中小学教师招聘考题

中小学教师招聘考题（精选10篇）

1.中小学教师招聘考题 篇一

2015年天津市教师招聘考试

《小学英语学科专业知识》教学教法考题总结

一、填空

1、小学生具有 无意注意占主导，有意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。

2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣，在教学活动中要有和谐的语言教学氛围，要重视学生基本技能和学习习惯的培养。

3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言，教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。

7、学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了促进交流。

8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。

9、交际性原则提出的主要依据有三点：第一，语言是表达意义的体系；第二，语言的主要功能是交际功能；第三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。

10、情景教学的原则提出的主要依据有三点：第一小学生的心理和年龄特点；第二，语言的习得规律；第三，小学生的学习规律。

11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面

12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。

13、在教学中写有两方面的含义：一是书写，二是写作。

14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量的关键。

15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。

16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果.17、小学英语教学的原则包括：交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。

18、英语课堂教学的实质是交际。

19、遵循视听说与读写结合的原则，教学要采用听说领先、读写跟上的方法。20.小学阶段的英语小学目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力，培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。

21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。

22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划：学期教学进度计划，单元教学计划，课时计划。

23、备好课，必须做好如下三方面的工作：了解学生，钻研教材，制定教学计划。

24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式，小学阶段以综合课程为主，初中阶段以综合和分科并行，高中阶段以分科为主。

25、教师在教学过程中应与学生积极交往、共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

26、根据归因理论，学生把学习结果良好归因为自己努力的结果，属于内在——可控性归因。

27、新课程的核心理念是——一切为了每一个孩子的发展。

28、素质教育以培养学生的创新能力和实践能力为重点。

29、课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。

30、课改成功的重要标志是教师教学行为和学生学习方式的改变。

31、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的评定。

32、评价的根本目的是促进学生的发展。

33、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育。

34、教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

35、从课程任务角度，课程可分为基础型课程、拓展性课程和研究性课程三种类型。

36、学校工作必须坚持“以教学为主，全面安排”的原则。

37、班级授课制是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，集体上课。我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年设立于北京的京师同文馆。

38、教学策略的基本特征有综合性、可操作性和灵活性。

39、游戏教学的结构有：游戏任务、游戏行为、游戏信号物和游戏规则。40、课堂教学的基本环节：组织教学、导入、促进对新材料的感知和理解、巩固所学的知识、作业的布置和批改。

41、游戏教学应遵循一定的规则：时间限制规则、角色表演规则、内容呈现规则和竞赛规则。

42、认识法的理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

43、简笔画教学最为显著的特点为生动具体、形象直观。

44、板书设计的原则有明确的目的性与针对性、条理性和系统性、灵活性和艺术性。

45、教师和学生的共同成长是新课改的核心价值追求。

46、英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

47、在任务型语言教学中任务的设计应遵循情境性原则、真实性原则、整合性原则、可行性原则、综合能力培养原则和结果可评价原则。

48、在人类语言的交际活动中，听说占了人类语言交际活动的%，所以在小学阶段，在英语基本技能培养方面，我们应该坚持听说领先、读写跟上的原则。

49、在英语口语教学中，我们可以采用复述法。复述法可以分两步来实施：第一步是机械性复述，第二步是活性复述。

50、英语新课程倡导的学习方式有自主学习方式、合作学习方式和探究学习方式。

51、在任务型语言教学中，课外作业应以项目为主导。

52、主要的外语教学法有语法翻译法、直接法、听说法、全身反应法和交际语言教学。

53、语言的学习过程是一个学生不断犯错误的过程，老师只有注意建立和谐、宽松、民主的教学氛围，学生才能增加语言实践的机会，都有提高语言的可能。

54、对学生文化意识的培养包括两个方面的内容：一是文化知识的传授；二是跨文化意识的培养。

二、名词解释：

1、教学原则 根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、功能法 是第二语言教学法的主要流派之一。它是以语言功能项目为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。功能法强调并十分重视语言的交际功能，主张学习语言从功能到形式。功能法的理论基础是社会语言学和功能语言学。培养学生的交际能力是功能法所要达到的教学目的。从功能法的理论基础出发，功能法体现了自身的教学原则和特点。同时，功能法也表现出不足和缺点，在教学实践中，存在取与舍的问题。

3、学习动机 学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

4、习得 指借助学习增大反应强度，增添新的反应方式。即知识的掌握。

5、互动教学模式 互动是建立在个体活动基础之上的集体活动。互动式教学主要表现为交流、合作、展示、补充、完善、深化自我学习成果，解决自我学习中不能解决的困难的过程。互动教学一般由导学、自学、小组研讨、组际交流和总结评价几个阶段组成。课堂活动以学生与学生、学生与教师间的互动为主。

6、目标需求 是指学生在学完课程后应该达到的目标，也可以指具体外语学习者要真正习得一门语言所必须做到的事情。

4、学习需求 学习需求所关注的不是学生应该掌握什么，如语言、技能或策略，而是学生如何获得这些知识，如何掌握这些技能，如何运用这些策略。

8、任务型教学 是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。

9、全身反应法 教师把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后再让学生对这些项目用身体做出反应的课堂教学方法。

10、演绎式语法教学 在演绎式语法教学中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。演绎式语法教学方式注重的是形式而不是运用。

11、反思性教学 反思性教学是外语教师自身发展的有效途径，是教师独立地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程。反思性教学中，教师的研究以改进自己的教学行为、提高自己的职业能力为出发点，通过观察、思考、反思、分析自己的教学行为，在实践中不断检验、修正、调整自己的教学行为，内化相关理论和思想，从而促进自身的发展。

12、教学“深度”：是指对不同类型的学生在要求上，在训练难易程度上都应准确把握。

教学“密度”：指教学的频率、节奏，教师的语速应恰当。

13、总结性评价 是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度，通常给予成绩和等第，以资鼓励。

14、形成性评价 通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。

15、教学设计 是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

16、教学 既是一项有明确目的培养人的社会实践活动，又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程。

17、教学反思 为了课后能及时小结课堂教学情况，调控课堂教学，教师在教案最后记下的该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施的方法。

18、联想记忆 就是把单词联想成生活中常见的一些事物帮助记忆的方法。

19、情感态度 指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。20、教案 也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位设计的具体教学方案，是课时备课的书面形式。它是上课的依据。

21、依法执教 就是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化.22、兴趣迁移 指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也发生兴趣。兴趣迁移的条件有：

一、要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么。

二、要善于寻找新的事物或活动与原有的兴趣之间的相通点。

三、要在实际活动中循循善诱，促使学生产生新的认识需要，并指导他们克服困难。

23、课程 指学校为实现教育目标而选择的教育内容的总和及其进程安排，它包括教学科目（简称学科）和学校有目的、有计划组织的课外活动。

24、义务教育 即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代社会生活所必须，是现代文明的一个标志。

25、效度 一个测验能够正确地测量出它所能要测量的东西的程度称为测验的效度。

26、陶冶法 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法。

三、简答：（共20分）

１、在英语教学中，纠正学生错误的方法？

答：对待学生在学习过程中的错误，我们不仅要有充分的认识和正确的态度，还要掌握正确的纠正方法和纠正错误的合适的时机。1）要求学生重说错误的句子；2）教师重复学生错误的句子；3）直截了当地指出错误；4）学生相互纠错；5）边练边纠正。

2、简笔画的主要作用？

答：1）让语言、图像两者紧密联系，让学生视觉、听觉相结合，加深对知识的记忆；

2）提高注意力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率； 3）使复杂变简单，抽象变具体，解决教学重难点； 4）培养学生审美能力，陶冶学生的情操。

3、小学英语教师应具备哪些基本素质？

答：1）口语表达能力；2）英语思维与汉语思维转换的能力；3）活用教材、编写教材的能力；4）调控课堂的能力；5）具有设置情境和表演的能力；6）具有绘画的基本功；7）使用多媒体教学的能力；8）组织课外活动的能力；9）具有科学评价学生的能力；10）创新能力。

4、一个小学英语教师应具备怎样的素质？ 1）要有崇高的教师职业道德； 2）要有扎实的文化素养； 3）要有扎实的教学基本功； 4）要善于反思，善于总结； 5）要善于沟通，善于合作。

5、如何理解教师会教和乐教？

答：

一、教师会教的含义：会教的教师通过“教”使自己得以全面发展；会教的教师通过“教”实现学生的全面发展。教师会教的实现：加强学习；科学管理；争取支持；积极合作；全力投入。

二、教师乐教的含义：以教为乐——把教育教学看成是快乐的事情，这是一种崇高的职业首先和敬业精神，这是一种科学的教 育教学理念、高超的教育教学技能和绝妙的教育教学境界，舍些不能调动学生主动学习的积极性，亦不能提高教育教学效果和质量。

