关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文

关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文（共15篇）

1.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇一

论文摘要：高职语文教育专业在面对基础教育语文学科不断的革新和调整的同时，还要应对基本的就业方向与多向性的自主择业的市场机制。据此，该专业建设要对课程内容、结构、教学方式进行深入研究，既突出强化学生职业能力，又进行就业宽口径的拓展。具体就是要把课程改革作为突破口，深化教学改革，促进师资队伍建设，以此形成语文教育专业发展的良性循环机制。

论文关键词：语文教育专业；课程；改革；就业导向；能力本位

随着国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的贯彻落实，培养高素质技能型专门人才，是广大高职院校一致认同的人才培养目标。要实现这一目标，专业建设、课程建设、实训基地建设无疑是最重要的着力点。毋庸讳言，目前整个培养小学师资的师范教育类专业受到自主择业的就业形势和高职高专院校专业整合的影响，它应有的亮色正日趋黯淡。以课程建构为突破口，加强它应有的内涵而不是淡化它的专业特色，强化教师职业技能的培养以提高基础教育就业竞争力，让经过语文教育专业训练的学生真正在职业岗位上具有不可替代性；同时不断研发融入新的课程内容，变革教学方式、方法，拓宽专业口径，培养和提高本专业学生的综合素质和能力，扩大就业空间，是高职语文教育专业主动应对，谋求发展的有效探索。

一、语文教育专业课程改革要以学生就业为导向

近几年高职语文教育专业的学生就业取向主要是较为边远的乡镇初中、小学语文教师，较为发达的城镇小学语文教师及各行各业相关的文职工作。

我们综合中小学语文教师工作岗位所需的知识和能力及该专业层次的生源大多是农村学生等因素，结合一些高职高专院校教师对同类专业课程设置和教学情况的意见，借鉴国内外这方面的最新研究成果认为：该专业的课程改革，首先要考虑的是缩小过去本科翻版的专业课的学习领域，将学科本位转变为就业导向和能力本位，对语文教育专业课程进行全面的优化整合，使之向基础教育教师专业化发展，同时配置适当的适合专业岗位群的课程，突出针对性灵活性和适应性，提高学生的职业能力和就业竞争力。其次改造已有课程构成、教学内容，尤其是教学方式方法。拟把现有的具有本科汉语言文学专业“压缩版”的课程整合为五大模块：公共课模块、职业技能拓展模块、汉语言教育模块、文学教育与写作模块、中小学语文教育技术和方法模块。通过不同模块的组合，可以及时实现小学师资或初中师资等专业方向的调整和更新。形成区域性的个性化的课程。比如在汉语言教育模块融人广东粤语和普通话课程内容，提高国语水平；在文学教育与写作模块融入南粤文学成果研究与写作课程内容，培养学生的教育文化建设的自豪感和献身乡土的意识等。同时开发宜于现代初中、小学语文教师可持续发展的课程，在专业课拓展上增设儿童文学教育和创编、现代中小学语文教育教学发展研究(注重案例探讨)、中小学语文创新教育和技能实训课(微格教室全真模拟研讨)等。增开对学生文化素质和就业有所拓展的课程：国学典籍导读(自编教材)、秘书职业资格培训、口才阶梯训练(自编教材)、应用文写作等，这对于基本是农村生源的专业学生是全新的和全方位的素质及能力的挖掘和提高。

课程的教学方式方法是我们力革的重点。我们研究国家对中小学语文课程改革发展的动向，紧扣中小学语文教学实际和发展趋向，进行基础教育大文学观、大语言观、大教学法观的教育，既注重了知识技能的贯通，又能很好地可持续地协调知识技能点的轻重取舍。在中小学语文课的发展指向上，探索专业课教学方式最新变革。比如文学教育与写作课模块，通过教师引导——教，师生对话讨论——说，前后研读作品写小论文或摹写和续写——写，朗诵改编表演经典作品片断——练，打破教师一言堂，融知识传授和技能训练于一炉。而其中的写作教学内容也本着“理论够用、重在技能”的原则进行内容的改革和课堂教学方式的革新，重点引导学生能够判定指导写作，加强案例教学、讨论式教学。对拓展性课程本着拓宽学生专业学习的口径就是拓宽学生的就业渠道的原则，注重课堂实训和课外实践。

二、教师水平的提升是课程科学建构的重要因素

教师是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的设计主体，是课程开发和教材建设的主体。逐步提升教师课程和教材建设的意识及能力无疑是非常必要的。

高职教育培养人才的特点，决定了高职教育是一种需要不断探索创新的教育，同时又是非常个性化的教育，即所谓职业教育要“人无我有，人有我优”。各个地方需因地(区域)制宜、因人(生源)制宜、因“财”制宜。专业建设及其课程建设必须要有原创性的东西，尤其是变动比较活跃的语文教育专业。抓住这一活跃性特性关键是教师的努力。我们初步形成了课程建设一教材建设——教师校本自我教育提高的良性动态机制。如果说教师对专业课程教材主要是在内容和教学方式上优化整合，固本强基，那么对能覆盖全院其它专业的文化素质技能课程更要求教师用“高水平”去“征服”学生，占领慢慢在失去的“阵地”。要求教师能进行针对性的教材创编，比如我们创编的人文素质课程和《国学经典导读》，教师融讲授、诵读、探讨于“一堂”，取代大学语文课，效果良好；文化素质训练课“高职人才口才训练”和教材《口才训练教程》，强调教师能示范、学生能实践的阶梯式训练，深受众多专业学生的喜爱。通过课程改革和教材建设大大提升了本专业教师的科研教学技能水平，学生增强了自信、就业竞争力和地区及行业的认可率，最终形成专业品牌。课程建设是一个系统工程，新的课程建构需要教师不断地更新知识和教学技能才能实现阶段性目标和可持续发展。这种更新和提高来自两个方面，一是课程创新和教材创编形成的教师校本教育，即课程改革与校本教材编著、修订与校本教师提高的一种不问断的良性互动机制。课程改革目的又和本专业人才市场变化形成互动，最终锤炼学生坚实的适应就业市场的良好的职业技能，从而也不断锤炼了教师。二是让教师不问断地到一些中小学调研，剖析职业岗位知识技能，挂职锻炼，进行课题研究，做“双师型”的教师；同时到重点院校进行有针对性的进行最前沿的学术训练和研究，做高素质的教师。因为只有教师真正改变了，提高了，课程改革才能真正落实。

三、课程教学方式方法的创新是落实课程改革的手段

根据语文教育专业人才培养的目标及岗位群、人才层次和专业类型，在课程教学方式方法上进行探索创新。我们务必要改变传统的一块黑板、一支粉笔、一本书、一问教室的教法，在更为广阔的具体的实践中，用更灵活的方式方法，把学生培养成高素质高技能的准职业人。

我们注重模块教学方式方法的探究。例如，把普通话训练、教师口语训练、古汉语教学和现代汉语教学形成为一个语言教学模块，使课程内容相互生成互动，融汇一体，让学生对整个教学模块的知识基础有一个较为系统、通透的理解。模块内的教师切磋合作教学，而模块与模块之间也打通联系，专业教师相互听课、评课、研讨，共同组织学生综合素质训练比赛活动。课堂教学更多地用多媒体课件、专题研讨、对话辩论、学生教学演讲等方法，挖掘理论课中的职业技能因子，给学生一种示范作用。比如《论渤教学中古代文学教师邀请古汉语教师、教师口语教师、教学法教师等与学生座谈对话进行教学，朗诵、交流、感悟、发掘；现当代文学课的作品教学常邀请写作教师、古代文学教师和外国文学教师到课堂和同学们座谈对话，挖掘作品中包含的写作创新元素、传统文学元素和外国文学元素等。这样打破了教师各自授课的框架，多学科教师形成一堂课的立体教学和训练架构，真正体现了语文教学观和教学智慧能力。各科教师在一起完成各自的教学任务。同时，由于知识信息容量大且轻松活跃，知识教学和技能培养双管齐下，也加强了学生的思维智能训练，刺激学生在主题探索的基础上，同时吸收更多同一模块跨课程的知识信息并形成职业技能训练的丰富性，形成知识链、课程教学链。

再者，语文教育专业许多课程的文化知识性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才训练课对语文教育专业学生来说，可以组织诸如作家关注民生的现实意义的演讲专题，苏轼的人生观中的积极性辩论，访谈本地文化名人故居，还有模拟求职现场的自我表达，竞选校长的竞职演讲等等，让学生参与到设计课程教学的过程中，使课堂不在是千篇一律的讲堂，而是课程教学方式多姿多彩的课堂。

四、课程改革要相应改变教学评价方式

课程结业考试在注重职业技能教育的语文教育专业不应成为学生成绩认定和教学评价的主要形式，应有多样的教学评价方式，即根据课程不同设计不同的过程评价方式，杜绝死记硬背的一次性终极评价。学在平时，练在平时，考在平时，形成一种即时“练功”、即时收获的教学评价导向，学生真正在课程中展示自己、发展自己，形成自我价值和情感认同，同时得到老师同学即时认同，积累一种正面学习的效应。这对高职语文教育专业大多文化素质普遍不高的农村生源学生来说，是一种素质、心理、技能、理论等多向度的训练，特别是对他们的职业岗位能力心态的培养异常重要。

所有的师范教育专业都应对学生进行全方位的学习指导和评价。课堂内外，校内校外均应有更多的时空让老师去面对学生，直面每个学生各个层面的问题，因材施教，形成个性化的教学，个性化的考评。比如文学教育与写作模块课，采取教师讲授探讨后，进行以学生为主的课堂诵读，课外写赏析文章、背诵经典作品比赛、作品改编及编演等训练。考试可让学生选择上述不同的形式，既发掘了学生多方面的才干又形成了个性化的评价。教学和评价均着力侧重全面锤炼学生，让学生更多地唱主角，加大学生平时成绩比例，特别是职业技能性较强的课程，每次课都要对学生进行考评，不断进行定位提升。改变考评方式也许就真正改变了学生的学习方式。毕业时也一改单一的业论文写作为语文教育教学论文写作、口头和书面问答、教学技能测试、课程实践大作业、毕业实习及实习报告等多样的教师职业技能评价方法。

总之，语文教育课程建设任重道远。课程的科学建构，方式方法的创新，其着眼点是学生，关键点是教师，突破点是现有课程的整合和就业为导向的课程创新。

2.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇二

一、“幼儿园活动设计与组织”实践课程实施的原则

1. 信息积累的原则

要摒弃课本中心、教师中心、死记硬背的观点, 引导学生亲历探索, 在探索中总结和形成概念。“幼儿园活动设计与组织”知识的实践性强, 时代性强, 新理念层出不穷, 以课本为中心的理论学习已不能适应教学的需要。教师应引导学生从多种途径吸收信息, 逐步建构和完善知识体系。计算机网络、相关杂志和书籍及幼儿园特级教师、优秀教师的示范课等都是本课程学习的信息资源, 在深入学习幼儿园五大领域活动设计与组织方法之前, 应让学生通过各种渠道输入信息, 在大量阅读信息资料的基础上领悟到幼儿园教活动设计和组织的原理, 把握教学新理念、在信息交汇中加深体会和认识, 总结出理论概念。如, 在学习幼儿园语言活动设计与组织之前, 让学生首先观看大量幼儿园各种语言活动的优质课录像, 逐渐积累幼儿园语言活动类型、发展的特点、活动设计等方面的实践知识和经验, 再从理论层面总结幼儿园语言活动的概念、原理、方法, 从而建构关于幼儿园语言领域活动设计和组织的知识体系。这样的学习, 强调的是信息输入的量, 强调的是学生建构知识体系的过程, 虽然过程相对单纯的理论学习而言显得复杂且漫长, 但是量的积累使学习成为一种能力和结果双丰收的主动活动, 为学生的终身学习打下扎实的基础。

2. 合作学习的原则

合作学习、合作创新, 是现代人必须具备的基本素质, 未来的教师更应善于与人合作。这种合作, 体现在课前, 要求学生共同查阅关于幼儿园各领域活动设计和组织的资料, 并进行资源交流和共享;体现在课内, 即学生以备课小组为单位共同设计幼儿园活动方案;体现在课后, 则是相互评价、质疑、交流。合作是建立在每个个体的知识积累及迫切的合作愿望基础之上的。因此, 合作前要引导学生丰富知识经验;合作中要教会学生合作的方法;合作后要引导学生体验合作的成功和乐趣, 逐渐使合作学习成为学生的自觉行为。

