医学文献评价

医学文献评价（共13篇）

1.医学文献评价 篇一

本人热爱生活、乐观开朗、热情奔放、积极上进、诚实守信、善于思考、勇于创新和实践，具有良好的新环境适应能力，积极参加各项社会实践活动，强于组织沟通和团队合作。 在五年的大学生活中，以优异的成绩完成了学业。在学习过程中，培养出了优异的自学能力和挫折承受能力;系统地掌握了临床医学基础理论知识，扎实了各项实验的基本功。

尤其是进入实习期后，积极向各位医师学习，已经熟练地掌握了本专业各项检测的原理、操作及各项日常仪器的使用和简单的维护，并能够结合临床实际情况给出适当的参考意见;当然还有一些阅历上的不足，需要以后长时间的工作中认真积累，争取在各方面做得更加完美。

2.医学文献评价 篇二

(本期特别策划主持人郝秀兰)

特邀策划顾问高解春教授

上海申康医院发展中心副主任, 复旦大学医院管理研究所所长。小儿外科教授, 复旦大学儿科医院小儿外科和复旦大学公共卫生学院医院管理博士生导师。曾获卫生部“有突出贡献的中青年专家”、中华医院管理学会 (现中国医院协会) “优秀院长”等称号。

曾任上海医科大学儿科医院副院长、上海医科大学校产处处长、复旦大学医学科技处处长、复旦大学科技处副处长, 复旦大学附属眼耳鼻喉科医院院长。对医院管理、卫生经济、高校科研管理、产业运作等有一定的理论探讨和实践经验, 现任中华医学会医学科研管理学分会委员、上海医院协会副会长、上海医学会医院管理专科委员会副主任委员。

3.科学文献评价的新探索 篇三

关键词 优胜论文 文献计量 文献评价

分类号 G255.51

Abstract Using the methods and theories derived from the successful paper， this paper discusses the evaluation indexes of scienti？c output， and then conducts an empirical analysis of 4 journals and one scientist， that is， Monatshefte fur Chemie， Monatshefte für Mathematik， Journal of Neural Transmission， Chemical Reviews and MK. The adopted data come from the web of science. It studies a number of references， citations and successful papers， which purpose is to make a more detailed and multi-aspect description of the journals and the scientist， and reflect the value of scienti？c output.

Keywords Successful paper. Bibliometrics. Document evaluation.

一篇科学文献的价值通常通过被引次数来衡量。被引次数与某一特定数值的关系用以评价科学文献的价值，而这些科学文献数量的多寡就被用以评价科研人员的科研成就。H指数就是一项旨在评价科学家个人绩效的指标，科学家发表论文的数量和论文被引的频次本身包含了很多有用的信息[1]。但是，基于H指数的科研评价存在一定的问题，比如科研成果形态的差异也使其不能全面地反映科研状态[2]。

一篇论文中参考文献的数量（number of references，NR）和其被引用数量（number of citations，TC）是相关的。拥有高参考文献数量的论文可以更好地接受评审人的积极推荐，并最终被出版物所接受。被引文献数和引用文献数的关系在期刊、主题分类以及学科层面已经得到了广泛的研究。

1 问题的提出

优胜论文的数量可以有效地作为科研人员、期刊、科研机构等科研成就的评价指标。

被引文献数的SP评价方法的优势是由TC和NR的比例决定的。

（1）TC和NR的篇平均值在不同的学科中是不同的。比如在科学的某一分支领域，TC和NR都很高，并且有众多活跃的科学家和高质量的期刊，而在科学稍冷门的分支领域，数量相对就很少。在不同科学分支领域的引用行为虽受到一些因素的影响，但不受活跃的科学家数量和高质量期刊的数量影响。基于SP的评价方法减少了他们的固有优势。

（2）TC和NR的篇均平均值在不同的国家是不同的。在大而富饶的国家，TC和NR都很高，而在小而贫穷的国家都较低。大而富饶的国家的科研人员有内在的优势，他们有更多的机会得到更多的引用。基于SP的评价方法减少了他们的固有优势。

（3）综述比原创论文的TC和NR的篇均平均值都要高，这就使撰写综述论文的作者具有内在的优势，他们有更多的机会得到更多的引用。基于SP的评价方法减少了他们的固有优势。

（4）基于SP的评价方法校正了过度自引的现象。自引的人就意味着要比其他科研人员具有更高的TC数超过他的论文的NC数，才能使他自己的论文成为优胜论文。

当然，在一个数据库中的所有科学论文的NR总和高于其TC的总和，因为不管是非科学的出版物还是科学出版物的参考文献并不是全部被这个数据库所涵盖（如博士论文就不被Web of Science收录）。因此，一篇TC=NR的论文其TC值高于平均水平，并且目前对优胜论文的定义是有点武断的。一个更一般的定义，例如，score=1当TC>X×NR（其中X是一个正数，并且X因不同的学科有所不同），但目前这个研究仅限于X=1的定义。

2 优胜论文的判定

一个例子可以很容易地证明基于SP的评价有悖常理。例如，有一篇参考文献的论文在过去的20年被引用2次，就是一篇SP。然而有120篇参考文献的论文被引用了100次就不是一篇SP。按照同样的思路，我们就可以批驳另外一个引用指标。例如，一个作者有2篇学术文章，分别被引用了2次，他的H指数是2。而另外一个作者只有1篇学术文章，但被引用了100次，他的H指数是1。TC只是稍高于NR的SP和TC比NR高很多的SP是没有区别的。H指数虽然给予高被引文献更多的关注， 并且2008 年6 月，中国科学技术大学吴强博士也提出了H指数的另外一个变种——W指数，更强调关注高被引文献，但是对高被引文献中的最高被引文献却没有引起足够的重视[4]。TC>>H的文章的得分和TC=H的文章的得分是一样的。可以使用下面的方法来评估高被引论文。

3 研究对象和研究方法

3.1 研究对象

nlc202309040906

选取4种期刊Monatshefte fur Chemie、Monatshefte für Mathematik、Journal of Neural Transmission、Chemical Reviews作为研究对象。Monatshefte fur Chemie（MC）被选为化学的代表。Monatshefte für Mathematik（MM）被选为数学的代表。Journal of Neural Transmission（NT）被选为神经科学的代表。这3种期刊出版地都是奥地利，它们主要刊登原创文章（MM仅刊登原创文章），而非评论性文章。这三种期刊每种每年收录论文约100篇，它们都在2000年以前创刊。而第四种杂志Chemical Reviews化学评论（CR）是在美国出版，并发表评论性文章。为了避免社论材料（前言，修改）的干扰，NR=0的文章我们故意忽略。

选取单个人（MK，化学家）在上述四种期刊发表的论文作为研究对象，研究单个科研人员SP的产出情况。

3.2 研究方法

3.2.1 期刊评价

利用Web of Science数据库分析上述4种期刊在2000年发表的文章。数据库访问时间：2013年08月18日。本节中研究的论文是同一年发表的，这就消除了文章发表时间因素对TC和NSP的影响。

选择发表至今10年的文献是比较典型的时间跨度，因为考虑到科学家科学文献产出评价在项目申请和职称评定中的作用。基本科学指标（ESI）表明，文章发表10年后被引率很低，也就是说，10年前发表的论文的平均TC 比9年前发表的略高，相差很少。这些期刊与SP相关的文献计量学指标见表1。

表1给出了第1部分讨论的关于顺序的问题：神经科学>化学>数学（评论性文章）>原创性文章，“>”表示更多的参考文献量和更多的被引次数。所选期刊中平均TC的比例与在第2节中讨论的所有学科类似。MM和NT被引率分别稍低于数学和神经科学的平均被引率。MC的被引率远低于化学学科的平均被引率，CR的被引率远高于化学学科的平均被引率，但CR是一种特殊的杂志，仅发表评论性文章，并且在化学领域是具有高影响因子的期刊之一。

因为神经科学>化学>数学（评论性文章）>原创性文章，神经科学的期刊和评论性的期刊本身具有更多的参考文献和被引次数，从表1可以看出MM和MC的平均TC/平均NR就比较低。因此换句话说平均TC/平均NR依赖于期刊本身的性质，即属于哪种学科的期刊，发表的是评论性文章较多还是原创性文章较多。CR比其他3种期刊的平均TC和其他TC> 100的论文数量高很多。尽管这4种期刊平均TC有很大的区别，CR仍然比其他3种期刊有更多的SP。MM中所有成功论文的NR处于MM所有论文的NR平均数，TC值比MM所有论文的NR平均数要高很多。MM的所有SP的NR值均比其所有论文的平均NR值稍低，并且所有SP的TC值均比其所有论文的的平均TC值高很多（这3篇SP的NR、TC分别为11/5、56/11、8/10）。