6、在小学英语教学中如何创设情景？ 答：1）用实物或直观教具来创设情境； 2）用故事来创设情境； 3）用教师来创设情境； 4）用学生来创设情境； 5）用真实生活来创设情境。

7、英语教学中如何运用网络资源？

答：老师一方面要充分利用网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络资源贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；加一方面，还要鼓励学生学会选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活。

8、简述教学设计的基本内容？

答：1）教学目标设计：教学对象分析；教学内容分析；教学目标编制。2）教学策略设计：教学内容，顺序设计；教学方法，方式设计。3）教学评价设计：形成性评价设计；总结性评价设计。

9、教学策略应包括哪几个方面？

答：教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略，管理评价策略，认知策略和交际策略。

10、如何创造性地使用教材？

答：结合教学需要，灵活地有创造性地使用教材，如可以根据学生的实际对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当地取舍和调整。

11、突出学生主体的含义是什么？

答：突出学生主体的含义包括两个方面：第一，在英语教学过程中要始终发挥学生的主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活 8 动，要根据学生生理、心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学材料；第二，在英语课程的每个决策环节上都要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。因此每个决策环节都应该以学生的需要为依据，而不能一味地满足学校和教师的愿望。

12、分析教学对象可以从哪几个方面去考虑？ 答：1）学生的英语知识、英语技能水平和基础； 2）学生的认知心理特点及认知发展水平； 3）学习阶段、社会背景。

13、简述教师在不同教学环节中所起的作用？ 答：准备阶段：帮助、强化记忆者；

呈现阶段：介绍、示范、表演者； 巩固阶段：引导、组织、指挥者； 发展阶段：评判、监督、记分员。

14、在课堂中运用媒体时应注意哪些问题？ 答：1）使用教学媒体要有明确的目的； 2）正确把握使用教学媒体的时机和“度”； 3）媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则；

4）要充分利用现代教育媒体与体统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充； 5）运用教学媒体前必须做好充分准备。

15、面向全体学生的核心思想？ 答：使每个学生都得到发展。

16、小学英语的教学理念？

答：1）面向全体学生，注重素质教育； 2）整体设计目标，关注学习实效； 3）突出学生主体，尊重个体差异； 4）培养积极情感，营造和谐氛围； 5）采用活动途径，倡导体验参与； 6）运用多种媒体，创设学习情境； 7）注重过程评价，促进学生发展。

17、教学设计的功能是什么？ 答：1）有助于教师角色的自我认识； 2）有助于提高教师的教育教学理论； 3）有助于教师的思想创新； 4）有助于学生主体地位的提高； 5）有助于科学的评价教学。

18、小学教学设计的基本原理有哪些？ 答：

一、理念先导的原理；

二、目标导向原理；

三、结构优化原理；

四、系统有序原理；

五、反馈控制原理。

19、一份教案通常有哪几部分组成？

答：有课题和课时，教学内容和教学目标，教学重点和难点，课前准备，教学环节，课内外作业，板书设计和教学反思。20、形成性评价方式有哪些？

答：包括：学生学习档案，各种学习活动的情况记录，小组共同完成任务报告，教师观察学生课上各种活动表现的记录，学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识和评价，学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识，同学相互间对努力程度以及学习效果关系 的评价和认识，阶段测试结果及反思等。

21、教学媒体的设计运用应符合什么原则？ 答：应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和可行性原则。

22、任务设计有哪些具体要求？ 答：1）要有明确的目的性； 2）面向全体学生； 3）要难易适当；

4）要注重学生的心理因素； 5）要有一定的挑战性、激励性； 6）要贴近学生的生活和经验； 7）要有合适的情境和语境。

23、教师在设计游戏时应该注意哪些要求？ 答：1）针对性要强；

2）知识性、创造性、娱乐性要统一； 3）适应性要强； 4）要尽量顾及全体学生； 5）要有一定的启发性。

24、谈谈游戏教学的作用？

答：儿童具有活泼好动、好模仿、好玩、好奇心强，自制力差，认识活动以具体形象为主等特点。长久以来，如何抓住孩子的注意力，激发儿童求知欲成为儿童教育的难题之一。游戏恰好解决了儿童“学与玩”的矛盾，而且它可以满足儿童自我表现的欲望。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动，它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力和非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

25、按照中华人民共和国教育法的规定，设立学校及其他教育机构必须具备的基本条件？

答：1）有机构和章程；

2）有合格的教师；

3）有符合规定标准的教学场地及设施、设备等； 4）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

26、思想品德教育过程中怎样促使学生知，情、意、行统一发展？

答：1）从品德形成的心理过程来看，各因素之间是有机联系和活动顺序的，一般是从提高认识开始，沿着道德情感，道德意志，道德行为的顺序发展，但在实际形成过程也不尽然。

2）根据不同的客观条件和学生的年龄特点，德育过程有时从提高道德认识开始．有时也从培养道德情感开始，有时也从锻炼意志开始，更有的先从训练行为开始。

27、学校或其他教育机构应履行的义务有哪些？（l）遵守法律、法规；

（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；（3）维护受教育者，教师及其他职工的合法权益；

（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他情况提供便利；

（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；（6）依法接受监督。

28、应当如何开发和利用校内外课程资源？

答：积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

29、如何建立促进学生全面发展的评价体系？

答：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。30、简述在学校中为什么要树立以人为本的教育观？

答：以人为本作为一个新的基本理念和价值取向，不仅应当成为指导当前经济社会发展的基本原则，体现在社会生活的各个领域，而且应当渗透到人们日常生活的方方面面，成为人们基本的行为准则。

教育以育人为己任，教育工作就是做人的工作。当前，我国教育事业的改革与发展，不仅面临着要适应国家经济社会转型、发展并为其服务的问题，而且面临着教育自身的改革与创新的问题。无论从经济社会发展对教育的要求还是从教育自身的发展来看，当前教育的改革与创新必须坚持以人为本，必须树立以人为本的教育观。

31、歌曲教学在小学英语教学中有什么作用？ 答：1）强化记忆； 2）学习背景知识；

3）传授语音、语法和句型的基本知识； 4）进行美的熏陶。

三、设计：随着英语课程在小学的开展，小学的英语教学也取得了一定的成效。而英语教学要想取得良好效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用，作为一名小学英语教育专业的学生，你认为一个合格的小学英语教师应具备怎样的素质？

四、简述：《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作出的要求 答：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础

2.中小学教师招聘考题 篇二

一、胜任力理论

胜任力是从西方引入的一个概念, 即Competence。1973年哈佛大学著名心理学家戴维·麦克兰德 (David C.Mc Clelland) 发表了题为《测量胜任力而非智力》的文章以来, 20世纪80年代胜任力成为一个前沿的管理理论, 我国的研究人员逐渐从单纯介绍西方的理论, 进入深入了解西方理论, 在结合中国实际的基础上建立和发展自己的理论和模型。

1. 冰山理论

Spencer等人 (1993年) 经过二十多年对胜任力的研究和应用, 提出一个人的岗位胜任力就好比一座冰山, 戴维·麦克里兰德教授提出了冰山模型式的胜任才能模型, 从质量和才能层面论证了个体与岗位工作绩效的关系。他认为能够用个体的态度、价值观和自我形象、动机和特质等潜在的深层次特征, 将某一工作 (或组织、文化) 中表现优秀者和表现普通者辨别开来。这些区别特征后来被称作胜任才能, 是决定工作绩效的主要因素特征。心理学指出, 越是内在的、深层的素质, 越不容易受外界的影响, 而且对工作业绩的预测作用就越强, 效果就越稳定。浅层的知识和技能只是露在水面上冰山的一小部分, 是基准性胜任特征, 是对胜任者最基础的素质要求。价值观、自我概念、个性、内驱力这些特质, 都潜藏在水面以下, , 它是区分表现优异者与表现平平者的关键因素。) 如图1所示。

2. 洋葱理论

2003年彭剑峰从另一个角度对冰山理论进行分析基础上, 提出胜任力由外层到内层, 层层深入, 最表层的是基本技巧和知识、里层核心内容即个体潜在特征。如图2所示。

二、招聘能胜任体育教师角色需考虑的问题

1. 专业知识是体育教师胜任力的前提条件

教师专业知识的储备是从事教学工作的前提条件, 专业知识水平的高低直接或间接影响着教学的好坏。对教师专业知识水平进行考查, 是招聘教师的一项重要工作, 是教师胜任力评价的重要内容。教师的基础资料是专业知识评价的一个重要方面。基础资料是评价主体根据评价目的收集的、能有效反映评价对象的文字资料或操作观察记录。这种基础资料可由评价对象提供, 也可以由评价主体主动收集。如应聘教师的个人档案、个人简历是教师基础资料的主要内容。教师的基础资料能较有效地反映教师的专业背景、知识结构、学历水平、科研水平、教学经历等, 能较准确地反映出教师的专业知识水平。专业知识的测试是评价专业知识水平的一个常见手段, 可采用笔试或面试来进行, 主要是对教师的专业知识水平以及将专业知识应用于教学的能力等方面进行测试, 这种评价方式的有效性、可靠性较高且易于操作。

