小学学年度教师交流实施方案

小学学年度教师交流实施方案（精选7篇）

1.小学学年度教师交流实施方案 篇一

碧海小学2013-2014学年度教师师德考核工作方案

师德考核工作是对每位教师学年工作的师德总结评价，根据学校实际，结合《深圳市中小学师德档案管理规定》的有关要求，特制订《碧海小学2013-2014学年度教师师德考核工作方案》。

一、加强组织领导

师德考核作为年度考核的首要内容，考核结果直接关系到每位教师的年度考核。同时，师德档案的内容是评优评先、职称评审、岗位聘任、提薪晋职、绩效考核的重要依据。为确保全面、客观、公正地评价每位教师，决定成立碧海小学师德考核领导小组，组成如下：

组长：刘军

副组长：江华

成员：黄坤、林利松、胡迎春、张旭、李留灵、李素玲、刘晓芳、郑鲜艳、刘云飞、王东元、陈泳晖

考核领导小组下设办公室，办公室设在德育处，黄坤同志兼任办公室主任。

二、考核方式和内容

学生评议由教师任教班级学生评议，同行评议由教师任教科组及年级组其他教师评议，家长评议由教师任教班级学生家长评议，三方评议完成后，由考核小组审议，采取平时考核与学年度考核相结合，定性考核与定量考核相结合，民主测评与领导考核相结合的办法，做好年度师德考核工作。

（一）师德考核内容

包括政治思想规范、业务工作规范、教书育人规范、为人师表规范四个方面（参考《深圳市中小学教师师德档案管理规定》第四条）。

（二）统一考核标准

1．统一表格。考核统一使用由深圳市教育局制定的师德表现学年度综合评价表。

2．统一程序。考核按照《深圳市中小学教师师德档案管理规定》（第十条）所规定的程序进行。

3．统一时间。考核时间为6月9日至6月20日，确保在年度考核前完成（师德考核作为年度考核的首要内容）。

6月9日：教师完成《师德表现学年度综合评价表》，学生完成问卷调查；统计学生问卷；

6月10日：回收家长问卷并做好统计；教师上交《师德表现学年度综合评价表》；

6月11日，完成各项问卷调查的统计工作；科组、级组完成各项评议意见；

6月12日：召开考核小组会议，研究、审核相关师德材料和各项评议情况，提出师德考核等次建议；

6月13-19日：师德考核结果公示；

6月20日：考核小组将考核等次记入《师德表现学年度综合评价表》，交被考核人签字确认。学校将师德考核结果上报街道备案。

（三）做好师德问卷调查工作

对教师进行学生、家长、同行问卷调查，要求参加人员要严肃认真、实事求是、客观公正地评价教师。

（四）师德考核结果

分为合格、基本合格、不合格三个等次。师德考核结果定为不合格等次的，年度考核定为基本称职或不称职等次。

（五）教师有以下行为的，师德考核应当定为不合格等次

1．散布损害国家声誉的言论，组织或者参加旨在损害国家利益的集会、游行、示威等活动的；

2．严重违反公共道德，造成恶劣社会影响的；

3．侮辱、歧视学生，造成学生重大精神伤害的；

4．体罚、变相体罚学生，造成学生精神和身体伤害的；

5．对学生性骚扰的；

6．在保护学生安全方面玩忽职守的；

7．索要和收受学生、家长财物的；

8．违反“有偿家教五不准”规定，情节严重的；

9．巧立名目，向学生乱收费用的；

10．有抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果，伪造、篡改数据文献，捏造事实等学术不端行为的；

11．在申报职称、岗位、项目、荣誉等过程中弄虚作假的；

12．工作态度恶劣，造成不良社会影响的；

13．生活作风严重腐化的；

14．其他严重违反政治纪律、工作纪律、廉洁从教纪律和职业道德的行为。

三、教师师德考核具体程序

㈠自我评议（个人填写资料及师德师风小结）。

㈡学生评议（参照问卷调查结果，由年级组写出意见）。

㈢同行评议（参照问卷调查结果，由科组写出意见）

㈣家长评议（参照问卷调查结果，由年级组写出意见）

㈤由学校人事部门核实评议情况，将师德表彰情况和师德处分情况填写到评价表中。

㈥师德考核工作组审议，审定每位教师的考核等次。

㈦学校师德档案管理工作小组提出意见。

㈧师德考核结果公示5个工作日。

㈨被考核人签名，确认存档

㈩备案。将考核结果上报街道教育办，由教育办统一上报教育局纪检监察室。

师德考核结果基本合格的教师，由学校重点警示、帮扶，帮助教师改正错误，提高师德水平。有严重失德违纪违法行为、师德考核结果不合格的教师，由教育局将其调离教师岗位或依法予以解聘。

