小学教师资格述职报告

小学教师资格述职报告（精选14篇）

1.小学教师资格述职报告 篇一

申报中学语文高级教师资格述职报告

xx，女，汉族，中共党员，xxx年11月出生于xx县xx乡xx村x。xx年x月毕业于xx省xx师范学校，2005年6月通过自学取得湖南师范大学汉语言文学专业本科学历。1997年10月获得小学语文高级教师资格，至今已满12年。现申报中学语文高级教师资格。

我1987年7月到2002年8月从事小学语文教学，2002年9月至今一直从事中学语文教学，2003年9月取得中学教师资格。现任教于临澧县丁玲学校。12年来，我一直担任班主任工作，一贯忠诚于人民的教育事业，具有强烈的事业心和责任感，以“教书育人”为己任，关心爱护学生，在平凡的工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，严谨治学，不断提高自己的教育教学水平，并取得了突出的成绩。现将我任现职12年以来的工作情况总结如下：

一、政治思想表现

1、政治立场坚定。身为一名共产党员，我拥护中国共产党的领导，无论是思想上，还是行动上，都与党中央保持一致。平时坚持政治学习，并能结合自己的思想实际写下了十万余字的心得体会。特别是第二轮保先学习期间，我虽然左腿做完手术后，一直没康复，走路不便，但我仍然坚持学习，从不迟到早退。由于我重视学习，加强自身修养，因而，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定，有高度的责任感和使命感。

2、遵守教师职业道德。教书育人是我至高无上的事业。我总认为，把教书育人作为事业融进自己生命的人，生命才会闪光。因而，我努力做到爱岗敬业，为人师表，用教师职业道德规范自己的言行，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，遵纪守法，从不体罚学生，而是热爱每个学生，全面关心学生，有在艰苦平凡岗位上甘于奉献和创建不朽功业的追求和志向。在实际教学中，我注重教书育人，敢于打破教育陈规，以创新精神和百折不挠的毅力，不断探索新的科学的教育模式。我讲究工作中的团结协作，服从组织安排，敢挑能挑重担。任现职以来，一直坚持出满勤,工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作,始终坚持战斗在教学第一线，工作成绩突出。2002年被评为县十佳教师，2008年被评为县优秀教师，在任现职的考核中，2002、2003、2004、2005、2006连续5年被评定为优秀，其余各为合格。

二、自学进修情况及文化专业知识水平

为了提高自己的业务素质，我在繁忙的工作之余，持之以恒地坚持学习。我积极参加拔高学历教育。2002年我参加自学考试考入湖南师范大学汉语言文学专业，于2005年6月毕业。此外，我还积极参加业务知识自学，2000年，我利用寒暑假参加普通话培训，于2000年8月通过测试，达普通话等级二甲水平。近几年来，我自学了计算机知识，并于2005年5月，通过考试获得了中小学教师信息技术考试高级证书。2005年7月到8月，我参加了中学教师继续教育培训，获结业证书。要赶上日新月异的时代，教师应该不断为自己充电，因此，我每年都自费订阅教育教学刊物，《语文月刊》、《中学语文园地》、《中学语文教学参考》、《语文教学与研究》、《湖南教育》等杂志是我的案头书，我从中吸取了大量的先进经验，开阔了视野。我从中收集了20余万字的教育教学信息，并分类收集整理，为自己的教育教学所用。特别是2001年10月到2002年12月，我被选派参加了中小学骨干教师省级培训，聆听专家教诲，学到了许多先进的教育教学理念，为自己以后的教育教学工作指明了方向。自任职以来，我凭借自己坚实的基本功和执着追求的精神，所任教学科学生兴趣浓，学习成绩好，每学期期中、期末测查，我所任教的学科及格率、优秀率、人平均分名列前茅。

三、教育教学、教研、指导能力

1、教育能力

我一直担任班主任工作，总是自觉地加强师德修养，以强烈的责任感、极大的工作热情及对学生无限的爱来提高自己班主任工作的艺术。我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程，只懂教书不会育人，不是一个合格的教师，我谨记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去。”全身心地投入到德育工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，因而在学生中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。“爱生如子，爱班如家”是我当班主任的信条。我大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励学生的同时更多地偏爱潜能生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。2008年下期，我迎来了一个特殊学生，一个有智障且有许多怪癖的孩子。他父亲来到我身边说：“老师，我四处打听，您是位最有爱心的班主任，我特地把孩子送到您的班上，我知道我把孩子交给您才放心。”把新入学的学生安顿好，我便把这位叫高某的学生作为重点关注的对象，到他家家访，经常和他的家长通电话，了解孩子各方面的情况，原来这孩子先天发育不良，智力要比同龄孩子晚很多，小学时从没好好坐过一节课，也从不知道纪律的约束。后来我发现这孩子有时上课蹲在座位下，有时整个身子躺在地上，上课还时不时自己跟自己说话，班上的同学开始把他当另类，嘲笑他。我知道怎么样让他快乐成长是最重要的，应该给他特别爱。首先应该为他营造一个和谐而充满爱心的班集体，我精心设计每次班会课，特意安排同学们和他互动的机会，有时还亲自表演和他互动的节目。平时还有意识地要求班干部带头，主动和高同学一起说话一起玩耍。有一次中午，我辅导学生学数学，出了几道题让学生上黑板做，班上的同学竭力推荐高某，他怯怯地走到讲台上，拿着粉笔烦躁不安地转动，我微笑着给他鼓励，没想到他居然一口气写下了答案，顿时教室里爆发出热烈的掌声，有的同学大声喊起来：“高某，好样的。”慢慢这孩子变得活泼了，平时低着的头也抬起来了。接下来的日子我从培养他良好的习惯入手，手把手地教他，及时提醒引导他，总是不失时机地给予他表扬。在近期的“好习惯成就大未来”的主题家长会上，高某的父亲做了感人的发言，他向各位家长和同学讲述了高某在老师教育下发生的变化，在场的所有人都感动得流泪了。班级学生基础差，下层面大，管理困难，工作很辛苦，我从不抱怨。每天总是提前上班晚下班，经常和学生们一同打扫校园，找

学生谈话，辅导待进生。为了学生我放弃了很多休息时间，还常常带病坚持上班，很少顾及家庭，照顾自己的孩子，在学生身上倾注了慈母般的关爱。对班上犯错误的学生,我不是简单粗暴而是循循善诱耐心说服，多年来，凭着对学生的一片爱心使许多“双差生”进入了优等生的行列。我所带过的班级班风正，学风浓，充满活力和凝聚力，曾多次获得“文明班级”、“优秀班级”、“示范班级”等荣誉称号。2004年12月我被评为县优秀班主任；2007年6月我撰写的《对如何转化潜能生的心理审视》一文获省三等奖；2009年5月我撰写的德育论文《让“寂寞的花朵”也有一片蓝天》在《湖南教育》上发表。

2、教学教研能力

作为语文教师，我锐意进取，开拓创新。2001年参加省语文骨干教师培训的时候，我就给自己定下了一个奋斗目标：做一个学者型的语文教师。我也一直在为实现这个目标而努力着。我深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的个性体验放在阅读教学的核心位置上。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生学习。开展形式多样的“课前三分钟语文活动”，如“成语故事”、“诗歌赏析”、“时事评述”等，极大地刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力，起了很好的导向作用。任现职以来，我经常为老师们上示范课，十几次参加县市教学比武，其中1999年、2002年、2006年多次获县壹等奖，1997年参加市教学比武荣获二等奖； 1998年第二次被评为县小学语文学科带头人；2001年6月执教的《小壁虎借尾巴》被县教研室推荐送教下乡，深受广大师生好评；2007年辅导学生彭梦林写作的《酸涩的糖葫芦》一文在湖南省第三届校园文学大赛中获得优秀奖；2009年4月被评为县中小学生书信征文优秀辅导教师。

任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，不断鞭策自己，积极参加科组、备课组活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，并根据平时教学中的问题认真开展小课题研究。任现职12年来主要研究的课题有：“七年级习字教学的实践研究”、“中学生语文作业习惯养成的实践研究”、“在阅读教学中培养学生质疑能力的研究”等。这些课题研究，大大地提高了自己的教学水平，收到了良好的教学效果。

另外，我善于结合自己在教学实践中的亲身体验和感受，及时总结自己的得失，坚持每年至少撰写一篇教学论文，从未间断。任现职以来，2006年12月我撰写的教学论文《如何培养初中学生的语文问题意识》在《湖南教育》上发表，2008年6月撰写的《对阅读教学中拓展延伸环节的理性思考》一文获省级一等奖。

4、教学指导能力。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我在做好自己本职工作的同时，认真参加备课组活动，积极承担培训青年教师的工作，任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我积极扶持青年教师成长。在1999年至2002年担任小学校长期间，帮助青年教师周燕备课、上课，参加镇上的教学比武，她很快成为了教学上的一把好手。2004年下学期担任语文教研组长工作，辅导青年教师李丽执教的《小巷深处》获得市级教学比武二等奖。

