新的知识……

春，是一个怎样的季节?哦!春，它是富有生机的;是饱含诗情的;是播种希望的;更是丰富多彩的季节!

7.小学生作文批改策略研究 篇七

一、作文批改要注重目的性、层次性和适度性

这里说的目的性是指,教师在批改的过程中要明确,自己面对的是学生作文,是学生有目的的练笔活动,主要目的是让学生进行逐步深入的书面表达训练,因此批改过程中,教师要先从基本的要求入手,侧重于关注学生习作是否达到了训练要求,学生是否理解了课上主要讲解的写作技巧……带着这样的目的来进行作文批改,才能够做到有的放矢,避免把过高的要求强加在学生身上,让作文批改变成“批判大会”,大大打击了学生的写作兴趣和热情。

这里说的层次性是指,教师要根据批改作文的学生对象不同,有意识地区划出不同的批改标准和批改侧重点。在小学的不同教学阶段,作文教学要达到的目标是不同的,因此,教师要根据不同阶段的训练目标进行批改,不能好大喜功,期望学生在不会“走”的前提下能够突然“跑”起来,比如,在写话教学时,就要求学生完整、全面、生动、形象地描述好一个景象,叙述好一件事。另外,教师还要注意到,即便是在同一教学阶段,由于学生先天和后天的原因,他们的能力发展也是千差万别的,教师在作文批改时,不能“一刀切”,而应根据学生的具体情况的评判其作文的优劣,进步与否。

这里说的适度性是指,教师要尊重学生的精心创作,在作文批改时,要尽量保持学生作文的原汁原味,不能用成人的思维代替孩子的思路,大删大改,越俎代庖,这样是达不到好的教学效果的。因为小学生毕竟是“初长成”的孩子,对生活、对世界了解得都并不深入,因此,写出的作文在词语的运用上和语句的表达上往往十分简单、直白,不懂修饰,有时甚至是错的,词不达意的,教师切不可因此就完全否定学生的想法和写法,在批改的过程中,除了纠正必要的错误外,要尽量保留学生抒真情写真事的部分,不作大的删改,以保持学生作文的原貌,因为作文批改目的不是追求学生作文的完美,不是非要把学生作文改得面目全非,而是要让学生学会作文,学会修改作文,掌握作文的方法。

二、作文批改要注重形式变化、搭配

作文批改与作文评价的形式并不应该是一成不变的,而应是多种形式并用,相互搭配,灵活多样,这样才能收到更好的教学效果。除了平时采用得最多的针对每一篇作文“精批细改”的书面批改外,我们还可以尝试范文讲授的方法,分类讲评的方法,学生互改的方法,等等。因为传统的精批细改的方法固然可以在较大程度上针对每一位学生进行指导,但也有其局限,精批细改往往是书面的文字,学生对于教师批改的关注态度和理解程度,都会影响批改的效果,很有可能有的学生并不能认真阅读,有的学生虽然读了,却并不理解老师的意思,而且,有的时候同样的错误可能发生在多个学生的作文中,教师一一批改,做了大量重复劳动,浪费了时间和精力,又难以达到理想的批改效果。在这种情况下,就要搭配其他的批改形式,从而使学生更加透彻地理解作文技法,提高作文水平。在这里具体说说笔者觉得比较有效的辅助批改形式:

1. 范文讲评,“议”中求同。

范文讲评,也就是教师精心选取一到两篇有代表性的学生作文,在全班学生面前,进行现场批改,边评价、边讲解,把整个批改过程完整呈现给学生。在“批改”的过程中,不但有教师的有意识、有目的的集中讲评,还可以让学生也参与到批改过程中,通过师生间的互动、议论,对选取的范文进行深入的剖析,使全体同学对这篇范文得到共同的认识和评价,并在评价范文的过程中再次明确作文的写作目标、训练目标,也使每个学生进一步明白了自己写作时应该注意的问题和需要加强的部分。

2. 分类讲评,逐层提高。

分类讲评,也就是教师根据学生作文内容、主题和结构、表达的不同,划分出不同的类别,然后针对不同类别的作文的不同问题进行有针对性的批改,因为划分到一类的作文中,必定有着许多共通的优点或缺点,这样分类讲评,针对不同层次的作文,有不同的指导,能够切实解决各类不同的有代表性的问题,对于班级整体作文水平的提高大有裨益。比如,对写作能力较强的学生作文的讲评,能够让他们进一步加强语言的修饰能力或者主题的挖掘能力;对于写作能力较弱的学生作文的讲评,能够让他们解决词句表达的基本问题,同时,由于指导的具体和针对性,让他们有了明显的进步,这样会减轻他们对作文的恐惧和厌烦心理。

