谈生命原文（精选11篇）
1.谈生命原文 篇一
人体是很奇妙的。它蕴藏的许多奥秘引起了人们的兴趣：人的肌肉、骨骼、皮肤是什么构成的？血液为什么要昼夜不停地流动？人的体温为什么能保持在一定的范围内？经过科学研究，人们发现，人体与水有非常密切的关系。
作为一种生物，人体也是由细胞构成的。生命的活动，就是细胞不断分裂、生长、衰老、死亡的过程。可是你知道吗？一般的细胞中至少含有70%的水。如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克。血液中有大约90%的水，肌肉中水占70%左右，即使是骨骼也有20%以上的水。可以说，没有水，就没有生命，也没有我们人，水是生命的摇篮。
有人把人体比喻为一个加工厂。人体活动和成长需要蛋白质、脂肪、糖等营养。食物中就含有这些物质。人体这个工厂可以把食物中的营养加工提炼并储存起来。谁来完成“加工”的过程呢？是口、胃、肝、脾、肠等消化器官。这些器官分泌的消化液，可以帮助它们搅碎食物、溶解食物，吸收食物中的营养。血液、淋巴液在体内不停地循环，把营养和氧气运送到身体的各个器官；又把肌体活动产生的废物和二氧化碳运送到相应器官，通过呼吸、汗液、尿液等排出体外。因为不断地吐故纳新，人体才能获得能量、保持活力，才能行动、思考、说话，才能生长、繁育。水是人体进行新陈代谢的大功臣。
如果我们把人体比喻为一部灵活的机器，那么这部机器就不能缺少润滑剂。人体内，泪水润滑眼球，唾液润滑口腔，还有些体液润滑人体的关节，这些“水”很好地保护了身体上的“零件”，使它们运转自如；而皮肤有了水的滋润，才能保持着弹性和光泽。
汽车的水箱也叫“散热器”，为什么要“散热”呢？因为机器运转时会变热、发烫，不把热量散发出去，就会停转、受损，甚至会燃烧、熔化。人体也要散热：出汗、排泄、呼吸都能带走热量，使人体始终保持正常的体温。
除此以外，水还时刻警惕守卫着我们的人体：眼泪冲刷飞进眼里的灰尘，消化液保护消化器官的黏膜，呕吐和腹泻能排泄不洁的食物……润滑器官、调节体温、护卫肌体，水是尽职尽责的防护兵。
“泌、液、汗、泪、尿、泄、润、滑”这些字都带“水”，水对人体的重要性不言自明。水不但构成了生命，而且维持着生命。地震和矿难存活下来的人证明，不吃饭可以坚持几十天，没有水一个星期也活不成！
既然水对人体如此重要，我们就应当养成喝水的良好习惯，喝水也要讲究科学。
人体每天排泄、蒸发、呼出的水分超过了毫升，有消耗，就要有相应的补充，每个人每天都应喝上大约8杯水。喝水应坚持“少量多次”，不要等口渴了再喝水，那时身体已经缺水了，要保证两顿饭之间至少喝上一杯水。早上起床后喝杯水，对人体健康十分有益。体育运动时身体会大量出汗，更应多喝水。
有些人喜欢买饮料喝，这不好。因为它们含糖量高，会导致肥胖；有的还含有化学添加剂，长期喝，对人体会造成不良影响。最好的饮料是自然冷却的新鲜白开水。白开水清洁、解渴，还含有其他饮料不具备的生物活性，是质优价廉的饮料。
奇妙的人体还有许多奥秘等待我们继续探索：生物钟是怎么回事？精神活动是怎样进行的？人为什么会生老病死？……虽然人体存在着许多不解之谜，但我们知道，水是生命之源，人体一切奥妙都离不开水。
《生命与水》教学设计
学情分析
本班学生阅读能力比较强，上课喜欢提问交流，掌握了一定的阅读步骤和方法，在教师的引导下能对课文段落进行初步的概括。他们已养成积累的好习惯，有较强的收集、处理信息的能力。学生的团队意识较强，也喜欢小组合作。
课时教学目标
1、通顺流利的朗读课文，掌握本课8个生字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语。
2、理解课文内容，了解水和人类的密切关系，体会说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点。
3、理解“水就是生命”，从小养成良好的饮水习惯，懂得要保护环境、珍惜水资源。
4、初步了解写提纲笔记的方法和重要性
教学重难点
1、了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”。
2、初步了解写提纲笔记的方法和重要性。
教学准备
1、多媒体课件。
2、学生收集有关水资源的资料。
教学过程
一、猜谜激趣，导入新课
2.谈生命原文 篇二
对于英文阅读来说, 教师在进行材料选择时, 应立足于中学生的心理特点, 根据其英语基础进行相关阅读材料的选择。为了保证学生把阅读作为一种课外活动来进行, 教师在进行阅读材料的选择时, 应以时事性、新颖性为原则。为学生挑选具有吸引力的阅读材料。目前的英语阅读材料选择上, 大多数学校所选择的课外阅读材料种类繁多, 但由于这些报刊的词汇量与语法难度高于中学生英语水平, 学生在阅读时面临的第一个问题就是大量的生词。相关调查表明, 学生在进行某篇500词的英文原文进行阅读时, 需要耗费的时间达到2个小时。对于中学生来说, 课业压力重, 学习任务重, 不可能也不现实把大量的学习时间放在英文课外阅读上。同时, 学生对于看一个词, 查一下字典, 看到最后主语意不清, 一片茫然的阅读方式, 也容易丧失耐心。教师在此时应对学生英文阅读进行正确而及时的指导, 利用学校现有资源与网络资源, 为学生选择轻松有效, 幽默短小的英文阅读素材进行阅读推广。不仅要让学生感受到英文文化的魅力, 还要通过素材中阶梯式的英文知识积累, 让学生在阅读中, 不知不觉得到享受, 同时也得到英文水平的提高。
二、阅读方式的教导
对于中学生的英文阅读来说, 考虑到其处于初始阶段, 在阅读时, 教师应着眼于培养学生的阅读习惯。由于初始阶段的中学生在进行英文阅读时, 主要面临的是生词问题。在教学过程中, 教师应着重培养学生对于构词法的理解与掌握。培养学生根据上下文进行文意猜测的能力。如:单词destroy (破坏v.) 属于学生的必知词汇, 如果学生掌握了相应的构词法原理, 那么当文章中出现-destruction (破坏n.) 和-construction (建设, 反义词) 时, 就可以有效的进行词义的分析与判断, 再结合上下文意, 达到对于整个语境的正确理解。为了达到有效的阅读方式教学, 中学教师可以通过班级内部的猜词游戏来进行。让学生在游戏竞争的氛围下, 有效掌握构词法原理, 扩大自身词汇量。
其次, 在教学过程中, 可以在课堂中引入相关名言名句, 摘要语录等。利用英文名言警句中的词组与习俗用语, 达成学生的词汇积累。这是考虑到英文原文阅读中, 大量的词汇俚语, 大量的约定俗成的习惯性表达方法, 都是目前中学英语教材中所不具有的。只有通过大量的名言警句积累, 大量的语录文摘片断记忆, 才能让学生真正把英文原文无歧义无误解地解读出来。而这些语录文摘的积累, 对于学生英文写作水平也是相当增光添彩的, 不仅可以成为学生写作中的亮点, 而且还可以在无形中对学生进行思想上的熏陶。
三、记录读后感
对于英文阅读来说, 与中文写作相仿。在进行阅读之后, 进行简短小评论写作、模仿英文原文写作、心得体会写作等。对于中学生来说, 在记录读后感时, 不要求其写多少, 三两句都可以。主要在于培养学生写作的习惯, 为学生在今后的写作中奠定其基础。同时, 为了提高学生在分析鉴赏能力。在是行英文读后感的写作时, 对于英文水平待提高的学生, 可以要求其进行文章中好句好词的记录, 也可以对某些特别触动其心灵的文章进行摘录。如在一次学生习作中, 对那次阅读《Mums are great》文章进行了摘录。学生说, 从前我的汉语思维让我对英文文章没有什么感觉更提不上感触, 但这篇文章却让我感动了。因为这份感动, 学生还专门模仿原文中的句子, 写下:“T”is the tears when we grow up“.H”is the happiness“.A”is the advice mothers give us.“N”is the nice day we have“.K”is to keep on loving your mother.Pu them together, and they spell“thank”.Everyone wants to say“Thank you, mum!”这样的写作, 不仅出于学生本心, 而且也建立了学生对于英文的学习兴趣, 提高了学生的写作水平。
另外, 在阅读中, 应活用英文报刊资源。所有的英文报纸都会有一个专门介绍自己国家风土人情社会文化的专栏与窗口。阅读过程中, 应利用这缤纷多彩的资源, 让学生进一步了解英文世界的背景文化、风土习俗。特别是在教学过程中, 可以把这些在课外阅读上展示的背景知识插入进去讲解。如在讲述Norah wins big at Grammy Awards这篇文章时, 就可以介绍Grammy (格莱美) 奖项, 还可以讲述一下各种不同的音乐风格:country、rock、the blues、jazz、pop、rap等。教学与课外相互渗透, 进一步加深学生的英文记忆印象。
参考文献
[1]袁晓琳.英文报刊阅读——高中英语阅读教学的有效延伸[J].中学生英语 (初中版) .2010 (35) .