四、教育教学业绩

一份耕耘，一份收获；一份汗水，一份回报。任现职以来，我用辛勤的付出换来了一系列成绩和荣誉。

1、教学教研

1997年10月执教的《xx》在市作文教学比武中荣获二等奖。

1998年12月第二次被评为xx县小学语文学科带头人。

1999年1月、12月两次参加县教学比武获壹等奖。

2001年6月执教的《xx》被县教研室推荐送教下乡。

2002年9月执教的《xx》在县教学比武中获壹等奖。

2004年12月辅导青年教师李丽执教的《xxx》获得市级教学比武二等奖

2006年12月执教的《xxx》在县教学比武中获壹等奖。

2007年辅导学生彭梦林写作的《xxx》一文在湖南省第三届校园文学大赛中获得优秀奖。

2009年4月被评为县中小学生书信征文优秀辅导教师。

2、论文撰写

2006年12月撰写的《xxx》一文在《xx教育》上发表。

2007年6月撰写的《xx》一文获省三等奖。

2008年6月撰写的《xx》一文获省一等奖。

2009年5月撰写的《xx》一文在《xx》上发表。

3、其他奖励

2002年荣获“x县十佳教师”称号。

2004年被评为x县优秀班主任。

2008年被评为x县优秀教师。

2002、2003、2004、2005、2006连续5年获县政府嘉奖。

3、综合考核

1997年——2009年任现职期间，2002、2003、2004、2005、2006连续5年评定为优秀，其余各年被评定为合格，有人说：“教师站在讲台上，从头到脚就是教材。”因此教师的言谈举止、仪表作风自然会对学生的思想情操、意志品质、道德情操等方面，产生很大的影响。有人总结出教师形象应该是博学多识的学者形象，为人师表的楷模形象，爱生如子的严父慈母形象，爱岗敬业的红烛形象。我将会以此自勉，在自己的工作岗位上踏踏实实地工作，为教育事业做出自己的贡献。

2.小学教师资格述职报告 篇二

跨学科学段资格申请须考试

据了解, 参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件。申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相应类别的教师资格考试。教师资格考试改革试点工作启动前 (2015年9月1日前) 已入学的全日制普通高等师范类专业学生, 可持毕业证书直接申请认定相应的教师资格, 申请第二种类的教师资格须参加教师资格考试 (2016年起执行) 。试点工作启动后, 即2015年9月1日及以后入学的师范类专业学生, 申请中小学教师资格应参加教师资格考试。

其中, 第二种类教师资格包括申请同学段不同学科的教师资格以及同学科不同学段的教师资格。 (例如原认定了初中语文教师资格, 现申请认定初中英语教师资格;原认定了初中语文教师资格, 现申请认定高中语文教师资格。)

笔试与面试双重考核

北京市教委相关负责人表示, 符合考试条件的人员可以报名参加考试, 考试分为笔试和面试两部分。笔试通过人员, 可以报名参加面试, 面试通过并符合认定申请条件的人员, 可以申请教师资格认定。

据介绍, 北京市教师资格考试笔试采用纸笔考试方式进行, 面试采用结构化面试、情景模拟等方式进行, 包括抽题、备课 (活动设计) 、回答规定问题、试讲 (演示) 、答辩 (陈述) 等环节。笔试各科目考试时间为120分钟, 面试考试时间为20分钟。笔试一般在每年3月和11月各举行一次, 面试一般在每年5月和12月各举行一次。

笔试单科成绩有效期两年

根据规定, 国家确定笔试成绩合格线, 北京市教委确定面试成绩合格线。考生在笔试和面试成绩公布后, 可通过教师资格考试网站查询本人的考试成绩。考生如对本人的考试成绩有异议, 可在考试成绩公布后10个工作日内向相关部门提出复核申请。

笔试单科成绩有效期为2年。笔试和面试均合格者由教育部考试中心颁发教师资格考试合格证明, 教师资格考试合格证明有效期为3年。教师资格考试合格证明是考生申请认定教师资格的必备条件。值得注意的是, 考生笔试各科成绩合格并在有效期内的, 方可报名参加面试。

3.小学教师资格述职报告 篇三

一、日本教师资格更新制的导入

进入21世纪后，日本教育面临各种危机，日本人民对教育、教师的信任感发生了动摇，对教师资格制度的作用产生了怀疑。为此，近年来，日本政府为建立符合新时代要求的教育，满足人民对教育日益高涨的要求，在全国展开了关于教师教育改革和教师资格更新制导人问题的大讨论。日本中央教育审议会教员养成部会在征询各方意见后，于2005年10月21日的审议报告中，肯定了导入教师资格更新制(简称更新制)的必要性和重要性，提出了更新制的具体设计方案。

1教师资格证每10年更新一次，淘汰不合格教师

2006年7月，日本中央教育审议会咨询报告“关于今后教师培养资格证书制度”中指出，改革教师资格证书制度，使之成为贯穿教师整个职业生涯的、保障教师所必要的资质的证书制度。并提出了具体措施。2007年2月，日本文部科学省制订了教师资格“许可更新制”法案，规定教师资格证书有效期限为10年，证书持有者必须在证书更新期限前2年内接受30小时的资格更新讲习，讲习包括事例研究、教案制作、模拟教学等，且必须是由国家认定的、由大学或教育委员会与大学合作举办的讲习，不能满足更新要求的资格证书失效。在职教师的资格证书未规定有效期限，但也有义务每10年接受同样的讲习，不能结业者证书失效。出台这一措施的目的在于：首先，为了应对不断变化的社会和教育对象的需要，促使在职教师不断进修，克服教师职业倦怠，培养有魅力、值得尊敬的教师；其次，加大排除不合格教师的力度。因为日本现行教师制度对于教师身份过分保护，对不合格教师的处理限制太多，难以将不合格教师排除出教师队伍。此外，试图通过资格更新淘汰大量的持有资格证书但并不从事教师职业的“证书教师”，并通过淘汰“证书教师”间接淘汰一些大学(特别是一些私立大学)教育质量低下且乱发资格证书的教师教育课程，确保教师教育的质量及其专业性。

2教师评价标准更偏向实际能力

2002年，日本中央教育审议会指出。今后学校要通过明确责任来取得社会的信任，而支撑这种学校建设的根本在于教师。所以，在严肃对待一部分不合格教师的同时。要在相对封闭的学校组织、教师队伍中酝酿正面意义上的紧张感，通过准确评价教师的工作实绩。提高多数教师的士气和专业性，是建设“被信任学校”的必由之路。审议会还提出了实现学校“说明责任”的具体措施，其中最重要的就是确立学校评价体系和实施新的教师评价体系。日本教育改革国民会议提出“建立教师努力能够得到回报的评价体制”的建议，日本文部科学省确定2005年开始完全实施新的人事考核制度。2008年初，教育再生会议再次强调“实施反映家长、学生意见的教师评价”，“对公立学校的优秀教师，在工资、晋升、津贴方面予以优待”；“明确教学能力不足教师的认定基准，对无法改善的予以清退，在公立学校教师中全面引入竞争机制”。如：东京在2000年就已经开始实施“能力开发型”的教职员人事考核制度，考核包括三个部分：其一，教师通过与校长、教头(协助校长处理学校事务，通常主管教学)面谈设定自我目标；其二。教师根据自我设定目标对自己的教育教学成果进行自我评价的“自我申告”；其三，校方对教师职务履行的成果以及执行过程的努力情况进行业绩评价。通过引进自我目标设定、“自我申告”，避免了使这种评价成为单纯的上对下的单方向的评价，而力图使之成为一种学校管理层与教师双向互动的过程。同时，校长、教头等学校管理层可以对教师进行适当的指导帮助，并且可以要求教师进行相应的研修和自我提高，并给予适当的待遇。希望通过这种“能力开发型”的人事考核制度提高教师的资质，提高整个教师队伍的士气，实现人尽其才的人事安排，为学校组织增添活力。

导入更新制，在师资培养上加强了实践能力和资质能力的培养。提高了获取教师资格证书的条件，能切实地抓好教师的上岗关。在教师资格证书上设置有效期限，能改变教师对工作的认识，促使教师不断进行学习进修，以提高自身的专业知识和指导技能，更好地适应教学工作。设置更新条件，能使具有较长教龄的教师获取最新知识的更新，同时，剔除部分不合格教师。因此，总体来说，更新制的导入将全面提高教师的素养，并减少不合格的教师人数，有利于教师队伍的建设。

二、我国教师资格终身制的利弊分析

我国现行的教师资格没有关于有效期限的规定，实际上只要不触犯刑律，没有品行不良、侮辱学生的严重情节，资格证书就终身有效。应该看到，教师资格终身制有一定的积极作用，它是稳定教师队伍的有力保障。尽管资格终身制不等于聘任终身制，有资格不见得不会被解聘，但毕竟还可以凭资格再谋职位。同时，它还使教师资格成为公民素质能力的一种标志，即使在应聘其他职位时，教师资格证书也有一定的价值。对获得教师资格的人来说，即使现在当不成或不想当教师，今后任何时间都可以谋职，不必担心时间久了证书失效。因此，资格终身有效可以吸引更多的人，尽管教师职位有限，但教师资格证书是许多人希望拿到的。并以此为荣。教师资格终身制还有具体操作上的便利，每个人只要一次认定资格即可，不需要再反复认证，从而简化了教师资格的认定工作，节省了一定的开支。正因为如此，教师资格制度实施的初始阶段，不宜也不大可能在资格认定的后续工作上一步到位。但是，从全面的视角出发，立足于我国的教育实际，特别是从教育事业的长远发展来看，教师资格终身制的弊端明显大于积极作用。

教师资格终身制的主要弊端至少有两点：第一，忽略教师专业发展的规律性，缺乏激励约束机制。教师职业的发展具有明显的时代性，特别是现代知识更新速度很快，对教育需求日新月异，教育教学的方式方法也在不断改进，教师必须与时俱进，不断更新知识技能结构，改进教育教学理念和方法，才能胜任本职工作。因此，教师的资格标准必然要不断发展，认定的内容体现时代特色：这也是许多发展性职业所共同的要求。如果一旦获得教师资

