学校教育教学调查问卷

学校教育教学调查问卷（12篇）

1.学校教育教学调查问卷 篇一

安徽电子工程学校

关于德育课认知与教学现状的调查问卷 亲爱的同学： 你好！这是一份对德育课认知与教学现状的调查问卷，我们希望通过这份问卷了解你学习德育课的感受，以便改进中职德育课教学。请你根据题型答题，答案没有对错之分，按真实想法作答即可。此问卷不署名，请你如实填写。第一部分:你对德育课的看法(共25题)1．你进入中职学校后，学习过哪些德育课（多选，按实际可在多个答案后的□上划勾）①哲学基础知识□②经济与政治基础知识□③法律基础知识□ ④职业道德与职业指导□⑤心理健康⑥其它□

（以下各题都是单选，即每道题只能选一个最符合你的答案，并在其后的□上划勾）你现在读几年级学习

①中职一年级□②中职二年级□③中职三年级□ 3．你最喜欢哪门德育课

①职业生涯规划□②经济与政治社会□③职业道德与职业指导□ ④心理健康□⑤哲学与人生□⑥其它□

4．如果有同学在上德育课时睡觉、看小说、用手机发短信、说话、打闹，你觉得他们为什么这样

①内容太深，他们听不懂□②内容离实际太远，他们不愿听□ ③老师讲条条，枯燥无味□④他们上文化课也这样⑤说不清□ 5．有些同学上德育课很认真，你觉得他们为什么这样

①内容对他们有用□②他们觉得德育课内容有趣□③老师讲得好□④他们上文化课也这样□⑤说不清□

6．你在上德育课时

①偶尔干点别的事，还能认真听讲，能积极参加老师组织的活动□ ②只要老师不管我，经常干点别的事，但能积极参加老师组织的活动□ ③只要老师不管我，经常干点别的事，老师组织的活动能不参加就不参加□ ④一贯认真听讲，积极参加老师组织的活动□ ⑤老师讲得好、管得严，我就听听□

7．你最希望德育课老师在教学时能多联系的实际

①联系我即将从事的职业实际□②联系社会实际□③联系生活实际□ 8．你希望德育课课堂教学能多采用的方法

①多给学生独立思考、参与讨论、发表自己见解的机会□ ②介绍些有意思的案例，讲点故事，带着我们思考点问题□ ③组织主题辩论、模拟仿真、角色扮演等活动□ ④说不清□

9．如果老师使用多媒体辅助教学手段吗

①喜欢□②比较喜欢□③不喜欢□④无所谓□

10．如果老师把毕业生请来给大家聊聊自己的经历和感触 ①喜欢□②比较喜欢□③不喜欢□④无所谓□

11.如果老师请用人单位谈谈他们对从业者的要求和希望 ①喜欢□②比较喜欢□③不喜欢□④无所谓□ 12．如果老师指导学生搞点社会、用人单位调查，参观用人单位 ①喜欢□②比较喜欢③不喜欢□④无所谓□ 13．你喜欢哪种德育课考核方法

①老师根据我在德育课课堂表现进行评价，并与学生自评、互评相结合□

②老师根据我完成德育课布置的情况进行评价，并与学生自评、互评相结合□ ③开卷理论考试与日常行为考察相结合□ ④闭卷理论考试与日常行为考察相结合□ ⑤说不清□

14．毕业时，你寻找职业最可能用的途径是 ①学校推荐□②参加社会招聘会③网络求职□

④借助家人、朋友的介绍和推荐□⑤参考媒体刊登的招聘信息□ 15．你对用人单位招聘员工的条件了解的程度

①十分了解□②部分了解□③了解很少□④不了解□ 16．你就业有具体目标吗

①有，而且具体□②有，但不太具体□

③到时候，看看多数同学怎么选□④现在想没用，到时候再说□⑤到时候，看看好朋友怎么选□

17．选就业目标时，你最看重的因素

①工资水平□②工作环境□③就业地点□④晋升机会⑤能签订正规合同□⑥福利待遇□⑦学习机会□⑧专业对口□ 18．你对创业的想法

①毕业后先就业，存点钱再创业□②毕业后，先就业，积累点经验再创业□ ③创业风险大，打工挣钱就挺好□④我父母就是老板，子承父业□ ⑤我当不了老板□⑥没想过□⑦利用在校学习，毕业后立即创业□ 19.你了解什么是心理健康吗 ①是□②不确定□③否□

20.你觉得中职生有必要接受心理健康教育吗 ①是□②不确定□③否□

你所在的学校是否开设了心理咨询室 ①是□②否□③不知道□

你所在的学校是否开设了心理健康教育相关课程？ ①是□②否□③不知道□

如果你已学过心理健康教育课，请回答下列问题（如果没学过，不回答）： 这门课采取怎样的授课形式？

①讲授为主□②活动为主□③讲授与活动相结合□ b)你对这门课有兴趣吗？

①很有兴趣□②一般□③毫无兴趣□

c)你觉得教学内容是否符合中职生的特点和需要？ ①很符合□②一般□③很不符合□ d)你觉得授课老师的水平如何？ ①很有水平□②一般□③水平不高□ e)你觉得这门课是否对你有帮助？ ①很有帮助□②一般□③没有帮助□ 23.你在学校做过心理咨询吗 ①是□②否□

24.你觉得同学们对心理咨询的态度是？ ①比较接受□②不确定□③比较排斥□

学校是否还举办有关心理学的讲座或其他活动①是□②否□③不知道□ 第二部分:德育教学现状调查(共15题)

1、你喜欢德育课吗?（）

[单选题] A.很喜欢B.开始喜欢C.不喜欢 D.一般

2、你为什么喜欢德育课？（）[多选题] A.感觉对生活有一定的指导作用

B.教师讲得好,很生动 C.可以积极参与 D.经常获得鼓励 E.比较容易获得比较高的分数

3、你为什么不喜欢德育课呢?（）[多选题] A.初中德育基础不好，听不懂 B.不喜欢德育老师 C.对德育不感兴趣 D.德育没有用，所以不想学 E.概念记不住，题目不会做

4、你想学好德育课吗？（）

[单选题] A.想，但是基础不好 B.没想过 C.不想学，因为德育没用 D.其他

5、你对自己学习德育课的认识（）[单选题] A.已经很努力了，成绩还不错 B.我确实努力了，但还是听不懂，成绩也不好C.我虽然学习不太认真，但是成绩还不错

D.我不是很认真，成绩勉强

6、德育课上你认真听课的时间大约占整节课的（）

[单选题] A.1/2

B.1/3 C.1/4 D.1/5

7、你在上德育课时（）

[单选题] A.只要老师不管我，经常干点别的事，但能积极参加老师组织的活动 B.一贯认真听讲，积极参加老师组织的活动 C.老师讲得好、管得严，我就听听

D.不听课，说话睡觉看课外书玩手机发呆等等

8、德育课上老师所讲的内容当中你能够真正理解的有（）

[单选题] A.10% B.30% C.50% D.70%

9、老师所讲的内容你听不懂的原因在于（）

[多选题] A.老师讲课不够详细 B.太抽象，接受不了 C.已经很努力了，仍然不会D.自己不想学，不愿思考老师提出的问题

10、你认为现在德育课的开展形式如何？（）

[单选题] A.丰富多彩

B 学习方式单一

C 教学方式单一

D 其它

11、你们班德育课教学的教学形式是（）

[多选题] A.教师讲授

B.教师讲授与课堂讨论相结合C.教师讲授与学生自学相结合D.教师讲授与学生活动相结合

12、你喜欢的德育课教学教学形式是（）

[多选题] A.课堂讨论

B.调查考察

C.多媒体教学

D.教师启发式讲授

13、你希望德育老师关注你吗?（）

[单选题] A.很希望

B.希望

C.可以

D.无所谓

14、、你对德育内容的看法（）

[单选题] A.应该与专业结合，否则太枯燥接受 B.对中职生来说偏难 C.还可以，一部分可以

D.基本上老师讲的都能接受

15、关于德育课评价，目前学校采取的评价方式是（）

[单选题] A.书面测评

B.书面测评与小论文相结合C.书面测评与行为表现相结合 D.书面测评与行为表现、课外表现相结合

16、我校每周五下午开设主题班会课程，你认为（）[单选题] A.很满意 B.满意 C.还可以 D.不满意

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2.学校教育教学调查问卷 篇二

哈尔滨幼儿师范高等专科学校是一所以培养和培训幼教人才为主的高职类院校，其学前教育专业所招收的学生包括三年制大、中专生以及五年制大专生。英语基础薄弱、成绩不理想是学生普遍存在的问题。与其他同龄学生或者不同专业的学生相比，无论是英语基础还是个性特点，无论是就业需求还是发展方向，幼师生都具有自身的特异性，很多已经形成模式甚至体系的英语学习策略不一定适用于幼师生。因此开展本次调查，旨在充分全面地了解和掌握我校学前教育专业学生的英语学习现状，通过科学、客观的分析，探讨存在的主要问题，为教学和科研工作的进一步开展提供真实准确的数据资料和科学依据。