MC中所有SP的论文都是原创论文。MC中最佳评论性文章NR为170，TC为74，相比之下，一篇原创TC仅为5，而NR为4，那么这篇原创性文章就称为优胜论文。NT中所有SP的论文也都是原创论文。NT中最佳评论性文章NR为170，TC为28，相比之下，一篇原创论文的TC仅为8，NR为7，那么这篇原创性文章就称为优胜论文。CR中一些TC值最高的论文（例如TC值为664，而NR高达967）都不是优胜论文，而一些TC值最低的论文（例如TC值为13，NR仅为1）却是优胜论文。

3.2.2 科研人员评价

利用Web of Science数据库分析MK发表论文的情况。理论上，MK发表论文的数量和他们的平均值和在第四节讨论的数值应该是一致的。MK发表的SP和非SP见表2。

由表3可见，MK的NSPhc大于NSP说明TC远远大于NR值，NSPma略低于NSP，说明MK的SP论文都是独自撰写的论文或者与他人合作的论文很少。NSPpy的值低于NSP的值，此结果反映了SP的平均年龄。NSPsc的值比NSP低12，表明MK的引用中有很多自引。

4 结语

基于SP的指标对作者、期刊或者科研机构的跨学科领域的科学产出是有用的。单个科研人员的NSP可以很容易避免多作者、自引以及论文出版时间的影响。

基于SP的指标比较有争议的一点就是某一作者，某种期刊或某一科研机构优胜与否的阈值由一定数量的引用次数决定，而没有考虑到过量被引的问题[6]。因此，基于SP的指标虽简单易操作，但也有其缺陷，在以后的研究中会作进一步的探讨。

参考文献：

[ 1 ] 邱均平，缪雯停.文献计量学在人才评价中应用的新探索：以“h指数”为方法[J].评价与管理，2007，5（2）：1-5.

[ 2 ] 宋振世，周健，吴士蓉.h指数科研评价实践中的应用研究[J]图书情报工作，2013，57（1）：117-121，135.

[ 3 ] Marek Kosmulski. Successful papers：A new idea inevaluation of scientific output[J].Journal of Informe-trics，2011（5）：481-485.

[ 4 ] 聂超，朱国.h指数在科研评价中的缺陷及其对策[J].情报理论与实践，2009，32（11）：1-2，7.

[ 5 ] Kosmulski M. New seniority-independent Hirsch-typeindex[J].Journal of Informetrics，2009，3（3）：341-347.

[ 6 ] Franceschini F， Maisano D. The citation triad：An-overview of a scientist’s publication output based on Ferrers diagrams[J].Journal of Informetrics，2010，4（4）：503-511.

姜莹莹 南京航空航天大学图书馆助理馆员。江苏南京，210016。

陈万寅 南京航空航天大学金城学院图书馆馆长、研究馆员。江苏南京，211156。

李睿华 南京航空航天大学图书馆馆员。江苏南京，210016。

（收稿日期：2013-11-04 编校：方 玮）

4.医学生简历自我评价 篇四

在通过实习的期间，把我锻炼成为一名坚韧、热情、独立、自信的青年。凭着自己对成为一名优秀白衣天使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确。积极参加医院和科室组织的各项活动并能尊敬领导，团结同事，积极配合上级领导和同事，努力提高自身对待患者能文明礼貌的服务，做到态度和蔼，急病人所急，想病人所想。

生活上，养成了良好的生活习惯，以严谨而积极向上的生活态度打理好自己的每一天。待人热情和蔼，诚实守信，乐于助人，拥有自己的处事原则，能与同事们友好的相处，从而不断的丰富自己的生活。

5.临床医学自我评价 篇五

本人自上大学以来,力求“一专多能”方向发展,努力培养和提高自身的综合素质,并注重提高社会实践能力,具有良好的适应性和熟练的沟通技巧,并且极富工作和团队精神.

思想上,我积极上进,关心时事,拥护党和国家的方针政策,不断加强自身理论修养,以提高自身的思想觉悟和政治素质,专业技能.

学习上,我本着对专业的热切追求,认真努力地学好各门学科,现已较全面的掌握了本专业的基础理论知识,有了更强的动手能力.

工作上,我积极参加各种活动,并在学校多次演出并获奖.在莱州人民医院实习期间努力完成各科带教老师交给的`任务,在课余时间多接触病人了解病情,专业技能有了较大的进步.获得了优秀实习生的称号.

6.医学毕业生自我评价 篇六

在思想上，我有良好的道德修养,我积极参加政治学习，关注时势要闻，关心国家大事，树立了正确的世界观、人生观和价值观。我热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学，严格遵守各项组织纪律，积极参与学院、班级组织的各项有意义的活动。无论在思维上还是学习、行动上都坚持与时俱进的思想，在不断更新自我知识的同时紧跟时代的前进步伐，争做时代有用人才。

在学习上认真刻苦，要求自己在专业知识和各项技能上全面发展，认真完成学校规定的学习任务，认真学好专业知识，系统地掌握了临床医学专业课程。学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。由于成人教育的特殊性，就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，对于实在不明白的就要向老师积极请教，去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。在学习中，我不只是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃。大学学习虽然即将结束，但这并不意味着我学习的终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学到的理论知识与实际工作相结合，让理论更好地为我的实际工作服务。

在社会实践上，大学对于我们这群接受成人教育的大学生来说有着更深刻的含义，通过社会的实践和自我的发现，大学对于我们来说更多的是对知识的渴望与需求，所以在学习上我热爱自己的专业，作为已参加工作的成教学生，我时刻严格要求自己，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，工作认真负责，关心同学，热爱集体。

一名好的医生不仅要有扎实深厚的理论基础、娴熟精湛的临床技能，更重要的是要有医者父母心的高尚医德医风。在严格要求自己的同时，不怕吃苦耐劳，急病人之所急，想病人之所想，尽最大努力送给病人健康和欢笑。

平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解理解的是，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会受益，帮助别人的同时也是在帮助自己。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

7.医学院校人才绩效评价体系探索 篇七

关键词：医学院校,人才,绩效评价,评估体系

人才绩效评价是指对个体的行为及活动进行科学的测量和评估的方法, 通过一定评价方式和指标、标准, 对被评价者的工作完成情况进行科学评价。我国高校绩效人才评价体系的真正发展主要集中在20 世纪80 年代, 主要是为了适应我国高校的发展需求和实践要求, 促进高校人才培养和提高高校绩效水平。医学院校的人才绩效评价体系也逐渐发展和完善, 但是, 在尚无一个具有系统性、科学化、标准化的评价方式, 而更多的是依靠医学院校的医疗、教学、科研等一些方面的数据的统计和归纳, 或者是学院领导和工作人员的主观判断, 缺乏统一标准, 具有一定缺陷。 所以, 进一步完善医学院校的人才绩效评价体系具有重要意义和必要性, 必须引起相关高校管理人员的重视, 并采取行之有效的策略, 促进医学院校人才绩效评价体系的不断完善。

1 规范和完善医学院校人才评价体系的意义

随着我国经济和教育事业的发展, 高校的人才队伍不断扩大, 医学院校也同样面临这样的问题, 需要应对更加庞大的教师队伍和激烈竞争。医学院校的人才绩效评价体系对高校人才自身发展和高校建设都具有重要意义, 有利于医学院校的长远发展。 其目的是为高校未来发展提供有力决策, 提高医学院校人才素质, 发现学院在人才管理等方面的问题, 对存在问题提出有针对性的决策, 实现院校人才资源的合理有效的利用和管理制度的优化。一是优化管理制度, 实现战略目标。行之有效的高校人才绩效评价体系有助于引起院校的领导者的重视, 更加注重对院校人才的培养、利用和开发, 并且可以极大地提高院校人才的积极性, 营造良好的人才竞争氛围, 在科学合理的管理制度下, 规范高效人才行为, 实现高效发展目标。二是有助于医学院校人才选拔和人尽其才。合理的评价体系有助于一定程度上避免灰色现象的发生, 使整个评价系统更加公正公平, 更加便于管理, 使学校职位调整等变动有章可循、有据可依, 发实现了人才最大化, 使人尽其才, 增强了高校实力。三是有助于人才自身成长。科学的院校人才绩效评价体系也能够对人才形成激励机制, 在掌握人才自身特点和优势劣势的基础上, 因材施教, 促进人才自身发展, 也能够让医学院校实现更快发展。

