普法学法心得体会

普法学法心得体会（精选12篇）

1.普法学法心得体会 篇一

学习《“六五”普法学法用法读本》体会 一是要抓好学习。不断加强学习是提高我们工作能力的重要途径。把学习作为普法人一项十分重要的任务，努力用人类社会创造的丰富知识来充实自己，使自己的理论水平和科学文化水平不断有新的提高。法制宣传教育工作不仅具有很强的实践性，也有很强的理论性。只有做到理论的清醒，才会做到行动的自觉。因此大家要从繁重的具体事务性工作中解脱出来，抽出一定的时间，多学一些政治理论，多看一些法律书籍，同时，每个人还要根据工作需要和自身特点，学习一些经济、政治、新闻、网络等知识，不断提高自身的政治素质和业务能力。

二是要扎实工作。当前，实现依法治国面临的一个首要问题就是公民法治观念仍然不强，还没有形成依法办事的习惯，法治的观念还很淡薄，一些社会问题和矛盾的发生，说到底还是公民法治观念不强引起的。虽然我们已经实施了五个五年普法规划，公民法律素质有了显著提高，但是，与依法治国的要求还有相当大的差距。所以，作为法治建设重要基。础环节的法制宣传教育工作，任重而道远，既不能松懈，也不能急燥，必须长期坚持下去。同时，法制宣传教育工作也要定好位，不能产生包打天下的思想。大家表示要按照上级的要求，扎扎实实做好我们目前能做的事情，扎扎实实地提高公民法律素质，扎扎实实地推进社会的法治化。

三是要开拓创新。创新是法制宣传教育工作永远保持活力的强劲动力。在社会高度信息化的时代，法制宣传教育如何发挥应有的作用，迫切需要大力创新。一方面是在形式上不断创新，增加法制宣传教育工作的传播效率，提高覆盖面；另一方面是在内容创新，不断提高法制宣传的文化内涵，增加法制宣传的渗透力，这样，法制宣传教育才能迸发出勃勃生机。在“五五”普法就要结束、“六五”普法即将开始之际，大家表示要用创新的思维来思考、来谋划、来部署、来落实法制宣传教育工作，力争在“六五”普法期间，在理念、机制、内容、手段、方式等各个方面，都有大的创新和突破，努力开创法制宣传教育工作新局面，为全面落实依法治国基本方略，建设社会主义法治国家，做出应有的贡献。

六五普法心得体会

“五五”普法已接近尾声，“六五”普法即将开始。在新形式下，能否能继续深化普法依法治理工作，进一步提高全民法律意识和法律素质，提高全社会法治化进程，实现依法治国方略。很大程度上取决于是否有一部适应社会形势需要的普法规划，下面，就“六五”普法的保障措施谈谈看法。

一是要强化组织领导保障机制。法制宣传教育是一项全民工作，涉及面广。因此建立一个具有指挥全局的权威的领导机制，是实现普法目标向更高层次迈进的关键所在。前些年，通过各级普法机构的努力，基本保证了普法工作的深入，工作机构不协调、不适应的问题较为突出。“六五”普法依法治理工作要取得突破性进展，必须形成更加科学的、统一的、强有力的组织领导机制。各级普法依法治理领导小组办公室可与本级司法行政部门合署办公，但应作为常设机构设置，配备一名同级副职为专职副主任和３名以上专职工作人员，并单独列编。二是要强化刚性保障机制。我国已将“依法治国、建设社会主义法制国家”这一基本治国方略载入宪法，有些地方也尝试立法。但仅限于对法制宣传教育工作进行规范，依法治理工作则很少涉及，致使法制建设工作长期处于无法可依，甚至出现用传统行政手段抓法制建设的现象。因此，国家应尽快为普法依法治理工作立法，以法律法规的形式确定其组织、机构、职能、责任、义务等，应确定普法依法治理工作的权威地位。“六五”普法期间，还要进一步健全完普法依法治理工作责任制度，考试考核制度，监督制度，评比奖励制度，并用法律法规加以确定，以规范和约束依法治理工作。

三是要强化考核评估保障机制。“六五”普法规划要在量化考核上下功夫，建立一种权威性的长效评估机制，明确创建目标，制定工作标准，定期检查验收，公开评比结果，普法主管部门每年应根据工作安排，制定相应的考核办法，对各部门，各单位实行百分制考核评议。对连续两年取得考核优秀等级的单位及负责人实行“一票否决”，取消其评先评优资格，单位挂牌整改，主要负责人引咎辞职或由普法主管部门建议同级党委，政府予以免职。要建立领导干部法律知识水平和依法办事能力考试考核，领导干部法律素质考察，领导干部法律知识任职资格考核等制度。规定领导干部普法考试不合格，其法律知识水平和依法办事能力考核不得评为合格以上等级。法律知识水平和依法办事能力考试考核两年未达到合格以上等次的，不得提拔重用。在提升职务或跨区、跨行业转任新职务时，还必须在任前接受法律知识任职资格考试考核。凡考试考核不合格的，暂缓任命并进行补考。两次考试不合格的不予以任命或不再提请任命，以督促各单位及其主要领导认真履行职责。重视抓好普法依法治理工作。使普法依法治理工作始终充满生机和活力。

四是要强化监督激励保障机制。检查监督是落实普法依法治理工作任务的一项重要措施。要建立健全包括立法监督、习法监督，行政监督，新闻监督和群众监督等为主要内容的监督机制。同时，认真开展执法检查，对查处的违法问题，要严格按照有关法律法规严肃处理，并提出整改意见，限其改正，以保证普法任务的落实。特别是国家机关及其工作人员要依法行使国家权力，保障人民当家作主的权利得以实现。要通过建立执法责任制，全面推进依法治理工作。要将普法依法治理工作纳入“三个文明”建设的各种奖项之中，广泛表彰学法、守法、依法办事，公正司法等方面的先进集体（个人）。尤其注重对从事普法教育工作的先进典型的表彰奖励，逐步改变五年表彰一次的惯例。同时对习法和行政执法人员的违法行为勇于揭发者也要予以表彰奖励，以弘扬正气。

六五普法心得体会

今年，“加强和创新社会管理”正式写入政府工作报告和“十二五”规划纲要草案。要做好这项工作，必然要在创新方面大做文章。加强社会管理要„以居民需求为导向‟。

一是要抓好学习。不断加强学习是提高工作能力的重要途径。把学习作为普法人一项十分重要的任务，努力用人类社会创造的丰富知识来充实自己，使自己的理论水平和科学文化水平不断有新的提高。法制宣传教育工作不仅具有很强的实践性，也有很强的理论性。只有做到理论的清醒，才会做到行动的自觉。因此要从繁重的具体事务性工作中解脱出来，抽出一定的时间，多学一些政治理论，多看一些法律书籍，同时，还要根据工作需要和自身特点，学习一些经济、政治、新闻、网络等知识，不断提高自身的政治素质和业务能力。

二是要扎实工作。当前，实现依法治国面临的一个首要问题就是公民法治观念仍然不强，还没有形成依法办事的习惯，法治的观念还很淡薄，一些社会问题和矛盾的发生，说到底还是公民法治观念不强引起的。虽然我们已经实施了五个五年普法规划，公民法律素质有了显著提高，但是，与依法治国的要求还有相当大的差距。所以，作为法治建设重要基础中国论整理环节的法制宣传教育工作，任重而道远，既不能松懈，也不能急燥，必须长期坚持下去。同时，法制宣传教育工作也要定好位，不能产生包打天下的思想。要按照上级的要求，扎扎实实做好我们目前能做的事情，扎扎实实地提高公民法律素质，扎扎实实地推进社会的法治化。

三是要开拓创新。创新是法制宣传教育工作永远保持活力的强劲动力。在社会高度信息化的时代，法制宣传教育如何发挥应有的作用，迫切需要大力创新。一方面是在形式上不断创新，增加法制宣传教育工作的传播效率，提高覆盖面；另一方面是在内容创新，不断提高法制宣传的文化内涵，增加法制宣传的渗透力，这样，法制宣传教育才能迸发出勃勃生机。在“五五”普法就要结束、“六五”普法即将开始之际，要用创新的思维来思考、来谋划、来部署、来落实法制宣传教育工作，力争在“六五”普法期间，在理念、机制、内容、手段、方式等各个方面，都有大的创新和突破，努力开创法制宣传教育工作新局面，为全面落实依法治国基本方略，建设社会主义法治国家，做出应有的贡献。

2.普法学法心得体会 篇二

1 参与式教学法的概念

参与式教学法是一种合作式、协作式教学法, 要求教师以学生为中心, 充分采用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学生积极参与教学过程, 加强师生及生生间的信息交流, 使学生深刻领会和掌握所学知识, 并能将其运用到实践中。