二、调查的对象分析、内容和方法

（一）调查对象：

2010级和2011级学前教育专业大、中专学生，总计120人。

（二）调查内容：

封闭式问题41题，采用单选和多选题型，开放式问题4题，内容涉及学生的英语学习观念、学习行为和自我评价，以及对英语教学的建议。

（三）调查方法：

调查对象按照综合成绩和英语成绩划分层次，人数基本均等，采取不记名答卷方式，以班级为单位进行统一答卷。共下发120份问卷，收回的有效问卷为117份，课题组由专人对所有上交答卷进行集中统计和分析。

三、调查情况和资料整理

这次问卷调查如实反映了我校学前教育专业学生的英语学习情况，在英语学习观念方面，尽管有超过半数的学生认为英语非常重要，能够充分认识到社会发展的趋势和从业需求，但是大多数学生自信心不足而且缺乏兴趣，这在一定程度上导致了学生英语学习的消极态度；大多数学生的英语学习动机主要来自于外部，其学习具有较强的被动性甚至是被迫性；很多学生了解基本的英语学习方法，但在时间和精力的付出方面缺乏积极的态度和具体的行为；几乎所有学生都表现出在英语学习中对教师的依赖，说明学生自主探究的意识和能力有待加强。在学习行为方面，有半数以上学生的英语学习比较盲目，没有持久的学习动力和明确的方向；而他们对英语学习的消极态度以及缺乏良好的英语学习习惯也反映得比较明显。例如仅有12%的学生能够完成作业并做额外练习，25%的学生能够做到课前预习和课后复习，14%的学生能够积极主动回答问题，接近半数的人只回答自己感兴趣的或是被提问时才回答；在英语学习的评价方面，超过半数的学生持不满意态度，说明学生还保有良好的期待，能够意识到自身在英语学习方面存在不足、有待提高；很多学生清楚知道自己的不足之处和兴趣所在，这也真实反映出现有的英语教学存在的问题和改进的方向；数据显示大多数的学生在课堂上注意力集中的时间较长，仅有16%的学生只能集中注意力10-15分钟，这说明学生对自己参与课堂学习的评价较高，其英语学习的效果不尽人意应该是和课外学习的效果不佳有较大关联；在“你觉得什么措施能够激发自己学习英语的兴趣?”一项中分别有51%和59%的学生选择了英文电影和英文歌曲，说明学生喜欢具有较强情境性和趣味性、轻松娱乐的学习形式，这比较符合学前教育专业学生的性格特点。对开放性问题的调查情况主要包括：绝大多数学生认为英语学习中最难的部分是记忆单词、语法和阅读理解，单词量小、语法基础薄弱和听力水平低是影响自己英语学习的外在原因，而兴趣不足、惰性、没有好的学习方法则是主要的内在原因。针对自己的学习现状，学生们提出了增加课时、加大学习的难度和强度、采用多媒体教学的形式等建议，还有相当一部分学生希望教师能够多与学生互动并在教学方法上加强多样性和趣味性。

四、结论和建议

（一）学前教育专业中有相当一部分学生对英语学习的兴趣低，而且相当一部分学生学习英语是出于通过等级考试、顺利毕业和找工作等外在动机，学前教育专业的学生往往英语基础薄弱，在英语学习中经常会因为困难重重而烦躁和无助，使他们对英语学习束手无策甚至消极抵触。教师应该在教学中注重通过多样的教学方法和现代的教学手段培养和激发学生的学习兴趣，充分利用学生就业为导向的学习动机，逐步转化其英语学习动机。可以采用互动性强的教学模式，补充一些具有趣味性、时代性和广泛性的、符合学生水平和需求的教学材料，使英语学习富有挑战性和刺激性，让更多的学生能够体会到英语学习所带来的喜悦。

（二）在学生英语学习中存在的各类困难其人数分布比率比较相近，说明学生各有所短，但同时也说明学生的英语水平参差不齐。在现有的课程条件下，应采用取长补短、互相支持的合作学习形式能够充分利用现有资源，省时高效，弥补教师教学和学生自学过程中的盲点，把同一集体中个体的水平拉近，实现英语学习上的整体提升。

（三）学生普遍认为语法和单词是英语学习中难以逾越的鸿沟，这不仅是因为学生基础薄弱，也和现有的教学资源缺乏对专业和学生的适应性有很大关系。同时由于学生大多数来自县城和农村，不好意思说、不敢说、甚至不能说英语的人比比皆是，严重影响了学生对英语的实际使用，这是造成学生英语学习陷入越学越差、越学越难的主要原因。因此，教师应该从规范学生发音入手，有意识的提高学生的英语表达能力，从基础的听音模仿到简单的运用，通过大量的训练使学生能够学以致用，逐渐消减对英语的畏难心理，不断体验英语学习的乐趣和成功；同时应该根据学生的专业特点和英语发展需求，精选适合的词汇及语法学习内容和配套习题，使学生的英语学习能够深入浅出、循序渐进。

（四）学生的英语学习对教师的依赖性较强，希望得到教师更多的帮助和关注，说明学生的自主学习意识和能力不足，这与该专业学生的英语基础有直接关系，教师应该有意识改善这种状况，不仅应该给予耐心细致的知识讲解和传授，更应该在学习策略上提供更多的指导，帮助学生选择和运用适合自己特点和水平的学习策略，可以就学习计划的制定、学习时间的安排、词汇记忆的方法、阅读理解的技巧等内容与学生多交流多沟通，进一步强化学生使用学习策略进行学习的意识和能力，逐步养成良好的英语学习习惯和自主学习意识和能力。此外，教师应关注学生心理，为学生的英语学习提供足够的情感支持，理解和包容学生，帮助学生建立英语学习的自信心并减少挫折，逐步形成对英语学习的积极态度和持之以恒的毅力，使学生能够在学习过程中保持良好的情绪。

摘要：全球化的发展趋势对幼师生的英语素质提出了更高的要求, 作为以培养和培训幼教人才为主的高职类院校, 英语学科的教学和学习指导应更具针对性和有效性, 本次调查反映出现有学前教育专业学生的基本英语学习情况和教学中存在的问题, 通过分析学生英语学习低效率、低兴趣、低水平的主要原因, 探讨了改善现状的途径和方法。

关键词：问卷调查,英语学习,学前教育专业

参考文献

【1】顾晓吟.学前教育专业学生英语学习状况问卷调查报告.考试周刊, 2010, (29) .

【2】吴驰.高校艺体类学生英语学习动机及学习策略之研究.长沙铁道学院学报, 2011, (6) .

【3】王江华.思茅师专非英语专业学生英语学习调查分析.思茅师范高等专科学校学报, 2001, (6) .

【4】张菊琴.职高学生英语学习心理障碍调查分析.镇江高专学报, 2004, (10) .

【5】楼青青.高职学生英语学习调查及对英语教学的启示.内蒙古电大学刊, 2008, (7) .

3.学校教育教学调查问卷 篇三

关键词 思想政治教育；调查；贵阳护理职业学院

1 问卷调查的基本情况

在社会价值多元化的形势下，高职院校学生思想政治教育工作面临的问题越来越多，压力越来越大。目前，我院已有来自全国各省市的全日制在校学生4000多人，他们的思想状况如何·心理健康情况怎样·如何改进和加强我院大学生思想政治工作·有待我们深入思考。

根据中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件精神，我院学生处从思想政治教育工作的客体视角设计问卷，对学院170名学生进行了抽样问卷调查。

本次调查采用结构型问卷形式，从思想政治教育工作的客体视角，设计了15道选择题和两道简答题，尽量使调查问卷的设计具有了科学性。

本次调查涉及男同学54人，女同学116人；普通学生60人，班干部34人，系学生会干部、院学生会干部39人，团干部37人。确保了参与调查问卷学生的代表性。

本次调查问卷共发放问卷170份，实际收回166份，可以作为研究结论依据的有164份，占总发放调查问卷数的96.4%，保证了调查问卷的可信性。

2 调查问卷的结果分析

2.1 学生在想什么

2.1.1 想"立身做人的道理"。从第一题的问卷调查结果看，大多数学生在纷繁复杂、变幻莫测的人生道路上陷入迷茫，从书本上很难找到人生的意义和前进的方向。他们纯朴的回答告诉我们每一个思想政治教育工作者：他们正在漫漫人生路上，上下求索着立身做人的道理。可喜可贺的是在法治和人治错综复杂的社会管理体制下，当自身的权益受到侵害时，不少学生还有将之诉诸法律的意识。

2.1.2 想"就业"。职业教育的"职业"两字，注定了它与"就业"有着千丝万缕的联系。然而就业竞争的压力，加之学生本身素质和办学层次，他们的就业空间几乎被挤压成了真空。"毕业就等于失业"对许多同学来说并不是戏言。糟糕的是有谁真正在意他们的心里有多苦,有谁真正在乎他们的明天去何处·

2.2 我们在做什么

2.2.1 有一种感觉，叫错觉。从第2题的调查结果看，学生对思想政治教育是"主动地来，被动地去"。然而，我们老师经常产生一种感觉——学生厌倦思想政治教育，调查发现：那只是一种错觉。