3. 同学互改,一举两得。

同学互改,也就是教师充分发挥学生的主动权,让学生同桌之间、小组之间相互批改别人的作文,这样的批改训练,一方面能够提高学生的“鉴赏力”,即,按照给出的要求和评价标准来审视别人的作文的优劣,另一方面能够提高学生的“自改力”,即,在通过批改同学的作文的过程中,深入明白了作文要求,评价标准,对于学生在再次写作的过程中修改自己的作文提供了好方法、好思路。

8.论小学作文批改的艺术 篇八

【关键词】 作文批改；艺术

【中图分类号】G63.26【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢？这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧，我也不例外。鲁迅先生说“好文章是改出来的”可有多少老师包括我在内，曾经那么的忽略了它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使得自己的作文教学效率一直不高，下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。

一、要了解学生的全面情况

教师要把批改作文这项工作看成是语文课的一个重要部分，要按照语文课的目的和要求，不可就文章改文章，也不要把它从整个语文课里划分出来，孤立地去进行，这样将使批改达不到应有的效果。教师要了解学生的思想、学习和生活等全面情况，批改作文的时候，结合这些情况提出具体的要求和进行切合实际的批改，比如学生的思想水平低，学习不积极，那就在这一方面作重点批改，不要没有重点地修改下去。当然这也不是一成不变的，老师也要随着学生生活、学习等情况的发展变化，逐步提高要求。这样，学生对于教师的批改，就容易接受，而且进步也较快。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样，及时有效

平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生

叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

除自批自改外，还可以学生互改，组内互改等。教会学生自己修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。

9.谈小学生作文批改 篇九

作文的批改就是对作文进行修改、批语、评判。它是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节。通过批改，学生可以在教师的指导下发现自己的优缺点，悟出写好作文的一些规律。教师能够正确地把握学生的实际情况，总结作文教学的经验教训，更好地改进作文教学。现将本人从事语文教学多年的教学实践总结，认为提高小学生作文关健在于如何对学生作文的批改。

一、鼓励学生，调动积极性。

作文批改要重在鼓励。对学生作文中存在的问题，作恰如其分的分析，发现学生的可取之处给予肯定，如：“作文开头写得太好了，这样写非常吸引读者！”，“你在这个地方用上这个词十分准确”，“真没想到你的作文水平一次比一次提高”，“用上这个比喻句，使文章生动多了”等。使用这样的眉批，让学生感觉到成功的喜悦，盼望下次更加进步。特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其点滴闪光点及时表扬，帮其消除焦虑、自卑，逐步减轻作文对学生的压力，增强提高作文水平的信心。

我们在评价和批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求。作文水平好的学生，作文必须要求具体、生动、有条理。而对写作基础差的学生，他们的作文只要求表达通顺就行了。千万不能用一个统一的标准“一刀切”。要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。另外在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

二、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改 1

后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

三、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

四、作文批改要避免成人化。

学生也是具有一定的生活经验和文化知识的学习者。他们的习作在选材、构思和语言表达方面虽然不如成年人成熟，显得有些稚嫩，但对学生用自己的话表达自己心中的想法应予肯定。如果教师不细心体会学生的实际看法，不用切合学生实际的语言去批改作文，而凭自己的想法和习惯去批改，那改出来的作文就是教师的观点，可能与学生作文的意愿相悖，不利于培养学生的作文能力。

因此，教师批改作文的着力点应该放在培养学生自改作文能力上，引导学生用自己的语言充实自己的作文内容。

10.小学生作文批改评语 篇十

2、文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味。

3、语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

4、选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

11.浅谈小学作文批改的艺术 篇十一

关键词：批的艺术；要求宽松；方法多样；语言褒扬

作文教学在语文教学中占重要地位，作文批改又是作文教学的重要环节。但在实际教学中，学生最头疼的是作文，老师最无奈的是批改作文。改变这一使一线语文教师身心疲惫的教学现象，是当下语文老师们思忖和探索的方向。如何通过作文批改激发学生的写作兴趣，切实地提高学生的写作水平？通过多年的教学实践，我认为重点应落在“批”字上，老师在批改作文时，要把握好“批”的力度，讲究“批”的艺术。

