小学数学课堂情景导入

小学数学课堂情景导入（精选11篇）

1.小学数学课堂情景导入 篇一

成功在一个好的开端

泸县福集镇金银学校 万明树 邮政编码:646106 “在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法。

一、故事激趣，导入新课

生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。

例如：《分数基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一 天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书3/

4、6/

8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？ 你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。

二、设置悬念，导入新课

古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

例如：在教学《能被3整除的数的特征》这个内容时，我先写出411这个数让学生计算一下，这个数能不能被3整除，学生通过计算知道它能被3整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被3整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。此时，学生的思维已被教师巧妙的设疑引向高潮，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。

三、利用旧知，导入新课

在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：‘你有办法使1、10、100这三个数相等吗？’顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂唤发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。

四、联系生活，导入新课

采用生活中的数学，使学生知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习有价值的数学。

在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“小明家客厅与卧室要装修装地板砖，客厅是40M2，卧室一共是30M2，一共用了1400元，问装修客厅与卧室各用了多少钱。学生讨论后，教师指出这是我们这节课要学习的按比例分配，让学生认识到学习数学的重要性，激发强烈的学习欲望。

总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用。

2.小学数学课堂情景导入 篇二

一、创设情境导入法

《数学课程标准》指出:“数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”教师若能在导入课题阶段, 创设具有启发性、探索性和趣味性的情境, 就会激起学生的求知欲望, 唤起探究意识, 使学生迅速进入最佳的学习状态。

二、趣味导入法

俄国大作家托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”我国大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣是学生学习的原动力。小学生具有好玩、好动、好胜、好表现的天性, 教师可利用谜语、故事、游戏等形式来激发他们的兴趣和主动参与的热情。

三、悬念导入法

心理学研究表明:人人都有好奇心, 尤其在小孩子身上表现得尤为明显。课堂上如果以悬念作为学生好奇心的触发点, 不但能吸引学生的注意力, 而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感, 从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。如教学《用字母表示数》这一课时, 我出示了一张招领启事, 同时告诉学生一位同学在校园里捡到28元, 并交给了班主任, 为了尽快找到失主, 他写了这张招领启事。内容是:今天, 我在学校里捡到人民币28元, 请失主与四 (1) 班班主任联系。接着告诉学生, 班长看到这张启事后把上面的“28”改成“a”。然后问学生:“你认为班长这样修改有没有道理, 为什么?”这个问题把学生的胃口都吊起来了, 这时我让他们在小组里讨论。在学生的发言和顿悟中, 他们终于明白了班长修改的目的是为了避免错领, 因为这里的“a”可以表示任何数, 只有真正的失主知道具体的钱数。我接着提问:“在我们的生活或学习中, 你还见过用字母表示事物的吗?”学生有的说扑克牌中的“J、Q、K”分别表示“11、12、13”;有的说“P”是停车场的标志……在学生充分感受到字母表示的范围之广泛后, 教师再引入课题。通过创设招领启事这样的悬念导入, 既让学生在具体生活情境中感知字母可以用来表示任何数, 拉近了数学与生活的联系, 又激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣, 为学习新知奠定了良好的基础。

四、谈话导入法

专家研究表明:学生在没有精神压力, 没有心理负担, 心情舒畅, 情绪饱满的情境下, 大脑皮层容易形成兴奋中心, 思维最活跃, 实践能力最强。如果授课以轻松的谈话拉开教学序幕, 在交流中唤醒学生对相应知识和经验的回忆, 就能为新知的建立提供支撑, 并引发学生对新内容的探索。

3.音乐课堂情景导入的研究 篇三

一、音像图画式

这是教学中直观原则的具体体现,在教学中运用得较为普遍。

例一:《让世界充满爱》

这是一首通俗歌曲,学生接受起来非常容易。但是单从歌词字面看,由于八年级学生正处于心理萌动期,很容易曲解歌词含义,单纯想到男女之情,所以在导入时就应该让学生在头脑中明了“爱”的含义。因此我设计了这样的情景导入:

用多媒体展示三个“爱心礼盒”,逐个打开:

1.非典事迹

2.激情奥运

3.希望工程

教师在《让世界充满爱》背景音乐下动情解说。

然后提问:这四个画面共同说明了一个怎样的情感主题?

学生很自然地脱口而出:有爱就有奇迹,世界需要爱,让世界充满爱。

例二:《梨园金曲》

现在的中学生受流行音乐和通俗歌曲的熏陶影响,对古老的民族艺术根本不感兴趣,甚至反感厌学。在导入这一环节,用多媒体播放《粉墨人生》,它糅合了京剧和流行音乐元素,把京剧这门古老的戏曲艺术用现代音乐展现出来,既全面又生动,配上京剧表演片段,学生不知不觉地融入到教学内容当中,对京剧产生了浓厚兴趣,想进一步探求有关京剧的知识。这样,学生的求知欲望就产生了。

二、提问描述式

教师通过提出一个发人深省的问题,将要上的课题自然地引出。

再以《让世界充满爱》为例:

提问导入:近年来世界上发生的哪些天灾让你痛彻心扉?

学生:印度洋海啸、雪灾、汶川地震……

导语:确实,如同学所说,地震、海啸让我们一次次见证着生离死别,但同学们想过没,比天灾更让人恐惧的是人祸,恐怖分子的袭击和战争无时无刻不在用血淋淋的事实告诉我们这个世界并不太平,于是无数热爱和平的人走到一起呼唤出人类共同的心声——让世界充满爱。

三、讲述故事式

在歌曲教学和音乐欣赏教学中常采用讲故事导入。引起注意,是教学取得成功的重要心理条件,而讲故事则是吸引学生的最好方法之一。

4.读小学数学课堂导入策略心得 篇四

但现阶段的小学数学课堂中充斥着很多不合理的课堂导入现象：导入目的性不强;与教学内容联系不紧密;不符合学生的认知规律等。归结为一句话：是为了导入而导入。因此，如何设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们一线教师需要研究的很重要的一个问题。下面我就导入的策略结合教学实例谈谈自己的浅见。

一、复习旧知导入

数学具有逻辑性、系统性强的特点，新知识是旧的知识的深入和发展。基于认知心理学的同化理论，学生原有认知结构概念的一个固定的角色，他们可以使用它作为一个链接，连接新旧知识的桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。

二、生活实际导入

贴近学生生活的导入，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，如此，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学效果很好。

例如：在教学四年级下册《认识平行四边形》这节课的时候，教师通过欣赏图片：伸缩门，篱笆，晾衣架的伸缩形，扶梯，瓷砖花纹……这些图中你知道有什么图形?(四边形)观察这些四边形有哪些相同点?它们的边、角有什么特点?接下来学生通过动手操作，折一折、量一量、比一比来探索新知。本节课通过让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找平行四边形。结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。

又例如：在教学二年级《认识线段》是这样导入的，小朋友都喜欢体育运动吗?看她在(跳绳)他们在(拔河)，他们都用到了什么?(绳子)这两条绳子一样吗?(不一样，一条是直的，一条是弯的)老师把线放在桌上，它是什么样的?(弯的)想办法让它变直。捏住绳子的两头，把它拉直，两手之间一段就是线段……通过小朋友熟知的体育运动，让学生比较两者之间的不同，揭示线段的第一个特点：直，再通过拉直，用手捏住两头，揭示第二个特点：两个端点。整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，真正体现了学生是学习的主人，是学生在探索，在发现。

再如在教学三年级《小数加减法》这节内容时，我创设了一个学生到超市买东西的情境，在生活中学生都或多或少有过这样的经历，我出示了四种商品以及它们的单价，然后让学生任选两种物品，问题来了，在购物完付钱的时候，售货员阿姨算你买的东西的总价是否正确，她找给你的零钱又是否正确呢?带着这样的疑问，我们开始了这节课的学习。学生学习的兴趣很浓，他们也迫切想要知道自己选的这两样东西的总价是多少，该付多少钱。

通过创设购物这样的情境，学生学习兴趣浓厚，如果脱离这样的情境，教师直接讲授小数加减法的算法及算理，相信5分钟学生就能很快掌握，那接下来的35分钟怎么办呢?恐怕是大量的练习。但这样的教学未免有些枯燥，学生不知道为什么要学，学了又什么用呢?难道只是为了做题目?长此以往，学生对数学学习的兴趣会越来越淡，没有兴趣，又怎么去探索新知?

