小学语文练习试题

小学语文练习试题（共20篇）

1.小学语文练习试题 篇一

赣版小学语文练习试题

小朋友：看清题目，想好再答，把字写正确，写工整，相信自己是很棒的`!

一 用线适当地连起来。(20分)

cuì niǎo

qīnɡ wā

yā zi

dà xiànɡ

chánɡ jǐnɡ lù

qǐ é

十 sì

四 shí

写 xiě

雪 xuě

民 mínɡ

明 mín

mián huā yí piàn jīn huánɡ

dào ɡǔ bái de xiànɡ xuě

jú zi zhànɡ hónɡ le liǎn tánɡ

pinɡ ɡuǒ dài qǐ le jīn mào

一只 公园

一头 小虫

一片 水牛

一个 白云

二 组词。(8分)

马( ) 进( ) 云( ) ( )

秋

妈( ) 过( ) 会( ) ( )

三 看拼音写词语。(20分)

xiāo xī fā diàn máo yī kāi xīn xī ɡuā

qián miàn běi fānɡ dà mǐ tónɡ xué zì jǐ

四 填空。(30分)

1 “农”的第三画是 “边”的第三画是 。

pái shùn

2 排， 顺水流， 绿油油。

唱， 游。 ，

àn

岸树 密， 排在 游。

bānɡ

3 小鸡和小鸭高兴地说： 帮 ， 帮 ，

liǎ

俩是 。

五 选词填空。(11分)

一个 雨中 花花草草

一夜 雨中 清早 真好 草 山 天 花 小河

下雨了! 雨停了

下得 ： ，更蓝了，

zǎo

山在 洗澡， ，更青了

树在 洗澡， ，更绿了， ，

都洗澡。 ，更红了，

pànɡ

洗了整整 ， ，也长胖了。

洗出 干干净净的 。

2.小学语文练习试题 篇二

一、丰富“作业与练习”, 增加多样阅读方式

对于“作业与练习”内容的优化设计, 首先应该体现在丰富课下阅读的方式, 让学生的作业与练习具有生活化、趣味性和实践性的特点, 从而让学生在愉快的气氛下完成作业内容。根据小学生现阶段心理发展的特点表明, 丰富多彩的作业内容才能吸引小学生的兴趣, 从而达到作业与练习的目的, 即让学生完成阅读课堂所产生的重要问题和拓展内容。

1.联系生活实际, 实现生活化阅读作业的设计。小学阅读教学的内容一般是提炼于生活, 但是过于逻辑化的内容会让小学生产生难以理解的情况发生, 因此教师可以利用作业与练习的方式让学生通过生活实际来加深对阅读内容的理解。例如, 在春天到来的时候, 教师可以结合“春之声”的阅读专题, 让学生感受春天的气息, 然后通过布置作业与练习的方式让学生对春天带给生活的变化来进行描写, 进而通过阅读“生活变化”来深刻体会阅读内容。设计生活化内容的优势在于让学生通过生活经历来增加经验, 从而达到阅读的丰富化和真实化体验。

2.增加实践性作业与练习的设计, 让学生“动态”地学习。相比于传统的阅读作业所注重的笔记作业和死记硬背而言, 具有动态的作业设计可以充分吸引学生的兴趣, 让学生主动地去完成作业内容, 实现课下对知识的巩固。例如, 在语文阅读课结束后, 教师可以设计“家庭互动型”的作业, 让家长配合小学生进行角色扮演或举办小型的“家庭话剧”等, 通过对阅读内容的深化来加深记忆内容, 进而达到优化设计的效果。动态学习的优势在于可以让学生发挥自身的能动性特点, 从而在此基础上实现阅读的深化理解。

3.重视优化设计的“趣味性设计”, 让阅读作业与任务成为学生喜爱的课下活动。作业与练习不仅可以让学生在课堂阅读的基础上丰富知识内容, 还可以通过课后作业与练习的拓展来增加知识的积累与提升运用能力。趣味性作为作业与练习设计优化的重点内容, 应该贯彻落实多样的阅读方式, 比如通过小组自由组合的方式进行趣味性游戏的内容, 可以是快问快答、组词组句等内容, 如在阅读中出现的生词和成语, 小组可以通过提问成语意思和组词组句来展开游戏内容, 从而实现快乐学习的作业与任务。

二、加强学科融合, 实现优化设计

学科之间的融合不仅可以让学生多方面、多角度地进行学习, 还可以加强学科之间的联系让学生体会到学习的乐趣。教师可以通过了解分析学生的兴趣爱好来设计不同的作业与练习的方式, 让学生加强对阅读知识的深入体会。

1.发展“绘画阅读”, 让学生将阅读内容“画出来”。小学生对于绘画内容是十分热衷的, 因此教师可以用这一现象作为切入点, 让小学生通过绘画的方式来记忆和了解阅读内容, 通过自身对于阅读内容的独特见解, 进而直观形象地完成作业与任务的内容。例如, 在阅读课文《风筝》中, 教师可以通过课堂内容的讲解让学生通过自己对于阅读内容的了解来画出相关内容, 同时对于课文中的场景教师可以指导学生带着目的性地进行绘画, 从而更好地理解课文内容。

2.延伸“多样阅读”, 让学生感悟阅读与其他科目的贯通。利用音乐进行体会阅读, 不仅可以让学生通过歌词来感受词句的美妙, 还可以贯通阅读、优美歌词和旋律的共鸣, 让学生更加深入地复习巩固阅读。其中有些课文具有一定的科学性, 教师可以通过将作业和任务布置成自然科学的小实验, 进而验证阅读内容的真实性, 这样不仅可以拓展知识内容, 还可以让学生对科学技术产生兴趣。此外, 教师还可以鼓励学生进行“课外阅读”, 让学生通过图书馆和网上阅读的方式增加知识储备, 从而提升自身的阅读能力。

三、结语

在小学阅读教学中完成“教学与任务”的优化设计, 不仅可以增加学生的知识储备, 而且对于多方面锻炼学生的理解能力也是十分有益的, 所以教师应该不断通过语文阅读课堂的实践教学来探索更加适合学生的作业与任务设计, 让学生能够积极有效地丰富阅读知识, 从而为培养符合现代标准的高素质小学生做准备。

摘要：现阶段, 素质化教育在我国小学教育中不断深入推行, 对于小学生的作业“减负”问题也提出了新的要求, 因此在小学语文阅读教学中实现“作业与练习”的优化设计成为重点所在。语文作业是语文阅读教学过程中的一个重要部分, 它在语文教学体系中作为课前预习、课堂教学和课外活动的纽带需要得到教师的重视, “作业与练习”的优化设计要将检测课堂学习效果、巩固复习知识作为前提内容, 同时还要避免枯燥、单调和重复等问题的出现, 让学生在语文阅读课堂中有兴趣地学习、高效率地完成课下作业。

关键词：小学语文,阅读教学,作业与练习,优化设计

参考文献

[1]邱芬芬.小学语文个性化作业的设计[J].教育科研论坛, 2011 (15) :23-98.

3.小学语文练习试题 篇三

关键词小学语文课堂练习设计赏析

一、阅读练习要回归本位

层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。唱歌、跳舞、画画固然活跃了课堂气氛，却把阅读教学的根本——语言文字的训练束之高阁。我认为要让学生真正形成和发展语文素养，语文课堂必须丢弃华而不实的肤浅做法，还课堂以本真，品词析句，辩词析意，融语言内涵的体会、语言情感的感悟、语言表达的训练与一体，让语文课充满语文味。周信东老师是这样做的：

师：读这句诗时我一直有一个疑惑：古诗讲究炼字，因此用字一般不会重复，而这首诗第一行就有两个“异”字，为什么呢?生：这两个“异”字意思不同，一个是他乡，一个是客人。师：这种理解不对，这两个“异”都是别的、另外的意思。说明什么?生：说明这里不是诗人的家乡，是别人的家。生：说明作者在这里只是客人，没有亲人和朋友。生：这更说明作者孤独。师：对，虽然在这里生活了两年，但这里不是自己的家乡，没有家的温暖，重复使用两个“异”字更加体现了诗人的孤独。这么一细读，我们似乎可以真切地感受到——出示填空：初到长安时，；夜深人静时，——；身体不适时一生：初到长安时，王维对一切都很陌生；夜深人静时，他一个人躺在床上，难以入睡，忍不住想起家乡的亲人；身体不适时，妈妈细心照顾自己的情景又浮现在眼前，不禁流下了泪水。生：初到长安时，王维人生地不熟，没有一个朋友；夜深人静时，王维仰望夜空的明月，常常思念起家乡和亲人；身体不适时，没有人照顾，他更是感到孤独。师：同学们理解得真好，带着这种理解再读这句诗(生读得韵味十足)。

【评析】

在案例中，周老师以强烈的语文意识和敏锐的教育智慧，引导学生体会诗人王维孤独寂寞、思念亲人的情感。考虑到三年级学生的年龄小、人生离别的体验较少，理解作者的情感有一定的难度，所以周老师的练习设计是循序渐进、渗透学法的。他先从两个“异”字人手，让学生揣摩从字面理解两个“异”的本来意思，学生的理解有些偏差。老师随即用自己的解读帮助学生正确理解“异”，然后周老师补充王维离家两年、独自求学的经历，再设计一个联想说话训练，让学生身临其境，加深了对诗人孤独情感的切己体验。