通常合作以小组的形式进行, 教师可将学生组成固定的合作小组, 在合作小组中可以开展集体备课、制作教具、小组试教、小组评议等活动。

3. 体验性学习的原则

“幼儿园活动设计与组织”的学习过程强调体验性。体验使学习不再仅仅属于认知、理性范畴, 而是扩展到情感、生理范畴。首先, 在学习中, 应强调学生的身体性参与。学习不仅要用耳朵听、脑子想, 而且要用眼睛看、用嘴说、用手做, 即用自己的身体经历, 用自己的心灵感悟。体验性学习在课程理论的学习中体现在课前, 是学生对教材的自我解读及信息的自我整合;体现在课内, 是在模拟情景中的主动参与性学习;体现在课后, 则是见实习活动中的观摩和尝试。

三、“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式

“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式的核心, 就是引导学生通过行动掌握知识, 进而运用知识解决问题。其中, 活动内容的选择、实施案例——情景教学、活动后的巩固策略是实践性教学的操作环节。

1. 选择教学内容

课程与教学应相互整合, 教师不能只成为课程实施中的执行者, 更应成为课程的建设着和开发者。实践性课程需要建立校本化课程体系。首先, 可以根据幼儿园五大领域教育的实际工作内容确定教学的项目, 例如, 确立幼儿园教育目标分析和设计、幼儿园教学方法的设计和运用、教学过程的设计和教案写作、说课、评课、教学环境布置及教具的设计制作等项目, 以点带面, 帮助学生建构关于幼儿园五大领域教育活动设计和组织的完整的知识体系。其次, 将教材内容与幼儿园实际活动设计和组织的个案有机结合, 用大量的、全面的个案支撑知识体系, 帮助学生丰富和利用知识经验。因此, 教师需要分析幼儿园五大领域教育的基本工作项目, 并收集大量案例, 将工作项目和案例科学整合, 形成校本课程的基本内容。按上述方法整合的校本教材为实践性教学提供基本素材, 是实践性教学的基本条件。

2. 实施案例——情景式实践教学

案例教学是指教育者将学习者引入一个特定事件的真实情境中, 通过师生、生生的双向和多向互动, 积极参与, 平等对话和研讨, 从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力, 并促使学习者充分理解课程教学的复杂性、变化性、多样性等属性。教师可以选择幼儿园的某个具体活动为案例, 例如, 选择一个幼儿园的故事教学优质课的录像, 将这个故事教学分解成若干个问题板块, 如教材如何解析、如何讲故事、如何设计提问、如何回应幼儿、如何帮助幼儿体验作品的情感、如何利用作品经验等, 让学生通过讨论问题板块, 观摩录像课, 进行对比分析, 从而掌握幼儿园故事教学的一般规律和方法。在案例分析的基础上, 再开展情景教学, 有助于学生更形象地掌握具体操作的方法, 将知识转化为能力。

情景教学可分为课堂模拟情景教学、课堂真实情景教学和幼儿园实地真实情景教学三种形式。

(1) 课堂模拟情景教学

所谓课堂模拟情景教学, 就是在课堂中由学生相互配合, 扮演幼儿及教师的角色, 开展幼儿园活动。其优点是:实施方便, 有利于讲练结合, 且活动的参与面较广。其缺点是:课堂模拟情景受时间和空间的限制, 实战性差。

(2) 课堂真实情景教学

所谓课堂真实情景, 就是学校与幼儿园取得联系, 将幼儿带进课堂, 让学生组织幼儿开展教学活动。其优点是:情景相对真实, 有利于学生尝试和观察活动中幼儿的表现, 帮助学生了解幼儿, 掌握与幼儿相处的方法。其缺点是:幼儿所处的环境发生了改变, 幼儿的表现与自然状态下的表现有差别。

(3) 实地真实情景教学

所谓实地情景, 就是将课堂放在幼儿园中, 让学生在完全真实的情景中组织教学, 并听幼儿园教师上课, 将两者进行对比, 也可以请幼儿园教师现身说法, 谈活动设计的想法。其优点是:情景真实、自然, 学生能与幼儿园教师对话, 具有实战性、实效性。其缺点是:组织工作烦琐, 对幼儿园的教学有一定的影响。

以上三种情景教学模式都有各自的优缺点, 合理地将三种情景教学结合使用, 能起到扬长避短的作用, 使学生在实践中成长。

上述案例——情景式的实践教学是本学科教学的核心, 唯有通过这样的教学, 学生才能从实践中真实地体验幼儿园教育活动组织的方法、原则、规律、要求, 才能逐渐成长为一名合格的幼儿园教师。

3. 开展同课异构及微格分析

针对同一个幼儿园活动的设计和组织, 学生的设计思路和组织策略跟有经验的、优秀的幼儿园教师是有很大差异的。在开展模拟情景教学和真实情景教学之后, 可以请幼儿园教师组织同样内容的活动, 让学生看到不同的教学设计思路和组织策略, 有利于学生从中得到启迪。这种同课异构, 也可以制作成录像, 进行微格分析, 更有利于学生理解和掌握优秀教师的教育理念和策略。同课异构及微格教学, 是促进学生反思、提升幼儿园教育理念的有效支持。

4. 进行反思活动

反思性实践家的培养形成是一个过程, 而不是一个结果, 一个幼儿教师的职前、职中、职后都需要不断的“实践—反思—再实践—再反思”, 且这种践行与反思是一体的, 是“行中思、思中行”的统一, 能体现一个幼儿教师生命意义的本真状态。

因此, 学生在实践后的反思十分重要。教师可以让学生先谈谈对自己设计和组织幼儿园活动的感受, 在此基础上进行同课异构的观摩活动或微格教学活动, 然后做进一步的反思。反思后, 还可以让学生修改自己的活动设计, 在以后的见实习中再一次组织幼儿开展此活动。这样层层递进的反思—实践—再反思—再实践, 是促进学生专业成长的保障。

总之, 师范教育发展到今天, 对学前教育专业学生的素质提出了全新的要求, 学前教育专业应以培养学生的创新精神和实践能力为核心, 挖掘他们的潜能。学前教育专业的学生将来面对的工作对象是幼儿, 幼儿教师的素质对教育对象和教育效果有直接影响。“幼儿园活动设计和实践”课程的实践性教学有利于营造富有生机的教育教学氛围, 有利于发挥学生的创造力, 有利于激发学生大胆实践、积极探索、敢于批驳、乐于尝试的精神, 有利于学生在实践和反思中迅速成长为合格的幼儿园教师。

摘要：学前教育专业“幼儿园活动设计与组织”是一门有关设计和组织幼儿园教学的课程, 是学前教育专业的主干课程, 同时也是一门训练学生幼儿园教学能力的实践技能课。通过对该课程的学习, 学生应掌握幼儿园教学的基本理论和设计、组织方法。在国家教育部提出的“师范院校要更新教育观念, 继续推进培养模式和课程体系改革, 提高培养质量, 培养适应全面推进素质教育的新型教师”精神的指导下, 在学前教育专业“全实践教学”理念的引领下, 研究本课程的实践教学模式, 提高学生的幼儿园教学实践能力, 是提高本学科教学实效的首要任务。

关键词：“幼儿园活动设计与组织”,实践性教学,学前教育专业

参考文献

3.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇三

关键词：学前教育；《手工》课程教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0076-01

手工是一种锻炼创造思维和开发动手能力的活动，《手工》课程是中职学前教育专业美术课程的重要组成部分，《手工》课程学习将为学生今后从事幼儿教育打下良好的基础。因此，手工课在中职幼师教学中具有重要的现实意义。笔者以中职美术教师的亲身经历，结合中职学前教育专业《手工》课程的特点，从中职学前教育专业《手工》课程教学亟待解决的难题着手，对加强学前教育《手工》课程教学提出若干对策建议以供参考。

一、中职学前教育专业《手工》课程的特点

中职学前教育专业《手工》课程具有如下的特点：

（一）综合性。《手工》作为学前教育的专业技能课，同时融合了幼儿园活动设计、舞蹈道具制作、游戏活动等课程的内容，具有很强的综合性。

（二）技术性。《手工》课程不同于普高的手工制作课，其培养目标是在掌握必备的理论基础知识和专门知识的基础上，重点培养学生从事幼儿教学领域实际工作的基本技能。因此，课程教学应该更侧重技术指导。

（三）应用性。中职开设《手工》课程主要的目的不仅是为了让学生在毕业后能够从事幼儿手工活动的教学工作，更是为了让学生能够根据相关色彩造型原理和制作工艺技术，以便在幼儿园布置和游戏舞蹈活动道具制作上得到创造性的应用。

二、中职学前教育专业《手工》课程教学亟待解决的难题

（一）教学目标和教学过程的匹配度有待增强。

中职教学目标是培养应用型技术人才，但是在《手工》课程教学过程中，容易忽略了应用型人才的培养需求，在开展教学的过程中没有按照这一培养目标来设计教学活动，导致实践性不够，导致学生无法达到社会实际岗位的要求，造成理论知识没学精、实践能力不达标，模糊了自己的目标定位，从而影响了人才培养的质量。突出表现在：往往是学生通过手工课程学到的能实际运用到幼儿园的偏简单，稍复杂一些的手工作品就无法独立完成，导致手工制作水平难以满足幼儿园的发展需要。

（二）教学手段和教学方法的创新性有待改善。

《手工》课程教学中，有的教师不注重采取先进直观的教学手段来充实自己的教学活动，忽视了实例教学、问题教学和多媒体教学等方式和教学法的重要作用，导致教学信息量偏小。加之部分中职学生美术基础差，尤其是在新生制作手工作品时，会感觉制作比较困难，易对手工课的学习产生懈怠情绪，更使得教学效果不佳。

（三）教学内容和教学实践的丰富性有待提高。

手工课程是一门包含纸艺、泥工、绳艺、布艺、综合材料等多个学习内容的课程，但是在实际教学中，由于课时有限，有的教师往往只重点教授纸艺这部分内容，对其他知识点只做简单理论讲解和图片欣赏，导致出现学生到工作岗位上“只会看、上手慢”的尴尬局面。

三、加强学前教育《手工》课程教学的对策建议

《手工》是学前教育专业重要的专业技能课，其学习效果如何，将直接影响学生在今后工作中的表现，进而影响到学校教学质量和声誉。而扎实抓好《手工》教学，主要是通过课堂形式来完成的，所以要切实抓好课堂教学这一中心环节。

（一）在教学过程中，要紧紧围绕理论教学与工作实践相结合。

对《手工》专业课美术教师而言，不应仅局限于课堂，因为所讲授的内容都有實际的应用。因此，手工教学时，应在示范某一作品时结合幼儿园具体情况，预先提问并详细说明这样的手工制作可以应用在哪里，从而使学生感到学有所用，能够学以致用，从而激发学生自我学习、自我提升。与此同时，手工教学和活动设计实践课相结合，尽可能的让学生在活动设计课程的时候加入手工制作的元素，通过活动设计实践来体现手工课程的学习成果，使之相得益彰。

（二）在教学内容的设计上，要增强知识性、趣味性和应用性。

在教学内容的选择上，要针对学生今后的任职需要，从趣味性强、儿童感知熟悉的、简明又易于制作的题材入手，来设置相应的符合儿童的制作能力的造型手段和表现形式等教学内容。比如泥工、纸工、废品工、编织、剪贴等。同时，针对手工教学与各学科联系紧密这一特点，美术教师在教学中可把手工教学与各学科教学紧密地结合起来，通过这些相关课程来丰富手工制作内容。比如《幼儿教育学》课程要求了解幼儿学习手工的知识，因此可在编写活动教案中，以幼儿手工制作为主题；在活动设计课上，可利用废旧纸板、纸壳、彩色纸制作小房子的立体手工作品来作为活动道具；在舞蹈课上，可利用卡纸、松紧带制作松鼠、大象、熊、狐狸、骆驼等动物，做些头饰作为舞蹈装饰等等。

