对农村中学作文教学的审视与反思论文

对农村中学作文教学的审视与反思论文（共8篇）（共8篇）

1.对农村中学作文教学的审视与反思论文 篇一

对农村中学体育现状的反思与对策

农村中学的体育教育对农村中学生的生活与未来发展密切相关,中学体育对农村孩子的交流沟通能力和现代社会所必须的合作与竞争意识的`培养,有着其它学科不可替代的作用.本文将从场地设施、学校管理、教师情况三个方面进行阐释.

作 者：余梅艳 王元灿 作者单位：贵州省威宁县金钟中学,贵州威宁,553102刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(6)分类号：G8关键词：农村中学 体育教育 现状 反思 对策

2.对农村中学作文教学的审视与反思论文 篇二

(一) 教学设计案例

教学内容:原地正面双手前掷实心球 (水平四)

教学目标:

1.学生乐意参加实心球的各种练习, 主动探究投掷实心球的方法, 进一步掌握双手头上前掷实心球的技术动作, 并了解影响实心球远度的两个因素;2.通过各种投掷练习促进学生上、下肢力量的提高;3.培养学生勇于探究、乐于合作的学习能力和安全运动意识。

教学重点:自下而上的全身协调用力。

教学难点:投掷实心球的出手速度和出手角度。

学习程序步骤设计:

1.教师示范讲解原地投掷实心球动作要领, 并组织学生反复练习徒手动作, 学生进行尝试与体会, 教师提示“三后”技术要领:两肘在头后、肩在臀后、臀在膝后。

2.学生与教师共同探究投掷的全身协调用力顺序。学生分别进行尝试三种练习方法:坐在垫上投掷, 跪在垫上投掷, 完整动作练习。教师结合三种练习提问:怎样才能获得更大的力量与全身协调用力?

3.学生与教师共同探究投掷实心球的适当角度。学生积极练习, 观察并根据结论进行体验尝试练习。

4.利用限制出手高度的标志线来纠正出手角度。

5.通过合理分组, 以小组为单位, 学生之间相互协作, 相互指导纠正, 共同巩固与提高技术动作。

6.学生根据自己的能力, 设置远度标志线和适合自己的高度限制线进行投掷练习。

7.教师巡回指导, 并适时进行个别辅导, 发现问题, 及时纠正。

8.学生展示双手头上前掷实心球的技术动作, 学生之间相互评价, 教师通过点评来表扬激励学生。

(二) 案例分析

本课的教学设计综合利用了多种学习方式, 如自主体验学习、接受学习、探究学习、合作学习等。帮助学生理解体会怎样全身协调用力, 可产生更快的出手速度和合理的出手角度, 使学生快速掌握实心球前掷的运动技能。首先, 本教学设计的接受学习是教师示范讲解原地投掷实心球动作要领, 并组织学生反复练习徒手动作;其次, 探究学习是教师粗略地将动作要领阐述与示范, 而后更多的时间是与学生共同探究提高全身协调用力的方法, 并在探究中不断领会与提高;最后, 合作学习是当探究得到一定升华后, 学生之间相互协作指导纠错, 在这一过程中, 学生之间相互评价与学习, 通过自主体验式学习促进了自身技能的提高, 也促进了合作意识和合作能力的发展。

二、体育学习方式的简要解读

上述案例较好地将现代学习方式与传统学习方式有机地结合并应用到体育教学中。如何对体育学习方式科学有效地应用促进学生发展, 首先要对学习方式有一正确的解读, 它对后续的教学设计与在课堂教学中科学地应用起到举足轻重的作用。

(一) 现代学习方式的特征

现代学习方式是以弘扬人的主体为宗旨、以促进人的可持续发展为目的, 由许多具体方式构成的多纬度、具有不同层次结构的开放系统。认识现代学习方式是创造性引导和帮助学生进行主动、富有个性地体育学习的重要保证。现代的学习方式主要体现在主动性、独立性、独特性、体验性、问题性这五大特征。

(二) 现代学习方式的应用比较 (见下表)

(三) 传统学习方式与现代学习方式的关系

现代体育学习方式让有部分教师走进了转变体育学习方式的误区, 一味地要求课堂教学中必须体现“自主、合作、探究”的学习方式, 实际这是从一极端走向另一极端。转变新型的学习方式, 并不是全盘否定传统学习方式, 应该将现代学习方式看作对传统学习方式的完善, 它们之间存在着互补关系。上述的案例就较好地将现代与传统的学习方式进行了有机的整合运用。因此, 需要辩证地看待传统与现代的学习方式, 要进行理性的思考, 科学的操作, 抓住各种学习方式的特性与它们之间内在互补的关系, 引导学生掌握不同的学习方式。

三、体育学习方式应用对策

(一) 科学组合应用体育学习方式, 不可单一化

根据案例可以看出, 教师在课堂设计时, 将多种学习方式进行有机的组合, 真正体现了学习方式多样化的特点, 尤其是将几种现代学习方式进行有机的组合, 并根据不同教学情景合理使用, 其目的就是提高课堂教学效果, 促进学生全面发展。学生的体育课堂学习是个复杂的过程, 双边的活动与知识技能的学习需要符合教育教学的规律与学生心理的需要, 这就势必要求在授课过程中根据实际不断地转变学习方式, 能高效地在每个学习时间段让学生快速掌握与提高。本文所提及的案例中就综合利用了多种学习方式, 如接受学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。因此, 教师在进行课堂设计时切不可单一地使用某种学习方式, 这样不但不能提高教学效果, 反而会影响教学效果提高。当然也不可滥用, 那将适得其反。体育教师要根据已有的教学经验, 体现学习方式多样化的特点, 结合教材与学情的需要, 有针对性地将各种学习方式有机组合并加以运用, 达到最优化。