二、写作练习要化整为零

写话、习作是学生运用语言文字表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。对于小学生来说，他们掌握的词汇还不多，知识经验很缺乏，内部语言发展不充分，要在短时间完成审题、立意、选材、构思、写作、修改这样一个过程是件很困难的事。在日常的语文教学中，老师不妨像周老师那样利用教材的独特资源，给学生一个创作的舞台，展示自己的思想和才华：

师：这一读，王维身处异乡的孤独寂寞，浓浓的思乡情怀更加真切了，现在读这首诗，就不仅仅要注意节奏，更要读出情感韵味了。谁来试一试?先静静地听几秒钟音乐，酝酿一下情绪，然后再读。(播放音乐《思乡曲》，生感情朗读)师：过几天元旦佳节就要到了，我想我们班来自安徽的同学读了这首诗，可能感受更深，这仿佛就是你们自己的诗。哪个来自安徽的同学愿意读一读。(生朗读得非常有味道，读着读着，泪水已经在眼眶里打转)师：我想你可以把题目改成《元月一日忆安徽亲人》。出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知

，一人。生：《元月一日忆安徽爸妈》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知爸妈迎新年，全家团圆少一人。

【评析】

在这个案例中，周老师通过设计一个写作练习，让学生由仿到创，当堂创作了一首诗。多么了不起啊。他的做法至少可以给我们带来三点启示：①拳不离手，曲不离口。在课堂教学中，老师要经常渗透这样的习作练习，让学生学习表达技巧，多读多写，熟能生巧，提高写作水平。②要贴近学生生活出题，让学生按照自己的生活、自己的感悟、自己的情感去写作，唤起学生心灵深处最细腻的最动人的感受。案例中这位同学来自安徽，她的经历与作者更接近，当老师让她与作者角色互换，文本与孩子的生命体验产生了同频共振，让文本真正走进了学生的内心世界。③要运用音乐等多媒体，营造氛围，激发学生写作的欲望，使学生触景生情，情动而辞发，文思如泉涌。

4.小学语文练习试题 篇四

1、回忆课文，填一填，读一读。

蜻蜓飞呀呀飞，飞过_________的假山，飞过_________的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。

2、选词填空。

它 她 他

_____的是位老爷爷。_____在思考问题。_____是一只大公鸡。

3、小蜻蜓和萤火虫做了件值得我们赞扬事，请你写句赞扬它们的`话吧。

___________________________________________

4、和同学们交流阅读收获?

兰兰的收获是：夜晚，蜻蜓把小蚂蚁送回了家，它真了不起!

夏夜

夏夜天气热，

哪里才凉爽?

鱼儿睡水里，

鸟儿睡树上，

青蛙睡荷叶，

蜘蛛睡吊床。

1、炎热的夏夜你睡在什么地方?

__________________________________

2、你还在夏天的夜晚发现过哪种动物睡在什么地方?告诉同学们好吗?

课文中提到了许多小动物，请读兰兰搜集到的关于它们的儿歌，你也搜集一些让同学们读读。

萤火虫蚂蚁搬芝麻

萤火虫，前面爸，

萤火虫，后面妈。

飞到草丛中， 推的推，

做了一个梦： 拉的拉，

变成小星星， 运回一粒

5.小学语文练习试题 篇五

骑牛比赛

1.比一比，口头组词。

特( ) 兴( ) 观( ) 几( ) 技( ) 次( )

诗( ) 光( ) 现( ) 叽( ) 枝( ) 吹( )

2.写笔顺，数笔画。

艺-------- ( )画牢――――― ( )画

响―――― ( )画技——――― ( )画

位―――― ( )画道——――― ( )画

3.根据课文内容填空。

(1)“一天，赛场( )挤满了人，大家在( )地观看比赛。”句中“( )”说明人多。句中“( )”写出观众劲头很足，情绪很高。

(2)“只有一个骑手( )，尽管公牛疯狂地( )，

他还是( )地骑在上。”这句话中告诉我们公牛( )，骑手( )。

4.填一填。

一( )骑手 一( )掌声 一( )比赛

一( )公牛 一( )小姑娘 一( )鲜花

( )的掌声 的骑手

( )地比赛 ()的公牛

( )的`姑娘 ()地观看

5.写出下列词语的近义词。

特别( ) 技艺( )

周围( ) 曾经( )

6.读课文片段，完成练习。

一天，赛场周围挤满了人，大家在兴致勃勃地观看比赛。好几个骑手骑在野( )大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技( )高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是( )地骑在牛背上。全场响起了热烈的掌声。

(1)在“( )”里写出正确的汉字。

(2)这段有( )句话。

(3)哪个词说明观看比赛的人很多，用△画出来。

(4)用“﹏”画出表现骑手技艺高超的句子。答案：

1.特点 高兴 观看 几个 技艺 两次

诗歌 灯光 现场 叽叽叫 树枝 吹风

2.艺 4画 牢 7画

响 9画 技 7画

位 7画 道 12画

3. (1)周围 兴致勃勃 挤满 兴致勃勃

(2)技艺高超 上下蹦跳 牢牢 牛背上 疯狂 技艺高超

4. 位 阵 场 头 位 束

热烈 技艺高超 激烈 疯狂 美丽 兴致勃勃

5.十分 技术 四周 以前

6. (1) 性 艺 牢牢 (2) 4 (3)挤满

6.小学语文练习试题 篇六

月亮和云彩

1.读一读，写一写。

shuō huà àn zhōngwén jù yǒng qì

huí jiā kuài lè

2.比一比，再组词。

明暗 块 家

朋安 快 嫁

3．找反义词，写一写。

慢 静 外 暗

明——— 快——（ ）

动———（） 里——（ ）

4．在括号里填上恰当的词语。

（ ）的云彩 （ ）的天空

（ ）的夜晚 （ ）的夜晚

5．补充句子。

（1)小红一会儿唱歌，一会儿（ ）。

（2）得到大蘑菇的是（ ），不是（ ）。

（3）长得高的是（），不是（）。

（4）天气预报说今天要下雨，（ ）下雨了。

6．按课文内容填空。

(1)月亮在云彩里穿行，一会儿，一会儿。

(2） 说：“跑得的是，不是

。”

7.阅读天地

露珠哪儿去了

天亮了，鸟儿醒了，叽叽喳喳地唱着：“露珠儿，晶晶亮。好像小珍珠，挂在小草上。”太阳听见了，说：“露珠是什么样？让我看看。”太阳睁大眼睛对着小草使劲儿看，可是什么也没看见。太阳呆住了，“咦，露珠呢，哪儿去了？”

（1）天亮了，（）醒了，叽叽喳喳唱着歌。

（2）露珠儿，晶晶亮，好像( )，挂在小草上。

（3）露珠为什么不见了，是因为（ ）。

A．太阳出来了 B.露珠掉在地上了答案:

1.说话 暗中 文具 勇气 回家 快乐

2.明天 朋友 明暗 安全 一块 快乐 家人 嫁人

3.暗 慢 静 外

4.美丽的. 蓝蓝的 明亮的 静静的

5.(1)跳舞（2）小白兔 小灰兔 （3）大松树 小松树 （4）果然

6.（1）暗 明 （2）李小文 快 云彩 月亮

7.小学语文练习试题 篇七

对于大部分学生来说,在学习语文的过程中,阅读都是比较难的一个模块。小学阶段低年级学生学习的主要内容还是字词,对于阅读的涉及还比较少。但是平时会接触到很多的文章,老师在讲解的过程中通常会教给学生一些阅读的方法,带着学生一起训练。平时较多的是抓住文章中心思想,分析某一段落的作用、意义等。那么到了小学高年级阶段,尤其是六年级,接触的文章内容就会变难,理解的深度也需要拓展。那么如何提升阅读能力?想要搞清楚这个问题,首先要明白阅读能力所包含的几个方面。首先,能够全面理解文章主旨。在中国的教育体制下,学生在小学阶段所接触的每一篇文章都会有一个中心思想,往往需要学生全面把握文章,否则学生无法抓住作者想要表达的核心内容。其次,对于文章中细节的理解。也就是我们通常所说的细节题,给出某一段或某一段中的某一句话,或者是某一个词,让学生去理解其意思或者在文章中的作用等。最后,能够根据文章内容进行适当合理推断的能力。推断都是需要借助对文章的全面理解与把握,只有这样才能做到正确地推断,所以这实际上也是对文章把握的能力。那么该如何提升以上能力?第一,文章要多读。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,书读得多了,总会提升对文章的整体感知能力,而且随着阅读层次的提升,也会逐渐提高阅读的水平和理解能力。第二,阅读理解的类型题要多练。在考试的过程中,熟悉题型实际上是非常重要的一个环节。也就是说,要明白答题的具体方式和层面,才能答到采分点上。否则,可能会出现较大的偏差。总之,两条黄金法则,适应很多学科的学习。一是读,二是练。读和练相结合才能切实提高语文阅读能力。