（三）在教学手段的选择上，要“示范”和“启发”并重。

一是要注重示范教学。在美术教学中许多技法问题仅用语言表达是远远不够的，特别是注重操作的手工教学，必须加强示范。这就可以借用多媒体的直观性，选择相关视频，把手工制作步骤放大化，让学生更加清晰的观察每一个步骤的细节动作。教师在课前一定要熟悉教材，熟练掌握制作技巧，以保证示范的规范性、熟练性，使视频讲解与示范配合自如。课前准备的范作或其他可视性的形象资料在课中适时演示，进行直观教学，可使教学更加生动，学生思维得以启发，构思得以驰骋。

二是要注重启发教学。教师要经常和学生交流，了解学生的想法并提出适当建议，在教学过程中要善于激发学生的创造性思维，挖掘潜在的创造力。在课堂练习中，要对症下药，对学生的疑问要耐心解答，鼓励学生对手工制作有自己的独特想法和见解。例如，在讲授《吊饰制作》课程时，笔者先让学生按书本要求制作单种剪贴画造型，在制作过程中启发他们大胆创新，找出更多实用的图形。果然，学生解决了在吊饰布置中千篇一律的问题，有些手工制作还可以挂在家里做装饰，学生对这样的学习就非常感兴趣，教学成效就比较明显。

参考文献

[1]沈建洲著：《手工基础教程》[M]，复旦大学出版社 2013年版。

[2]张华著：《课程与教学论》[M]， 上海教育出版社， 2000年版。

4.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇四

浙教职成〔2010〕21号

各市、县（市、区）教育局：

为进一步优化我省中等职业教育专业结构，引导职业学校加强特色培育，提高教育质量和办学效益，推进职业教育持续、健康、科学发展，特制订本指导意见。

一、充分认识中等职业教育专业结构调整的必要性

专业建设是中等职业教育内涵建设的基础和核心。加强中等职业教育专业结构调整，推进专业现代化建设，意义十分重大。一是中等职业教育自身发展的需要。近年来，我省中等职业教育发展迅速，但也存在着部分专业水平低下、少数学校盲目设置专业等问题。职业教育要健康发展，亟需调整优化专业结构。二是产业集中集聚发展的需要。目前，我省现代产业集群正在加快崛起，但不少地区职业教育专业与当地现代产业集群转型升级匹配度不高。职业教育必须审时度势，调整专业结构，贴近和服务区域经济和社会发展。三是人民群众对优质职业教育的需要。我省已基本解决了有书读的问题，人民群众对读好书的要求非常强烈，通过专业结构调整，进一步扩大优质职业教育资源，是摆在我们面前一项重要而又紧迫的任务。

二、明确中等职业教育专业结构调整的指导思想和总体目标

加强中等职业教育专业结构调整工作，必须认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）、《浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》（浙政发〔2006〕41号）精神，以科学发展观为指导，以优化职业教育资源配置为目的，以深化教育教学改革为动力，着力加强职业学校内涵建设，着力培育和强化专业特色，着力提升职业教育核心竞争力，以更好地培养高素质技能型人才，为全省加快现代化建设服务。争取用5年时间，在全省以设区市为单位，基本完成专业结构阶段性调整任务，形成与区域经济和产业转型升级匹配程度高，结构合理、错位发展、特色鲜明的中等职业教育专业发展新格局。

三、合理确定中等职业教育专业结构调整优化的基本原则

一是以设区市为地缘单位进行。各设区市教育行政部门必须加强对专业设置和调整工作的领导和管理，在各县（市、区）教育行政部门和各级中等职业学校积极参与的基础上，逐步完成区域内的专业结构调整优化任务。

二是实施统筹规划。各设区市要在各县（市、区）规划的基础上，结合各地国民经济和社会发展“十二五”规划要求，科学制订本地区中等职业教育发展规划，做到总体规划，分步实施，稳步推进。

三是为产业发展和学生就业服务。按照“做强主体专业，拓展新兴专业，改造传统专业”的思 1

路，结合各地产业发展特点和学生就业情况，扬长避短，错位发展，调整优化专业结构。

四是着力于推进职业学校专门化建设和特色化发展。按照“做特、做精、做强”的要求，合理配置资源，促进职业学校办出特色、办出品牌、办出水平。

四、积极组织实施中等职业教育专业结构调整

1.各设区市教育行政部门要切实承担起统筹本地区职业教育发展的职能，全面推进市本级及所辖各县（市、区）职业教育专业结构调整计划的制订和实施工作。各县（市、区）教育行政部门要进一步强化专业统筹规划意识，合理规划职业教育布局，科学确定主体专业目录，指导所属职业学校修订和完善专业结构调整方案，自觉主动地调整和优化专业设置。

2.大力扶持与先进制造业、现代服务业、现代农业相关的专业；重点发展区域经济和社会发展紧缺的专业；积极拓展新能源、新材料等与产业转型升级密切相关的新兴专业；加快改造提升传统专业，调整市场需求过剩的专业。凡同一设区市内已有3所以上职业学校开设的专业，原则上不再新批准设置。

3.强化主体专业建设。主体专业是指基础条件好、办学水平高的专业，一般应符合省级示范专业的基本条件。一般的中等职业学校应培育1－2个主体专业；省级重点中等职业学校应培育设立2－3个主体专业；国家级重点中等职业学校应培育设立3－4个主体专业，并逐步培育形成1－2个专业集群。同一县（市、区）域内职业学校新设主体专业一般不能重复设置。

4.各设区市要加强对所辖各县（市、区）申报新专业的审核管理工作，以教育部新颁布的《中等职业学校专业目录》为基本依据，严格审核新设专业。连续两年招生不足计划70%的专业，不再批准新设。对各地新设专业，省教育厅每两年进行一次抽查，不合格的将责令限期整改。

五、加强对中等职业教育专业结构调整的政策引导

1.从2010年起，省教育厅将各地制订中等职业教育发展规划、编制专业结构调整计划等工作作为省级评优评先和资金支持的重要条件，重点支持列入规划优先发展的专业。对调整工作扎实、成效明显的地区，在职业教育专项项目安排上予以倾斜。

2.各县（市、区）教育行政部门应将所制订的职业教育专业结构调整计划，于2010年5月底前上报设区市教育行政部门审定。逾期未报的，取消其所属职业学校参与2010年省级示范专业、实训基地等项目评审的资格。今后，各县（市、区）教育行政部门应将拟新设专业和改造提升专业，以及调整后的主体专业目录，于每年11月底前上报设区市教育行政部门认定。未经设区市教育行政部门认定的专业，不得参加省级及以上项目评审。

3.各设区市教育行政部门要抓紧制订本地区中等职业教育发展“十二五”规划，连同市本级及审定后的所辖各县（市、区）职业教育专业结构调整计划，于2010年7月底前上报省教育厅备案。今后，各设区市教育行政部门应将市本级及认定后的所辖各县（市、区）新设专业和改造提升专业，以及调整后的主体专业目录，于每年12月底前上报省教育厅备案。

4.完善省级示范专业评审标准。将连续两年以上本专业招生人数占学校招生总数的8%或100人以上、“双师型”教师占本专业专业课教师总数60%以上，列为参与省级示范专业评审的必要条件。具有历史文化传承等特点的极少数特色专业经省教育厅认定后，评审标准可适当放宽。从2010年起，除上述极少数特色专业外，申报省级示范专业的必须是学校主体专业，申报时须附学校事业发展规划。省中等职业教育改革发展示范学校的申报学校必须建有2个以上省级示范专业。

5.有序扩大中职学校招生范围。从2010年起，在依法依规规范招生秩序的基础上，经设区市教育行政部门统筹平衡，允许国家级中等职业教育改革发展示范学校主体专业、省级示范专业以及经设区市教育行政部门认定的部分相关专业在设区市范围内跨县招生。招生计划由职业学校提出申请，所辖县（市、区）教育行政部门审核，设区市教育行政部门审批，并报省教育厅备案。

6.中等职业教育专业结构调整工作列入全省教育科学和谐发展业绩考核内容。

5.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇五

基础教育课程改革对物理教育提出了新的要求,对物理教师的`专业素质提出了更高的要求.物理教师的专业素质包括职业道德素质和心理素养、教育理论素质和扎实的教育教学能力、科学素养和教育科研素质.

作 者：孙海滨 刘婷婷 张睿 SUN Hai-bin LIU Ting-ring ZHANG Rui 作者单位：孙海滨,刘婷婷,SUN Hai-bin,LIU Ting-ring(泰山学院物理与电子工程学院,山东泰安,271021)

张睿,ZHANG Rui(青岛二中,山东青岛,266061)

6.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇六

文章根据土木工程行业发展对人才需求及土木工程专业的培养目标定位，提出在高等院校土木专业研究生阶段加强智能材料与结构课程内容设置的必要性，结合土木工程专业学生特点探讨智能材料与结构课程研究生教学的授课内容，并对教学方法和手段进行了实践与探索。

关键词：智能材料与结构;研究生教学;实践与探索

中图分类号：G6432文献标志码：A文章编号：

10052909()0103

智能材料结构是材料学与多学科交叉融合发展起来的高新技术结构，是集传感、驱动及信息处理等功能于一体的功能性材料结构，具有自诊断、自适应、自学习、自修复、自增值、自衰减等六大生命功能 [1]。近来，智能材料结构随着材料科学、力学、控制理论、计算机技术、信息理论等学科的发展已成为国内外最活跃的研究领域之一，国内外学者对智能结构的研究及探索不断深入，智能结构领域及技术迅速发展[2]。智能材料与智能结构是力学的重要分支，其研究涉及土木工程、力学、材料学、化学、信息论、电子技术、机械工程、光学、计算机技术、仿生学、控制理论等一系列学科中的先进技术，同时引发出新的研究领域。如仿生机器人、结构健康监测、传感材料、驱动材料、元器件及材料制造新技术和新的控制理论等[3]。

智能材料与结构在土木工程领域中有着巨大的应用前景，其发展不仅意味着增强结构功能，提高结构使用效率及优化结构设计形式，而且也打破了许多土木工程结构在设计、建造、维护和使用控制等方面的传统观念。目前，在土木工程结构领域，智能材料结构系统的应用主要集中在结构的健康监测，形状自适应记忆合金材料及结构减振抗风降噪的自适应控制等方面[4]。为提高工程结构质量和结构安全性及使用可靠性，将智能材料中先进的自诊断理念引入研究领域，针对重大工程中结构损伤特征及应用对象和领域，研制应用于土木工程结构的主动减振、精密位移控制、损伤主动在线监测技术的智能材料与结构。

在土木工程专业研究生教学中开设智能材料与结构课程非常有必要。目前，智能材料与结构课程教学在课程体系上较封闭，学生知识面不够导致

学习积极性不高，且由于该门课程学时的限制，教师授课时只能挑选部分章节讲授，疑难问题不断增加，给研究生科研指导不大，忽略了这门课程对研究生实践能力的培养，严重影响了学生学习内容的深度和广度。

文中针对土木工程专业研究生的研究及专业工作背景，将智能材料与结构课程作为选修课，对如何实现这门课程的教学目标，提高教学质量，提高研究生学习的科研兴趣和实践能力进行了思考，对这门课程的选修内容及教学、实践、成绩评定等环节进行了探索研究。

一、教学内容

智能材料与结构是以材料—器件—结构—系统为主线，将基本理论与工程应用紧密结合，从材料与智能、智能材料、智能器件、智能材料结构和智能结构系统等方面循序渐进地介绍智能材料与结构系统的基本概念、性能特征、发展和应用等。结合土木工程专业研究生研究课题及就业背景，选择与土木工程行业紧密相关的智能材料与结构内容作为教学主讲内容。

首先介绍智能材料与结构的一些基本概况，包括驱动材料、驱动器与传感器，以及自适应复合材料系统中的模型与应用、自适应系统、旋翼应用、航空器控制和智能结构应用等。根据实例引入形状记忆合金的概况，包括工作原理及应用，重点介绍形状记忆合金在土木工程中的隔震体系、粘弹性阻尼器、自修复埋入式智能监测的实例。在工程结构无损中应用最为广泛的领域中，需介绍压电复合材料的力学原理及应用，重点介绍其作为智能驱动器与传感器时在土木工程领域中结构健康监测方面的应用实例。在土木工程结构抗震设计中，介绍电/磁致伸缩与电/磁流变体的工作原理，磁致伸缩智能材料是一种磁致伸缩效应强烈，具有高磁致伸缩系数并具有电磁能/机械能转换功能的材料。磁致伸缩材料作为智能材料与结构在土木工程领域中主要用于传感、监测和远距离信息传输方面，具有较好的应用前景。将智能器件置于土木工程结构中，实现其自适应的结构功能，主要介绍智能光纤材料的工作原理及其应用，复合材料中埋入光纤传感器和驱动器是目前应用前景最广、技术基础最成熟的一种智能材料。最后对智能材料与结构的应用前景及发展进行总结和展望。