格便终身有效的话，必然与逐步发展的教师资格差距越来越大而又无法调整，不利于保证教师队伍总体质量水平的提高，一部分教师在失去有效激励和必要监督后，存在熬年头和混职称的思想，教师的自我价值不能得到及时、公正的体现，自然谈不上“乐教”，相反，还易滋生教师职业道德败坏的问题。

第二，“资格证书”与执教资格未能真正挂钩，不利于在教师队伍中形成有效的管理制度和监督机制。如对获得资格证书却长期不任教或任过教又转换其他职业的人，明明已经不会而且不适合再当老师了，也无法吊销他们的证书，造成持证者与实际执教者人数的显著不对称，影响对教师队伍发展的宏观调控。更重要的是。对那些已是明显不适合再做教师的人，例如身体或心理难以康复的病变、性格品行的严重缺陷、不可逆转的职业懈怠以及影响恶劣的不良嗜好等，只要问题没有达到现行法规关于撤销教师资格的严重程度，就无法吊销资格。学校也许可以把他解聘，但不能防止他应聘到别的学校，继续造成损害。

三、完善我国教师职业资格时效性的措施

借鉴日本教师资格更新制的实践，建立一套完善的教师资格制度，实行教师资格定期认证已势在必行。

1实行全国统一教师资格考试，提高全体教师的教育和教学质量

随着教师的合法权益日益得到法律保障，人们越来越关注教师履行义务的表现。尤其是高等教育的快速发展，社会上拥有高学历的人越来越多，社会对教育质量的需求越来越强烈，全面提高教师的教育和教学质量与水平已成为全社会关注的热点。随着教师队伍整体状况的不断改善，教师入职门槛的标准也必须随着社会的发展而不断地加以提高。现行的教师资格考试内容中只有普通话、教育学、心理学，而由于笔试的原因，教育学、心理学也只停留在了解层面，根本谈不上掌握和运用；由于对面试和试讲缺乏一定的指导标准，国家教育主管部门的本意是让各地按实际情况制定标准，但其在一定程度上削弱了申请者对教师职业的认识。因此，建议国家应采取积极措施把好人口关，不断规范和提高教师入职门槛标准，采取公正的遴选机制，进一步提高对教师综合素养等各方面能力的要求，争取将越来越多的优秀人才选拔到教师队伍中来。该办法应包括以下内容：1、教师资格考试是国家的专业资格考试。考试成绩达到录取分数并经认定合格的人员，由教育部授予教师资格证。2、教师资格考试由教育部组织，每年举行一次。每年报名、考试时间由教育部统一规定。教育部考试中心或师范教育司设立教师资格考试机构，如教师资格考试办公室，负责承办教师资格考试的考务工作；教师资格考试办公室负责确定考试科目，制定《教师资格考试大纲》和命题工作，以及每年考试合格标准的确定。

2确定教师资格证书的时效，促进教师的专业化发展

5～10年重新认定一次教师资格，打破教师职业“终身制”，建立促使教师不断学习、终身学习的动力机制和约束机制，保证教师的终身发展。现代教师专业化理论认为，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。而终身制意味着教师一旦获得教师资格后，教师资格制度对教师便没有了任何约束力，在今后的教师专业发展中也就失去了现实意义。所以，废止教师资格终身制，根据教师学历、任教学科特点、任教时间、教师继续学习等方面的情况，明确教师资格有效期，实行定期认证制度已成为亟待解决的问题。可在发放的教师资格证书上注明有效期，到期教师就要接受考核、更换证书，各管理部门应当定期对单位教师持证上岗情况和持证人员依法履行职责进行监督检查，并在相关法律条文中注明。这就在制度上规定了教师资格证书的更新，也把教师资格证书与教师继续教育挂钩，实质上增强了教师的危机感，使教师能够主动地提高自身素质，激发了教师继续学习和不断发展的动力。

3推广教师试用制度，提高教师的专业水平和实践能力

教师的专业发展不仅体现在职前的教育和培养上，体现在知识的掌握上，更体现在教学实践能力的发展中。国际上很多国家对申请教师资格的人员都要有一至两年的试用期，以考核、培养教师的实际教学能力。我国对教师的教育实习没有严格的规定，也无法挤出更多的时间让学生去实习，可以借鉴发达国家教师使用制度，通过理论考试和面试的申请者，先获得“实习教师资格”，然后通过长时间实习试用，理解教育并通过教育实践能力考核后，才能获得正式教师资格。这样可以让申请者进一步了解教师职业，杜绝应试获得教师资格的短期行为，有助于体现教师职业的专业性。

4采用临时教师证书制度，应对现行师资短缺的矛盾

我国是一个发展中的大国，经济和教育的发展极不平衡，欠发达地区出现合格教师不足的问题是一个不争的事实，而且在某些时期出现全国性的师资短缺问题也是难免的。为此，可以借鉴国外实行的临时教师资格证书，以应对我国可能出现的师资短缺问题和由于地区间教育发展的不平衡而带来的欠发达地区的合格教师不足的问题。

确定教师资格的时效——定期认证是完善教师资格制度的重要措施，更是加强教师队伍建设和质量管理的有力保证，应该积极推进，力争早日实施。定期认证可能会给在职教师带来心理负担，教师资格不再终身有效也可能会影响教师职业吸引力，造成教师资格申请者的减少。只要我们将定期认证的标准、条件规定到合理程度，尽量减轻认证负担，保障措施得力，绝大多数教师就不会有太多担忧。教师资格认证的时效毕竟与上千万教师及未任教的证书持有者的职业生涯密切相关，还会影响到有意从事教师职业的后备队伍，事关重大，必须慎重、严密。还要充分考虑地域教育发展不平衡的差距，以及实施中可能出现的各种问题，努力健全相应的制度。

参考文献

[1]胡国勇，日本教师教育制度改革面面观，上海教育，2007(5)。

[2]温伟华，中外教育资格证制度比较研究，江西师范大学[C]，2004.

4.申报中学高级任职资格述职报告 篇四

（述职人：金强）

【个人基本情况】

我叫金强，男，197８年出生，现年3２岁，2004年6月毕业于河南大学，本科学历，2004年8月，到鲁山二高执教至今。

【履行职责情况】

本人在教育教学工作中，顾大体识大局，服从领导，能出色完成学校布臵的各项工作，履行自己的职责，具体表现在：认真学习教学大纲，钻研教材，认真制定和执行任教学科的教学计划；认真备课，上好每一节课；关心爱护学生，因材施教；班主任工作扎实有效，重视德育工作；积极参与教师的继续教育，努力学习专业知识，加强基本功训练，积极参加各种级别的教学研究活动，勤于积累总结教育教学经验，撰写论文；各项工作成绩显著。

【完成目标情况】

本人在教育教学工作中，能圆满完成上级下达的各项目标任务。

【教育教学业绩】

在任职期限内，每年的高考中，所带体育特长生成绩优异，各层次上线人数均能完成或超额完成学校下达的指标。市级论文二等奖一篇；CN级报纸上发表论文一篇;获县级优质课二等奖；辅导学生成绩优异，被评为县级优秀辅导老师。

【政治思想表现】

本人作为一名共产党员，思想进步，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，在实际工作中能实践“三个代表”思想和“科学发展观”理论。教育教学工作中，能自觉遵守教师职业道德，以教书育人为己任，积极参加各项教研活动和课改培训，不断提高思想认识和业务水平；解放思想，与时俱进，关心时事、作风正派，廉洁从教，为人师表，有强烈的事业心和高度的责任感。

【工作态度】

爱岗敬业，志存高远，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真完

成领导布臵的各项任务。关爱学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，关心学生健康，维护学生权益。遵循教育规律，实施素质教育，诲人不倦，因材施教。终身学习，崇尚科学精神，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，有良好的专业素养和教育教学水平。【职业道德】

在教育教学管理工作中，我始终遵循“把学生教好就是爱国”这一信条。在实际工作中做到了依法执教，以德育人；爱岗敬业，尽心竭力；热爱学生，诲人不倦；严谨治学，精业勤业；团结协作，携手共进；尊重家长，共同教育；廉洁从教，以身作则；为人师表，明德惟馨。【任职资格情况】

①学历证：第一学历，本科，取得时间，2004年7月，毕业于河南大学体育教育专业；

②教师资格证：高级中学教师资格证，取得时间：2004年6月，证书编号：***71

③专业技术任职资格证：中学二级教师，取得时间：2005年10月，证书编号：D***04

④职务聘任证：中学体育二级职务，聘期：2005年12月1日至2008年7月31日；2008年8月1日至2011年7月31日。【申报高级职称业绩条件】

我符合申报高级职称业绩条件的1、2、3、4、5条，具体情况如下： 业绩第1条：①县级优质课二等奖（2009-9）； 业绩第2条：①CN级报纸上发表论文一篇；②市级德育论文二等奖一份； 业绩第3条：①县级优秀辅导教师证书（含学生）； 业绩第5条：①县级优秀教师。【教育教学成果】

任现职以来教育教学成果情况：2004-2005学年良好、2005-2006学年良好、2006-2007学年良好、2007-2008学年良好、2008-2009学年良好、2009-2010学年优秀。

我于2005年10月取得中学二级任职资格，2006考核为合格、2007考核为合格、2008考核为合格、2009年考核为优秀，2010年考核为合格。

二O一0年10月12日

申报中学一级任职资格申请

尊敬的领导：

我叫金强，2005年10月取得中学二级教师任职资格。根据河南省人事厅有关中学教师职称评定的有关文件规定，我符合申报中学一级任职资格的申报条件、评申条件和业绩条件中的第1、2、3、5条，特申请申报2010中学一级任职资格。