2 参与式教学法的理论依据

参与式教学法的理论依据主要是心理学内在激励与外在激励关系的理论及弗洛姆的期望理论。

根据心理学观点, 人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所指向的目标或诱激物是当事者无法控制的, 而受外界环境支配。与此相反, 内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作、学习活动或完成任务时所呈现的某些因素中得到满足。

内在激励与外在激励的关系是: (1) 外在激励强而内在激励弱时, 工作、学习变得枯燥无味。当事者将工作、学习只看作是外在激励的推动。 (2) 外在激励弱而内在激励强时, 工作、学习变得有趣、有意义, 且富有挑战性。 (3) 内在激励和外在激励均弱时, 工作、学习变得索然无味, 缺乏具有诱激力的回报。 (4) 内在激励和外在激励均强时, 工作、学习变得有趣, 并具有颇富诱激力的外偿。

参与式教学法能加强学生内在激励, 有利于调动学生学习自觉性和积极性。由于内在激励能激发学习兴趣, 使学生克服困难, 并从中获得乐趣和满足。

在参与式教学法中, 教师的表扬和鼓励也加强了外在激励。在这种内在激励和外在激励均强的情况下, 学生学习效率会显著提高。

弗洛姆的期望理论认为, 每个人都是决策者, 人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为, 但每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的。因此, 人们只能在备选方案和认识能力的范围内进行选择。

参与式教学法利于学生根据自身兴趣拓宽知识面, 提高自身独立思考和解决实际问题的能力。

3 参与式教学法的主要特点

3.1 以学生为中心

参与式教学法让学生积极参与教学过程, 将教学侧重点转向学生。学生在教师的引导下参与教学, 培养了创造力, 提升了综合素质, 利于自身个性发展, 并获得了“发现”知识的喜悦。

3.2 以活动为主

参与式教学法要求学生的中心地位通过教师有目的、有针对性的活动设计和实施来体现。因此, 教师必须根据特定教学内容和学生心理特点精心设计学生活动。这些活动应具备以下特征: (1) 有明确的活动目标; (2) 有明晰的活动步骤; (3) 有一定趣味性, 能够激起学生兴趣; (4) 有利于拓展学生创造性思维。

教师设计、组织实施活动的过程, 就是教师发挥主导作用的过程。因此, 参与式教学法中教师的主导作用和学生的主体地位是统一的, 不可分离的。

3.3 以平等和谐的师生关系为纽带

实施参与式教学法意味着传统师生角色的转变。要想成功实施参与式教学法, 教师就要以学生学习活动的支持者、指导者、协作者, 教学情境的创造者, 学生学习伙伴的角色融入到整个教学过程中, 从而营造平等、和谐的教学氛围, 激发学生参与热情。

4 参与式教学法的基本原则

(1) 多样性。教师要遵循教学法、教学手段多样性原则, 以调动学生参与积极性, 挖掘学生潜质。

(2) 主动性。教师要充分调动学生学习积极性, 使学生从自身内在需要出发, 明确学习目标, 主动参与整个学习活动。

(3) 公平性。所有学生在教学活动中共享教育资源, 其地位是平等的, 教师和学生地位也是平等的。

(4) 有效性。教学目标的达成应是有效的, 不应拘泥于表面形式。这个原则不仅体现在学习最终目标的达成上, 更应体现在教学过程和方法上。

3.普法学法心得体会 篇三

关键词：任务教学法 护理教学 实施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

任务教学法是基于前苏联心理学家Vygotsky的语言和学习理论。它强调动态发展的学习方法，以学习者为中心，强调以人为本，以学习过程和习得过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动[1]。这种教学方法虽然兴起于英语教学，但是适用范围却十分广泛。笔者在内科护理教学过程中运用此法，深得

其益。

1 概述

任务教学法的实施流程是：提示工作任务-尝试完成工作任务-提出问题-查阅并理解和记住理论知识-回归工作任务[2]。它与传统教学模式比较具有3个显著特点：变传统的以教师为中心为以学生为中心，变教材为中心为以任务为中心，变以学生课堂接受为中心为以实际工作体验为中心[1-3]。

在内科护理教学过程中，鉴于医学知识的复杂性，笔者会提前至少一天向学生下达所学知识的相关任务。以心绞痛为例，它是一种常见病，学生在生活中也是有所耳闻。笔者在课前会给出一个病例患者，女40岁，发作性胸前区疼痛1年。患者1年前开始间断出现心前区疼痛，活动时明显，疼痛向左肩部放射，持续数分钟，休息后或服用硝酸甘油可缓解。患病以来睡眠差，二便正常，无消瘦。既往无高血压、糖尿病病史，无药物过敏史，吸烟20年，少量饮酒。通过该病例提出任务：身边是否见过相应的疾病，病人的表现如何；疾病影响的是什么组织器官；该组织器官的生理解剖有什么特点；有哪些原因会导致疾病的发生；有哪些预防和护理措施等等。接下来就让学生以任务为单位分组去查阅资料，或利用网络，或利用书籍，或询问相关病人，不限方法不限途径。在课堂上我们回归工作任务，首先笔者会让学生自行讲解他所解决的任务，针对出现的不足和错误，再由笔者详细教授。整个教学过程，学生都保持着强烈的求知和探索的欲望，气氛活跃，对知识的理解和记忆效果令人十分满意。

2 优点

2.1 调动了学生学习的主动性

在传统灌输式的教学中，几乎大部分同学都是等着老师来告诉问题的答案。任务教学法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调以学生的主动学习为主。在主动地收集资料和分析实例的过程中，每解决一个问题，同学们心理上比较有参与感和成就感，从而激发了他们更大的学习兴趣。

2.2 活跃了课堂气氛

在学生向他人展示自己的劳动成果时，同学们听课的心理感觉不同于听老师讲解，只是一味的认可或者服从，而是带着挑剔和审视的眼光去看待，这个过程往往充满反思、顿悟、自省等心理活动。有激烈的讨论，有恍悟的兴奋，轻松愉悦的课堂氛围更有利于学生牢固的掌握所学的知识。

2.3 有利于培养学生的临床思维

传统的模式是分门别类地介绍医学知识，学科界限分明，基础与临床脱节，各临床专科也失去有机的联系。而笔者运用任务教学法时往往会将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，使各学科知识相互渗透，融会贯通，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，逐步具备成为一名合格医生所要求具有的比较全面贯通的医学知识和临床思维的素质。

2.4 提高了学生的团队合作能力

同学们领到一个问题任务后，往往会分头到图书馆和因特网上查阅有关的参考书和文献，当他们再次碰头时，各自将自己收集到的相关信息与小组成员分享，互相补充。这样节约时间和精力，使枯燥内容变得生动形象，同时增强学习小组的凝聚力。

2.5 有利于提高教师的能力

任务教学法极大的考验了教师对任务层次和难度的把握，也极大的考验了教师对整个课堂的掌控能力。要想完美的实施一次任务教学法，教师在课前要做大量的准备工作。虽然困难重重，但是确实可以锻炼教师的组织能力和教育能力。

3 实施的难度

3.1 没有完整的实施体系

中国现阶段教育模式仍以传统的灌输式教学为主，老师和学生都已熟悉并习惯这种教育方式。任务教学方法虽然在很多方面优于传统的教学模式，但是因为没有广泛开展，运用此方法的教育机构或者个人少之又少，所以绝大多数专业根本就没有一套完整的属于任务教学法的理论和实践体系，这就让对这种教学法有兴趣的教育机构或者个人“无法可依，无法可循”，从而处于一种摸索的状态。同时很多专业针对这种教学方法也没有切实可行的评价体系，因此无法合理的对其运用后的收效程度进行评价。

3.2 对教师和学生的能力要求很高

在实施任务教学法的过程中，教师是主导，学生是主体。教师的主导性首先体现在要合理的提出任务，他必须把握任务的层次性和难易度，如果把握不到位，就可能导致学生无法完成任务。其次体现在课堂过程中，他必须要善于应对学生出现的各种问题，让课堂内容合理的朝教学目标进行。学生想体现主体性就必须积极参与整个教学活动，敢说话，敢质疑。这就对教师和学生的能力提出了挑战，要想完美的实施任务教学法，教师和学生都必须具备一定的能力和素养。

参考文献

[1]曾文雄.任务教学法核心问题新探[J].教学与管理，2007（3）.

[2]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006：222.