二、教学实践与探索

(一)不同研究方向教师的正确引导

研究生阶段的学习关键已不再是掌握某个知识点，死记一些书本知识，更重要的是培养学生的实践创新能力，提高学生的自主学习能力，需要在自己学习的基础上进行创新性思维，实现再创造，这就需要教师的正确引导。同样在智能材料与结构这门课程中，对土木工程类研究生的教学，需要通过师生

互动形式展开，在课堂上进行课堂互动，让研究生体验从未知到新知的探索过程，将智能材料与结构系统的各个方面实行科普性的讲解，促成研究生学习的主动性，教师的基本职能从“授”转变为“导”，让教师真正成为学生学习的导师。在学习智能材料与结构这门课程中，江苏大学创新地采用多位教师讲授同一门课程的方式，针对所学内容。选择相关研究方向的专业课程教师来上这一章节内容。由于所选教师对研究方向的熟悉程度明显高于以往同一位任课教师，这无形中大大提高了课程的深度和广度，调动了学生学习的热情，拓展了研究生科研知识面。

(二)理论联系实际

智能材料与结构作为一门交叉性的课程，必须与实际相结合才能巩固学习，激发学生的兴趣。所以，在课程教学中，尽量多举土木工程中的实例来说明各智能材料与结构的工作原理，可以从学生感兴趣的`结构和目前应用较广的智能材料来阐述，如智能蒙皮、结构监测和寿命预测、土木结构的减振与降噪、环境自适应结构以及住宅智能化等。将理论知识寓于工程应用背景中，效果显著。如在课堂上会增加手工制作环节，采用层合空心板制作桥梁模型，采用硬币搭建省材工程结构，将智能材料的节能减排理念运用到结构设计中。

(三)板书与多媒体演示的结合

智能材料与结构课程信息量大，属于多学科交叉综合，不能完全采用板书教学，插入多媒体教学，可加快教学进程，提高教学效率，结合图案或声音，能大大提高学生的学习兴趣和学习积极性。与传统的板书形式相比，多媒体教学信息量输入紧凑，文字图像信息清晰直观，风格多样，内容丰富，也能活跃课堂气氛，增进教学过程中的互动。但当讲解一些重要的力学基本原理时，也需要放慢讲课速度，通过板书的形式来讲解清楚，尤其是传感器与驱动器等智能元器件的工作原理解释。例如：在讲解形状记忆合金工作原理时，Ti-Ni合金的管接头处于低温状态时，套在需要连接的两根管子上，升温到Ti-Ni合金母相状态的室温，套管内径即可回复到原来的尺寸，从而把两根管子咬紧，完成管子的连接。采用一个版面的动画演示即非常形象直观地向学生解释清楚，可以从中插入大量的工程应用实例图片和录像，调动课堂气氛。同时，在课堂教学中，增加与学生之间的互动，针对不同研究方向的研究生，选择性地

讲解智能材料与结构的运用问题，从而不断提高学生的学习兴趣。因此，在课程教学中板书与多媒体教学相结合更有助于土木工程专业研究生掌握智能材料与结构的相关概念，加深学生印象，提高学习效率。

(四)实践能力的培养

以智能材料与结构课程中搭建土木工程结构超声无损检测平台实验为例，采用预埋损伤的标准试块进行结构检测(4学时+课余时间)，构建一个自动监测、自动控制的桥梁监测系统模型，可将形状记忆合金、磁流变材料及无线传感理念融入其中，学生分组进行，最后分组比较创新性(4学时+课余时间)，电测应变测量及应力计算(2学时)。

通过搭建实验，进一步锻炼学生的动手能力，训练学生的研究方法，培养学生分析和解决问题的能力。在实验课堂上，让部分土木工程专业优秀本科生参与其中，学生通过实践训练把所学知识应用于解决科研问题。

三、成绩评定

智能材料与结构课程共设30学时，其中实验10学时，需要预修压电测量学。课程教学分为课堂教学、研讨、实验三部分，考核方式采用笔试(闭卷)+平时成绩+实验成绩，实验成绩通过三部分的实验总结报告及学生答辩综合评定。其中考试成绩占70%，平时成绩占10%，实验成绩占20%。通过智能材料与结构课程三部分的考核与过程管理，既考核了学生的专业基础知识掌握情况，又考核了动手操作能力，更培养了学生的创新意识，开拓了视野。

四、结语

智能材料与结构课程列举了很多实用性和工程性强的实例，融入了最新的科研成果，是一门理论与实验相结合的课程。因此，该领域为广泛新兴行业产业的快速引进和应用提供了巨大的潜力。通过本课程的学习，研究生将了解智能材料结构在土木工程领域的最新动态和进展，为后续相关课程的学习及科研打好基础。通过智能材料与结构课程在土木研究生教学中的实践与探索，为土木工程专业研究生创新能力的培养提供了指导。参考文献：

[1] 杨大智. 智能材料与智能系统[M].天津：天津大学出版社， .

. A Wiley-Interscience Publication， .

7.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇七

国家教育部在2005年印发的《全国普通高等学校美术学 (教师教育) 本科专业课程设置指导方案 (试行) 》文件提出“培养德、智、体、美全面发展, 掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能, 具有实践能力和创新精神, 具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者”.从文件中新课标的出台可以看出国家关于高校美术教育思路的转变。高校美术教育专业学生将来的岗位职责是培养具有创新思维和创造能力的中小学生, 因此美术教育专业培养方向的定位就显得尤为重要。近年来高校美术教育的教学目标也逐渐从注重技能训练的培养模式向对艺术创新能力和实践创作能力的培养转变。但要真正实现这一目标除了要更新教学理念和教学要求外, 还要通过实践教学课程环节的改革来实现.

二、高校美术教育专业课程现状

目前高校美术教育专业课程的设置还是以专业基础技能训练为主.基础技能训练课仍然占到专业课总课时量的90%以上, 几年的专业课程学下来, 学生的基础技能虽然有所提高, 但是创作能力和实践创新能力却明显不足。学生的创造性思维的培养和建立、创作能力的提高主要来源于创作课程的教学效果。大多数高校美术教育专业的创作课程还是集中在最后学期的后阶段—毕业创作阶段。学生在缺乏创作经验又面临毕业前夕各项事宜的情况下, 很难快速建立起创作思维进入创作状态, 尽管教师也以理论讲授名作赏析等方式反复启发, 但脱离写生思路, 建立创作意识创作规律创作方法不是一朝一夕的事。学生面对网络上下载的图片和自拍照片等创作素材无从下手, 只能模仿抄袭名家作品, 创作作品展更像是名家作品临摹展。因此高校美术教育专业要想培养适应新课标要求的创新型人才, 进一步提高专业课教学质量, 首先要改变调整课程结构, 把专业基础课和创作课程结合起来相互渗透, 在基础技能阶段加入一部分创作课程, 在提高学生写生主观性和艺术性的同时, 积累创作经验、培养创造性思维、提高创作能力, 最终实现高校美术教育专业教学质量的提高。

三、高校美术教育专业课程改革设想

科学合理的课程结构是教学效果的保证, 也是学生学习动力和学习效果的促进因素, 因此高校美术教育专业课程教改首先要从调整课程结构开始, 通过各个年级段增加专业创作课程的课时量, 来逐步培养学生的创造性思维和艺术创新能力, 进而实现高校美术教育专业教学质量的提高。

(一) 在一年级的专业基础课中增设创作第一阶段内容——绘画构成训练

在保障教学任务完成的情况下, 通过提高教学效率效果适当压缩专业基础技能训练的课时量, 在专业课程中加入一定比例的创作课程, 一来使学生的写生更为理性主观、更具艺术表现力, 二来可以使学生循序渐进地学习创作方法, 掌握创作规律, 积累创作经验以便和毕业创作顺利衔接。绘画构成训练的教学目标是通过对构成画面各要素的分项整合训练的能力, 突破写生思维的局限。使学生初步建立起创造性思维。

(二) 在二年级的专业基础课中增设创作第二阶段内容——写生型创作训练

写生型创作要求学生以写生的方式进行创作。在画面构图、色彩运用、节奏处理、空间关系和材料技法方面可以按艺术美的原则主观安排和处理。学生在主观写生的基础上大胆运用尝试运用新材料新技法, 或者可以先写生然后在在写生基础上进行再创作, 这种教学方法可以使学生把对客观对象的真实再现和主观情感体验感受结合起来作画, 作品的表现力大大加强, 同时使学生具备基本的创作能力。

(三) 在三年级的专业基础课中增设创作第三阶段——命题创作训练

后期课程逐步过渡到脱离写生的命题创作阶段。命题创作的教学要求教师给出命题并提出创作的原则要求, 学生按照命题自己收集素材和可用的创作资料, 表现形式和创作手法也可以自己确定。有了之前的创作思路和经验, 学生在这一阶段的创作开始较为顺畅, 思路也渐渐打开, 加上新材料新技法的运用, 作品已具有一定的艺术表现力, 为毕业创作摸索了创作规律, 积累了宝贵了创作经验。通过这一阶段的训练可以使学生具备独立完成创作的能力。

(四) 四年级的毕业创作重在研究如何作品的艺术表现力

这一阶段的教学重点是研究如何进一步开启学生的创作思路, 树立大胆创新具有现代美学思想的学术观念, 并把它们用于指导毕业创作的实践中。内容包括—选题立意对于丰富水彩画精神内涵的意义、选择最适合自己的表现形式、怎样加强作品构图中的形式感、如何发挥画种本体语言的优势、向其他画种和艺术形式借鉴、巧用光感创设画面情境、新材料和技术的研发和应用, 通过这些观念性的指导帮助学生加强作品的表现力, 使毕业创作的作品具有更高的艺术水准和学术价值。

参考文献

[1]中国教育部教学研究科下发.全国普通高等学校美术学 (教师教育) 本科专业课程设置指导方案 (试行) .[S].北京:教育部网, 2005:

[2]王宏建.艺术概论[M].北京:文化艺术出版社, 2000:296页.

8.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇八

关键词：新课标 高师音教专业 课程结构

继2001年教育部颁发《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称“实验版”课标）的2011版修订稿以来，新一轮的高等师范院校音乐教育专业课程改革（以下简称高师音教专业）也提上日程。但课程改革是最复杂的系统工程，因此本文先就其基本导向和思路提出自己的看法。

一、突显课程结构的人文定位，夯实师范生的文化底蕴

较之于实验稿课标，新课标对音乐课程的性质表述得更详细，定位也更准确。其中，以人类学观点为理论依据，新课标首先明确了音乐课程性质的“人文性”定位，指出“音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论是从文化中的音乐还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。”[1]针对课程性质的“人文性”定位，吴斌、金亚文先生在“新课标深度解读（二）”中指出，“课标对音乐课程‘人文性’的阐述，建立在‘音乐是文化的重要组成部分’的认识基础上。”[2]然而，要使学生理解音乐本体，理解音乐所传达的深层文化意蕴，教育者应将音乐与其赖以生存的文化土壤相对接，从生命意识本源、文化意识本源上来阐释音乐形式与内容的特征及其与整个文化语境之间的交互关系。这对音乐课程的承担者、设计者、执行者，音乐课程改革的核心力量——教师的人文素养和文化底蕴提出了很高的要求。因此，新课标背景下的音乐教师除了应具备较强的专业技能外，还应具备良好的人文素养和深厚的文化底蕴，能够在向学生传授音乐知识与技能的同时，将优秀音乐艺术所蕴含的价值观念、伦理道德、人生态度、审美情趣等内化为学生的基本品格、气质修养、处世哲学，能为学生“建立一种理想主义和浪漫主义的亮色。有了这么一点亮色，当他遇到沉重黑暗的东西时，才不至于走向绝对虚无。”[3]