(二) 把握不同学习方式适用的范围与应用条件

在对于传统与现代体育学习方式组合使用时, 要求体育教师正确认识各种学习方式的特点后, 根据已有的教学经验, 结合教材的特点与学情的需要有机地加以运用。并不是所有的学习方式都可以在不同的教学中使用, 这需要体现学习方式具有选择性的特点。主要依据以下两点:一是运动项目 (或教材内容) 特点。如在体操类教学中的前滚翻、双杠、支撑

学习

自主体验学习

方式

1. 学生为行为的主体, 有选择学习内容、方法、进度的权利;

应用2.教师的角色是指导和帮助。其目

形式标是教师从学生“学”的角度规划目

标, 学习者自己设计活动方式并达成目标。

1.体现独立性。每个学生都是学习情境中的独立体, 各自决定自己思维与活动方式。教师的作用在于启发和诱导;

应用

2. 体现差异性。在学习内容、方式、评价的选择上尊重学生的个体差异;

特征

3. 体现过程性。教师在学习评价中注重学生达成学习目标的过程, 作为主要评价指标之一。

1.体验学习。学生的学习从自己亲身体验开始, 并且贯穿学习过程的始终;

应用

实例

2.创新学习。目的是使学生学会学习, 提高创新意识和能力。

跳跃等新授课中绝对不能使用探究、自主体验为主的学习方式, 以这种学习方式为主导的课堂很容易引发意外伤害事故的发生, 这种类型的课比较适合接受式或者他主式学习为主的学习方式运用, 而对于这些器械类体操后续的复习课可以适当增加探究、合作的学习方式进行授课。而像球类项目的教学比较适合运用以探究、合作、自主体验式为主的学习方式, 这种方式的使用可以快速促进学生运动技能的掌握;二是学情特点。现代体育学习方式对于学情的要求是非常高的, 这些学习方式的使用对于学生已有知识经验、技能储备有一定的要求。比如学习者自主能力较弱或尚未形成前, 抑或对于自我概念较弱时, 应以他主学习为主, 以水平三以下居多, 而对于知识技能、认知水平、交往能力达到一定水准的学生可以以自主、合作、探究的学习方式为主, 以水平四及以上居多。本文案例在水平四就可以适当运用, 这是学情特点所决定的。

(三) 教学中需凸显现代学习方式中体验性的特征

在本文的案例中, 教师在转变体育学习方式时, 时刻不忘让学生全身心地参与, 进行有效的体验, 使学生达到快速掌握动作技能的效果。这是由于在所有现代体育学习方式特征中, 体验性是最为突出的特征, 这主要还是由三种主要现代学习方式的比较

交流合作学习探究发现学习

1.问题的存在是探究活动的切入点;

1.合作成员为两人以上, 教师可以参与其中, 但参与人数不宜过多;

2.情境是课堂教学设计中必须解决的问题;

3.探究学习注重探究过程本身, 目的在于帮助学生通过探

2.成员目标可以是互补的, 也可以究学会学习;是一致的, 成员之间具有互利意

识与适应能力。

1.体现交流性。在学习中强调交流渠道保持畅通, 进行和谐持续的交流;

2.体现协同性。成员之间协同互助是合作学习取得成功的关键;3.体现分享性。在学习中每个成功的经验属于每一位成员合作成功的结果, 成功的喜悦属于每一位成员。

4. 问题的解决要依靠一定的信息量的大小和可靠性;

5. 问题的设计考虑学生已有的经验, 但探究的结论不强求唯一。

1.体现价值性。组织探究学习提出的问题要对学生有探究价值, 这主要取决于问题与学生实际生活经验相关, 以及问题本身的难易度;

2.体现开放性。学习资源的开放性, 即教科书上的内容不是唯一的信息来源。此外, 学习场景的开放性不一定局限于课堂中, 根据探究需要可以延伸。学习结果的开放性, 不强调不同探究小组在探究结果上的一致性和完整性。

1.模拟学习。在相似情境下转换思考问题的视角, 以求得到不同答案;

1.互补学习。如体能互补、技能互

补、个性互补等;价值;2.小组学习。所有成员目标、意

见、情感一致, 智慧与技能共享。共性;

2.迁移学习。在不同学习情境下发现某项学习内容的共同

3.归纳学习。对探究内容抽取其本质特征进行归纳, 探讨

4.建构学习。对学习内容、方法和步骤进行独立过程设计, 达成学习目标。

体育学科的特点所决定的。这里的体验主要有两点:一是强调身体性参与;二是重视直接的经验。体育学习本身就是一种体验性的学习, 体育学习中不光是听、看、说与思考, 更要亲自通过身体去实际操作与实践, 使运动技能得以学习与巩固。因此, 在利用任何一种不同的学习方式时要避免体验性学习的缺失。此外, 在强调体验性的同时, 还要是强调体验的质量, 也许很多教师在使用不同的学习方式时, 少有体验性学习的缺失情况, 但提高体验性的质量就显得相当的重要, 这就要求教师通过自己高水准的教学水平与组织能力, 把学生已经存在的体验转变为学生快乐持久的体验。

(四) 力求运用评价方式促进学习方式的转变

课程改革的评价核心就是注重过程性评价而淡化结果性评价, 注重评价的诊断作用, 而淡化评价的甄别功能。而评价的改革对学习方式转变的影响是显而易见的, 在课堂教学过程中教师通过不同的评价, 能激发学生主动学习、大胆体验、主动参与、与同伴积极合作, 能促进学生自主探究的能力与创新意识的不断养成, 能创造性地使学生发现问题和解决问题。上述的案例中教师就可以通过语言的引导, 科学合理的及时评价与过程性的评价促进学生不断地思考、体验、合作, 根据课堂教学的需要促进学习方式的转变, 从而加速学生对实心球技能的掌握, 使教学目标能顺利达成。