4.学法普法 2014年度工作总结 篇四

一、成立普法领导小组，明确工作职责。

园领导高度重视普法与法制宣传活动各部室负责人为成员的普法领导小组，明确了各职能部门在这次活动中的职责分工。其主要工作职责是依照国家普法规划，根据上级普法工作的要求制定出我园的普法工作规划，并组织实施和落实。组织全园教职员工，运用各种形式积极开展丰富多彩的普法活动；及时解决普法工作中存在的问题，确保工作顺利开展；不断总结经验，上下沟通，及时向上级反馈信息。

二、措施得力 营造氛围浓厚

一是及时制定了《法制教育活动实施方案》，全面安排了法制教

育各项工作。二是积极开展丰富多彩的法制安全教育宣传活动。新学期报名前在校园内悬挂了“人人关注安全、事事保障安全”、在幼儿园门口悬挂了法制标语“深入学习宣传宪法，大力弘扬法治精神” 的教育横幅标语。动员全体教职工开展以宪法为核心的法律法规宣传教育活动，进一步增强广大干部职工的宪法意识和法治观念，提高依法执教能力，促进依法治园、依法治教的进程，为构建和谐社会营造良好的社会氛围。各班围绕“交通安全伴我行”“消防知识我知道”“xx是我家，环境卫生靠大家”这些主题，分别办了几期手抄报，张贴于活动室外墙上，营造了良好的教育氛围。园内醒目位置橱窗内办了一期“法制安全教育”专栏；各班创办了一期以“法制安全教育”为主题的家园共育手抄报；各班建立了“四册”；给全园幼儿家长下发了一份《新学期安全工作告知书 》、《新学期家长接送孩子告知书》；向家长大力宣传法制安全教育的重要性。三是及时召开了领导班子、保安、保育员、新教师、炊事班人员、后勤人员会议，夯实了各自的职责，完善了安全责任制。四是园方分别与各班级、各部门在第一周内签订了安全、疾病防控和教育目标责任书。

三、结合实际开展丰富多彩的法制教育活动

1、深入学习宪法和国家基本法律制度。

为了真正把普法活动落到实处，让教职工了解更多的法律知识，我园充分利用每周例会组织大家学习宣传《中华人民共和国宪法》、《刑法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》、《新工会法》、《妇女儿童保护权益法》等相关内容，《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《道路交通、消防安全法》等相关内容。在学习中，领导带头讲学法、普法、用法的重要性和体会。同时要求教职工平时加强法制学习，通过学习宣传，进一步在职工中牢固树立依法治国，依法治教，执政为民，依法维权的观念。2、以守法行为的养成为重点，开展丰富多彩的法制宣传教育活 动

我园利用家长会、法制讲座等形式在师幼中广泛开展学法、用法，做守法公民的活动。全园幼儿进行了以安全为主题的知识普及，内容包括交通安全、地震逃生、自我保护、自救能力、防火、防水电、防暴力、防盗等，并针对各班安全工作情况，评选“安全文明班集体”。

在法制宣传中，我园坚持课堂教学为主，多种形式并举，努力做到“三个结合”。一是法制教育与课堂学科教育相结合，把法律宣传教育列入幼儿园教育计划。二是法制教育和课堂学科教学相结合，把法制教育融入幼儿的日常行为规范中，提高幼儿遵纪守法的自觉性。三是把法制教育和师德师风教育相结合，提高教师为教育奉献的觉悟。

3、加强民主管理，推进依法治园的进程。

为加强幼儿园的民主管理，增强教职工民主参与、民主管理、民主监督的意识，调动教职工的积极性，密切干群关系，提高科学管理、依法治园的水平，我园开学初制定了园务公开制度、幼儿园的发展规划等一系列制定，并一直坚持园务工作公开、教育教学改革方案公开、幼儿园内部管理制度公开、幼儿园重大基建和教学设备的添置公开，幼儿园收费公开，财务收支情况每年向全体教职工（或教职工代表会议）公开、教师职称评定公开，幼儿伙食收支向家委会成员公开，每学期由工会牵头组织教职工代表查园内账务及幼儿伙食收支发票。本学期11月初召开了县幼儿园教代会，对教职工的提案一一进行了答复。

4、加强警园及社区共育，营造良好教育环境。

为构建齐抓共管的校园安全的长效机制，邀请法制副校长来园进行法制讲座、来园进行消防演练及消防知识培训，进一步增强了各位家长及幼儿的法制意识。

5、充分利用各类宣传教育日主题，开展法制教育活动。

在6.5世界环境日这天，围绕“绿色环保，从我做起”这个主题，教师们利用读儿歌、讲故事，看图片、观视频等多种形式向幼儿宣传保护和改善人类环境的重要性，引导幼儿把环保意识变成一种自觉的行为，并组织幼儿为垃圾分类、为花草树木浇水、老师们给幼儿现场讲解废旧电池的危害，严格限制一次性筷子的使用等。呼吁大家节约能源，保护生态环境，丰富多彩的活动激发了幼儿爱护地球妈妈的情感，进一步提高了幼儿的环保意识。

结合6.26禁毒日，在园内设置、张贴禁烟标志，张贴宣传标语，制作《为了孩子，戒烟吧》宣传版面，营造浓厚的禁烟宣传氛围，使全体教师、孩子、家长认识到吸烟带来的危害。结合11.9消防日开展了一系列活动，如：进行了一次消防演练活动、消防安全手抄报展示宣传活动。通过这些活动的开展极大地提高了广大教职工的安全防范意识，增强了大家的安全责任感。

5.普法学法心得体会 篇五

来源 莲山 课件 w w

w.5 Y k J.cOM公文

ＸＸ镇“五五”普法学法考勤及补课制度

干部带头学法用法，严格依法办事，是建设社会主义法治国家的必然要求，是新的历史条件下干部必备的基本素质。为此，根据“五五”普法规划制定本制度。

一、学法考勤对象

机关国家公务员；

政法部门的国家公务员；

参照公务员管理的事业单位公职人员；

企业经营管理人员和事业单位的管理人员；

村（居）四职干部。

二、考勤方式

凡以镇、办事处、村或单位举行普法学习会议实行签到制；

镇“五五”普法领导小组办公室定期或不定期抽查学法单位是否规定内容、学时等组织学法对象进行学法，并抽查学法单位及对象的学习记录、心得体会等。

三、奖惩办法

以镇统一组织的学法培训，迟到者设迟到席；

缺席者按镇有关规定执行；

村、单位、企业、部门无学法考勤记录的应整体补课；

参学对象迟到、缺席和无学法记录的应分别情况进行补课；

学法综合考核位次在政府机关旗牌栏公示，居全镇前三位的以党委政府名义发文表扬并给予一定的物质奖励。居末三位的给予黄牌警告并向其主管部门通报，村（居）在综合目标考核中酌情扣分；

对表现出色的学法对象全镇每年表彰10名。

二〇〇六年十二月十九日

来源 莲山 课件 w w

6.普法学法心得体会 篇六

试卷 答 案

一、单项选择题

1、C

2、D

3、B

4、A

5、A

6、B

7、C

8、B

9、D

10、A

11、C

12、C

13、D

14、C

15、B

二、多项选择题

1、ABCE

2、ABCDE

3、ABCD

4、ABCD

5、ACDE

6、ABCD

7、ABCD

8、ABD

9、BCD

10、BCE

三、判断题

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

6、×

7、√

8、×

9、√

10、√

四、简答题

1、㈠勤政守法㈡甘当公仆㈢文明执法㈣清正廉洁（第20页）

2、合法行政：是指行政机关实施行政管理，应当依照法律、法规、规章的规定进行。

合理行政：是指行政机关实施行政管理，应当遵循公平、公正的原则，平等对待行政管理相对人，不偏私、不歧视、排除不相关因素的干扰，所采取的措施和手段应当必要、适当。（第29、30页）

3、⑴提高全民法律素质⑵深入开展全民普法⑶全面推进依法治理。（第46页）

4、法制创建是一项综合性工作，它包括党委依法执政、建设法治政府、保障 司法公正、法制宣传教育和基层民主法治建设等五大方面，其内容有八个方面（第200页）

五、案例分析：

1、李某深夜潜入本单位财务室，意图盗窃保险柜中的财物。李用尽了各种方法，也未能将保险柜打开，感到十分沮丧。正要离开时，恰逢保安员巡逻至此。保安员发现财务室的门虚掩，即进去查看，与李某撞个正着。李某用橇棍将保安员打昏后逃走。回到家中后，李某恐保安员醒来以后认出自已，就拿了一把匕首，欲将保安员杀死灭口。刚刚返回单位大门，即被接到报案赶来的公安人员抓获。

⑴李某的盗窃未遂属于犯罪未遂中的哪种类型？

按犯罪行为能否实行终了为标准，属于未实行终了的未遂。

按犯罪行为实际能否达到犯罪既遂状态为标准，属于不能犯未遂中的工具不能犯未遂。

⑵李某盗窃未遂后将保安员打昏的行为应当如何定性？为什么？

应对保安员的伤情进行鉴定，构成轻伤以上，属故意伤害罪。因为盗窃的行为和伤害行为是两个独立的犯罪构成，李某用撬棍将保安员打昏侵犯的客体是法律所保护的公民的健康权，从客观方面李某实施了侵害他人健康权的行为，主观方面李某有伤害他人的故意，李某属于一般主体。