众所周知，基础音乐教育的师资绝大部分来源于高师音教专业。因而从很大程度上来说，高师音教专业的教学质量直接决定了基础音乐教育的教学质量，高师音教专业所培养出来的准音乐教师的人文素养和文化底蕴也直接决定了基础音乐课程的人文性是否能够得到充分地彰显和挖掘。然而，由于现存高师音教专业的生源和招生情况的特殊因素，高师音教专业学生的入学文化考试绩相对偏低，使得师范生的文化基础相对薄弱。学生入学后，由于专业技能课程学习任务繁重，在基础文化课程上付出的时间和精力相对较少，不少学生的文化基础不仅未能在大学阶段得到应有的提高，还在人文素养和价值观的形成上产生了严重的缺失。这些问题如不能得到有效的缓解，音乐课程的人文性定位无疑就将成为一句难以实现的空话。当然，令人欣慰的是，国家近年来对艺术教育质量的重视程度越来越高，对艺术特长生的文化成绩要求也在逐年提高。这无论对高师音乐教育还是基础音乐教育来说，都是一件大好事。

遗憾的是，受传统专业音乐教育办学思维的影响，我国高师音乐院校长期在音教专业办学理念和人才培养模式上不仅不够清晰，还将人才培养的目标设定在类似于音乐院校表演人才的培养上，使得教师教育的人才培养长期在专业性和师范性之间游离、徘徊，导致课程设置较为混乱，师范生应有的专业知识技能和人文素养得不到有效的提升。从很大程度上来讲，这也是基础音乐课程改革在一线教学中受阻的主要原因之一。因此，如果高师音乐院校在音教专业人才培养模式和课程结构上不作彻底的整合与优化，或者不给音乐教育以应有的人文性和师范性教育，所培养出来的人才将只能是音乐技术人才，而不是真正具有深厚文化底蕴的合格的音乐教育人才，或者更诗意或确切地说是真善美的播种者。

可见，高师音乐院校必须在加强师范生课程结构的人文性方面有所作为，重新审视音乐学科的人文价值，突出音乐学科和专业的人文属性，更新人才培养和课程教学观念，以“人文与科学相融合”的课程观代替长期以来受西方科学工具理性主义思维支配所形成的以“学科为中心”的课程观，[4]从课程设置、课程内容、教学方法、教师素养等多方面提高专业课程结构的人文性，并充分发挥隐性课程对学生的人文熏陶作用，夯实音乐师范生的文化底蕴，提高音乐师范生的人文素养，真正使高师音乐院校成为推进基础音乐教育和课程改革的动力源。

二、规范实践课程的学时安排，提升师范生的教学能力

实践音乐教育哲学的代表戴维·埃里奥特认为，“音乐是人类的多样化实践活动”。[5] 他反复强调，在音乐教育的过程中应始终贯穿各种类型的音乐实践活动。他认为，只有通过一系列以实践为基础的音乐教学、音乐听赏、音乐表演以及音乐创造活动，才能够引导学习者充分感受音乐、学习音乐、思考音乐，从而获得自身的音乐享受并使之成长，获得人格及素养的全面提升。

基于践行音乐的多样化实践之目的，2011版音乐课标指出：“音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。”[6]新课标对音乐课程性质的实践性定位，对基础教育音乐教师的教学实践能力提出了较高的要求。一堂优秀生动的音乐课不仅体现在学生能积极愉悦地参与音乐实践和较好地掌握音乐知识技能上，更体现在教师对课堂各个实践环节有效地设计、组织与实施以及课后对课堂教学良好的反思能力上。这些教学能力养成和提高的唯一途径只能是平时日积月累的教学实践。而对于音乐师范生来说，要获得这些教学实践能力，只能依赖于专业人才培养方案中设置的教学观摩、跟岗见习和教学实习等教育实践课程。然而，与我国当前师范教育大环境相似，音乐师范教育在课程设置上比较重视学科专业知识，轻视教育理论和教师实践能力的训练，“实习、见习较少，且时间安排相对滞后。因而，学生实践能力较差，缺乏应变能力，难以从容地胜任未来的中小学教学工作。很多师范生在毕业后的一段日子里都将自己摆在新手的位置上。而新手在日常教学中，往往只会按章办事，教条地执行在职前教育中所接受的书本知识，造成师范生条件性知识和实践性知识的不足。”[7]据相关数据显示，我国师范院校教育实践课程平均只占总课时量的3%-4%。而与此形成鲜明对比的是，“当前，英美的校本教师教育已经从在职教育扩展到职前教育。澳大利亚教师教育自20世纪90年代以来也加强了大学与中小学的合作，将职前教育的60%课程安排在中小学进行，有14所大学的教育院系与130多所中小学结成了教师教育的伙伴关系。他们的实践课程计划完整包括了对课程结构、教学实习、指导教师角色以及对实习教师的评价等多方面要求。”[8]与这些西方发达国家相比，包括音乐师范教育在内的我国教师教育课程结构要改革和调整的方面似乎太多。“《国务院关于基础教育改革与发展的决定》已经明确要求各师范院校‘制订适应中小学实施素质教育需要的师资培养规格与课程计划，探索新的培养模式，加强教学实践环节’，从而培养未来教师的‘创新能力和能够将理论应用于实践、转化为技术的实践能力’，让培养出来的新教师成为基础教育改革的促进者、推进者和引导者。”[9]可以看出，基础教育课程改革对师范院校当前的教育实践课程已经敲响了警钟。

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因此，对于高师音乐院校来说，重新理解和认识教育实践课程的内涵与价值，增加音教专业教育实践课程的比重，加强与中小学音乐教育教学的合作，科学合理地安排教育见习和实习的时间，提高教育见习和实习的效能和质量，已成为提升学生职前教学实践能力的必由之路。唯有如此，高师音乐院校才能顺应基础音乐教育和课程改革的要求，为基础音乐教育培养出合格的师资，在明确自身办学定位和核心价值的同时找寻到自身发展与突破的关键点。

三、有效整合课程内容，优化师范生的知识结构

在吸收和借鉴了一些发达国家基础音乐教育成功经验及优秀音乐教学法、音乐教育哲学、音乐教育心理学等研究成果的基础上，结合我国音乐教育实际情况，新课标指出“音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。”[10]围绕这些价值定位，新课标虽然将音乐课程内容分成了四个不同领域，即感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化，但在实际教学过程中，它们却是一个相互渗透、相互融合、相互依存的有机整体。“例如‘感受与欣赏’即包含有‘音乐与相关文化’的诸多内容，而音乐‘表现’的过程也是音乐听觉能力、欣赏能力的培养过程，同时也是展示音乐创造力的过程。反过来看，音乐听觉与欣赏能力的提高，可以丰富音乐的表现，促进音乐表现力、想象力、创造力的发展；同理，‘音乐与相关文化’也只有在音乐欣赏、表现和创造活动中才能真正得以理解和体现。因此，在音乐教学实践中，具体到一个单元或一个课时里，可以有一两个主要的内容，或者两个内容相互结合，或者与其他内容相配合，形成以某些内容为主的综合课。”[11]这些课程内容设计与教学理念对高师音乐院校音教专业课程教学来说，是非常值得也有必要借鉴的。

我们知道，在长期以“学科为中心”的课程观主宰下，我国高等教育的设计者在进行课程编制时，“往往把学科或知识体系作为课程设置主要的或惟一的依据，按学科知识的逻辑顺序组织教学内容，强调课程对学科发展的促进作用。这种以学科知识为中心的价值观，强调课程的全面、系统和纵深，反映在课程体系上，重视学科课程的完整性、理论论述的详尽性、思想观点的统一性、结构体系的严密性、教材的规范性。”[12]这样的课程设计和编制思想同样也反映在高师音乐院校音教专业课程内容的编制思路上。比如，对于和声学、曲式学、复调、配器、歌曲作法等作曲类课程，高师音乐院校往往借鉴和采用的是专业音乐院校作曲专业分科教学的形式。这种分科教学因强调学科知识的系统性而缺乏对关联度较高的内容的有效整合，导致学生思维比较机械而不灵活，在知识的掌握和运用上不能融会贯通，会分析多声部作品而不会创作多声部作品或会创作旋律而不会配置和声的大有人在，而对作曲类课程表示听不懂或难以掌握的学生更是占多数。而通过分析新课标和中小学音乐教材以及中小学音乐教育实情我们可以看出，音乐教师不仅应能熟练地创作简单旋律，而且能够将这些旋律加以变化发展形成一定规模，并以多声部的形式呈现在学生面前，让学生充分感受音乐的统一、对比、和谐等形态美的特征，从而提高学生对音乐美的鉴赏能力。可见，基于基础音乐教学实践，高师音乐院校对于作曲类课程的内容结构和教学方法要整合和优化的方面还有很多。再比如，在视唱练耳课程中，传统的教学关注的主要是视唱和练耳两方面，注重的是对学生听觉和视唱能力的培养，而忽视了对学生在音乐要素的认知、旋律和节奏的编创以及即兴表演等方面综合能力的培养，而这些能力正是当前基础音乐教育对音乐教师专业技能的基本要求。虽然，国家教育部艺术教育委员会的相关专家已经意识到这些问题，并组织专家有针对性的对高师音教专业部分专业课程进行了整合并编写了相关教材，如将原来分科教学的乐理和视唱练耳两门课程融合成《乐理与视唱练耳》一门课程，将原来分科教学的和声、曲式、复调及部分配器法融合成《多声部音乐分析与写作》一门课程，并编写了相关教材。但从目前这两门课程的教学实践和教材使用的实际情况来看，还有不少地方有待进一步完善。比如，对于多声部音乐分析与写作课程，该课程教材虽然注重了对作曲类四大课程内容的整合，但部分章节在知识结构的逻辑性上严重脱节，使得教师在实际教学中困难重重，导致目前许多师范院校在这门课程的设置上有名无实，实际授课还是采用了传统分科教学的形式。同样，对于《乐理与视唱练耳》课程，由于该课程教材过分注重对学科专业知识的综合，而忽略了学生在各知识点上学习的渐进性，使得任课教师不得不以其他辅助教材作为课程内容的补充实施教学。

值得肯定的是，这些专业课程改革尽管问题很多，但已经在力求为基础音乐教育培养合格师资而努力的道路上迈出了尽管艰难却非常可喜的第一步。当前高师音乐院校应努力尝试的，是在这条道路上继续探索前进的方向，从而总结经验，找出不足，努力使专业课程内容的整合更加科学合理，从而进一步优化学生的专业知识结构，在为基础音乐教育输送优秀人才的同时，推动基础音乐教育向更好的方向发展。

自新课标正式启用以来，已有近四年的时间。为了能够了解新课标的实施情况，笔者曾于2014年下半年至2015年上半年分别对江苏省部分地区基础音乐教学状况作了一些调查。对于调查结果，将另文报告，但其中有一个与本文主题密切相关的重要结论就是：基础教育音乐教师的人文素养、教学实践能力和专业素质是决定新课标理念能否真正在课堂教学中得以体现的关键因素，因而也成为决定基础音乐课程改革顺利与否的主要因素。这对高师音教专业的学生——这些未来的音乐教师们提出了较高的要求。

展望未来，高师音乐院校唯有顺应基础音乐课程改革的要求，明确专业办学的定位，优化课程结构的设置，才能在准确找到自身定位及立足点的同时，为基础音乐教育培养出合格的师资人才。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2013：2.

[2]吴斌，金亚文.音乐课程改革新的里程碑--《义务教育音乐课程标准（2011年版）》深度解读（二）[J].中国音乐教育，2012，（06）：5.

[3]钱理群.语文教育门外谈[M].桂林：广西师范大学出版社，2003：78.

[4]谭伟平.我国大学人文课程设置刍议[J].高等教育研究，2005，（07）：68.

[5]David J.Elliott. Music Matters： A New Philosophy of Music Education[M].New York： Oxford University Press，1995：43.

[6]中国人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2013：2-3.

[7]王幸福.论师范生实践性知识的发展现状及培养对策[J].文教资料，2010，（09）：127-128.

[8]朱水萍，Peta Heywood.教师成长初期的教育实践能力培养——基于澳大利亚拉筹伯大学教育实践课程考察的启示[J].宁波大学学报：教育科学版，2007，（0l）：48.

[9]骆琤.中美教师教育实践课程比较研究[D].上海：华东师范大学，2009年.

[10]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2013：1.

[11]吴斌，金亚文.音乐课程改革新的里程碑--《义务教育音乐课程标准（2011年版）》深度解读（六）[J].中国音乐教育，2012，（10）：5-6.