(五) 关注学习方式的差异性, 进行因材施教

在应用学习方式时也要关注学习方式的差异性, 对不同的学生进行因材施教, 教师切不可盲目地在某个阶段使用统一的学习方式, 应该要深入分析学生的学习态度和学习行为的实质, 要有针对性地对部分群体实施不同的学习方式应用, 真正做到有的放矢。教师可通过合理有效的分组, 或者个别指导等解决这一方面的问题。如在案例第五程序步骤中教师通过合理分组, 将合作能力、探究能力相对弱的学生与能力强的学生搭配, 做到互补、带动作用。或者将这些能力弱的学生分成一组, 教师使用不同的学习方式引导学生进行有效的学习。而在案例第七程序步骤中就是当学生进行自主学习时, 对一些能力较弱的学生辅以他主或者接受式的学习方式, 根据学情需要能有效地促进这类学生的技能快速掌握, 也让课堂教学真正做到关注学习方式差异, 进行因材施教, 促进每位学生的发展。

参考文献:

参考文献

[1]周登嵩.学校体育热点50问[M].北京:高等教育出版社, 2007 (7) .

3.农村中学历史教学的反思与对策 篇三

关键词： 历史教学 反思 对策

笔者认为，在历史教学中，思想教育重于知识传授。因为一个只有才没有德的人，是不能真正担当起建设社会主义现代化的重任的，甚至会成为社会主义现代化建设的绊脚石，破坏社会主义现代化建设。一些犯罪分子不可谓无才，但他们都走上反党反社会主义的道路，成为危害祖国和人民利益的罪人，这说明思想教育重于知识传授。

现行的历史教科书中加入很多爱国主义教育的内容，但是在广大农村中学中，从学校领导到广大教师，都把历史课程看成是一种可有可无的课程，所以在安排课程的时候，历史课程应有的时间都被其他课程挤走，学校在安排历史教师的时候，有专业的历史教师却不用，而是安排一些学校认为没有教学能力的，或者老弱病残的教师上历史课，甚至是让上主科的教师附带上历史课，这样由于思想上不重视，非专业人员专业知识的欠缺，教学能力的低下，指导思想的错误，导致历史教学只重知识传授，完全忽视对学生的思想教育；在课堂上就表现为教师只是照本宣科，甚至只是勾勾画画，只是要求学生死板地背诵认为是重点的东西，一个学期的课程半个学期甚至是一个月就可以完成，这样，本应是生动、活泼、有趣的历史课，却成了学生深恶痛绝的“受罪”课。试想：这样的历史教学，怎能承担起应该承担的任务，怎能培养学生的道德品质，怎能对学生进行爱国主义、集体主义教育，怎能培养学生的民族自尊心、自豪感、自信心，又怎能培养学生的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神？一个民族在历史长河中所形成的优秀的民族精神在下一代中得不到应有的传承，这的确是一件令人担忧的事。

要改变这一现状，除了需要从上到下重视外，最关键的是教师要转变观念，从心底里重视通过历史课对学生进行道德教育，并尽力学习和掌握利用历史课培养学生思想道德品质的技巧和方法。下面笔者就多年从事历史教学的实践经验谈谈怎样有效利用历史教材中的内容培养学生的道德品质，对学生进行思想道德教育。

在《我们要什么样的教学观》一书中给教师的十八条建议中的一条说得好：“新课程要求教师创造性地利用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。”由此可见，现行的中学教材，给学生的学习和教师的教学都留有很宽松的环境，对教材中的内容，有的可以不教，有的可以根据实际教学需要教师做必要的补充和扩展。笔者在多年的历史教学中注意挖掘现行历史教材中的思想教育素材结合实际加以扩展，并针对一些重大的包含思想教育素材的历史事件做适当的补充或扩展，展开专题讨论，从而有效地对学生进行以爱国主义为核心的思想教育。

比如在教学第四册第四课“中国工农红军的长征”一课时，笔者就利用三节课的时间，充分挖掘长征这一伟大壮举中的素材，非常详细生动地向学生讲述“五次反围剿”，“突破敌人四道封锁线”、“湘江战役”、“遵义会议”、“四渡赤水”、“爬雪山”、“过草地”，与张国焘左倾路线作斗争等长征中发生的重大事件。并让学生搜集各种书籍，网上查阅各种资料，然后专门召开一次长征精神讨论会，这样让学生在了解具体的事件的基础上，再经过充分的讨论，从革命先烈身上学到坚韧不拔，自强不息，勇往直前，吃苦耐劳，对党和国家的事业无限忠诚，勇于献身的长征精神。同时，利用长征经过云南时红军攻占曲靖，围攻昆明这段历史，培养学生学习历史的兴趣，同时培养学生对家乡的热爱和自豪的感情。让学生从中感受到我们的祖先在历史上还是创造了灿烂辉煌的科技、文化成就的，我们的祖先曾经走在世界发展的前列，这样自然而然就潜移默化地影响学生，让他们觉得中华民族是个了不起的民族，培养学生的民族自豪感，自然就培养学生热爱祖国的感情。

通过这些历史事件的整理，学生明白，自古以来，中华民族就有反抗外来入侵的优良传统，当祖国遭到外来侵略，国家和民族的利益遭到侵害，祖国正处于危难之中时，我们要有一种民族责任意识，要有一种祖国利益高于一切，为了国家和民族的利益敢于牺牲自己的一切甚至于生命的献身精神，这样就很好地对学生进行爱国主义教育。