我们的数学来源于生活又应用于生活，数学最终还是要回到生活，用于生活中解决一些实际问题，所以我们在教学中越接近学生的实际生活，学生就越容易接受和理解，这样学生会对数学产生更大的乐趣，教学效果自然也更好。

三、 直观感知导入

直观感知导入法是指教师通过实物、教具或投影等演示，使学生有效地观察和思考，学习新知。直观感知可以化抽象为具体，比语言更有说服力和真切感，同时为学生提供丰富的感性经验，使学生获得更深层次的体验。

如在教学一年级《初步认识长方体、正方体、圆柱和球》这节课时，导入时通过小朋友玩过积木吗?今天老师带来了一些积木放在你们的桌子上了，你能把它们分一分类吗?你是怎么分的?接下来按照形状一类一类进行认识。学生通过分一分、摸一摸等直观操作，加深了对这些物体的认识。

又如在教学二年级《认识直角》这节课时，出示数学书，看，数学书封面上有角吗?(生摸)再课件演示，老师把这四个角画下来了，这四个角的边(边说边演示：横平竖直)有什么共同点呢?师：像这样横平竖直角就是直角(板书：直角)为了区分直角和其他角的不同，我们一般在直角上标注这样的符号一条横线一条竖线，这样和直角上的两条边正好形成了一个小正方形，这就是直角符号。出示斜着放的数学书，现在封面上的直角还是直角吗?生议：方向变了，不是直角;方向变了，但是两边即没张开，也没合拢，角的大小没变，还是原来的直角。师指出：这个角虽然开口方向变了但它还是直角。指着黑板上的角，追问：黑板上的这个角是直角吗?过渡：直角在书的封面上存在，在其他物体也存在，看这是什么?三角尺……

通过观察数学书，寻找数学书封面上的角，从而引导学生这样的角进行观察、研究，以达到直角的认识的最终目的。假如没有实物或模型的介入，让学生凭空进行想象，对于初入学的孩子来讲是存在着很大的难度的。

数学概念具有一定的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直接经验，通过分析、比较对象的相同点和不同点，然后进行抽象、概括。当然，直观只是一种手段，最终要达到理解数学知识和发展思维的目的，不能为直观而直观。

“教无定法，贵在得法”。总而言之，无论是以何种形式导入新课，都必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，判定导入成功与否，就是看一上课能否吸引住学生的注意力，使学生在相对较短的时间内进入学习状态，主动的渴求新知。

5.浅谈小学数学课堂教学的导入设计 篇五

—以高台县合黎学区五坝小学为例

赵 利

（高台县合黎学区五坝小学.甘肃张掖.734300）

摘要：课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥着并且将继续发挥着其重要的作用。导入，是小学数学课堂教学过程的重要一环，一堂课的导入设计得好与不好，将会直接影响到这堂课的教学效果。通过对教师和实习学生的非正式访谈，以及分析同班学生实习过程中的教案，并且查阅相关的文献资料，在此基础上本文从不同年级导入方法的设计和选择，根据教学内容、教学的对象和课型的不同设计和选择导入方法，根据教师自身的特点设计和选择导入方法，以及教学导入设计应注意的问题，从四个方面结合具体的案例介绍了小学数学课堂教学的导入设计。

关键词：小学数学； 课堂教学 ；新课导入 ；导入设计

课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥着并且将继续发挥着其重要的作用。因此，课堂教学的质量与学生的学习质量息息相关，每一堂课的质量，每一堂课的教学水平，都会直接影响教师对职业的感受和态度，且都是教师专业水平和生命价值的直接体现。德国的教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞”，而别具匠心，引人入胜的新课导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生的学习兴趣的关键环节[1]。俗话说，良好的开端是成功的一半，成功的课堂开头，是师生建立感情的桥梁，它是经营整个课堂的第一道关卡。我在实习过程中听了好多课也亲自讲了几节课，根据实习过程中的经验以及对听课记录的分析、总结发现，设计导语，不同年级应设计和选择不同的导入方法，根据教学内容、教学的对象和课型的不同以及教师自身的特点设计和选择不同的导入方法，并且在设计教学导入时应注意几个问题等方面认真着手，切合实际精心设计小学数学课堂导入，小学课堂教学才能取得应有的教学效果。

一、不同年级应该选择不同的导入方法

不同年级（低、中、高）的学生原有的认知结构，心理因素以及生理特点是有差别的，因此，它们的教学导入方法也应该是不同的。某些方法在某个年级是有所侧重的，不能随心所欲或想当然的想用哪种方法就用哪种方法，那不但起不到应有的教学效果，往往会适得其反，挫伤学生学习的积极性。因此，有侧重点、有目标的选择适合不同年级的教学导语是必要的。

（一）对于小学中低年级的学生应该侧重于创设情境导入

针对小学低年级学生的天真活泼，思维活跃，好动，有意注意时间短等特点，教师在教学中应结合新课内容，遵循学生的认识规律，选择不同的方法，创设教学情境，使新课教学开好头。可以采用讲述故事、谈话设疑、出示图样、谜语导入以及动画模拟等方法。

1.讲述故事，创设情境

讲述故事导入新课是深受低年级学生欢迎的导入方法之一。在故事导入中，有的故事可以唤起小学生的生活体验，从中抽象出数学知识；有的引导学生通过故事的形式去解决生活中的简单数学问题。在实习过程中，听实习学校的公开课《笔算除法（用整十数除的方法）》一课时，老师上新课前先用儿童语言生动地讲起一个小故事：森林里住着一群小白兔，它们分别是兔妈妈、兔妹妹和兔弟弟，他们每天过着有规律的生活。清晨，铃声响了，它们一个个从梦中醒来，来到大树下，听兔妈妈讲课。兔妈妈出题了，看谁能吧20×3＝60改写成两道除法算式？小兔们争先恐后地举手回答。同学们，你们能有小白兔那样聪明吗，看看谁会改写啊？板书算式：60÷30=2；60÷2=30。问：用竖式计算60÷30=2；60÷2=30怎样确定商2和30的位置呢？今天我们就来共同帮助小兔子们解决这个问题，由此导入新课。这个导入设计，老师在最后为同学们设置了一个疑问，再加上老师生动的语言，使学生兴趣盎然地投入到了新知识的学习当中。

2.谈话设疑，创设情境

即在授新课前首先提出一些与新课内容相关的问题让学生产生疑问，导入新课。在听《年、月、日》一课时。教师和学生进行谈话，老师问学生：“你们一年过几次生日？”学生回答：“我一年过一次生日”。老师接着又问：“我认识一位老爷爷，他不是一年过一次生日，你们知道为什么吗？”今天我们就来学习《年、月、日》，学习后大家就知道原因，由此板书课题，导出新课。

3.出示图样，创设情境

有些课，教师可以先出示图样，然后用形象的语言，边指导学生看图，边启发学生思考，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。如，在实习过程中听了《倍的认识》一课时，老师贴出“桃子”的图样，启发、指导学生做适当的移动，使图样之间形式形成明显的倍数关系。通过师生共同动手摆拼，使学生逐步认识“倍”的概念。这种方法使学生对所学的知识有摸得着，看得见的感觉。