[12]谭伟平.我国大学人文课程设置刍议[J].高等教育研究，2005，（07）：68.

9.音乐学专业教育实习课程教学方案 篇九

一、实习目的教育实习是音乐学专业培养计划当中的重要环节（它属于实践教学环节，包括10个学分，代表着学习形式与学习内容的转变），在学生素质培养、个人发展、顺利毕业、就业等方面具有不可或缺的作用。通过教育实习进一步确立和巩固学生忠诚党的教育事业和专业思想的重要方式，可以进一步培养锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力。同时，还可以使我院加强与中、小学的联系，学习中、小学教育教学改革经验，检验和提高我院的教育、教学质量，推动教育科学的研究工作，为培养合格的师资做出贡献。

二、实习方式与时间安排

（一）实习方式

1、集中实习

集中实习由各二级学院统一安排到实践教学基地进行。集中可以是严格意义的集中，也可以是区域性的集中，并根据实际情况安排指导教师，确保学生实习安全、顺利和有效进行。

2、研究性实习

为培养学生的科学研究能力，使学生了解并熟练科研基本方法，为拔尖创新型人才的培养创造更加宽松的环境，对于有在研科研项目或参与教师科研项目工作的学生，经本人申请——学院审核——教务处批准后，可进行研究性实习。

3、自主实习

为进一步拓宽学生实习渠道，扩大学生择业空间，促进学生就业，学校允许部分学生自主联系实习单位进行实习。自主实习的学生必须具备较全面的个人素质、扎实的专业基础、较强的独立工作和生活能力。自主实习的学生经本人申请——学院审核——教务处批准后，可进行自主实习。自主实习学生的过程管理和成绩核定应和集中实习的学生同样要求。各院一定要严格控制自主实习的学生数量，原则上自主实习的比例控制在15%左右。

（二）时间安排

1、第一周——第四周：

实习动员，试讲，自主实习、研究性实习资格申报与审查

2、第五周——第十七周：实习周3、第十八周：实习结束工作

上述环节具体要求详见“音乐学专业实习教学指导方案”。

三、实习成绩考核内容和考核办法：

1、实习结束后，学生应按照有关要求及时返校，参加二级学院组织的实习考核。撰写个人教育实习总结报告一篇（第18周上交）。对教育实习过程进行全面总结，包括实习中的收获与不足，明确今后努力的方向。考核教师根据实习单位有关材料，对实习成绩进行二次考核，重新认定，形成最终实习成绩。

2、学生必须完成实习大纲规定的全部任务，并提交实习报告和实习总结后方可参加考核。考核内容主要包括：实习态度、组织纪律、任务完成情况及实习报告、实习总结等。

3、实习成绩按五级制（即优秀、良好、中等、及格和不及格）记载。

4、未参加实习或实习成绩不及格者需要重修。重修时间和实习单位由二级学院确定后报学校教务处备案。学生重修实习费用及其他费用由学生自行承担。

要求：需要撰写的材料返校后按规定时间提交，以此作为实习成绩评定依据。

四、实习指导教师

1、实习指导教师必须由教学经验丰富、工作责任心强、有一定组织和管理能力的中高级职称教师担任。对于初次承担指导实习任务的教师，应指定专人进行帮助。

2、指导教师的职责：

（1）提前了解和熟悉实习单位情况，会同有关人员编写实习指导书；

（2）全面负责实习过程管理，包括组织各种教学活动，帮助解决学生在实习中遇到的学习、思想及生活等问题；

（3）检查实习纪律执行情况，及时处理违纪行为；

（4）加强对学生的安全教育，杜绝各种事故的发生；

（5）认真搞好学生实习成绩考核评定工作。

五、实习纪律及注意事项

实习期间要严格遵照实习单位工作时间要求，不得迟到早退，服从指导老师安排的教学、指导及演出等活动。如遇到与实习单位出现矛盾、纠纷以及个人利益受到损害等情况，应及时与学院实习指导教师联系，并由我院相关部门和领导通过正规渠道解决问题。

10.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇十

2014年3月22日上午，中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时透露：2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，相关政策性文件即将出台。相关专家指出，这次高教重大调整和改革，课程改革是关键。学前教育专业国学经典课程开发研究属于高职课程改革研究，应算当务之急。

学前教育关系亿万儿童健康成长，关系国家和民族的未来。胡锦涛在党的十八大报告中指出：“办好学前教育”，这是继党的十七大提出“重视学前教育”之后，对学前教育发展提出的新要求。国家也出台了系列政策为学前教育的发展保驾护航。近年来，学前教育加速发展，保教水平大幅提高，均衡发展逐步推进。

学前教育属于基础教育范畴。学前教育的成功,为幼儿成长打下良好基础。因为学前时期是幼儿心理刻痕最为深刻之时期,对幼儿的认知结构有极大的影响。在皮亚杰的发生认识论里,学龄前儿童处于“前运算阶段”时,有“前概念”和“直觉”两个亚阶段。运用皮亚杰的图式理论来看,前运算阶段正是幼儿行为与礼仪图式大量建立的阶段。此时幼儿对事物的判断是基于感性的概念特征内容,接着进入依照概念图式对人与事进行直觉的判断。由此看来,这时幼儿获得的行为与认知,很可能进入深层意识里（直觉,下意识）,形成内在的行为、认知,并外显为幼儿的行为与礼仪举止。以后如不是遇到特别的变故与环境,幼儿的行为与认知结构就只有量的补充,而不是质的变化。也就是说,如果我们有成功的幼儿行为与教育,就可以使幼儿今后有着良好的行为与礼仪习惯。这就提高了他们的人际智能,增加了社会的和谐度,减少了幼儿今后可能遭遇的人际矛盾。

我们的祖先给我们留下一份国学典籍的丰厚遗产，是中华民族的文化精髓。中国是一个有着自己伟大“文统”和“道统”的国度，是一个向世界贡献了孔子、孟子、老子、庄子、李白、杜甫、曹雪芹等无数杰出人士的国度。今日,开展伟大民族复兴的重任使得我们的教育包括学前教育也担负重大责任。伟大的民族复兴首先是现代文明人的培养，而借鉴古代培养幼儿的传统蒙学中的精华教育内容与教育方法,显然是可行的。日本与韩国把来自中国古代的这份遗产很好保存于民众行为举止里,今日之学前教育,学习台湾地区和日本、韩国,把国学典籍纳入课程内容结构里,也有着不一般的意义。它能够使幼儿们在接受优秀传统文化熏陶的同时,养成良好的思想品德和行为规范：如“孝”的美德、礼仪习惯等。2011年，全国政协委员、民政部原副部长李宝库应邀出席北京大学举行的园长高峰论坛开幕式并致辞指出当前国学经典教育的重要性与紧迫性。

学前教育专业国学经典课程开发研究是本课题的主要研究内容，本课题是在我学院10年市级课题“普通学前教育专业开设国学教育课程的研究——以泊头职业学院为例”的基础上进行的进一步深化研究。

二、研究目标、内容、思路

研究的目标：

1、国学经典课程需求调查

2、确定国学经典课程培养目标、制定课程大纲

3、编写国学经典课程资料

4、试讲与课程评估

5、国学经典课程修正与确认

研究的内容、思路：

调查幼儿园开设国学经典教育的现状、调查职业院校学前教育专业课程设置现状，并作出分析。根据幼儿成长发育规律，筛选出国学典籍中适合以现今幼儿为教育对象的部分内容；筛选出适合以现今学前教育专业学生为教育对象的部分内容。

根据我国幼教事业政策导向以及社会现实、教育学原理等关键因素确定国学经典课程培养目标，根据培养目标制定课程大纲。

编写国学经典教材，借鉴和吸收优秀的传统蒙学教育内容，教材中有国学经典的教学案例，提高幼儿教师的职业素养和综合素养。

在我学院以及其他职业院校进行试讲，请有关专家学者进行评估，给出意见。与学生交流或以问卷形式调查讲授效果。跟踪调查毕业生在幼儿园中国学教学工作效果，调查此课程对学前专业学生在学习和生活中的影响。

11.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇十一

关键词：音乐教育专业 钢琴课程 音高准确性 音符时值长短

随着社会的发展，教育体制的变更，高职音乐教育专业学生毕业后的就业情况喜人。但结合几年间对毕业生就业后工作情况的调查以及工作单位的反馈，发现一些问题。为了更能顺应教育的宏观发展，两位笔者对现行音乐教育专业钢琴课程的重点内容发表几点新想法。

一、音高概念的准确性

由于音乐教育专业并非新专业，而且钢琴课程大纲的设定都以音乐专业为基础，因此，每个学期钢琴课程内容的安排都是以大量接触世界名曲和大型作品为积淀，但学生们缺失的却是基本的识谱能力。

音乐教育专业的学生毕业后就业范围比较广泛，并不是局限于中小学。因此钢琴教学的对象往往3—6岁的儿童，并不需要具有卓越的钢琴演奏技能，反倒是需要有最基础的而且是准确的音乐知识。因为幼稚园里的孩子们由于年龄的问题都是零知识，对音乐没有任何概念和感知，因此教师如何教，他们就如何接受。如果教师对一些音乐知识把握不准，就会把孩子教成“指鹿为马”的境地。而且当最初吸纳的是错误的理念，即便以后改，不但要花费好长时间，而且也非常困难。从心理学角度来讲，人的第一印象非常关键，所以，音乐基础知识和钢琴初级弹奏方式对于音乐教育专业学生就变得非常重要。

音乐教育专业的钢琴教材从《拜厄》开始学习，很多教师在简单教授学生认识五线谱以后，就直接让学生弹奏书中的练习曲。从而形成一部分学生以看书上的指法为主（因为初级阶段的课程以五个手指的把位为主，作品就是5个音，而且对于右手而言1指对应弹奏的就是DO，以此类推。），右手写的1指就直接弹DO，写的2指就弹RE。而人体的生理结构是左手与右手对称，左手虽然写的1指，但弹奏的应该是SOL，这就是由于学生对五线谱没有熟知，而变得找自己的方法，最后导致简单的DO到SOL的练习曲，左手经常出错。当然这个问题还不是最致命的，真正致命的问题是构成音阶是七个音符：DO、RE、MI、FA、SOL、LA、TI，但手指却只有5个，当作品的音域超出5个音以后，以看指法来弹奏就完全行不通了。

所以，刚开始学习的时候，弹奏部分可以减缓，但认识五线谱环节必须作为重点。可以让学生记住高音谱表中下加一线是DO（既是中央C），第三间是DO，上加二线是DO；低音谱表中上加一线是DO（既是中央C），第二间是DO，下加二线是DO。掌握了这6个位置的DO，对于键位就可以确定，然后再结合上行音阶和下行音阶的排序，可以自己找到音符的高低，刚开始寻找肯定比较慢，但是熟悉一段时间后，就会很快找到音符的唱名，同时让学生到钢琴上明确键位。这个时候再开始弹奏，书中标记的指法就不会成为学生偷懒的依据了。

二、音符时值的长短把握

对于《拜厄》这本书中，一共出现的几种不同长短的音符：4拍的全音符，2拍的二分音符，1拍的四分音符，半拍的八分音符，1/4拍的十六分音符，3拍的附点二分音符，1.5拍的附点四分音符和复附点四分音符。

这些音符除了要求学生可以熟练掌握外，而且要明确每一种音符的长短如何把握，如何打拍子。整数拍子的音符比较容易掌握。同时让学生明确各种长短音符间的长短比例关系。比如1拍里包含了2个八分音符，2拍里包含了4个八分音符和2个四分音符。

当老师给学生留作业的时候，要求学生首先要识别音的高低，然后大声朗读。不但把音名说准，而且还要把音符的长短说准确。然后要求学生弹奏的时候边弹边唱，同时用脚或手打单位拍。当作品中有八分音符出现的时候。由于1拍里包括2个八分音符，所以，整数拍的音符即拆分成以半拍为一个单位。那么1拍半的音符就数成1又2，因为1拍半里包含3个八分音符。

三、分手练习是完成作品的重要环节

由于高职音乐教育专业的学生钢琴程度不高，但有些老师为了完成每个学期固定的教学安排，在不顾及学生基本功不扎实的前提下，一再要求学生加快课程的进度。最后的结果只能是让这些初出茅庐而且犹如白纸的学生，变得不务实、不踏实、妄自菲薄。这种状况在大学期间不会有太大的映射力，一旦这些学生步入社会后，真正的恶果才显露出来。她们会把在学校期间学到的林林种种的不太准确的知识，原封不动地传递给好多下一代，然后下一代又继续传承着这种东西。