此致 敬礼

5.代表资格审查报告 篇五

表大会

代表资格审查报告

各位代表：

我受甘肃有色冶金职业技术学院第一次学生代表大会筹委会代表资格审查委员会的委托，就我校第一次学生代表大会代表资格的审查情况向大会提交报告。

根据《甘肃有色冶金职业技术学院学生会章程》，出席本次学代会的代表将本着服务同学、服务学院的原则，就广大同学的学习、生活，学生会的工作发展以及学校的改革建设等问题提交积极的意见和解决方案，并讨论、协商解决。

本次学代会代表按照在校有正式学籍学生人数的4%的比例确定，我校在籍学生共人，产生代表人。代表名额根据各班学生人数状况进行分配。

根据民主原则，统筹考虑男女比例、少数民族、先进模范等因素。依据本学院实际情况，制定选举产生办法，公开、公平、公正地从同学中选举产生代表。并由本学院学生会、团组织、党组织及学代会代表资格审查委员会审查、核实。确认出席本次学生代表大会的正式代表。

代表中：党员（包括预备党员）人,占代表总数的%；，团员人,占代表总数的%；女代表人占代表总数的%；，少数民族人，占代表总数的%。当选的代表

是学生中的优秀分子，他们高举邓小平理论的伟大旗帜，认

真学习“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观。

勤奋求实，团结进取，努力学习，认真工作，在同学中发挥

模范带头作用，受到同学们的拥护和信任，能正确反映广大

同学的正当权益和要求。

甘肃有色冶金职业技术学院第一次学生代表大会筹委

会代表资格审查委员会认为选举产生的名代表符合《甘

肃有色冶金职业技术学院学生会章程》的规定，代表选举产

生程序也符合民主选举的要求，代表了广大同学的意愿。因

此，出席甘肃有色冶金职业技术学院第一次学生代表大会的名代表的代表资格全部有效。

6.粮食收购资格申请报告 篇六

:

本申请者属于(或拟成立)性质的法人(或其他

经济组织、个体工商户),具有万元的注册资金,具备万元以上的自有资金能力；拥有符合粮食储存条件的吨自有粮粮仓容或吨3年以上有效租赁合同的粮食仓容及其必要的其他仓储设施；具有名初级以上技术资格证的粮油质量化验专业人员；年粮食收购量为

吨（个体工商户填写）。

本申请者承诺依照《粮食流通管理条例》和省政府有关规定，依法从事粮食收购活动，依法履行粮食经营者的各项义务。告知售粮者或者在收购场所公示粮食的品种、质量标准，按质论价，不损害农民和其他粮食生产者的利益；及时支付售粮款，不拖欠克扣任何款项；建立粮食经营台帐，定期向收购地粮食行政管理部门报告有关粮食收购、销售、库存等经营数据；在粮食储存、运输、销售等经营活动中执行国家卫生标准；保持必要的库存量，必要时服从和服务于政府的宏观调控，按要求承担应急任务；依法接受监督检查。现依照《粮食流通管理条例》的规定，依法申请粮食收购资格。特此报告。

申请者名称（盖章）：

法定代表人（签字）：

7.做有资格关注天空的教师 篇七

第一、关注天空基于正视当下。

教师职业素来清贫, 而且显得琐碎。立身在当下平淡的教育生活里, 教师如何关注天空, 心存高远?当代名师李镇西给了我们很好的答案。李镇西曾是做着紫色文学梦的青年, 他的理想并非是做老师。但是, 当他确定自己将终身与教育结缘后, 就果断地把目光与智慧投向了当下琐碎的班级管理、日常教学工作中。他始终注意用心灵倾听教育细节, 用智慧感悟育人真谛。十年磨一剑, 终于, 用一地鸡毛编织成了绝美的华衣, 《爱心与教育》《做最好的老师》等著作成了他人生的天空。其实, 不管是什么原因使我们成了教育中人, 我们都要做行业中最好的自己, 这何尝不是对人生价值最好的注解呢?

第二、关注天空源于厚德载物。

人类社会的高度主要是由精神文明的高度来决定的, 道德高尚者才能承担重大任务。德是教师的重要标志, 大教师首先是行大德者。一个教育大师, 也是一座精神的丰碑。一部《论语》, 让我们看到了孔子“己欲立而立人, 己欲达而达人”的思想锋芒, 更看到了孔子“德化社会, 德化人生”的道德人生。中国近代教育大师陶行知先生“捧着一颗心来, 不带半根草去”, 不求丝毫私利, 为教育殚精竭虑, 终身探索。读《怎样培养真正的人》和《给青年教师的一百条建议》, 我们眼前总浮现苏霍姆林斯基那动人的淳朴人性与职业慈悲———“我生活中什么是最重要的呢?我可以不假思索地回答说:爱孩子。”看蒙台梭利的《儿童教育》, 我们很容易记住“教师必须为形成较好人类而献出一切”的人生宣言……先行者怀着崇高的品性、爱心、人格、理想实践在教育的田园里。厚德更容易高瞻远瞩、百折不回、至情至性, 厚德方能载物。

第三、关注天空成于终身体悟。

8.浅析教师资格定期注册制度 篇八

【关键词】教师资格定期注册 教师专业发展

教师资格定期注册制度，是针对目前我国教师资格“终身制”而制定的，期望建立完善的教师资格退出机制，并且期望通过定期注册督促教师学习先进的教学理念，提高教师的专业水平。教师资格认证制度的改革主要是打破教师资格“终身制”带来的种种弊端，旨在通过教师资格定期注册来促进教师学习以及教学能力的提升。那么从已制定的教师资格制度来看，教师资格定期注册是否真的能够达到以上预期效果？笔者主要从以下两个方面分析教师资格定期注册制度能否实现其既定的目标。

1教师资格定期注册制度的三个问题

1.1教师资格定期注册能否打破终身制

教师资格定期注册最主要的目标是提高教师资格准入门槛，打破教师资格终身制度。在新拟定的教师资格定期注册制度中，在职在编教师需要每五年定期注册，只有连续注册五次，任教25年以上，才可获得终身教师资格证书。在教师任教未满25年之前，教师必须参加每五年一次的教师资格证注册。那么在教师必须定期注册的25年中，教师资格定期注册的方式是什么？教师资格定期注册考查的内容又是什么？如果只是在不断地重复相同的内容，那么教师资格定期注册的意义又在哪里？如果教师资格定期注册的内容不同，那么教师资格定期注册主要考教师的哪方面水平？如果没有本质的前进，教师资格定期注册的意义在哪里？

1.2教师资格定期注册能否完善退出机制

教师资格定期注册的另一重要目标就是完善教师资格退出机制，及时清退不合格的教师。笔者认为，凡是参加教师资格考试的人员，都是有一定从教愿望的有志青年。教师资格作为教师专业准入机制，在入职前对教师从业人员起着重要的把关作用。但教师入职后能否胜任教学工作关涉教师的专业发展。教师资格证书只是教师入职证明，教师入职后的发展关涉教师的专业发展。在取得教师资格证以后，有关部门应该帮助新教师更好地适应新的工作，在教师专业上能够走得更好、更远。

1.3有关教师德行的考查是否全面

近几年各种师德败坏的新闻层出不穷，传统的教师形象有损。尊师重道的传统观念也有一定的动摇。教师作为从教人员，必须具备必要的科学知识与教学水平。与此同时，教师作为育人者也应该具备良好的道德素养。教师对学生的健康成长起着重大的作用，如果一味地强调教师的教学水平而忽略教师德行，那么我国的教育将会陷入巨大的困境中。

2对教师资格定期注册制度的建议

2.1建立分等级的教师资格证书

笔者认为，教师资格制度想要打破终身制，不是形式的定期注册打破终身制，而是制定适合教师阶段发展的教师资格制度。教师资格定期注册应该考虑教师的专业发展，将教师的专业发展与教师资格定期注册结合起来，实行等级教师资格证书。此前，我国的教师资格证书只是作为教师职业的入职门槛，有志于成为教师的青年只要在取得教师资格证书以后，即可获得教师职业的“上岗证”，从事教师职业的过程中无须再参加额外的证书资格考试来确定自己的教师资格。但教师资格定期注册制度，由原来的教师资格终身制改为教师资格定期注册，这样一来，教师在获取教师资格证书以后，参加到教师工作中，还需要参加每五年一次的注册考试，巩固自己的教师专业。教师资格定期注册制度规定：凡取得教师资格证书并且已经在中小学任教的教师必须参加每五年一次的教师资格证书定期注册。从教师专业发展的角度来看，对于教师资格定期注册的考查办法，考查内容仍旧没有详细的规定，而且教师再参加教师资格定期注册以后的教师证书等级也没有提升，那么这样的教师资格注册规定无疑是不好的。因此，分等级的教师资格证书对于在职教师是具有很大的促进作用的，教师资格定期注册应结合教师资格证书的等级划分，只有这样，教师资格定期注册才能够真正达到预期的效果。

2.2完善教师专业发展

笔者认为，教师资格证书作为教师职业准入机制，在申请人拿到教师资格证之后到中小学任教之前，学校或者学校所在地区的有关教育部门，应该承担教师入职的辅导工作以及在职教师的专业发展培训。比如：新教师集体入职培训、教师专业发展培训。旧有的教师资格制度被批门槛过低，如果提高教师资格的认定标准，或者制定一些全面考查教师教学能力测量的手段，那么对提高整个教师队伍的入职水平很有帮助。教师资格制度是教师职业的准入机制，教师教学水平的提高与完善涉及教师专业发展。如果教师资格证作为一个教师资格准入制度却过多地介入教师职后的发展，从制度伦理学角度来看是否已经逾越了教师资格制度本身？西方国家将教师资格制度与教师专业发展结合，制定了相应的教师资格等级制度证，将教师专业发展与教师资格制度很好地结合起来，可以说是一举两得，教师资格与教师专业发展完美结合。我们国家的教师资格证书则可有选择性地借鉴，以促进教师专业的发展。

