《驿路梨花》教案

《驿路梨花》教案（精选9篇）

1.《驿路梨花》教案 篇一

教学过程：

同学们你们有没有特别喜欢的花？你们知不知道这些花的花语是什么？花语是什么知道吗？花语就是这个花的象征意义。比如，玫瑰的花语就是爱情，百合花的花语纯洁，康乃馨花语母爱，荷花出淤泥而不染，所以它花语是清丽脱俗。说了这么多花，那梨花的花语是什么大家知道吗？其实梨花没有像前面讲的那些花那样比较固定的花语。今天我们就要学习一篇与梨花有关的课文，我们一起来看看这篇课文中梨花的花语是什么？

把书翻到46页，课文题目是什么？ 【答】驿路梨花 【问】作者是谁？ 【答】彭荆风

【师】看PPT上作者简介

彭荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。

【师】“驿路梨花”这个词并不是彭荆风创造的啊，它是有出处的。这四个字出自南宋诗人陆游诗《闻武均州报已复西京》诗的最后两句是：“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”

驿路，在课文中指过往行人所走的道路。

【师】首先我们来看一下课文的阅读提示，请大家齐读一遍。

【师】阅读提示里面常常包含了有关课文的非常重要的信息，你们抓到了哪些信息？ 【答】可能出现各种答案。【师】老师觉得有两个信息特别重要，一是讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，展示了他们助人为乐的美好心灵。第二个信息是“本文插叙的运用，悬念的设置”。第一个信息直接点出了这篇课文的主旨，也就是课文的中心思想。第二个信息直接点出了这篇课文的写作方式。

【师】学习课文之前我们先学习一个非常重要的知识点，记叙文的顺序，你们可能学过，今天我再快速地给你们简单讲一下，这个知识点很重要，考试时候很有可能给你一篇记叙文阅读题，问你这篇记叙文的顺序是什么。都抬头看PPT，必要的都记笔记。

展示PPT第三张。

【师】记叙的顺序有哪些？ 【答】顺叙、倒叙、插叙、补叙

【师】都注意一下顺序和顺叙，有什么区别？ 【答】一个是序号的序，一个是记叙的叙。

【师】第一个重在排列的序号，第二个重在叙述。

【师】 先看顺叙，按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。比如说：《勇气》中美国伞兵讲的故事。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

【师】再看倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。比如：侦探小说。看过侦探小说吗？就是破案的小说？有个非常有名的破案的电视剧，叫狄仁杰，看过吗？

【答】看过或没有

【师】电视剧里一般先发现案情，比如有人死了或者有人家里被盗了，然后狄仁杰去破案。这就先把结局写了，再写事情的经过。倒叙，顾名思义，倒着叙述的。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

【师】插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。【师】举个例子来说，你们最近是不是写过关于父亲或母亲的作文，你们在写你们的父亲或母亲时，写着写着中间插入有关于父亲或母亲一个小事件，比如有人写的雨中送伞，或者生病住院时父母无微不至的照顾，事情写完后你又继续写我的父亲或母亲怎么怎么样。那中间插入的这个小事件就是个典型的插叙。都懂了吗？

【答】懂了

【师】插叙的作用，插叙的内容能对中心起补充、解释或衬托作用。【师】最后一个是什么？ 【答】补叙

【师】补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。顾名思义，补叙是补充交代。作用，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。

【师】好，现在我们学习课文，我昨天叫你们预习，都预习了吗？ 【师】先看基础知识，红色字的读法，陡峭，露宿，竹篾······ 【师】不会念的都注上音，注意最后的菌子，细菌，有两种读音。【师】再看词语解释，快速的读一遍。【生】齐读

【师】既然都预习了，那课文有多少个自然段。【答】36个

【师】把这36个自然段进行划分，应该分为几个部分？思考啊。同桌可以相互讨论一下，两分钟的时间，快速划分部分，概括大意。

【生】讨论。

【师】讨论结束，讨论结果出来了吗？这一组说说你们的划分依据。【生】回答

【师】还是动了脑子的啊，不错，坐下。

【师】第一部分是1---8自然段。主要写了“我”和老余在林中发现小屋。

第二部分是9---11，主要写了小屋帮助我们解除饥饿疲劳。

第三部分12----26，主要写了瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分27----35，主要写梨花妹妹讲出小屋的来历。