四、考核其它要求

㈠按时完成。师德考核工作必须在6月20日前完成。全部考核工作结束后由考核领导小组办公室认真总结，写出书面报告，将学校师德考核工作总结（学校实施《规定》的具体做法和成效、实施过程中反映出的问题或发现的典型）、师德考核基本合格和不合格名单汇总表、师德考核基本合格和不合格教师的师德表现学年度综合评价表（复印件），师德考核不合格教师重大师德失范行为事项登记表报街道教育办。

㈡特殊情况处理。年度内在市、区机关事业单位之间交流调动的人员，由学校师德考核工作组和学校师德档案管理工作小组评出考核结果，考核不进行学生、同行、家长评议，请学校人事部门说明情况。由于特殊原因没有上课的教师，考核不进行学生、家长评议，请学校人事部门说明情况。

深圳市宝安区碧海小学 二〇一四年六月八日

2.小学学年度教师交流实施方案 篇二

(一) 教育惩戒

教育惩戒是指, 在教育教学情境中, 以实现学生身心健康发展为前提, 教育者对学生不良行为给予否定或批评, 使学生心理受到警戒, 行为受到约束的教育行为。惩戒在行为改变技术中是一种负强化, 在教育中的惩戒是一种德育方法, 惩戒的对象是小学生的不良行为, 惩戒通过减少学生行为发生概率或改变不良行为实现学生发展, 惩戒不仅有利于小学生的成长, 也有利于学校的管理。教育惩戒的方式颇多, 比如, 口头否定、表情警告、留校谈话、扣除学分、开除学籍等。但在小学教育中, 小学教师的教育惩戒要以取消小学生的正强化为主, 比如, 没收学生的东西予以警告。

(二) 惩戒与心罚、体罚的区别

现在教育界对惩戒持有一种抵制的态度, 其主要原因便是将教师惩戒与教师心罚、体罚的不良行为混为一谈。

1. 心罚与体罚

有学者认为, 所谓心罚, 即心灵施暴, 简言之, 就是对人的内在心理和精神世界的一种惩戒、一种摧残, 从而造成人格扭曲。如, 用尖酸刻薄、冷嘲热讽的语言挖苦学生。体罚, 是一种违法的惩罚行为, 表现在对学生身体上直接的伤害, 比如戒尺打手心、长时间的罚站等棍棒式的教育。

2. 教育惩戒与体罚、心罚的区别

(1) 教育理念———平等关系还是主从关系

教育理念是教育惩戒与体罚、心罚最本质的区别。教育理念指导教师的教育行为。显然, 心罚、体罚体现着专制型的教师形象。在这种教育理念的指引下, 教师并不能够将教育惩戒与体罚、心罚区分开来, 也不能选择正确的惩戒方式, 把握惩戒的程度, 只是为了批评而批评, 打着为了小学生一切的旗帜挥动着手中的棍棒。而教师实施教育性惩戒, 惩戒的出发点与落脚点均落在教育中小学生, 突显出的是平等的师生关系。

(2) 教育过程———理性还是情绪

过程主要指惩戒的强度、方式。Macarthy和Hoge在其研究中指出, 在实施教育惩戒过程中, 教育惩戒手段的采取与小学生所犯错误的严重性并没有直接的联系, 而是在与教师内心对错误本身所持有的一个标准, 这个标准同样由许多因素影响。我国教育研究者在探讨教师专业发展时, 将教师平稳情绪列入教师个性特征的培养上, 目的便是降低教师情绪化的非教育行为。特别是对于新教师来说, 他们的教育理念不够坚定, 教育经验不足, 且教育惩戒的行使方式与情景十分灵活, 在实施惩戒时, 很容易情绪化, 越过教育惩戒的界限。

(3) 教育结果——成长还是怨恨

教育结果是教育惩戒与心罚、体罚最明显的区别。教育惩戒关注的是教育中的小学生, 它实施的目的也是为了小学生的身心健康发展。我国法律为什么明文规定禁止体罚?因为体罚易给小学生带了心理创伤, 易使小学生产生恐惧或怨恨心理。这种影响对小学生的伤害可能是一生的。当代, 在许多西方国家虽然允许一定的体罚, 但是这种体罚具有严格的实施标准与程序, 并不是教师随心所欲的。