2.2.2 有一种教学，叫神马都是浮云。从第4、6、10题的调查结果看，我们的教育方法和内容有以下问题：（1）夸夸其谈地宣讲，课堂上演绎的总是那一幕独角戏，学生的主体地位没有充分发挥；（2）思想政治教育工作是做人的工作，在坚持弘扬社会主旋律的基础上，要根据受教育者变化着的思想，适时调整教育内容，机械地照搬空泛的理论，就远离了学生，远离了实际，远离了需要。

2.3 有一种活动，叫无的放矢。活动是思想政治教育的一种重要载体，它寓教于乐，深受学生喜爱。然而从第七、八、九题的调查结果可以看出：老师在活动前无思想情况调查，活动后无经验总结讨论，活动就只是活动本身，这样活动很难达到预期的教育目的。如学院举行的纪念"一二·九"运动歌咏比赛，绝大多数老师（班主任）和同学追求的是比赛形式的完美，获奖结果的含金量，而"一二·九"运动真正值得纪念的东西却忘却了。

2.4 有一种结果，叫成果。大学生心理健康问题越来越引起国家重视，原因是大学生心理健康问题越来越严重。但从第十三、十四题的调查结果看，全院学生心理健康。学校出现极少数学生要跳楼、要自杀的现象，严格意义上讲，不属于心理健康问题范畴，而是青春年少的学生因失恋或家庭矛盾的一时冲动。真正像中央电视台原节目主持人崔永元那样患有心理健康病的学生很少，因为高职学生既没有学习上的过大压力，也没有壮志未酬的苦恼，因而也就失去了产生心理问题的土壤。到目前为止，只有药剂10380班王XX同学疑似有心理问题，但解决问题的途径不是通过心理咨询，而是劝返回家当病医。

学校学生没有或少有心理健康问题的结果，亦可以作为我们心理健康教育工作成果的明证。

3 我们需要做什么

3.1 提高师资水平。1.建立学习型师资队伍；2.鼓励老师进修、考博，提高学历、职称；3.积极开展课题研究。

从第三题的调查结果可以看出："学高为师"仍然是学生对老师仰慕的重要依据，一切挖空心思，变换花样地进行教学设计，教学方法探讨的取巧行为，对思想政治教育效果来说，都是徒劳。一个颠破不了的真理告诉人们：内容决定形式，而不是形式决定内容。老师的博闻强识就是内容，教学的方式方法只是形式。

3.2 建立師生交流平台和机制。从第五、十一题的调查结果来看：思想政治教育工作很难做，当并不是什么高深莫测的玄学。涓涓清泉般地交流，春风化雨般地沟通，是学生心灵呼唤，也是老师的天职。

交流和沟通是思想政治教育的重要途径，师生交流平台（尤其是网络交流平台）和机制（尤其是书记院长接待日）的建立，将有助于学生的健康成长和和谐校园的构建。

3.3 活动的有效开展。丰富多彩的校园活动可以填补学生空虚无聊的业余生活；校园活动的有效开展，则可以"增益其所不能"。活动前学生思想的摸底，活动过程中学生的表现，活动后的经验总结是校园活动能否有效开展的三个重要环节。例如，有的班级没有一人参加校运会的任何一个比赛项目，就说明活动前的学生思想工作没有到位，至于活动中学生的表现就可想而知了。

3.4 学生心理健康问题，我们要关注，但不必要轰轰烈烈。根据调查了解的情况，没有一个学生患有真正意义上的心理健康病。

学生思想政治教育工作是一个庞大的系统工程，本调查问卷仅从思想政治教育客体角度，探问了受教育者——学生的所思所想，在新形势下，这将有益于增强我们思想政治教育工作的针对性和实效性。

参考文献

［1］ 李林英，张毅翔，任睿.当前大学生生存方式的现状与思想政治教育探析［J］.思想理论教育导刊，2011,(1)