2 医学院校人才绩效评价体系存在的问题

虽然, 我国医学院人才绩效评价体系有一定发展, 但是还存在一系列亟待解决的问题。 一方面缺乏明确目标和流于形式。 长期以来, 医学院校的人才绩效评价体系都没有被充分利用, 也没有明确的目的, 很多情况下, 人才绩效评价制度往往成为工资发放的依据, 这就限制了评价体系的激励机制, 同时管理效力也受到限制。 由于制定的时候没有联系实际, 一些医学院校的人才绩效评价不能得到有效实施和操作, 使之不能落到实处, 而流于形式, 缺乏全面和可操作性。另一方面人才绩效评价方法不科学, 不利于实施。一般情况下, 医学院校的人才评价系统采取的是打分法, 即学校通过专门系统让院校学生为教师打分, 这种方式具有较强的随意性, 不够科学和客观, 如果院校领导掌握绝对掌控, 有的领导不闻不问, 都不利于机制的实施, 不利于人才素养的提升, 评价体系也会失去真正意义。

3 健全医学院人才绩效评价体系的对策措施

要完善医学院人才绩效评价体系首先就是需要医学院校的领导者高度重视体系构建, 采取一系列相关措施。 一是加大宣传, 明确目标。 要在医学院校加大对人才绩效评价体系的宣传, 让广大领导职工明晰其重要意义, 对相关管理者进行培训, 在评价执行方面提高能力。明确实施人才评价的目的是激励人才, 提高人才素质, 科学进行人才配置, 能够定量的要定量, 如出勤等, 不能定量的也要做出科学和准确的评价。 二是使用科学方法, 严格制度执行。要全面进行人才绩效评价, 突出全面性和广泛性, 全方位的了解人才工作状态, 坚持公平公开公正, 在同事、同学中去了解人才的绩效状态, 做出科学合理的评介。三是提高评介结果的有效性。 要充分运用评价结果, 一方面反馈给人才自身, 然人才了解自身的优势和劣势, 相应的做出改善, 一方面反馈给医学院校, 推动院校教学等各方面的工作, 提高院校的绩效水平, 保证学员能够实现战略目标。

医学院校人才绩效评价体系, 对于人才和院校发展的作用是双重性的, 有着重要意义。 为了进一步完善医学院校人才绩效评价体系, 要对评价有明确的目标, 使用科学的方法, 严格执行评价机制, 充分运用评价结果和反馈机制, 完善医学院校人才绩效评价体系, 促进医学院校的人才管理方式不断优化和发展。

参考文献

[1]王静.我国高校人才绩效评价探索[J].经营管理者, 2014 (3) .

8.医学文献评价 篇八

【关键词】双语教学；医学生物化学；教学评价

教育部明确要求部属高校实行双语教学 ,并提出今后本科教育课程的20%以上必须进行双语教学。生物化学是从分子水平研究生命现象的科学，是现代生命科学的“共同语言”, 打破了学科的界线，把各学科联系在一起。当今，生物化学及其相关学科迅猛发展，生物化学新的术语和概念层出不穷,作为医学、生物学和农学等专业基础课，生物化学所触及的学科前沿广而深、其发展也为生物产业提供了有力的理论依据和实践技术原理。相对国外的生物类学科，我国的生物技术和生物工程的发展还较为落后，为赶上国外的科研水平，我国许多综合性大学和专业院校先后展开了生物化学双语教学，并取得了良好的经验和成绩。在医学类大学，生物化学在临床医学、检验医学与药学等课程设置中占有举足轻重的地位，同时也是研究生入学的重点必考课程。为适应时代要求，许多医学院校正在试行该门课程的双语教学。然而真正实现医学生化双语教学还面临着许多问题，如师资问题、学生接受能力问题、教材合理化问题等【2】。由于我们现在还处于医学生化双语教学模式的摸索阶段，所以完善的反馈评价体系是进一步做好双语教学的有力支持。

各大院校大多采用传统的试卷考查法来得到教学反馈信息【1】。这种方法直接、简单，易执行。但不利于老师及时得到学生学习信息，从而调整教学方法、进度，造成某些同学因为一时的语言障碍，损坏了学习生化知识积极性；而且医学生化双语教学的目的是学术交流，单纯的试卷考查，不能更全面的体现学生的学习情况！

针对以上问题，并结合我国高校教育由过去的精英教育向大众化教育过度的现状，笔者结合多年的医学生化双语教学经验，提出以下措施，拟建立较完善的医学生化双语教学评价平台：

1选择合适的教学阶段授课，有针对性的教学。

由于英语教学费时较多，如果生化所有内容一开始就采用双语教学，难以保证按时完成正常的教学任务，而且教学效果不佳。因此对上学期刚上完生物化学的学生开设双语教学课程《医学生化双语专题》。主要讲述生物化学课程的一部分内容（如常令学生头痛的生物体内几大分子的物质代谢、生物能的转化和利用）和生化学科前沿知识（如分子克隆技术、人造儿“辛西娅”的相关知识等）。由于学生先期有生物化学的基本概念和基本知识，本课程略去或简单介绍涉及生物化学中的一些基本知识，主要任务是让学生在理解和掌握生物分子的结构﹑性质和功能的基础上，重点掌握体内物质代谢、调节及了解生化的进展，同时掌握生物化学领域的主要专业英语词汇和写作方法，能够初步地运用英文进行专业文献的阅读和写作，通过使用“原汁原味”的英语原版教材，学习了解国外的科研文章写作形式，以及对问题的分析思维方式。

2建设网络课程平台，形成教学互动

由于大学教学的特点——流动的学生，流动的教师，使得课后老师和同学的沟通交流变得很困难，同学们课上的疑问不能得到及时的解决，老师的教学实时监控也不能做到。但网络解决了这一系列的问题。通过生化双语网站大家可以把课上没有解决的问题提出，不仅老师可以解答，同学们之间也可以解决。而且学生也可以把老师上课时存在的一些问题通过网络来传递，真正达到“教学相长”的目的。在网络这个大平台中老师还可以给学生提供一些生化外文的网站、外文教学动画或外国知名大学的生化网站，让学生切实感受到生化的国际化氛围；学生也可通过注册进入网站把自己找到的相关外文资料上传、共享；也可以在网站上以英文形式发问，讨论。当然对于同学的种种“作为”会成为他们该学科的重要考核指标。这样，通过网络平台，既可以激发学生的学习积极性，也建立了一个教与学反馈评价的窗口。

3进行全面的学习考核

学校教育的目的是满足学生未来发展的需要。科研工作、获取信息、出国深造都离不开高超的专业英语水平。过去人们常说“学会数理化，走遍天下都不怕”，现在人们常说“掌握英语和计算机，走遍天下都不怕。”尽管这种说法过于偏激，但是精通英语，特别是专业英语已经成为学生未来发展的重要素质。医学高校教学方式需适应人才培养的要求发生变革，强调学生应在巩固专业基础的同时，扩大专业知识面，深入了解学科發展，激发和提高创新能力。但如何来考查教学效果呢，这就显得尤为重要了。考核形式要多样化。教学结束时的考查，主要采用卷面答题与小组讨论两种形式。卷面为全英文试题，80%-90%为客观性的选择题，剩余的则为主观性问答题。客观题主要考查学生是否掌握了基本生化知识和基本的专业英文阅读能力。主观题，可英文作答也可汉语作答（专业词汇必须英文），当然根据语言的运用情况不同，成绩是不同的；也提倡在试卷中有开放性的问答题，这种题型侧重于考查学生的英文生化专业的写作能力。这是因为大学生要成为一个素质全面，具备牢固专业知识和较强实践技能的人才，学术交流能力是必要条件之一当前学术交流多以发表学术论文为主要途径，因此应具备一定的专业英文书面表达能力。另外一种重要的考查形式——全英语小组讨论。由于我国外语教育一度培养了那么多的“英语哑巴”和“英语聋子”， 随着科学发展的需要，学术交流的形式越来越多，国际间的学术互访面对面的交流和学术讲座越来越频繁，而英语一般是国际学术交流的官方语言，熟练掌握专业英语能为学术交流提供极为方便有利的条件。如果从大学开始，让学生耳濡目染专业英语学习的过程，培养他们的专业英语交流能力，将使他们在今后的工作实践中更有效地把握科研动态，能站在更高的平台上展开科学研究与技术创新。针对以上问题，进行全英语小组讨论考查。考查时，由老师给出某一命题，并给出一定的评分标准，由4-6人组成小组进行全英文的讨论，由小组成员最终给每位成员评定打分。最后该学科的成绩由平时成绩（网络课堂成绩）、卷面分、讨论小组得分，按一定比例给出。

以上是笔者结合多年的生物化学双语教学实践摸索的一套医学生化双语教学评价平台。当然，该平台还存在着许多的问题，如还没找到较好的符合我国升学情况的“原汁原味”的生化英文教材；还有某些较好的外国网站属收费网站；等等。希望广大同仁能够多多提出更好更完善的意见，真正的把该平台搭建的更完美，更结实！

参考文献

［1］李晓韬. 关于生物化学实行双语教学的探讨.教育与职业（理论版） 2007；24：161～162

［2］熊静，黎宇宁.双语教学实践初探.咸宁学院学报，2005;4：149～150.