2. 专业技能或能力是体育教师胜任力基础

专业技能是运用专业知识解决专业问题的能力, 是教师胜任力的基础。在招聘体育教师时, 就重点考查两种专业技能。一是前教学技能。前教学技能指没有学生的参与, 教师在备课、评价或其他教学活动中运用的技能, 它需要教师独立思考, 较少受到时间的限制。由于前教学技能不涉及到学生, 目前国外常采用“包内”测验形式。测验中, 被测者会收到一包材料, 模仿教师公文包中准备带回家自行处理的教学任务或问题。每个问题的解决需要单独或同时运用知觉技能、实施技能、决策技能, 由此可进行相关技能的测评。它需要体育教师独立思考, 是对专业技能的有效测评方法。二是相互作用技能。相互作用技能指教师在与学生相互作用过程中运用的技能, 它需要教师做出迅速的、直觉的反应, 对于它的测评主要包括运动技能测评、知觉技能测评、决策技能测评和实施技能测评。目前, 在体育教师各种招聘中, 常采用是相互作用技能测评, 尤其是用课堂教学效果来对教师的相互作用技能进行测评, 具体方法有教学观察、教学录像、教学评价等。其实前教学技能是相互作用技能的前提, 是教师教学效果重要影响因素。另外, 体育教师的科研能力也是教师专业成长的重要能力, 是提升体育教师教学成效的有力保障。因此, 在体育教师招聘工作中要注重前教学技能和科研能力的考查。

3. 专业发展动机是体育教师胜任力的内在动力

专业发展动机是驱使教师职场生涯中朝着专业化教师这一目标不断前进的推动力, 是影响其专业发展进程及水平的内在的核心因素。体育教师专业发展动机在教师专业发展过程中能唤醒体育教师专业发展意识, 激励和维持教师为达到专业化教师这一目标而作不懈努力的作用。教师的专业发展动机越强烈, 就意味着教师投入专业发展的热情越高, 所作的努力就越大, 所能达到的专业水平也就越高。专业动机反映了教师的职业价值内化情况, 直接影响着教师从教思想的稳定性。

在体育教师的招聘过程中, 要考虑专业动机, 不同的专业动机对教师职业的感受也是不同的, 由此而引起的对教师职业的体验和态度也是各有差异。属于奉献型 (认为教师可以为社会作出特殊贡献) 的体育专业动机, 由于本身热爱体育教师工作, 就能克服种种困难, 认真去做好专业上的各项工作, 甚至会产生一种以苦为乐, 以失为得的享受型心态, 能较好地体验到职场的乐趣与领略到自身的价值, 在这种“体验”与“领略”之中, 甚至会伴随而生发一种高层次的职业幸福感, 而“职业幸福感是从业者进取最持久有力的驱动源”。因而, 属于奉献型专业动机的体育教师就会对专业发展起着一种巨大的驱动作用。反之, 如果是属于无奈型, 容易产生职业倦怠、影响专业发展进程。由此可见, 专业动机的显著差异是造成教师工作的满足感和失败感主要因素这一。这种差异对教师的专业发展和教师职业的稳定性会产生严重的影响。”因此, 在体育教师的招聘时, 要对其专业动机进行专项测试, 从中选择奉献型、有成就感和责任感的体育教师。

4. 专业态度是体育教师胜任力的源泉

专业态度也即专业情意, 指教师专业行为的心理倾向, 是基于对所从事的教师专业的价值、意义深刻理解的基础上形成奋斗不息、追求不止的一种精神。面对体育教学改革的深入发展, 在招聘体育教师时, 需要从以下几方面考查专业态度:一是在对待师生关系上。现代教育强调的是教师要尊重和欣赏学生。尊重课堂上的每一个人, 还需认识到每个学生都是独一无二的, 都有自己的体育爱好和特长, 因而教师要赏识每一位学生, 让他们感觉到自己的价值和意义。二是对待其他教育者的关系上, 现代教育强调合作。现代课程的一大特点就是课程的综合化性, 所以特别需要教师之间的合作, 不同年级、不同学科的教师要相互配合, 齐心协力地培养学生。每个体育教师不仅要教好自己的学科, 还要主动关心和积极配合其他科目教师的教学, 从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进, 完成对学生的全面培养。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助, 这不仅具有教学的意义, 而且还具有教育的功能。三是对待自我上, 要不断反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。四是教育要求体育教师形成完美的专业自我。专业自我的形成是教师专业发展的最高境界。体育教师要对“自我”有明确认识、对“自我”有深度体验、对“自我”有较高调控能力。只有这样的专业态度才能真正成为一名能胜任的体育教师。

总之, 从胜任力的角度招聘体育教师, 除了关注体育教师的专业知识、专业技能外, 还要考查其专业动机、专业态度和专业价值取向等深层次的要素, 这样才能把优秀的人才补充到体育教师队伍中来, 为体育教育改革发展提供不竭的动力。

参考文献

[1]教育部.关于进一步做好中小学教师补充工作的通知.2009.

[2]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论, 2003 (1) .

3.中小学教师招聘考题 篇三

2015上海松江区教育局招聘教师688人考试公告、报名注意事项、职位表等最新资讯及免费备考资料请点击

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分。共30分)

1.哲学家和自然科学家()对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

A.赫尔巴特

B.凯洛夫

C.保罗•朗格朗

D.培根

2.在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是()。

A.1904年

B.1922年

C.1949年

D.1986年

3.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的()。

A.互补性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

4.小学课程设计的最终目的是()。

A.将优秀的文化成果传授给学生

B.实现爱国教育

C.实现教育目的和学校培养目标

D.使儿童学会学习，学会适应社会

5.学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的()。

A.引导性

B.间接性

C.简洁性

D.交往性

6.正规教育的主要标志是()。

A.国家教育

B.民主教育

C.制度化教育

D.非制度化教育

7.()会影响各级各类学校在教育结构中的比例。

A.人口的性别结构

B.人口的年龄结构

C.人口的文化结构

D.人口的阶级结构

8.17世纪英国的洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这是()。

A.环境决定论的观点

B.遗传决定论的.观点

C.多因素相互作用论的观点

D.基因决定论的观点

9.设计教学法的提出者是()。

A.杜威

B.华虚朋

C.伯克赫斯特

D.克伯屈

10.实质教育论认为教学的主要任务是()。

A.发展智力

B.培养思想品德

C.传授知识

D.发展个性

11.实施小学德育的出发点和检验小学德育是否达标的质量标准是（A.小学德育目标

B.小学德育的内容

C.小学德育的原则

D.小学德育的方法

12.“拔苗助长”违背了人发展的()。

A.平衡性

B.顺序性)。

C.互补性

D.个别差异性

13.标志着人类从自然状态向社会状态的转变的是()。

A.文化

B.教育

C.学校

D.知识

14.对被评价对象作出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度。这属于()。

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.总结性评价

D.相对性评价

15.教学研究的第一步是()。

A.研究方法的设计

B.研究课题的选择

C.研究方案的实施

D.论文和报告的撰写

16.最先提出“学思结合、不耻下问、身体力行、温故知新”等教育思想的古代教育家是()。

A.韩愈

B.孔子

C.朱熹

D.王守仁

17.教育学上把近代以学校系统为核心的教育制度又称为()。

A.非正式教育

B.前制度化教育

C.制度化教育

D.后制度化教育

18.世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是()。

A.《论语》

B.《学记》

C.《理想国》

D.《雄辩术原理》

19.我国义务教育的立法宗旨是发展()。

A.专业教育

B.中等教育

C.职业教育

D.基础教育

20.“给我一打健全的婴儿，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意的改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家，或者使他们成为乞丐和盗贼”，这句话反映儿童发展的()。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.辐合决定论

D.进化论

21.儿童在13～16岁这一时期身心各方面变化大，特别是身高的快速增长明显，已接近成人，但其心理的成熟程度却比成人要低得多。这说明儿童的发展具有()。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