其次，把一些乡土教材有机穿插到统编教材中，使乡土教材和统编教材融为一体，很好地对学生进行民族自豪感、自信心、自尊心的教育。

比如在教学第四册第7课：“神圣抗战的开始”一课中的“台儿庄战役”时，笔者就专门安排一课时，巧妙地把有关的乡土教材融入统编教材之中：因为，当年我们泸西县的著名人物（新中国成立后为中共中央政协委员）张冲（字云鹏）就作为滇军148师的师长率领184师坚守台儿庄的重要高低——“禹王山阵地”，浴血奋战，做出了巨大的牺牲，也为赢得台儿庄战役的胜利起了重大作用，现在泸西县正在建设的云鹏电站就是以他的名字命名的。并且，张冲的侄儿，当时184师旅长陈现龙也在战场上牺牲，他的遗体运回泸西安葬在风景秀丽的秀山公园内，现在，在泸西县城秀山上还有陈现龙的坟墓和纪念碑。

学生在听完这段历史后，大发感叹：原来我们泸西也有这么一个了不起的人物，泸西人民也为抗日战争的胜利作出了自己的贡献。这样，对家乡的热爱之情，一种自豪感很快就在学生心中升腾起来。

又如在教学“国统区人民的反蒋斗争”这段历史时，笔者就重点向学生讲述了1948年发生在我们旧城镇旧城村圭山坡上的“旧城起义”，这次起义带动了整个云南地区的反蒋斗争，在云南历史上是一次重要的历史事件。我们旧城还是革命老区，这样就很好地培养了学生热爱家乡的情感和对家乡的自豪感。

在教学第四册第22课“社会主义在摸索中前进”这一课中关于“五夸风”时，就巧妙地把当时在本地区流行的一句俗语——“金马公社好地方，摁得豆子栽得秧，嘴嘴吃的白米饭，碗碗泡的酥肉汤”巧妙地融入课堂，把学生的兴趣一下子就提高。

4.对农村中学作文教学的审视与反思论文 篇四

国家教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”不难理解，《大学语文》课程关系到人才培养质量问题，关系到中华民族的文化建设大业。是我国高等教育的基础性学科，对学生学习理、工、农、医、文、管等各学科均有着重要的作用。然而我们看到的现实是，作为高等院校公共课的大学语文正日渐走向“边缘化”。目前高职院校大学语文存在的主要问题，一是大学语文的定位模糊，二是大学语文地位不高;三是大学语文现行教材五花八门，四是师资队伍建设严重缺位，教学理念落后、教学手段单一等。

1、1 学科定位模糊

一是对大学语文是强调工具性、重在提高学生读写水平，还是讲究人文性、重在培养学生的人文素养，认识上比较模糊。二是教学中存在偏执现象：或把主要精力放到语文基础知识的讲解上，偏重于教材范文的解读，忽视人文素质的培养;或片面强调语文教学的人文性，偏离学生的文化基础，单纯在作品的文化内涵上下功夫。三是高校办学理念越发功利性，课程设置趋向实用化，热衷于好处看得见、用得上的课程。

1、2 学科地位不高

在高职高专学校，大学语文虽然被设定为基础性公共课，但处境尴尬：学校不重视，课时缩减，甚至某些专业视其为多余的课程而取缔;学生不重视，忙于专业课学习、英语过级和计算机考试，对学习大学语文投入的时间和精力严重不足。眼下的就业大环境无形中也助长了人们忽略大学语文的思想。如，很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体的要求，而对语文能力提出具体要求的单位偏少。这使得有些人认为，与其费心继续学语文，不如多学点英语和计算机，好为将来争取更多的工作机会。有些学校适应潮流，也会有意无意放松这方面的教育要求。

1、3 课程教材参差不齐

当前高职高专大学语文教材五花八门，不适应理、工、农、医等不同专业学生的需要，一味强调对古典文学乃至古典文献的学习，忽视其工具性，造成课本滞后于时代的被动状态。加之在经济浪潮的冲击下，社会心态很浮躁，人的功利性很强，盛行快餐文化，当代经典作品少而又少，纯消遣作品越来越多。人们在这样的心态下，也很难静下心来学习和阅读经典，尤其是古代经典作品。

1、4 需加强师资队伍建设

当前高职院校对大学语文课确实有所忽视，缩减课时，许多语文骨干教师相应地转向了公关、交际类等的.实用课程，或从事行政工作。要保证大学语文的人文性得以实现，必须培养一支具备人文素养、德才兼备的高水平大学语文教师队伍。从大学语文学科教师自身要求来说，必须努力学习新的教学理念，改革教学方法与手段，以提高教学质量，保证实现大学语文课程教学目标。

2、 加强高职高专大学语文学科建设的思考

面对当前大学语文的处境，作为大学语文教师必须正视当前大学语文的现实，积极探索大学语文的出路。针对上文中讨论的问题，笔者提出以下几点建议。

2、1明确高职高专大学语文的定位，提高其学科地位

从国家教育部高教司《大学语文教学大纲》中对大学语文课程设置目的阐述，我们认为大学语文课程的性质是以人文性为核心，同时发挥工具性。大学语文应该在中学语文教育的基础上给予学生更系统的中国语言文学知识;在素质培养上应具有更强的综合性，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格品质、思维创新等方面的多种教育功能。同时我们应努力提高大学语文在学生培养计划中的地位。要与现实需要相结合，突显学科的工具性在知识经济的年代，虽然我们反对实用主义至上的功利性思想，但我们也不能回避大学语文的实用性，在教学中必须兼顾语文学科的工具性，尽可能提高学生的写作水平，让这门课的“工具性”作用突显出来。这既是对中学语文课程的一种提升，同时也考虑到了大学生将来发展的实际的需要。所以，教学过程中我们可以穿插一些请示、报告、会议记录、通知、假条、合同、总结、评论、读后感等一些学生今后实际工作、生活中经常应用得到的实用文体写作的知识。