⑶李某返回作案现场（本单位）欲将保安员杀死灭口的行为属于犯罪的哪种形态？

属于犯罪未完成形态中的犯罪预备 ⑷对李某应当如何定罪处罚？

盗窃罪（未遂）和故意伤害罪及故意杀人罪（预备）、数罪并罚。

2、张先生家在某市某区，2011年10月，其居住的某街西里12号因城市建设规划，被列入拆迁范围。可是，张先生与拆迁人就安置和补偿问题还存在一些争议。在双方签订补偿安置合同前一夜，拆迁人擅自将李先生的房屋推倒。于是张先生请求法院确认拆迁人的行为违法，并请求赔偿经济损失。可拆迁人认为，张先生迟迟不搬，严重影响了工程建设进度，其拆迁行为合法有效。

请问：拆迁补偿安置协议尚未签订，房屋就被推倒，责任由谁承担？ 答：拆迁人在未与李先生签订房屋拆迁补偿安置协议前，未经过法定程序，私自推倒李先生的房屋，其行为已经构成犯罪（故意毁坏财物罪），依据《刑法》 第275条的规定，应当处以相应的出发；同时，根据《民法通则》的规定，构成侵权行为，应当对李先生的房屋损失、房内财产损失等承担损害赔偿责任。律师分析：

7.普法学法心得体会 篇七

2009年11月, 《人民教育》发表的赖配根撰写的《解放“学习力”》一文, 肯定“先学后教, 当堂训练”是高效的教学法, 它既能提高质量, 又能减轻负担。

的确, 洋思中学20多年的成功历史和永威学校近几年的巨大变化都证明:“先学后教, 当堂训练”教学法能极大地提高教学质量。因为运用这种教学法, 课上一两分钟的辅助环节 (板书课目、揭示目标、自学指导) 后, 每一个环节都在“考”:在“先学”环节, 学生看书是准备考, 看书后的检测是考;“后教” (更正、讨论解决自学中的错误或疑难) 环节也是考;最后“当堂训练” (完成作业) 更是考。这样有静 (静悄悄地看书、检测、当堂完成作业) 也有动 (学生更正、讨论、教师点拨) , 静中有动 (动脑) 。在整个过程中, 教师都在引导学生紧张、愉快地学习, 发现问题、解决问题, 培“尖”补“差”, 结果既能让学生学好知识, 达到“堂堂清”, 又能培养学生的能力、精神、态度、品质等, 促进学生全面发展。有的学校课堂上学生不看书、不动笔、不练习, 只是在你发言、他评论, 表面上学生动起来了, 热热闹闹, 其实学生轻轻松松, 不动脑, 这样能提高学习质量吗?

洋思中学、永威学校的实践还证明“先学后教, 当堂训练”教学法能够真正减轻学生过重的课业负担, 原因主要有两个:一是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 每节课都有20分钟左右的时间让学生当堂训练, 把课本上的练习、习题统统完成, 这样从根本上保证学生课后不做作业, 只要更正错题, 下工夫读书。二是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 教师课前不印发任何预习题、练习题, 不要求学生做什么预习作业, 更不要求学生参与备课。学生学习新课, 是从课堂上读书开始的。

教育部规定教师要备自己所教的一两门功课 (教师有备课的时间) , 却没有规定让学生备自己所学的那么多课。有的学校却要求学生在课前参与备课, 做预习作业, 准备发言稿, 一节课常常要花一个多小时。如果每节课都这样, 一天有六七节课, 哪来那么多时间?还能减负吗?还能规范办学行为吗?再说, 这样把学习的主要任务放到了课前, 本末倒置, 课堂上学生轻松 (几乎没有上课的必要) , 课堂效率会高吗?

“提高质量”与“减轻负担”二者到底是什么关系?是对立的, 还是统一的?有人认为要“减轻负担”, 就不能“提高质量”;要“提高质量”, 就要增加学习时间, 向课前、课后延伸。这些说法都是不对的。农村推行联产承包责任制后, 种田不是既大大减少了用工, 又创造出惊人的经济效益, 很快解决了温饱问题吗?其根本原因就是提高了劳动效率。同样, 既“提高质量”又“减轻负担”, 唯一的方法就是要高效:依靠科学方法, 提高课堂效率。

怎么才能高效呢?是课堂上教师放任自流, 学生轻轻松松;还是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课堂上教师引导学生紧张学习, 当堂达标呢?的确, 课改之花多种多样, 遍地开放, 有些花似乎很美, 但不结果, 或者结小果、结苦果;有些花似乎不显眼, 但能结果, 结大果、结甜果。该栽什么花呢?不用辩论, 要学会自己选择。实践是检验真理的唯一标准。我们广大教育工作者都必须对教育事业、对学生高度负责, 必须从实际出发, 去实践、去探索, 怎样能高质量、轻负担, 就选择怎样搞。在搞的过程中, 必须不断地发现问题、解决问题、纠正错误、完善提高。

二、既学好知识, 又提高素质

因为“先学后教, 当堂训练”教学法能够大面积提高教学质量, 所以有人就以为它是应试教育的模式, 不是素质教育的模式。有人说, 课堂上要的是实施素质教育, 教学生做人, 而不在于学到多少知识, 甚至不要求达到什么学习目标。似乎要提高质量, 就不能实施素质教育;要实施素质教育, 就不能提高质量。这些把学习知识与实施素质教育对立起来的观点都是不对的。

其实, “先学后教, 当堂训练”改变了学生学习的方式, 变教师“满堂灌”为学生自主、合作、探究学习, 不仅能让学生紧张的学习、当堂达标, 而且能在紧张学习的过程中有效地实施素质教育。运用这种教学法, 学生紧张的自学、当堂达标, 培养了其各方面的能力, 如读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错的能力等。如今, 永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考, 就能模仿例题, 做对习题, 当堂达标, 而且能够主动教做错的、暂时落后的同学, 少数“后进生”通过自学一般能完成80%的学习任务, 剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。运用这种教学法, 教师以良好的形象、态度、情感影响学生, 使学生在紧张学习的过程中不知不觉地培养了一丝不苟、耐心、细心做事的习惯, 培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质以及敢于探索、大胆创新的精神等。运用这种教学法, 学生当堂完成作业, 减轻了课业负担, 让学生有足够的休息时间和锻炼时间, 有时间培养兴趣、爱好, 达到全面发展。

课堂上学生能否紧张地自学, 不仅是能否提高教学质量的标志, 而且是能否有效地实施素质教育的标志。因此, 我们要依靠科学的方法, 统筹兼顾, 一方面理直气壮地引导学生学好知识, 达到学习目标;另一方面以教师自身美好的形象、一丝不苟的态度、丰富的情感来开展德育, 努力实现情感、态度、价值观的三维教学目标。这两方面都做到了, 才是有效的素质教育。

三、课改不能违背规律

“先学后教, 当堂训练”体现了学生主体原则, 它不仅改变了“教”与“学”的顺序, 而且摆正了“教”与“学”的关系, 即“以学定教”, 根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法;“以教促学”, 帮助学生解决自学中的疑难, 促进学生举一反三。

“先学后教, 当堂训练”摆正了教师与学生的关系。学生在发挥主体作用, 教师变成“节目主持人”, 在发挥主导作用。尽管教师讲得少了, 但学生学习的每一步都要靠教师引导, 尤其是教师要谋划好学生自学的策略或设计好学生自学的“作战方案”。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的影响。

“先学后教, 当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学” (学生看书、检测) 和“当堂训练” (当堂完成作业) 都是自主学习, “后教” (学生更正、讨论) 是合作学习, “先学后教, 当堂训练”的全过程都是探究性学习。运用这个教学法, 还能处理好自主、合作、探究性学习三者的关系:课堂上, 先让学生自主学习 (先学——读书、检测) , 暴露出疑难问题, 个人不能解决, 再让学生合作学习 (后教——更正、讨论) , 这时的合作学习就有了必要性, 也有了合作的内容 (自主学习中出现的疑难问题) 、合作的目的 (解决疑难问题) 、合作的方式 (更正、讨论) 、合作的对象 (做对的学生帮助做错的学生更正, 懂了的学生教不懂的学生) 。这样的合作学习 (后教) 解决了个人不能解决的疑难问题, 最后还是自主学习 (当堂完成作业) 。

“先学后教, 当堂训练”就是最好的分层教学。“先学”是学生看书、检测, 一部分学生做对了, 一部分学生做错了, 这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢?“兵教兵”, 即合作学习, 让做对的学生给做错的学生更正, 让懂了的学生讲出“为什么”, 最后教师点拨, 共同教会不懂的学生。