22.“学校无小事事事皆育人，教师无小节节节皆师表”说明教师的劳动具有()。

A.复杂性

B.创造性

C.示范性

D.长期性

23.不同专业、不同性质、不同层次学校要完成的具体任务是()。

A.教育方针

B.教育目的 C.培养目标

D.教学目标

24.全面发展的核心内涵是()。

A.个性的自由发展

B.德智体美劳等方面的发展

C.学生创新精神和实践能力的培养

D.学生各门功课成绩均好，不偏科

25.强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为依据来设计课程，这类学者倾向把课程看作是()。

A.知识

B.经验

C.活动

D.学科

26.学校是培养人才的机构，其一切工作都是为培养人来服务的，学校全部工作的核心是()。

A.课外活动

B.少先队工作

C.教学工作

D.班主任工作

27.下列法律中含有规定我国小学生法律地位条款的是()。

A.《教育法》和《义务教育法》

B.《教育法》和《教师法》

C.《宪法》和《民法》

D.《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》

28.衡量学校办学水平的关键性指标是()。

A.教师队伍

B.学校管理

C.办学条件

D.学生发展

29.面对少数学生，他们可能已经出现某种程度的心理和行为问题，如果得不到及时帮助，就可能发展成严重的障碍，这时就要对学生进行()。

A.缺陷矫正

B.早期干预

C.问题预防

D.发展指导

30.目标管理的班级管理方法，是由美国的()提出的。

A.德鲁克

B.马卡连柯

C.杜威

D.布鲁纳

二、多项选择题(本大题共10小题。每小题2分。共20分)

1.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有()。

A.前制度化教育

B.义务教育

C.普及教育

D.制度化教育

E.非制度化教育

2.当代教育改革与发展的趋势有()。

A.全面和谐的教育理论

B.掌握学习的理论

C.自然和自由的教育

D.结构课程理论

E.实验教学理论

3.下列属于教学活动的是()。

A.课前准备

B.上课

C.练习

D.评定

E.作业

4.班集体的特征有()。

A.明确的共同目标

B.一定的组织结构

C.一定的共同生活的准则

D.集体成员之间相互平等、心理相容的氛围

5.教师职业道德与道德所共有的特征是()。

A.内容的统一性

B.相对的独立性

C.本质的阶级性

D.历史的继承性

E.现象的一致性

6.中国近代史上著名的教育家有()。

A.杨贤江

B.蔡元培

C.康有为

D.徐特立

E.陶行知

7.马克思主义教育学认为，教育起源于（A.儿童对成人模仿的需要

B.传递生产和生活经验的社会需要

C.人类生存的需要

D.人的自身发展的需要

E.社会安宁的需要

8.教育的特质至少有以下哪几方面?()

A.是人类社会所特有的有意识活动

B.是人类与动物共有的生存活动

C.是人类特有的认识活动

D.是人类传递社会经验的活动

E.是以培养人为直接目标的社会实践活动

9.家庭环境的效应表现在()。

A.家长的职业类别

B.家长的期望水平

C.家长的文化程度)。

D.家庭的自然结构

E.家庭的气氛

10.我国的教育结构确定了以下哪几种类型?()

A.基础教育

B.中等教育

C.高等教育

D.职业教育

E.成人教育

三、是非判断题(本大题共15小题，每小题2分。共30分)

1.教师劳动是个体劳动和集体劳动的结合。()

2.小学教育是要引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。()

3.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，教学原则就是教学规律。()

4.正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。()

5.小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义。()

6.英国哲学家洛克的“白板说”是内因论的典型代表。()

7.教育是人类社会特有的现象。()

8.德育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。()

9.个体身心发展的互补性仅存于心理机能和生理机能之间。()

10.班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。()

11.课外活动与校外活动是学生接受德育教育的基本途径。()

12.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。()

13.智育是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。()

14.孟子是中国古代内发论的代表人物。()

15.隋唐以后盛行的科举制度毫无积极意义。()

四、情境分析题(共20分)

(一)(本大题共2小题，每小题7分。共14分)

有研究者对8个班的语文课和数学课上师生交流时间进行观察统计，把所有观察的8个班的课分为四类：

(1)演讲型的课，这类课一半以上的时间是教师在讲、学生在听，师生联系的方法是教师与全班交流，单向传授，即很少有师生间的问题，也缺乏学生之间的讨论，课堂活动仅限于学生被动的听讲、理解与接受。这类课占调查的25%。

(2)演讲一对话型的课，这类课上教师不仅对全班讲授，而且还注意提问个别学生。这两种活动各占上课时间的40%以上，共占上课时间的80%以上，这两种活动方式，对全班绝大多数学生的大多数时间来说，都是被动的听教师讲、教师问和个别学生答。这类课占了调查的40%。

(3)对话型的课，这类课上师生交流方式主要是教师问，一位学生答，教师再问，再一位学生答或补充，这种问答活动占一节课一半以上时间。对全班绝大多数学生来说，上课就是听，自己表达的时间很少。这类课占调查的14.3%。

(4)混合型的课，这类课上师生交流方式主要是教师讲，学生听，教师问，一学生答，一学生领读、全班跟读等方式。这类混合型的课，绝大多数学生的大多数时间仍是被动的听、接受和理解别人的表述。这类课占调查的10.7%。

1.你认为上述四类型课存在什么问题?()[不定项选择题]

A.全班统一学习的机会多，个人独立学习的机会少

B.接受学习的机会多，表述学习的机会少

C.学习水平高的学生参与机会多，水平低的参与机会少

D.师生之间缺乏有效互动

2.你认为应如何解决这些问题?()[不定项选择题]

A.增加学生课堂学习的机会

B.减少全班统一学习在一节课的比重，增加个别学习、成对学习、小组学习在一节课的比重

C.采用先个人，后小组，再全班学习等形式的教学策略

D.有效加强师生之间的互动

(二)(本大题1小题，共6分)

语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，学生甲站起来说：“李华同学在体育课上表现很活泼。”老师点评道：“很好。”学生乙站起来说：“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会，点评说：“说水活泼不合适，这个句子不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。

你认为这位教师的做法有何不妥之处?()[不定项选择题]

A.限制了学生的观察力和想象力

B.没有敏锐的捕捉教育细节

C.在一定程度上抑制了学生的创新精神和创新意识

D.开拓了学生的视野

一、单项选择题

1.D【解析】英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623年)中首次把教育学作为独立学科提了出来。保罗•，朗格朗首先提出终身教育思想。

2.A【解析】1904年，清政府颁布《奏定初等小学堂章程》，规定设初等小学堂，招收7岁儿童入学，修业年限为5年，并规定初等小学教育为义务教育。

3.B【解析】略。

4.C【解析】小学课程设计的最终目的是实现教育目的和学校的培养目标。

5.B【解析】学生通过认识书本知识认识客观世界，这反映了教学过程中的间接性的特点。

6.C【解析】制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

7.B【解析】略。

8.A【解析】“环境决定论”认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。故注重教育的价值。

9.D【解析】设计教学法是由美国教育家克伯屈1918年首先提出的。

10.C【解析】实质教育论认为教学的主要任务是传授知识。

11.A【解析】小学德育目标是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质量标准。

12.B【解析】拔苗助长故事的寓意是批评了违背植物生长规律的行为，教学中“拔苗助长”违背了人发展的顺序性。

13.A【解析】康德认为，文化是在公民社会形成过程中产生和形成的，文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变。

14.D【解析】相对性评价是对被评价对象做出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度。

15.B【解析】教学研究的第一步是研究课题的选择。

16.B【解析】略。

17.C【解析】历史上曾经有过从非正规教育再到正规教育的演变，正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。之前的非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正规化教育则都归为非制度化教育。

18.B【解析】《学记》成书于战国晚期，是我国古代最早也是世界最早的成体系的教育学著作。

19.D【解析】《义务教育法》第一条规定：“为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和我国实际情况，制定本法。”由此可以看出，《义务教育法》的立法宗旨主要是发展基础教育。

20.B【解析】此观点是环境决定论的典型代表美国行为主义心理学家华生的观点，环境决定论认为人的发展主要依靠外在的力量。

21.B【解析】学生的身心发展是不平衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不平衡的。

22.C【解析】“皆师表”表明了教师劳动的示范性。

23.C【解析】略。

24.B【解析】考查全面发展的含义。

25.B【解析】经验课程以学习者的经验、兴趣为出发点，以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容。

26.C【解析】教学是学校教育的中心工作，学校工作必须以教学为主。

27.A【解析】略。

28。D【解析】略。

29.A【解析】略。

30.A【解析】美国管理学家德鲁克提出目标管理。

二、多项选择题

1.ADE【解析】教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。

2.ABDE【解析】略。

3.ABCDE【解析】教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业、练习、辅导、评定等都属于教学活动。