4.学校教育教学调查问卷 篇四

1.你觉得这间学校好吗？（）

A.很好B.还可以C.一般D.不好

2.你觉得这里的老师对你好不好？（）

A.很好B.还可以C.一般D.不好

3、平时听得懂老师讲课吗？（）

A听的懂B比较听得懂C部分听不懂D都听不懂

4、你喜欢志愿者哥哥姐姐们你们学校帮助你们吗？（）A非常喜欢B比较喜欢C不喜欢D非常不喜欢

5.学校提供的课外读物多吗？（）

A.很多B.较多C.很少D.没有

6.你对自己的未来感到乐观吗？（）

A.乐观B.一般C.很担忧D.没想过

7、你将来的理想职业是什么？（）

A.老师B.车间工人C.绘画家或书法家D.运动员E.手工艺F.按摩师G.做生意H.其他

8、你喜欢读书吗？A 是B否

9、你想上高中或大学吗？A想B不想

10.你平时主要通过什么途径了解社会上的事情？（）（可多选）

A.看电视、听广播、看报纸B.上网C.老师

D.父母E.同学交流F.其他

12.你觉得社会上对你们的关注程度足够吗？（）

A.足够B.一般C.不够D.从来没有关心过

13.你平常跟同学交流多吗？（）

A.经常B.较多C.很少D.没有

14和健全人在一起，你觉得自卑吗？ A自卑 B有些自卑 C不自卑 15你喜欢参加学校组织的活动吗？ A很喜欢 B 喜欢 C 不喜欢

16.你的课余活动一般是什么？（）（可多选）

A.运动B.通过各种途径等了解社会C.还是学习

D.逛街E.上网F.练习手语，与同学沟通G.其他

D.父母E.同学交流F.其他

17、在学习方面，面临的主要问题是（）（可多选）

A老师教学水平不高 B 缺乏教学设施 C自己主观认识不足

D同学老师间缺乏沟通，没有学习氛围

E其他__________________

18、在生活方面面临的困难是（）（可多选）

A学校生活水平不高 B父母不能经常的关心自己

C 缺乏与老师同学朋友的沟通 D对社会外界了解较少

E没有一技之长，对未来比较担忧

5.学校教育教学调查问卷 篇五

1．您认为孩子的成才主要是靠：①家庭家长②学校老师③亲属④社会⑤其他人

2．您认为影响孩子学业的最大因素是：①家庭环境②学校环境③社会环境

3．您认为自己的孩子成长得如何？①最优秀的 ②一般化 ③总不如别人的孩子

4．孩子每次考试后，您是否过问？

①每次询问、讨论并制订措施②偶尔问一下③从来不问

5．发现孩子的成绩下降后，您的做法是：

①帮助分析原因，制定措施②训斥一顿③打骂一次④不闻不问

6．在与孩子的交流中，您觉得最大的困难是什么？

①好多道理讲不清 ②父母的意见孩子不愿接受 ③不知道怎样告诉孩子去适应

7．您带孩子去过一些激发求知欲的场所（书店、科技馆、名胜古迹、大学校园）吗？ ①经常②偶尔③从来没有

8．您认为孩子的教育问题应该是

①学校的事情，家长不需要管 ②学校管学习，家长管生活 ③家校共同协作

9．在教育孩子方面，您最大的烦恼是

①没时间教育孩子②不知道教育方法③夫妇意见不一

10．您在系统学习教育孩子的有关知识吗？

①正在学习②没有地方学习③不知道怎么学 ④不想学习

11．“只有改变自己，才能改变孩子”这一观点您 ①同意 ②不同意

12．您认为凭现在已有的知识有把握将孩子培养成您理想的人吗？①绝对有把握②没有绝对把握③绝对没有把握

13．您愿意参加学校举办的“家长学校”免费培训学习教子知识吗？

①愿意②不愿意③愿意但没时间

14．您最希望“家长学校”为您提供哪方面的帮助？

①如何培养孩子良好的习惯②如何和孩子自由交流③如何提高孩子的成绩

15．为培养孩子良好地习惯，班主任列出了习惯要求、家长地配合要求，你配合的：①很好② 好③还不够

16．您最关心孩子哪一方面的事情：①学习成绩②身体健康③品德修养

17．您家里藏有多少书：① 50 本以上 ② 30 本左右 ③ 10 本左右 ④ 10 本以下 ⑤没有

18．您家里订了报刊杂志没有：①订了 ②以前订过③没有

19．您家里有几个人上网：

①孩子 ②父亲和孩子 ③母亲和孩子 ④都上⑤ 没有

20．您的孩子有自觉、主动学习的习惯吗：①有②偶尔有③从来没有

21．您与自己孩子的关系如何：①很亲密 ②一般化 ③很紧张

22．您在孩子心目中的形象是：①裁判②警察③严师④朋友⑤保姆

23．您与自己的孩子在一起时经常感觉到：①愉快 ②宽松③紧张④无奈

24．您是怎样与自己的孩子沟通的：①命令式 ②平等式 ③哀求式

25．您与自己的孩子沟通的主要方式是：

6.学校教育教学调查问卷 篇六

一、学校启动学科渗透法制教育活动是在（）A、2011年春季学期 B、2011年秋季学期

二、学校是否召开学习培训会（）A、是 B、否 C、不知道

三、学校是否拟定工作方案、实施办法、考核措施（）A、是 B、否

四、学校在培训会上是否具体学习了《 [2011]152号文件》（）A、是 B、否

五、《贵州省教育厅[2011]152号文件》的具体要求是（）

A、请当地派出所民警到校讲解法律知识 B、请法制副校长讲课

C、由班主任直接进行宣传 C、在各科教学中有机渗透

六、学科渗透法制教育的实施对象是（）

A、教师 B、学生 C、教师与学生 D、普通中小学在校学生

七、学科渗透法制教育的实施目标是（）

A、有一点法制意识 B、守法意识 C、养成遵纪守法的习惯

八、学科渗透法制教育的实施主体是（）

A、教育行政部门 B、学校 C、教师 D、教育行政部门、学校和教师

九、学科渗透法制教育学校教务处是否纳入教学常规检查及年度考核范围（）

A、是 B、否

十、学科渗透法制教育发到教师手中的是哪三本书（）

A、《中小学法制教育读本》、《法律使用手册》、《青少年法制教育读本》

B、《中小学法制教育纲要》、《中华人民共和国法律使用手册》、《法律知识概要》

C、《法制教育教师培训手册》、《法制教育与学科教学（中学分册）》、《法制教育与学科教学（教师法制知识）》

十一、你认为加强学科渗透法制教育应从哪些方面着手（）

A、抓教师专业水平B、抓师德建设 C、抓教师的工作态度D、抓学校领导的管理水平

十二、你认为学校开展学科渗透法制教育（）

A、效果很好，应该长期坚持并优化 B、效果一般，应该改进和调整

C、没有效果，应该整顿和改革 D、形式主义，可有可无

十三你对学校开展学科渗透法制教育与教师绩效考核挂钩的认为是（）

A、支持 B、不支持 C、无所谓

十四、学校是否建立了学科渗透法制教育研修制度，并认真开展工作?（）

A、建立了完善的校本研修制度，并能认真开展工作

B、有制度，但不能按要求开展工作 C、没制度，也不开展工作

十五、学校有没有反映学科渗透法制教育教学工作的档案资料?（）

A、有，且项目齐全，内容充实 B、有，但不全，内容也不充实 C、没有

十六、学校是否把法制教育理论学习纳入学校常规工作?（）

A、学校有计划地组织教师进行学习B、学校组织教师进行学习，但无计划

C、学校从未组织教师进行业务学习

7.学校教育教学调查问卷 篇七

职业教育是我国教育体系的重要组成部分, 近些年国家对于职业教育的重视程度不断提高。政策的大力支持、普通高等学校学生在升学与就业方面压力的不断增加, 社会舆论引导等因素使人们对于职业教育的看法逐渐改变。2014年中等职业教育招生698.3万人, 同普通本专科招生人数相当, 毕业生达577万人, 就业率高达96.68%, 中职在校学生已达1 960.2万人。

与如此巨大规模相比, 目前我国关于中职教育的相关研究还存在关注程度不高、深入程度不够的问题。中职学校自身对于存在的问题缺乏重视, 在解决问题上重表面效果轻根源分析, 也是造成目前状况的原因之一。中职学生在经历、认知、心理等方面具有不同于同龄高中生的特点[1]。由于多种原因, 目前中职学校的学生一般都是初中阶段成绩不理想的学生, 同时由于来自社会和家庭的压力, 心理方面多少存在一些问题, 这些问题主要体现在目标不明确、自我意识不健全、表现欲望较强、容易形成小团体等[2]。这决定了中职学生有必要作为一个独立群体进行研究。

移动社交网络来源于社交网络, 社交网络 (Social Network Service) 最早起源于e-mail, 经过若干年的发展, 现阶段我国国内主要是以微信、微博、百度贴吧等网站和应用为基础, 包括新兴的豆瓣、知乎等新型社交平台在内, 共同构成了以相互分享信息为主要目的的社交群体的一种新形态。国内社交网络的规模近年来一直保持迅猛增长势头, 目前用户规模已经超过5亿。同时, 智能手机的普及、移动网络基础设施的完善、人民生活水平的提高也带来了移动互联网的爆炸式增长。更加自由的互联网使用形式、新的位置服务、语音和影像服务、个人信息跟踪统计等独特功能使得移动设备在社交网络方面表现非凡, 甚至出现了微信这种基本上完全基于移动设备的社交网络应用。在短时间内, 我国社交网络便大规模的转移到移动设备上。而移动设备自身的特征也使得人们的生活与社交网络联系的紧密程度达到了一个前所未有的高度[3]。

伴随现状而产生的问题就是移动社交网络依赖, 事实上, 有关网络依赖并非是一个新话题, 相比成年人, 青少年的心理成熟度、自控力等各方面还不健全, 而且正处于三观形成的关键时期, 因此网络依赖问题对青少年学生的影响更大。现阶段, 网络依赖的主要对象已经由网络游戏转变为移动社交网络, 在访谈中能够发现, 中职学生因心理上不够健全、来自社会和家庭压力大、中职学校管理相对宽松等原因, 表现出比同龄学生更加严重的问题。相比传统的网络应用, 移动社交网络与日常生活结合更加紧密, 对现实生活影响更大, 虽然移动社交网络用户普遍存在着依赖问题, 但由于中职学生更强烈的认同感, 更加渴望表现自己等心理特征, 对移动社交网络的依赖也更加强烈。

2 国内外研究现状

有关于移动社交网络依赖问题, 国内外有一些相关研究可供参考。有关青年人手机依赖倾向问题, 有研究者提出过耐受性、强迫性、戒断性、联结性、冲突性五个维度[4];也有人在对大学生群体的研究中提出过戒断性、社会功能、生理反应三个维度[5];在研究手机依赖与孤独感的相关性中, 选用了失控性、戒断性、逃避性、低效性四个维度的观点[6]。而国外Brenner对于互联网使用时间和依赖程度的关联性分析[7]和Davis提出的病态互联网使用的认知———行动模型[8]等早期研究也有一定参考价值。近年来Rosen在他的著作《i Disorder》一书中详细对因网络依赖产生的交流障碍、强迫症、注意力缺陷等症状进行了描述与研究, 对于这一问题的预防与治疗提供了新思路[9]。不过以上的研究第一是部分研究缺乏足够的数据分析和统计, 也没有足够完善的模型, 参考性有限;第二是没有针对中职学生进行的研究, 忽视了这个庞大的群体;第三是没有针对移动社交网络进行的研究, 移动社交网络依赖是近些年才产生发展的, 它同网络上其他内容 (例如网络游戏、网络购物等) 的依赖有着不同的心理根源, 自然应该分开研究。因此, 本研究将针对性的解决以上三个问题, 为这一领域的研究提供补充与完善。

3 评价指标设计

本研究评价指标主要基于过去有关网络依赖、手机依赖等调查的内容, 结合对中职学校教师和学生的访谈进行问卷设计, 进行一轮预测试, 对测试的结果进行探索性因子分析, 找出表述中职学生移动社交网络依赖程度的主要影响要素, 再据此整理设计出信度效度可靠的评价模型。利用此模型对更大范围的中职学生进行测试, 对测试结果进行验证性因子分析, 一方面验证模型的可靠程度, 另一方面统计数据可以用于评价中职学生的移动社交网络依赖问题现状。

本次测试选在内蒙古大兴安岭林业学校进行, 该校建于1965年, 前身为内蒙古根河林业学校, 1987年更名为内蒙古大兴安岭林业学校, 位于大兴安岭林业管理局所在地内蒙古自治区呼伦贝尔牙克石市, 属于呼伦贝尔市直属的国家级重点中等职业学校, 现共开设电气运行与控制、机电技术应用等10多个专业, 每年计划招生约300人, 学生主要来自于大兴安岭林区各林业局所在乡镇的初中毕业生和社会青年, 是较为典型的西部地区中等职业技术学校。

3.1 前期调研

本研究综合前人研究的问卷内容, 结合访谈结果, 共设计76道问题, 综合各种分类模型所涉及的各个方面。具体包括:使用社交网络时获得的喜悦感、认同感、满足感;失去社交网络的影响;使用时间与场合;对日常生活的影响;对人际关系的影响;对现实世界的认同障碍;等等, 至于这些方面是否能够较好描述移动社交网络依赖, 维度选择是否正确, 是否可以删除或合并, 可以通过参考预测试结果进行调整。

3.2 预测试基本情况

调查对象:内蒙古大兴安岭林业学校, 各专业共35名 (男21名, 女14名) , 发放问卷35份, 回收35份, 回收率100%。

平均年龄:17.2岁 (标准差=1.33) 。

调查方法:在教师的配合下, 于上课时间发放问卷并当场回收。

调查时间:2015年4月。

调查内容:个人基本信息 (性别, 年龄, 所在学年) ;有关移动社交网络依赖的问题43个 (李克特五点量表按1-5计分) 。

3.3 预测试结果与数据处理

测试信度:利用SPSS可靠性分析, 得到Cronbach's Alpha为0.973 (公式为á= (n/n-1) (1-∑Si/St) , á为信度系数, n为测验题目数, Si为每题各被试得分的方差, St为所有被试所得总分的方差) , 可知因题目数量较多使得n值较大, 因此问卷信度很好。且未有删除后信度系数可以明显提升的题目, 可知在信度检验部分, 各题目均信度良好。