“先学后教, 当堂训练”体现反馈矫正原则。“先学”就是暴露问题, 输出信息、反馈信息;“后教”就是及时矫正。“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”, 也是在输出信息、反馈信息, 便于课外及时矫正, 即学生更正, 教师辅导, 及时“补缺”。

“先学后教, 当堂训练”体现因材施教原则, 体现循序渐进原则 (“先学后教, 当堂训练”三个辅助环节和三个主要环节, 步步由浅入深, 不可颠倒) 。

“先学后教, 当堂训练”体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“先学”是学生实践 (看书、练习) , 形成初步的认识;“后教”是“兵教兵”, 也是学生实践, 加深认识;“当堂完成作业”还是学生实践, 让学生在作业中举一反三, 进一步认识。这样, 每一步都让学生实践, 从中形成认识, 全过程都让学生实践, 逐步加深对知识的理解, 同时形成能力, 全面提高素质。

我们推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 必须统筹兼顾, 处理好各方面的关系:既要解放思想、大胆改革, 又要依靠科学、遵循规律;既要学生紧张自学, 又要教师科学引导;既要用好教材, 又要走出教材;既要抓知识、能力学习, 又要抓情感、态度、价值观培养;既要常年“赛课”, 又要不影响学校正常管理。

课改必须坚持实践创新, 但实践创新必须依靠科学, 遵循规律, 绝不能搞成极端化, 由一个极端到另一个极端;绝不能搞成违背规律的“颠覆”, 否则是要吃苦头的。

四、课改也要“包”

怎样推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 并能获得最好的效益呢?我认为“包”能极大地调动人们的积极性。“包”字到农村, 能使农民致富;“包”字到工厂, 能使工厂扭亏为盈;“包”字进学校, 学校就会越办越好。课改一“包”, 就能大见成效。

课改“包”什么?包效果。我们搞课改要坚持“效益第一”的观点, 以效果作为评课的唯一标准, 效果好的教案就是好教案, 效果好的课就是好课。

学校把教师讲课的效果写进“教书育人承包制”, 对能灵活运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课上能让学生学好的, 给予奖励并增加基础工资;对不能灵活运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课上不能让学生学好的, 少发当月考核工资, 甚至辞退。

怎么“包”效果呢?一是坚持严格考核, 做到公平公正。根据“教书育人责任制”及学校的备课、讲课制度和赛课制度, 各学部常年赛课、评课, 评出等级。一轮赛课结束后, 各学部让获得优质课的教师给全校教师上观摩课, 请全校教师打分, 评出学校优质课。我校每月发动家长、学生测评教师, 学校统计并公布满意率, 对学生、家长提出的课改意见归类, 研究解决, 促进教师上好每一节课。二是加强思想工作。在“包”的过程中, 会出现这样或那样的问题与矛盾。为了及时解决问题, 不让问题成堆, 不把矛盾激化, 学校必须做好教师的思想工作。三是讲诚信, 说话算数。按照“教书育人责任制”的规定坚决兑现。学校给评上优质课的教师增加津贴, 予以重用。

五、课改不是一夜间就能成功的

搞新课程改革, 必须坚持长期的实践创新。洋思中学的“先学后教, 当堂训练”教学法, 经过了20多年的探索、完善:1982年从抓“当堂完成作业”开始;1996年形成“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 制成录像片, 向全省推广;1999年, 江苏省召开全省教学工作会议, 发文推广;新课改后, 仍在不断完善。

永威学校推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 坚持常年赛课, 不断探索, 也有4年多了。2006年秋, 初中部三个月搞了三轮赛课, 取得明显成果。2007年, 小学部常年赛课、评课, 形成了适合儿童特点的小学“先学后教, 当堂训练”教学模式:数学、常识课采用“四个一”教学模式, 即看一看 (学生看例题) 、做一做 (学生仿例题, 做习题) 、议一议 (学生更正、讨论, 教师点拨、归纳) 、练一练 (学生当堂完成作业) ;语文课采用“几个比”教学模式, 即比读书、比认字、比写字、比说话、比当堂完成作业, 每一个“比”都是一次“先学后教”。2008年2月, 高中部教师和初中部教师一起赛课、评课, 高中部教师不断更新观念, 也基本掌握了“先学后教, 当堂训练”教学法。

各学部课改基本上路后, 就分别常年赛课、评课, 探索不停。2010年暑假, 我校各年级各学科教师都认真整理, 编写出了运用“先学后教, 当堂训练”教学法的全学期教案, 供全市各学校教师使用。平时上课前, 教师只需充实内容, 略加修改, 课上根据学情再作必要的调整。

我深深地体会到, 课改是长期的任务, 只能打持久战, 不能打速决战, 更不能搞一夜工夫的“颠覆”。

六、校长是课改的排头兵

校长要当好课改的排头兵。因为课改是难事, 是复杂的综合工程, 看起来容易, 做起来难, 能坚持数年并获得成功就更难;课改是大事, 它关系到提高教育教学质量、实施素质教育。我坚信没有教不好的学生, 并且努力把这种思想变为师生的思想和行动, 这是课改成功的前提。

我坚持以邓小平理论为指导, 注意求真务实, 不讲空话, 不做表面文章, 更不弄虚作假。2003年, 《江苏教育报》多次发表我的文章。我在文章中旗帜鲜明地反对课改方面的形式主义、花架子。我于2003年在河南省就作过“课改也要打假”的讲座。我一进永威学校, 就亲手制定了《效果是衡量课的标准》, 根据这个标准, 制定了有效的备课、讲课、评课制度。我看教师的教案或听教师的课时常问:“这个环节效果好吗?既然不好为什么要这样?赶快想一个效果好的办法。”教案改来改去, 就是追求高效。2007年11月, 我写成《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》的长篇论文发表在《中国教育报》上, 旗帜鲜明地提出要依靠科学、遵循规律, 反对课堂教学中的形式主义、花架子。这样, 我和教师们一起求真务实, 努力不搞无效的课改。

我整天不离课堂。有位高中语文教师劝我说:“蔡校长, 你要像象棋中的‘帅’, 稳坐中央, 不要出来, 什么事都让别人去干, 不必自己去听课、评课……你年纪大了, 要好好保重身体。”我当场严肃地说:“按你说的方法当校长, 还能把学校办好吗?我一定要坚持靠前指挥, 走动式管理……”4年来, 我全身心投入, 整天奋战在教学第一线。

8.浅谈循环式英语教学法的心得 篇八

关键词：循环式教学法；协调发展；教学效率

高中生在学习英语时感到最大的困难是生词难记，容易遗忘，并由此导致部分学生失去学习兴趣，出现两极分化。目前，影响我国中学英语教学质量的主要问题是学生的听、说、读、写能力发展不平衡，尤其是听、说能力较差。客观原因是英、汉两种语言之间差异较大，导致学生学习英语比较困难，但更主要的还是教学法不当所致。多年来，许多英语教育工作者在改进教学法方面进行了有益的探索，提出了一些新的教学法，循环式教学法是其中的佼佼者。笔者也进行了尝试，取得较好的教学效果。

一、循环式教学法

所谓循环式英语教学法，就是通过听、说、读、写教学活动循环进行的方式，使所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生具有听、说、读、写实际运用英语能力的教学法。该教学法有配套教材，学生练习册及教师参考书。教材的编排方式是，一课时分为独自成篇的听、说、读、写四部分，各用一课时完成。生词、句型和语法知识分散其中，每部分侧重训练相应的技能。四部分的连续教学构成一个听、说、读、写大循环。在每一部分的教学中，虽然侧重某项训练，但也兼顾其他，构成听、说、读、写四种训练并举。这样在一课时的教学中，包含了听、说、读、写的多次循环，使语言材料得到多次形式不同的实践。

二、采用循环式教学法的步骤

在课堂教学中按以下五个步骤进行：（1）复习旧课。常用表演或复述课文等形式。（2）讲解新课。讲解词汇、句型、语法等新知识，讲练结合。（3）听、说、读、写、语言实践。利用多种直观手段，对课文进行形式多样的循环训练，且后一步的训练以前一步的训练为基础。（4）课文操练。在前面训练的基础上，进一步训练已经比较熟悉的课文。但该步训练应体现该课型的特点，是什么样的课型就侧重采用什么样的训练。（5）巩固听、说、读、写练习，巩固所学知识。这种课堂教学体现了听、说、读、写四种循环训练，笔者起名为“五步四循环”。