4.ABCD【解析】ABCD四项均为班集体必须具备的四个基本特征。

5.ABD【解析】教师职业道德与道德所共有的特征是内容的统一性、相对的独立性、历史的继承性。

6.ABCDE【解析】略。

7.BCD【解析】马克思主义教育学认为，教育起源于社会性生产劳动。

8.ACDE【解析】教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。另外，教育也是人类的一种特有的认识活动。

9.ABCDE【解析】略。

10.ABCDE【解析】略。

三、是非判断题

1.√【解析】略。

2.√【解析】略。

3.×【解析】教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，但是教学原则不同于教学规律，教学规律是客观规律，人们只能发现、掌握教学规律，却不能制定教学规律，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的基本准则，它反映教学规律。

4.√【解析】略。

5.√【解析】略。

6.×【解析】“白板说”是外铄论的典型代表。

7.√【解析】略。

8.×【解析】美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。

9.×【解析】个体身心发展的互补性不仅存在于心理机能和生理机能之间，还存在于其他方面。

10.√【解析】略。

11.×【解析】政治课与其他学科教学是德育的基本途径，课外活动与校外活动是学生接受德育教育的一个重要途径。

12.√【解析】略。

13.×【解析】教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

14.√【解析】略。

15.×【解析】隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。

四、情境分析题

(一)1.ABCD 2.ABCD

4.中小学教师招聘考题 篇四

第一次作业

（初级职称学员答1、2、3、4题；高级职称学员答3、4、5、6题。）

1.请结合实际谈谈当前基础教育教师评价存在的主要问题。

A、传统课程评价过于强调学业成绩，过于强调甄别与选拔的功能，过于关注学习结果，而忽视了学习过程。学生只要死记硬背、题海训练就能得高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。

评B、价的主体上忽略了课程的主体----教师和学生。师生处于被评判地位，教师的主导作用和学生的主体作用不能完全表现出来。

C、评价的目标上过分注重结果，知识和技能。而忽略过程和方法、情感和价值另外两个目标的实现。导致应试技巧训练或题海战术，加重师生负担。

解决目标是改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立发展性评价体系。

2.基础教育“课程统整”的核心思想是什么？

A.强化课程学者的角色意识，加强“课程统整”理论论证。

课程改革应从政策导向上强化课程学者的角色介入，同时更要呼唤课程学者的角色意识。课程学者理应为成功实施国家课程改革肩负重要的责任。B.加强理论与实践的对话，提升“课程统整”品质。课程设计应采取开放参与的模式，广征各界意见，使课程设计成为一种共同建构、共同参与的不断突破的生成性活动。C.进一步打通课程资源，做好课程层级的衔接。做好幼儿园、小学课程的衔接；小学、初中课程的衔接；初中、高中课程的衔接；做好基础教育、高等教育课程的衔接，是达成课程统整的有效手段。D.坚持把教科书及教材建设作为课程统整的稳固载体。使对“教材”这一课程载体的理解更富有统整性的时代内涵，使教科书、教材更好地反映课程的时代特点、记录课程时代精神、承载课程理想。E.促进课程领导的转型。教育行政的课程领导从政策性指引转型为兼具课程策略的创生、检验职责，课程领导需要在实践中生成教育智慧，使对课程统整的具体问题的解释具有生命的张力。F.采取生态化课程设计。践行学校社区化、课程生活化的理念，坚持自然环境与人文环境的和谐永续发展，要在生态化课程设计方面做更扎实的探索。

3.如何理解学生的心理发展？

心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序，心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的，各阶段的先后顺序是固定的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。人类心理发展规律具有普遍性，与此同时，个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理发展的差异性。心理发展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。就发展的全程而言又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。如果教育者认为学生学习的表现，更多地与父母的遗传有关系，那么教育者就会更加关注那些遗传潜质好的学生，可能会忽视比较平庸的学生，而这些学生又会感知到教师的态度，对学习产生负性情绪，造成学习成绩不良。而这种现状使老师的观点得到了验证，这更加坚定了教师的信念，造成恶性循环。如果教育者认为环境对学生的后天成长具有更加重要的影响，教育者就会通过设置各种环境来影响学生的发展

4.请你结合社会生活实际谈谈农民工随迁子女义务教育政策执行过程中可能遇到的困难，及可以尝试解决的方法。

现在看来，农民工子女入学的借读费、择校费是被切除了，但问题并没有从根本上得到解决。很长一段时间以来，一些学校之所以愿意接收民工子女，是因为高额的借读费和择校费能够给学校带来实惠。如今，这种“实惠”被明令禁止了，也就是说，在没有利益驱使的情况下，一些学校即便不会明确拒收民工子女，但也不能保证它们不会抬高招生门槛而无形中把民工子女拒之门外？比如抬高民工子女的入校的分数线、抬高他们入校的体育达标标准等。不论是从实施义务教育，还是从城市文明建设，还是从关心帮助困难群众上讲，做好进城务工农民子女就学工作，意义都非常重大。

解决方法：建立与市场经济发展相吻合的户籍制度，逐步削弱户籍制的身份定位功能，解除教育 体制与户籍制度挂钩的传统模式；调整现有义务教育格局，合理配置国有公共教育资源，完善社会捐赠机制，多渠道 筹措教育经费；消除法律上的歧视。同时政 府还应禁止城镇针对农民工制定各种不平等的政策或设定不平等的用工条件，尽可能为农民 提供公平竞争的就业机会，使他们有机会获得较好的工种和工资待遇；协调疏导农民工的流动。

5.案例题：

江苏省苏州市某省级实验小学教师在接受教育研究者访谈时说：“实事求是说，教研活动主要借助学校行政的力量，主要搞的是常规的项目。如果没有学校的规定，老师自发的相互听课一般不大会有。你想，一个人在教室里上课，一方小天地，来了个外人，多不自在。对于去听别人课的老师也不自在，平常上课，哪

会像公开课那么精彩，难免会有尴尬，被自己撞见多不好意思。大家有这样一种心理，都是同事，抬头不见低头见，所以最好还是各归各。”

请结合案例从形式或者内容的层面剖析当今基础教育传统教师文化的现实。

对于个人主义文化的形成原因，有很多的分析，大致分为客观和主观两类。哈格里夫斯将教师个人主义的成因归结为三个方面，即行政压力、工作环境和教师个性特征。中外学者们都认为从客观因素看，学校的建筑，具有细胞性的结构，每一个课堂都是一个独立、自给自足的细胞，每个教师都独立地在封闭的课堂中上课。在教师上课过程中，没有同事之间的协同工作，也缺少同事之间的真诚评价。再就是教师的工作特征是“不确定性”和“无边界性”，“不确定性”指的是“在某课堂有效的计划，在别的课堂里未必有效”，它加剧了教师间的离散。“无边界性”指的是教师工作的繁忙性，教师工作扩大了教师的职域和责任，所以如果不加以正确理解和引导，可能会导致教师精神疲惫而无暇、无力进行沟通。此外，教学工作本身的复杂性和不确定性，也成了教师合作的阻力。不同教师对教学目标有着不同的理解和偏爱，评价教学的标准也不同。这样，教师对自己的教学往往缺少信心，不愿意轻易示人。另外个人主义也与教师的主观选择有关。采取个人主义的工作方式，是为了保持自己的独立自主，保持对学生的关怀和控制。值得注意的是个人主义文化绝不是一无是处的，它的优点在于关心规范和独立精神。

6.案例题：

上海市郊农村的一个九年一贯制学校，有一个“青兰工程”，该校有一个老师说：“这工程只是个样子，师父不愿教，徒弟就只能自学。其实，老教师不愿带新教师也是有苦衷的。一个物理老教师带了个徒弟，两人一开始关系挺好的，徒弟经常去听师父的课，然后自己再去上。结果成绩比师父考得好，师父就不满意了。他经常给人家说：„我有时候要辛辛苦苦算一个下午才能弄清一个问题，被他（徒弟）一听就去讲给学生，简直不劳而获嘛!‟后来徒弟如果提出要听课，师父往往要找个借口就不让进教室了，实在挡不住师傅就不讲课，让学生做题。”

以上案例反映的是教师文化建设中哪种策略面临的现实难题，你认为怎样做可以克服这一难题，并结合自身教育教学实际谈一谈如何进行教师文化建设。

目前师徒模式的实践中存在一些问题。从以上论述中，我们看到了以“一对一”的形式确立的师徒关系也存在一个很大的局限，因此，构建一个可以确保新老教师的专业发展更具有合作性，更有可能进行专业上的交流的新的师徒制模型就显得十分必要了。鉴于此，本人认为王建军提出了“多对多”的师徒群的关系模型更好一些。在这种新的师徒制关系中，有多个指导教师和多个新教师共同构成一个“多对多”的“师徒群”。在这个群体中，有多个指导教师参加，更有可能避免因为某个指导教师在个人特质上的某些不良倾向而导致