4.谜语导入，创设情境

谜语导入就是教师用让学生猜谜语的方法导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。如在听公开课《小时、分、秒》一课时，老师先给学生出了一个谜语：“兄弟二人同步走，摆一摆来走一走，一年到头走不停，没有走出玻璃铺。”学生很快的就猜出是钟。老师：“好，看来同学们都对钟很熟悉。今天我们就学习《小时、分、秒》。”

5.动画模拟，创设情境 运用动画导入，可以把枯燥的知识趣味化，把静态的知识动态化；把抽象的知识形象化；把书本知识直观化[2]。如在听公开课《“0”的认识》一课时，教师用课件展开图画，并有配备；在春暖花开的春天里，鸟妈妈的四个孩子长大了，它们第一次要展开翅膀飞翔。鸟巢里原来有四只鸟，老大飞走了（动态），教师提问学生：“还剩下几只？老二老三也飞走了，还剩下几只？过了一会儿，小弟也飞走了，这时鸟巢里还有小鸟吗？”同学们回答：“没有了。”又问道：“该用什么方法表示没有的小鸟只数呢？引导学生认识：”用‘0’表示没有的数量。”这样的导入使学生易懂，收到了极好的效果。

（二）对于小学高年级学生应该侧重联系生活实际、操作、直接等导入

1.联系生活实际导入

即把教学内容的内涵进行拓展，尽可能选取一些富有时代气息的，贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景材料，在新课程导入时有意地把数学问题生活化，这样就有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义[3]。例如在《圆的认识》一课中，结合学生实践，教师提出：“谁知道汽车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”老师又问：“车轮做成其他形状（如方的、椭圆的等）可以吗？”一石激起千层浪，同学们对这一问题产生了极大的兴趣，学生的积极性调动起来了，必然以最佳的心态投入到学习之中。在《乘法应用题和常见的数量关系》一课中，可以从学生都有过亲身体验的“买东西”开始，先问学生到商店买什么？再让学生讨论应该付多少钱是怎么确定的？从而引出商品的单价、数量和总价。

2.操作导入，形象直观

就是教师凭借学生掌握的和新课有联系的知识，让学生运用具体动手操作导入新课。例如，在讲《三角形面积》一课时，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对，让学生自己动手用每对三角形摆一摆、拼一拼，看能拼成以前学过的什么样的平面图形，这时学生特别兴奋，然后分组讨论并得到：能拼成长方形、正方形、平行四边形等。接着问：“这三种图形之间有什么关系？”学生回答：“长方形和正方形是特殊的平行四边形。”再问：“拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？你能推出三角形的面积公式吗？”通过观察和讨论，学生得出：三角形的面积=底×高÷2.。这样使学生通过操作、观察、分析、比较、讨论，把新旧知识联系起来，不仅理解了三角形的面积公式，也为后面学习梯形的面积公式打下了坚实的基础。

3.直观导入，揭示主题

教师用三言两语直接阐明学习目的和要求，交代本节课的学习任务和学习程序的导入方法。直观导入的优点是开门见山，教师简捷明快地讲述和设问，以引起学生的有意注意，使学生做到心中有数，诱发探求新知识的兴趣[4]。例如实习过程中所听的《长方体和正方体的认识》一课，教师是这样导入的：“同学们，我们日常生活中见到的一些物体，如铅笔盒、字典、粉笔盒、砖块等，这些物体的形状都是长方体或是正方体，长方体和正方体到底有哪些性质呢？今天我们就来学习这些知识。

4.纠错导入

即针对学生学习中出现的错误，精心设计有针对性的练习，上课开始，让学生先练习，再分析,使大家明白错误出现在何处以及错误的原因，这样既加深了学生对旧知识的理解，又为新知识的学习扫清了障碍。

5.复习旧课，导入新课

数学是一门逻辑性、系统性较强的学科，但是由于小学生的年龄特征和心理特征，决定了在教学内容的编排上必须遵循阶段性原则。因而在教学中必须注意抓住新旧知识的联系点，找准知识的增长点，复习旧知识，充分运用类比方法和迁移规律，不但使学生学会新知识，而且使学生会学新知识，全面提高学生素质。例如，在讲授《小数的性质》一课前，先与学生复习商不变的性质，使学生形成一个知识的网络，了解知识的内在联系，从而推导出分数的基本性质。

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二、根据教师自身的特点设计和选择导入方法

根据教师自身特点，应该选择适合自身素质的导入，使教学效果最优化。例如，擅长语言表达的教师可以采用讲故事、编谜语、谈话导入等方法，用巧妙的语言将学生带入传授知识所需要的艺术氛围中，而擅长演示的老师，在导入设计时可以通过实物、图表、幻灯、投影和电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然过渡到学习新课的技巧。例如我们一起实习的一位同学在设计《按比例分配》一课的导入是这样的，首先导出一张长方形纸片，对折后引导学生思考：“老师把这张纸平均分成了几份？”（两份）“每份占这张纸的几分之几？”（1／2）接着再拿出一张长方形纸片，按3：1的比例把这张纸折成两部分（边说边演示），引导学生思考：“每部分占这张纸的几分之几？”（占长方形纸的四分之三或四分之一）“以上两种分法一样吗？为什么？”（不一样，第一种是平均分，分成的两部分大小相同；第二种分成的两部分不相同）然后指出在实际生活中，有时并不是把一个数量平均分配的，而是按照一定比例来分配的，由此导入新课《按比例分配》。

三、根据教学内容、教学对象和课型的不同设计和选择导入方法

由于授课内容的不同，教师在教学过程中必须选择不同的教学方法。而设定教学内容，选取教学方法，设计教学导入，三者是一个互动的过程，是一个有机的整体，不能将任一部分孤立而谈[6]。由此，要求我们的教师在备课阶段，应根据不同的教学内容，不同的教学对象，不同的课型（新授课、复习课、练习课、讲评课、综合课等），灵活多变地采用各种方法，做到巧妙、新颖。不要千篇一律。例如，我自己在试讲时，讲《分数的性质》一课时，我采用了“讲述故事，创设情境”的导入方法。在讲课前，我先给学生讲了一个“老人分饼”的故事：从前有一个老人有三个儿子，一天，老人拿出三个同样大小的饼，当着三个儿子的面说，每人只能吃到一个饼的四分之三或八分之六或十二分之九，贪吃的老三争着吃十二分之九，老二吃八分之六，老大只好吃四分之三的那一块。讲完，我让学生自己思考，这三个儿子谁吃到的饼子最大？也就是这三个分数那个最大，以此来调动学生的学习兴趣和积极性，为完成《分数基本性质》的教学创设了良好的情景。

四、小学数学课堂教学导入设计应注意的几个问题

对导入的设计，是在深悉教学内容，明确教学目的和客观分析学生现有认知水平的基础上确定的。而且设计的导入语在构成上，必须涵盖以下几个功能：集中注意、激发兴趣、明确目的、进入课题。由此，要求我们的教师在备课阶段，应根据不同的教学内容，不同的教学对象，不同的课型（新授课、复习课、练习课、讲评课、综合课等），灵活多变地采用各种方法，做到巧妙、新颖，不要千篇一律。固定单一的方法会使学生感到枯燥、呆板、乏味。新课的导入常常是多种方法的综合运用，使导入更加灵活多样，这也要求教师除了精湛的演讲艺术外，还必须有丰富的资料和广博的知识，才能灵活运用各种各样的导入方法，进行导入的创新，从而使开讲更加引人入胜。因此，在兼顾本课程讲解上的时间分配与速度的基础上，在设计导入时，应注意以下几点： 1.教学导入的设计应联系生活实际

