小学生狼与鹿的故事

小学生狼与鹿的故事（精选6篇）

1.小学生狼与鹿的故事 篇一

第一课时

师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么?

生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。

师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是?

生：是。(众笑)

师：她有没有代表大家的心声?

生：(齐)有!

师：真的?

生：(大声，齐)真的!(众笑)

师：我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。

生：鹿和狼的故事。

师：六年级了，预习了吧?

师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧?

生：能。

师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。

生：凯巴伯森林。

师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。(课件：伴随着悠扬的乐声出示图片)

大家看，这就是凯巴伯森林。美吗?

生：美!

师：这音乐美吗?

生：美!

师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。(接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中)

师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀?

生：(点头)愿意!

师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)

师：真好，写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对，(课件示答案)看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业)

师：请注意，“苟延残喘”的“延”，(范写)第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范)： 撇、竖。请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。

生：(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。

师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。(课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面?

生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。

师：(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。

[ 点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。]

(课件出示森林夜景，图上配有“ 月笼轻纱，恬静优美”八个字)

师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。

生：月笼轻纱，恬静优美。

师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。(范读)月笼轻纱，恬静优美!

生：(美读)月笼轻纱，恬静优美。

师：啊，太美了!朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。(课件出示，伴着狼的吼叫声)谁来了?

生：狼来了!

师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。(课件出示群狼并伴着狼吼声)

师：有的女同学刚才被吓了一跳!(对着一女生)你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。

生：很凶恶，很残暴。

师：有不同意见吗?

生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。

师：有见地!

生：我觉得它很血(xu ě)腥。

师：注意，要么读血(xi ě)腥——口语，要么读血(xu è)腥。来，大家一起读：血(xu è)腥。

生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼;所以说，狼也有他们美丽的一面。

师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头)

师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的!你们能不能说出几个?

生：狼狈为奸、狼心狗肺……

师：哇，太难听了!

生：狼吞虎咽。

师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!

生：狼子野心。

师：嗯，大奸大恶之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——

生：鬼哭狼嚎。(众笑)

生：引狼入室。

师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。(众笑)

生：声名狼藉。

师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。

生：如狼似虎。

师：如狼似虎——凶神恶煞。

生：杯盘狼藉。

师：乱糟糟的。

生：豺狼当道。

师：谁还敢过?(笑声)大家说了这么多，真了不起。我也找了几个，(课件示)请大家 看一看，读一读。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。

师：有没有一个好词呀?

生：没有。

师：一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。

生：凶恶残忍。

[ 点评：唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。]

师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：(课件出示课文片段并伴随着枪声)凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。

生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千只狼先后毙命。”

师：请女孩子注意啊!(课件示梅花鹿的图片)

生：(小声地但是又抑制不住地)哇——

师：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑声)可爱吗?

生：可爱!

师：喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。(随着学生回答，课件出示“美丽善良”)请女同学一起读。

生：美丽善良!

师：再看。(课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”)按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。没错吧?

生：没错。

师： 但是，(课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”)读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点?

[ 点评：子曰：“不愤不悱，不启不发”。老师此处的“非常固执”]

生: 我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱!(笑声)

师：这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半，其他同学?

生：我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。

师：有一句话叫“人不可貌相”;同样的，狼也不可貌相哟!(笑声)

生：理论上说，老师的这个观点太绝对了。(笑声)我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面;鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。(笑声、掌声)

师：好一个“理论上说”!非常精彩!不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由;不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：咦?赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论?可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。

(学生默读思考，教师巡视指导)

师：我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好!(很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句)

师：对不起，同学们，打扰大家一下。请同学们看一下黑板，(板书：批注)这两个字肯定都认识，知道他的意思吗?知道的举手?把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。(学生读书批注)

师：(巡视)我看到了两个同学画了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。(继续巡视)刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只……”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。”她怎么批注呢?写了两个字：“凶恶”。然后呢，又加了一个问号。可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶;说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢?就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。(继续巡视)

师：这位同学在课文第五段后面写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。(继续巡视)

师：我又发现一个同学很有见地啊!课文第五段说“ 狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。” 他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。(继续巡视)师：这位同学写的是：“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平，可以再写多一点。(继续巡视)

师：啊，同学们，容我再给你们念一个!这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话：“我们是不是也应该编一个有关„善良的狼‟的童话，让大家意识到狼也是善良的?”多好啊!同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。(继续巡视)

师：哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗?如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗?”厉害，厉害!她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。(继续巡视)

师：同学真不错啊，在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了，这篇很深很长的文章你自己就读懂了。

[ 点评：看似随便读读学生的批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中，不断纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。]

师：这位同学非常好，她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿?