一、批改作文要求需宽松

批改学生作文时，我们应该明确学生写作文的目的，找准对作文的关注点。小学生作文主要是习作，所谓“习作”，不同于“创作”，习作是在老师的指导下学习写作，也就是老师帮助进行的一项语言文字书面表达的最基本训练，因此只需要学生能正确、清楚地表达出自己的思想就行，而在教学过程中，大多数老师随意拔高要求，不仅从语言文字运用方面去考量学生的习作，还要从段章结构，修辞手法，思想深度等方面多角度的品评学生作文，要求学生每篇作文都要优秀，这样高标准的要求，无形中给学生增加了习作压力，使学生产生畏难情绪，惧怕作文。而且仍有大多数老师在习作要求上，有超年龄、超年段的现象，要求一二年级的学生在完整叙述事情的基础上，加入一些环境描写，动作描写，甚至于心理描写，致使好多孩子抓耳挠腮，无所适从，从小就得了“怕作文”症。因此，在批改作文时，老师的要求应宽松，不能像文学编辑一样品评学生的作文。叶圣陶老先生早就说过：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。” 批改作文时，以“批”为主，“改”为辅，尽量保持文章的原貌，尊重学生的创作性劳动，使学生获得成功的喜悦，保护好学生的习作兴趣。

二、批改作文方法需多样

在以往的教学活动中，批改作文往往都是老师独立完成，面对堆积如山的作文本，老师精工细作，圈圈点点，有的作文甚至被细心的老师修改的满篇红色，又是分数，又是等级，还有指导性评语，批改的可谓细致，但这种只管“耕耘”，不求“收获”的批改方式，对提高学生的作文能力未必有效，多数学生翻开作文本，看到满篇的红字时，似乎也看到了老师对他们的否定，心灰意冷的他们，基本都是看一眼等级便把作文本束之高阁了，这样的批改只是增加了老师的工作压力，对学生习作能力的提高是无效的。因此，改变作文批改方法，让作文批改结果高效，势在必行。

素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。叶圣陶先生說过“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”把评改作文的自主权交给学生，他们的积极性很高，也很认真。学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。因此，教师在作文评价中，可以开展同桌互评、小组互评、集体评议等批改作文的方法。使用哪种批改方式，应根据文章的难易程度而定。而且每种批改方法不应经常使用，各种方法穿插使用，或交替使用，更能引起学生的好奇，激发他们的写作冲动。学生批改作文前，老师一定要有方法指导，以一篇范文为例，教给学生如何发掘作品的优秀之处，如何修改文章欠缺之处，使学生在修改别人作文的同时，悟出习作的方法， 这样即可提高学生的写作水平，又可使老师从繁重而无意义的批改中解放出来。

三、批改作文语言需褒扬

心理学告诉我们：兴趣有助于成功。经常使人的要求得到满足、使人心情舒畅、精神愉悦，有助于兴趣的形成和巩固。根据小学生喜欢表扬的心理特点，在批改作文时，善于发现他们作文中的闪光点，哪怕一个字，一个词，一句话，或一个标点符号的使用等，都可成为被表扬的对象，语言应以鼓励为主，“能想到这个词，真棒！”“这句话真精彩！”即便文章存在一些问题，也不能像判案一样，加以否定，用商量或提建议的口吻，学生比较容易接受，“如果这儿再加一些动作描写，是否更生动些？”诸如此类的语言不仅可以拉近师生关系，更能保护学生写作的兴趣，激发学生的写作主动性。对于作文困难的学生，更应该以鼓励为主，放大作文中的优秀之处，夸张的给予表扬，使这些学生树立作文时的自信，提高习作的积极性，。

总之， 探究批改作文的艺术，最大限度的激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，增强学生的主体意识和参与意识，挖掘学生的写作潜能，作为小学语文老师，任重而道远。

参考文献

[1] 周艳芳.浅谈如何批改作文.教育艺术，2015

[2] 黄香梅.浅谈小学习作批改策略 .教育管理与艺术，2014.