2.3注重考查教师德行

教师资格定期注册提及教师德行的考查，但具体的考查办法与之前的教师资格制度无大区别。如何提高教师准入机制的标准，同时保证教师德行，也成为教师资格定期制度需要关注的重点之一。教师作为培养我国未来社会的建设人才，不仅担负起学科知识的培养任务，同时也兼顾学生的德行培养。教师的德行关乎学生的健康成长，因此，教师德行也应该纳入教师资格申请。

9.免税资格认定申请报告 篇九

XXX税务局开发区税务分局：

我院是一家集医疗、科研、预防保健为一体综合性医院，是非营利性医院，在市民政局进行了民办非企业单位登记，统一社会信用代码：XXXXXXXXXXXXXXX，属于符合条件的非营利组织。根据《中华人民共和国企业所得税法》相关规定，我单位符合《中华人民共和国企业所得税法》第二十六条第四款的规定。我院在此声明，本单位提交的所有非营利组织免税资格认定资料都是真实的、合法的、有效的，并承担相应的法律责任。望给予批准！

（单位公章）

10.建立聋人教师资格认定制度初探 篇十

关键词：聋人；教师资格证；制度

中图分类号：G451.1

近年来，聋人高等教育发展迅速，每年有近千名聋人大学生走出校门，走上工作岗位，然而他们中间没有一个人能取得教师资格证。因为你聋人无法“听”和“说”，现行教师资格证报考条件中要求的具有普通话等级证一项把所有的聋人都拒之了门外。鉴于日益增多的聋人大学毕业生和他们对教师资格证的迫切需求，应该针对聋人群体制定完备的教师资格证制度，以保障每一个人都有平等就业、择业的机会。

一.建立聋人教师资格认定制度的必要性

（一）此项制度有助于拓宽聋人大学生的就业渠道

每年的聋人大学毕业生中，有很大一部分人的职业理想是去特殊教育学校做老师，以便更好的教育和自己同属一个群体的聋人学生。就其专业知识、个人特长和自身综合素质来说，胜任特殊教育学校教师这一职业绰绰有余。但由于现行教师资格证报考条件中“普通话等级”这一一刀切的要求，导致聋人无法取得教师资格证，他们只能在学校里做临时代课老师，和有编制的正式老师同工不同酬。这些聋人代课老师和学校之间往往出现这样的尴尬局面：由于这些代课的聋人教师本身很优秀，学校想要留住他们，老师们也想在学校谋一份稳定的工作，但由于没有相关政策的支持，结果导致双方都不能实现自己的愿望。此项制度的缺失，让无数有才华、有教育理想的聋人大学生圆不了教师梦，学校也因此找不到自己需要的聋人老师。建立完备的聋人教师资格认定制度，将会大大拓宽聋人大学生的就业渠道，实现人力资源的合理分配。

（二）此项制度有利于推动聋人基础教育更好的发展

教师是推动教育发展的主力军，聋教育更是需要无数有耐心、有爱心的教师来助力它的发展。对于聋校的学生来说，聋人教师给他们一种天然的亲近感。和听人老师相比，聋人学生更愿意和聋人老师谈心，这是一种身份上的认同。由于此项制度的缺失，导致聋校里从领导到教师基本上都是健听人，而聋人教师总是以“代课老师”、“临时工”的身份出现，这样不利于聋人教师对学生学业、生活、心理等方面的辅导。

（三）此项制度有利于聋人学生树立近距离的现实榜样，有利于学生的励志教育

由于身体的残疾，聋人学生比听人学生更关注自己未来的职业和生计。他们往往拿聋人群体中的佼佼者来做自己的榜样，以激励自己更好的奋斗。但是这样的榜样如邰丽华、周婷婷等都是少之又少且距离自己很遥远，是一种可望而不可及的偶像。这种情况不易激发聋人学生积极奋进的热情。若学生们周围有朝夕相处且有才华的聋人老师，这会给学生带来无限的正能量，成为聋人学生们现实的、更容易接近并向他们靠拢的榜样。

二.建立聋人教师资格认定制度的可行性

（一）客观方面

1.法律保障。2006年12月13日，联合国大会通过《残疾人权利公约》，其中第二十七条规定：“在一切形式就业的一切事项上，包括在征聘、雇用和就业条件、继续就业、职业提升以及安全和健康的工作条件方面，禁止基于残疾的歧视”、“保护残疾人在与其他人平等的基础上享有公平和良好的工作条件，包括机会均等和同值工作同等报酬的权利” 。中国作为《残疾人权利公约》的缔约国，理应遵守这一规定；《中国人民共和国残疾人权益保障法》第三十条规定：“各级人民政府应当对残疾人劳动就业统筹规划，为残疾人创造劳动就业条件” 、第三十三条规定：“国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位应当按照规定的比例安排残疾人就业，并为其选择适当的工种和岗位” 。我们应该积极落实这些政策，多角度的为残疾人就业提供便利，而不是让他们受政策的限制。

2. 聋人大学生有能力胜任教师这一职业。在聋人大学生中，不乏品学兼优、特长突出的者，他們的综合能力足以胜任基础聋教育的要求。如Z大学毕业的小齐同学，毕业后一直在老家县里的特殊教育学校教授美术课，还是当地聋人协会的主席，专业素养、综合能力可见一斑。但即便是这样，还是因为政策的原因而一直以“临时工”的身份在学校代课。她本人和学校领导几经努力，得到的答复都是：没有此项政策规定。由于社会的发展，聋人的维权意识在日渐提高，很多聋人教师都发出了为自己维权的呼声。建立聋人教师资格证制度已是大势所趋、人心所向。

（二）主观方面

1.一部分优秀毕业生有从教意愿。在传统的观念的影响下，多数人还认为去诸如学校这样的事业单位工作是一辈子的“铁饭碗”。作为弱势群体，聋人和他们的父母更是希望能有这样一个稳定的工作；此外，聋人大学生从小学到大学，接受的基本上都是听人老师的教育，他们能深刻的体会到这里存在的不足，因此更了解作为聋人本身更需要什么样的教育。为此，不少聋人学生立志说自己想要做一名特教老师，从而能更好的去教育和自己一样的人。

2.聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。不论是因血缘、地缘还是业缘等各种原因而属同一个群体的人，会有一种天然的亲近感。聋人群体因共同的“聋”而自然归为同一群体，在这个群体内，人与人之间有一种身份、文化上的认同。因此，聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。

三、聋人教师资格证认定的方法建议

（一）依学历、分学科报考教师资格证

这一建议是按照我国现行的非师范生报考教师资格证的要求提出的。“依学历报考”这一项可借鉴我国现行教师资格证的报考条件：有大学专科学历者可申报小学和初中的教师资格证；有大学本科学历者可申报高中教师资格证。“分学科报考”中的“学科”应依据特殊教育学校所开设的课程来设置。由于聋人高等教育阶段所开设的专业有限，没有和基础特殊教育学校的课程一一对应，所以在报考学科这一项不应受其所学专业的限制，考生可根据自己的兴趣和特长自由报考。

（二）适当简化笔试内容，调整面试环节

考试内容和形式总体上应和现行的教师资格证考试保持一致，但聋人毕竟丧失了一个器官功能，在理解能力上和健听人有一定的差距，因此在具体的考试内容上应比普通考生的试卷有所简化。笔试试题的制定应让特殊教育学校的老师参与进来，考试内容除了基本的普通教育学、心理学的基础知识外，还应结合特殊教育学校的实际教学，加入一些在特校里最常遇到的问题；面试也可按照现行的教师资格证面试环节来进行，面试老师可从当地特殊教育学校抽选。

参考文献

[1]《残疾人公约》第二十七条[Z].2007，3

11.我国教师资格制度:问题与思考 篇十一

一、准入标准的疏漏

现行的教师资格制度在选拔从教人员时, 关于普通话水平、身体条件等方面的要求都有明确的标准, 而对于最能体现教师职业特性的教育教学水平的标准却比较模糊宽泛。

《教师资格条例》第5章第16条规定:“非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的, 应当进行面试和试讲, 考察其教育教学能力;根据实际情况和需要, 教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。”这里出现两个问题:一是面试和试讲的标准没有具体明确的要求, 因而对考核人员现场实际表现的评定也就没有统一的标准, 仅凭考官的直观感受。由于考官的性格与欣赏角度等方面的个体差异性以及现场环境的影响等不确定性的原因, 考核结果可能会受到很多不确定性因素的干扰, 从而失去准确性和公正性。二是对非师范院校毕业的人员, 行政部门或是受委托的高等学校要求其补修的教育学、心理学等课程也没有明确具体的要求。然而, 教育学、心理学都是比较宽广的范畴, 其中哪些方面、科目是需要进行补修的, 补修的内容、程度的深浅、课时的长短、评估考核的重点都没有明确具体的标准, 这样的培养和鉴定方式是不科学的, 并且, 对于不同地区的考生来说, 也是不公平的。