生：我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话：仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

师：听到了吗?这就是辩证地看问题!还有谁愿意说自己的见解，我们一边写一边交流。

生：我读第五段的批注。

师：好，大家看看第五段。

生：(先读课文)罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿，肆意破坏森林，才给生态系统带来灾难。所以我认为，鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性，不应该只看她其中的一面。

师：说得非常精辟!同学们，他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好，谁再来?

生：我认为世界上没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有善意。

师：听到了没有，同学们?多精彩啊!没有全恶也没有至善，就是说狼不全恶，鹿不至善。多精彩啊!

生：我是找到最后一自然段的后面两句话：“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它们是平等的、彼此依护的关系。

师：“彼此依护”这个词用的非常巧。

生：我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到 1942 年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是：人类间接制造了惨剧。

师：听到了没有，听到了没有?“人类间接制造了惨剧”!我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗?是谁下令猎杀狼?

生：罗斯福。

师：是谁去杀狼的?

生：猎人。

师：如果不把这些狼杀了，鹿的数量会无限制的扩大吗?

生：不会。

师：如果鹿还保留在原来的种群数量上，凯巴伯森林会毁灭吗?

生：不会。

师：那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的?

生：间接。

师：你认为人没有直接去砍去伐森林，就是间接的破坏?

生：是。

师：能坚持自己的观点，好样的!

生：“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是：罗斯福聪明反被聪明误。

师：“聪明反被聪明误”?怎么说?

生：就是说他的本意是好的，可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕杀了，结果，狼差不多死光了。鹿呢?尽管还有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已经是病鹿了，已经在苟延残喘，快要灭绝了。

师：说的多好啊，多么深刻啊!谁再来?

生：我说的也是第五段。(读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”)我想说的是，其实狼也是美丽善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，对鹿和我们人都有益处。

师：我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题：鹿和狼都是善良的，也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中，我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼，因为他们都拥有美与丑，善与恶，罪魁祸首不是它们，而是人。

生：我非常同意××同学的看法。我认为，大家一开始说狼很残忍，现在又说鹿很凶恶，到底残忍在哪里，凶恶在哪里?狼捕杀鹿是它的天性，它不捕杀鹿就会饿死;鹿它啃食树皮、绿色植被，也是它的本性，它如果不啃食这个，它也会死。凯巴伯森林的毁灭，是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗?其实是人类。人类把狼杀了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么?其实，人损失的只是一片森林，而鹿损失的是整个鹿群，狼损失的也是整个狼群啊!人的损失只是森林，却还把罪名加在鹿身上，难道人类不虚伪吗?(掌声)

师：不愧为小小哲学家、辩论家、演说家!好犀利的一张嘴，好厉害的一番话!我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确，但是，她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的，如果单纯说鹿是美丽善良的，是错误的;单纯说狼凶恶残忍，也是错误的。同样的，单纯说鹿是凶恶残忍的，狼是美丽善良的，也是不对的。也就是说，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它们生存的必须呀!关键是我们人类不能干涉它们的生活，不能人为地破坏它们之间的生物链，破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗?

生：同意!

师：同学们，这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊，(课件出示课文的重点段落)我本来要 把这些内容拿出来让大家讨论，现在看来，没必要了。知道吗，你们自己认认真真的读书，就这么简简单单的做一些批注，就能把课文读懂了!

我给大家提个建议：从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来。试试看，你要用这种学习的方法去学，坚持个两三年，你的语文成绩，你的语文素养将会提高一大截。

[ 点评：以“批注法”指导学生读书，是本案的重要特色，也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度，在“分段讲问”的传统模式中突围，真正落实了以学生自主阅读为主，教师引导点拨的探究式学习的要求，许多地方 都是可圈可点，可赞可赏。]

第二课时

师：(课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐)

有没有在别的地方看到过这幅图?

生：(摇头)

师：底下一串的问号大家看到没?注意画面上的一段文字，大家齐读。

生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶?

师：停。对于森林来说，谁凶恶?

生：(答案不一)鹿。过多的鹿。人类。

师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能毁灭森林，是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干涉生态平衡，干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊!再读。

生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍?

师：谁残忍?

生：猎人。

师：还有谁?

生：罗斯福。

师：再接着读。

生：谁能还我们一个公道?

师：狼在问，谁能还我们一个公道?谁能?

生：(陆续举手)

师：你能，你能，还有谁能?其他同学呢?凡是刚才已经做了批注的同学请举手。

生：(全部举手)

师：好。只要做了批注，只要认识到了狼不仅能够保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公道。不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。(课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”)我已经帮你们还了一半。大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号?

生：双引号。

师：双引号的意思明白吗?

生：明白。

师：不用说了。再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼?

生：(思考)

师：这个要动点脑筋了。

生：现在我想用“美丽善良”了。

师：对于所森林来说，可以用。

生：我觉得可以用“难逃厄运”了。

师：是啊，很悲惨。六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。

生：我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。

师：咦?怪事。注意了，“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么?