二、阅读技巧的磨炼

我们总是在讲阅读能力,实际上阅读能力的提升是一个长期的过程,而且可能还会伴随着很多弯路。以至于很多时候,尤其是对于冲刺阶段的六年级学生来说,往往老师会教给学生更多技巧性的内容。这也可以在短时间内在一定程度上提升学生的成绩。那么阅读技巧都有哪些内容?首先,答题模版。这是最常见也是学生最愿意用的技巧。模版的好处在于可以帮助学生思考,或者避免思维过于狭隘,可以使学生更全面地作答,从而更加容易地靠近采分点。其次,阅读文章中的技巧,将文章划分层次,定位关键词等。这是实实在在的阅读技巧,平时做阅读理解训练的时候也应该这样进行。这样可以节省更多时间,有针对性地去阅读。以“定位关键词”为例,当文章中问及某某词在文中所代表的含义的时候,最好的办法就是找到该词在文章中出现的地方,然后再根据上下文去理解,这样才不会造成遗漏。同时需要注意的是,不论文章中提问的是某一段还是某一个词的作用、意义、含义等,都要从文章的整体去把握,不能以偏概全,更不能主观臆断。那么避免主观臆断和把握不准的最好办法,就是上文提及的大量阅读和多做训练,不断去感知,不断去把握文章的规律,这样才能做到知己知彼,百战不殆。

三、为深入学习语文打好基础

实际上,对于大部分学生来说,小学和初中的语文水平会对日后的语文水平产生更深远的影响,甚至有时候会决定学生的高中语文水平。学生之间语文学习的差异最根本的还是在于阅读量的多少。阅读得多,自然就会对文章把握得更好,这是不可否认的事实。尤其对于高中阶段,除去六句古诗词默写以外,根本就没有死记硬背的东西,全都是阅读和鉴赏等内容。因此阅读量的大小在此时就显示出巨大的作用。当然,并不是说阅读得多语文就一定能学好,这门学科本身就是一个不断积累的过程,如果在学习中只是敷衍了事,而不进行持续的积累,那么语文水平的提升就是痴人说梦。所以,小学阶段的语文学习,是为日后的深入学习打基础,在打基础的过程中,一定要多阅读、多积累、多磨炼技巧。

总之,小学高年级语文教学中阅读能力的培养和技巧的磨炼对于学生日后的学习是非常关键的,老师在讲课的过程中要给学生灌输这样的观念,为日后学习打下基础。此外,对于能力的提升和技巧的训练需要一个长期的过程,也需要学生不断去尝试新的方法,也只有这样才能达到提高能力的目的。

参考文献

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.

8.浅议小学语文课堂练习设计与实践 篇八

小学语文课堂练习以练导学在我们的日常生活中，语文无处不在。一本薄薄的小学语文课本，其内容却是何其有限。教师要充分利用课内学习资源，举一反三，才能让小学生的语文能力与素养得到提高。在新课程背景下，笔者所在学校开展了“以练导学”的阅读教学模式改革，着眼于发展学生言语能力，力求以语言练习带动内容学习，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得。

一、找准切入口，确定有效的课堂练习内容

1.合理取舍，从课文中寻找课堂练习的生长点

教师设计课堂练习设计时，要紧密结合课文，把握本课知识的重难点，对练习目的做到心中有数；要突出本课重点内容，避免“眉毛胡子一把抓”式的面面俱到，从而达到巩固新知识的训练目的。课堂练习的内容要求能够反映学生在自主学习中理解或基本能掌握的部分，即学生在自学中的“疑难杂症”。对于学生已经掌握的内容，不再重复。

例如，《西门豹》课堂练习设计。

老师讲：魏王派人送来了信，问西门豹邺的情况。你们能不能替西门豹写一封回信给魏王呢。

老师出示：回禀大王，臣刚到邺县，见此地田地荒芜、人烟稀少，调查后得知：真正的主谋是（），受害人是（），漳河的真实情况是（），而老百姓却以为是（）。

这个练习的设计要求学生在阅读文本的基础上，对课文的内容进细化分析，并用自己的语言进行描述，以期达成梳理文章脉络的目的。

例如，《检阅》课堂练习设计：

A.劝他不去？劝他不去！

B.要不把他放在队尾？他放在队尾！

C.再不就把他藏在队伍中间就把他藏在队伍中间吧！

老师：左边三句的标点是什么？右边三句是什么？

老师：请两个同学来读。一个读问句，一个读感叹句，一句一句对比着读。大家体会一下，在这里哪种标点更能体现当时队员们为难的心情？

这个练习的设计主要是通过课内朗读练习的设计，让孩子通过变换标点的方式进行朗读训练，从而达成体会不同标点对文本表达的意思的精准领会。

2.变换形式，提升学生参与练习的兴奋感

课堂练习力求题目新颖，辅之以小组讨论的方式开展课堂练习，可以激发学生参与课堂练习的兴趣。学生的学习活动是一种复杂活动，它既受教师教的影响，也受学生学的影响。在进行课堂练习的指导时，教师提倡学生合作学习，取长补短。引导学生对学习中遇到的问题进行小组讨论，寻找解决策略，还可以培养学生的合作精神。在发言表达，在倾听中思考，在评价中反思，学生参与的量和质都得到了提高。

例如，《女娲补天》练习设计：

老师：请同学们创编一个神话。神力无边的女娲会怎么求雨、造船的呢？发挥你丰富的想象，编一个神话小故事，写完后，跟小组内同学互相交流一下，看谁写得最神奇。

以上设计，题目新颖，大大激发了学生的参与热情，训练效果良好。

3.分层设计，体现课堂练习内容难易的层次性

维果茨基“最近发展区”是知识迁移中的特殊现象，他认为学生在原有知识水平基础上，通过进一步的创造和发挥，发现并掌握新的知识。学生创造和发挥原有知识的过程，就是“最近发展区”。这一理论对语文课堂练习活动有一定的启示。语文课堂练习正是体现这样一个创造性的过程。

例如，学习《景阳冈》一文，可以让学生选择做：

A.为武松写一份求职简历。

B.模仿说书的样子讲讲武松如何赤手空拳打死老虎的。

课堂练习的设计难度要适当，强度要适量。鼓励学生自由选择其中一题进行练习，以检测自己本节课内习得的知识与技能。

二、立足文本，创生新意，培养学生语文素养

挖掘文本中丰富多采的练习内容，也是提高学生语文素养的一个重要立足点。教师所创生的课堂练习的内容越新颖，越能激发学生的求知欲望，唤起学生学习的浓厚兴趣。

例如，《妈妈的账单》课堂练习设计：

A.儿子的账单=母亲欠儿子款项

把挂号件送往邮局（）芬尼，在花园帮助大人干活（）芬尼。

B.妈妈的账单=儿子欠母亲款项

儿子十年的吃喝（）芬尼，儿子生病时妈妈对他的护理（）芬尼。

老师：读读课文，请同学们在上面2份账单的空格内填上具体数字。

多有意思的“账单”对比啊！教师通过课堂练习的形式让学生在练习中去发现问题，再带着问题走进课文里去探究学习。尤其是象《妈妈的账单》这样的略读课文，有效发掘了课堂练习内容，真正发挥了“以练导学”的优势。

三、多样评价，鼓励为主，激发学生语文学习兴趣

在课堂练习中，对学生的评价方式要多样化，做法是：学生完成练习后，教师只评价正确不正确、全面不全面；对学生出错的地方，教师引导学生发现并改正，对“片面的、残缺的”教师进行补充说明。

例如，《桃花心木》课堂练习设计：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

教师：读上面句子，回答下面问题。

A.树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

B.联系生活实际，说说你对这句话的理解。

C.为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？联系实际写写你的体会。

A题引导学生通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。B题引导学生联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例。经过A题和B题的两相对比，最后归纳到C题的问题上时，学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，必须通过自己亲自去实践，去拼搏。通过以上3题的联系，学生才会真正感知“尊重”“珍惜”等情感，体验到奋斗的艰难。教师在评价学生回答时，可以肯定学生明白了做人的道理的认知，也鼓励孩子从另一面去理解句子含义。学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受到了教育。

总之，精心设计课堂练习内容的，在语文课堂教学过程中，贯彻“以练导学、有效教学”的指导思想，既可以提升小学生学习语文的兴趣，还能够潜移默化地提高孩子的人文素养。

参考文献：

[1]邹渭灿.依文而设随学而练让课堂练习更高效.小学教学研究，2011，（14）：32.