预测性因子分析方法:抽取方法为主成分法, 分析方式为相关性矩阵, 抽取特征值大于1因子, 旋转方法为Promax (Kappa=4, 最大收敛迭代次数=25) 。

结果分析:在计算结果中, 首先观察描述统计量表格, 除去天花板效应的题目2道 (均值>3.5且标准差<1) , 具体题目为“我每天都会使用社交网络和他人交流”“我觉得社交网络不能够完全替代面对面的交谈”;除去地板效应的题目2道 (均值<2.5且标准差<1) , 具体题目为“失去了社交网络, 我将无法正常生活”“为了维护我在社交网络上的形象, 我不惜通过欺骗手段来实现目的”。去除题目后对剩余39道题的数据再次进行分析, 观察模式矩阵, 本次处理去除因子负荷较低的题目 (各成分因子负荷量均<0.4, 与单一指标相关性不够显著) 和因子负荷不单一的题目 (有两项因子负荷量过大, 说明观测指标的单一性不够) , 经过以上处理后, Cronbach's Alpha保持在0.971上, 即使用剩下的题目仍能够保证一定的测试信度。最终剩余题目32道, 在模式矩阵分为5个成分。具体模式矩阵如表1所示 (因子负荷量已按由大到小排列, 每个成分主要负荷的相关题目已经标出) 。

因子间相关性矩阵如表2所示。

可以看出, 因子间相关性维持在0.3~0.6的范围, 因子间保持了相对的独立性, 虽然因子间有一定相关, 但最大相关系数仅为0.587, 仍在可以接受范围内。

4 评价维度选择

基于预测试结果, 综合考量模型复杂度、拟合程度与可解释性。对于预测试结果中体现的五个成分解释如下。

成分1题目内容主要与精神上的依赖和失去社交网络的影响等方面构成, 可以命名为“精神依赖”维度。具体题目包括:如果离开了社交网络会觉得失落与不安。无法想象没有社交网络的生活。生活中遇到的问题, 会首先想到在微博、微信等网络社交平台上寻求帮助。因为在意社交网络上的信息, 做其他事都无法集中精神。如果出门发现忘记带手机了, 我会回家去取。总是频繁查看社交应用, 确认是否有新的信息。共计9个问题。

成分2题目内容主要反映网络上的交流对于使用者心理的影响, 可以命名为“社交焦虑”维度。具体包括:等不到对方的回信, 会觉得不安。如果给对方发了信息, 因为很在意对方有没有回信而频繁查看社交应用。一直都没人给自己发信会感到不安。查看社交应用时, 如果一条新信息也没有, 会有寂寞的感觉。共8个问题。

成分3题目内容主要反映使用社交网络时长方面的内容, 可以命名为“使用时长”维度。具体包括:半夜12点后, 仍然会使用1小时以上的社交应用。因为长时间使用社交网络, 睡眠时间变短了。一旦开始浏览微博、微信等社交网络上的信息, 就很难停下来。连续使用社交网络应用的时间会超过1小时。使用社交网络的时间会比自己最初预想的长。共7个问题。

成分4题目内容主要反映不同场合下使用社交网络方面的内容, 可以命名为“使用场合”维度。具体包括:吃饭的时候也会浏览社交网络上的内容。上课的时候如果收到来自社交网络信息, 会立刻打开查看。上厕所的时候也会带着手机浏览社交网络上的内容。上了公交车第一件事就是把手机拿出来。和他人对话的时候, 会一边说话一边浏览社交网络上的内容。共5个问题。

成分5题目内容主要反映因使用社交网络对于现实生活中面对面交流及人际关系的影响, 可以命名为“对面对面交流的影响”。具体包括:觉得面对面交流要比在社交网络上交流困难。相比在社交网络上交流, 觉得面对面对话很麻烦。朋友和家人之间的交流, 在社交网络上比面对面更多。共3个问题。

可以看出, 以上五个评价维度同其他相关研究中选择的维度有相似之处 (见本文综述部分) , 但并不完全相同。基于预测试得出的五个评价维度, 在AMOS中设计出结构方程模型, 如图1所示。在之后的验证性因子分析中, 可以在AMOS中使用这个模型来检测模型的拟合程度。

5 调查实施

利用上面得出的模型进行更大规模的测试, 在检验模型的同时, 测量中职学生的移动社交网络依赖情况。同时在测量中增加使用时长和移动社交网络依赖自觉性两个问题, 用以结合统计数据结果来评价目前中职学生群体的移动社交网络依赖问题。

5.1 正式调查基本情况

调查对象:内蒙古大兴安岭林业学校, 各专业学生共142名 (男79名, 女63名) , 发放问卷142份, 回收142份, 回收率100%。

平均年龄:17.0岁 (标准差=1.29) 。

调查方法:在教师配合下, 于上课时间发放问卷并当场回收。

调查时间:2015年5月。

调查内容:个人基本信息 (性别, 年龄, 学年, 专业) ;有关移动社交网络依赖问题的评价模型中五个维度共32道题;学生自己填写平均每日使用的时长 (以小时为单位) ;有关学生移动社交网络依赖自觉性的问题 (分为没有依赖、自己也不清楚, 有一定依赖三个选项) 。

5.2 测试信度与模型拟合

测试信度:利用SPSS可靠性分析, 得到Cronbach's Alpha为0.972, 且未有删去可显著增加信度系数的题目, 可知测试整体信度良好。

高阶验证性因子分析结果:将数据导入AMOS进行高阶验证性因子分析, 得到卡方为628.753, 自由度为459, 相对卡方CMIN/DF=1.254, 按照通常标准 (大于2或3时, 保守使用就要拒绝该模型) , 该模型可以被接受。残差均方根RMR=0.061 (数值越小拟合越好) , RMSEA=0.029 (一般认为RMSEA<0.05即表示模型拟合良好) 。剩余指标中, CFI=0.0985, TLI=0.984, IFI=0.985, 虽然NFI、RFI、GFI未达0.9, 但一般认为样本量大于1 000时, NFI、RFI等Baseline Comparisons指标才具有较好的参考价值, 样本量小于500时, SRMR指标为最合适的指标, 其他拟合指标表现较不稳定。对SRMR进行计算得到SRMR=0.0421 (一般认为SRMR<0.05则模型肯定正确) 。综上所述, 本次调查因样本量较小, 因此在主要参照指标SRMR, RMR, RMSEA均指示模型拟合良好的情况下, 认为假设的模型正确。

5.3 测试结果的分析

全体学生平均总分达到97.4789, 平均使用时间达到1.75h, 以使用时长和人数绘制柱状图, 如图2所示。

以自觉性为分组变量对整张问卷总分和时长进行独立样本T检验, 结果如表3所示。

根据图2及表3可以看出, 认为自己没有产生依赖的学生总分和使用时长均低于全体样本的平均值, 这部分学生在全部学生中所占比例最大, 可以认为他们仍处在正常使用社交网络的阶段。不清楚的学生比例占到约1/3, 这部分学生总分均值已经接近整体平均水平, 但使用时长已经超出平均水平, 推测有部分学生感觉自己每天花费很多时间在社交网络上, 但并没有认为达到依赖的程度, 自己并没有比其他同学更多的使用社交网络, 即认为自己处于一种大众化的状态中。剩余大约1/4的学生已经感觉到自己对于社交网络有一定的依赖, 他们平均使用时长和问卷得分均明显超过整体均值, 且通过图表可以看出有少部分学生每天使用社交网络达到3h、甚至4h, 已经对正常的生活和学习产生了影响, 超过了在社交网络上获取和分享信息的必要限度, 必须采取一些办法帮助他们摆脱对于移动社交网络的严重依赖。

综上所述, 在目前中职学生群体中, 移动社交网络依赖问题明确存在并且到达一个不可忽视的程度, 学校和教师应当积极关注此问题, 在学校生活中正确引导学生使用移动社交网络。

5.4 男女间差异

在SPSS中以性别为分组变量对整张问卷总分和五个维度得分进行独立样本T检验 (置信区间百分比=95%) , 结果见表4。

可以看出在总分上, 男女总分均值相差大约1分, 且差异显著。证明中职学校中女生比男生更容易对社交网络产生依赖。维度1、3、4均体现出女生比男生在精神依赖、使用时长和适用场合方面依赖性更强。维度2与维度5的sig均大于0.05, 表明在社交焦虑维度和对面对面交流的影响这两个维度上, 男女并不能体现出显著差异。这一结果也支持了青年人群中, 女生比男生具有更多的学业压力和负面情绪观点, 具体原因可以解释为女生会因为体验到较多的压力、孤独等负面情绪便会倾向于利用手机去构建自己的社交圈, 同外界保持联系, 在社交网络中释放压力, 同时寻求帮助。因此, 女生会更多更频繁的使用社交网络并且在精神上产生更多依赖[10]。

5.5 年级间差异

在SPSS中以年级为分组变量对整张问卷总分和五个维度的总分进行独立样本T检验, 所得sig均>0.05, 可知中职学生对于移动社交网络的依赖程度与年级无明显相关性。关于原因分析, 可能是由于学生接触移动社交网络较早, 在中职学校就读期间已经形成较为稳定的使用习惯。此外, 年级间的差异主要体现在认知能力和知识建构水平等方面, 同移动社交网络的使用关联不大。