养成将每首作品做分手练习的习惯，尤其是那些基础薄弱的学生。分手弹奏可以使作品达到良好的流畅性和完整性，而且在分手练习期间会让学生形成自我检查的效果，结合音高位置、音符时值，所有的知识都要由大脑进行分析、反馈、下达指令，然后在操作的时候大脑如同处理器一样快速地应对和处理各种问题。只有这样的弹奏，才是真正用脑学习，而不是机械的、不明确调理的用手弹奏。分手练习最大的优势在于让学生能用心去弹奏，用头脑支配一切动作。当分手真正完成好时，双手的弹奏质量就会非常可观，剩余的就是双手间的协调问题，但最后的弹奏质量一定会非常过关。

12.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇十二

行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%-10%。[1]并于2002年在《普通高等学校教学工作水平评估方案》中增加了“双语教学”的观测点。目前,在以培养应用型人才为培养定位目标的普通本科院校,为适应培养具有国际合作意识与竞争能力的高素质复合型人才的需求,纷纷开展了关于“双语教学”的研究和实践。

1 开展双语教学的必要性

世界经济一体化以及信息处理手段网络化影响了世界各国的高等教育,教育的内容与手段正在发生深刻的变化,据统计世界上大约70%左右的网络信息是用英语传播的,英语在全球化过程中起着独特的媒介作用。在以培养应用型人才为培养定位目标的普通本科院校,为适应培养具有国际合作意识与竞争能力的高素质复合型人才的需求,纷纷开展了关于“双语教学”的研究和实践,尤其在计算机、信息技术等高新技术的专业领域更是走在了前面。

从人才培养趋势来看,随着我国加入WTO我们的人才培养目标已置放于国际化大背景下,衡量人才的要素和标准也日渐“国际化”,通过实施双语教学可以为学生搭建一个国际化的教育平台,使学生有机会直接接受具有国际化先进水平的科学教育,有利于学生吸收世界先进的科技、文化知识、提高科学素质,成为具有国际合作意识与竞争能力的高素质新型人才。

笔者所在的学校是一所以培养复合应用型人才为定位的普通本科院校,在目前学校实施的《本科教学质量工程五年规划》中将“提高法学、国际经济与贸易、信息管理与信息系统等专业的双语教学比例,加大外文版教材引进力度”作为课程体系建设的新目标。为了开展这一研究和探索,选取了我院2006级信息管理与信息系统专业本科学生进行问卷调查(调查结果见表1),结果显示大部分同学表示在大学期间的专业课学习上愿意尝试或者接受双语教学的形式,并对此抱有极大的热情。

计算机与信息技术类专业的特点之一就是学科发展非常快,绝大部分学科信息都是以英文作为主要载体,具有很强的国际共通行,在专业术语的解释和应用上比较一致,而且原版教材在跟踪这些新技术的发展方面往往走在前面,我们过去采用的将原版教材翻译或改编后再版的做法带来的时间滞后,使我们的教学内容不能迅速更新,这显然不能适应当今科学技术的迅猛发展。直接使用原版教材开展双语教学,可以使我们教学内容的更新与国际学术研究及科学技术的发展同步,这样的教学方式将有利于学生的专业学习与发展。印度软件人才的“双语”培养模式就带给我们很多启发,印度是一个双语国家,官方语言是英语,自上世纪80年代,顺应高科技发展的需求,印度迅速发展软件产业,生产量占世界软件总量的16.7%,基于“双语”模式教育面向国际培养了大量软件工程专门人才。但是作为双语教学的课程改革,又不仅仅是选择外文教材、改变授课语言的问题,在“英语”与“专业”的关系处理上,对学生知识结构、思维能力的培养上,教学方法的改革,教学效果的评估,双语教学的影响因素与配套建设、实施标准都存在着一系列待解决的问题,也是在我国目前环境下实施双语教学亟待研究和探索的问题。

2 双语教学目标的定位

在《朗曼应用语言学词典》中给双语教学(Bilingual Teaching)定义为:The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects,即在使用母语的同时还使用另一种非母语(外国语)的语言作为教学媒介语进行的教学。这里的“教学媒介语”除了指教师的外语讲授,还包括用外语教材、用外语板书、用外语布置作业以及用外语命题考试等形式。可以说,双语教学实际上涵盖了常规教学的所有环节。[2]“双语教学”项目可以有侵入型双语教学、保持型双语教学、过渡型双语教学[3],在中国只能是第二种“保持型双语教学”。

由于双语教学的特殊性,其教学目标的确定更加重要,从整体上来讲,双语教学目标被概括为五种类型,即语言目标、认知目标、情感目标、迁移目标和能力目标。[4]这五个目标针对不同学生群体其间的关系是有主次划分的。对于普通高校非语言类学科中的学生采用外语进行教学首先是认知目标,而语言只是辅助目标,其目的是在学习专业知识的同时,提高学生使用英语的能力。双语教学不是外语教学而是学科教学,教师讲授专业知识仍是课堂的重点,同时掌握一些专业词汇与专业表达方法,使本专业的课程学习更深一步。学生在使用外语中提高听说读写对语言的驾驭能力,为以后检索、阅读科技文献资料,进行国际学术交流打下基础。

3 关于课堂教学的探索

3.1 教学资源建设

充实有效的教学资源是教学的保障,这在双语教学中显得尤为重要,其中教材更是最为重要的环节,目前我国双语教学的基本原则是采用外文原版教材。许多外文原版教材堪称世界范围的优秀教材,甚至出自该领域的一流学者专家,其内容的学术性,体系的合理性,更新的及时性,都优于国内教材,直接使用原版教材开展双语教学,可以使我们教学内容的更新与国际学术研究及科学技术的发展同步。同时,为了激发学生学习的积极性,延续课堂教学的双语环境,利用网络教学平台建设英文专业学习网站,可以为学生提供学习资料,实现课堂外的互动和交流。

3.2 实施双语教学的方法探讨

双语教学本身就是一种教学方法的创新和教学内容的刷新,“外文教材、课件+母语讲授”的形式不是真正的双语教学,双语课堂强调的是师生之间用外语进交流和互动,积极构造双语的教学环境,强调学生作为课堂主体的参与度,看学生是否能通过英语完成本课堂的学习任务,在专业知识和英语运用能力提高上获得双丰收。在课堂上也不是教师英语讲的越多就越好,要以能够有效的组织教学和安排知识讲授为出发点,超出学生接受能力的语言量反而会导致语言目标上升,课程难度过大,双语教学总体效果同样会下降。课堂实施双语应该是一个循序渐进,因材施教的过程,需要在教师与学生的交流磨合中寻求合适的教学方式和语言比例,以取得最好的教学效果。

3.3 数据结构”课程双语教学实例

笔者在进行“数据结构”课程教学实践过程中,更加感受到开展双语教学的必要性,《数据结构》是计算机、信息类专业的一门核心基础课程,教学目标是要培养学生在系统设计方面严密的逻辑思维和数据抽象能力,以及在软件设计领域科学的思维方式,实践应用性非常强,这些恰恰是国外该领域优秀教材的先进之处,使用外文原版教材,推行双语教学可以加快该课程教学内容、教学方法的改革,更有利于促进学生知识、能力和素质的协调发展。该课程一般开设在大学二年级,在从普通英语到专业英语的过渡以及从基础课到专业主干课程的学习这一结合时期,为该课程双语教学提供了成熟的时间机会。

双语教学对于教师和学生都提出了更高的要求,在教学的各个环节中都有相应的工作要做。针对首次尝试开设课程,我们选择了在《数据结构》中图这一章采用英文原版教材,实施双语教学。由于前面的课上已经讲授了线性结构和树这一部分内容,学生对数据结构课程的学习思路和学习方法已经有了一定的掌握,会使用一般的数据结构方面的英文术语和描述方法,这使得在阅读教材方面更加轻松和自信。在具体的双语教学活动中,我们进行了以下几个方面的尝试和改进,并针对学生学习的感受做了反馈调查。

1)教材选用Mark Allen Weiss的Data Structure and Algorithm in C++(Third Edition),其中的第九章为图算法。

2)教学环节方面,课前针对教学内容布置同学预习教材,熟悉课本内容;课堂上采用全英文多媒体课件营造全新的双语教学环境,激发学生的学习兴趣,在师生互动讨论的环节鼓励学生采用英语表达。作为对教学效果的评估,在考试时一部分考题采用了全英文的命题方式。

3)针对这次尝试性的教学我们采用问卷形式进行了调查,在问到“课前你用在本次教材上的阅读时间:(1)半小时以下(2)一小时(3)一个半小时(4)两小时(5)更多”时,有一半的学生选择了1小时或以上,他们表示语言的差异的确使他们比平时付出了更多的预习时间,也包括对英文原版教材本身的好奇。当问到课前你对本次教学资料的理解程度时,只有20%的学生表示基本理解,另有20%选择了连蒙带猜大概能懂,其他学生表示语言为他们的学习带来了障碍和压力,迫使他们上课时投入更多的精力关注教师在知识点的讲解。经历了课堂教学后,有80%的同学表示可以用英语完成本次课堂的作业和练习。通过以上分析,我们发现双语教学模式在有效的调动学生的学习兴趣和积极性,促使学生研究性预习、主动探索学习,激发他们的学习热情等方面有着积极的作用,取得了很好的教学效果。

4 结束语

目前双语教学正在全国高校广泛开展,本文结合作者承担的《数据结构》优质课建设分析了该课程实施双语教学的必要性,以在教学实践中发现的问题,对该课程的双语教学目标、教材选择、教学方法等多方面进行探索,为全面实行双语教学积累了宝贵的经验。

摘要：双语教学是当前高校教学改革的一个热点问题,该文以“数据结构”课程为例结合对信息管理与信息系统专业学生的问卷调查讨论了双语教学的必要性。并对“数据结构”课程双语教学模式的实现做了深入的探讨。

关键词：双语教学,数据结构,教学改革

参考文献

[1]韦曙林.高校双语教学的课程定位研究[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,5:201-202.

[2]胡锐.关于高校计算机专业“双语教学”的思考[J].高等教育研究,2005,6:97-99.

[3]杨捷,霍党泽.“数据结构”课程双语教学的研究与实践[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,5:161-163.

13.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇十三

主要课程：

基础课程

1、马克思主义哲学专题

2、马克思主义发展史专题

3、人文与社会科学方法论

4、当代社会思潮研究

5、现代西方哲学专题

6、德育专题研究

专业及方向课程：

1、思想政治教育学

2、思想政治教育心理学

3、比较思想政治教育学

4、全球化与文化研究

5、比较德育

6、伦理学

7、美学

8、政治哲学

10、宗教学

9、中国政治教材分析

10、中国政治思想史

11、西方政治思想史

12、中国政治教学法

社会心理学专业硕士研究生专业课程：

课程设置：

基础课程：

1、社会学研究方法

2、人类学原著选读

3、人文社会科学方法论

4、社会学理论专题研究

5、社会学方法论

6、应用社会学专题研究

专业及方向课程：

1、心理学概论

2、社会心理学

3、应用心理学

4、管理心理学

5、社会政策

6、社会保障

7、组织社会学

8、婚姻家庭社会学

9、中国社会问题

10、发展社会学

11、管理哲学与领导艺术

12、人类学概论

13、组织行为学

北京师范大学(管理哲学)在职博士课程班

【课程范围】

哲学通论、管理哲学、价值哲学、政治哲学、历史哲学、科学技术哲学、人学与生存哲学、中国哲学史、易学哲学、中国儒家哲学、中国道家哲学、谋略学、世界宗教思想、逻辑学、西方伦理学、社会学、文化学、知识论、方法论、认识论、当代西方哲学思潮、环境与生态哲学等。

人力资源管理（专科）

课程类别 必考 必考大学语文 高等数学

（一）政治经济学（财经类）经济法概论（财经类）计算机应用基础 计算机应用基础（实践）管理心理学 社会保障概论 人力资源管理

（一）国民经济统计概论 企业管理概论 劳动就业概论 劳动经济学 工资管理学 宪法学

本科的时候有人力资源管理、组织行为学、薪酬管理、绩效管理、员工流动管理、劳动经济学、劳动法、培训与开发、员工素质测评、职业生涯管理、招聘与选拔、国际人力资源管理、专业英语，我们学校就开设了这些。