教师作为一门专业, 必须足够的专业化, 因此, 教师教育必须是一门专业的学历教育。教师专业具有理论性和实践性兼备的特性, 因此, 对教师的教育培养, 实践是必不可少的重要环节。鉴于此, 有学者认为“当前一些院校的教师资格课程既没有法律依据, 又没有专业基础, 将之称为教师资格教育是不妥当的”, [1]可见, 以这样的“教师资格教育”为基础的教师资格选拔也必然是不妥当的。若要真正实现教师专业化, 以保障教师的质量, 就必须明确规定, 所有欲从教人员必须受过正规的教师专业学历教育并获得相应的学历证书, 才能有资格申请加入教师队伍。

二、类别粗错, 等级单一

我国现行教师资格制度分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格七个类别。这种分类方式过于简单, 并且存在很多疏漏。例如, 小学教师资格并没有考虑到年级的问题。不同年龄学生心理特点和各方面能力的差异是非常大的, 对这些巨大差异的忽视而不加以细致的区分是非常不妥当的。再有, 不同学科的教师资格划分也没有任何制度上的体现, 这使得不同学科之间的教师资格可以随意融通, 事实上不同学科的特性与要求, 尤其在年级较高的阶段差异是非常大的。对于学科差异的忽视也是现行教师资格制度中存在的明显疏漏。[2]另外, 目前的教师资格制度对于不同性质的教育缺乏充分的考虑。例如, 在现有的七个教师资格类别当中, 并没有明确涉及到特殊教育领域的问题。特殊教育是整体教育事业的重要组成部分, 是展现一个国家教育水平和文明程度的重要标志, 也是社会公平公正的重要体现, 一个国家的教师资格制度忽视了如此重要的部分, 实在是不应该的。尤其是在倡导和谐社会的今天, 更应该充分重视对这一特殊群体的照顾, 因此, 新的教师资格制度必须充分考虑到上述情况, 并予以完善。[3] 还有一点需要特别指出, 现行的教师资格证书对从教人员的学历层次并没有体现和区分。不同学历层次的从教人员, 例如中专学历的、本科学历的、博士学历的从教人员, 从思考问题的能力到实际业务的水平, 以及未来发展的潜力都是不同的, 所以在教师资格制度中将不同学历水平甚至差距悬殊的从教人员在资格上价值等同, 不仅不妥当, 而且有失公平。因此, 有必要对于从教人员的学历层次进行恰当的区分, 并且在教师资格制度中有所体现。[4]

除了上述几种明显且严重的疏漏之外, 教师资格分类方式还可以有一些新的补充, 例如, 由于我国幅员辽阔且发展极不均衡, 出现了教师资源短缺问题, 为了应对这类问题, 在新的教师资格制度中可以根据实际情况的需要尝试设立某种“临时性教师资格”, 在特定地区的特定时期发挥特殊作用。另外, 为了吸引海外优秀人才和专家来华参与教育事业和教学工作, 还可以尝试设立“外籍教师资格”或者“海外人才在华教学资格”等类型的教师资格, 以满足特殊情况的需要, 促进教育的发展。[4]

三、学历层次偏低

目前的教师资格制度仍然在执行1995年的标准, 在学历要求方面, 小学教师的起点是中师, 初中教师是专科, 大学教师是本科。可以理解, 这样的标准是考虑到当时的实际情况而制定的。然而时过境迁, 当今社会的实际情况和从前相比大不相同了, 我国高等教育已经进入大众化阶段, 截至2007年, 在全国所有从事教师教育的院校中, 包括各级独立师范院校和综合性院校在内的本科层次的院校已达到40.7%, 这种情况和《教师资格条例》颁布之初相比, 已经发生了巨大的变化。[1]为了使教师资格制度适应当前的实际需要, 应该依据目前的实际情况做出及时恰当的调整和修正。

关于教师教育大学化的呼声越来越强烈, 相关的措施和途径也越来越明确, 教师教育大学化是国际教师培养的基本趋势, 也是我国教育发展的需要, 同时, 更符合教师教育的逻辑。最新的研究显示, 我国目前教育发展的实际情况已经基本具备了实现教师教育大学化的能力。教师资格制度与教师教育制度是相辅相成的关系, 鉴于当前的实际情况, 我国应该采取教师教育大学化的战略, 大力推进教师教育大学化的发展, 同时调整教师资格制度的学历标准, 使得两者协调统一, 相互促进。[5]事实上, 教育部早在1998年《面向21世纪教育——振兴行动计划》中指出的“2010年前后, 具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次, 经济发达地区高中专任教师和校长中获得硕士学位者应达到一定的比例”和2002年颁发《关于加强专科以上学历小学教师培训工作的几点意见》中指出的“力争在2005年左右, 全国小学和初中新任教师基本实现专科化和本科化”, 也体现了这样的意图。[5]在教师专业化问题方面, 应该明确认识, 教师是内涵更为丰富的专业, 所以教师教育不是职业培训, 而是作为一项系统工程的专业教育。在确立教师资格制度时, 应更多考虑动态发展和系统性关联的问题, 从而将学历标准与培养制度恰当地结合起来。对于已有的各类从事教师教育的职业院校, 可以采取适当的过渡性措施, 使其逐步退出教师培养院校的行列。

四、 缺乏对教师专业发展的关注

从整体上来看, 现行的教师资格制度将其重点置于对申请从教人员的选拔与培养上, 其中, 对于选拔的强调又要超过对于培养的关注, 而对于入职之后的阶段并没有足够的重视。

由于没有对有效期限的明确规定, 在现行的教师资格制度下, 从教人员一经获得教师资格证书, 就取得了永久性的教师资格, 在其后的阶段中, 教师资格制度对其便几乎失去了任何约束力, 也就更无激励和促进的功能可言。[7] 教学的水平取决于教师的质量, 而教师的质量是在不断变化发展的。教师的专业发展有自身的规律和特点, 依据不同阶段的特点对其施加适当的影响, 可以有效地促进教师的专业发展, 从而提高教师的质量, 进而提高教育教学的整体水平。同时, 对教师发展阶段性的重视和对教师资格时效性的设置还可以起到有效的评估和激励作用。在这方面问题的处理上, 英美等国的经验值得我们仔细思考和借鉴。

教师资格制度的重点不仅仅是对于申请从教人员的选拔或是有限的职业培训, 更应该促进教师的专业发展。[8]新的教师资格制度应该在后来的阶段中有效促进其专业发展, 从而使得教师资格制度成为融合了培养、选拔、发展与评估于一体的健全完整的制度体系。

五、违背教育原理

现行的《教师资格条例》第2章第5条规定:“取得教师资格的公民可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师。” 根据教育学和心理学原理, 人的发展具有阶段性和不均衡性等规律, 在不同发展时期能够且需要接受教育的方式和内容是不一样的。没有哪一种教育模式或方法在各个发展阶段都是适用的。既然没有通用的教育方法, 那么现行的教师资格制度认为较高级别的教师可以以其掌握的知识和教学方式去教育较低级别的学生, 就是违背教育学和心理学原理的。另外, 在教师资格考试中, 对于申请不同类别教师资格的人员所采用的心理学等教材是因为与其所申请的资格类别相对应而有所区别的, 这一举措的目的和意义显然也是和第五条的规定相矛盾的。

六、缺乏适度的柔性空间

在普遍强调科学主义的当今社会, 人们更加倾向于“技术理性”, [9]在以这样的理论观念为指导的一系列实践中, 很明显地体现出三种风格特征:一是理所当然地认为所有实践中遇到的问题都有普适性的通用的解决方法;二是相信应对实际具体问题的方法可以在实际情况之外开发出来;三是喜欢将这些局外人开发出来的“通用方法”以政令的形式自上而下进行推广。因此, 在某种程度上, 可以认为所谓的“技术理性”具有官僚主义的倾向。

教育与教学既是一种工作, 也是一门艺术, 因此, 对于教学工作的具体标准与要求应该给教师的创造性留有适当的空间。过于统一、细琐、刚性的标准会严重限制教师创造性的发挥, 从而失去了创造的热情和能力, 进而失去了风格与特色, 更遏制了发展与进步的机会和可能。[10]我国幅员辽阔, 经济、教育等方面的发展极不均衡, 经济相对落后的地区面临的问题相对于经济发达地区有着巨大的差别。因此, 很多宏观视角下制定的标准和方法对于特定条件下的实际问题并不适用。[11]为此, 应对已有的“技术理性”倾向的思维方式和工作作风进行反思与修正, 认识到确实存在个别现象不能够完全依靠“通用的”方法解决, 并从更加具体的视角去观察和思考问题, 同时, 在管理全局时, 给予从事处理具体问题的人员适度的柔性空间。

七、对师范生自然认定的质疑

《教师资格条例实施办法》第3章第16条规定:“各级各类学校师范教育类毕业生可以持毕业证书, 向任教学校所在地或户籍所在地教师资格认定机构直接认定相应的教师资格。”这意味着, 所有师范类毕业生都可以获得自然的认定, 对此很多学者都提出了质疑。

近年来, 我国教师教育的各类院校发生了很大变化, 出现以下转变:一是从初中招纳生源, 以培养小学教师为目的的中等师范学校正处于消亡之中, 即将退出历史舞台;二是原本属于高中或专科院校纷纷升格为专科或本科层次的院校, 一些本科层次的院校也以“4+2”的模式升格为研究生层次的院校;三是很多师范院校以“摘帽”的形式成为名义上的综合性院校, 但实际还是以从事教师教育为主;四是一些专科或本科师范院校被当地具有某种优势的院校兼并, 成为其中的一个院系, 或者干脆借着合并而升格为较高层次的院校;五是越来越多的综合性大学在自身发展中扩展出专门从事教师教育的机构或院系。事实上, 多数从事教师教育的院校都出现了师范类与非师范类并存的二元格局。这样的转型造成了很多新的矛盾, 例如, 在师范与非师范教育资源分配上的矛盾, 而这些矛盾又在相当程度上影响了师范生培养的质量, 使得不同院校的师范类毕业生的素质参差不齐, 甚至差距悬殊。[12]另外, 师范类院校在课程结构上也存在着偏重专业学科而教育学和通识课程相对薄弱的问题, 这一点与一些发达国家的情况差距很明显。据统计, 我国师范类教育中, 教育学专业课程在总学时中所占比例大致在5%~6%之间, 而德国则是30%, 美国和法国也均为20%左右, 日本约为15%。[6]这显示出我国的教师教育还不够专业化, 培养出来的师范类毕业生的质量也不是十分可靠。师范院校中教育学、心理学等课程所采用的教材也普遍存在内容陈旧、僵化等问题。