9.小学语文练习试题 篇九

一年级语文上册第三、四单元过关检测

班级 姓名得分

照样子组成复韵母，写在车厢上。

ɑi

二、给下列字母分类。

iu b zhi ye in f üe yin ɑnɡ yun h e wu ci un l o yue er yu onɡ r

声母

整体认读音节

韵母

三、辨一辨,拼音宝宝的.声调标的对么?对的在( )里画“√”

xìe ( )liǔ ( ) xǚ ( )

xiè ( ) lǐu ( ) xǔ ( )

yuán ( )kuài ( ) ɡuò ( )

yúɑn ( )kuɑì ( ) ɡùo ( )

四、照样子，填一填。

f ánɡ (fánɡ)

q ínɡ( )

x üě ( )

zh ēnɡ ( )

yūn ( ) ( )

shuānɡ ( ) ( ) ( )

niú ( ) ( )

五、拼一拼，连一连。

cǎo qiáo wén bàn niúhé yún

牛和 云 草 桥文 半

六、找出音节里的韵母

kāi ( ) lüè ( ) jú ( ) mǐn( ) què ( ) jīnɡ ( ) hǔ ( ) jùn( )

kǒu ( ) zhēnɡ ( ) qǔ ( ) lǜ ( )

huánɡ( ) yún ( ) xuě( ) hónɡ( )

七、连一连。

là zhú tài yánɡ qiān bǐ qì qiú

fánɡ zi hú dié xiǎo niǎo qīnɡ wā

八、把下列音节连成一句话。

1、xiǎo māo chī yú ài

。

2、shù yè wǔ dǎo zài fēnɡ zhōnɡ

。

3、wǒ zú qiú tī xǐ huān

。

九、看图，把句子补充完整。

1. h_ d__ zài huā cóng zhōnɡ fēi wǔ。

2. wǒ men zài _āi sh__ 。

3. bà bɑ zài dǎ _iàn h__ 。

4. wǒ zài hé biān d___ y_ 。

10.小学语文练习试题 篇十

小学一年级汉语拼音测试题

年班 姓名 成绩

一、我能按字母的顺序填空。(16分)

ɑ ( ) e i u ( ) b ( ) ( ) f d t ( ) ( ) ( ) ei ui j ( ) x zh ( ) ( ) r z ( ) s ɑn ( )( ) un ( ) ie ( ) ( )

二、我会连。 (16分)

fànɡxué

kě ài

ɡuǒyuán

xī ɡuā

果 园

西 瓜

可 爱

放 学

shēnɡ bìnɡ

kāishuǐ

xià kè

zhāihuā

开 水

下 课

摘 花

生 病

三、我能看图填写声母、韵母和声调。(8分)

ē ún f w ì q ū ɡ

四、我能开动这列装有拼音词语的小火车。(9分)

nónɡ tián

tián yě

五、我会标声调。(7分)

honɡ qi wu ɡui fu wu yuan bɑ bɑ bɑi tu xi yi fu

六、我能把下面的.拼音组成很多不同的句子。(24分)[每写一句得3分。]

shìde pénɡ yǒu tāwǒhé xiǎo yè 。

七、读拼音句子，按要求在下面的方框里画图。(6分)

liǎnɡ ɡè pínɡ ɡuǒ hé yí

ɡè tài yánɡ

11.小学语文练习试题 篇十一

一、顺序观察让写字教学得心应手

古人云：“察之者尚精，拟之者贵似。”黄庭坚说：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入微，则下笔随人意。”长期的写字教学实践证明：学生写不好字的症结不在手上，而在眼上。有些学生不读帖，拿起笔就临写，有些学生观察范字不认真，一眼看过，眼没有看清范字的精微之处，手自然临不好字。可见深入仔细地观察范字是准确临摹的前提和基础，所以，教给学生科学的观察方法，让他们在大量的观察范字的实践中，培养观察能力，是每个语文教师亟待解决的问题。

【课堂回放】

师：我们一起来读一读今天要写的字，边读边看，它们是什么结构的字？（出示：）

生：左右结构的字。

师：比较左右两部分在田字格中所占的大小比例，这些左右结构的字还有什么特点？

生：“歇”字左边宽，右边窄，其余的字全部是左边窄一些，右边宽一些。

师：好，今天我们就来重点学写左窄右宽的字。同学们，根据左窄右宽的字左右两部分的高度，你能把它们分别归到这三类当中吗？

（出示：）

生：（观察归类）左高右低的字有“恍”，左低右高的字有“姥、叨、醒、滋”，高度相等的字有“炊，杖”。

师：同学们，看完结构，我们来看偏旁和笔画：以“滋”为例，看看左面三点水的笔画有什么特点？

生交流：第二个点画比第一个点画的位置偏左一点，点画和提画之间有呼应。

师生总结形态特点：三点水要想写漂亮，三个笔画的起笔连起来像一个小圆弧。

师：第一笔撇折位置在哪？

生：左上格中心点位置偏右下一点点起笔。（师边讲解边范写，生书空）

师：这是左低右高的字，右面部分“兹”的第一笔“点”写在什么地方？

生：比三点水的起笔“点”要略低一些。

师：观察笔画位置你有什么收获？

生1：起笔的定位很关键，它决定着整个字在田字格中的位置。

生2：第一笔的位置确定了，后面的笔画，可以以第一笔作为参照找位置。

生3：每一个笔画的起笔和收笔位置，决定着笔画的形态，所以要看准笔画位置。

在这一教学过程中，我遵循观察的有序性：

1.从整体到局部

通过要求学生观察字的整体结构，观察左右两部分在田字格中的比例，观察左右两部分的高度，有目的地引导学生从整体到局部，逐步观察，（宏观上，这些字都是左右结构，左窄右宽；微观上，又有左高右低，左低右高。）此次观察，使学生对字的结构有整体准确地把握，做到下笔之前胸有成竹，意在笔先，为学生进一步观察、临写做好了铺垫。

很多学生在临写时认真仔细，一丝不苟，但写出来的字不是胖了，就是瘦了，或大或小，究其原因，是对范字的结构观察不到位造成的。“书画同源”，画家往往是先通过观察分析，画出物象的轮廓，然后再进行细节上的刻画，宋代的著名画家文同画竹尚且要做到“胸有成竹”，学生下笔之前更应该对字形结构有整体上的把握。左右结构的字我们可以用上方形的框帮助学生更直观地认识字的整体结构特点。左右结构的字在汉字中占的比例最大，两部分的位置和大小关系可以说是此消彼长的。这两部分总是在宽窄高低中求平衡。以此类推，上下结构的字形分析要点是“比比宽窄，中心对正”，包围结构的字由外部和内部两部分组成，这两部分的位置和大小关系摆好了，整个字就美观了。

2.先结构后笔画

当学生把握了一个字的结构后，再引导学生把注意力转向偏旁和笔画。通过对偏旁和笔画的位置观察，学生的观察有了落脚点，树立了学生书写汉字的“位置意识”。所谓“位置意识”指：整个字的起笔定位、每一个笔画的起笔定位。有了“位置意识”，学生会不自觉地将自己写的字与范字对照、比较，找出不足、纠正不足，形成自己的审美观点。

“格”是外围界限，而“局”正好就是指外围之内的各个局部的安排。即在“格”内的布局，就是各个笔画，各个部件的总体安排。笔画定位即利用“田”字格或米字格，九宫格里的线确定笔画位置。在教学时，教师要引导学生充分认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。要想把字写正，不歪斜，就要充分利用横竖中线。横中线可以帮助学生把横写平，关注竖中线可以帮助学生把字写正。需要注意的是，在使用田字格时，要想到田字格只是一个辅助工具，不要让学生机械地记忆每一笔在田字格中的位置，比如要想写好三点水，就要联系偏旁形态观察到三点水像个小圆弧，这样学生脱离了田字格，笔画之间的位置关系就会牢记于心。

二、标准练习让写字教学目标明晰

在系统细致的观察之后，描红、仿影、临写是教材提供学生练习写字的三种有效形式。通过这三种形式的有效练习达到独立书写的目的。

1.描仿：描红盖红不露红，仿影充影不出影

描红仿影，是用笔对着范字的红色深浅阴影一点一画地去描，要求描写的字的笔迹与范字的笔画完全重合。通过描红仿影可以让学生对所描红字的妙处体会得既真切又细腻，是理解和体验的过程，需要手脑并用，对初学写字的学生来说，是一种很好的方法。描红前，教师要边范写边讲解书写要领，学生边书空边体会。“描红盖红不露红，仿影充影不出影”，是对描红仿影的基本要求。每个笔画一笔写成，不要回描，描红后立即仿影检测和巩固描红的效果。这一过程，教师的引导要侧重于让学生明白：描红不是机械地描摹笔画，边描边思。描红的过程是体会运笔的过程，一边描写一边体会字的简洁结构，每个笔画的位置和形态。仿影时，要求提高，要做到笔画到位，线条流畅。

2.临写：心手一致，手笔一致

临写，就是照着范字依样画“葫芦”，要求笔画写得像，并注意轻重、节奏和粗细的变化。有了观察做基础、描红做练习，学生在临写生字时，就多了许多亲切感。“起笔定位，笔画的形态，位置意识，运笔方法”等抽象的东西变得具体、形象。我们需要提醒学生在临写时，在通过写得像与不像的比较中去检验自己是否学得有所进步，检验自己写字时是否掌握了写字的用笔方法。后一个字比前一个字要有进步，向“心手一致，手笔一致”的境界努力！

3.独立书写：举一反三，触类旁通

繁琐的“法”的讲解灌输只能换来学生的无趣和厌烦，它真正需要的是润物无声的“法”的润泽，精彩纷呈的“美”的启迪和发自内心的“趣”的培养。把生字写正确、端正、美观，只是这节课的一个基本的目标，要创造性地挖掘教材，教师还要提升学生的技能，引导学生把握此类结构的字有何共性的特点。

