问题生转化工作计划

问题生转化工作计划（共16篇）

1.问题生转化工作计划 篇一

谈谈做好“问题生”转化工作的几点体会

一、爱心与欣赏同在，真心相待，做学生的知心良友

爱是信任的基础和前提，作为班主任，要让学生感受到老师的爱。师生间有了爱，班级的一切工作都能有序进行。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”唯独我们拥有了心灵对心灵的尊重，我们才会具备明察秋毫的教育敏感，情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧，对于问题学生的转化，我们首先一定要端正态度，尊重他们，保护他们的自尊心。内心上不仅不能歧视、厌恶、抛弃他们，还要从内心处真正接受他们，欣赏他们，赞美他们及他们的朋友。著名雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛而言，这个世界不是缺少美，而是缺少发现。”谁都喜欢美好的事物，但是，如果缺少会欣赏的心灵和会发现的眼睛，你会觉得美好的事物十分罕见。如果你学会欣赏，善于发现，你将会眼界大开，将会看到在你认识的每一个人身上，都有一些可爱的特质，都有令人愉快和感动之处。所以我们要觉得“问题生”以前的错都是理所当然的，因为没有被理解，没有被欣赏，所以他们才会越陷越深。因此我们必须付出比正常学生多10倍的爱，时时处处关注他们，真诚地赞美他们，欣赏他们的优美和可爱之处，以更大的热情对待他们，将爱的温暖传递给他们。才能真正地走进学生的内心世界。冷静地分析他们存在的问题，才能思索出相应的措施。找准切口，才有打开决口的源泉。

二、与时俱进，提高自身素质，培养多种兴趣爱好，与学生一起成长

“一支粉笔，一块黑板”的时代已经过去了。我们要与时俱进，要有一颗永远年轻的心，要培养与学生相同的兴趣爱好，如果没有共同点，是走不进学生的内心世界、是做不了朋友的。作为教师，我们靠什么来征服我们的“学生”、让学生的内心与我们迸出火花呢？靠我们的人格魅力、才华与智慧。因此我们必须向他们展示我们各方面的才华，展示我们管理班级的智慧，以“言必行、行必果”的工作态度，与时俱进的自我更新精神。不失时机地与学生引起共鸣。我们切不可小看“问题学生”的霸气！他们的气焰就像一把双刃剑。引导好了，就大振士气，形成班上的凝聚力；引导不好，就会化成一股歪风邪气，经常惹是生非，使班上翻江倒海。只有靠我们的才华与智慧、我们的人格魅力感化他们，才能在心理上征服他们。作为班主任，如果你在教学上没有较强的教学业务能力，没有高度的责任心，对其他学科的教学一窍不通，你对乔丹、丁俊晖、林书豪、陈亦迅、泰森等一问三不知，对于网络、篮球、足球等所知甚少，学生就觉得和你没有共同的语言，聊不到一块，慢慢就会地在心里远离你、拒绝你。那么你的班主任工作就不会有开心时候了。

三、宽容对待“问题生”，耐心、细心、持之以恒做好转变工作

宽容是一种爱，这种爱是大海，容得下蓝天。我们要学会把握自己的情绪，保持理智克制，宽容但不纵容。在“问题生”的转化过程中，往往出现反反复复的情况。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”“问题生”不良习惯的形成绝不是一天两天的事，同样要破除它们也绝非一年半载就可以做到。良好习惯的形成需要时间，也需要毅力，戒除坏习惯同样需要时间和毅力。因此当“问题生”出现反复时，我们要采取宽容的态度，亦师亦友般地与他们交流沟通，不要唉声叹气，心灰意冷，更不能过早地下结论。发现“问题生”的闪光点要立即肯定、表扬或鼓励。即使没有学生在场，也要当面夸夸他。切不可急功近利，欲速则不达。我们还应该与家长沟通配合，争取家长的支持来分化、瓦解其团伙或圈子，削弱其势力，挫败其嚣张气焰。总之，要尽力争取整个社会结构的支持。

四、把握与“问题生”相处的度与量

在“问题生”转化的过程中我们要牢牢把握好度与量。在纪律上，我们不能用大众化的标准来衡量“问题生”。在日常行为规范中，只要不是原则性的问题，我们可以稍微宽松一点，但不能无原则地一味迁就，要一步步深入，循序渐进，给“问题生”转变的时间和空间。该严则严，该宽则宽，适可而止。但我们老师自己则一定要严格要求，说过的话一定要做到，否则我们就会失信于学生。

工作这么多年来，我觉得现在的学生，不能仅仅靠师道威严来训斥他们，如今的我们不仅要有才华、智慧、人格魅力，更要注重与学生相处的细节，适宜时还需要冷处理。我们常说：“态度决定命运，细节决定成败”。有时候一句话、一件事就能激起你与“问题生”的共鸣，打破你与“问题生”长久的僵局。所以不管“问题生”有多大多复杂的“问题”只要我们有爱、有信心、有智慧、会欣赏，我们就一定能胜券在握。

参考文献：

[1]杨静.谈谈做好“后进生”转化工作的几点尝试.泸州职业技术学院学报，2003（6）.[2]孙平德.浅谈做好转化后进生工作的几点思考.学园：教育科研，2011（15）.[3]脱鹏英.浅谈做好后进生转化工作的体会.成才之路，2011（1）.编辑 段丽君

2.问题生转化工作计划 篇二

1 家访的目的和意义

第一, 家访是搭建家校共管平台的基础。家长是学生的第一任教师, 家庭是学生的第一所学校, 对学生的成长起着至关重要的作用。在实际工作中, 我们发现“学习问题生”的家庭教育基本都存在问题, 或疏于关心或过分溺爱, 因此, 让学生家长熟悉和了解大学的管理模式, 加强关注学生的日常行为表现, 配合辅导员开展部分工作, 并提供关于孩子成长的合理化建议, 形成“学习问题生”教育转化工作的合力。

第二, 家访是辅导员全面了解学生的有效途径。卢梭曾说过:“你必须好好地了解你的学生之后。才能对他说第一句话。”[1]辅导员要做好“学习问题生”的转化工作, 必须首先了解学生, 而要全面了解学生, 必须了解他成长的环境, 即家庭。家访体现了教师对学生的关爱, 学校对学生的关心, 会让学生感受到教师的关注和重视, 这对学生是一种激励, 对家长也是一个触动。教师、家长、学生三者共处一室, 促膝谈心, 拉近了彼此的心理距离, 学生和家长才容易掏出真心话, 让教师更直接、更多方面地去了解学生, 走进学生的心灵, 为转化工作打下基础。所以说, 如果辅导员认真做好家访工作, 就能在促进“学习问题生”转化方面起到特殊作用。

第三, 家访能够向家长如实反映学生的在校表现, 是指导家长掌握教育学生正确方法的好时机。很多家长存在教育误区, 认为学生进入大学后学习方面就可以放手不管, 很少主动向辅导员了解学生的学习情况, 往往只通过学生了解其在校表现, 而很多“学习问题生”是报喜不报忧, 所以家长无法掌握学生的真实情况, 不能及时督促和教育学生。家访过程中, 辅导员可以把学生在校的表现客观地反映给家长, 向家长传授自己或他人的成功经验、良方上策。还可以用教育学、心理学的知识。指导家长如何看待自己的孩子不同发育时段出现的不同问题。根据孩子性别、年龄、生理、心理发展的特点, 采取不同的方法, 引导他们健康成长。

2 家访的实施过程

家访包括上门走访、电访和函访三种形式。在“学习问题生”转化过程成, 应采取三种形式相结合的家访方式, 学期中和学期末采用电访或函访, 利用假期进行上门走访, 这样才能实现教育工作的时效性和有效性。

2.1 前期准备。

进行家访前, 我们要先明确家访的主要任务。因为家访不是盲目的串串学生家庭的门, 与学生家长闲谈, 而是要解决学生的实际问题, 应在家访前能根据学生实际情况制订有效的家访计划, 这是家访实施的保证。