5.6 各专业间差异

由于调查群体中, 各专业的男女比例差异太过悬殊, 同时考虑到上面的统计结果中, 男女学生之间依赖程度差异显著, 在此种情况下, 无法得到有效可信的统计结果, 因此这部分未进行计算分析。

6 结论

通过以上问卷调查和数据分析, 可以得出:目前在中职学生这个群体中, 确实存在一定的移动社交网络依赖问题, 这一比例已经达到不可忽视的程度, 而原因既包括智能手机、移动互联网的大环境, 还包括中等职业学校对这类问题缺乏相应观察和引导这类客观原因, 同时也与目前中职学生群体自身特点和社会对于这一群体的认知等主观因素有关。改善这一问题应当立足于客观环境, 以学生为中心, 以学校为平台, 学校、社会、家庭三方共同努力。

同时, 本研究发现, 女生相比男生对移动社交网络依赖程度更深, 而年级则与依赖程度相关性不强, 中职学校可以以此结论为参考对学生进行引导教育。通过提供心理咨询、更多组织集体活动等途径, 让学生有更多的方式释放压力, 降低在现实生活中的孤独感。学校在注重教学水平的同时, 应当更加积极的肩负起引导学生心理健康的责任。

本研究通过统计分析, 构建了中职学生移动社交网络依赖的相关评价模型, 并对中职学生目前移动社交网络依赖问题的现状做出了分析, 本研究得出的评价模型能够较好的反映相关问题, 在日后进行深入研究时可以直接使用, 例如本研究后续计划研究学生的家庭背景同移动社交网络依赖之间的关系以及移动社交网络依赖对于学生心理健康的影响, 在这些研究中可以直接应用本研究的模型, 简化过程, 节省时间和精力。同时, 本研究对于其他用户群体的移动社交网络依赖问题研究也有一定的参考价值。

参考文献

[1]黄莉.中等职业教育现存的问题及发展对策研究[D].武汉:华中师范大学.

[2]赖晓红.中职学生心理健康现状调查与对策研究[D].福州:福建师范大学.

[3]夏虎.移动社交网络结构和行为研究及其应用[D].成都:电子科技大学.

[4][10]刘雪.青年人社交焦虑、应对方式和手机依赖倾向的相关研究[D].南京:南京师范大学.

[5]徐华, 吴玄娜, 兰彦婷, 等.大学生手机依赖量表的编制[J].中国临床心理学杂志, 2008, (01) :26-27.

[6]刘红, 王洪礼.大学生的手机依赖倾向与孤独感[J].中国心理卫生杂志, 2012, (01) :66-69.

[7]V.Brenner.Parameters of Internet use, abuse, and addiction:The first 90 days of the Internet usage survey[J].Psychological Reports, 1997, (80) .

[8]R.A.Davis.A cognitive-behavioral model of pathological Internet use[J].Computers in Human Behavior, 2001, (17) .

8.学校教育教学调查问卷 篇八

【关键词】高职英语 调查 体验式教学 反思 综合应用

引言：从《英语教学标准》提出的“英语课程教学倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 所以体验式教学法也正是基于这一理念学习方法，同时也是全面调动学生听说读写活动中抽象思维训练的一种行之有效的方法，这与新课标理念是一致的。

一、调查目的

我国基础教育的改革推动了我国的高职高专教育也取得了可喜的成绩。近年来又进一步推进了公共英语教学的改革，然而在改革和发展的过程中也逐渐暴露出一些函待解决的问题。在公共英语教学中，我们遇到了教材及教辅材料等方面的问题，同学们的英语学习面临各种困难，老师的付出和实际的教学效果很不对等。为了提高学生的英语学习效率和质量，并且高职高专英语如何适应改革，适应“以人为本”的教学理念，培养学生的英语实际应用能力，摆脱哑巴英语，从而能适应时代发展要求。

二、调查对象

我们选取了大一新生班级和部分大二班级为调查对象，是计算机类，工商类和机电类专业的同学。

三、调查方法及实施

我们主要是以调查问卷的方式，另外辅以个别访谈。在不同专业的班级随机抽取一些同学进行问卷调查，共发放160份调查问卷，有效回收150份。调查内容涵盖英语学习兴趣与目的，学习方法和策略，自我评价，感知课堂教学，外部英语学习环境等方面，主要题型是单选，多选，和自由填写。

四、调查结果及原因分析

从此表可以看出多数同学还是对英语有兴趣，但是很有兴趣的人不是很多，有相当同学主观上还是很想学好英语，但也许没有毅力或在英语学习过程中受过挫伤，结果不如人意，而很多同学学习是迫于压力。另外经常参加演讲比赛或讲演的同学很少，可能是同学们没有太多机会。

从表二可以看出同学们自觉学习英语实间不多，学习渠道单一，有大多数同学都很少同其他同学交流经验，采用的学习方式不佳，遇到困难很少同学能去主动及时解决。

从表三分析说明多数同学希望英语至少能达到高职院校所要求的英语程度，但绝大多数同学英语学习中面临的最大困难是词汇量的问题。从对课堂学习理解掌握程度来看，多说同学都不能很好的掌握课堂内容，另外从表中可以看到绝大多数同学的阅读仅限于教材，阅读量很小也非常局限。

从表四，表五可以看出绝大多数同学都希望老师带着激情上课，而且多数同学都认为学习英语最有效的课堂活动围绕课文多进行各种形式的练习，可以看出多说同学的看法还是比较正确的。从老师给同学们的指导来看，作为老师还是想了很多办法去帮助同学们学习英语，但结果并不如人意。另外，从表五中我们可以看出，同学们周围学习英语，说英语的氛围不浓厚，很多同学心里很想学习，去和老外交流，但由于各种原因并不能够去大胆得说，多练来提高英语。

五、反思

通过这次的问卷调查，我从下面几个方面谈谈我个人的看法：

1.多数学生还是喜欢学习英语，但方法单一，没有毅力，学习目标不明确。通过调查，我们发现很多学生还是喜欢学英语，然而有相当多的学生学习方法不当，且目标不明确，根据各高职院校的情况反映，大概70-80%多的同学英语基础很薄弱， 所以导致很多同学到了大学阶段无法跟上老师的教学， 而很多同学缺乏学习的主动性和积极性，这就是使英语的教学变得非常困难。更糟糕的是，高职院校的有相当一些同学学习态度不端正，各方面都没有很好的习惯，所以很多同学在高职阶段英语学习很难跟上进度和得到提高。

2.高職教师队伍的素质还须提高。目前随着高职院校的扩招，高职师资力量也变得相对紧缺，很多老师的教学任务很重，所以课堂教学质量也很难得到有效的保证。老师只有渊博的知识才能更好的保证课堂教学的顺利开展，才能满足不同学生的学习需求。而目前高职院校的公共英语课很多都是大班教学，这也导致英语教学很不容易达到好的效果。老师们进修机会并不多，很大程度限制了老师的提升空间。

3.缺乏合适的体验英语教材 高职所用英语教材很多都没有紧跟时代步伐，内容上没有很好的突出“实用性”，“职业性”的特点，所以不能很好地满足教学需要。因此，推出好的高职英语类教材是时代的迫切需要，也是体验式英语教学模式能顺利进行应用与实践的保证。

六、结语

综上所述，虽然目前高职英语教学面临的困难重重，同学们英语水平参差不齐，但作为一个教师我们都有责任和义务教育好每一个学生。我们课题组会竭尽全力去实践体验式英语教学，并不断应用和完善这一教学模式的成果。

参考文献：

[1]Kolb，D.A.Experental Learnng： Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cl ff s， N J： Prentice- Hall，1984.

[2]郭佳，等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报：社会科学版，2005（3）.

[3]刘然.体验式英语教学研究——自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，（1）.

[4]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育，2003（8）.

[5]黄玉华，梁友珍.关于体验式英语教学的探讨[J].高教论坛，2008（6）.