【课堂回放】

师：通过观察、描红、临写、你发现左窄右宽的字结构上有什么规律？（出示：）

教师用直尺沿着左偏旁的右侧笔画画竖直线。

师生交流：左偏旁的右侧笔画收在一条竖直线上。

师生总结：因为要使左窄右宽结构的字在田字格中，布白均匀，结构美观，就要求左偏旁的笔画，遵循“收右放左”的规律。

生：对呀，左偏旁收右放左，是为了给右半部让位，这样整个字看起来既匀称又美观。

这一规律的发现，大大增强了学生的探索欲望，汉字当中竟然存在这么神奇的规律！在临写其他左窄右宽的字的时候，学生得心应手。叶老曾说：“教是为了达到不需要教。”要使学生写好汉字，交给他们写字方法最重要。学生在练字的过程中，不能停留在对每一个具体字的认识和练习上，而应当注意归纳总结字与字之间的区别与联系，去认识和掌握一类字写法的共同点，触类旁通，收到举一反三的效果。

三、多元评价让写字教学长足发展

《中小学书法教育指导纲要解读》指出：“激发兴趣，养成良好的习惯，提高书写水平”，是各个学段书法教育评价的共同目标，所有评价方法都要以此为根本出发点，要以是否有利于实现这三个目标来衡量评价方法的优劣。因此发展性评价应该成为中小学书法教育评价的主要方式。

1.师生互动，生生互动，激发学生书写兴趣，养成良好习惯

持之以恒地通过评价，激发学生兴趣，养成习惯，才能提高学生的书写水平。兴趣是最好的老师，是引导学生积极参与写字活动的重要保证。在日常生活中，教师可以多用名人勤练书法、持之以恒的故事激发学生的写字兴趣；用拍照片的方法，展示学生正确的坐姿、握姿；用小组比赛，评选“写字之星”“小小书家”的方式调动他们练习书法的热情。一个理想的课堂应该能够听到学生的声音。“同位之间交换作业，在你认为最满意的生字上画上一个红圈圈。”学生兴趣盎然，积极参与到互相评价的活动中来，他们提出自己的看法，在相互评价中逐步提高写字修养。观察学生的书写，会明显地发现，学生的字迹由生硬变得流畅，笔画逐步舒展，位置也把握得更加准确。因为学生在看、练、评的过程中，在参与评价的过程中，在不断地调整自己对字的认识，不断巩固自己对字的形态的把握。让学生在快乐学习中获得进步，品尝成功的喜悦，养成良好的书写习惯。

2.深入评价，形成初步的审美观，提高书写水平

中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。各种不同的线条组成绚丽多姿的空间，在行笔时又好像飘动的音符，有高低黑白，有抑扬顿挫，极具欣赏价值。让学生形成一定的能力，能够恰当地品评作品，也是提高写字水平的一种手段。教师在学生临写时，可充分利用实物投影仪，及时反馈学生的书写情况，在对照中观察，在评价中完善，评一评佳作好字，评一评败笔，尤其是普遍存在的问题，要集体纠正和引导，如：“笔画不能粘连”“左右开张”“中间空灵”。这样的评价本身对学生就是一种书法知识的渗透，审美观念的引导引入，提高学生对汉字的鉴赏能力，促进其书写水平的提高。

总之，只要我们能够积极思考，主动创生，挖掘写字素材，以明确的要求引导学生找到观察的落脚点，寻找汉字的共性特点，在观察、练习、评价的过程中，各有侧重地对学生加以指导，就一定能够在潜移默化中引导学生对汉字书写艺术多一分理解与感悟，在把握汉字书写的规律的同时，有效提升学生的写字水平。

参考文献：

[1]欧阳启名.中小学书法教育谈[J].中国书法，2012（05）：189.

[2]郭全红.规范汉字书写教学探析.西泠印社出版社，2009-07：21.

[3]雷实，张凤民.中小学书法教育纲要解读[M].北京师范大学出版社，2013-04：160.

12.小学语文练习试题 篇十二

2007年广东高考生物试题第20题:某染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%, 色盲在男性中的发病率为7%.现有一对表现正常的夫妇, 妻子为该常染色体遗传病致病基因和色盲致病基因携带者.那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是 ( ) .

A.1/88 B.1/22 C.7/2200 D.3/800

此题在常见高考复习资料中所给解答过程比较模糊 (一般直接给出丈夫基因是Aa的概率为2/11) , 在许多网站 (如人教网站人教论坛http://bbs.pep.com.cn/thread-376426-1-1.html) 的讨论常见以下两种解答过程.

2.两种解答

解答一:根据“某染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%”, 以a表示某染色体隐性遗传病基因, 可得出a的基因频率为1/10, A的基因频率为9/10;进一步根据哈代-温伯格定律得出Aa基因型个体的概率为1/10×9/10×2=18/100即9/50;妻子基因型确定:AaXBXb;丈夫基因型是AaXBY的概率为9/50 (某染色体隐性遗传病不确定, 色盲基因确定) , 所以子代患病概率为9/50×1/4×1/4=9/800.

但题中没有此答案, 多数教师将9/800近似为1/88, 故选A.

解答二:根据“某染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%”, 以a表示某染色体隐性遗传病基因, 即aa概率 (发病率) 为1/100, 则a的基因频率为1/10、A的基因频率为9/10, 可进一步推出AA基因型个体的概率为81/100, Aa基因型个体的概率为18/100;首先, 男性有关该病形状正常, 排除了aa可能, 故表现正常男性基因型是Aa (其中XBY确定) 的概率是18/ (18+81) =2/11;又由于基因型为AaXBXb和AaXBY夫妻所生小孩同时患上述两种遗传病的概率为1/4×1/4, 所以最终概率为2/11×1/4×1/4=1/88, 故也选A.

这是一题两解吗?

3.分析

就一对等位基因在不同基因频率、不同条件下基因型Aa概率计算分析如表1.

单从数值看9/50与2/11极为近似, 二者分别乘以1/16分别为9/800和1/88, 即就是上述两种解答结果.用类比的方法分析, 如果9/50≈2/11, 由表1数据可以得出1/2≈2/3, 这一结论会让人难以接受.出现这一问题的根源是解题方法的错误:在表现为显性性状条件下基因型为Aa的概率计算应为2×1/10×9/10=18/100=9/50, 就是18/ (81+18+1) =9/50的方法, 与A、a的基因频率分别为1/2时, 已表现出显性性状, 基因型为Aa的概率为50/ (25+50+25) =1/2的解法同一, 错在基本事件中包含了aa个体.

解答一虽然选对了答案, 但解题方法却是错误的.这种在选择题教学中的隐性错误不可小觑.

4.知识总结与迁移

不难发现, 此题的核心在于正确计算表现正常个体的基因型是Aa的概率, 难点在于对概率计算的理解.理解是生物知识水平要求的第二级, 对知识的理解包括把握内在逻辑联系, 把握新知识与已有知识建立的联系, 理解是学科知识教学中的重要一环.

设一对等位基因中A基因频率为m, a基因频率为n, 则m+n=1.在不同问题情景下概率计算的教学归纳为表2.

有关概率计算的基本公式是:某事件概率=事件/基本事件.事件和基本事件的确定是计算的关键.

表2横向表示概率计算横向迁移教学流程:以一对等位基因A、a基因频率各为1/2计算某一问题情景下概率的事例为教学起点, 以此具体事例总结出某一具体情景下概率计算公式, 这样就容易在新知识与已有知识之间建立联系, 解决问题, 促进知识横向迁移.同时, 完成了从“具体——一般——具体”的思维训练过程.

13.小学语文练习试题 篇十三

轻松起步

我会读拼音,还能把词语写得正确又漂亮。

擦亮眼睛，仔细分辨多音字并组词。

我能把下面的词语按感情色彩不同，分两类写下来。

提心吊胆 愁眉苦脸

欢欣鼓舞 乐趣无穷

满怀喜悦 心神不宁

赏心悦目 心烦意乱

（1）惊喜：____________________________________________________（2）忧郁：____________________________________________________

快乐提升

我能在下面句子的括号里正确地填上“的”“地”或“得”。

（1）上小学（）时候，我们班里有位叫英子（）同学。

（2）她很文静，总是默默（）坐在教室（）一角。

（3）上课前，她早早（）就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她（）过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路（）姿势。

我能选择括号里最合适的词填在横线上。（1）是同学们热情的（鼓舞 鼓励），才使英子勇敢地走上了讲台。

（2）我们不能因为有些人先天残疾而（歧视 轻视）他。

（3）这件事已经过去很多年了，但爷爷的心头还是不能（平息平静）。

选取课文中最令自己感动的句子，把它抄写下来。

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我的收藏夹

人们常说父爱如山，母爱似海，亲人、老师、朋友的爱让我们如沐春风，受益匪浅。我想积累一些关于爱的格言，抄写在下面。

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答案

轻松起步 答案：情绪 讲述 普通 鼓励 2 答案：略 3答案：（1）惊喜:欢欣鼓舞 乐趣无穷 满怀喜悦 赏心悦目

（2）忧郁:提心吊胆 愁眉苦脸 心神不宁 心烦意乱

快乐提升

14.语文练习试题模拟 篇十四

1、《山中访友》的作者是李汉荣，题目中的“友”是指山里的古桥和树林( )

2、“飘飘洒洒的.雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首有眼的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这句话用了拟人修辞。( )

3、《草虫的村落》作者赵丽宏，《山雨》作者郭枫，《索溪峪的“野”》作者曹敬庄》。( )

4、“矿下的巷道与北京四合院的小巷有点相似。”句子中的两个“巷”字读音不一样。( )