12.小学作文批改方案 篇十二

新的《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的, 可以是口头的, 可以用等第表示, 也可以用评语表示, 还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的、宽松的评估要求, 它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改, 本身就带着一种居高临下的审视态度, 它着眼于学生的不足, 不利于培养学生的自信, 不符合新课程平等对话, 民主交往的精神。所以, 我认为, 改革作文的评估方式, 应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流, 以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文, 并在充分交流的基础上, 给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果, 这样对学生的自信心和自尊心, 对学生形成写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。

一、当面交流

学生的作文教上来后, 有的教师往往搁置几天, 才有空看。这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看, 即时听取学生的想法, 理清学生的思路, 有时当面对话, 还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道:我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了, 芙蓉乃是荷花的别名, 怎么能种在地上呢?我就问他, 他告诉我, 这是木芙蓉, 和荷花不一样, 并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸, 和他当面交流看法, 不然, 白纸黑字的评语写上去, 把对的批成错的, 岂不是既丢面子, 又打击了学生的写作积极性。所以, 教师不能老是自以为是, 板着面孔批学生的文章, 要注意和学生交流, 倾听他们的心声。

二、文字交流

有时不能和学生当面交流, 教师可以用文字交流, 这种交流和批改不同, 它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导, 有的只是师生之间的对话, 对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己, 会有一种成就感, 从而树立信心, 激发情感, 使他们感到“易于动笔, 乐于表达”。如在写春游的建议时, 有学生建议到乡下去, 可以呼吸新鲜空气, 观赏到绿树野花, 可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼, 自己烧饭, 野炊。我在作文后写道“看了你的建议, 老师被你笔下的乡村美景陶醉了, 那真是一个春游的好地方, 老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢”并给了他五颗星。学生看到后, 高兴地笑了。

三、心灵交流

文章不是无情物。即使是小学生的作文, 那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟, 但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受, 用童心去理解, 用孩子的视角去观察, 从他们的角度去分析, 这才能破译学生心灵的密码, 走进他们的世界, 学生才会和教师真诚的对话, 而不是编造故事, 迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写:“假如我是教师, 我决不对学生发火, 那意味着我无能;我也决不让学生多抄课文;我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久, 为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想:“老师谢谢你的真情告白, 谢谢你的提醒, 假如我做学生, 我也会喜欢你这样的老师的。”

总之, 对学生的作文, 教师应采取宽松的、多样化的评估手段, 应该蹲下来看学生的作品, 平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣, 才会诱导他们多写、乐写、善写。

13.小学生批改作文评语 篇十三

2)文章开头新鲜，具有先声夺人之效。使读者一晤面就能对人物孕育发生…的印象。文章前后连贯，形成完备的形象。

3)本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。

4)文章能过清新风趣的语言，形貌了…的事。字里行间，满盈童年真童趣，欢声笑语不停于耳，不失为一篇佳作。详略恰当，虚实相生，是的两大特色，……内容更富厚，重生动。

5)充分运用消息联合的写法，并辅以比喻，拟人等伎俩，通过生动，形象的语言的刻画，使读者好像置身于梦乡一样平常。末端处对人物的称赞，情真意切，动人至深。

6)你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的!

7)语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。

8)重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。

9)字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧?

10)错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢?

11)字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来?

12)丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞?

13)从外到内，介绍了“”的特点，观察有顺序，也很细致，写得准确生动，调动了多种感官，内容真切具体。

14)先写“”，再写“”，又写“”，最后写“”，写作思路多么清晰，描写多么细腻，你看，用恰当的比喻，把“”写得形象，逼真，突出春天的美景，另外“”场面也写得生动传神，突出了一个“乐”字，有景有情，多么美妙。

14.关于小学生作文批改评语 篇十四

在学习、工作乃至生活中，大家都接触过作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编精心整理的关于小学生作文批改评语，仅供参考，大家一起来看看吧。

1、你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

2、文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

3、细节描写颇具匠心。极富功底。

4、比喻贴切，用词生动。

5、以饱满的激情，描写了

6、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕进行。

7、开头出手不凡，吸引读者

8、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

9、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

10、对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

11、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

12、切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

13、以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

14、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

15、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

16、太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！

17、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

18、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

19、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突（）现了文章主题。

20、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

21、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

22、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

23、你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。

24、文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

25、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

26、文章能过清新有趣的语言，描写了的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

27、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

28、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

29、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

30、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

31、错别字一定要认真订正，并好好教育，这是最基本的32、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