2、2选择合适的大学语文教材

目前大学语文教材数目繁多质量参差不齐。鉴于此，高职高专学校要立足实际，根据自身办学特色和专业特点，选择实用性强、应用价值高的教材。力争使所用教材贴近社会现实、贴近学生实际和贴近专业实际。

2、3加强师资队伍建设，革新教学方法

一方面，要通过校内外结合、在职学习与外出培训相结合等方式，提高教师的业务水平;努力提高大学语文教师的地位，将其与专业教师同等对待，建立合理的、稳定的师资队伍。

另一方面要创新教学方法，通过现代教学手段，利用开放式的教学环境，提高学生的鉴赏能力大学语文课程要实现提高大学生人文素质的目标，必须打破单一的课堂教学环境，将课堂教学与课外活动有机结合，强调学在平时，练在平时，考在平时，利用多角度开放式的教学环境，引导学生关注现实、关注社会、关注生活，同时运用现代化教学手段和灵活形象的教学方法，增强语文教学的吸引力，提高学生的思维能力和鉴赏能力，培养创新型人才。

21世纪的今天，是科学技术飞速发展的时代，是传统文化复兴的时代。时代的发展，社会的进步，对高职高专大学语文教学也提出了新的更高的要求。高职高专大学语文教学工作任重而道远，只有不断更新观念，创新方法，才能完成新的历史使命。

参考文献：

[1]朱玲，谈大学语文的定位[J]。中国青年政治学院学报，。(5)。

5.后现代科学观之审视与反思 篇五

后现代科学观之审视与反思

该文从后现代科学的形成背景人手,考察后现代科学观产生的.现实和历史依据,进而对后现代科学观的理论实质加以概括和反思.相对于现代科学观来说,后现代科学观是对科技与社会现实关系、人与自然关系的新表述,是对科学内涵认识的新突破.但是后现代科学观本身在理论和现实中也存在着偏颇之处.

作 者：赵凌云 作者单位：南京师范大学政治与行政学院刊 名：北京林业大学学报(社会科学版) CSSCI英文刊名：JOURNAL OF BEIJING FORESTRY UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCS)年，卷(期)：1(2)分类号：B15关键词：现代科学 后现代科学 整体观方法 泛经验论

6.对农村中学作文教学的审视与反思论文 篇六

一、互动探究方式的主要优点

1.调动了学生的积极性, 使学生由“要我学”变为“我要学”, 愿学、乐学、独学。

2.激发了学生的探究情趣, 培养了探究能力。古人曾说:“大疑则大悟, 小疑则小悟, 不疑则不悟。”互动探究教学实施后, 学生敢问、乐问、善问, 对其独立思维能力的提高大有裨益。

3.增强了学生自主学习、自主创新的能力, 使其主动参与、乐于探究。为学生提供了自主学习时空。

4.互动探究教学真正体现了教师是主导, 学生是主体, 使课堂产生了互动, 课堂走向了高效。

5.有利于师生之间建立平等、民主、合作的新型人际关系, 培养了学生的综合能力, 特别是创新思维能力。同时也提高了教师的业务水平。

6.互动探究教学真正做到了以教促学、以教导学, 增强了教学的时效性, 摒弃了传统教学的弊端。

二、互动探究方式易出现的问题

1.教师主动学生被动。师生互动是一种非对称性互动。教师根据自己的计划作出反应, 教师引导和控制互动的发展方向和速度, 学生是被动的、被引导的。学生对教师采取服从的态度。教学互动中, 师生互动多, 生生互动少, 教师与教材的互动、学生与教材的互动更少。

2.互动以传授固有的知识为主, 不利于学生主动性和创造性的发挥。

3.互动教学中, 问题互动多, 思维互动太少。

4.互动中多表现为教师与个别优秀学生的互动, 大部分学生的积极性依然未调动起来。

5.教学中, 学生人数过多, 互动教学达不到应有的效果。

6.在教学中, 想达到理想的效果, 需要在所提问题上下工夫。问题太难, 学生回答不上来;问题太容易, 学生不经思考便可脱口而出, 均达不到预期效果。

三、改善课堂师生互动探究的策略

1.教师要提高自己的理论水平, 树立正确的教学观念。

经过近三年的实践, 课堂教学的改革卓有成效。给我最深刻的启示是:教学不能抱残守缺, 故步自封, 应该与时俱进, 有所创新。借鉴名校经验, 结合自身实际, 探索出符合自身特点的教学方式, 教学效果必然会好转。

在实践中, 多与经验丰富的教师切磋, 多与学生交流, 相信教学中的点滴思考对教师的教学大有益处。互动探究式教学便是如此, 经历了出外参观学习和在本校进行的观摩教学后, 感觉自己的教学思路顺畅多了, 教学中棘手的问题也得到了解决。对新课改的看法有所改变, 并能以更加积极的心态应对课改, 尝试课改, 品尝新模式带来的喜悦。实践出真知, 的确如此, 教学观念的更新, 教学理论的丰富, 对自己的教学来讲无异于锦上添花。教师应该及时给自己“充电”, 提高自身教育水平, 丰富自己的教学修养, 完善自身教学。