5、“蕴含? 包含”是近义词。

6、詹天佑主持修筑我国第一条铁路干线是京张铁路。( )

7《怀念母亲》的作者是季羡林，题中的母亲是指生身母亲。( )

8、“战士们都笑着，用两个手指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。”这是人物的动作描写。( )

9、《中华少年》作者是李少白，诗中运用比喻、拟人、排比、对偶、夸张修辞。( )

15.让有效练习走进语文教学 篇十五

一、基础性练习设计

基础性练习是指对学生加强写生字、抄写词语、默写课文的训练, 丰富学生的语言积累。比如识字教学, 课堂上教师不仅要范写, 还要指导学生在田字格中认真书写。特级教师于永正教低年级语文时, 就非常重视抄写课文 (不一定全抄) 这一做法, 要求学生必须按照课文的行文格式抄写, 连标点也不得马虎。这样做能使学生逐渐懂得写作文时如何行文、如何使用标点符号, 对写作文很有帮助。教师还可根据课文内容, 设计情境性的书面语言练习题, 如语文课堂作业本中的习题很多都是课堂上的重点, 教师可以边讲读边让学生及时完成练习。如, 教学《要是你在野外迷了路》中的生字“盏”时, 我和同学们玩了一个“汉字变魔术”的游戏 (给部件加偏旁成新字, 再组词) , 并马上在语文课堂作业本中写一写。在初读课文、理清脉络后, 学生掌握了课文中介绍了哪几种天然指南针, 我让学生在作业本中完成“填一填”的前半部分:要是你在野外迷了路, 可千万别 () , () 、 () 、 () 、 () 是天然的指南针。这样不仅让学生会说, 还能写, 扎扎实实地加强了学生写的训练。

语文课堂教学不仅需要书声琅琅, 同时还需要动手练习、动笔积累。听说读写并举的语文课堂才会“动”“静”相宜, 充满和谐的情韵。

二、差异化练习设计

在练习设计时, 教师应考虑到学生的差异性, 赋予练习一定的弹性和可塑性, 适应学情, 以学定练。教师可根据具体学情设计出多梯级的练习, 让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣和需要, 在一定的范围内自主选择, 获得自我发展, 使学生的练习由被动变主动, 提高练习的兴趣和效率。

如在教学《充气雨衣》一课后, 我设计了以下一组练习:

(1) 基本题

(1) 摘录课文中的多音字、生僻的词, 多读几遍。

(2) 根据课文内容, 请你来为小林的充气雨衣作个介绍。

(3) 请把小林是怎样发明充气雨衣的故事讲给爸爸、妈妈或周围的小伙伴听。

(2) 自选题 (选做一题)

(1) 小林是个生活的有心人, 你是否也留意过有些日常生活用品也有需要改进的地方, 把你的想法和小伙伴说说。

(2) 在你的生活中, 像“充气雨衣”这样给我们生活带来方便的用品还有吗?请你简单介绍一下。

(3) 生活中哪些地方有不便之处, 可以怎样改进?有能力的同学可以写写“生活金点子”。

这一练习是基于学生的不同学习需求而设定的, 因而练习的针对性强, 效率自然就高了。同时还关注到了学生的差异性, 练习设计的基本题和自选题分级, 使作业成为一张可以随意组合的“菜单”。这样的设计考虑到了学生在学习基础、接受能力等方面的差异, 让每个学生都得到了最充分的关注。

三、趣味性练习设计

“百学趣当先”, 我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字, 使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业, 既增长知识, 又发展智能。

“趣”首先要体现在内容上。作业应从学生中来, 贴近生活, 语言儿童化, 尽量做到丰富多彩。除书上的内容外, 还可以选择课外的内容。“趣”还要体现在形式上, 可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。

“趣”也要体现在结论上。针对以往只求一解的模式, 作业设计应考虑学生个性, 尽量允许有多元的答案, 充分尊重学生独特的见解, 不盲目求同。如学习生字时, 让学生各自想办法去记忆生字。一个个因形相加、生动有趣的生字“故事”就这样出炉了:

串———两颗牛肉粒用一根竹签穿起来。

游———妈妈带着头上有帽子的儿子小方去海边游泳。

非———墙上靠着两把梯子;像铁轨;像公园里的长椅……

春———三个小朋友在太阳底下做游戏。

星———今天是我的生日。

……

在这种环境里, 学生们体验到了一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受, 学生学习生字的兴趣加深了。在自我探索的同时, 也埋下了快乐学习的种子。

四、综合性练习设计

综合性练习是指把新旧知识放在一起, 或把相关的不同知识放在一起而进行的练习。它培养的是学生对学科内各知识点之间的综合运用能力, 还包括学科与学科之间的知识综合运用能力, 真正体现学习的价值。练习的内容涉及多门学科, 包含多种知识, 对学科之间的整合有很好的作用。

如在一段时间的学习之后, 让学生用自己所获得的知识, 以一个主题的形式编一份小报。在日记练习中, 鼓励画上插画。在拼音教学中, 鼓励孩子每人制作一张拼音卡片。在节日到来之际, 为亲朋好友唱一首歌, 说一句祝福的话, 制作一张贺卡。给同偏旁的字做成连续图案, 经常翻认。给同类型的词汇做成书签, 说成语讲故事……

这样打破了作业设计仅局限于书本的单调做法, 给作业设计注入了新的元素, 使作业生动活泼、精彩纷呈, 既有趣又刺激。

其实这样的做法还有很多形式。如学完一首古诗后, 可设计“用你最喜欢的形式来书写这首诗”。从学生上交的作业看, 我们惊喜地发现它已不再是单一的语文作业, 而是一幅幅精美的山水画, 一幅幅美观的书法作品。由此不难看出学生对这项作业的喜爱, 同时也为展现学生个性、为教师发现学生潜能提供了机会。再如, 教学人教版二上《北京亮起来了》之后, 让学生联系上学期学的《北京》一课来介绍北京。要求用普通话, 用通俗易懂的语言来介绍, 而不是死记硬背课文。学生通过查阅有关资料, 进行编排整理, 以此达到了训练思维、培养个性的目的。

16.小学语文练习试题 篇十六

【关键词】小学语文 课堂练习 形式多样 层次清晰 紧扣目标

近两年我校的研修主题一直围绕着课堂练习，课堂练习在课堂中的地位也是日益提升。的确，课堂练习是学生吸收、巩固和运用知识的一个重要途径。在教学设计中，教师设计高质量的课堂练习，能让学生更好地掌握知识，将知识迁移运用，真正将知识变为学生自己的知识。

笔者这学期执教了一节公开课《秋天的雨》，经过前期的教学设计和不断地试教与修改，对于课堂练习有了一些感触与收获。

一、形式多样，激发练习兴趣

《语文课程标准》指出：“语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多形式的课堂练习恰恰能培养学生的语文实践能力。

在教学《秋天的雨》这一课时，笔者就在朗读形式上修改了好多次。

当然，我们在设计课堂练习时，也不能盲目追求多样性，而忽视了教学的本真。笔者认为在构思练习形式时，还要注意以下几点。

（一）练习形式要符合学生年龄特征

学生在不同的年龄段的心理特征具有不同的特点。低段的孩子集中注意力的时间较短，幼稚、有趣的形式能吸引他们的注意；而高段的孩子已经不再喜欢这类形式。因此，在低段时，我们可以多用游戏类的课堂练习，例如“开火车”“闯关”“摘苹果”等形式的课堂练习；而在高段时，我们就可以运用“写小练笔”“续写故事”等练习形式。

（二）练习形式要因文而异

不同题材的课文所适合的练习形式也是不同的：

1.故事类：故事类的课文可让学生现场讲一讲、演一演。

2.美文类：美文类的课文本身语言就比较优美，适合让学生反复朗读，在朗读的过程中一次次地提高。

3.科学类：科学类的课文语言相对比较枯燥，有些知识点也比较难理解，这时我们可以借助视频等较为直观的形式进行教学。

通过多形式且高质量的练习形式，课堂练习能够达到更好的效果，学生能够主动积极地学习，将“苦练”升级为“乐练”。

（三）练习形式求精，不求多

形式多样，并不是说我们要盲目追求各种各样的练习形式，量不必多，但要精。花里胡哨但没有意义的课堂练习，反而会让学生如坠云雾，从而失去练习的目的。

二、层次清晰，提升练习效果

学生的思维是有选择性的，对于有规律的知识比较容易记住，而对于那些笼统的、毫无规律的事就不容易记住。因此，我们在设计课堂练习时，可以把一些知识点进行分析、整理、归类，方便学生记忆。

笔者在执教《秋天的雨》这一课中的词语教学这一环节时，就很好地做到了这一点。在原稿中，我只是将含有生字的词语找出来，全部放在一起，让学生读，这样的设计，对于学生的提高并不是很明显，课堂效率也并不高。后来经过思考，我将词语分为含有难读字的词、含有多音字的词和含有轻声字的词，每一组词语想要达到的目的很明确。

经过这个环节的设计，我觉得在练习层次性的体现上可以从以下几个方面进行考虑。

（一）并列式——找规律，归类

《秋天的雨》中的词语设计采用的就是并列式，三组词语是并列的关系，每组词语都有一个共同点。要设计这样的课堂练习，我们应该先明确教学目标与教学重难点，然后把具有共同点的教学内容放在一起，归类教学。