33、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

34、会用一些基本的逻辑语句，能够真正理解一些句子所表达的思想

35、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

36、结尾以点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

37、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

38、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

39、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

40、小作者观察仔细，叙述时井然有序

41、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

42、全文通俗易懂，趣味性强。

43、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

44、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

45、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对的情感，令人感动。

46、文章想象合情合理，47、文章将写得细致入微

48、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

49、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

50、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

51、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生的`印象。

52、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

53、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

54、文章以为结尾，言简意赅，其味无穷。

55、在写作的过程中能表达自己的思想感情，先不管感情的深浅，真挚

56、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

57、开头打动人心，具有真情实感。

58、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

59、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

60、文章语言生动丰富，可读性强。

61、开头简明扼要

62、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

63、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

64、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

65、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

66、重点突出，详略得当，内容具体。

67、文章对的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点作了细腻而传神的刻画。

68、学会简单的修辞，会描写景色什么的69、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

70、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

71、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

72、文章边叙事边抒情。

73、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

74、字迹也要端正，这和第一条一样是基础

75、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

76、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，内容更丰富、更生动。

77、文章按事情发展的顺序，记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

78、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

79、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

80、文章前后连贯，形成完整的形象。

81、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣

82、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

83、语言活泼明快，富有情趣。

84、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，85、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

86、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

87、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

15.如何高效地批改小学生作文之方略 篇十五

批改作文时,我们可以采取多种批改方式相结合。批改多样化,“既节教师之劳,不损学生之益。”(叶圣陶《语文教育书简》)这样既减轻了教师的负担,又避免了学生写过之后就推给教师。在作文批改方面我做了很多尝试:可以面对面批改;可以教师做示范,学生自己改;可以学生互相批改等。但是不管哪一种批改方式都应该讲求实效,不能敷衍了事,特别是学生的自改和互改。学生自行修改作文时,要求他们先把自己的作文至少读三遍,然后再从构篇布局、遣词造句、标点符号方面逐一修改。著名作家老舍先生说:“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念再念再念……看念得顺不顺?准确不?别扭不?逻辑性强不?”放开声音去读自己的作文,就能发现好多毛病,好文章就是这样改出来的。在组织学生互改作文时,把优等生和基础差的学生搭配起来,让优等生指导基础差的学生修改作文,让他们明白作文时内容要符合作文要求贴合题意,语句要通顺连贯,正确使用标点符号,还要注意认真书写。而基础差的学生能从优等生的作文中学习如何写作,也能尝试着修改作文。经常修改,反复训练,学生自改作文的能力提高了,学生写作文的能力也就提高了。当然,如果时间充裕的话,应该尽量面批作文,教师一边批改一边指导,学生一边思考一边修改,效果将更加明显。

批改作文时,我们要针对不同的学生进行批改。学生存在差异,他们的基础不同,个性心理也各不相同,因此在批改作文时应该从学生的实际出发,区别对待。对作文水平较高的学生,他们的语言表达能力较强,在遣词造句、标点符号方面很难挑出错误,这时教师应从构思立意、谋篇布局上多作指导,使他们的作文视角更新颖独特,语言表达更加清楚准确。对作文水平一般的学生,在批改他们的作文时应着眼全篇,抓最典型的重点批改,肯定成绩,鼓励进步。对于基础较差的学生,教师要立足词句、注重语句基本功的指导,夯实基础知识,提高其构篇能力。针对学生不同的心理承受能力,在批改时也要区别对待。性格外向的孩子,批改时可以直接指出不足之处,加以改正;性格内向的孩子,批改时用语要委婉,多鼓励、多启发。这样,每个学生都能知道自己作文的进步和不足,在以后的写作上就能扬长避短。

批改作文时,我们可以多保留、少删改。一个学生的作文洋洋洒洒几百字,一个班级的作文就有几万字,教师每个星期都要改这样的几万字,每一篇作文、每一个句子都精批是不可能,也是没有必要的。那么怎样才能把教师的时间和精力释放出来,减轻教师的批改负担呢?对学生的作文,批改时尽量做到少而精。学生的作文也要保持“原汁原味”,不能改得太多,更不能大段大段地删除,围绕一两个修改重点展开,力求“药到病除”。对学生作文中存在的问题,从“建议”的角度出发,指点迷津,切中关键,给予激励又明确问题,而且指出改正的方法和努力的方向,使学生看了老师的评语,受到鼓励和启发,知道了自己存在的问题,明白了修改的方向,从而使得写作的信心大增。