作者简介：赵颖，女，硕士研究生，讲师，研究方向：基础医学生物化学教学工作

课题项目：中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会2010年度医学教育研究立项课题：2010-07-39

9.口腔医学生自我评价 篇九

加强了对常见药物的计量用法。

进一步学习了对龋、牙髓炎、 尖周炎的症状、治疗方法。

积累了与患者沟通的技巧。

熟悉了医院的.各项规章制度和身为一个医师的基本工作职责.时间虽然短暂,却开阔了眼界.在此谢谢各位老师的关爱及教育。

10.医学文献评价 篇十

关键词：建构 多元评价 医学英语院校 英语课程 考核体系

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0012-01

医学英语院校英语课程的专业化考核，主要是通过现代化的综合评价体系，尤其是多元化评价体系的运用，在医学英语院校的英语课程中，结合学生掌握医学用语、单词词汇以及在具体的课程中实施多元、动态、发展的学生学习评价机制，通过科学有效的综合评价方法，强化医学学生的创新精神，培养高素质的医学专业英语人才，服务医学的科学发展。

1 简述多元评价体系的具体含义及价值

1.1 现代多样性评价机制的应用

在多元化评价机制的具体运用中，这种机制的提出，就是围绕学生在知识、兴趣、爱好、个性发展、道德培养、行为习惯等多方面的综合考核体系，是一种现代化的综合评价机制。尤其是在学习评价的过程中，通过与课程的有效结合，能对英语学习中的道德培养目标、课程设计原则、教学整体目标等多个因素进行细化，适应学生个性化发展的需要。这种多元评价体系是对学生在知识、方法、过程以及手段运用的多样性评价，能体现因材施教的特点，尤其是在医学英语院校的英语课程中，能构建多类型、多层次、多趋势的发展模式，能全面符合教师、教育、教学、学生等多方面的整体融合。

1.2 整体评价的科学方式

在医学英语院校的英语课程中，由于医学英语授课的特殊性，针对不同的医学名词、医学术语等，在英语的掌握程度上，就会出现不同的主体反应，采用多元评价的方式，能有效的改善学生的各方面的能力，尤其是从医学学生的主体要求出发，充分考虑医学英语教学的特点，从社会因素、家庭以及学校因素等多方面评价，并形成学生在医学运用中的分析解决问题的能力，还有认知能力、思维能力等多方面的运用，形成综合性的评价机制。因此，在医学英语院校构建多元化的考核评价体系，能有效改善医学发展的整体方向，对于学生在医学英语课程中的知识掌握、个性表现都有良好地促进效果。

2 分析多元评价机制在医学英语院校英语课程中运用现状

2.1 评价体系不够完善

相对于其他专业学科来说，医学英语专业的评价相对难些，因此，从整体评价机制的构建来看，尤其是当前医学英语院校对英语课程的评价没有构建细化的标准，造成体系的不够完善，有的还停留在对英语单词、简单语法的掌握上，对于深层次的医学英语专业术语、国内外医学专著等多方面的英语阅读，没有整体的评价，过分追求对学生医学知识的评价，而忽视对医学英语的专业使用。

2.2 指标运用不够具体

在医学英语院校的英语课程中，多元评价机制还缺乏一定的指标量化，还停留在对医学院校学生的知识、能力、情感态度的评价上，对于学生的医学心理认知以及参与现代化医学操作手段等方面，尤其是对于高科技医学英语的学习，对于现代化多媒体的教学掌握，对于学生的思想评级等方面，没有整体的细化，不利于学生个性的发展。尤其是在多样性的选取上，没有形成激励性的表扬，也没有指标与权重的结合，对于描述性、档案评价、课堂激励评价都没有形成系统化的指导。

3 探讨建构多元评价的医学英语院校英语课程考核体系

3.1 过程评价的整体运用

在医学英语院校的英语课程中，采用多元化的智能评价体系，尤其是注重评价学生的发展过程，将学生在课堂中的表现采用形成性的评级方法，构建动态的评价模式，强调学生在课程学习中的作品创作，包括英语阅读、朗读等能力，尤其是构建以学生为主体的质量评价观念，形成学生为中心的能力评价，让学生在具体的医学英语学习氛围中，通过成果展示、思维运用等方式，形成全面化的发展模式，并为学生的发展提供强有力的实施平台，推动整体发展的需要。

3.2 学习导向功能的整体建立

在医学院校英语专业的课程学习中，体现在学习效果的评价上，就要突出不同层面的技术运用，多元化的评价可以搭建学生主题性学习的桥梁，尤其是对医学英语院校英语课程的整体导向，形成对字词、句子、基本英语语法知识的理解。通过各种评价活动为载体，形成互动性的游戏课程或者创造性课程的应用，形成医学英语专业学生的自我认知的初步养成，培养同情心、爱心、宽容心、正直心、自制力、责任感等各项道德及人生价值观，使其拥有一个健康的人生思想与行为准则，并形成对英语学习的兴趣和对生活的良好态度。

3.3 实作评价的整体运用

在医学英语院校的评价机制上，可以综合采用作品评级的方式，让学生在相应的环境下，尤其是在学生的学习氛围中，通过自我课程的完成情况，教师采取专业的判断，对学生课程的学习效果，包括学业的整体完成情况，进行整体的判断式的评价，形成学生知识能力的全面提升，推动多元评价的整体实现。通过完成作业学生发展了思维，又适应所学领域的复杂性，产生体验得到感悟。对其作品的展现、进行访问、电脑模拟、系统性操作、陈述、模仿、进行角色扮演等，即作业形式可能是用文字、数字符号加以表述的，也有可能通过实际操作完成的。

4 结语

多元化评价体系的整体构建，尤其是在医学英语院校的英语课程中，技能突出学生整体形象的提升，也能综合评价学生在医学英语学习中的效能，从医学英语学习的各项具体指标出发，实现基本的课程目标，让每个学生都有不同的技能掌握，并具有相应的独创性，实现医学英语院校课程的有效性。

参考文献

[1]匡露.对高校英语学习的多元化评价体系的探讨[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2008（3）：196-197.

[2]崔林.建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2002（2）：35-37.

[3]崔艳嫣，李业霞.试谈建立多维的大学英语教学评估体系[J].聊城大学学报：社会科学版，2004（4）：119-123，132.