二、教育惩戒的作用

(一) 提高心理承受能力

要用教育惩戒提高学生心理承受能力?看似荒谬, 其实有效。学生心理承受能力比较低的原因有许多, 从大的环境看, 中国家庭的独生子女偏多, 儿童在家庭中被视如珍宝, 在小学, 小学教师也不敢批评惩戒, 怕“出事”;从主观因素上看, 当代学生的心理承受能力太低。小学教育要求, 教师评价以鼓励表扬为主, 但这并不代表不要批评与惩戒, 只有表扬的教育是片面的、不完整的教育。学生在学校、家庭所接受的批评很少, 其羞耻心建立不完善, 导致真受到挫折时, 便觉得无地自容, 内心崩溃, 易产生不良的心理问题。然而, 教育惩戒能在一定程度上使学生心理形成落差, 产生羞耻感, 提高心理承受能力, 从而重构价值标准, 提高了自我认知水平。

(二) 增强是非判断能力, 促进社会性的发展

在教育教学情境中, 小学教师实施教育惩戒手段, 在一定程度上能够帮助学生形成是非判断的标准。惩戒为小学生指定了一个方向, 在行为上设置了一个范围, 这是其他教育手段不可替代的。从另一层面, 这一功效有利于学校教育教学的管理, 并拓宽家庭教育的格局。人的活动必然要受到社会的制约, 那么学校在教育时就要使学生建立这种规则意识, 进而培养学生的责任感, 促进学生社会性的发展。

(三) 由他律到自律, 提高自我教育的能力

自我教育的能力是一种自我教育的主动意识, 它是小学生后天发展与培养的一种能力。教育惩戒, 从外部压力的作用实现学生的自我约束力。教育惩戒要促进学生由他律到自律的转化, 一需要教师惩戒得当, 能够达到警戒小学生行为与心理的效果;二需要学生主动形成是非判断标准, 学生具有一定价值判断标准以后, 能够提高自我教育的自觉性与主动性, 这是学校实施教育惩戒最重要的目的。

三、小学教师使用教育惩戒的一般步骤与注意事项

(一) 使用惩戒的一般步骤

1. 准备阶段

准备阶段包括两个方面。一是指确定好具体的受惩行为, 保证教育惩戒的针对性、有效性。二是指教师要思考并计划实施教育惩戒的方式、方法。

2. 实施阶段

在实施教育惩戒时, 教育惩戒一般不单独使用, 采用综合其他德育方法的形式。并要注意学生的情感变化, 注意教育情景对学生的影响。此外, 要言而有信, 惩戒及时。对警告过要惩戒的行为, 应当及时实施教育惩戒。

3. 追踪阶段

追踪阶段, 主要指教育惩戒的行为实施以后, 还要对学生做进一步的追踪观察, 周期性地对受惩行为做出评价。

(二) 使用惩戒的注意事项

1. 慎思之

首先, 先确定, 是不是一定要使用惩戒?德育的方式是多样的, 小学教师在使用教育手段时应先考虑教育惩戒的替代方式。第二, 尽量减少教育惩戒的运用。教育惩戒, 相对于其他教育手段来说, 成效是明显的, 但是滥用就可能造成误用。可与其他德育方式综合使用。

2. 关注人

一是强调惩戒的教育性, 二是指惩戒实施要注重个别差异性。不能将惩戒机械化, 在小学, 对于不同学段、不同类型的小学生, 教育惩戒的方式、程度、次数不尽相同。此外, 教育惩戒实施中, 在消除不良行为的同时, 注意为学生建立起良好行为, 真正实现惩戒的教育性。

3. 把握度

这是实施教育惩戒最关键的一步, 它决定着教育的结果。过犹不及或者不温不火都不是教育惩戒的目的。那么, 教师怎样才能把握惩戒的度?首先, 坚定以人为本的教育理念。教育理念是方向标, 它指引着惩戒的目的, 教育惩戒始终要指向学生的成长。其次, 拓展思维, 转化观念。惩戒不是打、辱骂的代名词, 它是一种教育手段, 拓展教育惩戒的方式, 并承担起教育惩戒的责任。最后, 注意思考与反思, 积累教育经验。教师也会有出错的时候, 但是教师群体要避免这种事情的再次发生。所以, 在教育中, 教师要经常思考与反思, 我可以不可以不采用惩戒?我批评的方式对吗?对他能产生什么样的影响?