12.正式候选人资格审查报告 篇十二

学生党建工作代表大会

大会会议文件之五

华东政法大学社会发展学院学生党建工作代表大会

正式候选人资格审查报告

根据《华东政法大学社会发展学院学生党建工作代表大会实施办法》（以下简称《办法》），参加本次竞选的正式候选人由以下构成：

从08级、09级、10级学生党员（含预备党员）中推荐产生。经所在支部副书记、学院党总支批准，经候选人资格审查委员会审查同意，确定参加本次竞选的候选人计6名，其中08级0名，09级1名，10级5名。

经本委员会审查核实，各位正式候选人在政治上积极进取，立场坚定；品行端正，未受过任何行政处分；学习状况良好（其中09级候选人已通过大学英语四级考试），并且学有余力；具备一定的学生党建工作经验，具有一定的工作能力，群众基础良好；有较强的工作责任心和较高的工作热情。

各支部推荐的正式候选人均符合《办法》有关条款的规定，具备参加本次竞选的资格。

特此报告。

华东政法大学社会发展学院学生党建工作代表大会

候选人资格审查委员会

13.校长任职资格培训考察报告(精) 篇十三

题 目:桂林市中小学校长任职资格培训 考 察 报 告 桂林市中小学校长任职资格培训考察报告 灵川县灵川镇同化小学 蒋 丽

一、基本情况

今年的 4月 22日至 30日 , 桂林市教育局组织全桂林市及十二个 县部分学校校长一行 89人到桂林市师范高等专科学校进行了为期两 周的学习考察培训。期间 , 全体学员分别听取了桂林师专教授蒋晓云、桂林师专管理学硕士陈锐、桂林师专社科部副主任侯宾、广西师范大 学教育科学院教授谢登斌等专家的报告, 还聆听了桂林市宁远小学的 校长, 桂林市将军桥小学的校长如何管理学校的经验之谈。最后还实 地考察参观了桂林市榕湖小学,桂林市南溪山小学。培训之行 , 使我 们对教育本质有了更为深刻的认识 , 获得了新的启迪。此次考察培训 , 内容丰富 , 既具超前性 , 理论性 , 又具实践性。通过考察培训 , 为中小学校 长提供了与教育专家直接交流 , 对话的机会 , 搭建了深入名牌学校亲身 感受、体验、学习的平台。思想深刻 , 见解独到的专题报告 , 与时俱进 , 以人为本的学校管理制度都给我们留下了深刻的印象.学习期间 , 所有 参加培训的人员认真听课 , 学习, 勤于思考 , 交流 , 在与学者 , 专家的思想 碰撞中 , 学习了新的教育理念 , 提升了对教育本质的认识。同时 , 在共同 的学习, 生活中 , 进一步加深了认识和了解 , 为今后学校之间的交流与 合作打下了良好基础。

二、主要收获

1、教授的启迪

聆听教授的谆谆教诲,受益匪浅。概括地说就是在小学管理

中校长要发挥引领、协调、激励三大作用, 才能保证学校各项工作健 康、和谐、可持续发展。

1引领作用。校长,是学校文化建设的翅膀,是一校之魄!一个好 校长就是一所好学校!主要表现在办学理念、教育教学、教育科研三 个方面。办学观念的引领,校长应树立“以人为本”的教育理念,充 分发挥全体教师的积极性和创造性。以科学发展观指导学校各项改 革,大胆尝试,不怕困难,善于总结经验,开创出一条具有本校特色 的发展之路。教育教学的引领主要表现在校长的全面育人观。小学教 育, 既要教书, 更应育人。校长的教育质量关和价值观直接影响学校 的教学工作和教师行为。因此, 校长要全面贯彻教育方针, 全面贯彻 素质教育,使教师树立正确的教育观、质量观,面向全体学生,因材 施教, 促进学校的全面发展。同时树立正确的课堂教学观, 深入到课 堂教学中,率先垂范,成为课改的引领者。

2协调作用。协调是学校管理的重要职能,校长应成为教师的凝聚 者和协调者。为了实现管理目标, 校长必须处理好各种人与人、人与 事、事与事的关系。校长要处理协调好各种内部关系,只有这样,全 体师生才能形成统一认识, 增强学校的感召力、凝聚力和战斗力。同 时, 必须处理好各种外部关系。现代教育是以学校为中心, 社会和家 庭一体的教育。学校依靠外部环境发展,外部环境又促进学校发展。3激励作用。随着社会的发展,教师压力也很大,这些压力主要表 现在:工作压力,家庭压力,个人压力,人际压力,未来压力,环境 压力,文化压力等等。心理学的 “支持理论”指出,某种行为的后

果使人感到欣慰, 那么该种行为出现的频率将可能会增加, 要使人始 终处于施展才华的最佳状态, 唯一有效的办法就是表扬和奖励, 这样 才能使团队保持较高的士气和斗志。才能让老师们积极主动的全身心 投入教育教学中。

2、校长的感言

我参观完榕湖小学等学校,深深被这些学校硬件建设上的现代 化所叹服, 自感大开眼界, 但校长的介绍和谈论更使我另有所悟。校 长们在校管理上经验,可以用“居高临下”来概括。“居高”就是 说学校的远景规划、硬件建设、师资力量培训上必须

有长远的眼光, 须要有高起点,要有前瞻性。“临下”就是校长在发挥管理、引领作 用的同时,要走近教师,聆听教师的智慧,到教师中去,做教师的知 心朋友。用人之长,容人之短。校长要善于擦亮自己的眼睛,搭建教 师张扬个性的平台, 为学校的发展献计献策, 为教师的自身的发展创 造一切条件。让每一位教师都发挥出她们的特长,为学所用!

三、自己的几点心得体会

1、先进的教育理念和高素质的师资队伍 , 是打造名校的灵魂办 好学校 , 提高质量 , 培养更多的优秀人才 , 关键取决于教育干部和教师 队伍的思想和业务素质其中首要的是教育观念的转变和更新。为此 , 必须以转变观念为切入点 , 不断提高教育干部和教师的素质 , 提高中小 学校长的管理水平和 “经营” 能力。各个学校 , 从校长到每一名教师 , 都应认真学习, 借鉴先进的教育教学理念和教育管理经验。教育干部 应进一步解放思想 , 重点强化教育“经营”的意识和观念 , 增强教育成

本意识和效益意识 , 尽快实现由单一的被动的管理学校向主动的“经 营”发展学校的角色转变。广大教师要切实树立起为学生服务 , 对学 生负责 , 为社会发展培养人才的观念和意识 , 努力实现由单纯的教育者 向教育者与服务者的角色转变。要充分利用中小学新课程改革这一契 机 , 强化对所有教师的培训 , 大面积地提高教师素质 , 尽快使他们适应 素质教育和教育现代化的要求.2、学校深厚的文化底蕴和教育传统 , 是培育人才的“肥沃土壤” 这次考察的每一所学校 , 我都感受到了高品位的文化享受。小校 园 , “大文化”。例如榕湖小学,它的校园文化主题就是:榕树风格。她们希望每一位孩子都能像榕树一样, 健康茁壮的成长, 成为祖国的 栋梁之才!这些学校在建设与发展的过程中 , 重视的不仅是现代化校 舍和教育设施的建设 , 更重要的是独特校园文化的建设。校园文化和 办学传统使这些学校处处都有教育功能 , 时时都有教育机会。这一方 面为学校实施素质教育增添了丰富的内涵 , 反映出学校“以人为本” 的教育思想和教育精神 , 另一方面也反映出学校教育工作的层次性 , 科 学性和长效性.具有深厚历史底蕴 , 充满人文

精神和科学色彩的校园文 化 , 为培育高素质人才提供了“肥沃土壤” , 展示了当地校园建设特有 的风采。

3、深化教学改革 , 是丰富学校内涵和特色的关键

要继续全力抓好基础教育课程建设 , 教学制度建设 , 课堂教学改 革工作。课程建设是实施新课程的核心 , 特别是校本课程开发 , 是衡量 学校课程建设能力的重要标志。要立足学校的实际 , 立足学生成长 , 教

师发展的规律 ,开发旨在体现学校办学特色 ,促进学生 ,教师,学校持续 发展的校本课程。

四、反思与实践 两周的学习圆满结束，学到了不少新的理念、方法、经验，同 时也给我们留下了值得思考的问题，它需要我们去反思，更需要我们 反思后去实践。今天我们的学习已不再是照搬别人的教育实践，与这相反我们 学的是立足校情，建立谋求学校发展与创新的科学思维方式，我们思 考的是如何立足校情求发展，如何将我们所学的先进的教育思想和先 进的办学经验，融入到教育现代化的进程中，我们需要高质量的反思，作为校长我们要善反思，重实践。