16.小学作文批改的几点探索 篇十六

批改主角：从一元走向多元

在现实的教学工作中，我发现学生对于经过教师精批细改后发下来的作文，常常是翻开来只看了一下成绩便合上了，全不去理会教师修改了哪里，教师写的评语是什么。即使教师花费了大量精力，这样的作文批改又有多少效果可言呢？

新课程强调学生的主体参与，不管是在哪个年级的目标中，都提出了诸如“学习修改自己的作文”、“养成修改自己作文的习惯”、“主动与他人交换修改，分享感受，沟通见解”这样的要求。

首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题、语句是否通顺、有没有用错的标点符号等；然后让学生在作文后面写上自己的写作意图，对文章的满意程度，也可以自己先给文章打上等第，用铅笔划出一些优美的语句……这样，教师在批改的时候，就能够更好地走进学生的心灵，与学生一起用童心、爱心看世界。

对于有些容易把握的作文，教师可以组织学生相互修改。这样的时候，你会发现，每个孩子，都是那么投入、充满热情，他们用率真的语言给自己的伙伴提出了中肯的意见，写上了恰当的鉴定，再郑重地签上自己的大名。而当被修改的作文发回到同学们的手中，“小老师”与“学生间”那交流的气氛之热烈，简直是我们的课堂都无法比拟的。这样的交互修改，不仅提高了学生的作文修改能力，也在无形中增加了学生之间的交流，更利于形成合作、探究的研讨氛围。

作文修改还不能忘了一支重要的力量——家长。学生的作文可以请自己家长修改，也可以让学生相互之间交换着回家给父母过目，让学生在家长的参与下互相取长补短，促其发展。

批改视角：从多维走向一维

以往我们教师在批改作文时，总会不自禁地要求学生的作文在各个方面都能做得不错。不但要看内容是否有新意，还要看他的表达形式是否独特；不光要检测他的语句是否通顺，还要评价他情感是否真实……

新课程理念下的作文批改，当然也要注重以上所述各项指标，但不是每次作文都要求面面俱到。我们在关注学生作文水平的同时，更要关注到学生的作文中折射出的思维过程，关注学生的情感、态度、价值观。

批改维度：从一层走向多层

长期以来，我们的教师总是习惯于用一个统一的标准去衡量学生的作文水平，于是，优秀的学生作文成绩永远都会是优秀，及格的似乎就永远只能在及格上徘徊。

我们教师在平时的作业布置中，早已开始尝试了分层作业，那么我们的作文批改能不能也尝试分层要求呢？也就是说对于原来作文水平就有差异的学生实行学生自身纵向比较的批改策略。如果一直把学生和比他优秀的学生相比，也许对他就一直不会起到激励作用；相反，孩子和自己比，只要他努力了，进步了，得到肯定了，他定会不断地战胜自己、超越自己。

如我们班的一个叫张颖的学生，自幼父母离异，所以她的性格十分内向，从来都不喜欢说话。写到作文也是一样，老是少言寡语，无话可说。偶然的一次的作文中，她的几句话引起了我的注意：“才两个月没在一起，同学们就像是几年未见一样，想念的话说了一遍又一遍……”我毫不犹豫地在这些句子下面划上了波浪线，并给了她一个“优”。没想到一个小小的举动，激发了她写作的兴趣，在她以后的文章中，相继出现了：“花儿在风中跳舞。我和弟弟飞跑着，追逐着天上的小鸟。风吹过，头发像刺猬身上的刺一样竖起来”“到傍晚，我们悄悄地回了家，还是被外婆发现了，把我们骂了一顿。但是坐在门外，看着天上的月光和星星，忽然又开心起来了”这样有灵感有创意的话语。我在给她的作文批语中这样写道：“有大家的风采、作家的风范。”

当然，在纵向中寻找亮点、不断提高的时候，也要注意横向比较，要从不同的层面、不同的视角全面地衡量，要在多层次多角度的审视中关注学生作文中飞扬的个性，助其体验体验成功的乐趣。