第五部分36，主题升华，热情赞颂。

【师】下面根据课文内容咱们填下面这个表格。这里的描写分为直接描写和间接描写。直接描写都知道吧？就是把看到什么听到什么如实地写下来，那间接描写是什么？

【答】各种回答

【师】间接描写就是借别人的口来叙述，或者是借别人的眼睛，别人看到的并不是你看到的东西叙述。

【师】最先出现的人物是谁？ 【答】“我”和老余

【师】他们做了什么好事？看一下第27段。【答】修葺小茅屋，给房顶加草，挖排水沟。【师】他们这么做的目的是什么？ 【答】向哈尼姑娘学习，为群众着想。

【师】答案就在原文中啊，平时做阅读题也一样。直接描写还是间接描写？

【师】第二个出场人物，瑶族老人。做了什么好事啊？目的是什么？直接描写还是间接描写？

【答】专门送粮食来。方便群众。直接描写 【师】三号出场人物是谁？ 【答】哈你小姑娘

【师】所做好事是什么？目的又是什么？提示，看35自然段。【答】常来照管小茅屋。目的是向解放军学习，接姐姐的班。【师】第四个出场人物是？所做好事？目的？描写？ 【答】解放军，建造小屋，向雷锋同志学习，间接描写。

【师】课文中解放军造屋是从哈尼小姑娘的口中的知的，所以他是间接描写。【师】最后出场的人物是？所做好事？目的？描写？

【答】梨花姑娘，照料小屋，向解放军学习，方便群众，间接描写。【师】课文中的人物有？ 【答】“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军、梨花姑娘。【师】他们的出场顺序分别是？ 【答】回答 【师】实际发生顺序是什么？也就是事情实际发生的先后情况是什么？最先有解放军造小屋对吧？如果最想解放军没有建造这个小屋，那还有后面梨花姑娘照料小屋，“我”和老余露宿小屋等故事吗？

【答】没有

【师】那我们来梳理一下实际发生的顺序。

展示PPT 【师】我们来看一下课文的顺序：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。这是课文的写作顺序对不对？

【答】对

【师】那我们再来看看事件发生的顺序：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。

2.《驿路梨花》教案 篇二

教学目的

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。3．学习优秀人物的向雷锋学习。教学设想

本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按‚我们‛宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

本篇以‚驿路梨花‛为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。本篇安排两个课时进行教学。第一课时 教学重点

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程

1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。

驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？ 学生回答，教师明确：

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是‚我们‛。

（2）依据‚我们‛的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 学生回答，教师明确：

可以分为五个部分：第一部分，从开头到‚这是什么人的房子呢‛主要写‚我们‛在梨树林中发现小屋；第二部分从‚老余打着电筒走过去‛到‚可能是一位守山护林的老人‛，主要写小屋帮助‚我们‛解除了饥饿疲劳；第三部分，从‚正说着‛到‚哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱‛，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从‚第二天早上‛到‚常来照管这小茅屋‛’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从‚我望着这群‛到篇末，热情赞美，结束全篇。6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

本篇开篇从‚我们‛的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。‚起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中‛，‚挨‛、‚延伸‛、‚消失‛三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。‚迷茫的暮色‛，又表明、我们‛行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出‚我们‛的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。（2）‚我们‛在发现梨树林中小屋前的情况怎样？ 学生回答，教师明确：

‚这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人‛，‚我们‛在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心‚只有在这深山中露宿‛（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。

（3）‚我们‛看到梨花时的心情怎样？ 一学生回答，教师明确：

老余‚突然指着前面叫了起来：‚看，梨花！‛表现出意外看到梨花的惊起动情。‚这里有梨树，前边就会有人家‛，梨花使‚我们‛产生了希望。‚我们借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上‛，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了‚我们‛满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。（4）‚我们‛首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

我们‛首先看到小屋‚没有灯也没有人声‛，不禁产生了‚这是什么人的房子呢‛的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。布置作业

进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析 第二课时 教学重点

小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。教学过程

1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

’（l）‚我们‛接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

‚我们‛看到：‚门是从外面扣着的‛，屋内‚火塘里的灰是冷的‛，小屋‚好多天没人住过了‛；门板上写着‚请进‛，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行‚粗大的字‛告诉来人‚屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子‛，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。