家访前先要和学生沟通, 向他 (她) 们交代清楚, 这次见他们的父母要解决什么问题, 并征询其意见。

家访教师在家访前应该对被访学生的基本情况包括家庭背景等相关情况进行充分的了解。学院甚至有必要进行家访培训。在培训会上, 包括对家访的原则、意义和学院的教学计划等内容, 以及被访学生的整体情况进行阐释。

对于需要上门走访的学生, 家访教师要提前与家长约好时间。

2.2 具体实施。

如果是电访, 要选择恰当的时间, 并且在征得家长同意的情况下与家长进行电话沟通, 并做好记录。如果是函访, 函访的材料应该有需要家长反馈的内容, 并且对所反馈的内容进行认真的分析与关注, 确保家访的有效性。[2]

上门走访要在事先与家长约定好时间的前提下, 家访教师要严格按照约定的时间进行家访, 并注意交谈的时间。在谈话过程中, 应如实反映学生的在校表现, 还要更深入地了解学生的成长过程;同时, 也应向家长介绍学校的学分制和学生管理等情况, 让家长认识学校规章制度, 提醒家长需要对学生特别关注的方面。

2.3 访后总结。

家访结束后, 家访教师需要对家访反馈进行认真分析, 把在家访工作中获得的信息。比如:家庭背景、父母教育方式等一一整理, 便于日后因材施教。与此同时, 学院和学校都需要召开家访总结会议, 根据家访情况有针对性的对学生进行培养和教育, 需要的话要对教学计划进行适当的修改。

3 做好家访要注意的问题

3.1 把对学生的爱作为做好家访的动力。

只有这样, 教师才会心甘情愿地舍得牺牲休息时间, 尽可能多地走进学生的家庭, 看望学生和家长。只有这样, 才能做到直观地去考察学生的家庭, 热情地与家长和学生交流, 耐心地了解各方面的情况, 而不是敷衍了事地随便聊聊。只有这样, 才能在家访之后.对照学生的表现.认真分析, 制定对不同家庭的学生的不同的教育策略和方法。

3.2 讲究谈话艺术。

家访进行中, 教师和家长之间的谈话要有方向、有针对性, 讲究艺术, 切不可漫无边际地闲聊。否则, 既浪费了自己的时间, 也耗费了家长的热情, 使家长对教师的谈话失去兴趣。教师要抱着平和的心态和诚恳的态度, 既向家长反映学生在校的缺点, 也要表扬学生的优点, 同时耐心了解学生在家的表现情况, 并与家长共同分析、研究教育的最佳方法。

3.3 忌讳强烈的功利性。

不能把“学习问题生”转变的希望全部寄托在家长身上。一个人之所以成为这样的人, 而没有成为那样的人, 肯定有其独特的土壤、气候和条件。教师可以帮助他, 但要在极短的时间里改变他, 或从根本上改变影响他的那些因素, 这显然不可能。家访是为了找出转变的可能性。而学生的转变, 主要还是在他个人、学校、教师、社会的共同努力下完成的。

3.4 严守家访纪律。

家访教师的言行不仅代表个人, 而且代表学校的形象, 在家访过程中要做到四不, 即:不接受吃请、不收受礼金、不求家长办事、不向家长做不利于学生成长的任何承诺。[3]

4 家访中遇到的问题及建议

4.1 受访学生对家访有抵触心理。

“学习问题生”对辅导员家访工作没有正确的认识, 他们认为自己已经是成年人了, 自己的事情自己能处理好, 存在害怕教师向家长“打小报告”的心理, 所以, 不愿意辅导员到家里进行家访, 对家访活动认识不正确, 有抵触心理。此外, 家长对大学进行家访感到惊讶的同时都表示欢迎, 但是更多的家长只是被动的接待来访的教师, 家长缺乏参与家校合作的积极性, 即便有这种热情, 也不知道如何参与其中。

4.2 家访工作局限性大。

由于受到时间、地域和的影响, 目前家访无法实现覆盖所有“学习问题生”。目前, 受访学生的家庭所在地多为学校周边地区, 或者辅导员回家、探亲的沿途, 时间多为寒暑假, 而平时基本没有家访, 这就使一些急需学校和家长解决沟通的问题没有得到很好的处理, 这样很可能使问题更加严重。

4.3 家访参与面小。

现在, 参与学生家访工作的人员主要是辅导员及其他的学生工作者, 他们主要是对学生进行思想、政治、教育及日常生活管理, 但面对一些学生或家长关心的学生专业技术知识和职业生涯设计等非常专业的知识的时候, 往往束手无策。针对以上发现的问题, 建议今后家访工作应在以下方面进行加强和改进:a.引导学生端正对家访的态度。现在的大学生们从小就形成了对家访的排斥心理, 不是很快就能改变的。但家访的最终目标是为了学生更全面健康地发展, 在学生中加强对于家访的宣传力度, 强调家庭在孩子成长中的重要作用。[4]家访之前要与学生进行沟通, 与他们讲清道理, 让他们明确家访的目的。同时, 学校应建立家校合作的长效机制, 成立家长委员会或者类似的组织, 建立和完善家访制度, 从而调动起家长参与家校合作的积极性。b.组织并动员各部门共同参与家访。家访不只是辅导员的事情, 要营造全员育人的氛围, 动员其他部门参与家访, 这是为了更好地开展学生工作, 更好地培养学生。比如, 如果能让一些专业课教师也参加到家访的队伍, 与学生和家长在一起进行面对面的沟通, 不仅能解开学生和家长对专业知 (下转296页) 道规划要求, 努力实现由控制行洪向管理行洪转变, 不断提高河道的防讯能力和现代化水平。

根据河道弯道环流常见的河道形态, 通过弯道的水流作曲线运动, 水流质点受离心惯性力的作用, 水面产生横向比降, 在横断面上形成沿水深流速大小和方向渐变横向流速分布, 产生横向环流。环流的方向, 水面指向凹岸, 底部指向凸岸。横向环流与纵向主流运动相叠加, 构成了弯曲河段的螺旋运动。

如图1所示。弯道环流是河道横向演变的直接原因, 在弯道内, 当表层水流沿凹岸自上向下流动时, 重力与水流方向一致, 促使泥沙运动, 使凹岸受到冲刷, 水流中泥沙量增加;当含 (上接192页) 识方面的疑问, 同时也建立了很锁”。

好的师生感情, 对将来的课堂教学也起到了很好的促进作用。c.保证足够的经费支持。家访尤其是上门走访一般是利用假期开展工作, 那么对假日工作的教师来说, 应该给予一定的补助;由谁来支付?不能仅仅依靠学院或者学校支付教师家访的路费、通讯费等费用, 当地教育主管部门以及当地政府部门也应给予一定的经费支持, 这样才能够解决家访工作的后顾之忧。

家访是做好“学习问题生”转化工作的重要环节, 教师要在切身感受学生的成长环境, 了解家长的文化素质, 家庭教育状况的基础上, 对学生进行全面认识、分析、理解, 真正实现“一把钥匙开一把

摘要：随着我国高等教育的普及化, 高校中“学习问题生”所占的比例不断上升, “学习问题生”转化工作是学生工作者面临的亟待解决的问题。论述了家访在“学习问题生”转化工作中的重要作用, 并试从高校为何要进行家访、如何开展家访工作以及目前高校家访工作存在的困难与建议几个方面探讨高校家访工作。

关键词：家访,学习问题生,转化

参考文献

[1]林红.家访, 仍是新时期班主任工作的重要内容[J].基础教育研究, 2007, 10.

[2]孔卫平.浅谈高校家访工作的开展[J].人力资源管理, 2010, 3.

[3]罗辑, 张贺南.关于高校辅导员家访工作的思考[J].中国校外教育杂志, 2008, 7.