批改心态：从劳作走向享受

在新课程改革的今天，教师不能再是单纯意义上的蜡烛了；教师的工作将在学生的发展中得到延续得到升华。作为教师应该深刻认识到：每一份作文都是学生心路历程的真实再现，都是他们创作的一份份珍贵的艺术品。即使它们很平淡很枯燥，我们在批改的时候，还是要以一种欣赏的眼光去看待每一份作品。平时我们总抱怨学生的作文千篇一律，然而当你以欣赏的眼光、享受的心态去批阅的时候，你会发现在共性的东西后面，有那么多有个性的文字在飞扬、在激越。如：一位学生在写雪后的快乐劲时这样表述：“我就像是一只疯狗在雪地里跑呀、滚呀……”当你以孩子的心理去揣测孩子心灵时，你会被他的欢乐所感动，你会觉得自己似乎也成了一个孩子，在他的世界里和他一起奔跑、舞动……

当你以欣赏的心态面对作文批改，你就会享受到作文批改的幸福，你甚至还会心存感激，感激孩子们让你看到了如此快乐、精彩的的童年世界。

17.小学生作文加批改评语 篇十七

小鸡长着一双像枫叶似的脚，它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。上次，一只猫在追赶它，它还是踮起脚尖轻轻地跑，绝不会让一点儿泥点落在自己身上。

每当我走到它身边，它就会乖乖的卧在那里，仰起头，真像一只听话的小狗。有一次，我把小鸡带到姥姥家，姥姥家正好有一堆玉米堆在院子里，就像一座小山。我把小鸡放在院子里让它去玩，想不到它竟然跟我玩起了捉迷藏。它一扑翅膀飞到了玉米山上，用玉米挡住它的脸，当我发现它不在的时候，我就大叫：“小捣蛋，你在哪里?”小鸡一点动静也没有，只是给了我一点提示，我看到了它的小尾巴说：“你快点出来，我找到你们了。”小鸡一扑翅膀飞到了另一座玉米山的山顶上，因为我追的太急，所以没注意到脚下有一个玉米，“噗通”我摔了一个大跟头。

今天，爸爸和妈妈都不在家，还好有小鸡陪着我，我来弹琴，它来唱歌，那歌声真好听呀!在我写作业的时候，它会跳出箱子，在我的稿纸上踩印几片小枫叶，真好看啊!

这就是我最喜欢又可爱的小鸡。

18.小学作文加批改评语 篇十八

种子钻出黑暗的土壤

展开绿叶

面对明媚的春天

春天对光秃秃的柳树轻声说了句什么

新叶顶开褐色的枝干

探出头来

面对明媚的春天

春天对冬眠的青蛙和蛇轻声说了句什么

它们离开冬眠的巢穴

伸伸懒腰

面对明媚的春天

春天到底对它们说了些什么呢?

19.小学作文批改方案 篇十九

关键词：作文批改,方法

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但作文也是语文教学的难点。以学生的角度来看,作文不好写;从老师的角度来看,质量参差不齐的作文实在难批。在小学作文教学过程中,许多教师都存在这样一个现象,对于学生的作为千辛万苦地进行了批改,但对于写作文的学生来说收效并不大。其实,作文的“批”与“改”,如同“引路”与“走路”,教师绝不应该包批包改。

一、教给方法,学会修改

1.自读自查学自改

著名作家老舍介绍他的写作诀窍时说:“我写作中有一窍门,一个东西写完了,一定要念,念了再念,看念得顺不顺?准确不?别扭不?逻辑性强不?”这是一道多好的习作窍门。每次习作后,都要安排专门时间让学生自己读读自己的文章,边读边感受,边查边改,发现有“不顺”、“别扭”等错误之处及时改。然后再读再改。一为错别字改正;二为情感感受强弱、长短停顿,查使用标点符号正确与否;三为感受是否语句有不通顺的地方,语句是否明白通顺;四为感受内容和表达语言是否准确,用词恰当与否;五为感受是否内容混杂,有重复的语句,段落层次必须透彻;六为错别字要改正过来。如此,学生就懂得了作文写作的方向和注意事项了,通过自读自查,按教给的修改符号自改,还使学生明白好文文是靠改出来的——文章不厌百回改。