5.中小学教师招聘考题 篇五

【参考答案】

班主任既是学生身心健康和学习生活的管理者，也是班级的组织者、领导者，更是班级教育教学工作的协调者。

首先，作为管理者，要求班主任在全面了解学生特点的情况下有机的整合教育资源，因材施教，让每一名学生都能融入其中，寓教于乐让他们快乐的成长。班主任老师要定期和学生家长进行交流沟通，做好家访工作，向家长了解孩子的课后状态，收集家长意见及时调整工作内容，和学生家长共同为孩子构建良好的学习环境。

其次，作为组织者和领导者，要求班主任发挥聪明才智。既可针对学生情况，制定切实可行的班规，并营造良好的班集体氛围；又可在班级里开展丰富多彩的活动，为学生的德智体美全面发展创设环境。

最后，作为协调者，班主任需要将自己掌握的情况和全体授课教师进行沟通，根据学生情况一同制定班级总体课程进度及授课形式。每周定时开授课师资总结小会，共同探讨课堂教学效果，共同解决各学科老师遇到的问题。

6.今年农村特岗教师招聘启动 篇六

日前, 从教育部师范司获悉, 2008年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”招聘工作日前全面启动。相关省 (自治区、直辖市) 已公布特设岗位教师招聘网站, 报名招聘工作正在进行之中。

据介绍, 2008年农村特岗教师的实施范围和规模与前两年相同, 继续在湖北、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、新疆、青海和新疆生产建设兵团的国家西部地区“两基”攻坚县实施, 适当兼顾西部地区一些有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少小民族县。招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主。据悉, 12个省份和新疆生产建设兵团今年招聘特岗教师的总量比2007年有所增加。

7.中小学教师招聘考题 篇七

中小学教师资格面试考题预测：家庭教育与学校教育的矛盾

中公资深讲师为广大考生整理汇总了一系列教师资格面试模拟试题，希望有助于考生备考。现在很多家长对孩子百般呵护，视孩子为“小皇帝”，以至于孩子上学后往往会出现家庭教育与学校教育之间的矛盾。作为教师，你怎么看待这一现象？

【参考答案】

目前家庭对于独生子女的教育常常偏向于过分的溺爱，将孩子视为家里的“小皇帝”，这就造成了孩子在入学前缺乏独立性、自主性等问题。这也是家庭教育与学校教育的矛盾所在。

家庭教育和学校教育二者对孩子的成长是不可或缺的。它们之间是可以相辅相成，相互促进的，所以需要学校、家庭尤其是教师了解两种教育之间的特点，才能更好地教育和引导孩子健康的成长。

第一，家庭教育是教育的基础。家长要言行一致，做好表率与引导，多发现孩子的优点，多鼓励培养孩子的兴趣爱好，锻炼孩子独立自主的能力，为学校教育打好基础。

第二，学校教育在于教书育人。学校应保证教育资源的配套完善让家长放心，并营造良好的学习氛围以及教学氛围，既有利于教师的教学，又有利于学生的学习，确保进一步培养孩子的独立性、自主性和创造性。

第三，教师要充分认识家庭教育和学校教育的重要性。通过合理的方式将二者结合起来，发挥最大的教育优势。这需要教师主动与家长交流沟通，引导家长要注重对学生的教育方法，家长要配合学校对孩子进行科学民主的教育，才能促进孩子的健康成长和全面发展。

中公资深讲师解析

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8.中小学教师招聘考题 篇八

一、答：新世纪，我国基础教学评价的未来发展态势是理解，其任务是以理解为基础，对已有的教学评价进行全面改造和重组。

（一）、重视评价标准的生成性

强调评价标准的生成性，一方面要在评价标准形成时，需要评价者与被评价真商讨而成，另一方面，评价标准并不是固定不变的。

（二）、强调对教学过程的评价

强调评价者对师生行为的理解，评价者要充分调动自己的经验去理解评价对象。

（三）、注重多样化的结果信息

在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。

（四）、在理解中开展教学评价

理解至少包括三层含义：第一，对评价对象文本的理解。第二，评价者与被评价者相互理解。这种理解本质上也是一种双向建构、双向整合的过程。第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。

二、答：叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。

叙事研究报告的标准有：第一，所叙事事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己，第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

三、答：1．学业压力：学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。学业负荷越大，学生所体验到的学习倦怠就会越多。

2．人际支持的缺失：不良的师生关系会引发学生的情绪和行为问题。另外，不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。

3．环境支持的缺失：一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，很容易使学生产生学习倦怠。另一方面，网络电脑迅速普及，对学生具有极大吸引力。进而容易引发学习倦怠心理。此外，大学生不包分配，就业难问题严重等方面的影响，使他们的头脑中极容易产生新“读书无用论”思想，进而导致学习倦怠。

4．教育教学方法不当：在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一，是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺损：影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。

四、答：1。从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。而长期以来一直困扰着我们的教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。

2．真实的教学不是线性的而是非线性的，不是静态的而是动态的，不是预设的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教师面对真实的教学，要想避免单调和重复，要想过一种有意义的教学生活，除了智慧还是智慧，教学研究是教师获得教学智慧、形成教学理论、提升

教学境界、实现教学意义的重要保证。通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。

五、答：1.合作文化：新课改作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，强调课程的开放性。并实施在课堂上小组探究等教学模式的转变。

2.对话文化：新课改中的对话文化就是强调课程的民主性，从教学层面来看，对话文化体现在“教”与“学”的交互作用的活动中，指师生之间通过有效语言和其他方式，运用合理协调方式形成共识，3.探究文化：（1）新教改中课程结构的探究。主要是通过开设必修课与选修课，选修课的开设主要基于学生的兴趣与需要，结合必修课的内容，调动学生学习的兴趣与积极性。

（2）课程实施过程中情境的探究。根据具体的课堂情境调整备课或计划。在教与学的过程中，根据学生的身心特点，通过多种途径和形式与学生进行感情交流与心理沟通，以融洽师生关系，调动学生学习的积极性和创造性。

（3）课程教学中的探究性学习，向学生提供充分从事探究活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基础知识和技能、思想方法，获得广泛的活动经验。

9.中小学教师招聘考题 篇九

1 贵州高校体育教师招聘工作的现状

1.1 贵州高校体育教师招聘的岗位需求现状

1.1.1 招聘岗位的设置

使高等学校具有一流的教师队伍, 首要和基本的关口是教师招聘环节[4]。在2014—2015年度贵州省高校共招聘体育教师85人, 从招聘的教师岗位职能分为教学岗、科研岗和教辅岗三大类别。教学岗主要从事学生的体育教学工作, 教学岗又可以细化为术科教学和理论教学;科研岗则主要以体育方面的理论研究为主要特征;管理岗又可以称之为行政岗, 具体可分为辅导员和教辅人员两类。贵州省高校招聘的体育教师中以教学为主的岗位71个, 占招聘岗位总数的83.53%, 是招聘人数最多的一类;招聘中教辅人员8个, 占总岗位数的9.41%, 在招聘类别中属第二的岗位类型;招聘的岗位是教学科研复合的岗共6个, 占招聘岗位总数的7.06%, 是此次招聘中所占比例最少的岗位类型。

1.1.2 招聘的学校类别及提供岗位情况

从招聘体育教师的学校的类型来看, 招聘高校可分为普通本科学校、专科院校以及私立高校3类。贵州省2014—2015学年共有29所高校进行了体育教师招聘, 提供体育教师岗位85个, 其中本科院校招聘学校数为15所, 占全部招聘学校数的51.72%, 招聘体育教师指标50个, 占总招聘岗位数的58.82%;高等专科学校招聘数为9所, 占全部招聘学校数的31.03%, 招聘体育教师岗位17个, 占招聘岗位总数的20.00%;招聘体育教师的私立院校共5所, 占全部招聘学校数的17.24%, 招聘体育教师岗位数18个, 占招聘岗位总数的21.18%。在招聘岗位数与招聘学校数之间的比例上看, 招聘的普通本科院校平均每所学校提供3.33个岗位, 招聘的专科院校平均每所学校提供1.89个岗位, 招聘的私立院校平均每所学校提供3.6个岗位。