3.说说《谈生命》的教学 篇三
我想，研究这一课的教学，还是应该从研读课文入手，在教师对文本有深刻感受的基础之上再来进行创新的教学设计。
从课文的教育教学价值来看，这篇课文有“四精”。
1．精致的结构
从课文的形态来看，它是初中语文教材里结构最特殊的一篇文章。整篇文章1300多字，就是一个大的段落，从文面来看不是很美。但换一个角度看，这样的文章结构似乎也是作者的一个特别创意，表现出一气呵成一挥而就的写作激情。再细细地读，可以发现这篇文章恰巧有着极为精致的结构。思路清晰，章法严整，承接递进，层次分明，是极好的用来训练学生概括划分能力的素材。这是一个很好的、可用的点，它天然地让我们利用它来设计教学的过程。
2．精妙的手法
课文中的大部分内容都是运用比喻来表现人生的经历、表现人生的历程。比喻的运用之所以被称为“精妙”，被称为“手法”，是因为作者运用“群喻”来描述人生，来表现人生的起伏跌宕，来表现人生的快乐与痛苦。作者以“一江春水”和“一棵小树”分别领起，用两次“再”的比喻“群落”来揭示生命过程的规律，每一个描述式的比喻都有着它的言外之意，都需要进行揣摩品味。这就是散文的意味，这就是文学的意味，因此，手法的欣赏品味也是值得我们关注的一个教学点。
3．精美的语言
这篇文章的语言用“精美”两个字来形容绝不为过。从语言表达的角度看，文中到处洋溢着选词之美、写句之美，构段之美；从语言表达的效果看，文中语言则表现出非常的生动之美、形象之美、流畅之美和准确之美；从语言表达的作用来看，全文表现出对于生命、对于人生有着深刻体验的情感之美、情致之美和意蕴之美。从品味语言、欣赏语言、学习语言的角度来讲，这又是一个可供开发的教学点。
4．精深的意蕴
《谈生命》看起来好像是写景状物的散文，其实整篇文章表现出以喻为论的鲜明特点，作者用比喻的方式来论说人生的苦乐、人生的经历、人生的程历。正如教学用书所说：“本文兼具感性化和理性化的特点。以前者而论，‘一江春水’‘一棵小树’是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。以后者而论，文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的艰难与幸福的辩证法，以及幸福含义的多样性丰富性，揭示了宇宙生命之间的关系及其相互作用，这些都是文章哲理意味、理性精神的表现。”
所以说，本文的精深的意蕴，也是极好的可供我们利用的教学素材。
下面，在品读欣赏课文的基础之上，提出这篇课文的教学设想。
教学创意：利用课文训练能力。
课时安排：两课时。
主要的教学活动：四次阅读训练。
活动一：课文结构欣赏
教学过程：
1．请同学们自读课文，熟悉课文内容。
2．教师提出“主问题”：请同学们阅读课文，证明“这篇课文的结构是清晰的、精致的”这样一种说法是正确的。
3．利用这个“主问题”形成学生约10分钟左右的自读课文、概括内容、划段分层的自读活动。
4．利用这个“主问题”形成8分钟左右的课中交流活动。
5．教师课中小结：
第一层：全文总起：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
第二层：“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。揭示生命的经历像春水东流一样波澜起伏。
第三层：“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。表现生命的历程像小树的成长一样由生而死。
第四层：抒发感想，阐发哲理。
6．教师用“课文变形”的方式，展示文章精致的结构：
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。
有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到他冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。
有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。
有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天睛，只加给他许多新生的力量。
有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……
……
活动二：课文朗读活动
教学过程：
1．同学们自己朗读课文，进一步熟悉了解课文内容，然后老师再指出应该注意积累的生字词。
2．教师提出“主问题”：请同学们感受课文内容，体会课文第二层次和第四层次的读法。
3．同学们交流自己的看法。
4．教师课中小结：第二部分应该“读出起伏”，第四部分应该“读好句与句之间的停顿”。
为什么第二部分要“读出起伏”？是因为在这样一个大的片段里面，作者用比喻的方式写出了人生的经历，“读出起伏”可以让我们进入到文章的粗犷、豪放及平静、柔美的氛围里面来。为什么第四部分要读出“句与句之间短暂的间歇”？是因为这是一种比较理性的朗读，在短暂的停顿中让文中哲理的韵味渗透出来。
5．同学们在教师的指导下自由朗读课文，重点体味课文第四层次为什么要读出句与句之间的停顿。
活动三：课文妙喻欣赏
教学过程：
1．教师出示“主问题”：请同学阅读课文第二部分与第三部分的内容，进行“妙喻欣赏”活动。话题是：课文中的比喻之妙。请同学们以“课文中的比喻之妙，妙在”为话题发言。
2．同学们自读课文，品味，揣摩，欣赏。
3．教师组织讨论，逐步显现课文妙点。如：
①妙在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。
②妙在用“一棵小树”的盛衰表现了人生的不同阶段。
③妙在用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来反复比喻人生的全过程。
④妙在分别以“一江春水”和“一棵小树”的生命历程为喻，表现生命是一个快乐而痛苦的过程。这个过程具有大起大落和蜿蜒曲折的特点。
⑤妙在作者不是用一个比喻而是用一组比喻来揭示人生的波澜。
⑥妙在作者不是用一个比喻而是用一组比喻来揭示人生的历程。
⑦妙在每一组比喻都显得层次分明、排列有序，互相之间联系紧密。
⑧妙在每一个比喻句都表现出语言精美、内涵丰富、动感鲜明的特点。
⑨妙在每一个比喻句都可以扩展为一篇微型美文。
……
活动四：课文意蕴欣赏
教学过程：
1．教师讲析：所谓“意蕴”，指的是文章、文句内在的比较丰富的含义，或者说是文章、文句中蕴含着的意趣、意味、情感和情味。
《谈生命》“精深的意蕴”是怎么样表现出来的呢？是通过两个方面来表现的。一个是通过手法来表现，即比喻的手法；一个是通过文中的议论来点示。写一江春水、写一棵小树，里面都含有意蕴，但是作者觉得还有话要说，于是直接用议论来点示文章的意蕴，这就是课文内容的第四层次。
2．教师出示“主问题”并组织讨论：课文的第四层次中，哪些句子是最值得品味的？请结合自己的生活体验，谈谈对其中一句话的理解。
3．同学们思考、揣摩、表达。可能会品味到如下关键句：
宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。
不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？
愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。
4．教师略作讲析，结束全文教学：
这一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用。
4.生命的囚笼记叙文阅读原文和答案 篇四
“我没有在表单上看到您的名字。” 门卫对我说。我连忙回答：“噢，我没有告诉姑姑。我姑姑叫阿加莎。”门卫立刻在电脑上找到了姑姑的电话并开始打电话。在他拨打电话的时候，我注意到已经有好几辆汽车在后面等着。
“电话正忙。”门卫回答我。他看了看越来越多的汽车，显得有些焦急了。他试着再次拨打可还是没有接通，而后面的汽车越来越多。最后，他问我可不可以等会再过来，我同意了。
我把车开到了不远处，然后用手机拨打姑姑的电话也是占线，我不可能在佛罗里达炎热的太阳下一直打下去。我回头望了一下门卫室，两位门卫正忙着检查那些汽车没有时间顾及我。我再看了下小区周围的栅栏，只有一米多高。不知道在什么力量的驱使下，我瞟了一眼后快速翻过栅栏。社区里分了很多小区，我姑姑住在安瑞勒小区里，但是我根本找不到。一个高尔夫球场在入口处也设置了一个小守卫厅，我听到那个守卫说道：“约尼太太，你必须有ID卡才能进去。这是我们的规定，是为了大家的安全啊。如果要是有-进来那怎么办?”老人解释道：“我只是今天忘带了。”“我可以载你回去取ID卡，不过你要记得，不管你去哪一个公共场所你都需要ID卡。”
他帮助老人坐上了汽车并开动了。突然，从车顶上滑下来一个小黑色的对讲机。对讲机是守卫在扶老人的时候放上去的，我立刻跑过去捡了起来。突然，我的身后传来喊声：“嘿!你!去哪里?”我回头一看，两个门卫正挥着手向我这边跑来，他们看起来很愤怒。
我抬腿就跑，躲进了两栋楼之间的墙角处并伸出头来探探情况。一个门卫拿起对讲机讲话，我从手中的对讲机中听道，“有人闯入了社区!最后在佛罗特街看到!”