11.医学文献评价 篇十一

PBL是由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大Mc Master大学首先建立的[2,3]。其理论基础为建构主义学习理论, 自主学习、能力指向、有效协作、情境适应、形成性评价为其教学原则[4], 目的就是要提高医学生在小组学习中解决问题的能力, 表现出他们获取信息的合作能力, 同时将这种能力转变为知识[5]。评价学生是否获得了这些能力与知识, 必须有一套科学、完整的PBL评价系统[6]。PBL教学模式的评价是一种建立在学习目标完成程度上的评判, 其重要作用在于能够提供学习过程和结果的直接反馈, 从而使课程制定者清楚地了解课程的实际运行情况, 为进一步完善和发展PBL教学模式的应用过程提供依据[7]。其评价特点有: (1) 应始终对教学过程中学生的行为加以引导; (2) 评价是一个长期的过程; (3) 所评价的是学生是否完整地获取了知识, 以及自学的能力和解决问题的思路、方法和团队合作精神[5,8]。我们在临床医学 (全科医学方向) 五年制本科内科学教学中推行了PBL教学法, 并建立了PBL的评价方法, 从学生的积极参与、自主学习、信息管理、小组参与度、对小组的贡献、临床推理和决策以及导师 (tutor) 的态度、引导作用、提高反馈等方面, 通过书面考试、问卷调查进行评价, 评价标准分为5个等级, 并行量化评分, 分别为:非常不符合 (1) 、不符合 (2) 、无意见 (3) 、符合 (4) 、非常符合 (5) 。分为学期初、学期中、学期末三个阶段完成评价。每个阶段评价的内容均有差异。

一、学期初的PBL评价

1. 评价目标:小组内的成员均要积极参与, 共同促进学习, 充分发挥成员的团队精神。

2. 评价主体:同小组内成员。

3. 评价内容:主要评价学生在小组学习中的思维、收集信息、反馈信息等行为表现, 如病案 (case) 提出的问题是否有助于大家的启发式思维?在学习过程中是否积极查阅文献、获取信息, 并给予恰当的解释?小组成员是否进行了仔细交流, 并能澄清模糊信息?讨论氛围是否开放, 当提供反馈信息时, 大家是否欣然接受反馈、自我辩护?能否对干预结果进行评估、调整评估?模型构思是否共享?任务是否分配到了每个成员、成员是否积极准备?小组是否将精力集中于任务, 使问题得到持续性解决?PBL学习过程中不仅要培养学生的个人能力, 更重要的是在小组学习过程中使之成为与他人合作的学习者[9]。

二、学期中的PBL评价

1. 评价主体:

评价的主客体有导师对学生的评价、同学之间的互评、自我评价、教学指导委员会对PBL运行的评价等。

2. 评价目标:

小组成员的行为表现、学生对导师的考核评估、个体评估以及中期反馈, 重点检查对初期出现的问题有无实质性改观。

3. 评价内容:

①学生对导师的考核评估。在PBL教学模式中, 导师是设计者和引导者, 影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况[5]。评价内容有:导师是否清楚PBL的学习问题 (Learning Issue, LI) ;导师是否适当提问、并引导逻辑性思考和推理;导师是否平衡每一位同学参与讨论的机会;导师是否鼓励批判性思维;导师是否促进综合多学科的观点;导师是否支配学习过程、引导PBL的运行;导师是否增进成员间和谐的关系;学生是否从导师那里获得了及时、有用的反馈;导师是否把握PBL的运行;导师是否对PBL教学充满激情。②导师对学生的评价。包括:解决问题的能力。学生是否具有发现、理解和运用病案中的基本数据与重要事实的能力?提出的诊断假设是否推测缜密、逻辑性强?提出的LI是否有深度?对病案的讨论分析是否逻辑性强、有洞察力?处理信息的能力。学生是否需要深入了解基础医学和临床医学知识后才能掌握LI?把握资料的重点、理解力强吗?LI作业是否从不“cut and paste”并正确引用文献?有很高的处理LI作业的综合信息的能力吗?是否准确地将相关信息运用到病案?在小组讨论中的表现。能否主动分享有用的信息及来源、想法和意见?是否经常提出合理的假设并陈述?能主动暴露自己的知识欠缺点和盲点吗?有很强的求知欲吗?在小组讨论中主动担当leader吗?对自己负责的LI有把握吗?详细掌握其他同学的LI吗?能有效组织同学处理LI吗?完成LI作业是否认真并按照约定的时间相互阅览?职业精神。学生是否始终与成员和睦相处、彼此尊重?学术诚信。学生是否亲自阅读过所引用的文献, 注释妥当, 并用自己的语言进行了恰当的描述?③学生之间的互评以及自我评价。内容主要包括:本组成员的学习态度如何;成员之间有无良好的互动;讨论流程掌控情况如何;讨论内容有系统性、组织性和充实性吗?认真地汇总了信息吗?学习兴趣好吗?掌握了LI吗?是否达到预定的学习目标?个人的整体表现如何?成员之间的互动关系和友情通过PBL教学能达到和谐吗?自己的知识量是否显著增加?PBL对本人的学习方法有无较大的影响?PBL教学有无问题, 是什么问题、该如何改进?与上次PBL案例的学习相比, 哪些问题已得到改进?哪些还依存在?该怎样改进?

4. 中期反馈:

使用开放式的问卷, 调查学生在PBL中是否存在问题, 并持续改进。如在本模块课程结束之前, 我还存在问题吗?是什么问题?怎样改进?其他同学还存在问题吗?问题是什么?如何改进?

三、学期末的PBL评价

1. 评价主体:

小组成员、导师。

2. 评价目标:

期末反馈主要以问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法, 目标在于了解PBL教学模式的有效性, 追踪学生对PBL的态度及满意度。

3. 评价内容:

小组行为表现、学生对导师的考核评估、个体评估、期末反馈。如导师把握时间的程度如何?PBL教材内容是否充实, 案例是否适中?教室是否设施齐备、感觉舒适?导师是否总是恰当地激发大家的学习积极性, 并引导他们进行逻辑性思考和推理?导师是否总是恰当地引导讨论的进行?PBL的评估方式是否恰当?每个学期的案例数应该是多少?对本学期的PBL有何宝贵意见和建议?准确的评估对学生的学习有着不容忽视的导向作用。

在PBL教学中, 我们自始至终坚持团队协调, 坚持评价, 并持续改进, 丰富教学评价体系。在PBL教学中, 如果没有与之相匹配的评价手段, 不仅学生的积极性受挫, 学习的效果也会受到严重的影响。对PBL教学的学生评价, 不仅应当关注医学知识的获取, 更应注重其行为和态度的养成、进步, 促进学生的批判性思维, 养成自主学习的习惯。评价的真正作用应当是对学习的促进。在学习过程中的及时评估和反馈可以使学生知晓自己的行为和方式的不足, 帮助他们随时纠正, 与学习团队进行融洽的互动, 真正高效、愉悦地学习[6]。在PBL教学中, 我们以提高教学水准, 鼓励自主学习, 培养自主解决问题的医学生为目标, 从学生知识、能力、智力三方面进行全面评估, 并不断改进PBL的评价方法。短期的PBL学习的影响范围可以达到整个学期, 并且能够转化为新的收获[9]。PBL教学已得到了国内外的认可, 唯有将评价系统与学习模式进行很好的匹配, 我国的PBL教学才能在未来的时间里与国际水平不再有过大的差距, 医学教育才可能步入一个崭新的发展阶段[10]。

摘要：基于问题的学习 (PBL) 评价方法在PBL教学中发挥着重要的作用, 引导着PBL教学的成败。本文介绍了重庆医科大学附属永川医院临床医学 (全科医学方向) 五年制本科内科学教学中PBL使用的评价方法, 并对评价的相关指标进行了分析, 与同行共同探讨, 以促进PBL教学的更好发展。

关键词：PBL,医学教育,评价

参考文献

[1]孙宝志.世界高等医学教育改革100年后的新呐喊[J].中华医学教育探索杂志, 2011, 10 (1) :1-6.

[2]Nevile Ajv and Norman GR.PBL in the undergraduate MD progtam at McMaster Unversity:three iteration in three decades.Acad Med, 2007, 82 (4) :370-374.

[3]McMaster Unversity Faculty of Health Sciebces.Curriculum plan-COMPASS curriculum.[EB/OL].2008-02-20].http://registrar.mcmaster.ca/CALEENDAR/year2007/sec_284.htm.

[4]黄育妆, 陈利国, 董军, 等.PBL教学模式的理论及应用[J].中国高等医学教育, 2012, (2) :11-12.

[5]Sluijsmans DMA, Moerkerke G, van MerrKnboer JJG, et al.Peer assess ment in problem based learning[J].Studies in Educational Evaluation, 2001, 27:153-173.

[6]马彬, 张宇龙, 吴佳, 等.PBL教学对提高医学生毕业后临床实践技能效果的系统评价[J].中国循证医学杂志, 2010, 10 (8) :905~909.

[7]松田隆子, 曲智.对以PBL为基础的小组学习的医学教育、教师及学生的评价——国外医学院校现状的调查台保军, 王革, 黄翠, 等.PBL教学模式的评价体系[J].口腔医学研究, 2007, 23 (1) :112-113.

[9]Romero RM, Eriksen SP, Haworth IS.Quant it ative assessment of assistedproblem based learning in a pharmaceut ics course[J].American Journal of Pharmaceutical Education, 2010, 74 (4) :1-9.