4. 罚后追踪, 及时肯定

教育惩戒的目的是降低或改变不良行为, 那么检验教育惩戒是否有效, 就需要教师惩戒后的追踪。对学生进一步观察, 要注意真实性, 多种途径 (如与其他教师、同学交流, 与其父母交谈) , 多个角度追踪。接下来, 对学生的变化要及时给予肯定, 鼓励、表扬他的行为, 使他继续成长。

四、案例分析

一名三年级的学生撕破了班级图书角里的一本书, 作为惩戒, 班主任老师要求他将教室里所有破损的书籍都修补好。

从这个案例看, 有三个不确定因素。一是学生撕破书的原因, 是故意行为还是非故意行为;二是书破的程度, 是否达到了不能再使用的程度;三是班主任当时的判断标准, 是学生的以往表现还是过于情绪化。从这三个因素分析, 这位班主任的惩戒行为是不恰当的。应当采取以下方式:一是未对学生不良行为产生原因分析;二是采用惩戒的方式力度过重, 具有主观色彩, 忽视学生的心理需求与变化。在面对小学生这一行为时, 班主任应先询问原因, 是不小心还是发泄情绪?若学生行为是故意搞破坏的行为, 要及时对其心理疏导, 予以口头警告, 并把撕破的书修补好。

参考文献

[1]吴天武.心罚:一个急需关注的教育问题:兼论人性化教育[J].教育理念与实践, 2004 (3) .

[2]姚琳.新课程背景下小学教育中的合理惩罚问题研究的研究[D].辽宁:渤海大学, 2014.

[3]向葵花.重新审视惩戒教育[J].基础教育研究, 2004 (6) .

[4]檀传宝.论惩罚的教育意义及其实现[J].中国教育学刊, 2004 (2) .

[5]董新良, 李玉华.关于基础教育阶段教育惩戒的实践与思考[J].教育理论与实践, 2006 (8) .

3.小学学年度教师交流实施方案 篇三

关键词小学数学课堂教学教师主导策略实施

《数学课程标准》指出：“在学生学习数学的过程中，老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在尊重学生是数学学习主人的同时，教师一定要发挥主导作用，尽一切可能来发展学生的解决问题的能力。作为一名在一线的老师，结合自己的实践和思考谈一谈教师主导有效实施的策略。

一、树立先进的教学理念

1.理解“教师主导”的含义。

《数学课程标准》中强调教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师不能代替学生、不能包办学生的事情，最多是一个合作者。

2.树立教师“无为”的理念。

素质教育的特征是面向全体学生，发展全面素质，让学生主动、生动活泼地学习。在整个教学过程中，教师只要寥寥数语，做到发问——石激起千层涟漪，追问——路穷追刨根不舍，点拨——语道破无尽天机，这样的教学双边活动，学生的认识过程一定是主动而积极的。学生在快乐中学，教师在愉悦中教，学有所获，教有所得，久而久之，就会达到教是为了不教、无为至为的最终目标。

二、教学准备策略

1.瞄准目标——切合实际。

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，制定教学目标时要根据教学内容、结合学生实际，越准确越具体越好。

2.找出重点——不偏航向。

教学目标明确了，还需要进一步的深入地钻研教材，整理出一条条线索，将知识重点分成若干个层次逐步依次展开，更好地去突破重点。

3.发现难点——真正搞懂。

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点有两重性，一方面它可能成为学生学习上的分化点，另一方面又是学生智慧的开窍点。有些内容既是重点又是难点，有些重点不一定是难点，所以在备课时，我们要站在学生的角度换位思考教材，就会比较准确地发现教学难点。

三、教学实施策略

1.类比推理的知识。

类比推理是通过与已知事物的比较提出新猜想、认识新事物。在小学数学知识的学习中，绝大部分知识都是在学生已有知识的基础上学习的，比如小数、分数的应用题中有许多是通过类比整数应用题来学习的。所以我们在引导学生运用知识迁移的方法学习时，要特别注意教给学生科学的学习方法，形成严谨治学的态度。一般主导方法是：

(1)基础训练，复习旧知。我们一般采用口头基础训练的方式，便于在较短的时间内让学生全员参与，全面热身，既让学生回忆起类比的规律和方法，又给学生明确的“导线”，同时还可迅速地集中学生注意力，唤醒学生的思维。

(2)尝试练习，重在说理。教学中要从生活实际和具体的事物出发、提供必要又恰当的系列情景、操作材料并选择好讨论的内容，让学生在练习、操作、讨论、争辩中理解问题。教师还要在知识的生长点和易错处准备几个有层次、有梯度的问题，以使学生和教师对所学内容有更清晰的理解。

(3)巩固练习，落在重点。巩固练习是从新课教学到学生独立作业之间的一个重要教学环节，目的在于试探学生随新知的掌握情况，以便及时矫正。同时还可以巩固所学的知识，并将知识转化为技能，发展学生的智力，提高学生的素质。所以教师要集中力量组织突出重点与突破难点的练习。