9.学校教育教学调查问卷 篇九

1、你了解心理健康有关方面的知识吗？

A 非常了解B 了解一些C 不太了解D 很不了解

2、你知道学校有心理健康教育吗？

A 非常了解B 了解一些C 不太了解D 很不了解

3、你认为心理健康关注的对象是哪些人？

A 一般人群B 有轻微心理问题的人（如考试焦虑）

C 有重度心理问题的人（如自杀倾向）D 其他

4、你了解学校心理健康教育能提供给你什么帮助吗？

A 非常了解B 了解一些C 不太了解D 很不了解

5、在你身边，有关于心理健康方面的讲座、活动或组织吗？

A 经常有B 偶尔有C 很少有D 从未没过

6、你会看心理访谈类的节目吗？

A 经常会B 偶尔会C 很少会D 从来不会

7、你会浏览学校的心理网站吗？

A 经常会B 偶尔会C 很少会D 从来不会

8、你会对一些心理测试感兴趣吗？

A 经常会B 偶尔会C 很少会D 从来不会

9、你会看有关心理健康方面的书刊杂志吗？

A 经常会B 偶尔会C 很少会D 从来不会

10、你知道关于心理健康方面的专业名词吗？

A 知道很多B 知道一些C 知道很少D 不知道

11、你认为开设心理健康课有必要吗？

A 很有必要B 有些必要C 不太必要D 没有必要

12、你认为学校心理健康教育提供给你的帮助有用吗？

A 非常有用B 有些用处C 很少有用D 没有用处

13、你希望得到心理健康方面的帮助吗？

A 非常希望B 有些希望C 很少希望D 不希望

14、你对现行的心理健康教育满意吗？

A 非常满意B 有些满意C 不太满意D 很不满意

15、你对学校心理辅导的看法是什么？

A 非常赞成B 有些赞成C 不太赞成D 很不赞成16、你喜欢上心理健康方面的课吗？

A 非常喜欢B 有些喜欢C 不太喜欢D 很不喜欢

17你对学校开展的有关心理活动认同吗？

A 非常认同B 有些认同C 不太认同D很不认同

18、你有参加过有关心理健康方面的讲座吗？

A 经常参加B 偶尔参加C 不太参加D 从不参加

19、你有看过有关心理学的电影吗？

A 经常看B 偶尔看C 不太看D 从不看

20、你有参加过心理知识竞赛吗？

A 经常参加B 偶尔参加C 不太参加D 从不参加

21、学校心理健康教育曾给你提供了什么帮助？

A 人际关系B 情绪调节C 职业生涯规划D 其他

22、你对心理健康教育有什么建议或意见？

10.学校商店问卷调查 篇十

亲爱的同学：

您好！为了让学校商店更加贴近同学们的生活，让同学们在方便快捷的同时，体验到更加完善的服务和更高的质量，特拟定了该问卷，希望您能协助我们做好这次调查，您的回答对调查信息非常重要。请您在选定处打“√”（可以多选）。非常感谢您的合作！

1.(1)请问您是？

□老师□学生□教职工

(2)请问您的性别是？

□男□女

(3)若是学生，请问您所在的年级是？

□大一□大二□大三□大四

2.请问您所在的学院是？

□经济管理学院□资源环境学院□风景园林学院□农学院

3.请问您经常在学校各类商店购买哪一类商品？

□快餐□小吃□水果□日用品

4.请问您一个月在学校商店的消费占生活费的？

□以下15%□15%~30%□30%以上

5.请问您经常是是哪个时间段去学校商店呢？

□上午□中午□下午□晚上□没课的时候

6.请问您是否有购买到过期或有质量问题的产品？

□是□否

7.请问您选择商店的第一标准是

□离宿舍的距离□价格便宜□商品质量□服务态度

8.请问您认为学校商店价应不应该引进一些知名度高的加盟店？

□是□否

9.请问您觉得学校各类商店的服务态度如何？

□非常好□一般□不太满意

10.请问您觉得学校食品商店的卫生情况如何？

□很好□还行□一般□很差

11.请问您觉得学校各类商店的价格情况如何？

□非常合理□合理□基本合理□很不合理

12.请问您认为学校新开的小吃店是否太过拥挤，应该扩张？

□是□否

13.请问您对学校新开小吃店的看法是

□给同学们更多选择□增加了更多就业机会

□导致同学们营养摄入不均衡□让学校卫生状况堪忧

14.请问您希望学校增设哪一类的商店

□文具店□食品店□电子商品店□水果超市□其他_________

15.请问您学校商店需第一个改善的方面是

□价格□服务态度□产品质量

16.如果您有什么其他对学校商店的建议，请告诉我们。

11.学校教育教学调查问卷 篇十一

关键词：有机化学  问卷调查  教学方法  提高途径

中图分类号：G642    文献标识码：A  文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0164-02

有机化学是应用化学专业，生物技术专业，化学分析检验专业等的一门重要专业基础课，是研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律和合成方法的科学。它与化学的其它分支是互相联系、互相渗透、互相促进的，所以无论从事化学中的哪一个领域的工作，都必须具备有机化学基础知识。通过该课程学习可使学生掌握有机化学的一些基础知识，培养学生的分析问题、解决问题的能力，并为后续课程如《有机化学品工艺》，《精细化工合成》，《生化产品检测与分析》等打好基础。为了进一步搞好教学，真正实现该校培养实用型人才的教学目标，明确教学改革方向，笔者对该校已学过这门课程的在校学生和部分有实际工作经验的毕业生进行了问卷调查，直接听取了他们的反馈意见。

1 调查对象与方法

本次调查对象限于该校应用化学专业2012级和2013级学生80人，2013级生物技术专业31人，以及2009级毕业生15人，共计126人。

调查采取无记名问卷方式，在教师的指导下由学生当场填写。共发出问卷126份，收回125份，回收率为99.2%。数据分析由计算机处理。

2 内容与结果

（1）在回答“有机化学理论课学时安排是否合适”时，有23.7%的学生认为较多，18.4%的学生认为较少，57.9%的学生认为合适。

（2）在回答“有机化学实验课学时安排是否合适”时，有2.6%的学生认为较多，66.1%的学生认为较少，31.3%的学生认为合适。

（3）在回答“做有机化学实验的目的”时，有25.8%学生是为了考试成绩，有63.7%的学生为了提高自己的动手能力，加深对理论知识的理解，有10.5%的学生是因为对实验课更感兴趣。

（4）在回答“应加强哪些章节的教学”时，需加强的教学内容有：环烷烃的结构和性质（64.8%），对应异构（80.1%），不需要加强的有：烷烃（93.4%），烯烃（85.8%），碳水化合物（72.6%）。

（5）在回答“影响你上课注意力的因素”时41.1%的学生认为主要在于教师的教学方式，20%的学生认为主要因素是课堂气氛，38.9%的学生认为化学反应繁而多，理论知识枯燥难懂。

（6）在回答“影响你有机化学学习成绩的最大因素”时理论部分太深太枯燥让人失去兴趣，15.3%的学生认为与教师的教学水平有关，65.2%的学生认为与自己是否努力有关。

3 讨论

3.1 加强实践教学，已成为同学们的共识

调查表明，57.9%的学生认为理论课的教学课时数合适，而对于实验课时的安排，66.1%的学生认为实验课的时数安排较少。可见加强实践是学生们的共同愿望，虽然本课程的实验课学时安排已经占理论课学时的38%，显然还远远没有达到学生的要求，另一方面也说明与理论知识的学习相比，实验更能激发他们的好奇心和对知识的探索欲;在回答做有机化学实验的目的时，虽然63.7%的学生是为了提高自己的动手能力 同时使实践和理论相结合，但有25.8%的学生是为了考试成绩，可见一部分学生做实验的目的不是很明确;针对这些问题，首先我院应该加大有机化学实验的教学学时，再次要改进实验教学过程，使学生不单纯为了成绩而实验，重视课前预习，通过预习先让学生认真理解实验原理，弄清操作步骤和和注意事项，写出简明扼要的预习报告，然后才能进入实验室;实验过程中如果发现实验现象和理论不符合，应该先尊重实验事实，并认真分析和检查原因，有疑问时力争学生自己解决问题，实在不明白可以询问老师，培养学生自己独立思考，分析问题，解决问题和创新能力;最后有些学生对实验课不重视，认为来了实验室，交了实验报告就可以合格了，针对这种情况，要增加具体相应的考核方法，以提高学生的实际操作能力。