3.问题生转化“四步曲” 篇三

《礼记·学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”因而做好问题生转化工作是我们教育者义不容辞的义务和不可推卸的责任。那么如何做好问题生的转化工作呢？我认为应该从以下几步入手：

第一步：做好调查研究，摸清原因，打好问题生转化工作的基础

问题生由于所处的家庭、环境不同，存在的问题也各不相同，比如有的孩子因为父母溺爱而自私，任性，好动，依赖性强，行为习惯差；有的孩子因为父母离异心理不健全，性格孤僻……另一方面，这些孩子身上也有各自的闪光点，只有摸清这些问题生存在问题的原因，找到他们各自不同的潜力才能因材施教，对症治病，帮助他们走向成功，达到转化的目的。

《礼记·学记》中有言：“知其心，然后能救其失也。”所以，教育者在宏观把握问题生成因的基础上，应通过多种途径对问题生细致入微地进行了解，不但要真正摸清他们的成因，更要全面了解他们的性格特征、兴趣爱好等个性特点，这会为我们的转化工作奠定良好的基础。

第二步：用爱心感化，给问题生更多的关爱，做好转化工作的核心因素

热爱学生是教师最基本的品质，学生最喜欢有爱心的老师，尤其是喜欢像父母一样疼爱他们的老师。有位教育家说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了爱，就成了无水的池。”可以这样说：爱是打开学生心扉的“金钥匙”。尤其是问题生，他们一般都有自卑感，与老师感情疏远，只有亲近他们，关心他们，与他们多谈心，多交流，才能渐渐消除其对抗心理，使之诚心接受老师的教育。

“没有爱就没有教育”，爱是教育的前提和基础，教师要教育学生就应爱字当头，情字领先。爱，意味着尊重、理解、宽容、关怀和期待，无论你碰到了多么调皮、多么捣蛋的孩子都要用爱的眼光去看他们，你就会发现，其实他们很可爱，值得你爱，值得你赞美。正如罗素所说：“赞美是洒在人心灵上的阳光。”我们都想拥有一个美好的人生，各方面优秀的人都需要赞美，不优秀的人不需要吗？我认为他们更需要。这个问题谁都知道，但是我们做到了吗？没有，其实我们的学生跟我们一样，也需要赞美和鼓励，尤其是问题生，在他们人生的旅途中，赞美常常与他们无缘，他们得到的有时是批评和责备，有时是教师无奈的眼神，有时是惋惜的感叹！所以在转化问题生的工作中，我们如果用赞美来鼓励他们内心的需要，将会激励他们不断进步，比任何可口的点心都有用。

第三步：捕捉问题生学习生活中的闪光点，激发他们的上进心，成就转化工作的原动力

要转化问题生，就要有一颗细致的心，有一颗化差之心，处处留心。实践告诉我们，问题生不是每一个方面都差，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品质。每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。欣赏每一个学生，是教师从事教学的金钥匙，每一个学生都有不同的长处，那就是他成才的方面。所以我们要做细心人，要“目中有人”，争做伯乐，捕捉学生特别是问题生中的每一个“闪光点”，哪怕是极其微小的进步。只有这样，才能促进学生个性的张扬。

第四步：有恒心、有耐心，变急功近利为潜移默化，巩固转化成果

转化问题生是一项复杂的心理工程，问题生的变化具有反复性，时好时差，不要让问题生的反复使我们失去信心，要多给他们一点时间，要有一种锲而不舍的精神，不能遇到一点反复就放弃，那样永远也不会成功。

作为老师，我们要相信每一个学生都是最棒的！做好长期、持久的思想准备。要有爱生如子的情怀，无论他多么淘气调皮，多么顽固，多么落后都不能嫌弃他们，更不能挖苦讽刺，伤害他们的自尊心；而要像慈母一样耐心地说服他们，赞赏他们，始终如一地关注支持他们，对他们充满信心，坚信他们在这方面差一些但在另一方面会有潜力，一定会成功！只有这样才能让孩子感受到老师没有放弃自己而是深爱自己，时刻关注自己的一举一动，时刻期待自己的进步、成功。像好朋友一样始终站在他们身边，耐心地帮助他们一点儿一点儿地克服自身的弱点，最终才能和他们一起一步一步走向成功，实现转化。

泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”这就告诉我们应用“随风潜入夜，润物细无声”的春风化雨般的耐心，去滋润问题生们干渴的心田。它是一颗给人温暖的舒心丸，一剂催人奋进的强心针。

我国著名教育家陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”无数转化问题生的事例表明，问题生是可以教育、转化的，先进和后进并不是绝对的，教师对问题生要拥有“虚怀若谷，海纳百川”的胸怀，尊重他们的人格，尊重他们的主体地位及差异性，严格要求，持之以恒，用一颗博大的爱心将激励的话语、信任的目光、赞赏的眼神真诚及时地送给问题生，这样就会激发他们扬起走向成功的風帆。

4.转化落差生工作计划 篇四

一、指导思想

转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化后进生工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。然而后进生的转化工作也不能急于求成,要从培养良好的生活习惯开始，逐渐培养其良好的学习习惯，造就其优秀的品质。在后进生的转化工作上，要不断发现他们的闪光点，有进步及时表扬，树立信心，使后进生摆脱后进，赶上其他同学，为此我特制定如下后进生转化计划。

二、转化目标

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

三、转化措施

1、尊重人格，保护后进生的自尊心在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

2、热情鼓励，激发后进生的上进心在教育工作中，对后进生要有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我计划做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。赢得后进生的信任，成为他们的知心朋友之后。

3、逐步要求，培养后进生的责任心 对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。

5.高一边缘生转化工作计划 篇五

第一、部分学生成绩比较差，但是仍有一定的潜力，只是学习的自觉性较差，学习习惯不太好，学习方法不很得当。对此必须针对这些问题，采取措施，开展工作。针对学生学习的自觉性较差，就要给他们拟定明确的任务及完成时间，并及时检查，发现问题，立即纠正，对他们起一定的督促作用。另外对学生的其他方面也提出明确严格的要求，使之逐渐养成课前预习，上课认真听讲，课后及时复习巩固，按时完成作业等的良好学习习惯。另外，这部分学生之所以成绩不理想，还由于其学习方法不当，因此有必要对他们进行学习指导。针对不同学生的不同情况，帮助其分析优劣，找出适合他们每个人的学习方法这一点是非常重要的。

第二、这部分学生由于成绩较差，因此往往容易产生自卑心理，看一看自身优点，也就很难挖掘出自己的潜力，取得学习上的巨大进步，因此，作为老师就要对其进行思想指导，帮助学生认识到自己的优势，从而树立起信心来。然后老师再严格要求他们。其实，主要还在于学生自身的努力配合。作为老师，对这部分学生，上课多提问，及时发现问题，及时纠正，课下多找他们谈话，作业多面批，使他们不断改正错误的过程中，不断进步。

6.语文潜能生转化计划 篇六

根据潜能生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。潜能生非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动，注意力不集中，不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等，他们不是“朽木不可以雕也”的差生。

二、潜能生情况分析

从我校四年级学生学习情况及表现来看，“潜能生”可分为三大类：

1.纪律潜能生：习惯差、好动、不守规矩、干扰课堂，但是智商高，大部分成绩优秀。

2.不会学习型潜能生：智商正常，但不会听课，注意力很难集中，自制力差，惰性重，玩性大，不喜欢动脑，家境好。适应一对一教学。

3.反应迟钝型：胆小，乖巧，听话，守纪律，反应钝，理解能力差，疑难问题多，学习困难，成绩低下。

三、主要措施

1.对第一种类型的潜能生。

(1)用各种办法鼓励，引导教育，尽力控制该生不干扰课堂。

(2)与家长取得联系，交换意见，探讨办法。

(3)收集资料，积极试探好办法。

2、对第二种类型的潜能生，教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。

3、对第三种类型的潜能生，教师不但要有耐心，更要有爱心。不歧视反应迟钝的学生。加大辅导力度。家教配合更为重要。因为此类学生对“数字”不敏感，理解能力差，疑难问题多，学习困难大。这样的学生，教师应多给予鼓励与呵护，树立自信。在尽可能的情况下，多进行“一对一”的辅导，要求其掌握简单的知识和基本计算，学习成绩力争达到合格。

