西湖的绿课文原文

西湖的绿课文原文（共4篇）

1.西湖的绿课文原文 篇一

《西湖的绿》教学反思

这是一篇写景散文, 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现了西湖秀丽的景色, 但同时，也给孩子们带来了阅读上的挑战——生字词太多也难理解。课前我布置了预习，包括收集资料，读通课文，画出生字词等，但学生之间的朗读虽然存在差异性，一检查，很多学生的预习都很到位。只是一小部分学生课文读的不熟，字、词掌握的不够好，可以说预习收到了很好的效果。第一课时，我重点引导学生把词语读正确，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读，直到把课文读通顺。又布置了家作，让学生背出课文，为第二课时作准备。

第二课时，我主要从两个方面培养孩子：

一、重视学生的自主探索，感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何

二、培养学生的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

《西湖的绿》教学反思

南 岗 小 学

杨 清 华

2.散文《西湖的绿》阅读答案 篇二

西湖的春天是翠绿，那绿中满是鸟语花香，诗情画意。

西湖的夏天是浓绿，那山那水那荷，真的是“接天荷叶无穷碧”的意境，那气势，让你觉得整个城市的天空甚至建筑都是绿荫环抱、凉爽怡人的。

西湖的秋天是黄绿，成熟而妩媚，当你还在远离西湖的某条马路上，你就能闻到那沁人心脾的桂花香，若有若无，隐隐约约，如殷勤而美丽的西湖女子一个迷人的微笑，让你遐想，让你留恋。你会怀疑那绿树深处点点金黄，是一个个富有生命的西湖里的小小精灵。

西湖的.冬天是苍绿，如一位热爱生命、老当益壮而依然意气风发的健康老者。你看那凛冽的寒风里，樟树、茶树、翠竹以及许许多多叫不出名字的植物，傲雪笑霜，绿意依然，就算是落叶的梧桐，也始终会有一些叶子不愿凋零，让我们为生命的顽强深深感动。

西湖是杭州人的母亲湖，绿是生命的颜色。西湖的绿色，必将在这一个太平盛世绽放出更加奔放的生命活力。让西湖的绿，蔓延向全国，蔓延向全世界吧。让我们的地球，成为一个永远年轻的绿色星球。

1. 积累词语。

鸟( )花( ) 诗情( )( )

老当( )( ) 意气( )( )

2.作者按 顺序来写“西湖的绿”，西湖的四季分别是 、、、色的。

3.西湖的冬天里 、、、的叶子是苍绿的。

4.第3自然段中“点点金黄”是指 。

5.第3自然段中说桂花的香是“沁人心脾”的，但同时又说这香味“若有若无，隐隐约约”，这样写矛盾吗?为什么?

6.用“ ”划出文中的一个比喻句。

3.西湖的绿优秀教案设计 篇三

2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子;

3、在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

三、教学难点：

读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。

四、教学准备： 课件 词句积累卡

五、教学过程：

(一)、期待阅读，触摸“绿”

师：这节课，陈老师给大家上课，同学们欢不欢迎?

生：(一齐大声)：欢迎!

师：欢迎有什么表示?

生：(热烈鼓掌)。

师：今天我们继续学习《西湖的绿》。

老师写课题

师：请同学们注意我的表情。(教师面带表情的读)

师：我读的怎么样?我们一起美美的读一遍。

生：齐读。

(设计意图：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。)

(二)、复习巩固，再现“绿”

教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了!

1、课件出示：苍翠 蜿蜒 宛然 幽静 心旷神怡 亭亭玉立

碧澄澄 水花飞溅 群袂飞扬 翩然起舞

2、指读词语。

(设计意图：教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。)

(三)、品位语言，拥抱“绿 ”

1、教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗?

4、学生汇报，形成板书。(灵隐、苏堤、花港)

教师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧!我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗?请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀?

(学生带着问题自由读文)

(以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控)

师：同学们，找到绿了吗?好一个绿色的灵隐!一下车---------

生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

师：“扑眼而来”是什么意思?

生：满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。

师：你能读出满眼的绿色吗?

生：尝试读。

师：这个词我们是要读得快一些，还是慢一些?

生：慢一些

师：为什么?

生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。

师：也就是说，要慢慢地欣赏。

师：把你的理解送进句子里，再读.师：同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗?

生：扑面而来，扑鼻而来。

师：满眼的绿呀，一抬头-------

生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

师： “苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。

生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。

生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。

师：把你的理解送进句子里，在读。

师：绿色还不够浓，谁能再浓一些?指名读，齐读。

师：“飘着的雨丝儿”什么样子?

生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。

师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。

师：好绿的雨丝儿呀，一转眼-------

生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗?