三、采用循环式教学法的优势

根据近三年采用循环式教学法的体会，笔者认为这种教学法很适合普通高中的英语教学，并有以下优点：

1.能使学生的听、说、读、写能力全面协调发展，是实施素质教育的有效途径。在英语教学中，学生的听、说、读、写四种能力存在发展失衡的问题主要是由于教学法不当导致。听、说、读、写四种能力并非孤立的，而是互为基础、相辅相成的。然而，这种循环式教学法保证了四种训练都有各自的训练计划和内容，防止教学中的随意性和顾此失彼，针对性强，符合我国学生学习语言学的规律。

2.有利于激发和保持学生的学习兴趣，减少两极分化，大面积提高教学质量。中学生在初学英语时大多兴致很高，但进入高中，随着学习的深入，词汇量增加，生词难记、易忘，不少学生感到学英语不易，渐渐失去学习兴趣而掉队，导致两极分化，到了高二尤为明显。如何激发和保持学生的学习兴趣，防止两极分化，许多教师为此费尽心机。循环式英语教学法注意调动学生学习的积极性，重视学生的实践，始终使学生主动地参与到学习与操练活动中。操练方式丰富多样，每一节课都有学习游戏：可以采取同桌之间、小组之间、师生之间等多种方式进行表演，有利于发挥其主观能动性，充分调动学生的耳、眼、口、手等多种感官，使之轮番发挥作用。这种方式避免了因单调、枯燥而使学生感到疲劳的现象出现，能够让他们在和谐愉快的气氛中掌握知识，形成能力。这种教学法体现了“愉快教育”的思想。上课时形成的轻松热烈的课堂气氛，能使学生产生良好的情感体验。因此，循环式英语教学法有利于激发和保持学生的学习兴趣，提高记忆效率，使绝大多数学生不再将学英语作为一种负担，而是作为一个自觉的求知活动，从而提高学习兴趣和学习效率，防止两极分化，是一种大面积提高英语教学质量的有效途径。

3.有利于进行启发式教学，真正体现了教学中教师是主导、学生是主体。在循环式英语教学法中，除教师讲解新课外，其他绝大多数时间学生都在进行形式多样的操练活动，其活动时间约占整节课的80%。在这段时间内，教师如同体育教练和电影导演，始终指导学生操练，启发、诱导学生学习和巩固知识。这种方法充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

4.有利于提高课堂教学效率，减轻师生负担。经验表明，简单的机械重复记忆效率低而且遗忘快，学生感到英语生词难记就是采取了这种记忆方法。循环式英语教学法通过听、说、读、写的多次循环，使学习材料经过多次形式不同的复现，调动了学生的多种感官共同感知，使知识在大脑中建立起复杂的联系，就大大提高了记忆效率，不但减轻了学生的负担，而且也减轻了教师的辅导及补课负担。

9.普法学法心得体会 篇九

为贯彻落实全国及全省“六五”普法规划、《湖南省法制宣传教育条例》和省委《法治湖南建设纲要》，推动法制

宣传教育事业创新跨越发展，创新普法形式，增强普法教育和普法考试的针对性、实效性，充分利用网络在学法用法中独特优势，实现学法用法及法律知识考试网络化、信息化、无纸化，提高工作效率，节约普法成本，提高国家工作人员学法用法的积极性、主动性，保障国家工作人员网络学法用法和普法考试无纸化工作深入开展，特制定本实施意见。

一、指导思想

根据全国及全省“六五”普法规划和《湖南省法制宣传教育条例》，适应互联网时代普法工作电子化、信息化发展的迫切要求，充分利用网络学法的独特优势，积极创新国家工作人员学法用法新形式，努力提高领导干部、公务员和国有企事业单位经营管理人员学法用法的实效性和便捷性，扎实开展“六五”普法工作，确保“六五”普法各项目标任务圆满完成，为推动全省“四化两型”战略实施，建设“法治湖南”提供坚强的思想保障。

二、工作目标

在“六五”普法初期迅速在全省各类国家机关、事业单位、国有企业范围内启动和普及应用司法部、全国普法办 组织研发的《无纸化学法用法及考试系统》软件（以下简称《普法无纸化系统》），由各级宣传、司法行政、人力资源和社会保障部门和依法治理办公室加强对广大用户单位的管理和指导，逐步提高国家机关、事业单位、国有企业对《普法无纸化系统》的操作水平，不断规范国家工作人员学法用法和普法考试无纸化工作，确保国家工作人员普法教育取得实际效果，节约普法成本。

三、组织实施

国家工作人员网络学法用法和普法考试无纸化工作由各级宣传、司法行政、人力资源和社会保障部门和依法治理办公室共同组织实施，具体业务工作由省委法治湖南建设领导小组办公室（下称省委法治办）和各地依法治理办公室承担，实施范围为省、市、县（市、区）、乡（镇）四级国家机关、人民团体、事业单位、国有企业。各机关企事业单位使用普法（宣传）经费申购安装一套《普法无纸化系统》局域网版，全体人员通过单位局域网的TE脱机浏览器浏览、学习法律知识和参加普法考试。尚未组建局域网的单位和有局域网的单位但个别办公电脑不足的普法对象，应在规定的统考时间内到本级依法治理办公室指定的计算机考场，参加普法无纸化集中考点考试。各单位在普法无纸化工程实施过 程中不向个人收取任何费用。

四、实施步骤

（一）摸底调查阶段

由各市、县（市、区）依法治市、县（市、区）领导小组办公室对本辖区国家机关、人民团体、事业单位、国有企业数量及其局域网配置情况进行摸底统计，并逐级上报至省委法治办汇总情况。省直单位和中央驻湘单位情况由省委法治办委托省直机关工委摸底统计。

（二）申购培训阶段

在摸清底数的基础上，省委法治办将根据各地、各部门申报情况统一申购《普法无纸化系统》。期间，省委法治办公室将召开一次由各地、各部门具体业务工作人员参加的技术培训会。

（三）安装检查阶段

10.六五普法教师普法学习心得 篇十

本人坚持以江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，深入学习邓小平民主法制理论和党的依法治国、建设社会主义法治国家的基本方略，系统研究与分管工作密切相关的法律法规知识。积极拓宽思路，大胆改革创新，认真履行法定职责，在依法治理各项工作方面取得了一些成绩，法制理论水平和依法办事能力不断提高。

普法依法治理是具有中国特色的创造，没有现存和固定的模式。因此，它在理念上也要随着时代的前进而不断丰富深化。我们必须适应形势发展的要求，抓住“五五”普法启动的有利时机，巩固和扩大已有成果，不断改进薄弱环节，积极探索新形势下法制宣传教育的特点和规律，在工作的内容、形式、方法、手段、机制等方面实现发展和创新，提高工作指导水平。通过立法的形式来确保普法工作有序开展，是普法工作的进步，也是营造良好法制环境的具体表现形式。不抓执行就容易走过场，影响法律的严肃性。普法工作法制化，既是一种法律的强制，也是一种工作程序的要求，既是对普法工作作出硬性规定，也是对干部特别是领导干部自身的一种约束。加强监督工作，是普法工作法制化的重要内容，只有依法监督才能保证依法行政。当前，监督的重点是国家机关权力的运用，工作人员行政活动是否合法有效和普法经费的合法使用问题；监督的主要方式是人大监督、党内监督、群众监督、舆论监督和司法监督等。通过完善监督机制，强化监督措施，促进普法工作法制化的形成和发展，对营造良好社会主义法制环境也将起到有效的推动作用。

黄川中心小学 王芳

六五普法教师普法心得

有人说教师是人类灵魂的工程师，有人说教师是园丁，有人说教师是红烛，燃烧了自己照亮了别人„„教师是一个不同于其他的工作的工作，她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。当我是学生的时候，我学习了《守则》《规范》；当我成为教师的时候，学习了《教师法》，《

普法》„„长期以来关于教育的法律虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、拖欠工资等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们基本的权利。教师作为一支具有高素质的社会队伍，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的一门功课。

通过学习教师法、义务教育法，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会，为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，现在我不会再这么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《六五普法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。

黄川中心小学 陈慧

六五普法教师普法学习心得

在学习了《义务教育法》和《未成年人保护法》后，让我更明确，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。

面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点，做好教育工作。

黄川中心小学 陈宝林

六五普法教师普法学习心得

六五普法即为《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第五个五年规划》的简称。其目标：在公民学法、用法、提高法律素质的基础上，着力培养法治观念和法治自觉性，在全社会形成崇尚法治的价值观和良好法治社会氛围，不断提高各级政府乃至全社会的法治化管理水平，推进依法治国进程。当然，对于不同层次的人要求也不尽相同。

教师这个职业不同于其他职业。她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。长期以来关于教育的法律虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们基本的权利。教师作为一支具有高素质的社会队伍，学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的一门功课。通过学习六五普法，自己的心灵受到了一次洗礼。作为一名党员教师，更有义务和责任去学习和静下心去写写心得。