片刻间至少十几辆车赶到了那里，门卫解释了一下情况后他们便开始搜寻我。
我有了一个主意。我拿起对讲机说：“闯入者在安瑞勒。” 顿时，所有的车涌向了同一个地方，我马上知道了安瑞勒的位置。“噢，不，闯入者出现在游泳池旁边!”我再一次喊道。等他们离开后，我去了安瑞勒。
姑姑见到我后非常惊喜，她连忙给我准备了冰茶和曲奇饼。在我和姑姑聊天时，一只小鸟飞到了阳台上。当我想上前看看的时候，姑姑叫住了我：“米尔!别过去!可能有危险!”我诧异极了。姑姑解释道：“这只鸟我从来没见过，可能带有病毒。”随后她又接着说：“我的电话坏了，你的手机借我用下，我给守卫报告一下。”我慌了，连忙冲上前去赶跑了小鸟。
几个小时后，我再一次导演了一群安全守卫在社区追逐闯入者的游戏。看到金黄色的阳光照在这片广阔的土地之上，我却觉得这像是一个生命的囚笼，让人喘不过气来。
5.渑水燕谈录原文翻译 篇五
【原文】
范文正公轻财好施，尤厚于族人。既贵，于姑苏近郊买良田数千亩。为义庄，以养群从之贫者，择族人长而贤者一人主其出纳。人日食米一升，岁衣缣①一匹。嫁娶丧葬，皆有赡给。聚族人仅②百口。公殁逾四十年，子孙贤令③，至今奉公之法。不敢废弛。 (选自《渑水燕谈录》卷四)
【注释】①缣(jiān)：细绢。②仅：将近。③令：善，美好。
【译文】
范仲淹轻视财富，喜欢施舍他人钱财，尤其对待族人时特别宽厚。他富贵之后，在姑苏靠近外城的地方买了好的田地数千亩，当做义庄，用来养活跟随他但比较贫穷的人，他选出一个辈分高而且有贤能的人来管理他资金的进出，每个人每天吃一升米，每年拿一批细绢做衣服，另外婚丧嫁娶，都会给他们钱。聚集的族人将近有一百口。范仲淹死了之后四十年，子孙贤明善良.一直都尊奉范仲淹的规矩做法，不敢废止。
作品介绍
笔记文是一种随笔记录的文体，“笔记”之“笔”即文笔之分的“笔”，意谓散记、随笔、琐记。笔记文包括史料笔记、考据笔记和笔记小说。在魏晋南北朝时已有此体，其渊源还可以远溯至东汉。唐代笔记已多，到宋代又有发展。用“笔记”两个字作书名的，则始于北宋宋祁的《笔记》3卷。宋代的笔记文以史料笔记一类为最发达。其主要特点在于多就“亲历”、“亲见”和“亲闻”来记叙本朝的轶事与掌故，内容较为切实，不乏第一手材料。《渑水燕谈录》就是北宋史料笔记中的代表性作品。
“谈谑”，也就是说玩笑话。这种“谈谑”式的著述动机，是宋代笔记的普遍倾向，是当时士大夫阶层的一种风气与时尚。王辟之在作于绍圣二年(1095)的《渑水燕谈录》序言中写到： “今且老矣，仕不出乎州县，身不脱乎饥寒，不得与闻朝廷之论、史官所书;闲接贤士大夫谈议，有可取者，辄记之，久而得三百六十余事，私编之为十卷，蓄之中橐，以为南亩北窗、倚杖鼓腹之资，且用消阻志、遣余年耳。”，很直接、明白的写出了自己的创作心理：编《渑水燕谈录》的目的是为了做酒后谈资，做晚年消遣。但是，我们从序言中“今且老矣，仕不出乎州县，身不脱乎饥寒，不得与闻朝廷之论、史官所书”之句能够读出王辟之“处江湖之远则忧其君”、虽然年老但关心政治的情怀;从“有可取者，辄记之”等句看出王辟之在记录、整理佚闻趣事时，是有政治倾向性和审美倾向性的，并不是不加选择，随手编成。所以，从序言中可以看出，《渑水燕谈录》虽然表面上是一部谈谑类的悠闲之作，但实际上蕴含了作者的政治理想和道德判断，是一部创作动机严肃、目的纯正、品位高雅的史料笔记。
《四库全书总目提要》云：“今考此书，皆记绍圣以前杂事”。共分为十七类：帝德、谠论、名臣、知人、奇节、忠孝、才识、高逸、官制、贡举、文儒、先兆、歌咏、书画、事志、杂录、谈谑，记录了360多个故事和片段。
从写作特色上说，《渑水燕谈录》的价值有三：
1.内容丰富，体裁广泛，为后世对北宋时期政治、经济、军事、文化的历史研究，特别是对一些政治家、文学家的生平研究以及山东省的地方史研究、宋诗研究，提供了大量真实可靠的史料。
王辟之长期担任北宋基层地方官吏，交际范围主要是官场，所以对统治阶级内部的一些传闻故事非常感兴趣也十分熟悉。书中的前半部分如帝德、谠论、名臣、知人、奇节、忠孝、才识等篇记录了大量明君、贤臣的历史事迹，如“杯酒释兵权”、“开卷有益”的宋太祖赵匡胤、“治最为天下第一”并修岳阳楼的滕子京、力主革新变法的王安石、品行高尚的司马光、先天下之忧而忧的范仲淹以及大将军狄青、名臣寇准等，很有史料价值;同时，王辟之又是一个文人，对诗人、书画家等文艺界的轶闻趣事非常关注，如著名文学家苏轼、欧阳修、尹洙、苏辙，山水画家李成、著名词人柳永等人的事迹也时时出现在书中。尤其值得一提的是书中的“官制”、“贡举”、“文儒”等部分，准确、翔实的记录了当时的官制、科举情况，为后人留下了非常宝贵的第一手资料，为研究北宋官制和科举提供了大量真实的佐证;“歌咏”、“书画”部分，记录了大量诗人、书画家的创作经历和艺术理论，是我们研究宋代文学史、书画史时不可不读的参考文献。
王辟之是临淄人，晚年大部分时间又在临淄度过，所以《渑水燕谈录》记录了大量北宋时期临淄以及周边地区的人和事，比如以著书扶道为己任、著《山东野录》七篇的`临淄人贾公疏;教子有方、少寡情欲的临淄长寿老人麻希孟;博学醇德的临淄名儒赵师民等。书中对范仲淹知青州的事迹也记之甚详，有近十条之多。
另外，王辟之的《渑水燕谈录》还在有意无意之间创造了几个第一：
第一，《卷八。事志》中有我国对“瓦当”的最早记载，这在瓦当的收藏、研究史上可谓前无古人，因而意义极大。原文是：“秦武公作羽阳宫，在凤翔宝鸡县界。岁久，不可究知其处。元祐六年正月，直县门之东百步，居民权氏浚池，得古铜瓦，五皆破，独一瓦完。面径四寸四分。瓦面隐起四字，曰羽阳千岁，篆字随势为之，不取方正。始知即羽阳旧址也。其地北负高原，南临渭水，前对群峰，形势雄壮，真胜地也。武公之初年，距今千有七百八十八年矣。武功游景叔方总秦凤刑狱，摹刊于石，置之岐阳宪台之瑞丰亭，以贻好事者。”由此可见，从一千年前的北宋时期开始，瓦当就已经成为文人雅士案头的赏玩了。
第二，我国古典文学史上关于“三苏”并称最早也源于本书。据《卷四·才识》记载：“眉山苏洵，少不喜学，壮岁犹不知书。年二十七，始发愤读书。举进士，又举茂才，皆不中。曰：“此未足为吾学也。”焚其文，闭户读书，五六年，乃大究《六经》、百家书说。嘉祐初，与二子轼、辙至京师。欧阳文忠公献其书于朝，士大夫争持其文，二子举进士亦皆在高等。于是，父子名动京师。而苏氏文章擅天下，目其文曰三苏，盖洵为老苏、轼为大苏、辙为小苏也。”本书还记载了许多苏轼的事迹，对我们今天研究宋代文学有很珍贵的价值。特别是书中提到，宋使张芸叟奉旨出使辽国，在幽州的旅馆里发现有辽国人在墙上抄录的苏轼诗歌，还听说范阳的书店曾经刊刻苏轼的诗集等事，对我们研究苏轼诗歌的影响和传播有重要意义。