2.相对独立的知识。

(1)开门见山，直奔主题。对于相对独立的知识，由于缺少知识上的迁移，我们一般都是创设一种与本节学习内容相关的故事、游戏或儿歌的情境直接进入新课的学习。

(2)提供素材，重在发现。虽然所学的知识往往相对是独立的，但是我们要找到知识与学生生活的联系点，提供比较充分的学习素材，让学生在观察、体验、比较、联想中经历知识的形成过程并小结规律，同时形成分析问题的方法，提高思维的能力。

4.小学学年度教师交流实施方案 篇四

为有效提升我乡教师的专业素养，构建书香校园，加强学校文化建设，进一步落实教办1244工程有关读书活动的要求，继续引导广大教师不断更新教育教学理念，保持较高水平的专业成长，将理论与实践相结合，积极推进学校课堂教学改革，切实提高教育教学综合质量，特制订本年度读书活动方案。

一．活动目标

1．通过读书活动，提高教师师德水平，进一步弘扬爱岗、敬业、奉献的精神。

2.通过读书活动，在教师中形成良好的学习氛围，提高教师理论和实践水平，引导教师将理论与实践相结合，改进教学方法，以推进学校课堂改革进程，提高教育教学质量。

3．通过读书活动来构建教师专业成长的平台，尤其要使读书活动成为我乡各校青年教师成长的重要途径。

二．读书方式

1．个体研读。每天保证45分钟以上的研读，读教育教学杂志，登陆教育专题网站，做到读有思考，读有感受，读写同步。35周岁以下的青年教师每周至少有2篇读书笔记，其他教师1篇。教师阅览室要做好教师阅读次数的登记，以备查询。由总务处发读书笔记本每人1本，年度末由教导处收集、统计、考核。

2．集体阅读。就教研组（各类课题组）共同关心的课题进行集体阅读，每学期至少两次，由教研组长、课题组长召集，谈疑惑、谈收获、谈设想，做好记录，备查。年度末由教导处考核教研组集体读书情况，由教教导处考核课题组及其他学习小组读书情况。

3．教办考评。

寒假期间教师读书笔记要在3000字以上，领导干部要在5000字以上，2014年2月底教办检查并排名。

教办将于2014年4月举行鹤山乡第一届教师读书笔会；10月举行第二届笔会。

教办将在教研室视导时进行专项督导并计入单位考核；教办将于学期末对各单位教师读书情况举行总结排名。

4.学校活动。根据各单位实际，学校要开展形式多样的读书活动，着重利用学校已有的教师培训平台，开展校级读书研讨会、读书演讲比赛、读书随笔比赛、博客比赛等活动，让更多的老师参与读书，让更多的青年教师在读书中快速成长起来。

三．组织与管理

1．加强领导，健全组织。

成立读书活动领导小组，为读书活动提供组织保障。

教师读书活动领导小组名单：

组长：孙海军

副组长：张立生

成员：王玲、李俊华、左新国、桑斌元、刘健、马新利、各单

位校长

教师读书活动工作小组名单：

组长：张立生

成员：刘健、马新利、各单位校长

2．建立制度，保障实效。

（1）建立制度。学校建立有关读书活动的管理、评价和激励制度，把读书情况纳入常规管理和绩效考核，由各单位教导处具体落实，及时检查总结、反馈指导，确保读书活动取得实效。

（2）纳入计划。学校将把教师读书计划纳入校本研训计划，把读书活动与校本教研校本培训有机结合起来，教办规定校长要读至少3本书，每月读书笔记5000字以上；中层领导干部至少2本，每月读书笔记4000字以上；班主任至少2本一本学科一本班主任方面的书，每月读书笔记3000字以上；学科教师至少读一本书，每月读书笔记3000字以上。