（2）小说写出‚我们‛在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

小说写出‚我们‛在小屋中烧火做饭，‚温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了‛，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的‚我们‛解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。

（3）饱暖以后，‚我们‛都非常感激屋主，哦‛和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

‚我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’‛两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；‚可能‛，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

（l）瑶族老人进屋后，‚我‛和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：

‚我‛和老余在老人进屋后的反应：‚主人‛回来了、我

和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，‚同时抓住‛、‚抢着说‛，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说‚我不是主人，也是过路人呢‛，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。‚我不是主人‛，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。

（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上‚名叫梨花的哈尼小姑娘‛。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。

（3）小说写出‚我‛在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

写出‚我‛在梨树中看到梨花姑娘的梦境。‚香气四溢的梨花林里‛，环境是多么美好；‚一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱‛，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了‚我‛ 对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）

3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确：

是结合着‚我‛和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。‚我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……‛；听这老人述说小屋主人名叫梨花的‚我‛，马上想到‚她一定是梨花‛；老人更‚立即走到她们面前‛，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；‚吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了‛，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：‚不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的‛。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。

（Z）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？ 学生回答，教师明确：

是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，‚为了方便过路人‛，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委解开悬念）。

这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军‚是雷锋同志教我们这样做的‛之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出‚梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘‛，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是‚十多年前‛发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

4引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。‚这群充满朝气的哈尼小姑娘‛和‚洁白的梨花‛并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘心灵纯美）。引用陆游‚驿路梨花处处开‛的诗句结尾, 既照应题目，更表明‚处处‛都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品 的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界深化主题）。5．引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现 作用。

通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？ 学生回答，教师明确：

本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙‚我们‛宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起 伏结构形式回环递进突出主题）。

6．引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？ 学生回答，教师明确：

本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

7．引导学生体会本篇标题的特点和作用。联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？ 学生回答，教师明确：

本篇标题为‚驿路梨花‛：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。8指定学生朗读课文。

要求缓急轻重得当，读出感情色彩。布置作业

3.《驿路梨花》教学反思 篇三

设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦,形成对问题的惰性和思维的僵化,阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。

4.驿路梨花 篇四

——题记

春天万物复苏，春风绿了江南岸，却不知，驿路梨花开满山。人们走在各种的路上，每个人都有自己的选择，但我，却钟爱路旁的风景，至于苦苦留恋，忘记了时间。

每天早起晚睡，苦苦追求那一纸成绩又为了什么，每天晚上要拿出一部分时间，看着雪白的试卷，遥望着前路的尽头，思绪飞舞，转念间，想到了那如卷子一般的洁白的如梨花一般的北国的雪啊。没到冬天，已经开始怀旧那几年前的漫天飞雪，像是一朵朵天上的梨花，飘飘然的悠然而落。

忘记了是哪年了，大雪飘飘，路旁堆满了雪，一旁的自行车的车轮，已经被埋住了一半。天空依旧飘着雪，云却是白色的，不同的是，路上只有我一个，在铺满了雪的路上，一深一浅，一重一轻，迈着步子，走啊走啊。

我还记得原来打雪仗时，我故意使坏，在我们班长的脸上扔了一个沙包大的雪团，扔完之后哈哈大笑。现在看来，这根把一只死蜘蛛扔到女生身上并哈哈大笑没什么区别。我清楚地记得这些梨花中承载着我的过去，我的原本的美好，我的最深的记忆。

无意中在一个打开的网站上看到了梨花，我又想到了那纯洁的柔和的纷纷扬扬的美丽的雪。我们每个人都是每天走在两点一线的道路上，从来没变，也许你不会感觉到，也许你感觉到了却没说出来，但总会继续走，我也是。

这种事情只能说说，就像那令我深深思念的洁白的梨花，盛开着，在我的脑海深处，在几年前的那条空无一人的驿路两旁，默默地开着，令我可以想象那时的日子和时光，以及那个早已被钢铁和生活埋没的那时……

梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。

5.14 《驿路梨花》教学反思 篇五

古浪六中

白素华

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量不轻。可是，许多学生不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。

本人有幸参加了2017年全县初中语文高效课堂教学比赛活动，《驿路梨花》是我所授之课，同时也听了许多老师对这一课的讲授，我对这篇文章进行了比较深入的分析后，在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：

“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发兴趣

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众 助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题(无法解答的问题师生共同探讨)”的课型进行教学。

富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清“小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？ 这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。

二、所设问题要由浅入深

问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题：

1.小茅屋的主人是谁? 由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题：

2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处?