第三，对青州范公亭、范公泉的记载是最早的。《卷八·事志》记载：“皇佑中，范文正公镇青州，龙兴僧舍西南阳溪中有醴泉涌出，公构一亭泉上，刻石记之。其后青人思公之德，名之曰范公泉。环泉古木茂密，尘迹不到，去市廛才数百步而如在深山中。自是，幽人逋客，往往赋诗鸣琴，烹茶其上。日光玲珑，珍禽上下，真物外之游……最为营丘佳处。”
第四，书中对“虹桥”的记载是最早的，以至于不了解王辟之历史的某些当代桥梁史专家给王辟之冠以了古代桥梁专家的称号。据《卷八。事志》记载，青州太守夏竦见城中的桥梁常被大水冲坏，便想办法改建。这时，他正好得到了牢城中的一个“废卒”。“废卒”就是关押在监牢的残废士兵。这个人有“智思”，也就是有超常的智慧。这个“废卒”取来数十根大木，相贯为桥，无柱的虹桥就这样造出来了。这是我国历史上有据可查的最早的“虹桥”之一。
另外，“开卷有益”、“高下其手”两个成语源于本书，对淮安点心“蜂糖糕”、江南“建茶”、纸牌、麻将的前身“叶子”、安南椰子等物产的记载也是较早的。书中还有 “用长松治麻风病”的最早药方。
2.作者站在封建士大夫的道德立场，歌颂了爱民尊贤、勇于纳谏的明君以及廉洁务实、克己奉公的清官; 赞美了一些文学家高洁傲岸的品质和灵敏机智的创作才华;对弄虚作假、不切实际、残害百姓等丑恶现象进行了讽刺和批判。
比如《卷一。帝德》中记载了这样一个故事：宋真宗曾经对一个外放到地方做官的郎官印象很好，称赞他品德高尚，做事得体，答应在合适的时机把他调回中央，委以重任。但是这个郎官回京之后托关系，走后门，到处当朝重臣。事情被真宗知道后，便没有重用提拔他。这个故事表现了宋真宗对那些者的憎恨，赞扬了宋真宗坚持原则的品格，对今天的人们很有教育意义。
再比如《卷二。谠论》中记载，宋仁宗的时候，京城出现日食，但由于当时阴云密布，京城的人都没看见。掌管天文历法的官员以此奏请皇帝，认为日食是不祥之兆，可现在在京城却没有看到，这说明皇帝吉祥，天下太平，应该大宴群臣，庆贺一下。司马光劝谏皇帝说：“日食，全国其他地方都看见了而唯独京城看不见，老天好像在说皇帝您正在被阴邪小人所蒙蔽，天下人都知道而唯独朝廷不知道，这是很不吉利的事情，不应庆贺。”宋仁宗听从了司马光的劝告，没有进行劳民伤财的祝贺仪式。在这个故事里，司马光仗义执言、耿直机敏的性格表现得淋漓尽致，宋仁宗勇于纳谏、善于听取别人意见的精神也可见一斑，贤相、明君的风范在极端的篇幅里展现无遗。
又比如《卷九。杂录》中有一个故事《游僧》，揭露了江南某寺院让僧人扮成罗汉堂里的罗汉，装神弄鬼，骗人钱财的伎俩。这个故事说，江南某县郊野有个古庙，只因地僻山险，所以人烟稀少。一次，有位游方和尚到那古庙，便想出个吸引香客的妙法。庙里有500 罗汉，他穿戴上一个罗汉的衣服、笠帽，拄着那罗汉的禅杖，下山到县城去剃头。剃时有意乱动，割破了头顶，这时他就解下了衣带，敷上了白药，并留下那禅杖作为抵押，约好日期叫剃头匠到庙里去，说将要送他一千钱相酬。剃头匠按照约定的日期去了，刚要进庙，看门人就扭住他殴打起来，说：“庙里罗汉丢了禅杖已半年了，原来是你偷的啊!”剃头匠说明了他得杖的经过，与看门的人一起去见方丈。大家感到很奇怪，于是一起打开罗汉堂，只见门上的锁已生锈，罗汉的座榻上布满了灰尘，好像很久没有打开门的样子。剃头匠审视那丢禅杖的罗汉，衣服、笠帽都是他所见到过的，头顶上还有割伤的地方，血渍和药敷的情况也和原先一样。罗汉座前有一千钱放在那里，都是些古钱，穿钱的绳子都快朽烂了。大家都惊叹起来。这件事马上传扬出去，于是天天都有施舍钱财的人来，这古庙也大大地兴旺起来。几年后，和尚中有人为钱财争吵，骗人的把戏才泄露出来。
还比如《卷十。谈谑》里有一个很有意思的故事。说是王安石变法时，有些士大夫很喜欢谈论水利。有一人说要抽干梁山的水，把它改造成农田。别人便问他：“梁山泊是古代的巨野泽，面积有好几百里，现在抽干了它的水来造田，如果一秋夏之间洪水汇集，把它们容纳于何处呢?”刘贡父刚巧在屋，不慌不忙地说：“这有什么关系，只要在梁山泊的旁边凿一个大湖，面积大小正好与梁山泊等，不就可以容纳那些积水了吗。”满座的人大笑，那个胡说要改造梁山泊的人，羞得无地自容。这个故事既讽刺了一些不学无术、不切实际、夸夸其谈的官吏;又赞美了刘贡父的机智、俏皮，让人在忍俊不禁之中深思，很有深度。
总之，《渑水燕谈录》并不是一部完全以介绍知识、记录史实的纯史料性的著作。作者往往以小见大，寓深刻的褒贬于字里行间，其思想内涵还是丰富而深刻的。从这个意义上说，这部作品并不是“无为而作“，而是“有为而作”。当然，由于历史局限性和阶级局限性的原因，书中也有不少宣扬愚忠愚孝、因果报应、玄虚迷信的东西，这是我们在阅读此书时所必须注意的。
3.《渑水燕谈录》在艺术上颇有造诣。其语言简洁，叙事洗练，格调高雅，幽默诙谐。虽寥寥数语，但往往人物形象鲜明生动，寓意深刻。
比如《卷十。谈谑》中记载了一篇欧阳修不喜欢佛教的故事：“欧阳文忠公不喜释氏，士有谈佛书者，必正色视之。而公之幼子小字和尚。或问：“公既不喜佛，排浮屠，而以和尚名子，何也”公曰：“所以贱之也，如今人家以牛驴名小儿耳。”问者大笑，且伏公之辨也。”文章篇幅虽然极为短小，但叙述简洁清楚，行文迭宕，把欧阳修正直、幽默的性格充分展现了出来，很有喜剧效果，给人看后轻松一笑，有一种观看小品或相声的感觉。
再比如《卷二。名臣》中，作者写司马光品行高尚，德高望重，深得百姓喜爱，没有正面、直接的去写他的爱民事件，而是用“士大夫识与不识，称之曰君实”，“下至闾阎匹夫匹妇，莫不能道司马。”的侧面手法写出了司马光平易近人、和蔼可亲的人格魅力，特别是用“熙宁末，余夜宿青州北溜河马铺，晨起行，见村民百余人欢呼踊跃，自北而南。余惊问之，：传司马为宰相矣。”的典型事例，侧面写出司马光热爱人民、在人民中享有极高威望的事实，整段文章手法巧妙，表现了作者对司马光爱民的由衷敬仰。
总之，《渑水燕谈录》在文学性上是比较突出的，其行文洗练，言简意赅，生动风趣的风格对后世的笔记体小说创作有巨大的影响，甚至在短篇小说集《聊斋志异》中，我们也可以看到这种风格的痕迹。
6.生命散文日志随笔:谈生命 篇六
生命像小草，在早春湿润的泥土中，以蕴藏了一个冬天的力量，勇敢快乐地破土而出。