通过学习教师法，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位。以前的我认为教师就是为社会，为学生服务的，吃点亏是可以吞下去；现在我不会再这么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务。

黄川中心小学 孙克龙 六五普法学习“五五”普法心得体会

从2008年开始实施的全国“五五”普法教育，是在我国改革开放不断深化的历史条件下开展的新一轮全民法制宣传教育。在过去20年里，全民普法教育在推动我国政治、经济、文化和社会各项事业的发展中发挥了重要作用，并正在为构建和谐社会发挥着法治保障作用。但是，我们也应清醒地看到，普法教育与我国快速发展的经济、与人民群众对法治的期盼还有很大差距，普法教育的薄弱环节还较明显。如何搞好第五个五年普法教育，我们认为：应当把工作重心放在突破重点、难点和盲点等薄弱环节上，通过攻克薄弱环节来提升“五五”普法教育的质量。

一、薄弱环节制约着普法教育的质量

我国的普法教育通过20年的努力，基本形成了“党委领导、政府实施、人大监督、全社会共同参与”的格局，普法教育渗透到全社会的各个领域。但是，全民普法教育期间正是我国改革开放时期。在改革开放、建立社会主义市场经济的大环境下，经济转型、企业转制、各种利益关系重新调整，人流、物流、信息流成为各种利益调整的主要特征，社会矛盾比较突出。但是，在实际工作中，一些地区和部门的领导存在着重经济工作轻普法教育、重眼前利益轻长远利益、重基层普法轻自身学法的问题。会上要求多，会下落实少，对下要求多，对己要求少的现象较为普遍。由于一些领导干部对普法教育认识上的偏差和重视程度不够，导致一些地区的普法教育发展不平衡。

黄川中心小学 王婷

六五普法教师普法心得

青少年是祖国的未来，民族的希望。抓好青少年法制教育利在当代，功在千秋。应该说，在“四五”普法中，各级政府对青少年法制教育较为重视，做了大量工作，有效地构建了青少年法制教育的组织网络体系，确保了青少年法制教育的规范运作。但是在工作运作中还存在着一些诸如法制副校长素质不高，讲课内容缺乏针对性，且讲课形式单一。简单枯燥，导致有的学校法制副校长没有切实发挥好应有的作用。由于青少年法制教育质量不高，直接影响了一些学校和学生学法的积极性。

尤其是流动人员法制教育难落实。随着市场经济的快速发展，人口流动已成为一大趋势。仅新都目前就有外来流动人口10万多，占本地人口六分之一。他们一方面为新都的经济发展作出了重要贡献，另一方面也给社会治安带来了压力。

我也感到农村法制教育工作还不到位。多年来，在推进全民普法教育中，各级政府一直将农民的普法作为重点来全力推进。特别是各地以贯彻《村民委员会组织法》和开展“综合示范村”以及“法律明白人”创建活动为契机，使普法教育在农村得到了有效推进。但由于农村人口众多，基础设施薄弱，地区发展不平衡，加上普法骨干紧缺和政府投入不够等因素，使普法工作很难落实到位。

黄川中心小学 乔丹

六五普法教师普法心得

普法教育质量不高有领导重视程度不够的问题，有相关部门责任不明的问题，也有主管部门工作不到位的问题等等，但是从根本上说还是缺乏应有的法制保障。因此，在推进“五五”普法中，我们应当下大力气建立一套有效的法律保障制度，以提升普法教育质量。在建立法律保障制度中，我们认为，应构建以下四个保障机制：

（一）要构建普法教育组织保障机制。首先要从法律制度上确立组织保障机制。不仅要求各地区、各部门、各单位都要建立普法组织机构，而且还要赋予其相应的职能和权限，不能让普法机构成为摆设。目前，绝大多数单位都有普法的组织机构，但一些单位的普法机构作用不大，工作推进不力，普法教育的质量难以保证。因此，必须通过法律制度的形式来确立普法组织机构的职能和权限，让它们真正在全民普法中发挥服务和保障作用。

（二）要构建普法教育责任机制。全民普法教育是全社会的共同责任，必须要全社会来共同参与。这一方面需要全体公民的自觉行动，另一方面又需要通过法律制度的形式来明确各自的责任，否则共同责任就会成为一句空话。因此，必须要通过建立法律制度的形式来构建地区、部门、单位和个人的责任体系，真正做到“千斤重担大家挑，人人头上有指标”，这样才能做好普法教育工作，普法教育的质量才能提高。

（三）要构建普法教育资源整合机制。在教育的手段上，普法教育与党的路线方针政策教育、科学文化知识教育和思想道德教育具有一定的相通性，拥有的资源可以共享。但是在实际工作中，部门之间不沟通、开展工作单打一的现象比较普遍。因此，必须树立“大普法”观念，通过建立法律制度的形式来整合资源，这样，普法教育才能与其他教育互为侵透，协调发展，普法教育的质量才能够提高。

（四）要构建有效的普法教育考评机制。在普法教育的实践中，绝大多数单位都建立了考评机制，但一些单位考评的效果不是很好，影响了普法质量。因此，要从法律制度上对普法教育的考评机制予以确认，同时从政府的角度解决部门考核、多头考核和重复考核等问题，把一切考核纳人到物质文明、政治文明和精神文明考核的轨道上来，增强考核的权威性。这样，才能够保证普法教育与其它工作协调发展，才能促进普法教育质量的提高。

“五五”普法既要开拓创新，又要加强基础性工作；既要求发展，又要继承过去的优秀成果及其成功经验。

黄川中心小学 陈红

六五普法普法心得

通过这次六五普法，我再次学习教师法、义务教育法，不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会，为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，现在我不会再这么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《六五普法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。

作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，认真备课，批改作业，做好教师的本质工作，真正达到教书育人的目的。

教师是人类灵魂的工程师，教师是园丁，教师是红烛，燃烧了自己照亮了别人……教师是一个不同于其他的工作的工作，她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。学习了《教师法》，《义务教育法》……长期以来关于教育的法律虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、拖欠工资等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们教师的基本权利。学好、用好法律是一件重要的事情，是我们教师必修的课程，我们应该积极的去学习法律。

11.浅谈对任务型教学法的几点体会 篇十一

一、设计任务目的明确,尽早布置

教师在设计教学任务时,应认真钻研教材,围绕教学目标来设计任务。虽然小学英语注重寓教于乐,但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时,要把英语的交际性和实用性放在首位。在确定每节课的教学任务时,避免笼统地讲培养学生具备某种能力,应把他落实到与本课内容相关的具体要求或某种技能上,这样才能增强教学的实效性,让教师明确教什么、怎样教,学生知道学什么、怎样学。

通过实际教学工作,笔者认为,一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。因为在此时,学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务,让学生带着任务来学习,在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力,直至顺利完成任务,那么,这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针,指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法,培养能力。

二、设计任务要以学生的生活经验为出发点,贴近生活

真实的任务源自真实的生活。教师在设计任务时要先考虑学生的生活经验,可以直接从真实生活中选择适合的真实任务进行语言教学,这样能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生的学习热情和欲望,使学生积极参与学习,有话可说。例如,我在讲交通方式时,课前让学生采访父母和同学上班或上学的交通方式,做好记录,在课堂上用英语向全班介绍,由于这个此次任务很贴近学生的生活,学生在课堂上踊跃表现,取得了良好的效果。这种真实自然,源于生活的任务活动,学生更容易产生兴趣,更容易理解语言的意义,也就更快掌握如何在真实生活中使用英语。

三、任务要面向全体,生生参与

教师应承认学生客观存在着个体差异,只照顾少数尖子生或者一刀切的做法都是不可取的。教师在设计任务时,除了考虑学生的兴趣,还要考虑到每一位学生。任务设计过易,达不到训练的目的;过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。一节课的务应该能吸引全体学生。如果任务只有能力强的或水平高的学生才能完成,整个课堂就成了少数学生的专场表演。无论,课上和课下,学生可以以小组为单位,互相帮助,合作学习。

我在“城市”这个话题的教学中,学完课文后,请同学们给好朋友写一张明信片来介绍自己的城市,基础好的学生可以尽情发挥,拓展内容;基础差的学生可以模仿课文,稍加修改来完成。所以,针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生都能体验成功的喜悦。

四、教师主导,学生主体

以往,英语教学只强调教师的主导地位,教师是课堂的主讲和指挥,学生只能看、听,忽略了小学生爱动、爱尝试的特点。任务型教学法要求教师不再单一想学生灌输知识,教师要成为教学活动的设计者、组织者、引导者,学生才是课堂的主人,是活動的实施者。教师在活动中给予适当、正确的指导,并且组织控制好课堂,给学生充分实践的平台,这样学生才有自由发展的空间。