12.医学专业大学生个人自我评价 篇十二

三年来,在无涯的学海里,尽管我不是最优秀的,但我从未放弃过对更优秀的追求.而且在人应该是活到老学到老的思想认识下,我不断地挑战自我、充实自己,为实现人生的价值打下坚实的基础.在师友的严格教益及个人的努力下,我具备了扎实的专业基础知识,系统地掌握了临床医学专业课程.同时,在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习.我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍,参加课外学生科研活动,这不但充实了自己,也培养了自己多方面的技能.我对知识、对本专业一丝不苟,因而在成绩上一直都得到肯定.更重要的是,在“立志立德,求真求精”的校训下,严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点.善良、正直;学校培养了我实事求是、开拓进取的作风.身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践.本着学以致用,实践结合理论发挥,抓住每一个机会,锻炼自己.大学五年,我深深地感受到,与优秀学生共事,使我在竞争中获益;向实际困难挑战,让我在挫折中成长.祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直;广东医学院培养了我实事求是、开拓进取的作风.通过实习的一年时间里，我掌握了扎实的基础知识和较强的操作技能。无论是搜集病史，体格检查，还是换药都严肃认真，及时记录和总结，理论联系实际;工作积极主动，医疗文书书写规范、整洁;注意良好医德、医风的培养和观察力，应急能力及逻辑思维能力的培养，对病人和蔼热情。通过临床实践，基本掌握了各科室常见病，多发病的诊疗，具备了作为一名医生应具备的基本素质，临床工作的基本方法，治疗方法和思维方法。

我热爱医学事业,并立志献身于医学事业!我牢记着医学生的誓词:我自愿献身医学,热爱祖国,忠于人民,恪守医德,尊师守纪,刻苦钻研,孜孜不倦,精益求精,全面发展.我决心竭尽全力除人类之病痛,助健康之完美,维护医术的圣洁和荣誉,救死扶伤,不辞艰辛,执着追求,为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生奋斗!

13.临床医学专业个人的自我评价 篇十三

无论在学习、工作或是生活中，我们或多或少都会遇到需要写自我评价的情况，自我评价会促使我们进行自我验证，从而为自我发展提供动力。如何写一份恰当的自我评价呢？下面是小编精心整理的临床医学专业个人的自我评价（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

临床医学专业个人的自我评价1

我叫xxx，是xx医学院临床医学专业毕业生，现在内蒙古XX市医院实习，即将面临毕业。

在这以知识与信息为背景的时代，面对众多高学历的求职者，作为一名大学生求职者，我深知：只有拥有一技之长，精通自己的专业技能，才能在社会立足。因此，三年多来，在校训“博学至精，明德至善”的指导下，我不断地充实完善着自己。

在校积极参加学校的各种文娱活动和社会实践活动，并取得一定的成绩：在大一和大二的暑期社会实践中，所在小分队均荣获“校优秀小分队”称号;同时，我身体素质极佳，擅长多项体育运动。

临床医学是二十一世纪最具活力、最具发展生机的学科之一，另外，它也是一门实践性很强的学科，自20xx年8在XX市医院医院实习以来，我努力地将所学理论知识运用到具体实践中去，不断的发现自己的不足，并不断向老师请教，在同事和老师的不断帮助和自己的不懈努力下，我已初步掌握了临床医学工作的一些基本方法。

临床医学是一个高尚的专业，需要我们加倍努力去探索和发展，我热爱这个职业，真诚的希望贵单位能给我一个施展自己才华的舞台，我将全身心的投入到工作中，让自己在实践中不断成长，让我们共同努力，为临床医学事业的发展添砖加瓦!

临床医学专业个人的自我评价2

时间如物价上涨一样快，转眼间一年的临床实习就即将结束了。对于我个人而言，这一年的实习才是我医学学习的开始。因为这一年，我才开始对医学逐渐产生兴趣；才开始从一个知丁点理论的医学生向一名具备各种基本知识和技能的医生转变。关于各种感受，我想从实习生活中选最深的三个方面来谈一谈。

（一）理论知识必须通过临床实践才能真正掌握。

理论知识必须通过临床实践才能真正掌握，这是我在临床实习上的第一课。以前在学校时，绝大多数的学习都是为了考试而不得不死记硬背课本知识，至于知识的应用和实践很少思考过，更没在意过知识的趣味性和关联性，结果总是陷于背了忘，忘了又背，背了再忘的尴尬。就算最后记住的也大抵是些零散的知识碎片，毫无知识结构化和系统化可言。

然而，临床实践可以加快理论知识的学习。例如诊断学中的望闻问切诊，我在学校时记得很熟，可刚去实习时就发现，我连个问诊都问不全，问的顺序颠倒，可见当初死记理论的窘迫。但在临床中，问几次失败的，回过头来看书，再去问，问过三五个患者之后，发现问诊那些东西根本不用去背，每次自然而然就按照主诉、现病史、既往史、个人史等等的顺序来问了。体格检查也是如此经历。原来临床实践可以让理论知识的掌握加快好几倍。

另一方面，临床实践可以对理论知识学习起查漏补缺和加强记忆的作用。记得在急诊科外科实习的时，曾有几个肘部疼痛且活动受限（抬不起手）的儿童来就诊，我都手足无措，每次都只得叫带教老师来处理。后来回来翻书看，才弄明白那些小孩都是小儿桡骨头半脱位，由于小儿桡骨头的发育不全，环状韧带薄弱，所以多发生在5岁以下的儿童。不过因为这事，让我受益的是，带着实践中的疑惑，再回来翻书找答案，不仅能使我对桡骨头半脱位有了全面的了解，包括它的病因、临床表现和治疗。而且对这些知识印象深刻——这也许是因为在实践中碰到的问题，再去寻找答案和记忆时，会产生强烈的记忆欲望。所以，实践可以完善和加强理论的的掌握。

（二）熟能生巧。

“熟能生巧”不管对哪个学科的学习都接近于真理，医学也一样。我刚入医院实习时，第一份入院记录写了三天才勉强过关。做手术时，我给患者伤口缝合第一针时，手是发着抖的。第一给伤口拆线时，手同样抖得厉害。但实习一年下来，据不完全统计，写了近一千份病历记录，缝了近百个伤口。记得曾经我们都因为先天的懒而抱怨过实习医院的落后，落后的连电子病历都没有。也埋怨过带教老师不体谅实习生的辛苦，每天让你缝十个伤口，换上十个伤口的药。现在想想，发现正是因为那些看似枯燥的、重复的和耗体力的基础技能训练，让我现在写病历记录只要约20多分钟/份，且字迹大家都认得。让我在缝伤口、换药和拆线等基本操作时可以得心应手。

（三）医学生实习应该早开始。

这一点是我实习的最大感受，也是大学的最大遗憾之一。因为个人知识结构关系，我在实习前，一直认为自己对医学不感兴趣，也不适合做医生。从而导致两个坏结果，第一，在学校时没有好好学理论知识。第二，没有为继续深造做准备。可是自从入医院实习后，发现自己慢慢开始对医学有了兴趣，且觉得学医能替患者解决问题和痛苦而有成就感。想重新开始时，已经浪费了很多时间和精力。我想，要是我在大三或大四时，就去医院实习三四个月，也许我在那时就会意识到这个对于我个人来说至关重要的问题，从而少走弯路。所以我强烈建议那些像我一样在学理论阶段自以为不适合做医生的医学生，应该早去医院实习，大三或大四就可以去。尽管学校没安排，可以在暑假寒假自己联系医院实习。也许在实习几月后，职业观和价值观都会有改变。其实，就算对于全体医学生也一样。因为，一方面临床实习比学校理论课程更有兴趣，能激发学生的学习热情。另一方面，如前文所说，临床实践还会促进和帮助理论学习。总之，医学生早去医院实习有很多好处，而没有任何明显的坏处。

最后，感谢医院教过指导过我的那些老师们，因为你们对我的信任，而给了我很多动手实践的机会，因为你们对我无知的包容，而给了我继续学习医学的兴趣和勇气。

临床医学专业个人的自我评价3

临床医学实习后，感想诸多，在医院实习期间、得到科室领导的关心及同事们的帮助下，较好地完成了各项工作任务，使自己较快地熟悉了新的工作环境，在工作态度、专业技术水平等方面均取得较大的进步，现将实习报告总结如下：