不管是在路旁沟渠，不管是在平原高山，只要他探出头来，他便伸长脖子呼吸空气，接受阳光的沐浴。
在绵绵春雨中吟唱，在和暖春风中舞蹈。以一点绿一片绿装扮自然，点缀大地。“野火烧不尽，春风吹又生”。
只要有力量，生命就存在。
生命像水滴，一颗小小的水滴，日日夜夜，一滴一滴，在坚硬的石块上，顽皮地跳着蹦着，从不疲倦，从不泄气，日久天长，竟然滴穿石块。
“水滴石穿，绳锯木断”，只要坚持，生命就存在。
生命像蜡烛，尽管知道自己会消失，还是坚持着光明。生命虽短暂，却甘愿释放自己的光和热。即使流着泪，也是很乐意。
“蜡炬成灰泪始干”只要肯奉献，生命就存在。
生命像戏剧，有欢喜，有忧愁，有幸福，有悲哀，生活中的坎坎坷坷，生活中的和和美美，生活中的风平浪静，生活中的跌宕起伏，将喜怒哀乐的感情融合到了一起，动人心弦，牵人情怀。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”只要有情感，生命就存在。
生命像晚霞，黄昏时分，夕阳涨红着脸久久地停留在西边的天空，在等待，在坚守。就在“夕阳无限好”的时候，给人造成了一个美丽的黄昏。
“莫道桑榆晚，为霞尚满天”。只要坚守，生命就存在。
我不敢说生命是什么，我只能说生命像小草，像水滴，像蜡烛，像戏剧，像晚霞，生命无处不在。
作者，黄霞，心语HX，二十多年的教学生涯，与读书结下了不解之缘，爱好文学，诚实本分。现今在村委会工作，仍保持着认真踏实的工作作风，得到了村民的一致好评。
作者|黄霞
7.谈生命原文 篇七
一、认识生命的由来
地球上的生命是如何产生的? 生命多样性的原因是什么生物在不断变化的环境中如何生存下来的? ……这些生命现象, 学生都非常好奇。部分学生从书本上看过生命的起源, 也有部分学生是从其他人口中介绍得来的, 但他们知道的东西都不是很系统的, 甚至是根本无法考证的。在学习“生命进化的长河”一章时, 就对生命的由来进行系统分析, 培养学生的生命意识, 使其认识生命的神奇。
在学习“生命的由来”一节时, 我先让学生猜想生命的由来, 大部分学生认为生命是地球上慢慢演化出来的, 但具体怎样演化的, 就很难说清楚了。当时我给学生补充了一些原始地球的环境及构成生命的基本物质, 然后参照书本的介绍, 让学生自己总结出生命产生的过程。学生的研究热情高涨, 小组内互相发表自己的观点, 当我到小组中查访时, 学生都会询问我他们的观点是否正确。最后我让每个小组发表他们研究出来的观点, 并且让全班同学判断是否正确, 最终得出一个最科学的观点:地球上最早的生命起源于非生命的无机物, 是历经无机物—有机物—多分子体系—原始生命的几十亿年的化学进化过程才产生的。由此让学生真正认识了生命的由来, 认识了生命的来之不易。在此过程中, 任何一个细小的自然条件的变化, 都有可能将生命扼杀在摇篮中。
在学习“生物的进化”一节时, 让学生能够解释地球上生命多样性的原因。通过让学生分析两个案例了解达尔文对生物进化的解释。第一个案例是:家里养的鸡有蛋鸡、肉鸡、斗鸡、观赏鸡……它们是如何产生的, 让学生进行讨论分析, 主要是解释书本上插图里蕴含的答案, 使学生明白:家里养的鸡是人工选择出来的, 根据人们的需要把原鸡不同的变异选择了下来, 这种变异不断地积累, 就出现了现在不同类群的鸡。第二个案例是:在英国的一个小山村, 原来生活着很多浅色的桦尺蛾, 自从小山村的工业发达后, 浅色的桦尺蛾的数量明显下降, 取而代之的是深色的桦尺蛾, 解释出现这种情况的原因。我提示学生在小山村上有很多树木, 原来这些树的树皮都是浅色的, 自从工业发达之后, 树木受到污染, 树皮变成深灰色, 并且那里还生活着一种吃桦尺蛾的小鸟。通过我的介绍及以前学过生物对环境适应的知识, 学生很容易得出这样的结论:小山村没有受到污染之前, 浅色的桦尺蛾停在浅色的树上, 就不容易被小鸟捕食, 因此浅色桦尺蛾数量比较多;自从小山村受到污染后, 树皮的颜色变成深色, 浅色的桦尺蛾停在上面容易被发现捕食, 数量会下降, 而深色的桦尺蛾停在上面不容易发现, 数量会急剧上升。通过上面两个例子的分析, 最后得出自然选择的概念, 也就是生物进化的原因:生物在进化过程中付出了巨大代价, 不适应环境的生物被无情地淘汰, 现存的生物类群都是经历了残酷的生存斗争, 经过长期的自然选择过程, 才得以存活下来。在教学中, 再配上相关的视频, 让学生从心灵深处感受到生物进化的残酷, 唤醒学生对生命的敬畏, 激发他们珍爱生命、尊重生命的意识。
二、懂得珍爱每个生命
近年来, 学生自杀的事件频频曝光, 主要是考试没考好、受到父母或老师的批评、失恋……究其原因, 就是这些人缺乏生命意识, 不懂得珍爱自己的生命, 因此在课堂中要引导学生正确认识自己的生命, 懂得自己的生命来之不易。
学习“人体的生殖和发育”一节中, 通过人的生殖和发育过程的学习, 引导学生知道生命来之不易。首先我介绍人的生殖过程:女性一生排出400颗左右的卵子, 其中只有少数的几颗可以发育成新生命;男性一次射精可排出上亿个精子, 但最多只有一个精子与卵细胞结合形成受精卵并发育成个体。因此你肯定是最优的那个精子和卵细胞结合发育而来的, 你是“亿里挑一”, 你是竞争的优胜者。但在孕育过程中 , 处处存在危机, 母亲身体一旦出现问题, 你就有可能无缘来到这个世上, 所以说母亲在“十月怀胎”时, 身体上和心理上都承受了双重负担。在此基础上, 我让学生做了一个小实验, 每人在书包里放10本较厚的书, 然后把书包挂在胸前, 闭上眼睛, 站立10分钟, 体会一下有什么感觉, 这个实验主要是让学生体会母亲在孕育过程中的艰辛。全班学生都一致反映实在太累了, 从而联系到母亲怀你的时候, 每天都是这样生活, 实在很辛苦, 让学生领会母亲生育自己很不容易, 进一步使学生珍爱生命, 好好学习, 报答母亲的养育之恩。
如何珍爱自己的生命呢? 除了爱惜自己的生命外, 平时还要注意自己的健康。按照世界卫生组织规定, 健康包括三方面:身体健康、心理健康、社会适应良好。这些在课堂上都可以让学生自己总结, 养成良好的生活和卫生习惯。