1、和参观几所学校相比，我们的学校除办学条件有较大差距外，更重要的是我们的教育理念，教学质量，社会影响的差距。和名校相 比，我们差距甚大，仅师资配备情况来看，以我校为例，在 13 位教 师中，40 岁以上的教师就有 8 人，占小学教师总数的 60%，而且工人 占的比例较大，由此可见，学校教师老龄化相当突出，受传统教育影 响较深，新的教育理念接受较慢，观念较为陈旧，素质教育留于形式，严重制约着学校的发展。由于教育经费不足，没有奖金的刺激，教师 积极性也相对不高，发达地区学校教师是争着找事干，而我们大多数 学校则有事找不到人做，原因何在？奖励机制还不完善，有付出无收 获，激发不起教师的积极性。

2、学校精神的培育和学校文化的建设是我们所缺失的，而且是 6 影响整个学校发展的重要因素。教育收费规范过后，教育经费不足，学校缺乏造血功能，改善学校办学条件相当困难，与发达地区相比，差距甚大。校长们要想改善办学环境，不得不把大量的精力用于东奔 西走跑筹资金上。

3、教师的专业化发展缺乏校长的引领，这是学校发展中的大事 也是难事，校长必须带头投

入学习。

14.小学教师资格述职报告 篇十四

1951年11月, 第一次全国师范教育会议召开, 确定当时师范教育的工作方针是“一方面要办好正规师范学校, 树立师范教育必要的标准;另一方面必须开办各种短期师资训练班以及采用其他各种培养师资的办法, 以期迅速有效地供应大量师资”。并且指出“不注意正规师范教育, 将降低师资质量, 从而影响整个教育建设的健全发展”, 而“对现任教师要加强在职学习, 提高质量”。1961年10月, 周荣鑫同志在全国师范教育会议上的报告总结了我国师范院校的培养目标, 高师本科培养高中师资, 师专培养初中师资, 中师培养小学师资。《报告》还着重谈到了对高师毕业生的规格要求, 包括: (1) 政治方面, (2) 专业知识方面 (即文化科学知识方面) , (3) 教育业务训练方面, (4) 文化素养方面, (5) 健康方面。这些要求立意良好, 但不可能一蹴而就。不久, 文革开始, 教育遭受严重破坏。劫难过后, 国家展开了全面的恢复与建设工作。在1980年9月, 教育部《关于师范教育的几个问题的请示报告》中, 又重新明确了师范教育的目的与任务;并指出今后的目标是, 教师都应当经过师范学校或其他学校的严格训练, 并且具备以下三个条件: (1) 有比较渊博的知识, 有现代化的科学知识; (2) 掌握教育科学, 懂得教育规律; (3) 有高尚的道德品质和精神境界。这三个条件都过于笼统, 作为任用教师的标准, 显然难以把握, 不切实际。到1984年, 全国800多万中小学教师中不具备合格学历的仍有400多万。所以, 1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出, “必须对现有的教师进行认真的培训和考核”, “要争取在5年或更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作, 在此之后只有具备合格学历或有考核证书的, 才能担任教师”。经过调查与研究, 1986年9月, 原国家教委发布了《关于印发〈中小学教师考核合格证书试行办法〉的通知》, 决定实行中小学教师考核合格证书制度。这项制度从1987年正式运行。这种制度设《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》两种。它是要求不具备国家规定合格学历的中小学教师参加考试。其考试内容、要求和办法均由各省、自治区、直辖市教育行政部门规定。从实际情况看, 还不能够作为全面鉴定一个合格教师的标准。而且, 这种制度只是针对不具备合格学历者, 对具备合格学历的教师没有提出更高要求, 显然是不全面的。

二、基本对策

我国于1986年4月颁发了《中小学教师考核合格证书试行办法》, 初步确立了我国的教师证书制。但它只是处于试行阶段, 并仅适用于不具备国家规定学历的中小学教师。因而, 如何在全体教师中推广、完善教师证书制仍是一个亟待解决的问题。从目前的实际情况看, 我国师资队伍尚处于不足和不稳定的状态中, 确立教师证书制是“广开师源”的有效途径, 那些在师范教育系统之外接受过正规或非正规教育, 具有相当学历的人, 只要他们愿意从事教育工作, 可以参加教师证书的考试, 获得相应的教师证书, 就有资格补充到师资队伍中来, 这将为我国师范教育从“封闭型”向“开放型”的转变提供有利条件。从长远意义上讲, 教师证书制还是提高师资队伍质量的重要保证, 在职教师可以通过各种形式的培训、进修和考核, 不断更换自己的证书, 努力争取获得更高级别的证书, 从而保证他们终身都处于不断的学习和提高之中。

1. 提高思想认识

经验告诉我们, 但凡一项政策, 一种制度, 一个改革方案要贯彻落实, 必先从思想认识入手。因此, 使得各级领导、教师教育的行政部门以及全社会, 充分认识我国实行教师职业资格证书制度的重要性和必要性, 认识这一制度的推行对振兴中华民族, 提高民族素质, 培养跨世纪人才的现实意义和历史意义, 是确保此制度真正落到实处, 达到最终目的的关键。

只有有了这样一个制度, 以一个标准去衡量、要求、培养教师, 才能真正改变当今教师队伍良莠不齐的现状, 改善教师的素质结构、知识结构和能力结构, 真正建设一支适应现代化建设需要的高品质、高水平的教师队伍。只有这样, 才能为中国教育的振兴提供决定性条件, 才有望培养出一批批栋梁之才, 为中国的发展振兴奠定基础。

2. 严格执行教师职业资格证书制度, 坚定不移地依法治教。

制度制定后, 关键在执行, 不能流于形式。一个制度出台容易执行难。在当今社会, 有法不依, 知法犯法已司空见惯。往往一条法规, 一项政策, 一个制度不是刚一执行就夭折, 就是执行不下去或歪曲窜改而面目全非, 最后只落得一纸空文而已。这样的教训深刻而惨痛, 不能不引起我们的警觉。要想达到预期的目的, 只是制定出台一个制度是不够的。真正关键的是如何贯彻在具体行动中, 坚定不移地依法治教, 持证上岗, 严格杜绝一切非法行为, 防止走过场。

凡是一项新的改革都会遇到各种阻力, 因为它不可避免地要损害一些人的利益。教师职业资格证书制度也不会例外。尤其到了今天, 教师的社会地位日益提高, 教师职业变得越来越稳定而安全, 教书越来越被更多的人所青睐。其结果, 为了挤进教师行列, 有人难免会托关系, 找路子, 为达到目的会不择手段;也难免在职的某些领导会利用手中的职权而营私舞弊, 任人唯亲, 把一些难以胜任的人安插到教师队伍中来。这一切都为执行教师职业资格证书制度制造了困难, 加大了难度。

3. 加强领导和监督

要想对教师资格认证制度进行广泛深入的宣传, 不折不扣地贯彻落实, 就必须要加强领导, 完善监督机制。要让各级领导都有足够的重视, 大力的支持, 积极的参与, 大胆的负责, 才能保证这一制度的执行落在实处, 不走过场, 才能维护制度的权威性和严肃性。抓而不紧, 等于不抓。只有依靠各级组织加强对制度贯彻执行的领导, 身先士卒, 以身作则, 从现在做起, 从自身做起, 发挥制度的作用, 促进我国教育事业的发展, 才能真正为培养现代化建设的高素质人才、为民族的命运和前途, 把好关, 尽好责。

4. 坚持实事求是, 处理好制度执行中出现的有关问题

实事求是, 从实际出发, 是我国实施教师职业资格证书制度必须始终坚持的一项基本原则。这样, 才能顺利开展这项工作, 切不可搞一刀切, 走极端。否则, 只能给制度的实施带来困难。根据我国的实际, 我认为必须对下列问题给予正确认识和处理。

(1) 民办教师的转正问题。长期以来, 民办教师为中国的教育事业做出了很大贡献, 对其中一些优秀教师要不拘一格, 给予转正, 授予资格证书;对有一定能力但需要培训才能合格者, 组织他们培训, 达标后再发给证书;而对于那些确实难以胜任的, 要毫不心软地从教学岗位上换下来, 以保证教师的质量和维护教师资格证书制度的严肃性。

(2) 学历合格与能力合格问题。在从事教育的人中间, 有不少教学时间很长、经验丰富, 但学历偏低的教师, 对他们, 不能把学历作为衡量的唯一标准, 也不能实行一刀切, 而应根据实际水平, 组织专家鉴定, 能力的确合格者, 要任人唯贤, 知人善用, 发给他们同等学历的资格证书;对于那些学历合格, 但能力很差的人, 必须通过再培训, 合格后方可上岗。

(3) 偏远贫穷地区师资匮乏问题。在我国, 农民占人口的大多数, 提高农村的教育水平, 直接关系着全民族的素质的提高。偏偏在这些地区, 师资力量薄弱, 优秀教师缺乏, 高学历的人才分派不下去。这对中国教育的发展无疑是一大难题。针对这一现实, 政府有必要出台向农村, 尤其向边远贫困地区倾斜的政策, 切实能够鼓励和吸引合格学历水平的人才到那里去, 对他们的待遇应优于城市里的同等级的教师。这对提高全民族的整体素质具有十分重大的意义, 也为教师职业资格证书制度的贯彻落实铺平了道路。

教师工作作为一种特殊的事业, 欲从教人员必须经过专门的训练, 经过一定的考核评价, 取得教师资格后, 方能成为一名教师。只有获得合格证书后, 才能取得任职的资格, 这是从专业上提高教师水平的一项严肃措施, 也是改革师范教育, 提高我国师资队伍质量的一个重要步骤。

参考文献

[1]国家教委经费研讨组编.教育经费与教师工资.北京:教育科学出版社, 1988.