1.2 贵州高校体育教师招聘的专业与专项要求现状

1.2.1 招聘岗位的专业

根据体育学科的宏观分类, 将高校招聘的教师分为体育人文社会学、体育教育训练学、体育教育训练与运动训练、运动训练、运动人体科学、民族传统体育学和没有明确规定专业几个类别[5]。明确规定专业的岗位数为43个, 占招聘岗位总数的50.59%, 其中, 体育人文社会学招聘的教师岗位数是6个, 占招聘岗位总数的7.06%;招聘专业为体育教育训练学的岗位数是20个, 占总数的23.53%;招聘专业为运动人体科学的岗位数是4个, 占招聘岗位总数的4.7%;招聘专业是民族传统体育的岗位数是8个, 占招聘总数的9.41%;招聘专业为体育教育训练学/运动训练的岗位4个, 占总数的4.7%;招聘岗位为运动训练专业的岗位1个, 占总岗位数的1.18%;不明确规定专业的岗位数为42个, 占招聘岗位总数的49.41%。

1.2.2 招聘岗位的项目

专项技能是体育教师必须具备的重要素质之一, 也是完成体育术科教学的重要保障[6]。贵州省高校在2014—2015学年招聘的岗位中, 有46个岗位明确规定了招聘的所需专项, 占总岗位数85个的54.12%, 所占比例较大, 这就要求应聘人员具有一定的专项技能以满足教学工作的需求。从招聘的岗位数上看, 田径、武术、羽毛球专项的岗位数最多, 各占6个岗位, 分别占规定专项总岗位数的13.04%, 乒乓球、排球专项的岗位各5个, 分别占规定专项总岗位数的10.87%, 足球、篮球专项各占4个岗位, 分别占规定专项岗位总数的8.70%, 网球专项教师招聘岗位数为3个, 占总数的6.52%, 体操、体育舞蹈和健美操专项分别招聘2个岗位, 分别占规定专项岗位总数的4.35%, 高尔夫专项的招聘仅1个岗位。

1.3 贵州高校体育教师招聘岗位的学历及附加条件的现状

1.3.1 招聘岗位的学历要求

广义上讲, 任何一段学习经历, 都可以成为学习者的“学历”。而在社会中, 人们通常所说的“学历”则是指一个人最后也是最高层次的一段学习经历, 以经教育行政部门批准、实施学历教育、有国家认可的文凭颁发权力的学校及其他教育机构所颁发的学历证书为凭证[7]。在2014—2015学年贵州省高校招聘的体育教师中要求最低学历为本科学历的岗位数有14个, 占85个总岗位数的16.47%, 要求最低为硕士研究生学历的岗位数为60个占总岗位数的70.59%, 要求最低为博士研究生的岗位11个, 占总岗位数的12.94%。

1.3.2 招聘岗位的附加条件

根据人力资本理论分析, 由于用人单位与应聘者之间信息的非对称, 用人单位在招聘中承担着巨大的风险, 为了规避这些风险, 使自己承担的风险最小[8]。这些用人单位在规定学历等条件下对招聘的岗位中加入一些附加条件, 来缩小潜在的应聘者。贵州省的部分高校在体育教师招聘中为了提高招聘到优秀人才的概率, 在规定学历、专业等基础上, 也在招聘中设立了一些“门槛”, 归纳起来大多可分为对运动水平方面的限制、对英语水平的限制以及对本科、硕士所学专项或专业的限制。

2 贵州省高校体育教师招聘工作中存在的问题

2.1 贵州高校在招聘体育教师中以教学教师为主, 而科研型教师和双师型教师明显滞后

通过相关数据表明, 教学岗位是贵州省高校体育招聘需求较大的岗位类型, 说明贵州省高校体育教师中承担教学任务的教师空缺较大, 满足高校体育的教学是学校招聘的第一要务。其次, 随着招生人数扩大教学辅助岗也是重点招聘的岗位, 而教学科研 (双师型教师) 复合岗位招聘的人数较少, 显现出贵州高校在招聘中对双师型教师并没有足够的重视。而招聘岗位中以科研为主的岗位没有任何学校列出, 同时也反映了贵州高校在招聘体育教师中以招聘教学教师为主, 而招聘科研型教师和双师型教师明显滞后, 整体折射出我国高校体育教学理论研究落后于教学实践的现状。

2.2贵州高校体育教师招聘中专业、专项的规定不明确, 可能增加招聘单位的招聘风险

分析表明, 在明确规定专业的43个岗位中, 体育教育训练学专业是招聘的主要专业, 其次是民族传统体育专业, 位列第三的是体育人文社会学专业, 招聘的其他体育专业教师人数较少。在不明确规定专业的岗位中分为两种情况, 一类只规定招聘的条件为“体育学”, 另一类则跳过二级学科专业, 此类岗位有12个, 直接规定招聘的专项, 如规定“篮球”“排球”等, 此类岗位有30个。不明确规定专业的岗位数为42个, 占据了岗位数的一半左右, 这也反映出, 贵州省高校在教师招聘中存在专业规定笼统或者忽视应聘人员所学专业, 直接规定招聘专业的现象, 这种专业模糊或者对招聘岗位专业、专项不分的做法, 有可能会提高招聘单位的招聘风险。因此, 高校体育教师招聘中专业、专项的规定有待于科学化设置。

2.3 附加条件中过度重视应聘者的运动水平, 而忽视了应聘者的科研能力和综合素养

贵州高校体育教师招聘要求中, 具有国家一级运动员证书的岗位数多达13个, 运动水平达到国家二级或省级前3名的岗位数为4个, 规定运动水平的岗位总计17个, 占据了具有附加条件岗位30个的56.67%;规定应聘者本硕均为体育学或者所学专业、专项一致的岗位有11个, 占规定附加条件岗位总数的36.67%;规定英语水平达到六级的岗位2个, 占规定附加条件岗位总数的6.67%。以上数据说明, 贵州高校体育教师招聘在附加条件中过度重视应聘者的运动水平和本硕阶段专业的一致性, 整体忽视了应聘者的科研能力和综合素养。

3 结论与建议

3.1 结论

通过对2014—2015学年贵州省高校体育教师招聘的现状进行研究得出: (1) 贵州高校招聘的体育教师岗位以教学岗位为主, 招聘科研型教师和双师型教师明显滞后, 普通本科院校是招聘的主要阵营。 (2) 招聘人数最多的专业为体育教育训练学与民族传统体育学, 不明确规定招聘的专业岗位数值占一半。 (3) 贵州高校体育教师招聘的学历以硕士研究生为主, 附加条件中过度重视应聘者的运动水平而忽视了应聘者的科研能力和综合素养。

3.2 建议

针对贵州省高校体育教师招聘中存在的问题, 提出以下建议: (1) 高校体育教师招聘不能只以教学型教师为主, 也应该重视科研型和双师型人才的引进以优化高校教师的功能结构。 (2) 贵州省高校体育教师在招聘的规定中应该对招聘的专业更加明确, 做到人才的合理利用, 降低招聘单位的风险。 (3) 贵州省高校体育教师招聘过程中不能过度重视应聘者的运动技术和本硕所学专业情况, 应在招聘的要求上向应聘者的科研能力和综合能力有所倾斜, 以弥补我国高校体育教学与理论研究脱节的现象。

参考文献

[1]胡先锋.论高等学校的教师招聘[J].山西财经大学学报, 2005, 8 (1) :50-53.

[2]韩春利.当前我国体育教师招聘现状及发展对策研究[J].北京体育大学学报, 2006, 29 (8) :16-18.

[3]黄勋敬.赢在胜任力——基于胜任力的新型人力资源管理体系[M].北京:北京邮电大学出版社, 2007:32.

[4]周坤.我的人生我做主:职业生涯设计与自我管理[M].北京:北京大学出版社, 2007:62.

[5]涂云海.基于胜任力的高职院校教师招聘选拔研究[J].教育与职业, 2009 (1) :39-40.

[6]张丹香, 赵政.高校教师招聘流程建构[J].教育管理, 2009 (2) :125-127.

[7]郭华星.高校教师招聘评价标准的探索性研究[J].理工高教研究, 2010 (2) :81-83.