除了人之外, 地球上还有其他生命, 包括微生物、植物、动物等, 这些生命我们也要珍爱它们, 因为它们也是地球上的一分子。不同的生物繁殖新个体的方式往往也不一样, 但都充满艰辛。如被子植物的繁殖, 首先要开花、传粉、受精, 然后才会结出种子, 只要这中间有一步出现问题, 就不会形成种子。种子萌发后才会形成植物个体, 种子的萌发也需要条件。首先自身必须是完整的, 然后需要空气、适量的水、适宜的温度等, 只有具备了这些条件, 被子植物才可以顺利繁衍后代。被子植物的繁殖我们可以在课上做这样的实验, 让学生繁殖蚕豆, 虽然时间比较长, 但学生都很乐意做这个实验, 从而体会到一个新的生命来到这个世界上是多么不易, 珍爱生命、热爱生命之情也就油然而生。
在探究“不 同温度对 鲫鱼生活 的影响”实 验中 , 在完成实验后, 我问学生:“这些实验后的鲫鱼怎样处理呢? ”有些学生就回答得很好:“我们要把这些鲫鱼放生, 让它们更好地在水中 生活。”最 后 , 我让学生 写一篇文 章 , 以小鱼的 身份, 谈谈在实验过程中怎样处理“我”, 怎样减少对“我”的伤害。从学生写的文章中可以发现, 学生很有爱心:抓小鱼时尽量轻拿轻放;不要立刻把小鱼从冷水中移到热水中;实验过程中不要惊吓了小鱼。通过这样的教学, 学生自然会珍爱生命。
三、欣赏身边的生命
有这样一则骇人听闻的报道: 某大学学生为了测试狗熊笨不笨, 居然用硫酸泼向了狗熊, 造成了不可弥补的伤害。一位大学生, 居然会做出这样的事情, 难道不知道狗熊也有生命的吗? 地球上的每个生命都是平等的, 没有什么贵贱之分, 人类是无权剥夺其他生物的生命, 我们要一起和谐地生存, 欣赏大自然中的生命之美。
学习“地面上植物”一节时, 每种植物都有自己的生存环境, 有自己特定的结构适应这样的环境, 如:仙人掌适应干旱的沙漠。我先让学生说说仙人掌哪些特点能够适应环境, 可以相互讨论, 也可以到图书馆查找资料, 整理出来的资料要有理有据, 让其他学生觉得很有道理, 最后认识了仙人掌适应干旱生活的特点:茎肥大, 可以储存水分;叶变成针形, 防止水分的蒸发等。学习“水中的鱼类”一节时, 我让学生在课上探究“鱼类适应水中生活的特点”, 通过学生自己做实验, 认识了鱼类体型、鱼鳞、鱼鳍、鱼的侧线、鱼鳃等, 这些结构都和鱼的游动有关, 少了一样鱼都不能生活在水中。通过对生物适应环境的学习, 学生了解了大自然的造物之美, 生物的形态结构与功能之间天衣无缝的统一美。
每种生命在地球上都有其存在的价值, 即使它再微小, 也有它的地位, 如细菌等微生物。在学习“土壤中的微生物”时, 我让学生培养微生物, 主要利用腐烂的食物培养, 要求每天观察微生物的生长情况并进行记录。让学生知道它们虽然微小, 却有着惊人的适应能力, 能在人类都无法生存的恶劣环境中顽强地生存和繁衍, 在生态系统中扮演了分解者的重要角色, 没有这些微生物的分解作用, 地球上动植物的尸体将堆积如山, 生态系统就会崩溃, 包括人类在内的其他生命也将无法生存。可见, 任何生命都是有价值的, 我们要爱护它们, 欣赏它们。
四、倡导与自然界中的生命和谐发展
生物与生物之间、生物与环境之间是相互作用、相互影响的, 是一个有机整体。在长期的进化过程中, 使生物之间、生物与环境之间达到了完美的和谐, 我们不能人为地破坏这种和谐之美, 因此, 在教学中要善于渗透生命的和谐美, 培养学生与自然界中生命和谐发展的情感。
在学习“生物中的食物链和食物网”一节中, 在课上让学生扮演不同生物, 然后按照吃与被吃的关系进行排列, 然后假设中间的一个生物消失了, 让学生思考会出现怎样的后果。学生都能理解一种生物消失了, 很可能会影响到另一种生物的生存, 甚至整个生态系统也会受到破坏。如:稻田中的青蛙遭大量捕杀, 会引起稻田中大量害虫的繁殖, 最终会破坏水稻, 整个农田生态系统就会受到影响。现在地球上大部分的生物消失都是人为造成的, 据统计:每小时都会有一种生物从地球上消失。那么这样下去, 最后地球上就会只剩下人类, 可能由于没有食物人类最终也会灭绝。因此, 我们要和地球上的生物和谐发展, 共创美丽的家园。
在学习“环境影响生物生存”一节中, 我们知道环境因素有两种, 一种是非生物因素, 包括水、空气、阳光、土壤、温度等。另一种是生物因素, 与生物生存有关的其他物。非生物因素的改变会影响生物的生存, 我们通过小麦植株对水分需要的实验进行证明, 不管是给小麦多浇水还是不浇水, 小麦都不能正常地生长, 只有浇适量的水, 小麦才能正常地生活。生物因素主要是生物之间的竞争、捕食、寄生、共生等关系, 如地衣中的真菌与藻类之间的关系, 它们之间就是一种共生的关系, 真菌为藻类提供水和无机盐, 藻类则为真菌提供有机物同时生物也影响环境, 如蚯蚓可以使土壤疏松、其排出物可以增加土壤的肥力, 从而有利于植物的生长;森林中的树木和草原上的野草, 可以调节气候, 保持水土, 净化空气, 等等在教学中, 要让学生明白整个自然界是和谐共处的, 生命之间是息息相关的。
以前人们认为:人定胜天, 人类可以驾驭大自然, 改造大自然。这种观点现在看来是错误的, 人类只有适宜自然, 与其他生命和谐发展, 才能更好地生存下去。近几年来的洪水、干旱、雪灾等自然灾害, 可以很好地说明我们在大自然面前是脆弱的、无能为力的。出现这些的灾难是我们人类不懂得自然规律, 破坏了生态, 从而遭到了大自然的报复。我们要时刻牢记这样一句话:只有和谐发展才能维持丰富多彩的生命。
地球上的生命来之不易, 经过亿万年的进化才有现在丰富多彩的大自然, 我们怎么忍心破坏呢;我们自己的生命包含了父母的心酸, 是父母身上的精华造就了我们, 我们要时刻怀有感恩之心;我们身边的生命同样珍贵, 都有权利生活在这个地球上, 并且与我们的生活息息相关, 我们要懂得珍惜它们生命的美在于其与大自然的完美结合, 我们要发现美、体验美、学会欣赏美, 从而提高自己的生活品位;长期的进化, 造就了生命的和谐, 我们只有与其他生命和谐发展, 生命才更有意义, 生活才会更精彩。通过课堂中的生命化教育, 希望中学生再也不会出现自杀、他杀、破坏环境、虐待动物等事件, 让我们度过美好的青春年华。
摘要：本文主要根据《全日制义务教育生物课程标准 (实验稿) 》中情感态度与价值观的要求, 培养学生“热爱大自然, 珍爱生命, 理解人与自然和谐发展的意义, 逐步养成良好的生活与卫生习惯, 确立积极、健康的生活态度”。文章主要从认识生命的由来、懂得珍爱每个生命、欣赏身边的生命、倡导与自然界中生命和谐发展四个方面介绍了生物课堂教学中如何进行生命化教育。
关键词：初中生物,生命课堂,生命化教育
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2008.