14.关于教育技术学专业数据结构课程的教学研究论文 篇十四

[摘要]进入新时期以来，得益于我国经济社会的高速增长，人们的生活水平日益提升，广大民众对于餐饮行业的需求出现了爆炸式的增长，因此我国的烹饪事业逐渐走向了职业化的教育路线，烹饪专业开启了正规化的职业教育。然而与我国蓬勃发展的餐饮行业不相适应的是，当前烹饪教育专业面临着不少的问题，严重的桎梏了我国餐饮行业更好的发展。因此，本文将基于笔者多年的烹饪教育专业实践基础上，对当前烹饪教育专业教学现状展开论述，并据此探究加强烹饪教育专业教学的建设，以此推动我国烹饪教育专业更好的为餐饮行业的蓬勃发展做贡献。

[关键词]烹饪教育；专业教学；教学现状；思考

前言

随着我国餐饮行业的迅速发展，这也促使了烹饪事业开始了职业化的教育。得益于烹饪专业的职业化教育对于学生烹饪专业知识以及操作技能的培养，使得广大学生能够通过烹饪专业教育成为具备良好技能以及管理服务意识于一体的应用复合型人才。然而受到众多因素的影响，当前我国的烹饪教育专业的教学现状面临着不容乐观的情况，不仅严重的影响了烹饪教育专业教学的质量，同时极大的制约了烹饪教育培养出符合新时期社会需求的学生。因此，加强我国烹饪教育专业教学刻不容缓。

一、烹饪教育专业教学现状探究

当前，在我国的烹饪教育专业教学现状中主要存着以下三方面的不利因素：①烹饪教育专业的理论落后。导致烹饪教育专业教学理论落后的原因主要在于，我国对烹饪教育领域的研究起步太晚，目前烹饪教学中采取的理论大多是依靠于教师的多年烹饪理论，由此导致烹饪教育专业教学中缺乏较为完善的烹饪理论，严重影响了对学生的培养；②烹饪教育专业教学脱落实际。由于我国的烹饪职业教育起步较晚，其课程体系不仅处于探索阶段，同时也采取了师范专业类的设置，将专业课程分为专业知识、技能培训课程。但由于这些烹饪课程的设置时不仅知识与技能之间联系不足形成两个独立的部分，同时在烹饪职业教育中较为忽视对学生而言最为重要的实习环节，如此一来极易致使了烹饪教育专业教学脱离实际，从而严重的影响烹饪教育专业的教学质量以及培养拥有良好知识技能、实践能力的应用复合型人才；③烹饪教育专业教学对学生的创新培养不足。在当前的烹饪教育专业教学中依然沿用传统的师傅带徒弟的教学方法，虽说有助于学生掌握基础的知识以及技能，但也正是由于这种相对固定的教学方法缺乏对学生烹饪创新的培养，致使烹饪教育专业的学生缺乏创新意识与创新能力，因此对学生今后的烹饪发展极为不利。

二、加强我国烹饪教育专业教学建设的对策

1.有效提升教师的烹饪教育专业的理论

2.解决烹饪教育专业理论落后的问题，其关键在于有效提升教师的烹饪教育专业的理论。教师作为烹饪教育专业的传道授业解惑者，其理论水平的高低将直接影响烹饪教育专业学生的能力。首先，教师提升自身的专业理论必须站在本专业发展的前沿，通过同行交流以及互联网学习等方式第一时间掌握烹饪专业的新做法、新菜品、新食材等，并积极的将这些引入到自己的教学中。其次，学校也应当为教师更为专业的理论学习提供条件，通过聘请星级厨师对教师进行专业知识以及技能的培训、支持教师学习深造等。通过以上方式有效的提升教师的烹饪教育专业的理论。

3.紧贴实际，探寻“产、学、研”一体化的教学途径

烹饪教育专业的教学目标与任务是具备良好技能以及管理服务意识于一体的应用复合型人才。因此，在烹饪教育专业教学中烹饪教育与实践这两方面是同等重要的，不可偏于一端。首先，广大教师应当通过加强烹饪教育专业教学课程的设置，促使专业知识与技能培训课程两者融合，以专业知识教授作为前提在专业知识教学过程中教师可以在讲解完后，要求学生就所教授的烹饪专业知识进行操作，如此一来不仅有效的加深了学生知识的印象，同时也能够使得学生能够得到相应的技能培训，实现烹饪教育专业知识与技能培训的双重效果。其次，实习环节是烹饪教育专业教学中最为重要的组成部分，实习不仅是对学生所学知识、技的有益延伸和补充，更重要的是能够使得学生将自己所学能够运用在实际的工作环境中，因此加强学生的实习是实现烹饪教育专业教学的及其重要。在教学过程中应给于学生足够多的实习材料与实习时间，为学生提供多元化的实习岗位，因此职业院校教师应积极探寻“产、学、研”一体化的教学途径，在降低实习材料消耗的同时，也为学生提供了更多的学习与实践机会，提高学生的专业技能。与此同时将教学内容与企业发展需求相结合，从根本意义上实现教学质量的提高。

4.实现烹饪教学的创新

首先，教师应积极转变传统的教学模式，合理安排教学权重，科学突出教学重点。如在讲解“调味”这一内容时，如若课程重点在于讲解酸、甜、苦、辣、咸、香、鲜这七种单一味时，将会耗费大量的课时，而且现在单一味这个知识点较为简单，不适宜当做教学重点。在现在的市场上，湘味、粤式、西餐等新派调料到处可见，大多酒店利用“秘方”、“秘制”的复合调料来形成独特的口味从来获得可观的经济收益，教师在课堂上可结合市场情况来进行讲解，必要时可以增加讲解课时。此外，老师要不断将新的知识，新的讯息，新的理念融入到教学中，扩大学生的知识面，为提高学生的实践技能奠定基础。其次，教师应全面收集市场信息，不断丰富教学内容。以烹饪为例，当前市场食品原料不断推陈出新，例如太空椒、紫青菜、太空白莲等新型蔬菜，还有泰国虾仁、美国牛仔骨、挪威三文鱼等原材料，都可以成为教师课堂教学的内容。再者，要重视学生创新思维的培养。当今社会亟需创新实用型人才，因此教师应积极开拓学生思维，提高其创新能力。例如在刀工课“花色冷盘”中，以前教师都是通过课文或图案来知道学生进行制作，现在大多花色冷盘都是以立体图案为主，在教学过程中，教师可以让学生自由选择参照物，给学生预留充足的创作时间，让学生通过自己构思并将冷盘制作出来，以此来培养学生的创造性思维。

参考文献：

15.高职专业教学标准及课程结构研究 篇十五

近年来, 随着高职教育研究的不断深入, 市场人才需求量增大, 传统的高职教育理念和教学模式已越来越不适应企业对人才的需求, 为了适应市场的需求, 近年我国颁布了部分行业和专业的专业教学标准 (Professional Teaching Standards, 简称PTS) , 用以规范高等职业院校的专业教学行为。指导文件规定了职业技术院校专业培养目标、职业技术领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排和教学条件等内容。它为职业技术院校开设专业, 设置课程、组织师资教学提供了依据, 在此指导下的课程结构, 更是直接反应了一个高职院校的人才培养理念, 两者结合研究有着重要的现实意义。

二、专业教学标准开发理念

(一) 专业教学标准内涵

专业教学标准是学院进行专业建设、专业教学、人才培养水平评估的指导性文件。它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容, 它是学院开设新专业、设置课程、组织教学的重要依据, 随着工学结合的深入推进, 要想制定出充分体现学校特色的专业教学标准, 应在开展社会调研、岗位群能力分析、学习领域技能和知识重组、课程体系优化基础上, 结合地方产业结构布局, 制定出符合地区人才需求的专业教学标准。

(二) 专业教学标准开发理念

目前职业教育课程比较突出的问题是, 课程设置学科体系, 课程与就业关联不够, 学科课程多, 就业及工作的相关课程少, 学校专业教学还没有完全结合企业的实际需要, 与职业资格证书结合不够紧密等。为此, 专业教学标准开发应确立以下理念:在明确专业定位的基础上, 以工作任务为线索确定课程设置, 以职业能力为依据组织课程内容, 以典型任务为载体设计教学活动, 以真实职业技能为参照强化技能训练, 是开发专业教学标准的基本理念, 如何确定这些因素是制定专业教学标准的重中之重。

1) 以职业生涯发展为目标———明确专业定位。学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展, 尊重学生基本学习权益, 给学生提供多种选择方向, 使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力, 为学生的职业生涯发展奠定基础。

2) 以工作任务为线索———确定课程设置。课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向, 按照工作任务的逻辑关系设计课程, 打破“三段式”学科课程模式, 摆脱学科课程的思想束缚, 从岗位需求出发, 尽早让学生进入工作实践, 为学生提供体验完整工作过程的学习机会, 逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

3) 以典型产品 (服务) 为载体———设计教学活动。按照工作过程设计学习过程。要以典型产品 (服务) 为载体来设计活动、组织教学, 建立工作任务与知识、技能的联系, 增强学生的直观体验, 激发学生的学习兴趣。典型产品 (服务) 的选择要体现滨州乃至山东地区的经济特点, 兼顾先进性、典型性、通用性, 活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。

4) 以职业技能鉴定为参照———强化技能训练。以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准, 要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书, 具体分析其技能考核的内容与要求, 优化训练条件, 创新训练手段, 提高训练效果, 使学生在获得学历证书的同时, 能顺利获得相应职业资格证书。

三、我国现行三大类高职课程结构内涵分析

(一) 三段式课程结构

三段式课程模式是我国高职课程设置的一种主要模式, 它是将课程分为基础课、专业础课、专业课三类, 或分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类, 并按基础课、专业基础课、专业课、专业方向课的顺序安排的课程模式。这种模式沿袭传统本专科的程结构模式, 以学科本位为主线构建。各职业院校根据人才的培养目标, 在课程设置时, 调加强实践性教学环节, 突出学生技术应用能力培养和综合职业素质教育, 使三段式课模式的内涵发生了一些变化, 但总的说来, 以学科教育为基础的课程框架未能突破, 已不能满足现在人才培养需要。

(二) 平台式课程结构

将课程按公共基础课、专业大类基础课、专业或专业方向课、特色课程等分层构建“三级平台”或“四级平台”, 按授课时间的先后顺序纵向排列的课程模式, 称为平台式课程模式。

平台式模式是按专业大类, 拓宽专业口径设计的一种课程模式;公共基础课平台主要是向相关学科基础拓宽, 增加人文社会科学和素质教育的有关课程;专业大类基础课平台, 则打通原来几个专业的专业基础课, 对课程和教学内容进行重组和整合, 构建成新的统一的大类专业的基础课群;专业或专业方向课平台, 是一个个的“套间”, 每个“套间”由专业大类下的专业课组成专业课组或专业方向课组, 由学生选学其中的1组或2组, 有利于学生的个性发展。平台式模式拓宽了专业口径, 增强了适应性, 有利于学生今后的发展和职业更换。

(三) “宽基础、活模块”课程结构

该课程结构第一步进行课程目标分析, 第二步是根据课程目标确定教学内容, 第三步课程评价是根据课程目标检验课程设计的产出, 并予以反馈修正。“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种, 而是一个职业群所必备的知识和技能, 着眼于学生的发展“后劲”, 为学生继续学习和在某一类职业范围内转岗打下基础。“宽基础”阶段课程分为四大板块:政治文化类板块工具类板块、公关类板块、职业群专业类板块。“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能, 着眼于强化从业能力, 并能够“多证”, 提高学生的就业竞争能力, 这是目前专业教学标准改革下课程结构的大方向。

摘要：高职院校专业定位与市场需求脱离, 行业、职业标准模糊的现象屡见不鲜, 如何在教学标准改革下改变就业后学生难适应、难上岗的问题, 有着重要的现实意义。在教学标准指导下的课程结构, 更是直接反应了一个高职院校的人才培养理念, 两者结合研究有着重要的现实意义。

关键词：专业教学标准,课程结构

参考文献

[1]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]刘长春, 徐长发.职业教育学[M].北京:科学教育出版社, 2008.

[3]马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社, 2009.