2.做好学生的思想工作, 凸显学生的主体地位, 使新课改顺利实施。

思想是行动的先导, 要将新课改落到实处, 与学生进行沟通大有必要。在我的调查中, 有65℅的学生排斥新课改。认为新课改只是形式, 没有实质性内容, 课堂秩序混乱, 最重要的是学不到东西, 无法应对高考。学生有这样的反映并不奇怪, 在互动探究式教学中, 包括新课都是由学生讲授, 教师仅是对疑点进行点拨。学生的学习是有差异的, 接受能力自然有别, 吃“夹生饭”的现象不难理解。

最初阶段, 互动探究式课堂显得无序、无“质”, 我是从以下几方面理解的:1.课前的学案没有认真完成, 导致新授课上束手无策。2.大多学生认为学生的讲解“含金量”不高, 根本就不听讲。3.认为学生的讲解和课堂中的讨论太浪费时间, 不如自己学习。4.对同学的讲解不认真倾听, 更谈不上对问题的质疑。我认为一定要给学生做思想工作, 让学生明确学习需要主动建构, 主动探讨、相互协作。

3.营造轻松、愉悦、民主、和谐的教学氛围。

(1) 改变教学方法, 使学生乐于参与。传统的课堂注重教师的讲授, 忽略了学生的感受, 师生间是简单的传输知识, 学生的参与度从未被提上日程。新课改提出将课堂还给学生, 让学生在课堂中自觉学习、主动探究, 体会成功。

我在实践中改变了教学策略, 为学生营造了学习的氛围, 启迪了学生思维, 有利于发挥其主观能动性。例如:在讲第二次鸦片战争时, 学案中设计了这样的问题, 问英法为什么要发动第二次鸦片战争?在学生努力思考、讨论的过程中, 我鼓励学生大胆发言。说完后, 有两位同学走到了台前, 模拟了当时英法两国的谈话:甲说:“法老弟你好”, 乙说:“英大哥你好”, 甲说:“我国的货物在中国滞销了, 肯定是开放的通商口岸太少了, 享有的侵华权益太少了, 你能不能跟我去跟清政府提一下, 要求重新修改一下条约”, 乙说:“好呀!没问题”。甲说“如果清政府不答应怎么办?”, 乙说“如果不行, 咱们就联合发动战争。”两位同学表演完后, 掌声不断地响起。课堂活跃了起来, 大家学习的热情急剧高涨, 情绪饱满, 我因势利导, 点出材料体现的中心意思。英国货物在中国滞销的原因是: (1) 输入中国的商品不符合中国的国情。例如:钢琴、睡衣、睡帽、刀叉等。 (2) 中国自然经济对外来商品具有天然的抵抗力。 (根本原因) (3) 中国的老百姓太贫困了。正如马克思所说:“中国的老百姓不可能既购买鸦片, 又购买商品。”侵略者在为战争找借口, 美化其侵略行为。英法是欲壑难填, 为了进一步扩大侵华权益, 随即向中国发动了战争。学生对材料有了更清晰的认识, 也对第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大有了更加透彻的认识。

(2) 给学生营造身临其境的氛围, 促进其积极投入学习。课的质量高低, 不在于教师讲得精彩与否, 而关键是能否“抓住”学生, 让学生乐学, 主动地学习, 其结果可想而知。依据历史学科的特点, 我在教学中努力探究、思考, 根据课的特点, 设计不同的教学方案。例如:讲九·一八事变时, 我是这样设计的:我给大家唱首歌:“我的家在东北松花江上, 哪里有我的同胞, 还有那漫山遍野的大豆高粱……”, 刚唱一句, 还没有提问, 学生便争先恐后地回答, 歌曲讲述的是九·一八事变, 我因势利导, 今天我们就来关注九·一八事变。学生被这种新颖、独特的导课吸引了, 下面的课上得是既轻松又愉悦。我接着启迪学生的思维, 日本为什么要向中国发动战争, 为什么在1931年呢?问题抛出后, 学生热情高涨, 积极分组讨论。有学生回答:“日本侵略中国是必然的, 因为明治维新后日本国内制定了大陆政策。”教师:“相当不错, 大家掌声鼓励, 为第二组加分。”我接着追问:“侵华是日本计划内之事, 日本为什么选择在1931年发动呢?”课堂中的互动被推向了制高点, 思维互动频率高了起来, 课堂的氛围紧张、紧凑了起来, 有学生回答:“因为日本是岛国, 资源短缺、市场狭小, 不向外扩张, 就不能很好地发展。”当时我及时给了点评, 回答得不错, 有这方面的原因, 望大家积极思考, 选择在1931年的原因是什么?另有学生回答:“我们组一致认为, 选在1931年, 是因为受1929—1933年世界经济危机的影响。”我觉得很欣慰, 感觉学生太棒了, 这种互动探究的课堂的确使双方受益匪浅。

(3) 依据历史学科的特点, 利用多媒体营造良好的教学氛围。教学没有固定的模式, 也不需要套用现成的模式, 根据课型的特点, 选择适当的方式。新教材史料丰富、图文并茂, 在讲授知识时, 有时需要多媒体辅助教学。例如:讲战争、文化时, 直接讲授显得干巴巴的, 学生会觉得枯燥无味, 相反, 利用多媒体教学, 效果明显不同。多媒体的视听并举、形象逼真给学生耳目一新的感觉, 能刺激学生的感觉器官, 增强课堂的时效性。对激发学生的学习动机、维持学习兴趣大有裨益。教学活动中“共鸣点”多了, 学生学习历史的兴趣也就随之增强了。

四、学会反思, 学会及时修正失误。

1.教师要在教学中定好自己的位置。教师应该是学习的引导者和参与者, 不是简单的输送知识。在提问方面, 问题应多样化、新颖化, 具有启发性。倘若一味提出封闭式问题, 会使学生感到压抑和无趣。没有反思的教学, 不能称作上乘的教学, 只有在实践中不断思考、不断总结, 不断反省, 才能领悟教学、完善教学、提升教学。针对自己在教学中的失误, 认真分析, 严肃对待, 努力改进, 力争使自己的教学有质的飞跃。