3.文题为何用”驿路梨花” 为题，其好处表现在什么地方?

这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。

三、所设问题应做到准确

设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦,形成对问题的惰性和思维的僵化,阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。

综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在。当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外,课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个 学生都有所得,这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。

6.驿路梨花课例分析 篇六

一、背景分析

《驿路梨花》通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

《新课标》指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。初中语文教材第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，并着重培养阅读记叙文的能力。第三册第二单元的学习重点是掌握记叙文的一些特点，提高记叙文的阅读和写作能力。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。

二、案例叙述 片段一：

找出“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人设置了几次悬念，发生了几次误会？究竟谁是小茅屋的主人？

【评析】

让学生通过比较，体会课文顺叙、倒叙、插叙三序结合的优越性；正是有了课文安排的写作顺序，才能在文中巧妙设置三次悬念，引发两次误会，从而使文章依靠短短的篇幅，形成路转峰回，跌宕起伏之势，引人入胜

片段二：

如何理解文章标题？ 【评析】

本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来，通过分析上一环节的问题，学生不难理解它是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用洁白如雪，不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象征助人为乐的雷锋精神，把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来。

片段三：

跳读课文，找出文中几次写到“梨花”，将其语句勾出，体会写“梨花”的作用。【评析】

小说的主人公未出场，但课文借洁白美丽的梨花赋予她以鲜明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然结合，题3的设计旨在帮助学生学习这种以花喻人，寓人于花的象征手法。

三、课后反思 优点：

1.在教学中设计了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于深入文本，理解文义。

2．问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。

3．所设问题基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。不足：

7.《驿路梨花》教案 篇七

时间：一课时

上课，师生问好。

师：同学们，假如你正走在望不到尽关的深山老林里，此时，你已精疲力竭，干渴难熬。要是能有水喝该多好呀！就在这时——你突然发现前硕不无这处不一口井，于是甩掉包裹，不顾一切的奔了过去。——哇，一竹筒清凉的甘泉就放在井边。正当你低关喝水时。却发现旁边写有这样几句话：“这是一筒引水，请将它放在汲水器里，打上水后再渴。别忘了留下引水再离去，否则，后面垢人就喝不到水了。”

一边是解渴的清泉，一边是为了后人的方便，此时此刻，筋疲力尽的你会怎么选择？

生：我选择后者，因为做人不能只想自己。

（其他学生也踊跃发言表示要选择后者）

师：说的真好。从这几个同学垢发言中，我看到了咱班同学朴实、美好的心灵。老师很感动，因为大家懂得做从之本。今天，我们来学习一个故事，题目是《驿路梨花》，是当代作家彭荆风写的。我们来看一下这是一个什么故？故事中的人们是怎么做的。

（板书：驿路梨花 一个故事）

师：首先请大家明确两个学习重点：

1、学习本文精巧的构思；

2、学习文中主人公助人为乐的优秀品质。

（板忆：

1、精巧构思；

2、助人为乐）

师：请同学们听老师朗读课文，整体感知后用自己的话把课文里的故事概述下来。（师配乐背诵全文）

（一生复述）

师：这们同学的语言很简练。还是这些内容。如果按照时间先顺序概述，应该怎么说？

生：十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿。师：语言更简练。老师有个问题这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，作者为什么不按时间顺序写？

生：我认为如果按时间顺序写就太平淡了，也不吸引人。

师：对。俗话说，“文似看山不喜平”（板忆并画山的简笔画）如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古侍句。在我国古代，如果有人因为一篇好文章考取了状元，人们就说是天上的“文曲星”下凡。这里的“文曲”大家明白吗？“曲”就是曲折、起伏、有悬念才吸引人，才是好的文章。在这篇文章中，主要表现在两个方面军——二次误会、三个悬念。请同学们快速读课文，先找出无次误会，看一看在哪些段落中。