2.相互“拜”读议修改

在学生自读自改的基础上,教师可适当安排时间,让学生之间互换作文稿,进行交换改正。这个步骤里,可以按照教材和课标里面的要求与重点确立修改时的方向。在教学中可把学生组合为若干个组,使他们在自己的组里相互读改作文,提出自己的看法,可以用一篇具有代表意义的作为,对其从布局谋篇、中心思想、符号标点等方面说出自己的看法,写出简短的批注,还可以将这些作文张贴出来,让更多人谈看法,从而改善学生作文修改的不足,提高积极态度。如果组内意见不一致,不能统一,可查阅资料,再读文章,请教老师等途径解决。这样学生在作文修改中,大大增强了相互沟通与协商,不断提高了作文修改能力。

3.选准范例众评改

(1)推敲词句。教师选一两篇具有代表性的作文为病例文,誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改,改时对学生讲清每一组语句怎么修改,或增补,或润色,或调换,或删改,并说明为什么这么修改。使学生加深理解,有章可循。最后让学生照例子互改或自改。学生学到了修改作文的方法,通过例子加深了理解,于是照样子进行互改或自改。

(2)评改重点。教师选择较典型的需要修改的习作重点段,复印给学生,人手一份和学生共同讨论习作例段中存在的问题和如何修改。对学生提出的修改处与修改方法,教师要善于辨析。可将修改前后的两段短文同时出示,让学生从中领悟批改方法,把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改。

如引导评改《春天》一文。范例开头写:“在春天里,天气缓了,大地回春了,各种植物又出现了。”这句毛病较多。有的学生说这句一点也不通,不如删去;有的说改写成“春天来了”;有的说不能删去,也不能只改写成“春天来了”,因为这句写得具体,不仅写出了春天天气变暖,还写出了各种植物都发芽生长了,写出了春天的特点。只是句中出现了错别字,“缓”换成“暖”,而且“各种只去又出现了”意思不明,只要这两处改下就好了。教师对后一种意见做了充分肯定,从而指导大家修改,使学生悟出:具体语句要具体对待,不同情况应做不同修改。使学生在具体语境中学习修改方法。

二、多就少改,导中促学

教师批改学生的作文,对他们的要求不能过高,要尊重学生的原意,遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当,务求有启发性和导向性,指点迷津,使学生有所知,更有所悟;改笔一定要惜墨如金,多就少改,决不能越俎代庖,按自己的喜好,用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言,硬去拔高学生的写作水平。教师只需在学生作文需要修改的地方作批语,主要是眉批,而要放手让学生在字里行间进行具体修改,然后,老师再作查看、评定。

例如,学生作文中:“当太阳照到江面的时候,长江口仿佛像一片不动的火海。”这句中“不动”形容“火海”显然不当;“仿佛”“像”用在一起显得重复。因此,老师可作眉批,“不动”改为什么词好?“仿佛”“像”连用有什么不妥?诸如此类用词不当之处,教师可通过眉批,让学生对具体词句进行先思后改。再如,学生写《雪中》有这样几句话:“雪很大,天很冷,一位老人在雪中往家中走去。”这里,教师可作这样的批语:①雪怎样大?②天怎样冷?③老人怎样走?引导学生把作文改写具体。

三、批改结合,文成于改

“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。由此可见,文章“入妙”须“频改”,而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。在作文批改中可以把学生自改,学生互改,教师批改学生修改,三种批改形式穿插进行,慢慢培养学生修改作文的能力和习惯,最终,文成于改。

批改作文,可以培养学生作文和修改的兴趣,提高学生作文和修改的能力。基础特别好的学生,只要提出明显的修改意见,其便可自行修改。基础较好的学生,教师先示范如何进行修改,让学生联系修改,扶放结合,让学生逐渐形成修改能力。基础不够好的学生,采用逐步达标的方法,逐个分解难度。此外,还要进行面批面改,师生直接面对面交流,增强学生修改的能力,增加兴趣,进而形成作文,同时也增强了作文能力。

文成于改,是提高学生认识和表达能力的重要环节。“批”“改”,有助于启发学生认识自己作文的优点、缺点和错误,今后写作文时应注意些什么问题,以便经过多次反复的写作实践,逐步领悟到文章该怎样写,不该怎样写,从而调动写作积极性,不断提高写作能力。

参考文献

[1]朱小平.习题教学“着力点”例谈[J].小学数学教师,2008.9.