一、端正工作态度，热情为患者服务。

作为医生，为患者服务，既是责任，也是义务。我们医院对于居民来说还是新生事物，要想在最短的时间内做强做大，我首先要提高服务质量，让每一个就诊的患者满意，并以此来扩大我院的知名度。参加工作以后，我努力提高自己的思想素质和业务道德水平，摆正主人翁的心态。竭尽全能地为患者服务;耐心对待每一位患者，不管自己多累，都不厌其烦地做好解释和沟通，争取将两好一满意工作落实到实处。

二、认真负责地做好医疗工作，做好个人工作计划，提高专业技术水平。

参加工作后我仍然坚持每天学习，每天掌握一种疾病;同时不忘学习本专业研究的新成果，不断汲取新的营养，锻炼科研思维;坚持“精益求精，一丝不苟”的原则，工作过程中严格按照医疗操作常规进行，避免医疗事故及差错的发生;在工作中不断丰富自己的临床经验，时刻保持谦虚谨慎，遇到不懂的问题勇于向上级医师请教，努力提高自己综合分析问题和解决问题能力;严密观察病情，及时准确记录病情，对患者的处理得当;

三、严格要求自己。

在做好本职工作的基础上，积极为科室的发展出谋划策，希望明年的工作量能够再上新高。在医院领导和同事们的帮助下，我的各项工作完成地较为圆满，但是我不能有丝毫的松懈，因为以后的工作还会面临更大的挑战和机遇。同时与其它先进同事相比还有差距，在今后工作中，我要继续努力，克服不足，创造更加优异的工作成绩。

通过实习，我感觉作为一名医务工作者在日常工作中要注重以下几点：要注意个人形象。这个问题似乎从来都没有在入科教育中提到过，不过，相信很多局外人，包括医学生印象中的医生都应该是如江口洋介般玉树临风的——虽然，实际情况可能让你大跌眼镜。跨进病房那一天起，你就成了一个准医生了。尽管医生在中国的地位并不高，尽管整个病房谁都想支使你，但是，咱不能自己把自己给看扁了，更何况，没有病人会一开始就充分信任一个胡子拉碴、白大衣皱巴巴的医生，也没有MM会在第一眼就倾心于你这“披着白大衣的狼”的。所以，请注意你的形象，从头到脚，从外到里，干净整齐，清爽精神。最最关键的，就是那一袭白衣。

临床医学专业个人的自我评价4

临床实习的几个月来，我接触了许多党员，他们之中有教授、有住院医生、有护士，他们职务虽不一样，但对工作的执着和热诚，对病人负责的态度却是一样的且持之以恒的。与他们相比，我们相差甚远。我们对工作远没他们那么执着和热诚，那么精益求精。我们刚去实习的两个月兴致高昂，什么事都抢着干，每天去得早走得晚，渐渐地，有些同学就坚持不住，开始迟到了。而我，虽然从不迟到，但也不像以前去那么早，工作热情也没以前高了。想着刚去实习那会儿，只要听说哪个病人有异常体征，不管那病人是不是我管床或是不是我病区的，我都会去看，去摸，去听。可现在，除了我管床的病人外，其他的病人我都不怎么关心了。是自己都知道，不用看了吗?应该不是。往往是自己以为知道了，其实还不知道。医学博大精深，千变万化，同样一种疾病在不同病人身上的表现往往不尽相同，这就需要我们多接触病人，多思考，多总结。在与病人的接触中我们往往可以获得对疾病诊断极有帮助的临床资料。在这方面，我还做得不够，今后我应与病人多接触，对工作保持激情。

我这人最大的缺点就是不够自信。我对于自己的能力总是怀疑，不敢主动争取承担某项任务，一般只是认真完成老师分配的任务，这使得我做事很被动，失去了许多提高锻炼的机会。在现在这个竞争如此激烈的社会里，不善于推销自己的人常常会失掉许多很好的机会，不利于自身水平的提高。在实习阶段，有许多动手的机会都要靠自己争取，因此今后我应更加自信，更加主动。

实习已经好多天了，对医院和科室的整个运作都有了一定的了解。现在我一边学习基本的临床操作，比如胸穿，换药，拆线等，一边向师兄师姐学习疾病的治疗和常用药物的使用。以前的诊断学和内科学是基础，不过和临床还是有些脱节。比如抗生素的使用，书本和实践真的差别非常大，而且不同的老师有不同的习惯和经验，在没有确切的病原学证据之前，都是经验用药的。药物最基本的药理机制都在大三的药理课上学过的，不过因为一直没有自己用过药所以以前花了很多时间背记的东西，现在几乎都还给老师了。不过，我想，如果经常用，应该很容易记住。呵呵，反正我对自己喋喋不休的提问从来不会觉得惭愧，师兄师姐也非常乐意给我解答。这就是实习生的优势——倚小卖小。带组的老师很忙，平时不是那么容易随时请教。这个时候，和师兄师姐搞好关系就显得非常重要了，帮忙加班多写个病历，晚一点回去也不要紧，反正年轻嘛，多跑跑腿就当时锻炼身体了。他们除了在临床的技能上面指导我，还教会我很多他们自己在实习中总结出来的经验，让我少走了不少弯路。

第一次管床真的是没有什么经验，连输液计划都不会开，病人说他一直拉肚子，我知道该给点收敛剂了，但是具体用什么药，用法剂量都不知道，一切都得问，一点点学，一点点积累。

今天我们老总给全内科的实习生做了个小讲课。主要是教我们读CT片。以前都学过影像学的，所以听起来也不那么费力。平时科室里面经常有疑难的病案讨论，我们组里面也会搞一些小专题。读片的机会很多，不过真正病人的片子多半都没有讲课上面的那么典型。对一个几乎没有临床经验可言的实习生来说，要读好片子，真的不是一朝一夕就可以练出来的。

实习了一段时间，我还学会了处理各种的人际关系。科室里面，医生和护士的关系，医生和医生之间的关系，医生和病人及家属的关系，下级医生和上级医生的关系。最大的体会就是低调——别把自己看得太了不起。‘三人行，必有我师’，上级医生当然不用说，护士老师也相当棒。今天又有一个闭式引流，我去给水封瓶装生理盐水。钳子很不好使，那个金属的盖子怎么也打不开，护士老师上来几下就开了，真是帅呆了;病人也非常值得尊敬，需要我们的关心，大家互相尊重互相信任，才能战胜我们共同的敌人——疾病。

临床医学专业个人的自我评价5

20xx年6月28日，我踏进了福建医科大学附属第一医院。带着彷徨与紧张的心情，开始了为期10个月的临床护理实践。时至今天，实习结束了，原本迷茫与无知，现如今满载而归。因而十分感谢附一医院给我提供了这样好的实习环境和各种优越条件，感谢所有的带教老师对我的辛勤教导，让我在踏上岗位之前拥有了如此良好的实践机会。

临床的实习是对理论学习阶段的巩固与加强，也是对护理技能操作的培养和锻炼，同时也是我就业岗前的训练。尽管这段时间很短，但对我是非常重要的。我倍加珍惜这段时间，珍惜每一天的锻炼和自我提高的机会，珍惜与老师们这段难得的师徒之情。

刚进入病房，总有一种茫然的感觉，对于护理的工作处于比较陌生的状态，也对于自己在这样的新环境中能够做的事还是没有一种成型的概念。庆幸的是，带教老师为我介绍病房结构，介绍各班工作，老师们的丰富经验，让我可以较快地适应医院各科护理工作。能够尽快地适应医院环境，为在医院实习和工作打定了良好的基础，这应该算的上是实习阶段的第一个收获：学会适应，学会在新的环境中成长和生存。

护士的工作是非常繁重与杂乱的，尽管在未入临床之前也有所感悟，但是真正进入病房后，感触又更深了。的确，护士的活很零碎，很杂乱，还可以说是很低微，可是透过多数人的不理解，我发现，护士有着其独特的魅力。医院不可能没有护士，这就说明了护士的重要性。医生离不开护士，病人离不开护士，整个环境都离不开护士。这琐碎的工作，有着完整的体系，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，也正因如此，才能发挥其独到的作用，产生不可或缺的作用。因为有了临床的实习，我才更全面而深刻的了解护理工作，更具体而详尽的了解这个行业。进入临床的第二个收获：正确认识护理，树立了正确的职业道德观，养成了良好的工作态度。