（二）递进式——先易后难，层层递进

在设计课堂练习时，我们可以先由“易”入手，为“难”做铺垫。在学生掌握后，然后拔高难度，从而达成教学目标。这样的设计，不仅体现了练习的层次性，也让原本的难点大大降低了难度，学生能够更好地掌握。

三、紧扣目标，把握练习方向

在教学《秋天的雨》这一课时，我将“背诵第二自然段，积累语言。并能正确运用（ ）像（ ）的句式”设定为教学目标之一。在之前的教学设计中，我一直将这个教学目标的重点放在后面的正确运用句式上，而忽略了背诵与积累语言。

教学目标是课堂教学的出发点和回归点。我们的课堂练习是为了更好地达成教学目标而设计的，如果课堂练习脱离了教学目标，那么再精彩的练习也是无意义的。就如本课的句式练习，只有让学生明确了这些句子好在什么地方，是怎么写的，才可以让学生去模仿，去应用。因而，在教学目标的设定中，需要更细致，将文本目标解读得更到位。

那么在设计课堂练习时，如何才能更好地紧扣教学目标呢？

首先，我们应该深入了解学生学情。每个班级学生的学习能力与学习状况都是不一样的，我们只有在了解了各班级的学情后，才能有的放矢地设计相应的课堂练习，从而更快、更好地达成教学目标。

其次，我们应该深入钻研教材，紧紧抓住本堂课的教学目标以及教学重难点，选择相匹配的教学内容。同时，我们要对课堂练习进行全盘考虑，明确了解每个课堂练习的目的所在，既要了解自己所设计的课堂练习对学生理解、掌握、运用新知识有哪些促进作用，还要考虑课堂练习对学生理解教学重难点是否有帮助。

如此，我们才能做到心中有数，有的放矢，让课堂练习紧扣教学目标。

在以后的语文课堂教学过程中，我会以“探寻以课堂练习为核心的教学模式”作为指导思想，精心设计课堂练习，切实提高学生学习的兴趣和效果，真正做到练习之花在课堂中绽放，让语文课堂熠熠生辉。

【参考文献】

[1]语文课程标准.

17.一年级语文拼音练习试题 篇十七

把下列音节补充完整。

d___ y___ ___à j___ ___èn s___ ___ì

鼎 盈 腊 茎 慎 搜 谧

zh___ ___ī y___ ___iá ___ǐ zh___ j___

振 资 允 颊 彼 拽 颈

h___ ___ián ___ī l___ ___ǎi p___ ___ì

吭 涟 漪 虑 宰 凭 辟

w___ ___í ch___ l___ l___ ___ǒng ___àn

侮 慈 祟 嘹 垒 耸 瞰

补充下列加粗字的音节。

___í h___ g___ f___

竹笛 说谎 海港 愤怒

g___ ___ù ___à k___

木棍 妇女 袜子 捆书

我会用“√”选出正确的音节。

粗壮（cū chū）鲫鱼（jí jì）旅行（lǚ nǚ）

杂志（zá zhá）似乎（sì shì）震惊（zhèn zhèng）

给加粗字选择正确的读音打上“√”。

1．鹿不敢犹豫，撒（sā sǎ）开长腿就跑。

2．溪里涨（zhāng zhǎng）满了春水。

3．教育家取出三个系（jì xì）着绳子的小铅锤（cuí chuí）。

4．松柏穿上了油亮亮的衣裳（shang sháng）。

给加粗的字选择正确的读音。

宿舍（shě shè）给予（yú yǔ）前爪（zhǎo zhuǎ）

滋润（zī zhī）欣赏（xīn xīng）相处（chǔ chù）

我为加粗字注音。

（）（）（）（）

甚至 蒸发 继续 叨念

一锤定音。（在加粗字的正确读音上打“√”）

旅行（lǚ lǔ）入场券（juàn quàn）乐曲（qǔ qǚ）

让座（yàng ràng）纯熟（chún cún）窗子（chuāng cuāng）

我会写拼音。（给加粗的字注音）

（）（）（）（）

和 蔼 晶 莹 恩 赐 枯 竭

（）（）（）（）

目 睹 骏 马 雄 鹰 松 脂

一锤定音。（用“____”给加粗的字选择正确的读音）

火柴（chái cái）津津有味（jīn jūn）不求甚解（sèn shèn）婀娜（nà nuó）

一锤定音。（用“____”画出加粗字的正确读音）

外甥（sheng nán）圆锥（zhuī zuī）迂回（yū yú）

造诣（zhǐ yì）挫折（cuǒ cuò）剖开（pōu pāo）

18.小学语文练习试题 篇十八

《彩虹》练习题

读拼音，写词语。

nà gè ( ) gāo dà( ) lái dào ( )

qiān wàn （ ） kàn zhe ( ) gāo xìng ( )

qiū qiān ( ) nà biān ( ) chéng gōng ( )

比一比，再组词。

爸（ ）爷（ ）坐（ ）座（ ）

洒（ ）酒（ ）群（ ）裙（ ）

提（ ）题（ ）

填上合适的量词。

一（ ）小桥 一( )水壶 一（ ）镜子 一（ ）彩云

选字填空。

座 坐

（1）我的（ ）位在丽丽旁边。

（2）我（ ）在小军的后面。

红 虹

（3）老师穿的上衣是（ ）色的。

（4）大雨后，一道彩（ ）挂在天空。

五．照样子，写一写。

例：雷锋叔叔怎么不是我们学习的榜样呢？

改写成：雷锋叔叔是我们学习的`榜样。

我们怎么能浪费时间呢？

__________________________________________

(2)功课没做完，我怎么能去看电视呢？

__________________________________________

阅读课文回答问题。

爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？

（1）这段话共有（ ）句话。

（2）用○圈出这段话中的动词。

（3）写出反义词。

下—（） 高兴—（ ）

六．快乐阅读。

可爱的家

金色的天空，星儿的家。

蓝色的大海，鱼儿的家。

绿色的森林，鸟儿的家。

圆圆的地球，大家的家。

1.这首儿歌共有（ ）句话。

2.连一连。

金色的 森林

蓝色的 天空

19.中学语文教学应加强汉字书写练习 篇十九

关键词：中学语文,汉字,书写,意义

近些年, 语文教学为各种专家所诟病, 其中学生写作能力低下、汉字书写水平不高是被批判的重点。毋庸讳言, 基础语文教学在这方面确实偏离了方向, 造成了高分低能现象。语文教学过于功利化的考量使我们逐渐忽视了语文的基本功能, 这也是深深困扰语文教师的问题。尽管新课程改革声势浩大, 但考试仍然发挥着指挥棒的作用, 在此背景下教育不仅没有向素质教育靠拢, 反而日趋向应试教育贴近, 语文教学也不例外。但有些能力训练, 如汉字书写练习不仅是语文教学中必不可少的教学内容, 更可以帮助学生提高语文素养, 因此, 语文教学必须加强书写训练。

一、重视汉字书写, 传承民族文化

科技是一柄双刃剑, 伴随着电脑和网络的普及, 信息传递的媒介越来越丰富, 信息传递越来越方便, 以至于我们很少动手写字了。我们不得不承认一个事实, 那就是当今社会能写好字的人越来越少了, 学校对书写也关注得不够。汉字书写在广大农村是有着深厚基础的, 以前, 几乎每个村子都能有几个书法非常好的人。笔者刚上小学时, 村里有个身患残疾的教师, 他写得一手漂亮的毛笔字, 非常注重书写, 经常给学生讲写字的重要性, 让学生练字, 上书法课。那个时候能写好字的人很常见, 无论哪个村子或者小学都有几个能人, 在村里墙上、小学校的墙上, 他们都能写出笔势流畅、点画稳妥又颇有个性的各种字体来。无论楷书还是隶书, 都那么赏心悦目, 也是一个村子或者学校的骄傲。但后来的语文教学对书写不够重视, 不仅没有书写课, 而且也越来越缺少对书写很在意的教师了。造成学生书写越来越差还有一个原因, 那就是人们急功近利的浮躁心态使教学也呈现出一种快节奏, 教师给学生留了过多的家庭作业, 学生为了完成任务, 不得不提高书写速度, 而忽视了书写的质量。

这两年, 国人开始反思我们的许多不恰当的做法, 开始发出对传统国学的呼声。我们不仅重新开始阅读典籍, 也开始加强对书写的练习, 各地纷纷组织汉字书写的宣传和活动。多少年来被我们忽视了的事情随着社会的发展和文化的逐渐疏离而重新被提了出来。社会的浮躁心理、急功近利的心理让我们远离了书写, 也远离了中国的传统文化。许多传统文化思想都渗透在汉字书写中, 比如, 汉字讲横平竖直、顿挫有致, 这体现的是我们的平直方正的思想。方正是君子的行事准则, 鲁迅先生写到他的启蒙老师的时候称颂他的老师是这个城镇里极其方正而渊博的人。方正用来指教师的为人, 渊博则指其知识。中国的建筑也讲求方正和对称, 北京故宫就是一个极典型的例子。所以书法不仅仅是书写, 也是蕴含了中华民族哲学思想的一门艺术。