12.浅谈小组讨论式教学法的应用体会 篇十二

1 准备讨论课

1.1 准备讨论课的内容

小组讨论课的内容可能会涉及某一器官的正常结构、生理功能、病因病理、临床表现、治疗等各个方面, 教师应对相关学科的基本知识, 甚至研究进展有所准备, 做到心中有数, 以“一桶水”备“一杯水”之需。如在组织“产后出血患者的护理”这一章节的教学时, 教师需要准备的不仅仅是产后出血的病因、病理、临床表现等, 还要查阅相关贫血、休克等有关的资料, 才能在讨论中对学生进行正确、有效的指导。

1.2 设计讨论课的问题

小组讨论式教学法关键在于问题的设立, 讨论主题要明确, 重点要突出。问题设计得是否恰当和巧妙, 是能否最大限度地激发起学生兴趣、成功开展讨论课的重要影响因素。又如前面提到的“产后出血患者的护理”可以这样设计问题:“产后出血患者的护理措施是什么?”也可以给学生一个典型病例, 再提出问题:“请按护理程序对该患者进行护理”。显然, 前一个问题显得索然无味, 而后一个问题因与临床实际联系, 能激起学生的兴趣。另外有些与病理生理和临床表现相关的内容都不宜作为讨论题, 如“胃癌有哪些临床表现”等, 教师应详细讲解。

1.3 确定进行讨论的方法和策略

首先, 应确定讨论开展的范围, 教师应根据问题的多少、难易程度, 事先确定每个讨论组的人数, 可以是20人左右的小组, 也可以是7～8人的小小组, 或是两两结对进行。其次, 确定开始讨论的方法。开始讨论的方法有多种, 如请学生提出需要讨论的问题、请学生提出她们认为最难回答的问题、设计正方反方问题等, 如果一种方法不理想可换其他方法。再次, 讨论过程中教师应随时注意吸引学生的注意力, 避免其兴趣减退。最后, 教师应合理安排时间, 留出时间进行总结, 使学生对讨论的问题有个完整、清晰的印象。

1.4 帮助学生准备讨论课

学生讨论前准备越充分, 参与讨论越积极, 收获就会越大。因此, 教师应在各个方面给予学生帮助。可以给学生布置几个阅读资料中的问题去思考, 也可以请学生给教师提供有助于阐明问题的参考资料。教师可建议学生就她们所阅读的文章列出相关信息。如列出不熟悉的字或名词, 查清楚后, 记录下来;列出她们所知道的有关作者或文章的信息等。

1.5 合理安排讨论时间

小组讨论所用时间比教师讲授所用时间多, 教师要提前安排。例如:“分娩期并发症”这节内容的教学一般用2学时, 开展小组讨论式教学法就在原课时的基础上增加了2学时;而实际应用过程中教师指导40分钟, 学生自学5～6学时, 小组讨论2学时, 集中后每位学生代表发言15分钟, 2～3位代表至少需20～30分钟, 学生提问及教师总结至少需30分钟。由上述得出课时安排至少需增加1倍以上才能完成教学计划。

2 引导讨论课

在讨论过程中, 可能会出现基本概念模糊不清甚至错误, 讨论话题离题太远或进展太慢等情况。教师应该把握时机做出适当引导。

2.1 做简要的笔记

教师应记录下学生讨论中产生的一些有意义或有趣的观点和学生中存在的需要澄清的问题, 这在做总结时用得上。

2.2 保证讨论集中于主题

把讨论的问题或主题写在黑板上, 以随时提醒学生注意正在讨论的问题是什么[2]。如果发现讨论离题了, 可以巧妙地制止并将学生引回讨论主题。

2.3 用表情或肢体语言控制讨论的进行

教师可用手势停止, 或阻止学生打断别人的发言;用欣赏的目光、轻松的手势鼓励学生的发言;置身于2名正在热烈讨论或激烈争论的学生中间去, 必要时协调、控制局面。为了协调全班讨论的步调, 教师可以四处走动, 或坐下, 或站起来, 或做记录。

2.4 避免讨论恶化为激烈的争论

如果讨论太激烈, 教师可引导学生放慢讨论节奏;或休息一会儿, 暂停讨论;或帮助学生整理分歧、达成共识、重新讨论;或告诉学生开始讨论新的问题, 如有人对前一问题仍有兴趣, 课后再继续讨论;还可以把有分歧的问题布置为作业, 让学生课后把各自的看法写下来。

2.5 当讨论变得沉闷时改变话题

讨论期间应该有一到两次短暂的休息, 让学生有思考问题的时间。如果学生的注意力有些涣散, 讨论变得沉闷起来, 应及时换话题, 如从理论的讨论转向实际, 以使学生更新思维, 重新集中注意力。

3 总结讨论课

讨论课的总结至关重要, 通过总结可使学生对讨论的问题有个完整、清晰的印象。首先总结讨论课进行的情况, 学生是否都积极参加, 肯定和表扬学生精彩的辩论、独到的见解, 指出需要改进的地方。其次强调讨论的重点内容, 学生对知识理解的深浅不同及临床经验不足, 在讨论中难免会出现面面俱到, 重点不突出或联系不恰当等问题。因此, 当讨论结束时, 教师应及时给予指点、矫正, 归纳知识要点, 帮助学生抓住重点内容, 对不易理解的难点进行分析;同时对讨论中出现的片面和模糊的内容进行修正, 使学生获得正确的观点和系统的知识。

4 讨论课中应注意的几个问题

4.1 鼓励学生参与讨论

小组讨论式教学法实质上是一种开放型、多种能力同时训练的综合模式, 学生可在轻松愉快的氛围里吸收和掌握知识。但传统的教学只强调以教师为中心, 而忽视了学生的主动参与性, 学生普遍表现为学习积极性不高, 缺乏主动性。因此, 在组织讨论前部分学生存在“等、靠、拖”的心理, 总认为“讨论是学习委员、班长等部分优秀学生的事, 与自己无关, 到时候听现成答案就可以了”。如果教师不及早消除学生的这种负面心理, 即使学生迫于各种压力坐着讨论也达不到预期的效果。因此, 教师在组织时要合理运用以学生为主体的方式方法分阶段地动员全班学生参与, 让每位学生积极准备、参与其中。

4.2 注意提问的艺术

提问是小组讨论过程中的一个重要环节。所提的问题、提问的顺序, 应该以吸引学生注意力、刺激她们积极思考、强调重点、促进每一名学生参与为目的。提问时要注意声调和语气, 轻松、柔缓的语言可以消除学生的恐惧心理。如要点名请学生发言, 提问后要有短暂的间歇时间, 使她们略做准备。另外注意一次只问一个问题, 避免提用“是”或“不是”回答的问题, 这样的问题难以使讨论深入进行;提没有明确答案的问题, 目的在于锻炼学生的发散性思维能力, 学生可以基于自己对问题的理解和自己的知识水平, 做出分析解释或推理假设。

4.3 对学生的发言做出合适的反应

教师认真倾听, 不要随意打断学生的发言, 即使学生的观点是错的, 教师打断讨论会打击学生参加讨论的积极性。

4.4 冷静应对突发事件

当教师不知道学生所提问题的答案时, 教师应告诉她:“这是个很好的问题, 但我不知道答案”, 建议该生查阅更多的资料, 或答应她等教师找到答案后再回答她。这样做比在没有把握的情况下给一个错误答案, 然后再纠正要好得多。当遇到极个别学生故意找茬, 问一些与正在讨论的题目不相干的问题时, 教师不应回避, 就她的问题做简短的回答后, 马上转向其他学生, 把讨论引向正题。

小组讨论式教学法比其他方法更有弹性、更有价值。参与讨论本身就是一种奖赏, 参与的经验给人一种内在的满足感[3]。一次成功的小组讨论课可以使学生得到意想不到的锻炼和收获。学生可以从小组讨论课中获取相关专业知识, 同时使新旧知识、跨学科知识、基础与临床知识在应用中得到有机结合, 而且这种获取知识的过程极大地激发了学生的学习兴趣, 调动了学生学习的积极性和主动性, 使学生能够更好地理解、记忆、应用所学的知识;不仅如此, 在思考问题、寻求对问题的分析解释和推理的过程中, 学生有机会实践查阅收集资料、分析整理资料、筛选得到与讨论问题相关的信息, 锻炼自学能力;在小组讨论过程中, 学生与他人面对面交流技巧、团队精神、对各种观点及意见的评判能力都会得到很好的培养。当然组织引导好小组讨论课, 对教师而言也是一种挑战。

参考文献

[1]刘峰, 王岩.高校教改中的讨论课问题[J].牡丹江师范学院学报 (自然科学版) , 2000, 2:122～124.

[2]麻安秀, 万伟英.小组讨论式教学在《内外科护理学》应用中的问题与对策[J].中外医疗, 2008, 3:53～54.