2.教师要对学生的回答采取策略性的反馈。采用鼓励性的语言使学生参与到互动课堂中, 让每位学生都能有所收获。在适当的时候给学生恰当的评价, 唤起学生足够的自信。在互动探究式教学法中, 经常会遇到这种情形:课的进度缓慢, 在学生讲解后, 教师点拨重难点、疑点, 往往会忽视对学生的评价, 某种程度上影响了学生参与的积极性。这在以后的教学中的确应该引起注意。另有, 对学生一定要有耐心、爱心, 宽容学生的错误和失误, 给学生正确的引导, 而不是严厉的批评。评价应该以鼓励性为主, 评价手段应该多元化, 尊重学生的人格, 尊重学生的主体地位, 为学生的学习和终身发展服务。

3.教学中应注意思考。听了名师的课, 我思考了很多, 同样的课, 别人上出来就有味道、有特色、有亮点。例如:在讲宗教改革、文艺复兴时, 不仅点拨了重、难点, 还启发了学生的思维, 这节课想讲什么?要使我们明白什么道理?他能做到将复杂问题简单化、通俗化, 最后一语点破, 说我们生活中需要宽容, 将历史课与现实生活紧密相连, 感觉历史不再遥远, 而是贴近生活。宗教改革的主导思想便是宽容。例如:在讲孔子思想的时候, 仁和礼, 延伸到今天讲和谐社会。这一点对我启发很大, 作为教师, 尤其是历史教师, 应该对教学内容进行优化、活化、延伸, 使得课堂充满智慧、充满快乐。真正做到寓教于乐。

总之, 教学有法, 但无定法。“任何教学方法都不是一成不变的, 都不能理解为是最理想的。”教学没有固定的、模式化的方式, 但可以相互借鉴。互动探究式教学也是如此。互动教学在理论上、实践上的不完善要求我们进行深入研究, 相信互动探究教学作为一种新的理念和方式, 必将在未来的教学中发挥更大的作用, 必将推动教学改革快速发展。

参考文献

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[5]由田宏.“主动参与”课堂教学模式的构想与实践.内蒙古教育, 2005 (3) :19-21.

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[7]周小山主编.教师教学究竟靠什么——新课程的教学观.北京大学出版社, 2002.

7.对农村中学作文教学的审视与反思论文 篇七

河北省大城县留各庄镇大汪中学 张红花

摘要： 在经济、文化相对比较落后的农村，学生们生活、学习环境相对也比较落后。但是随着社会的发展，科学技术的不断进步，远程教育工程在农村中小学的普及，使得以网络为基础的现代教育技术在农村教学中的应用日益突出。互联网为语文教学改革提供了理想的教学环境。资源、信息共享的网络时代让农村的孩子们有了一个可以和城市孩子平等的学习空间。引导孩子们恰当地使用网络，深入挖掘互联网上的有效资源，对于深化农村语文教学，提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率有着十分必要的作用。

关键词：网络

语文教学

在经济、文化相对比较落后的农村，学生们生活、学习环境相对也比较落后。但是随着社会的发展，科学技术的不断进步，远程教育工程在农村中小学的普及，使得以网络为基础的现代教育技术在农村教学中的应用日益突出。互联网为语文教学改革提供了理想的教学环境。资源、信息共享的网络时代让农村的孩子们有了一个可以和城市孩子平等的学习空间。引导孩子们恰当地使用网络，深入挖掘互联网上的有效资源，对于深化农村语文教学，提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率有着十分必要的作用。一 教师备课充分，课堂内容丰富

四十五分钟的课堂学生是否能够深刻领悟每一篇课文的意境和主题，学生是否真正融入其中，教师能否在教会学生知识的同时，教会他们做人的道理，教他们形成正确的人生观、世界观和价值观，都取决于教师的备课活动。昔日的农村学校相对来说教学资源比较贫乏，教师手里一本教科书，一本教

师参考用书，除去这些，就剩下了头脑中的知识积累。这样的条件下教师备课很难做到详实充分。互联网的普及就解决了这一难题。互联网信息容量大，既象一个聚宝盆，又象一座巨大的图书馆，里面有取之不尽、用之不竭的语文教学资源，各种各样的电子材料应有尽有，为中学教育开辟了广阔的空间。尤其是远程教育工程的普及，远程教育网上面的资源对农村中学教师的辅助作用更大。课程资料丰富，练习题分出了层次，可以根据学生不同的基础进行分层次教学。给农村中学教师提供了很大的便利。

利用网络上的资源，运用多媒体技术，丰富语文课堂。多媒体集文字、图片、影像、声音于一体，能变枯燥为生动；变抽象为形象。从听觉、视觉多方面引起学生的兴趣和情感体验，给语文教学带来了生机和活力。中学教材中有许多经典的名篇，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。例如，教学《春》时，让学生在音乐声中一面欣赏春的画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好的多。而且有助于学生对作品的整体理解。在运用多媒体辅助朗读时，可以有多种形式。在听读时，可以配乐、配音、配图片、配动画、配字幕；在朗读时，可以只配乐、配字幕、配图片、配动画；在辅助背诵时，可以只配乐、配图和配动画。