数学源于生活，而传统的数学将学生限制在狭隘的教室里，反复从事着机械的模仿性训练，隔绝了数学于生活的联系，这样就在很大程度上抑制了学习的创新热情[7]。因此，作为开放的数学，就应着力凸现数学的应用价值，即把教学内容的内涵进行拓展，尽可能选取一些富有时代气息的，贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景资料，在新课导入时有意识地把数学问题生活化，这样就有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义。2.导入语的内容要有针对性

考虑到一节课的时间安排，教师在设计导入时，要具体，简捷的说明本课题要学习的内容和要求，力求一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，不要使得学生对导入语给予过多的注意。因为“导”必定是辅助，“入”才是根本。如果导入语的内容脱离了教学内容，不仅会浪费有限的课堂授课时间，而且会分散学生的注意力，因此，导入语的内容一定要有针对性。

3.导入语要具有艺术示范性 导入作为一门艺术，导入语的类型不同，所应用的语言艺术也不同，而应用何种语言艺术是以准确和科学为前提的，做到通俗易懂，生动活泼的同时，必须保证课堂语言的正规性及教师语言的示范性，能在潜移默化中促进学生语言表达能力的提高[8]。如联系旧知识导入时，语言应准确简洁，概括合理：而用趣闻轶事导入时，应注意应用形象生动，情理交融的语言，且不可过多的作情绪的渲染。

当然，导语设计是值得不断深入发掘、研究的艺术，本文还难以穷尽导语设计的具体方式，实践告诉我们，导语设计没有固定的模式，往往是以一种方式为重，其他方式相辅相成的综合性艺术。但不管导语的种类是如何的多种多样，实际的操作手法又是如何的千姿百态，它的作用只有一个，既要根据自己讲解的不同内容不同对象，在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主动性、积极性，它的目的只有一个，即促使学生最大限度的主动运用自己的各种感官获得知识，发展潜力，提高技能。

参考文献：

6.小学数学课堂情景导入 篇六

1．研究背景及意义 2．理论基础及依据 3．核心概念界定 4．国内外相关研究综述 5．研究目标及内容 6．研究对象及范围 7．研究方法及运用 8．研究成果 9．研究影响与效果 10．问题与讨论 11．结论与建议

尾注、参考文献（按规范罗列）

附录（主要指调查问卷、访谈提纲、调查图表、实验方案、分析报告等）

摘要：从课堂导入及其设计的概念界定出发,对课堂导入及其设计从目的分析、设计原理、设计原则、设计类型、操作举例等方面进行了较为详细的研究。其中,在设计原理、设计原则、设计类型、操作举例等部分,提出了一些新颖的想法,并总结了教学实践中一些富有新意的做法,对深化课堂教学改革无疑有一定的参考价值。

关键词：小学数学 课堂导入 有效研究

一、研究背景及意义

一、问题的引入

常言到：“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是一堂课成功的关键环节，开始几分钟导入设计的好，会给一堂课的成功奠定良好的基础，开始时的几分钟抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败，针对数学课堂导入这一环节，研究小组对本校中高段三个年级共 1125名学生发放调查问卷，通过调查问卷的分析，75.8%的学生反映数学教师上课时有课堂导入环节，但是也有 52.8%的学生认为课堂导入对于自己学习所起作用不大，大部分学生认为教师课堂导入形式单一。由此可见，在现在数学教学实践中，我们大部分教师在教学设计时已经思考“应采用什么方法导入课堂教学”，但是对课堂教学导入的方式、课堂教学导入的有效性思考不够，还只是限于复习旧知识，提出新问题，营造课堂氛围，吸引学生注意力这一方面，而忽视了导课环节的其他重要功能，有的甚至更没有将导课环节与其它课堂环节有机的结合起来，使之成为一个整体。

如何在日常的教学实践中，更好地设计导入环节，在数学课堂教学中培养学生的学习兴趣？本文以“新课标下小学数学课堂导入有效性的策略研究”为题，对小学数学课堂教学中导入的重要性和必要性进行研究，通过优化课堂导入环节，寻找提高课堂教学效率的有效途径，采用研究、分析、讨论、举例的方法，以数学课堂导入中几种常用的方法设计为例，总结教学中课堂导入的具体教学方法，这些方法是课堂教学导入环节的具体尝试，是引入新课、启迪学生思维的有效途径。

二、课题的界定

课堂导入：应该是指在课堂教学伊始的 3-5 分钟内,教师和学生所有教学活 动的通称。

课堂导入设计：就是针对课堂导人阶段如何组织导入材料、怎样安排师生教学活动等一系列问题提出切实可行的设想和计划。虽然课堂导入部分在时间上只占整堂课的12%左右,但它同样具有系统的特性,因此我们应该将其作为一个系统来研究。教学没有固定不变的结构和模式，教师不能把课程模式化了，同样也不能将导入模式化了，我们只是探索其一般的规律。

三、研究设计 1.研究目标

①通过研究，形成小学数学课堂教学导入的多种策略和具体操作方式，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。

②通过多样性的有效导入，激发学生的学习兴趣，让学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展，特别是加强导入教学的导向、激励、教学等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到以学生为本上来，促进新课程理念的转化。

2.研究内容

对小学数学典型课堂导入案例的分析，探讨多种形式的课堂导入策略，提高数学课堂教学效率。

3.研究方法

①文献法：查阅、收集与本研究课题有关专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究 工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

②内容分析法：大量收集小学课堂典型导入案例，并进行分析。③行动研究法：通过课题组教师结合自身和对其他课堂教学实例的反思分析，实施对比教学，边研究边实践，将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。

④经验总结法：在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价课题的经验论文及报告。

四、研究过程

（一）研究现阶段课堂导入环节的现状

自课题立项以来，研究小级无论是在平时的随堂听课中，出去学习培训中还是在自己的课堂教学中，都努力收集或运用一些较好的形式导入新课，并借助一些理论学习，不断的提升自身的理论水平，加强科研能力的培养。

1.以省市区级数学优质课，数学观摩课为主要参考对象，近距离聆听大师的教诲，了解新课改的最新动向，结合本课题的研究，重点关注课堂导入环节的设计等。

2.自我时间走进课堂，调查研究导入的现状？

①采用访谈的方法，了解我们教师层面对导入的环节的认识： [问题]导入环节在上课之前都去设计过吗？ 90%的教师回答在新授课之前都会去想一想导入环节的设计，想一想导入和新科之间的教学的关联和作用，说明我们的教师还是比较重视导入环节引入，但是在交谈的过程中，练习课、综合实践课，数学广角等课只有15%的教师考虑去设计。[问题]你是怎样设计自己的导入环节的？ 5%的教师回答，每节课都是自己想的，设计的，75%的教师选择通过下载网络课件的导入环节；20%的教师通过其他的方式，例如练习题，教案中的导入设计。说明我们的教师虽然重视了导入环节，但是对如何在新课程下有效导入的思考不够，都是搬抄的形式。

②问卷设计调查我们的学生。1你上课那段时间注意力最集中：起始的10分钟45%，中间的25分钟40%，最后5分钟15%。但是通过调查学生说起始的10钟里，前1分钟一般都没有听，也不知道老师讲什么，后面的2—6分钟听得最认真和仔细。2老师前几分钟一般都是怎么上课的？ 直接上新课25%，出示练习54%，操作游戏5%，口头讲授10%，其他7%。3你觉得导入重要吗？28%认为重要，65%认为无所谓，17%认为不重要

（二）和同伴仔细研讨课题导入的原则和作用

教师设计导入要考虑学生的学习状况，要把导入与本课的教学内容相结合，遵循一定的原则。

教学的系统性：导入、呈现、理解、巩固和结束的教学过程实际上是一个整体，构成了完整的教学，各个教学程序之间具有一定的联系性，要把导入与整个教学过程综合起来考虑，所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的黄金时刻，形成教学的高潮。