（3）建立小组。以教研组、课题组、学习型教师小组等位单位成立读书小组，制定计划，定期进行读书心得交流、专题讨论等。

（4）落实时间。教师集体读书时间由各读书小组组长负责，征询组员意见，也可根据实际情况进行适当调整。教师自主阅读时间在不影响教育教学工作的前提下自行制订。

鹤山乡教育办公室

5.小学教师学年度总结 篇五

坚持拓宽“做”的道路，工作推动加倍扎实

在这一年的工作里我始终切记一个宗旨，那便是“认认真真履行职责，扎扎实实做好工作，以实为本，尽心努力”。

作为科研室主任，做勤学校课题研究工作是我的职责。20xx年是学校课题进入第二个深入研究阶段，也是课题研究下深水的时期。这一年，周校担负研究小组组长，负责全面兼顾筹划;科研室负责课题治理及理论指导;德育处两位主任、教育处四位主任负责具体项目推进及实施。整个治理层负责课程体系顶层设计、课题症结词再理解、理论流传、领导各子课题等。在研究中，感谢校级领导对课题研究的看重，感谢整个治理层的强有力推动，同时也 感谢每一位教师在课题中的具体实践，课题取得了中期阶段性丰厚的成绩。进入20xx年以后，学校顶层设计日益清晰，课题名称进一步修订。20xx年6月，学校邀请到省教科院科研治理所副所长杨贤科、市教科院教导革新与成长研究所副所长刘旭、川师大副教授薛巧巧、苏文钰校长、陆枋校长、青羊区专家督学牟佳与校长、易德远校长以及四川教导报刊社副社长胥茜、《中国教导报》驻站记者倪秀、四川教导新闻网主编赖波、四川辞书出版社编辑胡彥双、问对教导智库理事长李勇等教导专家及其社区代表、家长代表近百人，和全校教师一起听取开题申报，看观“一班一字”汉字文化体验课程陈诉请示展演，并在现场对该课题进行了全方位、多视角的点评和指导，统一了认识，凝聚了人心，也明确了研究与实践的偏向。

20xx年11月课题参加了区级中期稽核现场答辩，后来又参加了市级中期稽核。对付我来说，每一次亲自执笔撰写开题申报、中期申报、查新申报、查询访问申报，研究、陈诉表、评审表等等，那真是像老干妈一样“熬”出来的心血。我整天整天地坐在电脑前，每写一份申报都要阅历至少一周的酝酿思考再动笔，写的历程中又一遍一各处改动，最后再成文。在11月份的中期稽核中，编撰了《课题简报》两本、《论文集》《教案集》等历程性材料满满装了一大筐，课题在脚踏实地地开展中。在12月28日的课题研讨会中，邀请到青羊区教科院教师成长研究室刘荣芳主任、成都会教科院谭文丽副院长、四川师范大学教师教导学院薛巧巧副教授介入课题中期研讨，得到专家们的一致好评。

坚持抓住“管”的重点，步队活力加倍强劲

看重校级科研主干人员培训，科研室中心成员除了张艳霞先生，今年还吸纳罗敏先生加入。另外，选送袁丽梅先生介入区级科研新手培训，壮大学校科研步队。在子课题方面采取赋能型治理：由总课题加子课题方法，扁平化治理模式。给予课程实施者更多的自主权，充分施展下层教师的介入热情和创造力，以课程为单位的项目式工作模式，课程开拓及实施包干给项目负责先生，教育主任指导，后果与绩效挂钩，充分晋升了先生们的工作热情和积极性。 20xx年的小课题研究通过陈诉-立项审核-学期总结-年度稽核-结题陈诉请示-评优奖励整个流程规范公道，今年年底评优中评选出3个一等奖、3个二等奖。先生们观到了科研对本身专业成长的作用，感到到了科研的紧张性，由回绝科研到自觉科研改变，由少部分人向大部分人辐射影响。此中，英语组课题《英文绘本教授教化研究》已升级介入国家级十三五一般课题立项。科学组课题《小学基于项目学习下的创客校本课程研究》已升级为市级专项课题。越来越多的学科组有了本身的课题，以研竟垡匆进教导教授教化工作：心理康健组与美术组的课题今年顺利立项。“课题”两个字深入人心，随时都听到先生们在谈论着课题，一线教师不再是“被称为研究者”，不再是“旁看者”，而是作为研究的真实主体存在，小课题研究给予了教师反思的空间，有效地匆匆进了教师改变为研究型、学者型教师。小课题研究的推进真正引领了教师的专业成长。

坚持强化“新”的看念，跟进课改加倍有力

讲堂永远是教师职业的主阵地，近年来新课改上至国家层面下至青羊区学校层面都异常看重。我坚持学习讲堂改改革看念，紧跟课改趋势，看重学科核心素养看重新时代教授教化方法更新。

在英语组治理方面，看重先进教授教化经验引领以及看重教师培养。一是看重新教师培养，本学期我先后听了四次刚刚入职的新教师赵敏先生的课，课后实时与新先生交流反馈，在每一次的听课中切实感到到先生的提高。如今赵先生通过一学期的尽力，站稳了讲台，进步了教授教化程度，深受学生喜爱。二是看重全组教师专业成长，扎实开展好每一次的校本教研。应用英语绘本研讨课全组听课评课，以课代培的方法组织全组教师配合探讨，学习英语学科传递先进教授教化理念。本学期全组一共有8位先生上了公开课，此中1节西藏教师国培班展示课。三是看重区级比赛推优，本学期在青羊区小学英语教师说课比赛中，我与谢欣莹先生一次又一次地磨课。通过尽力，谢先生得到片区预赛总分第一名、区级决赛第二名的好造诣。