四、潜能生转化具体工作

(一)发现闪光点,创造成功的机会。

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们,发现闪光点。对他们的优点和做得好的方面进行表扬，对他们的学习多鼓励和帮助，经常与学生谈心，加强师生间的情感沟通。师生之间建立合作、平等的融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让他们充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。

(二)培养学习习惯，教给学习方法。

潜能生之所以学习成绩差，是因为没有养成良好的学习习惯。首先每天给他们制定小小的学习目标，别的同学一天能完成的作业让他们在两天里完成，这样，他们有了明确的目标，也不费力，也就有了学习的动力。其次，多花一些时间了解潜能生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，多关注他们。设计一两个简单的问题请他们回答，增强他们的自信心，培养学习兴趣，吸引他们参与课堂教学。最后，督促他们认真完成当天的课堂作业。如有问题，及时进行辅导，直到他们弄懂为止。

(三)认真做好补差工作。

潜能生在一节课中根本无法消化新知识，所以每天给他们补课是至关重要的。我就利用中午休息时间来为他们补课，尽量做到当天的知识当天消化并吸收。分类给他们补课，出好一些小练习，以简单点的为好。希望通过补课以后，这些潜能生不仅能牢固掌握该掌握的知识，还能增强自信心，端正学习态度，积极进取，不断进步。

(四)结对帮助,齐抓共管。

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。与这些学生的家长，我要经常电话和他们沟通，进行电话家访，使家长在教育方向上与学校老师保持一致，形成合力，争取达到最佳教育效果。另外，我还给予潜能生特别的帮助，那就是选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一的帮助。

(五)持之以恒，巩固习惯。

7.问题生转化工作计划 篇七

一、“读一读”让学生感受到学以致用

“数学来源于实践, 又反过来作用于实践”, 只要我们在教学过程中注意创设合适的情境, 使抽象问题形象化、具体化, 学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性, 使学困生不断产生兴趣.数学教材中的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题, 既可以扩大知识面, 又能增强数学活动的实用性.例如, “谈谈储蓄的利息” (七年级) 就是来源于社会生活的实际问题, 指导学生认真阅读并做一些简单的计息演算, 就能加深学生的印象, 使他们感性地认识到学习数学的好处, 提高学习兴趣.又如, 为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板, 可以不留空隙” (七年级) , 课前收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案 (同时也要求学生收集) , 用以激发兴趣, 发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形, 并在课桌面上拼一拼, 通过实践活动验证数学活动中的结论, 进而让学生猜一猜:用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板?在阅读“黄金分割” (八年级) 知识时, 列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子, 并提出:为什么拍照时, 常把主要景物摄于接近画面的黄金分割处?通过指导学生阅读数学活动中这样一些内容详实、趣味性强的知识, 既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际, 包括商品经济的实际中去”的精神, 又培养了问题学生的学习兴趣, 使他们感到数学虽“抽象”也“实在”, 感受到学习数学有着重要的现实意义.

二、“做一做”从中体会学数学的乐趣

多年来, 由于“应试教育”的桎梏, 学生学得苦, 教师也教得苦, 特别是数学问题生到头来只会依样画葫芦地解题, 而动手制作和应用知识的能力却相当低下, 更谈不上开动脑筋发挥创造性.适当使用“做一做”, 指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型, 可以激发学生的学习兴趣, 提高学生的动手操作能力, 培养学生的思维能力, 有利于全面提高学生的数学素质, 体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形, 由几何图形想象出实物形状.”例如:在测量中 (八年级) , 让学生走出课堂, 实地测量学校的旗杆的长度, 要求学生至少用三种方法, 并说出哪一种方法误差最大, 是如何造成的.通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆, 然后引导学生观察、比较、判断:哪一种形状的图形面积最大?这样的“做一做”活动, 既触及生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题, 又培养了学生对实物与图形的认识能力, 同时在学生动手操作中尝到学习数学的甜头.

三、“猜一猜”开发学生的思维

数学教材编排上版式活泼、图文并茂, 内容上顺理成章、深入浅出, 将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 有较强的可接受性、直观性和启发性, “猜一猜”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助.如, 在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”, 从学生能看得见摸得着的实际物体出发, “猜一猜”引导学生动脑, 并使学生进入了初中数学的一片新天地.在教学过程中, 作为课程的执行者, 我们应该对此加以强化, 要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境, 激发学生猜想的欲望.在教七年级数学“几何体”部分时, 鼓励学生深入到生活中去寻找或制作数学活动中的几何体并拿到课堂上来, 在寻找的过程中多猜想, 学生就开始对几何图像有了感性的认识.当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时, 学生兴趣高涨, 教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多.在操作过程中, 要求学生多想一想, 不要习惯性地只求一个答案.这样, 不仅能开发学生的思维, 调动学生的积极性, 而且也增强了问题生学习的自信心, 课堂上积极主动、兴趣盎然, 无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围.数学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式, 着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成, 注重学生创新精神和实践能力的培养, 这既是实施素质教育的要求, 也是数学活动的精髓所在.

四、“试一试”培养学生探究知识的能力

在数学教学中, 问题生可能会遇到一些暂时难以理解的问题, 对数学学习会产生一些困惑, 这无疑是一个挑战.对此, 我们不能轻易地进行否定, 而应该多试一试, 应该从创新教育的角度出发, 创造性地去理解和使用数学活动.如, 七年级数学“绝对值”这一节的习题中提到“|a|”的问题, 因为在此之前并未学习字母能表示数, 所以学生难以理解.对于这个问题的处理有两种方法, 一是可以把这部分题目挪到下一章去做;二是引导学生对a选取不同的值试一试, 从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳;三是从绝对值的概念出发, 利用数轴求出有多少个点到原点的距离等于|a|.第一种方法采取了回避困难的态度, 这样做不利于学生良好的意志品质的养成, 有悖于数学活动的宗旨.我们应当选择第二种或第三种方法, 在尝试过程中激发学生的探索兴趣, 培养学生独立解决问题的能力.

总之, 在数学学习中, 我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适, 设计出行之有效的教学过程, 把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物, 引发数学问题生的进取心.利用“读一读”“猜一猜”“做一做”“试一试”等内容, 结合问题学生智力发展水平和发展要求的个体差异, 有针对性地实施因材施教;让问题学生从“读”“猜”“试”“做”中体会学数学的快乐, 真正地让所有学生活动起来, 让数学问题生学习数学不成问题, 让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力.

参考文献

[1]石生民, 马小为.中学数学教学参考.太原:山西师范大学出版社.

8.由案例出发,谈问题生的转化 篇八

一、转化对象介绍

我班学生赵某,十四岁。刚上初一时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草,有时丢三拉四,有一次为了胸卡问题顶撞教务主任,每天不是任课教师就是学生向我告状,还经常性光顾游戏厅。目前状况:对网络游戏还没达到“迷恋”的程度,还没有夜不归宿或逃学的境地,对我这个班主任还算尊重。

二、成因分析

经过了解得知,赵某的问题主要是家庭教育失误造成的,他父母感情不和,经常打架,他是在姥姥家长大的。他毛病主要是家长惯出来的,冰冻三尺绝非一日之寒,已经形成坏习惯了,很难改正。解决这类问题,除了一般性的班级管理和教育之外,还必须进行个案诊疗。最好能找到其家庭教育具体的“失误点”,让家长自觉调整,帮助孩子进步。为此,教师必须掌握指导家庭教育的专业技术。要学会诊断其家庭教育的问题,而且能给家长“出招”。当然也要给学生“出招”,因为这种学生都并非愿意如此,他们只是太习惯做错事了,意志薄弱。他们往往一副很无助,很无奈的样子。

三、转化过程

唯物辩证法告诉我们,一切事物都是不断发展变化的,“问题生”并不是天生的,是在一定条件逐步变成“问题生”的。面对已经出现的“问题生”,教师的责任就是创造条件,促使他们向好的方面转化。转化“问题生”的关键在于创造一种教育环境条件,这种教育环境的影响力深入问题生的内心,启动他们的内部动力,自己行动起来,争取进步。