二、从汉字书写中提高自身修养

汉字的书写不仅是对中华传统文化的传承, 书写者也可以借书写练习修身养性, 提高自身修养。以前很多人在上学的时候都曾经练习过毛笔书法, 其实无论是毛笔书法还是硬笔书法, 其原理是一样的。楷书练习教我们静下来仔细观察和体会每个点画顿挫的动作, 尽可能地把每个提按转折都做到位。写字首先要上身端正, 双脚平放安稳, 这样才能保证手腕的灵活, 运笔自然圆转, 平缓有力。身正、心正, 情绪就能平稳, 而修身的前提就是内心平稳。书法练习可以帮助学生静下心来, 养成沉静稳重的性格, 对于锻炼思维的连续性和层次性也有很大的帮助。中学生正处于青春期, 浮躁不安的时候多, 注意力集中的时间可能也有待增加, 但这正是使他们形成良好性格品质的最好时期。

汉字的书写不仅是平心静气的情绪修养, 还是一种文化认同。有人说书法这门艺术的学习应该以承接传统为主, 在传统的基础上结合自己的文化修养进行再创新。但无论怎么创新也是在对民族文化的认同基础之上的发挥, 在书法练习的过程中, 传统的文化思维和文化气质会潜移默化地影响着练习者。对于每一个字、每一笔、每一画的认真临摹和书写就是对于汉字的虔诚膜拜, 只有在认真书写的过程中才能注意到和体会到汉字的文化意义。写字姿势的端正和书写过程中的文化熏陶都能够使个人的修养得以提高。悬腕和地书更是体力和脑力的双重锻炼, 是很多老年人情有独钟的书法练习方式。

三、从汉字书写中体会到书写的快乐

汉字书写的重要性不言而喻, 能写一手漂亮的汉字应该是每一个国人的语文基础和基本能力。有人说, 文字是一个民族历史文明的密码, 我们之前对其重视得不够, 现在广大语文教师应该加强对汉民族密码的认识, 也要让学生体会到书写的快乐。一手漂亮的钢笔字就是一个人的名片, 潇洒的签名、俊朗有力的书写都会给人的魅力加分, 使人增加自信, 为自己争得荣誉。此外, 认真地把字一个个写在纸上的过程也是个人情绪流淌、感情发泄的过程, 写字的过程让人感到自足和快乐, 这是用键盘输入所不能体会到的快乐。获得诺贝尔文学奖的莫言一直坚持把小说写在纸上, 还为获赠了一只钢笔而无比高兴。还有许多作家也钟情于把字写在纸上, 由此可见, 汉字书写不仅是文化传承, 还能带给人无可替代的书写快乐。这需要重复地给学生心理暗示, 让他们慢慢地体会汉字书写的快乐, 从而把书写当成一种爱好融入到自己现在和以后的学习中去。

四、加强汉字书写训练也是提高语文成绩的有效手段

尽管在语文考试中很少把书写单独列为一项进行考核, 但是凡是有语文阅卷经验的人都有这样的体会:一看到书写干净漂亮的试卷就情不自禁地提高了分值。不仅作文如此, 简答题也很容易受书写的影响。美观的书写能带给阅卷教师愉悦的心情, 而且给阅卷教师一个很强烈的心理暗示:这个学生书写这么好, 语文也一定学得很好, 回答的题也是很有道理的。由此可见, 无论是从素质教育还是从应试教育的角度看, 汉字书写都具有积极的意义。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准:实验稿[M].北京师范大学出版社, 2001.

20.小学语文试题编制的三个“体现” 篇二十

一、体现“依标扣本”与“拓展延伸”的有机融合

试卷编制要依据新课标对不同学段的要求，力求客观地反映学生的语言积累、认识能力和思维品质，使“依标扣本”与“拓展延伸”有机融合，为全面提高学生素养发挥最大的功能。

1. 依标扣本，把握重点。心中装着新课标，试卷命题才有方向，才有尺度；心中装着教材，试卷命题才有重点，才有针对性，才能在试卷中体现出在教材中所学到的知识、能力、方法和品质。请看六下期末检测题《感受优雅》：（1）“我当时就想：完了。”句中“完了”是指__ 。（2）文中有这样的文字“对不起，又是一个外国人”，分析这些文字表达作者什么情感。（3）“听众们暂时还没有达到双重享受的阶段。”句中“双重享受”是指什么？（4）画线句子中的“淹没”和“盖住”有什么表达效果？（5）大连曾发生过这样一件事：一位有名的指挥再也无法忍受乐曲演奏中毫无顾忌地打电话的声音，于是声色俱厉地请一位打电话的观众离场。你赞同这种做法吗？以上几道试题牢牢把握新课标的要求，紧扣中高段阅读训练重点，检测学生的概括、理解、感悟、表达等能力。

2. 依标扣本，把握“标高”。这就要求命题者要根据新课标的要求，把握“标高”，针对不同年段的要求进行命题，不出怪题，偏题，不随意拔高要求或人为降低要求。例如，四年级试题——阅读《阳光是一种语言》作答中的第4小题：归纳第4自然段的段意。第5道题：概括文章的主要内容。《阳光是一种语言》是一篇抒情散文，意思比较抽象，让四年级的学生阅读理解难度较大，因此概括段意、主要内容就显得比较难。这是一种无形的拔高，当然，也不能人为降低教学要求，要确保试卷有较高的效度和信度。

3. 依标扣本，适度拓展。试卷命题应以课标为准绳，适度地拓展延伸，才能让思维与语言共生，让课内与课外相得益彰。例如，阅读《论语》中的一段话，借助注释，选择一句写出它的意思：子①曰：“三②人行③，必有我师④焉⑤。择其善⑥者而从⑦之⑧，其⑨不善者而改⑩之{11}。”（注释略）这样的试题可以检测学生借助注释或工具书自学文言文的习惯，检测学生理解文言文的能力。既可使所学知识得到进一步的巩固，又进行适当的拓展训练，让课内外有机融合。

二、体现“基础积累”与“迁移运用”的相得益彰

命题应力求体现对生活的链接，让学生在“基础积累”的基础上“迁移运用”，让“迁移运用”和“基础积累”相得益彰。

1. 立足根基，抓住本质。试题要考查学生所掌握的最基本的知识、能力和习惯。这些是语文的保底工程，不能忽略和放松。例如，省小学语文四年级学业质量监测中有这样几道试题：（1）“下列加点字（词）注音不正确的是哪一项？”“下列词语中，有别字的是哪一项？”（2）下面这段文字的主要内容是什么？（3）默写杨万里《小池》（要注明诗人的朝代）。新课标明确指出：“要注重语言的积累，形成良好的语感。”语文素养的形成，首先要靠实实在在的语文积累。字音字形、语言材料的积累情况、学习方法的积累是语文学习中最基础的内容。

2. 链接生活，培养能力。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文试卷编制既要坚持夯实基础的价值追求，更要培养学生在生活中学语文、用语文的能力。基础知识测试，要为实现这种教学目标导向、发力。请看试题：（1）下列各场所宣传标语不得体的一句是哪项？（2）一家书店开张时准备在墙上贴一句名言，请你替店主人选一句。（3）教师节即将来临，请你给自己的老师编拟一则短信表达祝福。以上试题通过创设运用性的情境，让学生“学有所用”，并从中检测他们运用语言文字的实际能力。

三、体现“顾及整体”与“加强综合”的齐头并进

新课标指出：“语文评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考查学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”语文素养是语文知识、语文能力、思维品质、方法习惯等的融合，具有较强的综合性。因此，命题应加强整合，在有限的试题中全面考查学生的语文素养。

1. 关注“三维达成”，力求多元考查。命题要突出课程目标的整体性，注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面综合考察。如以下试题，（1）咏物的古诗也不少，如，梅、竹、石等，请写出你所知道的咏物诗名句，如，____。（2）鲁迅先生一生为人民鞠躬尽瘁，赢得了人民的尊敬和歌颂。读了《我的伯父鲁迅先生》，我不禁想起了他的名言（课内）：____；我还从课外知道了他的名言：____。（3）下面哪句话是“教我们做人”的名句，请抄写出来：____。这几道题目中，第（1）小题既暗示知识的归类，又检测掌握的情况；第（2）小题既考查学生课内知识的积累，又有适当的拓展；第（3）小题从“第三个维度”体现对学生主流价值和健康成长的引领。

2. 指向核心素养，考出阅读能力。就阅读能力测试来说，省普教室黄国才老师提出的五级能力层次（检索、理解、运用、评鉴和质疑·创新）以及细分的17项能力，可以作为编制试题的依据。命题者要按照这个框架给试题归类，并把备测问题放到“双向细目表”中去筛选，确定题型。例如，以下试题：（1）树答应谁来年在它身上做窝下蛋孵娃娃？（2）“枝丫间，还开着几朵小红花，远远望去，像绿叶间跳动的几簇红火焰。”作者在这里写“红火焰”在表达情意方面有什么作用？（3）用自己的话简练概括第25自然段到第30自然段的内容。（4）请根据故事情节展开想象，在故事的结局处给树根补一个情节。这组试题，有让学生找到显性信息的“检索”能力检测，有让学生评价遣词造句表达效果的“评鉴”能力测试，有概括故事情节的理解能力测试，还有借助想象，补写情节的“运用”能力检测。这样的试题能促进学生思考，培养学生的阅读能力，也有利于促进教师改进教学行为。