内容的科学性：导入的设计要符合具体学科的特点，都应从教学内容的科学性出发。要以理解教学内容为基础，根据学生的年龄特点选择能够使学生产生兴趣的方式方法。根据学生的基础知识水平设计导入的内容。教师对于教学内容的理解不仅仅是认知层面，还包括内在于知识符号的思维过程和情感价值观。

（三）归纳总结导入的策略，探索不同形式的模式导入

知识所承载的文化以及现代的教学手段的发展使课堂的导入表现出更多的类型。不同的课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。关键在于教师对教材的理解和对学生的研究，要根据教材的特点与学生的心理特征来精挑细选导入的方式。

1.依据“教学时间观”进行设计——直接导入——第二课时

即开门见山，一上来就将要解决的问题提出来，或上课伊始就将即将学习内容做一个概述。引起学生注意，迅速的将学生的思维引到所要探索的问题上来。典型语言是：上节课我们学习了什么，这节课我们将学习什么。前后一定是有相关联的。

2.依据数学知识的内在联系进行设计——习题导入——起始课

①旧知导入 广大教师采用最多的导入方式是旧知导入。旧知导入就是通过复习旧知，发现新问题，提出新问题，从而引入新知识。即以旧引新，主要的形式就是练习。从学生实际出发性是整个教学工作的起点，因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄，性格特征，立足于学生的心理特征、问题视野来选择学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的社区问题或学生关注的重大社会问题作中介，注意联系学生生活世界，激活学生的生活经验，由此来拨动学生理解与求知的心弦，引导学生不断地去研究。导语有针对性 对 导入要精心设计，做到短小精悍，要考虑到语言简明、操作简便，切忌繁琐复杂、冗长拖沓。导入时间过长就会喧宾夺主，导课的基点在“导”，因此在情境设置上不要故意绕圈子、走弯路，语言上不要滔滔不绝而不着边际，应一语中的，切中要害，简洁明快，起到立竿见影的效果。

②类比导入 类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉，新的数学对象通过与已知数学对象的类比，那么引入就比较自然。案例“比的基本性质”。比与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似。如果在教学比时，引导学生将比与分数的性质进行类比，则关于比的教学将更加自然顺利。

③整体导入 数学章节教学最初从何入手？其实学生学习专题知识，首要是对其有一个全面的、高层次的、完整的总体看法。故我们可以在一个专题教学之前，将所教内容适当范围的总体背景，知识发生时的关联或演绎框架作一些概要说明，让学生对各部分知识在大范围内的地位和相互联系有一定程度的了解，基本明了这部分内容的前因后果。

3.依据“活动的数学观”进行设计——操作导入 设计直观、有启发性和趣味性的外显性实验活动来导入，不仅有助于学生头脑中建立动作表象，形成感知动作思维，帮助学生理解概念，而且能促进学生运用表象激发思维，进而促进学生建立符号表象，使抽象的数学知识能被绝大多数学生接受。

①直观导入 在学习新课题之前，先让学生观察实物、标本、模型、图表、幻灯、投影或电影录象等，引起学生的兴趣，学生通过直观形象演示操作，感知数学知识，从而导入新课。案例 “轴对称”。“轴对称”概念的导入可以进行如下设计：（1）观察实物图片，鞋、景物等的对称。（2）观察一些几何图形对称。进而引入轴对称的概念。在教学时可以让学生观察模型进行归纳概括。

②实验导入 教师设计一些带有启发性、趣味性的实验，通过演示或让学生进行动手操作，揭示事物的发生、发展过程，或发现数学结论，由此导入课题。

4.根据“建构学习观“进行设计——新知识点教学

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习如与一定情境相联系，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，不仅使得学生容易掌握数学知识和技能，而且便于保持获取知识，并迁移到新的情境中去。

①问题导入 布鲁纳的发现学习理论认为，在学习时，教师最好不要把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境，来激发学生的求知欲，引导学生对问题进行探究。

②悬念导入 悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成认知冲突来导入新课。它使学生置于认知矛盾中，学生单凭现有的数学知识和技能暂时无法解决，故容易激起他们解决矛盾的强烈求知欲望，促使他们积极主动地开始探究。

③故事导入 故事导入可以使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激起强烈的求知欲望。而且很多数学故事还蕴涵着重要的数学思想方法，有利于培养学生的数学素养、数学观念，也有利于对学生进行思想品德教育。

④名言警句导入 数学是一种文化，数学教学就应该让学生在文化氛围中感受新知，让枯燥的数学教学更具诗情画意。

从实用的目的出发,从教学活动方式的角度,我们主要结合小学数学中的一些典型的课堂导人实例,对课堂导人从理论分析到实例探讨进行了较深入的研究。从中,我们可以得出: 其一,课堂导人是一个异彩纷呈的世界,其中,创造性的成分、艺术性的成分都很多,并且,师生在课堂中的教学活动方式是很关键的问题。只有充分地考虑学生的“动”,才能很好地设计教师的“导”;

其二,进行课堂导人设计时,应把握好前面所述的课堂导入设计原理及原则,注意新、旧知识之间衔接协调,保证教师以较快的速度进入角色,保证学生以较佳的心理状态投身到学习活动中去。

五、研究的成效

1.首先，有利于激发学生的学习兴趣。中国古代著名的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中所产生的一种良好情绪，这种状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此，对小学生数学学习而言，教师通过良好的课堂导入激发学生的学习兴趣是学生学好数学的关键，决定着小学生学习结果的好坏。

2．其次，有利于教师教学效果的提升。教学成果的好坏，不仅取决于老师教的好不好，更重要的是学生的学习兴趣是否被激发，学习积极性和主动性是否提高，只有教师的教和学生的学能够很好的契合，才能提高教学效果。而好的小学数学课堂导入方法可以使同学们尽快进入学习状态，集中注意力于所学的内容，这样一来，这种契合就会形成，进而使老师教的轻松，学生学的良好，取得事半功倍的效果。预想一年后，有 90%的教师选会去设计一下课堂的导入环节；25%的教师能花一定时间去研究，而不是一味的抄袭和下载导入。

3．最后，有利于学生学习绩效的提高，学生主动学习的态度是提高学生学习绩效的关键所在。在小学阶段，正是学生记忆力和其他各种学习能力非常好的阶段。因此，教师通过好的课堂导入，不仅可以使学生对课堂教学知识认识深刻，加深对学习内容的记忆和理解，而且可以极大的调动学生的学习的积极性和兴趣，使学生能够积极主动的投入到小学数学的学习中来，进而使学生的学习成绩有较大的提升。

六、存在的问题

对照我们导入的教学现实，通过问卷调查显示，我们的教师都十分重视导入环节的设计，但是只有25%的教师会去全面思考导入环节的有效性。主要的问题和症结在于认识上的“误区”及以下几个方面。误区分析：

（1）一味强调引入，课堂本末倒置。

这是课堂改革中课堂引入的另一个极端，教师一味强调课堂引入，课堂中花大量时间来引入，致使淡化了探究新知的课堂主体，学生不能很快从“引入”进入本课的重心。作为课堂引入，虽然很让学生感兴趣，可是会占用很多课堂时间。致使课堂时间不够而不能完成本节课的教学任务，本节教学重点“正负数的概念及应用，有理数的分类”由于时间关系，只能草草了事。

（2）引入方式传统，伤害学生自信。

知识是有连贯性的，这是不错的，可是课堂引入还常用“复习”提问等传统的方式。是不妥的。教师有时会遇到这样的情况，再简单不过的问题，还是有少数学生由于各种原因不知道答案，如果教师一上课便点他们回答问题，他们答不出来，即使老师不会责备他们，而他们自己也会感到没有面子，无形地伤害了他们的自信心。这节课也就没有信心学好了。这样的引入方式显然是不符合新课程教学理念的。我们常说，我们不关心你的过去，只关心你的现在和将来，教学也是这样，教师不宜在课堂引入时采用复习提问的方式，就是为了有意识地避免检查学生的过去。削弱学生的自信和对新知识的渴求心理。