坚持夯实“学”的根基，专业素质加倍牢靠

今年参加了9次专家培训，聆听大师的讲座：1月赴青羊实验附小参加王真东教授讲座、赴实小天府参加李松林教授讲座;3月在校内参加贺慧校长讲座、赴少城小学参加区教科院培训;5月赴实小西区参加陶研会培训、赴金牛实验中学参加科研主干培训;6月赴立德西区看摩市级课题开题会;9月赴青羊实验小学参加区教科院培训;12月赴青羊实验中学参加区教科院课改经验交流会。

6.小学学年度教师交流实施方案 篇六

小学英语是英语学习的起始阶段。在这阶段使学生具有良好的语音、语调能帮助培养学生的单词拼读能力, 为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语交际的能力打下基础。并且, 很多研究表明, 儿童早期是学习语音的最佳时期。布朗和皮亚杰都认为学习者过了青春期后, 母语的发音习惯已经形成, 有了排他性。因此在小学阶段让小学生养成良好的拼读习惯, 具有准确、地道的发音是非常重要的。小学英语教师是小学生的英语启蒙教师, 他们的英语水平直接影响到小学生的英语学习。但就当前小学英语教师的师资条件, 能否开好小学英语课让人担忧。据调查, 在小学普遍存在英语教师师资力量不足, 教师的教学质量不过关, 教师的专业知识不系统等问题, 因此对小学英语教师进行培训就显得格外重要。

1 导师制的涵义

导师制起源于英国, 是14世纪英国高等学校开始试行的一种教学制度, 由曾任温切斯特主教的英格兰大法官威廉·威克姆首创, 在牛津大学的“新学院”首推。导师制自提出以来就受到了高等教育界的推崇, 继牛津和剑桥之后, 许多国家的高等教育都采用导师制, 但由于人力和经费有限, 主要在研究生教育中实行导师制。英国牛津, 剑桥等高校在19世纪末20世纪初转而开始将用于研究生培养的导师制推广到对本科生的教育。近几年我国一些实力雄厚的知名高校也开始在本科生中试行导师制。例如浙江大学2002年在本科生中试行导师制, 北京大学2002年在本科生中全面实行导师制。对青年教师进行导师制辅导是主要是从1999年开始的 (王建新;左贤云, 王淑玉, 苏孝志) 。作为师资培训的模式之一, 导师制的培训方式灵活多样, 培训内容针对性强。一方面, 被指导教师在导师的指导下, 其人生观、价值观和教学、科研等技能和水平都能得到有效提高;另一方面, 导师在指导过程中也需要不断提高自身素质, 充实更新知识体系, 从而不断提升自我。这是一种教学相长的培养模式, 将会创造一种指导者与被指导者双赢的局面, 有助于优化整个师资队伍, 形成良好的学术梯队, 从整体上提升学校的教学水平。

2 小学英语导师制的实施

2.1 建立严格的导师选聘制度

导师的任务是为被指导教师的成长制定方向和目标, 落实和督促各项措施, 事关被指导教师今后的发展, 所以选聘好导师是小学英语导师制实施的关键。

导师除了要具备良好的师德修养、过硬的专业本领、较高的育人热情、较充沛的时间和精力、能胜任融教学、科研、育人管理为一体的教育指导工作的能力之外, 还应具备海纳百川的胸怀, 善于向被指导教师传递希望与乐观进取精神;具备与时俱进的品质, 善于向被指导教师传递创新的理念;善于激励被指导教师、帮助被指导教师找到工作中的成功因素和不足之处;善于向被指导教师传递团结互助的精神, 为建立合作型教师团队贡献力量。总之, 导师要对被指导教师在思想、教学、科研等方面起到“传、帮、带”的作用, 为被指导教师的培养创造良好的专业发展环境。

2.2 实行双向选择, 确定“师徒”关系

导师制的成功很大程度上取决于导师与被指导教师在个性、任课学科、科研方向等方面的匹配性和相容性, 取决于双方进行合作的意愿以及工作中的协调程度。所以, 让被指导教师和导师进行双向选择更有利于辅导关系的成功, 有助于被指导教师的专业发展。