要想转化问题生,老师对“问题生”要全面了解、有的放矢、灵活操控。首先,向家长了解,通过与家长交流,了解他的习惯、爱好以及他的交往范围以及周六、周日的一些习惯,老师在日常生活中细心观察,了解问题生的长处和短处,捕捉日常生活中的闪光点,可利用其“闪光点”树立其信心;然后,听取班内同学和任课教师的对他的看法,深入分析,进行会诊,确定方案;最后,通过与其本人谈心,了解他的内心世界和心理需求,然后辨症施治。

1.以人为本,师爱感化

高尔基说过:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子”。班主任与“问题生”之间,不建立起深挚的感情联系,转化是不可能的。“问题生”的一个普遍性问题,就是得到的温暖太少,得到的爱太少,周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃态度。正由于此,班主任对“问题生”不仅要“爱”,更要“偏爱”。如同一株被风刮断的小树,如果想让它长成参天大树,必须用爱心把它扶起,用一根甚至几根木棍把撑起,并经常性的对支撑进行加固,还要根据需要,给它浇水、施肥,比照顾其它的小树付出一倍甚至几倍的心力,才可能成功。对“问题生”的爱,像对任何学生的爱一样,要真挚,发自内心深处,而不能有半点虚假。和问题生建立感情基础,并不简单,因为他们常常疑惧和戒备,必须与他们尽可能多的交往,在交往中加深理解,在交往中建立感情。我在课余的时间经常找赵某聊天,聊爱好、聊上网,聊体育问题。为了打开他的心门,我特意对一些青少年喜欢的游戏做了调查、了解,对篮球、足球做了调查、了解,因为找到了共同话题,所以心的距离慢慢靠拢了。

2.以生之助,友情感化

同学的帮助对一个“问题生”来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。经过了解,发现他最佩服我们班的班长。我班班长是一个在同学心目中很有威信的同学,自制力很强,乐于帮助同学。因此,我让赵某和班长一起坐,不仅帮助他学习,还让班长给他指派他力所能及的工作,诸如负责给我班同学拿牛奶,在为同学服务的过程中赢得同学对他的信任,感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化问题生工作中就能达到事半功倍的效果。

3.以其之力,循循善诱

对于“问题生”来说,他们对学习缺乏兴趣,处于一种被动状态。如何调动其自身的动力,才是转化最为关键的一步,也是“问题生”转化是否成功的最重要的一环。我的做法是:满足他的成就动机,使之产生成功的喜悦;满足他们表现的心理,给他们以适当的表现机会;满足他们的自尊需求,及时给以肯定的评价;针对赵某的具体情况,我效仿魏书生老师的做法:教师是为学生服务的,学生学要什么知识,就让他学什么知识。例如在讲授新知识时我让赵某提出具体要求,他能学会什么,上课前我让他预习,提问问题时就提问他会的内容,他自然也得心应手,慢慢地由厌烦学习变成乐于学习,由“要我学”变为“我要学”。课堂上多给他发言的机会,并及时给予肯定和鼓励,哪怕只有点滴进步。与此同时,我多次与各任课教师协调,努力挖掘,不久以后,地理老师告诉我,在地理课上大有进步。

4.以校、家之合力,协助扶持

“问题生”的转化不仅是学校的工作,其中家长的力量也是很重要的。“问题生”的家长往往“恨铁不成钢”,心里焦急,但方法欠妥,对转化“问题生”反而不利。班主任对“问题生”的家庭教育指导要花更多的力量。班主任与“问题生”家长联系,必须注意方式方法,要“多报喜,巧报忧”。既让家长看到希望,又让家长负起责任,不知不觉的走到关心孩子学习,关注孩子成长的队伍中来。我多次与赵某的家长沟通,从孩子的学习、习惯等方面做了探讨,凭着自己的耐心和热情,家长已经被“同化”了。

经过一学期的共同努力,赵某在期末考试中,数学、地理都70分以上,成绩进步很大。不再只负责拿牛奶,并且定奶,发放牛奶也由他负责,在同学们中的威信越来越高,自己也像变了一个人,每逢遇到节日,我的手机上准有他发的短信:“老师,祝你节日快乐!”

四、结论

教育实践表明,“问题生”也是学生,是可教育好的对象。如何做好“问题生”的转化工作,是教师工作能力的检验,也是职业责任感和社会责任感的高度体现。我认为,在“问题生”转化的过程中应注意以下几个方面:

1.要转化“问题生”,班主任必须建立一个基本的信念,即“问题生”是相对的,是可以转化的。我们曾多次听到过如下的议论:“这孩子没治了”、“这孩子天生来的榆木脑袋”等等。事实上,的确有一些问题生,经过老师大量的工作,没有变好,或者好了一些、好了一段之后又依然如故,甚至变本加厉了。然而,由此得出结论,问题生不能转化,不能变好,就错了。

9.特殊生转化工作总结 篇九

特殊生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。由于后进生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。教育者如何对待后进生问题，后进生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。分析本学期接触的后进生，其形成原因主要如下：

（1）家庭原因 ：父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子；两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难；父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。（2）学校原因 ：“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。如：学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失学习信心：某些爱好、特长受到压抑，使其丧失对自我价值的肯定；学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。（3）社会原因 ：市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观；急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入；消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。认清以上原因后，我们有针对性地开展工作，收到了事倍功半的效果.1、加强家校联系。老师进行家访或将家长请到学校来参加座谈会，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。

2、对学生一视同仁非常重要。长期以来由于受应试教育的影响，教师往往对成绩好的学生关注较多，而学习成绩差的学生被冷落一边。实际上，无论学习成绩好的、中等的和较差的同学，都或多或少地存在一定的心理压力。学习成绩好的学生取得好成绩时，显得比较自信。成绩中等的，想上进却总难得如愿，想放弃又于心不甘，总是忧心忡忡。差生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“后进生”的帽子，将学生成绩搞上去，但常感到力不从心，缺乏自信。基于这些情况，我们用发自内心的真挚的情感去关心、爱护每一们学生。无论哪一层面的学生，让他们感受到老师在关注，从而增强学习自信心。对于后进生，鉴于他们长期以来心理处于被压抑状态，老师需要不断地向他们传递“你有能力”“你能取得进步”等信息，注意到他们的每一点进步，鼓励他们每一个细微的成功，从而帮助他们建立起自信心。

3、在班级管理中我们倡导“和谐、民主、平等”的班级氛围。着意培养学生自己管理自己的能力和参与意识，让同学们参与班级管理和各种活动，使每一个学生都体会到成功的喜悦，增强自信心。我们一方面找学生谈心、讲道理。一方面进行家访，帮助学生家长根据学生的实际情况，端正对学生的教肓态度。学生心理放松了，心情愉快了，成绩自然就提高了。

4、真正做到以情动人。首先做到真诚二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现有假，那么教师所做的一切都会被看作是在演戏，因为他们缺少辨别能力，他们会说：老师是说给我们听的，才不是那么回事。结果是真的也变成假的了。其次做到接受，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。如果在后进生身上做到真诚对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进后进生的进步和发展。

正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向自我学习、自我管理的转变。

5、抓反复，反复抓。后进生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质、学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找出致病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

10.潜能生转化工作总结 篇十

城关镇南田学校

杨锁朝 2008年6月

潜能生转化工作总结

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。“潜能生”是指那些品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后的学生。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。每位班主任在工作中，都会遇到潜能生。“潜能生”虽然只是少数，但往往会给班主任工作带来很多麻烦。他们的后进行为不仅对本人进步不利，而且常常给班级、学校、家庭，甚至社会造成不良影响。因而 对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是班主任重要而艰巨的任务。

那么如何做好潜能生的教育转化工作呢？我们学校做了以下几点尝试：

１、在教育转化工作中尊重潜能生的人格。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任潜能生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重潜能生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

2、在教育转化工作中对潜能生充满爱心。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中,教师晓之以理，动之以情，提高潜能生的道德觉悟和上进心，培养潜能生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

3、在教育转化工作中树立他们转化的信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使潜能生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在潜能生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的潜能生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