[2]李素梅.初中生物学教学中渗透生命教育的尝试.生物学教学, 2009 (2) :28-29.
[3]徐国良.在高中生物学教学中渗透生命教育.生物学教学, 2009 (1) :18-19.
8.《谈生命》——教材中的美文 篇八
她美在意境。
作者表达的是对生命本质的理解：生命是运动的，不运动就谈不上生命；生命是一个过程，这个过程不是平静的、一帆风顺的，在这个过程中，交织着成功与失败、欢喜与悲哀、痛苦与欢乐，这种交织的状态构成了生命真实与美丽的情态；应当以一种平和的心态对待生命，对待生命的每种状态。表达这种对生命的认识，文章依靠的不是空洞的说教，而是形象，是具有深刻意蕴的形象。作者用两个比喻来表达这种认识：一江春水和一棵小树。她描绘一江春水流入大海的过程，描绘它在冲倒危崖时“愤激地奔腾、怒吼、回旋，起伏地催逼”，描绘在芳草斜阳中看见“红艳的桃花”，描绘暴风雨、激电、迅雷、晚霞和新月。作者描绘一棵小树从破壳而出到开花结果的过程：在风雨中吟唱的小树、春天里满树的繁花，其间飘翔喧闹的蝴蝶、枝头唱歌的小鸟；她写夏日“如盖的浓荫，树下的幽花芳草”；她写秋日树叶灿烂的颜色。这些富有特征的描写，为读者描画出一幅幅优美的画面。这些画面绝不是对自然形态的纯客观的描摹，而是注入了作者的主观情思，透过这些画面，读者能够联想到生命的各种状态，能够感受到作者对生命形态的认识和理解。
她美在韵律。
这篇文章的韵律之美，首先表现在整体的结构。我们不妨用“两”字来概括本文整体结构的特点。开头是两个句子：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”“不敢说”与“不能说”、“是什么”与“像什么”，两两相对，句式整齐而又稍加变化，便体现出不同的意趣，简洁又直入主题，揭示了全文的重点，暗示了主要的手法。
主体部分是两个比喻，每个比喻段落以“生命像……”开启，描述一江春水和一棵小树从生命开始到生命终结的过程，落笔于相同的句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”又以相同的句子结束每个比喻：“然而我不敢说来生，也不敢信来生！”两个比喻，一大一小，一动一静，一个在空间中流逝，一个随时间而变化，相映成趣。相同的结构形式，构造了一种回环往复、反复吟唱的氛围。这很容易使人想起《诗经》中的那些优美的篇章：《蒹葭》《关雎》《卷耳》《桃夭》等等，不是吗？
文章以两个角度结尾，“江流入海，叶落归根”，“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。”呼应上文的两个比喻；下面感情的抒发则紧承上文的两个比喻：“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”讲生命是一个追求的过程。“生命不是永远的快乐，也不是永远的痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”揭示构成生命的两种情态。“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”讲对待生命的心态。
全文整体结构整饬，繁简得当，给人一种韵律和谐之感。
主体两个比喻的语言形式，也是很有韵律感的。作者描述一江春水和一棵小树的生命历程，采用了排比句法，前者是“有时候……有时候……有时候……有时候……”，后者是“也许……也许……也许……也许……”，前者依空间展开，后者依时间呈现，反复使用排比句法，既能充分地描写生命的每种情态，也使语言有一泻千里，起伏跌宕之感。
她美在语言。
《谈生命》的语言之美，首先表现为浓郁的抒情色彩。全文采用了拟人化的手法，赋予江水和小树以人的情感，满怀激情地描述其生命的过程和各种情态，写江水的愤激、快乐而羞怯，“静静地流着，低低地吟唱着”，写小树看见了天时的惊喜与快乐，写他在秋阳下的庄严，写他在冬天的旋舞与呻吟，无不饱含感情，让我们感受到澎湃于作者心中的那份平和与激动。
其次是整句的运用。如写春水：“穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石”，“疾风吹卷起他，大雨击打着他”，写小树，“他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。”整句的运用，不仅有利于多角度、多侧面地描写事物，表达情感，也是语言体现出一种鲜明的节奏感，与散句交错使用，整齐中又有变化，增强了语言的音乐性。
9.《谈生命》教案 篇九
教学目标：
1、通过学习，认识生命的一般规律，树立热爱生活、热爱生命的观念
2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
3、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。教学重点：
1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2、理解体会作者含蓄、深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学难点：
3、深刻认识生命的一般规律，养成积极进取的生活态度。教学方法：
1、朗读法
2、品读法
3、延伸拓展法
4、自主学习法 教具准备：
电脑多媒体设备 课时安排：
两课时
第一课时 教学要点：
了解作者生平；学习生字词，理解词义；反复朗读课文，整体感知文章；细读理清行文思路，把握文意。教学步骤：
一、课程导入
同学们，正式上课之前我们先来看近日的几条新闻。6月18日，一名14岁的初中生，因为与母亲发生争执，写完遗书之后，拆下房间窗户的防盗网，跳楼身亡。10月30日，成都市锦江区一名10岁小男孩军军因为上课说话，被老师罚写千字检讨，军军回家后便从30楼跳楼身亡。2013年8月份，患有先天性血管瘤、舌部的肿瘤大如铅球的谭义猛与病魔顽强抗争，考上海南大学，他用笔在本子上写下“我想要上大学，以健康人的体质”。听完这几则报道后，同学对于生命是否已有了自己的思考？今天，我们来听听现代著名女作家冰心对于生命的独特见解，希望我们都能从中得到人生的启迪。
二、作者简介
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。1926 1
年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。
三、学习生字词，理解词义
1、观看幻灯片，注意生字词的字形和读音并齐读。
云翳yì 巉岩chán 羞怯qiâ 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn）芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng
2、分别请两位同学参考课本和字典尝试讲解幻灯片中字词的意思。
3、教师再次强调以下重点词语
一泻千里：形容江河水流迅速，也形容文笔奔放、流畅。枭鸟：猫头鹰之类的鸟。
荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。芳馨：芳香。
云翳：阴暗的云。
四、反复朗读课文，整体感知文章。
1、教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。
2、选三位同学范读课文，每人读一部分；读完后，请其他同学进行读音的纠错和语调情感的点评；最后教师进行总结性点评。
3、同学们根据本文的朗读要点齐读文章。
五、细读理清行文思路，把握文意。
1、请两三位同学试着为文章分层（无固定标准，可灵活分层）
2、教师讲解文章结构
第一种全文可分为四个部分：
第一部分：（“我不敢说„„像什么”）揭示话题。
第二部分：（“生命像„„不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。
第三部分：（“生命又像„„不敢信来生”）写“一棵小树” 的全部生命历程。
第四部分：（“宇宙是„„结尾”）总结全文，揭示生命的本质。
第二种划分方法，全文可分三部分：
第一部分：（我不敢说„„不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。
第二部分：（“生命又像„„不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。
第三部分：（“宇宙是„„结尾”）揭示生命的本质。
第三种部分划分方法，全文可分两部分：
第一部分：（我不敢说„„也不敢相信来生）具体描述生命像什么。
第二部分：（宇宙是„„结尾）深刻揭示生命是什么。
第二课时
教学要点：
品读课文，赏析文章发现语言、情感和哲理的美妙之处；师生交流体会文章情、景、理和谐交融的意境；联系生活和自我，认识生命的一般规律，理解快乐与痛苦并存的人生状态。教学步骤：
1、教师提醒学生注意语调和感情，学生齐读课文。
2、学生读出自己在第一节课时画出的喜欢的语句，并说出理由。
3、教师进行点评和补充，接着用多媒体显示出以下重点语句并对句子作出哲理性品析（以下括号内部分为品析要点，不需要幻灯片上显示）
★她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!（句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结）生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
★他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!（生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心）
★然而我不敢说来生，也不敢信来生!（作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度)★他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。(人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随)★在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。(虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。)★不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。(并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义)★生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识)★在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦)★愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。(出自冰心翻译的英文《读者文摘》。希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年）
4、学生发言，谈谈“一江春水”“一棵小树”代表的意象和本文语言的美感。
5、教师针对以上问题进行补充讲解
讲解要点： ①文章以“一江春水”和“一棵小树”为喻，把人生比喻成一江奔腾的春水，比喻成一颗不断壮大小树，“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，江水的东流与生命的流动相对应，而小树的壮大与人生的发展相吻合，比喻堪称贴切,形象又完整地阐明了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。在这篇文质兼美的散文里，生命像江水，峭岩让江水激荡，而危崖之后是平沙，夹岸有红花朵朵；挫折让生命苦涩，而风雨之后是彩虹，天际有灿烂云霞。生命又像小树，小树离不开雨露阳光，而生命也需培育成长；小树长大后为大地洒下绿阴，而人长大成人后也应为社会作出贡献。
②“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。