（板书：二次误会 三个悬念）

生读课文。

生：第一次误会在13和14两段，第二次误会在30——32段。

师：请读一下吧。

（生读课文）

师：能用简洁的语言概括一下吗？

生：

1、我们认为瑶族老人是主人，他说不是。

2、我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

师：到底谁是小茅屋的主人呢？（板书：主人）请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。想想看，主人究竟是谁？

生读课文。

生：第一处悬念在第7、8段。师：这是第一处悬念。“我们”正焦急时，发现了小屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二处悬念呢？

生：12至14段。

师：我们认为瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？这是第二处悬念，第三处呢？

生：29至32段。

师：这几段我们分角色朗读。我（旁白）——瑶族老人——哈尼小姑娘，三个同学一定要注意模仿你所扮演的角色的语气，同学们当评委，评一下哪一个角色读得最好。

生读。

师：你认为谁读的好？

生：女同不读的好，她把小女孩的天真读了出来，其次是旁白，因他读的内容多，没有功劳也有苦劳吧！

（生笑）

师：你的评有道理，刚才这几个同学读的是第三处悬念——解放军叔叔为什么盖房子？谁知道他们为什么盖房子？

生：为了方便路人。

师：解放军叔叔说的多好啊！把他们说的这句话划下来，请大家齐读。

生齐读

师：既然小茅屋是解放军盖的那主人就是解放军了，你同意老题的意见吗？

生：不同意。

师：你认为主人是谁？能把理由告诉大家吗？

生：我认为是解放军和梨花，因为他们分是建造者和照料者。生：我认为还有瑶族老人和“我们”。

生：我认为所有建造者和照料者，凡是为小屋做过事的人，都应是主人。

生：我认为是雷锋叔叔，因为是雷锋教他们这么做的。

师：同学们分析的都有道理。雷锋、解放军、梨花、瑶族老人、“我”和老余，所有为小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我们大家都是主人。

（板书：大家）

师：课文分析到这里，同学们能体会出作者要歌颂一种什么精神吗？

生：大公无私、助人为乐的精神。

生：我为是学雷锋，处处为他人着想的精神。

师：说的对。作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章是虚构的，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号持在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅屋，想起默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋做点事的人。”

同学们，作者说的多朴实啊！下面请大家再读课文，看能不能从文中捕捉到作者的心声，找出文中所有人围绕小茅屋做的五件好事，并把这张表格填好。（实物投影表格）

师：填好了吗？我们看这个同学是怎么填的。（将答案投影）请自己读一下好吗？

生：解放军叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑶族老人来送米，我们修理房屋。

师：概括的真简练。如果哈尼小姑娘不来照料小茅屋，瑶族老人不来送米，我们不修理房屋会是什么情形呢？

生：没水，没米，也没火；如果遇上雨雪天气，有可能走不出去。困死在深山里。师：那多可怕啊！正是人人心里想着他人，都想为小茅屋为事，所以多少年来，小茅屋仍在发挥着它的作用。人们到了那里，就像到了家里。既然做了这么多好事，作者为什么不用《好事》或《小茅屋的故事》为题？想想看，为什么用《驿路梨花》为题？

师：想不出来？那同学们先把文中描写梨花的段落找出来，一共有几处？

生：三处。

生：四处。

师：第27段算吗？为什么？

生：通过梦境来写梨花，我认为应该算吧？

师：通过梦境写梨花是虚写，其他3处是实写，一共是4处。

（板书：四写梨花）

师：通过分析，我们知道这篇文章主要通过写人记事歌颂助人为乐的好风尚，而非写景文章，但为什么用这么多笔墨来写梨花呢？

师：同学们看黑板，如果老师在这儿画一轮弯月，孤零零的，好看吗》不好看，怎么样就好看呢？谁能替老师在这儿补上几笔？

（一女生上台画）

师：这位女同学一出手就这样美，美在她的心里装着呢！她在月亮旁边点缀上几朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映补下，弯弯的新月显得有生气了。这就是烘云托月的效果，我们叫它——烘托。（板书：烘托）如果这轮弯月就是文章要歌颂的人，歌颂的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？

生：烘托。用梨花来烘托人。

生：我认为是用景美衬人美，人的心灵更美。师：大家的思维真敏捷。用景美来烘托人美，那么景到底有多美呢？请同学们闭上眼睛，跟着老师到月光下的梨花林中去领略一下——

夜静极了，轻柔的月光像流水一样洒向大地。远处的树，像披上了一层轻纱。洁白的梨花绽满枝关，象月光下羞涩的少女，不时有几片花瓣轻轻飘落下来。微风吹来，阵阵花香扑面而来，远处传来泉水欢快的跳跃声。