4、在教育转化工作中赏识潜能生的优点。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在转化潜能生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬潜能生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

5、在教育转化工作中激发他们的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对潜能生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使潜能生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和潜能生的学习个性；此外还要经常与潜能生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。

11.问题生转化工作计划 篇十一

【关键词】 潜能生 转化 “五心”具备

【中图分类号】 G456 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-086-01

一、教师对潜能生要有爱心

没有爱就没有成功的教育。“爱”学生，就是要尊重学生的人格和自尊心。然而，教师一般偏爱学习成绩好的学生，而潜能生常会受到歧视、嘲笑，常常被冷落一边。因此，爱一个好学生不难，爱一个潜能生就不那么容易了。

苏霍姆休斯基说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这里说的每一个学生也应该包括潜能生。对待潜能生要用慈母一般的心肠体贴他们，用火一般的真情感化他们。教师应在面向全体学生的基础上，把爱心更多地倾注在学困生身上，用爱心营造氛围，让潜能生自尊上进。只有付出了爱心，才能使潜能生真正“抬起头来走路”。我们班的凌礼同学是一名潜能生，他也有把学习搞好的美好愿望，可是由于非智力因素不良等原因，导致他学习起来比较吃力，他具有一种自卑感，认为自己会被别人看不起，对学习渐渐地失去信心。可是，我从来不歧视凌礼同学，反而是更加关爱他。用爱心去感化他的失落心灵，用爱心去点燃他的学习热情，用爱心去唤醒他的自尊自信，用爱心去消除他的自卑心理。这样，凌礼同学重新燃起了希望之火，以新的姿态轻松地投入学习，2012年高考以高分考进吉首大学。

二、教师对潜能生要有信心

信心是教师做好潜能生转化工作的必要前提，对潜能生要有信心主要表现在两个方面。第一，教师要树立起自身的信心。我始终坚信，只有不成功的教育，只有不会教的教师，而没有教不好的学生。教师要看到，潜能生不仅有进步的心态，也有进步的渴望，他们只是暂时在学习上有障碍；只要教育得法、循序渐进、脚踏实地，与潜能生交朋友，帮助潜能生攻克学习上的障碍，潜能生就一定会有大的转变。就像有的名人一样，他们以前的学习成绩并不一定理想，可是后来却有了重大的作为。第二，教师要树立起潜能生的信心。潜能生也想甩掉“后进”的帽子，将学习成绩搞上去，但由于自己缺乏自制力和约束力，常感到力不从心，失败过多导致他们更缺乏自信，教师很有必要帮助潜能生树立信心。鉴于潜能生长期以来心里处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息。潜能生身上也有“闪光点”，教师要善于发现他们身上那些不太引人注目的“闪光点”，抓住有利时机，适当加以表扬、鼓励，鼓励他们细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其他方面的进步发展，从而帮助他们真正树立起“自立、自强、自信”的观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。

三、教师对潜能生要有耐心

耐心是教师做好潜能生转化工作的坚实基础，对潜能生要有耐心主要表现在两个方面。第一，潜能生与一般学生相比往往有很多缺点，如认识能力较低、情绪起伏不定、生活习惯不良、哥们义气严重、学习成绩较差、爱逞能当英雄等，他们极易受诱惑，常会作出一些蠢事。如果对潜能生的一些问题处理不当，就会闹出一些乱子来。因此，我就用足够的耐心和他们相处。我常常把自己放在潜能生的位置上进行换位思考，用足够的耐心去思考和处理与他们有关的一些问题，从不轻率急躁。第二，在潜能生转化的开始阶段，往往付出了许多辛勤劳动，却收效甚微。例如，讲一个知识点，讲一道习题，对于成绩优秀的学生来说，教师讲一遍就能听懂，而潜能生却要花上几倍的时间。这时，教师切忌有急躁情绪，应该耐心辅导、循循善诱，不厌其烦地进行讲解，直到他们学会为止，因为有了老师的耐心，他们的进步就有了不竭的动力。

四、教师对潜能生要有恒心

“冰冻三尺，非一日之寒”， 潜能生“落后”不是一天两天造成的。潜能生的个性特点、天赋特点以及其他形成原因是千差万别的，决定了潜能生转化是一项艰苦而又复杂的工作，不是一朝一夕可以完成的，必须经过长期艰苦的努力才能见成效，因此绝不能操之过急。在潜能生转化过程中，有时收到了一定效果，但时间不长又会出现反复，面貌依旧。这时，有些教师就会发出感叹，甚至想放弃。教师的这种想法是不正确的、不可取的，因为潜能生在转化过程中出现上述现象是在所难免的。我能正确对待潜能生转化中的反复现象，冷静分析潜能生反复的原因和规律，及时发现及时抓，及时提醒及时诱导，做到“抓反复，反复抓”，持之以恒，常抓不懈。学生进步时，我及时给予肯定和表扬；学生遇到困难时，我及时给予关心和帮助。用恒心形成勤奋好学的氛围，直到潜能生的思想、学业进入稳步发展的轨道。

五、教师对潜能生要细心

“小事成就大事，细节成就完美。” “一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。”我在潜能生转化工作中也特别细心，非常注意从小处着手，把小事做细，因势利导，化不利为有利。例如，潜能生形成的原因是多方面的，内因是学生自身的思想、品质、意志、心态等，外因主要是学校、班级的管理水平、教师的工作态度，以及受家庭、社会不良风气等方面的影响。我对每一个潜能生都进行详细了解，细心观察，仔细分析每一个潜能生“学困”的形成原因，找准病根，对症下药，做到因材施教，有的放矢，从而收到了良好的转化效果。

12.问题生转化工作计划 篇十二

一、案例分析

该生为借读生, 学习成绩班级倒数第一, 经常迟到, 不太爱与人交流, 几乎没有朋友, 比较孤立, 与家长的关系处理的不太好, 家长也经常抱怨管不了, 不好管。

在家与父母闹矛盾, 由于经常玩手机, 她妈把她的手机摔了, 她也把她妈的手机摔了, 坚决不来学校, 有两个周没到校上课, 闹退学。给她父亲打了几次电话, 她父亲说:“她把自己关屋里, 不让家长进, 不想上学了”。

从私心的角度考虑, 该生为借读生, 成绩倒数第一, 每次给班级平均分向下拉不少分。又经常迟到, 天天谈话也不起作用, 退学对我和班级来说, 都是好事。但是从学生和家长角度考虑, 不上学意味着什么, 尤其是这样一个比较孤立, 与家长矛盾重重的学生, 我不敢多想。

这个学生平时就比较内向, 朋友不多, 话很少, 但是比较固执。自己与父母闹矛盾, 并且把自己关屋里, 我很担心万一出现点差错怎么办。我再次给她爸爸拨通电话, 让她爸爸找个台阶, 与孩子好好谈谈, 不要一直这样对立。比如:答应学习期间不随便玩手机, 手机可以再给买一个, 但必须提前讲好原则。一天天过去了, 每天我还是主动给她爸爸打个电话, 终于在第二周的周五来到了学校。我很欣慰, 但同时我要在她身上做的功课很多很多。

我约该生到阅览室里聊天, 不是约谈, 是聊天, 只有抱着这样的心态来聊, 才能真正做到心与心的沟通。聊天不在时间长短, 但必须提前想好主要思路。我这次聊天主要要把握好三点:第一, 开场白最重要, 两个周没来, 她的心里肯定七上八下, 如果开场白不好, 后面想让对方跟你心与心沟通难度很大。我是这样开场的, 两个周没来学校了, 想不想同学、老师, 尤其是想不想我, 我可很想念你的。第二, 谈谈她与家长的关系, 家长有些地方做的不对, 但是让她多站在家长的角度考虑问题, 化解家长与她之间的危机, 当然做好这一点, 必须多于家长沟通, 取得家长的支持。第三, 找出她的优点, 多鼓励, 树立她的自信。这一点非常重要, 因为问题生平时表现和学习成绩都不太好, 她们的自信心都比较缺乏, 因此要挖掘她们的闪光点, 并张扬之。