到病房实习，接触最多的是病人，了解甚深的是各种疾病，掌握透彻的是各项基础护理操作。实习的及最终目的是培养良好的各项操作技能及提高各种护理工作能力。所以在带教老师“放手不放眼，放眼不放心”的带教原则下，我积极努力的争取每一次的锻炼机会，如静脉输液，抽血，皮下注射，肌内注射，生命体症的测量，各种注射泵的使用等基础护理操作。同时还不断丰富临床理论知识，积极主动地思考各类问题，对于不懂的问题虚心的向带教老师或其它老师请教，做好知识笔记。跟随老师分管病人的同时，还会加强病情观察，增进对病人疾病的了解，同时对病人进行各项健康知识宣教，这样能锻炼所学知识的应用能力。

整体上说，实习期间的第三个收获，也是最庞大的收获：护理操作技能提高了，疾病认识水平上升，各项护理工作逐渐熟练，在培养优秀的职业技能水平同时也培养了一种良好的学习习惯。

在医院实习期间，我所做的一切都以病人的身体健康，疾病转归为目的，我严格遵守医院的各项规章制度，所有操作都严格遵循无菌原则，严格执行“三查七对”。在骨科、内科、外科、妇科、儿科等各个科室里，我都是认真细心的做好各项工作，遵守无菌原则，执行查对制度，培养着良好的工作方式，这应该算的上是第四个收获吧，虽不能说很大，却也是非常重要，不可或缺的收获。

在这段短暂的实习时间里，我的收获很多很多，如果用简单的词汇来概括就显得言语的苍白无力，至少不能很准确和清晰的表达我们受益匪浅。收获还有第五、第六点，甚至更多，只是没有必要将它一一列出，因为我知道实习期间的收获将在今后工作中有更好的体现，所以我用某些点线来代替面，用特殊代表个别。总之在感谢附一医院培养我点点滴滴收获时，我将以更积极主动的工作态度，更扎实牢固的操作技能，更丰富深厚的理论知识，走上工作岗位，提高临床护理工作能力，对护理事业尽心尽责！

临床医学专业个人的自我评价6

临床医学来源于临床实践，不断的临床实践是临床医学完善和发展的关键。合格的临床医学生不仅需要扎实的理论基础，而且需要积累丰富的临床实践经验。临床实习是医学教育的重要组成部分，是将系统的理论知识和基本技能应用到临床实际的一个转折过程，是一个再学习和提高的过程。临床实习带教工作是确保医学教育质量，提高医学生综合素质的.关键。如何做好临床实习带教工作，提高带教质量，培养合格的临床医务工作者，总结如下：

1、带教老师要树立良好的医德医风，建立良好的师生关系。

带教老师是医学生临床工作的启蒙者和指导者，对学生起到言传身教、潜移默化的作用，带教老师的言行、举动对学生都是一种无声的教育。医学生对老师的认可和信任，会成为他们认真实习的一种动力。带教老师要热爱本职工作，要有极强的责任心;不仅要有扎实的理论知识和丰富的临床经验，更应具备高尚的道德情操和完善的人格魅力。在带教中教师应注意以身作则，体现对病人的关爱，并自然地结合医德医风开展教书育人工作。医学生刚从学校踏入医院实习，在医院内与病人接触，随时会遇到各种各样的问题和困惑包括医学、心理学和社会问题，甚至语言问题，这都要求临床带教老师花许多时间来解释和教导。带教老师对学生要关心、爱护、尊重学生，循循善诱，因材施教，对学生的缺点和错误要及时指出，耐心教育，热情、不歧视，建立平等、和谐、合作的师生关系。

2、学习和建立良好的医患关系。

近几年医学模式正从“纯生物学”模式转变为“生理-心理-社会-环境”模式，医患关系逐步从医方主导地位、病人盲从型的模式，向医患关系平等、互相尊重的新型模式转变。面对新型医患关系，教师和学生都要根本转变思想意识、观念。医患关系的处理也是医学生学习的重要内容。培养医学生“以病人为中心”的观念来从事临床医疗工作，学会尊重病人。要做好一名优秀临床医生，必须了解病人的心理状态，与病人之间的接触、沟通是非常重要的。医学生在与病人沟通上往往欠缺和难以领悟，需要在临床医疗活动中不断摸索和培养。临床实习在注重知识的教育的同时，还必须要培养学生与病人沟通的能力(包括方式、方法和技巧等)。沟通的基础是语言，临床带教老师在带教时注意培养学生的语言能力。患者由于疾病或心理因素，经常拒绝实习生的询问和体检。对选择的教学病例要事先沟通，取得患者和家属的同意，在知情同意的基础上，取得患者的积极配合。学生也要善于与患者沟通，要尊重、关心、体贴患者，想患者所想，急患者所急，可适当承担起护理患者的责任，通过自己的“勤”，赢得患者的心，从而取得患者的积极配合。只有建立良好的医患关系，才能更有利地开展临床实习教学工作，相得益彰。

3、教学讲课、教学查房和病例讨论相结合。

实习过程中，应结合学生的自习和接受能力，把疾病的临床特点、诊断、鉴别诊断和治疗作为教学重点，并把它灌输于整个教学过程中，而疾病的病因学、发病原理和病理解剖等基础内容可简单地讲解，这样有利于学生临床思维和处理问题能力的培养和提高。实习学生进科后副主任医师负责教学小讲课及教学查房。教学讲课不应简单重复理论课内容，除了把要掌握的基本理论知识及相关的基本技能，如病史询问方法和注意事项，体格检查的基本方法和顺序，各种穿刺方法和要点等向实习同学讲解外，还应从临床实际工作的角度对理论知识进行归纳，以求融会贯通，特别要突出知识的横向联系。在教学讲课中以症状或症候群为题目，把相关疾病的知识串连起来，开阔学生思维，以利于培养学生临床分析能力;或者以本病区特有的业务内容作为讲课题目，以补充教材与理论课的不足。教学查房是实习中培养学生如何观察诊疗病人，学习处理医患关系，当一名合格医生的一项重要教学活动，培养医学生分析问题和解决问题能力的有效途径之一。通过教学查房，应使医学生逐步掌握临床工作基本规则，如：病史采集与归纳分析、体格检查与病人的沟通技巧、病情演变与实验室结果的分析、合理的医嘱、正确的病程记录等。老师在教学中，不仅给学生传授现成的知识，同时引导学生对未知领域的探索，加强学生智能的培养，活跃学生的思维，寻找解决问题的新方法和得出新结论。一次好的教学查房，不但可以使学生巩固已学的理论，拓宽知识面，还能使学生在教师为人师表的感染下接受一次医德医风教育。教学病例讨论是实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估计等决策思维的重要教学活动之一。其目的在于培养医学生通过学习理解医学前辈、上级医师和同学间的知识经验构建分析和解决临床问题的能力，特别是培养自学和口头表达能力。定期开展病例讨论，特别是疑难病例讨论，开发学生的思维。实习学生实行24小时待班制，急诊病人、特殊病例接诊和危重病人抢救及处理时，带教老师随时通知实习同学回科室参加处理。这种临床教学模式使学生的整个临床实习始终不脱离临床实践，从理论到实践、从实践又到理论，一边当“医生助手”，一边复习临床知识，系统观察病人的病情变化，将理论与实践紧密结合起来，促进了学生对理论知识的理解和运用，培养了学生临床实际能力，训练了学生临床思维能力，而且也提高了学生临床技能能力和临床分析问题、解决问题的能力。

4、严格规范基本操作技术。

操作示范指导是临床教学过程中，带教老师根据教学大纲规定的要求对学生进行基本诊疗技术辅导的一种教学形式，是学生通过临床观察和实践获得操作经验的最原本、最直接的途径。其目的在于使学生能够基本掌握该项诊疗技术的应用指征、操作要领，引导学生在实践中进一步熟练和提高。掌握技术操作规范，必须贯穿整个临床实习。规范的技术是衡量医务人中是否合格的重要标准之一。良好的习惯必须从一开始踏入临床实践就养成。因此带教老师应以身作则，认真负责，严格要求学员按照技术标准规范，执行各项技术性工作，将标准的操作和高尚的行为贯穿个整个临床医疗活动中，以提高医务人员的整体素质水平，树立医院美好形象。

5、组织实习学生积极参加义务卫生活动。

在临床实习医院的义务卫生活动中，积极组织实习学生参加。例如：到敬老院为老人免费体检、就诊;下乡体检;大型异诊等。医学生在活动中能深刻地接受济世扶贫、奉献爱心的高尚医德教育。而且在活动中医学生还会认识到自身知识的贫乏，树立一定要认真学习医学知识，掌握更多的临床技能，为更多贫困病人解除疾苦的信心。