同学们，你嗅到甜美的花香了吗？你看到随山泉飘流而去的梨花瓣了吗？你听到山泉在唱歌了吗？你感受到如水的月光了吗？

生：感受到了。

师：那就把你的感受读出来吧！

生：读。

师：你认为他读得怎么样？

生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境读出来。

师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说两句也行。

（无人举手）

师：那就再看一眼，只看二眼。谁来试一下

（学生踊跃举手，试着背诵）

师：同学们能在这么短的时间内背下来，真不简单。下面听教师来朗诵，再来感受一下梨花林的美景。（师配乐朗诵）

师：感受了梨花的美之后，谁再来说说题目的含义？先说梨花指什么？

生：我认为既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

生：我认为还象征着一种精神。师：同学们说的都有道理。可“驿路”呢？联系课下注释1。

生读注释1。

师：在古代，没有飞机、轮船，没有火车、汽车，更没有今天的传真和因特网，那么信息靠什么传递呢？靠马。几千里的的路程，即使是最快的马，一天也到不了，驿站，设有驿站的大路就叫驿路。

师：谁能联系文章的最后一段，再来说一下？

生：我认为是雷锋精神处处开放。

师：你理解的真深刻，还有没有其它的理解？联系一下“驿路”，再想想看？

生：我认为是雷锋精神代代相传。

师：助人为乐，与人为善，是中华民族的传统美德，我们不仅仅要传递好，更重要的是实实在在地去做，去关心他人。正如托尔斯泰给我们讲的《七颗钻石》的故事那样-——

“很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了。草木丛林也都干枯了。许多人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为生病的母亲去找水，累倒在草地上。她醒来时，罐子里装满了清亮新鲜的水，喜出望外的她想喝个够，但想到生病的妈妈，她赶紧抱着水罐往回跑，匆忙中，她被脚下的一条小狗绊倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一点也没洒，看到可怜的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一点，让小狗舔净了。这时，水罐变成了银的。回到家，小姑娘把水罐交给母亲，母亲说：‘我反正快死了，还是你喝吧！’又把水罐递给小姑娘。瞬间，银罐变成了金罐。正当小姑娘忍不住想喝里，从门外走进一个过路人讨水喝，小姑娘想也没想，把水罐给了过路人。这时，奇迹出现了——从水罐里跳出七颗钻石越飞越高，最后飞到天上，成了现在的大熊星座。”

同学们，当每一次爱心传递的时候，就会出现奇迹。尽管这只是一个动人的故事，但它却是人性美最朴实的体现。记住吧，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！下课。同学们再见！

生：老师再见！

（点评）课堂教学贵在创新。本堂课前不久在山东省初中语文优质课大赛中得到了评委和听课老师的一致好评，听了这堂课大家都有种耳目一新的感觉。它的“新”主要表现在以下几个方面。

一是在教学思路的设计上，别出心裁。文章的写作思路是作者构思行文的发展轨迹，“作者胸有路，遵路识斯真”。（叶圣陶）教学一篇文章，必须顺着作者的思路，领悟文章的真谛，但不一定篇篇都是从头到尾问问答答，这样不容易出新。本堂课用“一个故事、二个误会、三次悬念、四写梨花、五件好事”理顺全文，五个方面又有五个侧重点。“一个故事”让学生有两次复述课文的机会。不仅让学生整体感知了课文，而且还练习了口头表达能力。“二个误会”和“三次悬念”主要让学生明白写法。“四写梨花”主要是让学生诵好句子。“五件好事”让学生动动手。