过了2天, 我又进行了家访, 更加了解了家庭情况和家教情况, 让家长也配合我的教育。以后, 我多次跟该生交谈, 该生不管是在学习还是为人处事方面有了很大的提高, 家长也多次电话表示感谢。

我记得有位出名的班主任说过, 他很喜欢问题学生, 因为每一个问题学生都是一个研究课题, 没有问题学生就没有教育研究的价值, 当然在问题学生转化的过程中, 也是教师收获成功和喜悦的过程。

二、对待问题学生要做到以下几点

1、心与心的沟通

对待学生要与他们真正的用心交流, 对待问题学生更是如此。大部分问题学生都存在与老师交流较少, 不信任老师, 因此要做好“问题生”的教育工作, 至关重要的是与“问题生”心与心的沟通, 只有让他信任你, 愿意与你交流, 这样”问题生”的转化就成功了一半。在转化该生同学时, 我也很好的捉住这一点, 在与她第一次长谈之前, 我做了很多工作, 了解她与父母的关系, 了解父母的工作, 了解她在家的学习情况, 分析她的特长等。并且开场白的设计想了很长时间, 目的都是为了让她打消顾虑, 充分信任你。因此对待问题学生, 第一要做的是与“问题生”心与心的沟通。

2、平等对待每一位学生

我认为平等对待每一位学生, 这是做班主任的最重要, 也是最起码的要求。不管是成绩好的, 还是成绩差的, 不管是借读的, 还是有学籍的, 都一视同仁。尤其对借读学生, 学籍不在本校, 考上好大学也不算成绩, 其中多数学习不好, 问题较多, 要做到与其他学生一样对待, 难度较大。但我觉得, 每个孩子都是家庭的全部, 既然进了这个班级, 就不能区别对待。发名单时我从不标注借读生或都放在名单后, 也不告诉任课教师和其他学生。有的任课教师问我某学生是不是借读生或哪些是借读生, 我都说忘了 (可能时间长了真的忘了) , 在对待借读生上能真正看出班主任对待学生公平性这一点。

3、了解每个问题学生的背后, 尤其是家庭情况

几乎所有的问题学生背后, 都有可以让你原谅的背后故事。尤其是家庭情况最为突出。如:家教的问题、家庭关系的问题 (单亲、闹离婚、天天吵架、后妈|爸等) 、家庭出现重大变故等。下面举几个问题学生的例子。

同学1:家教问题, 爸爸现在还打女儿。女儿的逆反期来的晚些, 爸爸只是粗鲁的打骂, 只会引起更大的逆反。我跟家长交流时也谈了这一点。同学2:学习习惯差, 无主动性, 处处违反班规, 屡教不改。家庭情况:家教问题, 从小爸爸太惯孩子, 不管什么时间, 一个电话, 她爸爸马上送东西到学校。同学3:学习无主动性, 不听管教, 顶撞任课老师。家庭变故。当了解了他们背后的故事时, 再来做他们的工作, 你会用另一种好的心态来对待他们。

13.潜能生转化工作制度 篇十三

根据我校办学章程提出的“大面积提高教学质量”的办学目标和面向全体学生、全面提高其思想品德修养、科学文化素质和身体心理素质的素质教育要求，针对目前我校存在“品行后进生”、“学困生”的现实，特制定本制度。

1、提高认识，更新观念，树立高度的教育责任感和正确的学生观，充分发挥教师的主导作用和专业特长，充分挖掘每一个学生的各种学习潜能，努力寻求适合每个品行后进生、学困生的教育方案，不让一个学生掉队，切实全面提高教育质量。

2、班主任、任课教师应通过观察、谈心、家访、调查等方式，深入细致地了解后进生的心理特征、性格特点、爱好特长、道德品行、学习状况、家庭状况、社会背景等，作为后进生转化工作的第一手材料。

3、贯彻发扬积极因素克服消极因素的德育原则，充分发掘后进生的“闪光点”，充分肯定他们的进步，及时给予表扬与鼓励。

4、班主任和任课老师应引导同学们尊重、热爱、信任后进生，与他们建立感情，沟通和交流思想。在此基础上，针对后进生的某一缺点，有的放矢，进行启发、诱导教育。形成转化他们的良好环境，使他们愿意到班级中来，感到与同学老师相处非常愉快。

5、树立正确的教育观，提高教师在特殊教育学方面的修养。用科学的教育理论来武装教师，站在一个新高度上，对待后进生教育工作。

6、抓反复、反复抓。要允许后进生有反复，因为后进生的不良行为是自身的不良习惯和外部的不良影响共同作用引起的。要重点分析学生出现反复的思想根源与具体错误行为的关系。要持之以恒地关心、爱护他们。

7、要寻求家长、社会有关部门的配合。应把家庭、学校、社会各种教育力量联合起来，形成教育的合力，以取得良好效果。

8、用目标或情感等激励方法，不断提出新目标。应做到从易到难，由浅入深，由小到大，由少到多，层层递进。

9、要充分发挥学生的主体作用，给后进生以体现其特长的表现机会。针对不同的后进生，如品行后进生、学困生等不同情况、不同特点，采用不同的教育方法。

10、采取“结对帮扶”的方法，开展“手牵手活动”，由班主任、任课教师及班内优秀学生对后进生进行“一帮一”、“二帮一”、甚至“多帮一”式的帮助，学校领导和老师要与后进生、学困生共同确定学习目标、达标措施、达标时间等，以保证后进生、学困生的转化可行、有效，做到后进生不转化不脱手。

11、建立后进生档案，记录后进生转化过程，及时总结转化后进生的成功经验，为学校大面积转化后进生积累经验。

12、学校、学部定期召开后进生座谈会、老师研讨会和经验交流会，不断改进教育方法，增强转化效果，加快转化进度。

13、学校定期对后进生进行考察，对各科学困生进行考核，并对每次考核进行量化积分，纳入各班、各位教师的量化管理之中。

14.待进生转化工作总结 篇十四

班主任 杨春燕

待优生是指思想品德差，文化成绩落后，但能够通过耐心细致地教育转化的学生。这些学生形成的主要原因是自制能力差、家庭的不良影响、心理或生理发展的不平衡、学习目的性不够明确学校教育的失误。每个班都有一定数量的待进生，他们人数不多，但影响很大，如果我们不能正确对待他们，他们会成为一个班的麻烦。下面谈谈我对待进生转化工作的看法。

首先要掌握了解待进生的心理，待进生自尊特强，他们好表现自己，如果家长、教师看不起他们，他们就会破罐子破摔，与教师、集体形成对立。因此要教育好这一部分学生首先要学会尊重他们，倾听他们的心声，帮助他们解决力所能及的事，注意发扬他们的优点，让他们为我所用，促 使孩子健康的成长。

其次，耐心成就事业，教育就是把一个人从无知变成有知，何况他们是未成年人，未成年人都是在纠正错误中成长的。”班主任工作既杂又繁。教育是一个工程，不能过急，心急吃不了热豆腐。充分了解每个学生的个性、思想、家庭，特别是差生的思想动态，做到知已知彼，方能百战不怠。作为班主任如果我们不了解每位差生各自差在何处，这就很难谈得上去转化他们了。要做好这些，就必须经常和学生谈心，家访，下班，注意了解学生的情况，只有这样才能做好待进生转化工作。俗话说只要有付出就会有回报。

再次，我们要学会用爱心去感化学生。我们的每一位学生都是有思想，有感情的活生生的人。他们都懂得什么叫爱，什么叫恨。著名教育家詹姆士有一句名言：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。的确，人都有成就感和完善欲，成人如此，更何况是没有明确判断标准，只能从他人的评价中认识自己的孩子们呢？他们更是渴求老师用赞扬的目光激励他们成长。因此，在与学生的交往中，我认为最重要的理念就是——赏识。赏识就是一种爱，是一种关爱，学生们都渴望得到老师的关爱。在学生的心目中，那些能关心他们，能帮助他们，能理解他们，能和他们交朋友的老师才是好老师。他们需要老师时常给一个灿烂的微笑，一句真诚的问候。他们需要心理上的慰藉，需要老师的宽容。特别是那些待进生，他们最需要的是老师善意的眼神和灿烂的微笑，在他们犯错时能得到老师的帮助、关心和宽容。