生：读。

师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-----

生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。

师：“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀?我想象不出来，谁来帮帮我呀?

生：青苔都长到石头的缝里了，师：你能读出来吗?没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。

师：每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了-------

师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

师：你看到什么了?

生：水很静，很清，很绿。

师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀?

生：轻轻的读。

师：谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。

生：读。

师：唉呀呀，溅了我一身呢!好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳;第二种是水花飞溅的惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好?

生：好。(学生齐读此句)

(设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。)

师：好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。读出自己独特的感悟。

生：(学生各自读文)

师：谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗?

生：愿意!(表情非常兴奋)

师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

课件出示：背诵框架。

师： 你们都是我的老师，我向你们学习!(拱手)

教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢!亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢!黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得---?

生：怪。

师：哪里怪，读读看。

生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗?

生读。

师：还有哪里怪呢?

生：有的青苔---------青绿山水。

课件出示：(我能读出意趣美!)

师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情?

生：惊喜。

师：能把你的心情读出来吗?

师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪?

生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化

师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗?

生：读。在读。

师：同学们看(课件填空)你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试?

生：想象填空。

师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀!这里的逗号可以改成什么符号呢?

生：省略号。

师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。

师：谁能创造性的朗读呢?

师：这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗?

生：想看。

(设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。)

师：真想看假想看?谁想看，举手!

生：(齐举手)

师：闭上眼睛(声情并茂地配乐范读课文第二自然段)睁眼，看见了没有?

生：看见了。

师：看见了什么?

生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的形状不同----

师：实际上你们不是在看，而是在干什么?

生：想像。

师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好?

生：好。

(设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。)

师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

生：(默读)(配乐)

课件：出示荷叶画面，师：你刚才看到这个画面了吗?谁想给这个画面配音呢?

生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

师：除了画面，你还想到了什么呢?

生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢!

师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：能加上你的表演来读这句吗?

生：读。

生：我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”

师：裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀?

生：人，小女孩行么?

师：你觉得这句话该怎样读呢?

师：读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗?谁来试一试?

师：读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢---

生：生机勃勃，充满活力----

(五)、拓展延伸，融化“绿”

教师引读：亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，生：齐读最后一段。

师：再回头看一眼这美丽的西湖吧!

(师生共同整理板书)

师：谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀?

师： 亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。

六、板书设计：

绝 句

作者：我灵隐绿意扑眼来，↓

苏堤青苔变多端。

↓

花港新荷蕴生机，西湖的绿!

4.苏轼治西湖原文翻译 篇四

苏轼任杭州太守时，正逢旱灾，收成不好，又有传染病流行。苏轼请朝廷免除上供的.米三分之一，所以米价没有飙涨;又请朝廷赐下可出家为僧的执照数百份，用来换取米粮救济饥饿的百姓。第二年春天，将平常仓的存米减价卖出，人民才免除饥荒的痛苦。

杭州由于地处江海之间，水味咸苦，居民不多。唐代刺史李泌才开始引用西湖的水作成六个井，人民的饮水充足。到白居易时又疏通西湖，引水入运河，再由运河取水灌溉农田，广达千顷，地方才日渐富裕起来。但是西湖中长满水草，自唐代及钱王时代，每年都有疏通，所以湖水还够用，宋代以后废弃不管，到此时湖中尽是水草淤泥，被垦为田地的有十五万丈多，而湖水已所剩无多，运河失去了湖水，只好依赖长江涨潮，湖水混浊多淤塞，船舶要在市区航行，每三年要疏通一次，成为市民的大患。六井也几乎废弃无用。苏轼到任后，就疏通茅山运河和盐桥河，茅山运河接受钱塘江水，盐桥河吸收西湖水，又建造水闸，控制湖水的储蓄与宣泄，于是海潮才不致于流入市区。再以多余的财力重整六井，人民因而得到好处。苏轼利用闲暇时走到西湖，四处观察了很久，说：“挖出来的水草和淤土，将安置于何处?西湖南北距离三十里，环湖来往一趟，一天都走不完，如果把水草淤泥堆积在湖中间，形成贯穿湖面的长堤，使南北直接相通，那么既可除去淤泥，又可方便行人通行。

吴人一向很珍视麦子，种植时往往在春天把野草彻底除尽，湖边的田如果开辟出来招募农家种麦，收得的利润做为修长堤及维护西湖的基金，这样西湖就不会再荒废淤塞了。”于是取得救济荒年所剩余的钱一万缗，余粮一万石，及上百份度人为僧的执照，招募人种麦，长堤完成后，堤上种植芙蓉、杨柳，景色如画，杭州人将它称为“苏公堤”。