8.驿路长歌散文 篇八

巅跛的足音，飞扬的衣袂，走在驿路上，每一颗风沙见证，每一天朝阳见证，每一夜霜露见证，每一段河流见证，见证艰难，见证快乐，见证寂寞，见证真实，见证旅途的漫漫长夜。

那是否便是旅人的心事与身世呢？

他们能在长路中欣赏着行走，高歌着行走，携着诗句行走，他们不愧是驿路上美丽的行者。

你看，老杜春夜咏哦，小杜清明问路；陆放翁卧听夜阑，憎志南杖过桥东；易安居士叹绿肥红瘦，诚斋主人赏荷心呈珠；张志和泛垂钓不须归，苏东坡淡妆浓抹拟西湖。

他们的诗句渊博浩大，持重坦荡，一字一句都在向你施加高压，他们崎岖的途中偶尔驻足，便留下欣赏者的眼神和叹息，其实，他们都不顺利，心情寂寞而又悲凉，但他们放达人生，笑看人生，时时回顾秀丽山川，枯枝败叶，霜冷长河，细细领略人间的大美好后，活着才有意义和勇气，把自己和自然都瘦成一茎木舟，边走边看，不知不觉，从灵魂的罅隙里透出如诗如歌的神韵。

所以，在每一段驿路上都慢慢行走，听自然讲诉汉时的.人喊马嘶，唐时的富庶繁华；听自然讲诉昔日的车马辐辏，再看今日的寥无人迹，就会从心底流淌出历史般的宏观，或人生苦短的叹喟。

所以，在每一段驿路上都慢慢行走，用清洁的心境迎合自然，用洒脱的姿势换一个人生的真谛，把美与丑都仔细体会，构筑自己真善美的人格坐标。

9.驿路梨花教学设计 篇九

山东魏桥实验学校

辛长海

学习目标：

1．略读课文，找出文中出现的人物，用简洁的语言概括故事情节。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。3.体会题目《驿路梨花》的深层含义，培养学生良好的公德意识。教学过程：

一、解读题目上，导入课题

同学们，这节课我们共同来学习第14课《驿路梨花》。首先我们先来了解一下题目的出处。

（展示诗的内容，并且简单介绍一下这首诗的主题）闻武均州报已复西京 南宋 陆游

白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

将军武巨是多么英勇豪迈，收复西京捷报昨夜传来。金人痴心妄想要永占中原，岂知上天佑我大宋兴泰。大宋列圣的仁泽深如雨露，大赦诏令快似疾风迅雷。可以预料，明年寒食节祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。梨花,代表了洁白如雪、不虚浮、不艳丽、繁花满枝、纯洁美好。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

二、出示学习目标

1．略读课文，找出文中出现的人物，用简洁的语文概括故事情节。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。3.体会题目《驿路梨花》的深层含义，培养学生良好的公德意识。

三、整体感知课文

找出文中的主要人物，并且根据出场顺序概括文章的主要内容。

《驿路梨花》一文如果全按时间先后顺序来写事情的发生、发展过程，人物的出现依次应该是（）——（）——（）——（）和()

四、出示本节课学习内容

1、教师解题：

本文构思设计巧妙，故事内容一波三折。总的来说我们可以按“54321”的顺序来理解课文内容。具体是“五件好事、四写梨花、三个悬念、二次误会、驿路梨花”。

2、检查预习：

（1）出示下列的生字，让学生读准字音。

着（zháo）急 露（lù）宿 喷（pèn）香 菌（jùn）子

香气四溢（yì）麂(jǐ)子 修葺（qì）驿(yì)路 立即(jí)

竹篾(miè)（2）提前布置学生对课文内容进行预习，完成第一项任务“五件好事” 出示表格，根据学生的预习情况进行展示总结。

五、自学完成第二个学习任务“四写梨花”。

请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，画出文中所有描写梨花的句子。略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

重点赏析课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？ 点拨：

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林 里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）

（3）“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”——。（这是写人，赞美梨花的助人品质。）

（4）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）

六、交流讨论完成学习任务的第三项“三次悬念”和第四项“两个误会”

1、学生速读课文，利用5――10分钟时间交流完成这两项学习任务。

2、交流展示：（指名学生回答）

第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？

第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？

第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子呢？（学生自由回答）

第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。

第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

3、思考作者在写文章时为什么要层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么好处呢？

通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。

七、总结课文，提示主题，完成第五项“驿路梨花”

1、通过图片板书总结文章的主要内容。

2、深入阐释文章的主题“驿路梨花”的含义。

“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

3、引导学生自由发挥，结合课文内容用对联的形式总结课文，深化文章的主题。（1）遍野春风徐徐来（2）长亭柳絮时时落（3）雷锋精神代代传

八、联系实际，发扬梨花精神