音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体

会课文的内涵。例如：在教学苏轼的《明月几时有》时，配合着王菲略带忧伤、凄美的歌唱，让学生闭上眼睛想象诗歌所描绘的意境，学生们自然会得到美的体验。学习《山中访友》可以安排一些色彩艳丽的画面：古桥、大树、山泉、瀑布、鸣鸟、蚁穴、溪流、群山、峡谷、鲜花„„在展示这些画面的同时还配放班得瑞的《树林》。把这一组组生动可感的画面穿插在教学过程中，沿着文中所叙作者“访友”的先后顺序逐幅出现，让学生也跟随作者访一回“友”，来一回真真切切的体验，这样不但有助于学生对课文内容的理解和对文中优美词语、句子的深入品味，而且使他们对作者所访的“朋友”——古桥、树林、山泉等留下不可磨灭的印象，对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以利用网络呈现，诸如天文地理、历史风情等等。中学语文教材中有许多说明性的文章，例如,《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》,等等，学生对课文所介绍的事物缺乏相应的认识，教学中仅靠语言的理解是不够的，这就成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析品味上。比如在教学《中国石拱桥》，将赵州桥的图片提供给学生，这样学生对所说明的赵州桥的特征有了一个整体的认识，对于课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“我国的石拱桥几乎到处都有”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，就很容易理解了，很显然比起只让学生想象要容易得多，而且，学生的理解会更深入，记忆会更持久。在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可

以在必要的时候很方便地提供给学生。教学《孔乙己》时，当讨论孔乙己的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于鲁迅写这篇文章时的思想状态，鲁迅的经历及小说所表现的时代的特点，有效地促进讨论的深入。

有了网络上的资源可以利用，农村中学的语文课堂变得丰富多彩了。

二 学生兴趣提高 学习积极主动

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”与传统语文教学相比，互联网本身就是一个巨大的知识库、资源库，它集图、文、音、像于一体，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习。更利于激起学生的兴趣，把学生的学习热情提起来。爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”利用网络资源，结合多媒体技术，激发学生学习兴趣的作用，是传统教学模式不可替代的。多媒体教学中的优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示，可以大大激发学生学习的兴趣，这是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破难点也不一定能做到的。兴趣是学生今后学习的最好的老师。网络，在学生中的影响力在不断加强，在教学中的作用也正日益广泛和深入。语文学科在这方面具有独到的资源优势，它的宽泛性、人文性、社会性特征，可以很好的和网络相结合。语文课标也提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”网络结合多媒体平台，给教学带来很大的方便，利用多媒体课件，创设教学情境，营造良好的学习氛围，学生兴趣高昂，思维活跃。教会学生利用网络搜集信息，查找有用的资料，利用网络学会观察社会生活，帮助学生开拓思路和视野。每个学习内容教师都提供相关的资料，同学们可

以浏览教师提供的资料，也可以自己在网络中查找。学生利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习。这就大大增加了课堂的信息量，实现了课内外的沟通，扩大了学生的知识领域，激活他们创新思维火花。

网络的普及更方便了农村的教育，网络给农村广大师生展现了丰富多彩的教学资源，在这样的条件下，我们农村的学生有了很大的学习自主空间，可以根据自己的情况选择学习内容，成了真正的学习的主人，这时候的教师就成了学生们学习的合作者，学生们的学习自主性提高了，学习兴趣提高了，学习热情高涨了，课堂真正的活跃起来了。

8.对农村中学作文教学的审视与反思论文 篇八

学习历史课程，可以培养学生的历史智慧和人文素养，能够激发学生的改革创新精神，更能迎接未来生活的挑战。为使学生更好的学好这一门课程，这一任务责无旁贷的落到了历史教师的身上。那么，历史课教师应如何来提高历史教学的质量呢？本文拟从教师角度来谈谈我的做法。

一、教学态度务必端正

由于现在很多农村中学还没有真正走上素质教学的轨道，教学的重点依旧放在升学率上，使得学校仍然把升学率放在首位，教师也仍然把学习成绩作为一个学生优劣的标准，又加上学校本来就有主、副课之分，历史课也就首当其冲的成为了牺牲品。很多历史老师只是走马观花的把一些知识点指出来，使得一些所谓的好学生，就有可能记住那些知识点，稍差一点的呢，只能是云里来，雾里去，而他们的共同点呢？就是太缺乏历史知识了。因此，教师自己首先应端正教学态度，把历史课真正作为一门主要课程来看待。

二、历史教学基本功必须过硬

首先是历史教师的知识结构问题。作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这是教学的关键，但作为一名农村中学的历史教师，即使没有超出历史各学科的知识结构，也必须贯通古今，熟悉中外的史学。其次是历史教师的语言问题。“为人师表”一词，已经说明了教师的语言、行为对于学生的重要性。每一学科都有其自身的特点，历史这一学科，对教师的语言，也要有相应的要求：一是准确无误；二是生动具体；三是既要有逻辑，又要严谨。最后是关于历史教师的板书问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教

材分析、把握、浓缩和转化的过程。一幅历史地图，可能会使你的历史教学收到完好的效果。

三、掌握一定的教学方法

历史教师必须改变这种以教师为学习主体的现象，使学生成为学习的主体，让学生主动地参与教学活动，使学生能够在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”。这就要求历史教师在教学过程中注意：第一，在历史课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”。第二，是历史教师在教学过程中要做到师生之间、学生之间平等，创造和谐民主的学习氛围。第三，注意不断提高学生参与教学活动的积极性。

四、要有优良的思想品质

教师的举手投足都会对学生产生重要的影响，教师作为园丁，他们的任务就是栽培花朵。中学时代的学生处于青少年时期，这个时期是身心发展的最佳时期，是思维、个性形成的关键时期，农村里由于社会生活比较单调，学校便成为了其接触社会的第一场所，教师的思维品质会直接灌输到学生的头脑里。作为农村中学的历史教师，更要通过历史上的优秀人物来给学生进行思想道德教学，并学习历史优秀人物的高贵品质。