2.3 制订具体的培养计划

对小学英语教师的培养, 最终目标是让他们在思想素质、业务水平及工作能力等方面均能适应教学需要, 在较短的时间内掌握教学规律, 能独立地、较好地完成教学任务, 逐渐成为教学骨干。具体的培养计划应由培训负责人、导师和被指导教师共同制定, 并且及时检查落实。培养计划应包含教案编写、试讲、跟班听课等内容。

指导教案编写并审阅教案是导师的重要任务。教案是经过备课, 以课时为单位设计的具体教学方案, 主要包括教学目的、教学内容、教学方法、教学互动、多媒体教学手段、课后分析等项目。教案是授课的基础, 要求被指导教师认真备课, 写好教案是教学工作中的第一个重要环节。被指导教师通过对教材的熟练阅读和研究并参考相关文献资料, 通过认真的分析思考和归纳, 对教学内容有深刻理解, 并熟记于心, 然后才能写好教案。教案不是教材内容的简单翻版。教案的好坏关系到讲课的质量。

试讲是实战前的演习, 从试讲中可以锻炼青年教师的思维能力、表达能力及对教学内容的分析、理解能力, 发现问题又能得到及时纠正。导师对被指导的教师要高标准, 严要求, 要从基础做起, 尤其是被指导教师的语音、语调、课堂用语等口语知识。

课堂授课是教学活动中最基本、最重要的环节。一堂课教学质量的高低, 在很大程度上取决于授课教师的学术水平、演讲水平和驾驭课堂局面的能力。导师要根据具体情况有选择听课, 课后直接与授课教师讨论本堂课的优点和不足, 如何改进缺点, 发扬优点。被指导教师也应有目的、有计划地跟班听课, 做好听课记录, 学习导师的教学风格、教学策略等, 如在课堂上如何组织教学内容, 如何运用教学方法、教学手段、掌握教学环节, 如何正确对待学生的个体差异, 实行因材施教。

2.4 建立科学的考核与评价标准

小学英语教师导师制的考核工作在考核对象上分为对导师的考核和对被指导教师的考核;在考核周期上分为定期考核和不定期考核;在考核内容上分为思想品德方面, 教学效果方面和科研能力方面等考核;在考核方法上, 对导师的考核采用导师自评与被指导教师民主评议相结合的办法, 对被指导教师的考核采用导师评定与对照指导计划书相结合, 平时检查督促与被指导教师总评相结合的办法。实行小学英语教师导师制应制定科学的考核体系, 将导师指导的工作过程、导师的具体指导要求以及青年教师必须达到的目标等量化到各个具体的指标中去, 考核应坚持科学、全面、奖惩结合的原则, 以期达到预期目标。结语

“国为兴, 必贵师而重傅”。没有一流的教师, 就没有一流的教育, 没有一流的教育, 就难以培养出一流的人才。小学英语教师的培养和培训具有自身的独特性, 其专业发展也是一个复杂的过程, 导师制无疑为促进小学英语教师的专业成长和专业知识、专业技能的培养, 提供了一个具有针对性的途径, 具有很高的实用性与推广价值。

摘要：小学英语教师是小学生的英语启蒙教师, 他们的英语水平直接影响到小学生的英语学习。但就当前小学英语教师的师资条件, 能否开好小学英语课让人担忧。据调查, 在小学普遍存在英语教师师资力量不足, 教师的教学质量不过关, 教师的专业知识不系统等问题, 因此对小学英语教师进行培训就显得格外重要。

关键词：小学英语教师,导师制,培训

参考文献

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[4]闫守轩.教师成长的沃土——论教师培训的教学实践走向[J].中小学教师培训, 2003, (8) .

7.小学学年度教师交流实施方案 篇七

据介绍，近年来通过实施“特岗计划”等举措，广西农村教师队伍状况有了一定改善，但仍存在教师队伍整体素质偏低，农村小学教师学科结构不合理等问题。若按现有模式培养师范毕业生补充到农村小学，通常只能胜任1—2门学科，解决不了开足开齐开好规定课程的问题。

根据广西教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅、机构编制委员会办公室联合印发的《广西农村小学全科教师定向培养计划》，2013年到2017年，广西要培养5000名左右“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师，预计平均每个县将有70名左右，以提高农村教育质量。

按照“全科培养、免费教育、定向就业”培养模式，定向全科师范生不分科培养，在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，在安排国家和自治区各项奖助学金时，培养对象与同类学生享受同等待遇；毕业时，全科师范毕业生到教学岗位后，有关市、县人力资源和社会保障、编办等部门要及时为其办理录用、入编、工资等手续；毕业后，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于6年。