10.中小学教师招聘考题 篇十

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2014年安徽省小学教师资格《综合素质》考题猜想：职业理念

（四）【导读】

（温馨提示：文档下载之后，可按住ctrl键不放 然后鼠标左击就可以打开网址链接哦）2014年8月安徽教师招聘考试信息汇总（含16地市）：

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材料分析题

1.阅读下面材料，回答问题。

一位教师在进行语文课文《萤火虫》教学时有这样一个片段：教师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么了?有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己，它就死了;也有孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有怎么，只是一种生理现象;还有一部分孩子有一些其他理解。这时，教师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书上的正确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不断运用教学技巧和教学机智，想办法一步步地“启发”孩子得出“正确”的认识，要求同学们再想一想，再看一看，看什么呢?当然是看书，看课文，最后，孩子们终于在老师的不断引导下，“看”出一个“共同”的认识一一萤火虫燃烧了自己，照亮了人间!问题：试从教师的教学观、教材观以及学生观出发，对上述课堂教学材料进行评价分析。2.阅读下面材料，回答问题。

“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性，可居然被判为零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。

问题：为什么会经常出现类似上述的情况?老师应怎样对学生进行正确的评价? 3.阅读下面材料，回答问题。

有调查显示，有81%的小学生对考试感到“非常”忧虑;63%的孩子担心会受到老师惩罚;44%的学生曾经有过被体罚的经历，并且男生比例比女生高;73%的儿童曾被家长体罚。此

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外，绝大多数的学生都对沉重的家庭作业怨声载道。而压力过大最终造成：超过1/3的学生每周至少有一次头疼或者腹痛，最严重者一周有4次身体疼痛或不适。专家称，一味讲求竞争和有错必罚的教育理念带来的就是学生精神过于紧张，对其心理健康造成影响，而减轻不必要的压力则是势在必行。

问题：针对上述材料对目前的教育现象进行分析。4.阅读下面材料，回答问题。

某校五年级有位叫小超的同学，经常迟到、旷课，与同学打架，学习成绩也不好，尽管老师多次和他谈话，仍不见好转，虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师都对他失去了信心。不过，小超也不是一无是处，他跑步速度飞快，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他画画特别好，足球踢得也很好。

问题：请谈谈如何对待这样的学生。[page] 5.阅读下面材料，回答问题。

“春风吹绿了大地，春雨带来了万紫千红。你看，地上的小草发芽了，路边的杨树挂满了‘毛毛虫’，风中的柳树长了嫩绿的叶子，公园里粉红的桃花、雪白的玉兰花、金黄的迎春花盛开了。”这是一个12岁的小女孩写的日记，从她稚嫩的文笔中可以看出她对大自然的热爱，她也曾天真地想过让“卖火柴的小女孩”来到这既光明又美丽的世界，然而，就是这样一个小女孩，却因为一次小测验的失误而自杀。

问题：请你就上述材料进行分析。6.阅读下面材料，回答问题。

某地三名女学生，相约服农药自杀，其中一名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀?原来是在期中考试后，学校进行年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。结果三个孩子被调整到最后一排。这样，孩子们就给父母写了一份遗书，遗书中说：“我们这次考试没考好，我们没脸见你们。”他们还给班主任老师也写了一封信，说：“××老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。”

问题：你如何看待这一事件?从素质教育角度谈谈你的认识。7.阅读下面材料，回答问题。以下是一位老师的日记：

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又到了3月5日学雷锋的时间了，学校要求每个班为周围的社区做一件好事。可我认为学雷锋不能图表现，只用一天的行动来表示一下，而应该制度化、经常化，把爱心献给那些真正需要帮助的人。我决定先在班上召开一个“我们应该怎样学雷锋”的主题班会，形成我们全班共同的意见，找到一致的办法，主题班会设计如下：

第一步：全体同学收集雷锋的动人事迹。第二步：请学生代表宣讲雷锋助人为乐的故事。第三步：分小组讨论目前存在的学雷锋种种现象。

第四步：我们该怎么办?(各小组表述自己今后学雷锋的设想与办法)第五步：全班讨论，形成学习雷锋的统一意见和行动方案。问题：该材料体现了哪些新的教育理念? 8.阅读下面材料，回答问题。

小刚是小学二年级的学生，平时成绩不好，但上课爱举手回答问题。有时候，老师的问题还没有说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答问题时，他又答不出来。老师课下和小刚聊天，问原因，小刚说：“班上的同学总笑我成绩不好，说我笨，我不服气，所以老师提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委后，并没有批评小刚，而是和他定下君子协议：“以后老师提问时，如果真会回答，你举左手;如果不会，就举右手。”在以后的课上，老师抓住小刚举左手的机会，让他回答问题，并经常表扬他。从那以后，小刚在学习上很有起色，不久就跨入了“先进生”的行列。

问题：对材料中教师的教学行为进行评析。[page] 9.阅读下面材料，回答问题。

在全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?为此，我制定了这样的标准：一是在大纲规定的基础科60分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格;二是基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好;三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的，视为优秀;四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格;五是仅基础科良好，或特长科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分差生都抬起头来走路，找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好。从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二上升到年级的第二名。

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问题：请你针对材料中制定的评价标准，谈谈自己的看法。参考答案

1.【答题要点】材料中这位教师犯了“唯教材”中心的倾向。教师只关注教案的完成，没有体现以学生发展为本的教学观。在教学内容处理上，没有从学生实际出发，反映了教学中的形式主义倾向。

从学生方面来讲，教师没有充分肯定学生回答的合理性，压抑了学生的独立性和创造性。2.【答题要点】传统教学中教师只关注标准答案，只重视书本上的知识，却远离生活，将教育与生活割裂开来;只重视理性知识的价值，忽视学生自身的经验。

新课程改革要求以学生为本，促进学生的学习。新课程评价要求评价为学生的学习服务，提高学生的学习效果，尊重个体差异，既要注重结果又要注重过程。

3.【答题要点】现代社会，考试成绩、升学率成为学校教学的指挥棒。繁重的作业、补课以及由此产生的体罚等行为都给学生带来了心理压力。要改变这种情形，首先，学校应该为学生创造一个良好的学习环境，不能片面地追求升学率。其次，教师应该以身作则，热爱自己的学生，只有这样才有可能成为一个称职的教师。教师对学生的体罚的一个重要原因就是教师对学生的热爱不够。面对小学生的种种不良习惯，教师要做的不是盲目地体罚，而是去关心他们并且帮助他们改掉这些坏习惯，让他们没有心理负担并快乐地学习。最后，家长也不应体罚孩子，应从问题的根源着手，增强他们的心理承受力。

4.【答题要点】该材料主要是如何转化后进生的问题。针对后进生，教师要通过观察、调查深入了解后进生的心理特征，善于捕捉后进生身上的积极因素，创造各种条件，促进后进生的转化，而且要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。

首先教师要多找小超聊天，关心他的生活，这是做好工作的极为重要的前提和条件。其次，应该多和小超的父母及其他同学谈话，了解小超坏习惯形成的原因，有针对性地纠正坏习惯。最后，教师要多发现小超身上的优点，鼓励小超积极向上的信心。[page] 5.【答题要点】材料中，学校和教师没有以学生为本，而是把学生当作接受知识的容器，反映了该学校的教育缺乏人性化，造成这些孩子心理扭曲。

新课程改革提出“一切为了学生的发展”这个核心理念，使“以人为本”成为新课程改革的主旋律。

教育以育人为己任，教育工作就是做人的工作。当前，我国教育事业的改革与发展，不仅面临着要适应国家经济社会转型、发展并为其服务的问题，而且面临着教育自身的改革与地址：阜阳师范学院西湖校区向东200米路北

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创新的问题。无论从经济社会发展对教育的要求还是从教育自身的发展来看，当前教育的改革与创新必须坚持以人为本，必须树立以人为本的教育观。

6.【答题要点】(1)材料中的这种悲剧是源于学生对应试教育消极的反抗，是学生无法承受升学的压力所以选择轻生。

(2)但是，细究其深层次的原因，这却是教育的失败。教育的实质是培养人，培养人是为了人的发展，以适应社会的需要和发展。但应试教育异化了人的发展进程，只以分数衡量和评价学生，使教师、家长与学生认为只有分数高，才有价值;当成绩不理想时，则万念俱灰，这严重违背了教育的初衷。

(3)由此得出，教育必须改革，为了个体的发展，为了国家的未来，必须实施素质教育。素质教育对学生的评价不仅仅以分数为唯一标准，而是考查学生的方方面面，注重的是全体学生的发展，注重的是学生的全面发展，发展的是个体的个性和能力。

7.【答题要点】材料中的教师通过主题班会的形式让学生学习雷锋精神，这是一种新的学习方式。转变学习方式是课程改革的重点。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。因此，转变学习方式，培养学生的创新精神和创新能力，学生才有可能成为德、智、体全面发展的新一代建设者和接班人。

8.【答题要点】材料中这位教师的做法是值得肯定、值得学习的，教师要关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。这位教师的做法尊重了学生，给学生在班上表现自己的机会，既保护了学生的自尊心，又提高了学生的学习兴趣和自信心。

9.【答题要点】素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才，就是说通过合格的基础学科加特长的标准和策略培养人才。因此，教师应调动学生的积极性，注意在学生的身心特性确立发展方向时，特长的发展与基础学科的发展和谐并进。和谐发展是指对学生整体来说，应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来;对学生个体来说，要以特长带动相关方面的发展，成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。

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