15.如何转化落后生 篇十五

一重视对落后生思想品德方面的教育

学生的思想品德直接影响着学生的学习作风和行为习惯, 一个具有良好品德的学生会产生积极向上的思想心态, 他能为实现自己的奋斗目标而刻苦努力学习, 重视落后生的思想品德就是重视他的发展方向。素质教育的目标和核心理念是“一切是为了每一位学生的发展”, 要实现和达到这个教育目标, 首先教师要认真学习新课程理论和素质教育的新观念, 正确掌握教育思想的原则, 特别是在教育后进生的工作中要端正教育思想, 一定要做好他们的思想品德工作, 让他们树立正确的学习观、人生观、价值观, 树立远大的宏伟目标。

二因人施教, 多加关爱

落后生一般表现为学习不努力、思想不积极要求进步, 行为容易影响其他学生的学习, 每个年级、每个班中虽人数不多, 但他们会影响全班学生的整体发展, 因此作为教师一定要重视他们的发展。在教育教学中对他们的表现及学生情况要做到详细了解、仔细分析, 要因人施教、不能放手不管, 更不能歧视他们。他们往往容易犯错误, 这时作为教师不能痛加斥责, 小题大做, 更不能把他们在前后所犯的错误或所发生的问题联系起来一起算老账、挖老底, 要做到随时发现问题、随时进行指导。学生要认识到问题对他以后的发展带来的不利因素和严重后果, 从而引导学生清醒头脑、提高自觉意识、主动约束自己的行为, 遵守校级校规和班级制度。考试成绩不仅是测试学生的学习水平, 而且也是衡量教师教学能力高低的标准之一, 当学生对某次考试成绩不理想时, 个别教师当着全班学生的面讽刺、挖苦、指桑骂槐, 如“你比猪还要笨”“你无药可救”等伤害学生自尊心的话, 这种不利于学生发展的教育方法在教育过程中无形中拉开了师生间的距离, 严重挫伤了师生间的感情, 会导致师生间的矛盾更加尖锐化, 而学生也会失去对教师的信任和尊重, 教师就无法当好学生的引路人和指导者。另外, 作为塑造学生灵魂的教师, 不但不能做把落后生嘲笑外推的事, 而且还要拉动他们朝前走, 对他们的不足之处要及时进行指正, 正确引导和教育他们走上正轨, 恢复他们的自尊心, 还他们一个上进的自尊心。对落后生, 教师要多释放一些爱, 用爱的方式去主动接近他们, 跟他们交朋友, 跟他们交心、谈心, 帮助他们分析出落后的原因, 寻找补救措施, 挖掘他们自身的潜力。爱因斯坦识字很晚, 但后来成为科学家, 这充分说明了落后和优秀并不是绝对的, 只是暂时和相对的, 落后生一旦转变过来, 他的进步是超群的、不可想象的, 所以教师在实施教学中要因人施教, 多给落后生一些爱, 充分尊重他们的人格, 相信他们的内在潜力, 信任他们会发展得更好。

三摸清情况, 对症下药

每个学生由于智力发展有快慢之别, 家庭出生、所受教育环境、知识层次各有不同, 学生之所以成为落后生, 是有原因的, 并不是先天就存在的。作为教育工作者, 在教育活动中一定要摸清落后生的实际情况, 创设有效的教育环境, 设计适宜的教育方案, 做到对症下药、治病救人。中小学生因思想单纯, 心理上还未完全成熟, 这样他们的意志薄弱, 容易受到外界的诱惑, 染上一些不良习惯, 从而导致无心学习甚至厌学, 逐渐发展为落后生。还有一部分学生由于自控能力差, 家长忙于其他事务, 抽不出时间来管理孩子, 使其放任自流, 形成了自由散漫的行为习惯, 对学习不重视, 成绩一天天的下滑成为落后生。还有一些学生成绩不太理想, 家长望子成龙心切, 但教育方法不当, 打骂过多, 产生了逆反心理而成为落后生。无论什么原因形成的落后生, 都有一种自卑心理, 自认为技不如人、学不如人, 心理上形成“再努力也永远赶不上优秀生”的沉重思想包袱, 从而喜欢离群, 不团结同学, 甚至常与老师处于对立状态, 有的还跟同学和老师记仇, 有报复的想法和念头。因此教师摸清学生落后的原因及分析研究对策是转化落后生成为优秀生极为重要的方法和手段, 教师在工作中必须及时跟学生家长取得联系, 随时掌握学生动态, 研究对他们进行教育的方案, 认真细致地做好他们的转化工作。

四激发学习兴趣, 培养良好的学习习惯

孔子曰:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者”, 只有让落后生对学习产生浓厚的学习兴趣, 在头脑中形成强烈追求科学知识的思想意识和求知欲望, 培养他们良好的学习习惯, 他们才能收到较好的学习效果。因为后进生也有各种不同的兴趣和爱好, 只要教师方法得当, 做必要的引导和点拨, 充分发挥他们的主动性和积极性, 他们就会显露出某方面的才能, 这时教师要抓住时机进行表扬和鼓励, 充分满足他们的心理需求、激发他们的学习兴趣、调动他们的学习热情, 用科学的方法引导他们弥补自身的不足, 形成良好的心理品质, 帮助他们树立正确的学习观, 他们就成为具有一定学习能力的优秀学生。

摘要：转化落后生是每个教师的职责, 转化他们不是一件很容易的事, 需要教师采取一定的教学方式, 掌握科学有效的教学技能。

16.浅议“潜能生”的转化 篇十六

一、努力寻找“潜能生”的闪光点

教学实践经验告诉我们，每个学生都有自己的特长。尤其是“潜能生”，他们同样蕴含着闪光点，同样有自己追求的愿望和理想。只要教师善于抓住他们心灵上的闪光点，抓住机会，及时鼓励他们，帮助他们上进，主动学习、主动发展，让他们变“被动学”为“主动学”。这样，他们一定会取得优异的成绩。例如：我班的李某同学，由于爸爸常年在外打工，妈妈忙于田间劳作，对其学习上关心较少，他的成绩一直落后，在学习上兴趣不浓，常常是魂不守舍，心不在焉地听课。课后作业敷衍塞责，草率行事，甚至严重到说谎话，欺骗老师的地步。经过几次谈话，效果不太明显。一次出板报时，我发现他的画画得非常好，于是，利用这次机会，任命他为美术课代表兼板报组长，并私下提出他的不足之处，这样他不仅愉快地接受，还能很快改正缺点。慢慢地又对学习产生了兴趣，成绩自然就赶上来了，在期末考试中，一下跃居到全班第五名，受到各科老师和家长的表扬。

二、热爱并尊重“潜能生”

热爱自己的学生，是教师必备的基本职业素养。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”师爱是建立良好师生关系，是教育取得成功的前提和基础，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。为此，教师首先，要承认学生是有独立人格的人，在人格上师生之间是完全平等的；其次，要看到每个学生都有自尊心，都需要得到别人的尊重；

对于“潜能生”来说，他们的成绩落后，在心理上已经感到自卑，更需要得到平等、尊重，所以，作为老师，要以平等的身份和他们进行各种活动，和他们谈心，和他们成为无话不说的好朋友，使他们感受到老师的爱及老师对他们的期望。

三、用教学艺术感染“潜能生”

课上优先让“潜能生”回答为题，发言质疑。尽量用通俗的语言，形象化的教学艺术，引导学生，启发诱导、同存求异，培养创新思维，使潜能生有兴趣参与课堂教学。

创设机会让“潜能生”体验成功的快乐，树立自信心。大多数“潜能生”较自卑，因此，班主任多创造机会，讓潜能生获得成功的体验。例如：在课堂中可以把比较容易解答的问题，留给“潜能生”回答。让他们感受到“老师还是重视我们的。”“我也能回答。”从而使他们有信心学好。