（3）引入过于花哨，缺乏数学味

数学就是数学，对大部分学生而言，对数学学习热情的维持，主要在于教师所提供的数学问题的难度对他们是恰到好处的。这些问题应有明显的数学学科特点，围绕这些问题他们能够展开一系列的数学思维活动，并有所收获。学生并不在乎热闹和花架子。有时候我们过分的追求使用图片等，这样使引入所引用的问题离学生的数学思维比较远。

问题方面：

1.教师在设计导入时，从自己的理解和预想出发，忽视学生的实际情况和他们出现的反映。教师将导入构想付诸课堂教学实际时，对学生的问题考虑不周而 无言以对，由此可能导致课堂的混乱，有的教师将课堂教学一厢情愿地继续下去，但学生的思路却随着自己的问题发散开了。2.导入是课堂教学的第一个环节，教师要想方设法地努力打响第一炮。当然，导人方式很多，如猜谜语、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。“麻雀虽小，五脏俱全”短短的一个新课导入也犹如一只小小的麻雀一样，处处体现着现代教学理念的精华之所在：生活与实际的介入、科学艺术化的教学手段、引导迁移变通培养思维的独创性灵活性。另外，在新课的导入过程中还折射出教师主导与学生主体相结合的原则。尤其再某些教学观摩课中，授课教师过多地考虑听课者的好奇，不去理会学生的感受。教师在选择其他融入形式时，要把本节课的教学目标与所设计的导入结合考虑，不能脱离教学而故弄玄虚。

总之，课堂引入要坚持简洁性、趣味性、形象性、导向性的原则。导入形式的多样化的目的在于引起学生求知欲，引导学生去积极学习和运用知识，不能费时过多，在求知欲被激发出来后，应该立即投入新课的学习中去，并在探究新知识的过程中不断强化他们的求知欲。在整个教学过程中，教师是导演学生是演员，而整个教学就是一场戏。这场戏的优劣好坏不能由其中一个来决定，而是大家共同努力的结果。在这个过程中即要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成整场戏，以求大家共同所期望的结果。良好的开端等于成功的一半，新课程中学数学应该重视课堂引入。

7.小学数学课堂情景导入 篇七

《普通高中思想政治课程标准》指出:高中思想政治课教学要“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式, 给予学生充分表达自己学习见解的机会, 调动学习积极性。”这就要求我们一线老师, 必须改变教师讲学生听的传统教学, 师生必须互动起来。要互动起来就必须有一定的媒介, 而情景、问题就是很好的互动媒介。在此, 笔者暂且就把以情景、问题为媒介的互动教学方式称为“情境问题教学”。

“情景问题教学”是指在教学中以情景导入, 进而以问题引领教学, 带着“问题意识”来组织教师的教和学生的学, 通过“发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题”等一系列环节, 使学生主动积极地独立思考, 自主探究学习, 从而促使学生提高自主分析问题的能力, 使学生掌握正确的解决问题的思维能力和方法, 提高学生解决问题的能力水平。“情景问题教学”一方面要求老师根据教学和学生实际提出问题, 组织课堂讨论, 并且加以总结指导, 加深学生对这一问题的认识;另一方面又要求鼓励学生自己独立思考, 发现问题, 提出问题, 最终解决问题。

二、“情景问题教学”的模式和范例

思想政治课“情景问题教学”的形式应该说是多样的, 但是在实际运用中, 笔者认为以下形式是一种较好的模式:

现以新人教版的《生活与哲学》中“做好量变的准备, 促进事物的质变”教学 (片段) 为例, 探究“情景问题教学”在高中思想政治课教学中的运用。

【情景 (一) 】

(设问1) 结合种蛋孵雏鸡的过程, 请同学们谈谈其中哪个阶段是量变, 哪个阶段是质变, 请说明理由?

(学生思考、讨论、回答) :种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变, 而种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变 (如果学生有困难, 应引导学生看书, 教师要做好引导) 。

1. 量变和质变的含义

量变是指事物数量的增减和场所的变更, 是一种渐进的、不显著的变化。质变是指事物根本性质的变化, 是事物由一种质态向另一种质态的飞跃, 是一种根本的、显著的变化。

(设问2) “种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变”和“种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变”之间有关系吗?

(学生思考、议论、回答) 有, 没有种蛋胚胎发育就没有后面的小鸡破壳而出。

2. 量变和质变的辩证关系

【情景 (二) 】

(设问3) 请比较图一和图二, 同样的种蛋为什么出现不同的结果, 大家能否从中总结出量变与质变的关系?

(学生思考、讨论、回答) 事物的发展都是从量变开始, 没有量变到一定程度就不会发生质变, 量变是质变的必要准备, 质变是量变的必然结果。

(设问4) (1) 量变是否一定会有质变? (2) 质变就是发展吗? (3) 事物的发展由量变到质变, 是否意味着结束?

(学生看书思考、讨论、回答) :

(1) 量变到一定程度才会发生质变, 不是所有的量变都发生质变。

(2) 发展是前进的上升的运动变化, 质变存在倒退的, 不是所有的质变都是发展。

(3) 事物是不断经过“量变—质变—新的量变—新的质变”永不停息地向前发展的。

【情景 (三) 】

(设问5) (1) 请用量变与质变的辩证关系原理说明上述现象? (2) 结合上述材料, 请问量变与质变的辩证关系给我们什么启示?

(启发学生思考, 得出结论)

(1) 略。

(2) 方法论:重视量的积累, 为实现事物的质变创造条件;在量变达到一定程度, 要抓住时机, 促成质变, 实现事物的飞跃和发展。

(练习巩固:略)

三、“情景问题教学”中的问题设计要求

1. 问题必须是对学生有吸引力的, 并且是学生能理解的

俗话说, 兴趣是最好的老师。作为教师必须设计对学生有吸引力的问题。只有学生感兴趣并对学生有吸引力的问题, 学生才会积极去思考, 问题才能发挥应有的作用。同时, 问题必须是学生能理解的, 不能一味追求新颖而问一些奇怪的问题。如果这样, 学生即使有积极思考的兴趣也无能为力, 问题同样起不到作用。比如, 在上述“做好量变的准备, 促进事物的质变”教学片段中, 本人以种蛋孵雏鸡为例。这个例子来自生活, 但对现代的学生来说又有一定的陌生感, 学生马上就有一定的兴趣了。接下来以此为情景, 结合本课的教学内容, 连续问了“结合种蛋孵雏鸡的过程, 请同学们谈谈其中哪个阶段是量变, 哪个阶段是质变, 请说明理由?“种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变”和“种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变”之间有关系吗?请比较图一和图二, 同样的种蛋为什么出现不同的结果, 大家能否从中总结出量变与质变的关系?”等问题, 这些问题都能满足学生好奇心, 并且是学生能理解的问题, 从而较好地启发了学生的思维, 进而帮助教师顺利地完成教学任务, 并取得较好的教学效果。

2. 问题要精选, 不能过多, 并且要层层推进不断刺激学生

情景问题教学自然要设计问题, 但问题不是越多越好, 要讲究设计艺术。如果教师在一节课中提出过多问题, 不仅导致学生没有足够的思考和讨论的时间, 而且可能使学生产生厌烦的心理, 那么课堂教学效果就可想而知了。因此, 教师课堂设问的次数和设计的问题数量要适度, 不应只追求数量更应注重质量, 做到少而精且具有层次性。最好能利用一两个情景, 设计几个连环的问题, 层层推进。这样, 学生乐于也有时间思考和讨论, 从而达到良好的效果。比如, 在上述“做好量变的准备, 促进事物的质变”教学片段中, 本人设计的“结合种蛋孵雏鸡的过程, 请同学们谈谈其中哪个阶段是量变, 哪个阶段是质变, 请说明理由?”“‘种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变’和‘种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变’之间有关系吗?”“请比较图一和图二, 同样的种蛋为什么出现不同的结果, 大家能否从中总结出量变与质变的关系?结合上述材料, 请问量变与质变的辩证关系给我们什么启示?”等几个问题, 前后问题之间就存在递进关系, 层层推进, 不断地刺激学生思考, 引发“思维风暴”, 从而达到了较好的教学效果。