3.2 改革教学模式，提高教学效率

从标题2内容与结果（4）中我们可以知道学生对环烷烃及对映异构章节的内容掌握的不好，需要加强教学，我们知道环烷烃重点和难点主要在于环己烷的结构以及它的构象，而对映异构是属于立体化学的基础，这些都比较抽象，对于学生理解起来比较困难，因此我们要选择适合学生的教学方法，提高课堂授课效果，从标题2内容与结果（6）中我们也看到学生上课注意力之所以不集中一个重要的原因就是教师的教学方法;学生的学习过程不是被动的消极的接受过程，而是积极能动的认识过程和发展过程，应避免注入式授课的机械式学习，应采用各种方式调动学生的学习积极性，从而促进课堂教学质量的提高。有机化合物的结构复杂，构像之间的转化很抽象，往往学生难以接受。首先，教师可以采用模型教学，模型教学形象、直观、立体感强，能真实反映实物特征。如在讲授环己烷构像时，利用模型使同学们直接观察到环己烷的各种构像之间的转化过程及氢原子之間距离大小的相对变化，从而得出了环己烷有无数种构像，其中典型的构像有四种，分别为对位交叉式，邻位交叉式，部分重叠式，全重叠式[1]，每旋转到一种构象的时候表示出它的能量相对大小，画出它们的能量变化图;能量最低的就是最稳定的椅式构象，能量最高的就是最不稳定的船式构象。而且我们可以把各种构象比喻成人的睡觉姿势，睡觉姿势可以各种各样，就相当于环己烷的各种构象，而在无数种睡姿中你总能找到一个最合适的姿势，也就相当于各种构象中最稳定的构象。这样更加容易记忆和理解，所以，恰当使用分子模型以及利用生活中的一些现象进行举例教学，通过这些不仅能够帮助学生正确认识研究对象，激发学生的学习兴趣，积极参与探讨问题，提高课堂教学的有效性而且有利于发展学生的观察、想象和思维能力。其次是启发式教学方法，例如对映异构属于立体化学的基础，它指的是一种空间结构[2]，比较难以理解，我们在教学的时候可以先让同学们看一些镜像图片，比如焦山和它的镜像，再比如鸭子在水中的镜像等等，提问同学们这些物质和他们的镜像是不是完全一样，然后让同学们观察自己的双手，有什么样的联系和区别，从而引出手性和手性分子的概念，理解了手性分子，对映异构提也就很简单了，继而让同学们思考手性分子它会和非手性分子有何区别，结构决定性质，既然手性分子有这种特殊的结构，一定具有它特殊的额性质，从而引出物质的旋光性。再比如对醇的化学性质教学时，首先给出醇、水和卤代烃的结构式，然后对学生进行启发式提问：醇和水、卤代烃有何相似点和不同点？积极引导学生从结构方面对三种物质进行对比分析，学生可以推理出醇应当具有类似水的酸性以及具有似卤代烃的亲核取代和消除反应活性，再进一步引导学生利用诱导效应来比较它们的反应活性的差异。最后还可将结构扩展到其他类化合物比如，羧酸及其衍生物，胺类化合物等，通过诱导效应一起分析他们的酸性，总结出普遍性规律。通过启发教学模式不仅锻炼学生的交流能力，更重要的是激发了学生的学习积极性和主动性。再次是归纳总结教学方式，我们知道因为有机化学是一门理论性很深的课程，而且难以理解导致学生失去学习的兴趣从而影响考试成绩，那我们如何把这些枯燥的众多理论性的知识系统化呢？通过归纳总结可以引导学生把有机化学中的知识点系统化，条理化，从而掌握有机化学知识的规律，例如在讲述Saytzeff 规则时，可以概括成“减少”规则，即卤代烃进行消除反应时，优先消除连接氢原子数的β-碳上的氢原子[3]。这个时候尽量与之前学习的Markovnikov规则想比较，Markovnikov规则“加多”规则，即烯烃与卤化氢加成时，氢原子优先加成在连接氢原子数多的双键碳上;这两个规则分别应用于两个相对的反应——消除反应和加成反应，讲述时建议学生进行比较归纳，理解效果会更好;学生获取知识的本身也是自觉或不自觉地将新知识与已学知识不断进行比较，这符合人们认识事物的过程，学生就容易接受新知识，且避免了混淆，加深了记忆;又如讲到对映异构体的R，S构型命名的时候，与D，L构型命名以及烯烃里的Z，E命名法进行比较分别讲授他们的异同点，进行归纳总结。

总之，根据问卷调查结果，有机化学实验课学时应该适当增加，增加环烷烃和对映异构章节的教学内容，鼓励学生参与教学，采用多样式的教学方法比如启发，引导，归纳等并加以综合应用，将教师由知识传授的主导者转变为教学活动的组织者、引导者;在学习的过程使学生不仅仅是学到了有机化学知识，并能从学习中收货快乐。同时让学生成为自己学习的主人，成为教学活动的主体，激发学生学习有机化学的积极主动性，摆脱其对有机化学学习的畏难情绪，为今后其他学科的学习和终身发展奠定良好的基础。

参考文献

[1] 高鸿宾.有机化学[M].4版.北京：高等教育出版社，2005.

[2] 周远明，杨爱萍.有机化学教学方法探索与实践[J].大学化学，2009，24（6）：19-22.

12.学校教育教学调查问卷 篇十二

一、对象和方法

问卷涉及生源类别、《高等数学》有无用处、讲授内容多少、理论深浅、学习难易等8个问题, 在2010级示范性专业学生中随机发放问卷, 无记名填写。发放调查问卷360份, 收回300份, 其中有效问卷238份, 有效率为79.33%。用软件SPSS作交叉表统计分析。

二、数据分析

1. 生源类别。

238份有效问卷中, 学院单独招生学生74人, “三校”高考学生67人, 普通高考学生97人, 分别占总数的31.1%、28.2%和40.8%。 (见表3.1)

2. 有无用处。

31.9%的同学认为《高等数学》没有用, 54.6%的同学认为用处不大, 13.4%认为很有用。其中在没有用的选项中, 单招生、三校生和普高生占总数的比例分别为9.7%、14.3%和8.0%;在用处不大的选项中, 单招生、三校生和普高生占总数的比例分别为15.5%、12.6%和26.5%;在很有用的选项中, 单招生、三校生和普高生占总数的比例分别为5.9%、1.3%和6.3% (见表3.2) 。

3. 学习量。

在认为《高等数学》多学点好还是少学点好的回答上, 35.3%的同学无所谓, 其中单招生为14.3%, 三校生为11.8%, 普高生为9.2%;34.9%的同学认为少学点好, 单招生为12.6%, 三校生为9.7%, 普高生为12.6%;只有29.8%的同学认为多学点好, 达到30%, 单招生为4.2%, 三校生为6.7%, 普高生为18.9%。 (见表3.3) 。

4. 理论深浅。

在情境化《高等数学》课程上, 老师多讲点理论好还是少讲点好的回答上, 15.1%的同学无所谓, 其中单招生为5.9%, 三校生为6.3%, 普高生为2.9%;29.0%的同学认为少讲点好, 单招生为13.4%, 三校生为9.2%, 普高生为6.3%;有55.9%的同学认为多讲点好, 单招生为11.2%, 三校生为12.6%, 普高生为31.5%。 (见表3.4) 。

5. 工作帮助。

在认为《高等数学》对以后工作的有无帮助的回答中, 有12.2%的同学认为很有帮助, 其中单招生为4.2%, 三校生为4.2%, 普高生为3.9%;13.4%的同学认为没有帮助, 单招生为5.9%, 三校生为3.8%, 普高生为3.8%;有74.4%的同学认为多帮助不大, 单招生为21.0%, 三校生为20.2%, 普高生为33.2%。 (见表3.5) 。

6. 授课兴趣。

在对情境化《高等数学》的授课是否感兴趣的回答中, 有15.1%的同学不感兴趣, 其中单招生为13.0%, 三校生为0.8%, 普高生为1.3%;有76.1%的同学比较感兴趣, 单招生为16.0%, 三校生为25.6%, 普高生为34.5%;有8.8%的同学很感兴趣, 单招生为2.1%, 三校生为1.7%, 普高生为5.0%。 (见表3.6) 。

7. 学习难易。

在对认为《高等数学》学习难易的回答中, 有16.4%的同学觉得非常难, 其中单招生为8.8%, 三校生为2.9%, 普高生为4.6%;有69.3%的同学觉得比较难学, 单招生为21.4%, 三校生为22.7%, 普高生为25.2%;有14.3%的同学感觉简单易学, 单招生为0.8%, 三校生为2.5%, 普高生为10.9%。 (见表3.7) 。

8. 形成性评价。

在对形成性评价方式的回答中, 有22.7%的同学觉得不好说, 其中单招生为8.0%, 三校生为7.1%, 普高生为7.6%;有61.8%的同学觉得很好, 单招生为16.8%, 三校生为18.1%, 普高生为26.9%;有15.5%的同学觉得一般, 单招生为6.3%, 三校生为2.9%, 普高生为6.3%。 (见表3.8) 。

三、结论与建议

1. 结论。

通过以上分析, 可以看出《高等数学》课程依旧是学生认为难学的一门课程, 绝大多数的同学认为用处不大 (或无用) , 对今后的工作也没有什么帮助, 近7成的学生希望少学点, 有55.9%的学生希望理论多讲点, 近86%的学生们对老师情境化教学改革的尝试感兴趣, 60%的同学对老师采用形成性评价的方式认可。

2. 建议。

第一, 根据学生的基础水平, 将学生分为普高生、三校生和单招生三个类别, 每个类各出一名同学, 三个同学组成一个小组, 在课堂上讨论, 以小组为单位完成学习任务。第二, 在教学内容上, 针对学生的不同基础, 选择极限与连续、导数及其应用、不定积分定积分及其应用、微分方程、行列式、矩阵及其计算、线性方程求解、概率基础、假设与检验等;在教学手段上, 利用多媒体 (电脑技术) 与黑板演算相结合, 传统纸质作业与数学实验相结合, 验证相关理论与计算结果, 强化其实际应用。第三, 在学业评价上, 以形成性评价为主, 日常性学习行为占到40%;以考核学生基本概念、基本公式应用和基本计算, 按传统的闭卷考试方式进行, 可带入一页A4纸复习资料方式进行。

摘要：通过问卷调查分析表明, 《高等数学》依旧是学生学习困难的科目, 绝大多数的同学认为这门课程用处不大, 对今后的工作没有帮助, 近70%的学生希望少学点, 55.9%的学生希望理论多讲点, 86%的学生们对情境化教学改革的尝试感兴趣, 60%的学生认可形成性的评价方式。由此, 我提出以小组合作学习, 多媒体演示与黑板演算相结合, 纸质作业与数学实验相结合, 形成性评价等建议。

关键词：高等数学,教学效果,问卷调查

参考文献

[1]徐江涛, 刘忠.计控专业生源状况调查与《高等数学》的教学对策[J].职业时空, 2012, (1) :167-168.

[2]强伟纲.当前我院单独招生学生的学业状况及对策[J].成人教育, 2009, (1) :63-64.