③“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。
④“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待
生命，表现了作者高远的人生情怀。
⑤“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。
5、教师提问：作者对生命的规律有怎样的认识? 学生以小组的形式讨论并派代表回答问题。
教师提示：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
6、教师提问：全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?学生以小组的形式讨论并派代表回答问题。
教师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。
7、每个同学都试着总结本文的主要内容和思想感情并写在稿纸上，教师请一两位同学读出自己总结的内容并作出点评。
教师提示：本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由成长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
8、延伸拓展：
教师提问：中考即将来临，同学们必然要承受考试的压力和经历毕业后同学分别的不舍，现在请大家说出自己对于中考的态度和分别前想对同学们说的话。（教师要用学生利用本文倡导的积极乐观的人生态度引导学生）
推荐阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、汪国真的《热爱生命》和鲁滨逊的《荒岛余生》。
10.谈生命教案4 篇十
1、把握文章脉络，理解文章主旨。
2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3、体会本文中比喻修辞的巧妙运用，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学重点：
1、感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
2、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。课时安排：教学步骤：
一、导入新课
生命是什么？我们常常发出这样的慨叹。这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们从挚爱文学的冰心老人的《谈生命》中来寻找答案吧。
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》、《往事》；诗集《繁星》、《春水》；散文集《小桔灯》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》等。
二、整体感知
1、朗读课文，注意正音，理清行文思路。
云翳yì
巉岩chán 羞怯qiâ
心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn）
芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng 全文大致可分为四个层次。
第一层：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。
2、精读课文，把握文意。
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。
“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）从中你领悟到什么道理？
“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。
(3)通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
几个连续的阶段，喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。(4)作者为什么从“一江春水”“一棵小树”两个方面来阐述？
“一江春水”侧重于阐明生命的力量（或生命的美好），“一棵小树”则侧重于揭示生命的价值；两个比喻的内涵相互补充，形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。(5)作者用“一江春水”“一棵小树”来阐述她对生命的体验有什么作用？
“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
(6)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
最后一层总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
三、教师总结
作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
四、继续感知
1、品味关键语句，理解其深层含意。
(1)有时候他遇到暴风雨„„又加给他许多新生的力量。
“暴风雨”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。
(2)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。(3)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。(4)然而我不敢说来生，也不敢信来生!作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
(5)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
(6)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟
(7)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
(8)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。(9)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。(10)愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年。
2、作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
3、全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么? 本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的．平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。
尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康．进取的人生观。
4、仿句练习仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。
示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
五、课堂小结
本文以“一江春水”、“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。
六、布置作业
1、完成课后练习。
11.也谈实现语文课堂生命的回归 篇十一
一、用简约的过程来规划课堂
简约的课堂首先是教师对文本的深入理解后的整体把握和提炼，找到牵一发而动全身的问题或关键词语，这样课堂就会不蔓不枝，始终围绕文本中心展开。
简约的课堂还应该是学生自主的课堂，但凡烦琐的课堂，必然是教师唱主角的课堂，学生没有时间静思默想。只有真正给时间让学生读书、思考、批注、议论，学生才能有所得。于永正老师执教《第一次抱母亲》时，首先让学生读课题，学生读得比较响亮；于老师让大家想一想该怎么读，然后再让两个学生读，学生终于能读出愧疚、感激等复杂的感受来；接着，他着重引导学生读书，带着感情读，读出感受来。一堂课就这么简单：学生读出了感情，读出了感受，读出了味道。
二、用积极的情感来浸染课堂
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点在于“情感”。所以，语文教学不仅是单纯的认识活动，而且还是情感活动。任何一种教学都必须有师生积极情感的参与。解读文本需要情感，读书体验需要情感，表达体验需要情感，没有情感参与的课堂是不存在的。
构建课堂的情感氛围，首先要深入挖掘文本的情感因素，找到进入文本境界的切入口，引领学生进入敞亮的境界。《在大海中永生》一文讴歌了邓小平的丰功伟绩，表达了人民对伟人的怀念之情。我是这样深情地导入课文的：邓小平爷爷是新中国缔造者之一，他是中国改革开放的总设计师，为人民找到了一条建设有中国特色的社会主义道路。他“一国两制”的伟大构想，圆满解决了香港、澳门问题。然而，他却没来得及看到香港、澳门的回归，就离开了我们。让我们一起祝愿他在大海中永生吧！
这样的导语能抓住“文章情”与“学生情”的相同点——崇敬、怀念之情，用富于感染力的语言，紧紧扣住学生的心弦，使学生有所感悟，从而与文中表达的感情达到共鸣。接下来的整堂课中，在教师富有感染力的语言启迪下，加上音乐的渲染，全班学生感情都很投入，有的学生甚至情不自禁地流下了热泪。
三、用真切的体验来充盈课堂
新课程背景下的语文课程，不只是静止的“文本课程”，更是生动活泼的“体验课程”。阅读教学的本质特点就是让学生在实践中学习语文，在体验中构建精神生命。《沉香救母》（二）的第二自然段描绘了沉香不畏艰险、不辞劳苦向华山奔去的情景。我在教学时，通过改换人称朗读，让学生把第三人称“他”替换成第一人称“我”，使学生不知不觉地走进了课文的情境，激活了内心的情感体验。
生：（读）一路上，我不知道翻越了多少座高山，也不知跨过了多少深涧。
师：沉香，你不累吗？休息一会儿吧。
生：我不能休息，我多休息一会儿，我的妈妈就会在华山下多受一会儿罪。
师：多孝顺的孩子啊！
生：（读）我不知道翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧，饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。
师：你的行为让我想到两个成语——
生：跋山涉水，餐风饮露。
生：（读）脚上磨出了一个个血泡，身上划出了一道道血迹，我一点儿也不在乎。
师：沉香，疼吗？
生：疼，但我不在乎。
师：疼你不在乎，那你在乎什么？
生：此时，我只是想着快点救出妈妈，让妈妈早一天不受罪，别的什么也管不了了。
感情朗读是一种融理解、体验和表达于一体的极具个性化的心智活动，是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。在这一过程中，一方面是课文中的丰富内涵对学生熏陶感染；另一方面，学生也以自己的体验对课文作多元反应。课例中，教师没有进行繁琐分析，而是从诱发学生的朗读感受入手，让学生充分地朗读，在朗读中理解，在体验中感悟，使学生的感受更加深刻，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。学生的心灵一旦和课文融通，与作者产生思想共鸣，独特的情感体验便能喷涌而出。
四、用丰富的生活来拓展课堂
美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，语文教学又何曾不是生活的阐释？语文与生活是联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此，我们呼唤让生活走进课堂，同时也提倡让语文课堂向生活延伸。
教师的课堂教学，是对文本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。