3. 问题答案应该具有开放性, 切忌局限于所谓的“标准答案”

学习是人的活动, 因而它具有很强的主观性、创造性和开放性, 如果教师要求学生的答案一定要局限于标准答案, 或者在教学中教师老是问类似“‘种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变’和‘种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变’之间有关系吗?”的问题, 学生总是只能回答“是或不是”“有或没有”。那么, 我们的情景问题教学不仅不能启发学生, 还会适得其反, 使学生的创造力萎缩, 最终会将学生引向思维僵化。新人教版《经济生活》的内容是非常贴近学生生活的, 这样为我们设计开放性的问题提供了很好的基础。在“影响价格的因素”框题中, 我们可以设计“菜市场中的各种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么不同?同一种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么在不同时候甚至同一天中都会不同?”在“价格变动的影响”框题中, 大家可以设计“商品价格变动对我们生活和生产有什么影响?”在“公司的经营”框题中, 大家可以设计“如果你是公司的经理, 你会采用哪些措施?”……类似的问题很多很多, 对于这些问题我们老师要有极大的包容性, 要积极支持学生各种各样的答案, 千万不能局限于所谓的“标准答案”或教材。问题虽然有“标准答案”, 但一味遵循“标准答案”, 削足适履, 只能使学生创造力萎缩, 最终会将学生引向思维僵化, 不利于学生能力的提高。

4. 问题不仅需要教师设计, 更要鼓励学生自己提出问题和解决问题

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”诺贝尔奖获得者杨振宁教授也有一句名言:“学问学问, 关键在问”。所以, 情景问题教学强调教师要精心设计问题, 引导学生思考的同时, 要努力引导学生自己设计问题和解决问题, 这样一来教师就把学习的主动权还给了学生, 而教师在整个教学过程只起引导的作用, 真正体现了学生主体和教师主导的“双主意识”。每个学生都有一本听课笔记, 在传统教学中这个听课笔记的作用就是上课记记笔记, 现在教师建议学生在预习时把疑难点记在听课笔记上, 这样带着问题听课更有效果。教师也可以把学生的疑问归纳分类展示给全班同学, 引导学生讨论, 然后有针对性地进行点拨。课后, 学生可以在听课笔记上总结听课后记, 试着把课堂内容编制成问题并编制答案, 然后提供给同学们作为练习。长此以往, 学生的质疑能力和提问解题能力就会大大提高。当然, 学生提问编题能力的培养需要一定的过程, 刚开始时学生的问题可能幼稚、肤浅, 这时教师要宽容而且还要积极鼓励。

摘要：随着新课改的深入推进, 以情景导入、问题引领的学习和教学已成为一种重要的改革思路, 成为较为广泛采用的学习方式和教学方式。从高中思想政治课的角度, 对当前“情景问题教学”的基本内涵、模式做一些讨论, 并结合案例说明“情景问题教学”的运用及其问题设计的要求。

关键词：高中思想政治,课堂教学法,情景问题教学,问题设计要求

参考文献

[1]宋国强.问题教学:课堂教学模式探索与实践.

[2]黄广宇.“问题教学法”在“两课”教学中的意义及运用.

[3]丁晓邦.问题教学初探.

[4]朱红明.新课程理念下对问题性教学模式的再认识.

[5]孔企平.西方“问题解决”理论研究和数学课程改革走向.

8.小学数学课堂导入艺术探索 篇八

一、温故而知新

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教“环形面积的计算”时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教“有余数的除法”时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”；剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如教“循环小数”时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制作了一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后，老师让学生观察投影片，并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天我们一起研究此现象。”这样的教学导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教“长、正方形面积计算”时，先出示两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：“用割补法，把两个图形重合起来比较”。有的同学说：“用一平方分米的单位进行测量。”老师在肯定了同学们积极主动思考后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

又如展示“田园风光”图,老师问“你们看到了什么,想到了什么?”学生回答:小鸡,兔子……,树林里可能有小鸟,水里有小鱼,小鸡是谁家的,没有人看,它不跑吗?等等,这些非数学内容就干扰了他们的数学学习。但是老师却问:“在这美丽的田园里,有兔子,有小鸡,你们看看,兔子、小鸡是几只几只地在一起的,谁能这样几只几只地数一数小鸡?你能列出加法算式吗?三个2只我们怎么算?”给学生设置疑问,让学生看小鸡几只几只在一起,让学生说出这是3个2只,4个3只,就突出了现实情境中加数相同这个特点,也就把生活语言抽象成数学语言了,为后面的学习做好了准备。老师在关键处设疑,将生活语言上升成数学语言,正是解决简单问题的思路,再让学生联系乘法意义进行思考,数一数加法算式中的相同加数有几个,又从形式上加深了几个几的联系。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。

五、创设情境，激发求知

情境式导入新课的特点是把形、情、境、理融于一体。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。拉动活动片显示，使学生理解了相距、相遇两概念的涵义，促进了对新知识的探求。

9.数学课堂情景创设课题研究小结 篇九

情景创设的有效性是“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。现将小结如下

：

1、创设的情境要能激发学生的求知欲。

不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。因此，在创设情境的过程中，要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情景。

【案例】《长方形和正方形的周长》导入情景创设：

1、出示图片：

2、师：小狗和小兔要进行一次跑步比赛，他们绕上图中两个不同的场地同时出发，最后两人几乎同时冲过了终点线。小猪裁判也说不出谁最先冲过了终点，就判定两人并列第一名。可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点，但自己跑的路程要远些，自己才是第一名，于是他们就争吵了起来。这可让小猪裁判为难了。同学们，你能帮帮小猪裁判吗？

【案例】《圆的周长》导入情景创设：

师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？

生1：听过。

生2：都不知道听过多少次了，还讲这个故事。（悄悄地）

师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，这一次比赛是在一个圆形的场地跑进行的„„（引出圆的周长）。（虽然教师讲的有声有色，学生却没有多大的兴趣，整堂课效果不佳。）

【分析】：合理、适度的情境，能有效的激起学生的学习兴趣，[案例1]是三年级的教材，教学中教师设计了小动物赛跑的情景，富有童趣，比较符合这一学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本节课要探索的问题。可[案例2]中“童话情境”却为何不能调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲呢？儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？我认为其失败的原因主要在于这位老师没有考虑到学生的年龄特点，没有认识到：处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的学生比较喜欢童话之类的情境，而高段的学生更喜欢直观性，探究性的情境。

【思考】：小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否符合他们的“胃口”，能否激发学习的欲望，有效促进学生“快乐、有效”的学习。只有基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。

2、情境创设要以生活体验为出发点。

学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。

【案例】在一次教研活动中，有位教师在教完“圆、角、分的认识”之后，创设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行小物品的买卖。

【分析】：在教学中，该教师创设了一个购物的模拟情境，让学生体验实际生活。我想，通过该活动，能使学生更好的巩固所学的知识，又能体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发学生学习数学的兴趣。

【思考】：有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，给学习造成一定的困难。这时，教师就要创设生动具体的生活情境及时进行补充，以亲历生活体验为出发点，以回归生活应用为着陆点，这样的数学情境才能有效的促进学生学习、发展。

3、情境创设要力求真实。

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。

【案例】有位年轻老师。上完平均数的意义后，创设了这样一个情境：

师：大家想去春游吗？

生：想！（大家异口同声地大声回答）

师：出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点作一选择。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例】同样也是“平均数的意义”的教学，某教师在本节课的前一周有意的安排了一次以小组为单位的班级歌咏比赛。在教学中，他创设了这样的情境：上周歌咏比赛的成绩已经出来了，请同学们来看看哪个小组的成绩最好。出示：

组别评委1评委2评委3评委4

第一组9694979

4第二组95969692

第三组94959794

第四组9694969

3【分析】：情境[4]编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，让数学知识与生活实际相联系，从设计意图分析，是好的。但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学生学习的积极性和探究问题的主动性是不可充满激情的。而在情境[5]中，教师创设的是一个学生亲自参与过的生活情境，他们一定急于知道比赛结果，这就能很好的激发他们求知的欲望，更能促进学生的自主学习。

【思考】：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。

总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。

由上而知，创设有效而丰富多彩的教学情境要遵循这样三个原则：

一是既源于生活，又高于生活；

10.数学课堂情境导入研究的方法 篇十

数学课堂如果能适时的植入一些新闻热点问题，与所学数学知识相联系，会让学生感受到数学的时代气息，会增加学习的兴趣。在上课之初，教师可以通过多媒体播放或把数学题的情境设置与目前的形势相结合来，刺激学生的兴奋点，提升学生学习的兴奋度。

例如学习概率问题时，可结合十一黄金周出游来导入：现在的家长更注重带孩子去“行万里路”，通过旅游去增长见识。如果家长给你报一个旅游团，这个团计划在3天内旅游3个景点A、B、C，每天只能游览其中的一个景点，如果采取抽签的方法决定游览顺序，那么(1)共有几种不同的方案?(2)第一天游览景点A，第二天游览景点B，第三天游览景点C的概率分别少?现在，家长带孩子出游日趋普遍，这很可能就是他们曾经经历或是正要经历的事儿，他们对生活中得这些问题还是很感兴趣的，于是学习起来兴致很高，掌握知识就很轻松。结合时尚生活热点导人需要教师关注时事，精心选择，创造性地使用教材，发挥教师的聪明才智，真正使教学相长。

逐步推行探索式、讨论式的教学方法

真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的,但真正落实在课堂上,并不是一件很容易的事。首先,教师必须转变角色,真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结,觉得要解决这个问题,应彻底改变传统的课堂教学结构,建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是“问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽”。经反复实践,收到了较好的教学效果。例如,过去上复习课,老师系统整理知识,学生听完后,完成一些相应的习题,总结一下,就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。

11.刍议小学数学课堂导入艺术 篇十一

【关键词】游戏；故事；歌谣；实际；复习；数学；导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。小学数学课堂导入恰似一幕戏剧的序幕，一篇新闻特写的导语，一部交响乐的前奏曲；精彩的新课导入犹如第一锤子敲打在学生的心坎上，像磁铁似的吸引住学生——聚精会神；像一颗启明星，给学生以启迪——催人奋进；像一首悦耳的歌曲，开启学生思维的闸门——拓宽视野。笔者深感教书育人的使命光荣而艰巨，在小学数学新课导入时大胆践行行之有效的途径。

一、游戏导入，激发兴趣

喜欢参与游戏活动是孩子的天性，在小学课堂教学中合理渗透游戏，可以放松学生的心情；假如采用游戏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。譬如，我在执教“能被2、3、5整除的数的特征”这一内容时，就用游戏如此导入：摆擂台，擂主是老师，全体学生一起参与，看看哪一个学生以最快的速度回答出“某个数能否被3整除”（能打败老师）。许多学生摩拳擦掌，争先恐后地说出了一个任意数，但我都是第一时间回答出能否被3整除，他们对对我的“神奇功能”佩服得五体投地。我挥舞左手臂说道：“同学们，有谁愿意拜师学会的绝技吗？”五十二双小手同时举起，场面可谓壮观，学生的学习兴趣倍增。

二、故事导入，引人入胜

小学生都喜欢听生动有趣的小故事，在小学数学课堂教学中采用故事导入也是明智之举，给学生身临其境之感，不仅充分调动学生的学习激情，而且能打开学生创新思维的闸门，达到引人入胜的效果。譬如，我在执教“分数大小的比较”一课时，我讲授了自编的《分哈密瓜》的故事来导入：“三只兔子和三只猫要吃一只哈密瓜，其中领头的大白兔让小黑猫分哈密瓜，小黑猫把哈密瓜平均分成了六份，每人一份，一只大白猫想多吃，便大厦嚷嚷：‘这样分不公平！小黑猫想了想，便将其中的一份又分成了两份给了大白猫，面对如此的分瓜法，大白猫得意万分，小白猫却在一旁哈哈大笑笑。各位同学，你们认为大白猫分的比其他人多吗？”如此导入，立即在学生的心中荡起思维的涟漪，纷纷投入对分数的大小比较的思考氛围之中。

三、歌谣引路，趣味无穷

歌谣比纯粹的数学公式更形象，往往能调控学生的情绪，使较长时间处于兴奋状态之中，使更多的学生会感到轻松、愉悦、满足，更容易更牢固地理解、记忆一些学习重点和难点。譬如，我在执教《1、2、4乘法》时，就邀请了几个学生上讲台扮演青蛙戏水，其他学生与我一起歌唱《数青蛙》歌谣：一只青蛙有小嘴，一双眼睛两双腿，“扑嗵”一声跃入水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛四双腿，扑嗵两声跳下水。再如教师在引导学生《乘法分配律》时，假如直接在黑板上展示A×B+A×C=A×（B+C）这一字母表达式，那就容易在抽象的氛围中产生厌学情绪。为此，我在执教这一内容时，就改编了歌谣形式：我家有三个人，妈妈、爸爸和我，我爱妈妈，我爱爸爸，我爱妈妈和爸爸；同时，巧妙结合数学式子：（3×4）+（3×5）=3×（4+5）其中：5代表妈妈，4代表爸爸，3代表我，×代表爱，从而组合成幸福快乐的一家子。即：我×妈妈+我×爸爸=我×（妈妈+爸爸）。类似的导入过程，成功地把抽象的数学概念形象化，可谓趣味无穷，妙不可言。

四、联系实际，激励求知

数学源于生活和生产实际，又服务现实生活，在小学数学导入新课时乐园联系生活实际，能使学生的学习兴趣迅速高涨，并切身感悟到学习数学知识的实用价值。譬如：我在执教《日、月、年》的导入时，先提出了生活化的小问题：外婆明年过第26个生日，而外甥明年过第16个生日，求外婆和外甥今年的年龄分别多少？此时，学生立即产生强烈的求知欲望。再如：我在执教《乘法应用题与常量关系》的导入时，就开门见山的提问：“你是否在超市里买过生活实用品？如果有过购买物品的经历，那你是怎么支付钱币的？”几十双小手举起来了，有的学生回答：“买过饮料、酸奶、笔记本、铅笔、橡皮……”有的学生说：“平时看准价格牌后，还需要口算，诸如每瓶酸奶2元，买7瓶，就得用7乘以2。”通过如此的导入，进一步激发了学生的求知欲望，为提高课堂教学效率奠定了基础。

五、复习导入，以旧迎新

数学各章节之间虽然内容不同，但是前后知识都是相互联系的，在小学数学课堂教学中采用复习式导入新课，既复习了学生掌握的旧知识，又能自然地提出了新课所要达成的教学目标，收到了以旧迎的功效，培养了学生的迁移能力，使课堂师生互动稳步推进。譬如，我在执教“亿以内数的读法”时，先直接让学生回顾、复习万以内数的读法。然后，以学习小组为单位讨论，最后明白了亿以内数的读法是建立在万内数的读法基础之上的道理，从而很自然地引出本节课所要学习的内容。