生：其实“生机勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满生机的。这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。

师：对——，你看(指课件狼的图片)看 到没有，狼充满生机，生机勃勃的。我跟你想的一样，我不但把“生机勃勃”送给狼，我还把“松杉葱郁”送给狼，我还把“生态平衡”送给了狼(课件随机出示这几个词语)。想想，有没有意见?有意见就举手。

生：我认为“松杉葱郁”不应该给狼，因为狼是动物，“松杉葱郁”是形容植物的。

师：说得很有道理。那请大家想一想，赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢?

生：因为狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不会“松杉葱郁”了。就是因为狼吃鹿，把鹿群控制在一个合适的数量的时候，森林才会变得“松杉葱郁”。

师：才会——

生：生机勃勃。

师：他明白我的意思啦。

生：我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。

师：哇，“是再合适不过了”?

生：因为“松杉葱郁”是形容植物，就是说植物长得非常茂盛非常美丽，而狼也有美丽的一面，他们也有爱，也有情感，所以我认为是非常合适。

生：我不同意你们的观点，我想否定的是“生机勃勃”，就是从那些画面看到的，我感觉狼不是“生机勃勃”，感觉它的眼睛里带有一点凄凉，一点悲伤。

师：(回放画面)你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉，是吧?

生：嗯。

师：哎哟，真是个善良的孩子!因此，你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”，咱们换一个角度来思考，凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量，维护了森林的生态平衡，对吗?

生：对。

师：请听我用“凶恶残忍”造一个句子：正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡，才使凯巴伯森林松杉葱郁，生机勃勃。通吗?

生：通。

师：那么现在我要把这三个词送给它，还有意见吗?

生(摇头)没有。

师：咱们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。(再次出示伴着枪声狼被打死的图片)

刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学，请你站起来。现在还狼第二个公道，如果你能把这一段话读好了，读出了你看到的凄凉，就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。

生： “枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。”

师：我听得出你心里的沉重和凄凉了。但是在语气上、语调上，还稍微显得高亢了一点儿。谁再来读?

生： “枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”(掌声)

师：本来我还想给大家示范一下，你读了以后我不敢了(笑声)。你读得太精彩了!该快的快，该慢的慢，整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉，让人心痛，让人心碎啊!来，全班同学一起再读一读。速度慢一点，语调低一点，就能读出凄凉的味道。

生：(齐读)“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”

师：读得多好啊!特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。(课件示语段)这一次应该用什么样的语气读，不用我教了吧。

生：“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”

师：真好。这是我们换给狼的第二个公道。请看三还公道。(课件出示需要填空的语段)

①狼是凶残的，要消灭;鹿是善良的，要保护。()罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,()下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。

②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，()狼吃鹿，()能维护鹿群的种群稳定。

③()没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，()会摧毁森林生态系统的稳定。

④森林中()需要鹿，()需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。

这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了;如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。作业纸上有，打开，填。如果有困难就举手，我会帮助你。当然，也可以和同桌商量。(生填写，师巡视)

师：不错，又快又准。你们填的这么快，秘诀在哪儿?就是你们刚才做批注做的。你一认真做批注，就必然认真读课文;只要认真读课文，加上咱们班同学个个聪明人人伶俐，就没有什么困难能难倒咱们。请起看大屏幕，这里有参考答案，对照一下，如果有问题咱们再交流。

(师生一起商讨关联词的用法，对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析)

[ 点评：这里能紧扣“课文为什么这么说”，让学生体悟应当还狼一个公道，既让学生品味了课文语言的内蕴，在言语实践操练中感受课文表达的精当，又深化了对所传递的思想内容的认识，很好地体现了“人文就在语文中”。]

师：下面我们要请一位重要人物出场了。(出示罗斯福照片)知道是谁吗?

生：西奥多.罗斯福总统。

师：是的。这就是下令捕杀狼的美国第 26 位总统——西奥多.罗斯福。有没有人讨厌他?

生：有!

师：为什么?

生：他根据童话原则制定政策，杀害了那么多的狼，还造成了凯巴伯森林的毁灭。

生：这样的人怎么能当总统呢?一点生物知识都没有。

师：哈哈，你们这次可能也要犯一概而论的错误了。这可是一位很了不起的人物哦!他不仅是杰出的政治家，还 是美国历史上第一位对环境保护有长远规划的总统。他设立了第一个国家鸟类保护区，创建了众多的国家地质公园，举世闻名的美国大峡谷国家公园就是其中之一。尽管我们今天读的这篇文章里，罗斯福因为出于好心而办了坏事，充当了一个不大光彩的角色，但是我们不能因为他的一个错误就抹杀了他的历史贡献，尤其是在环境保护上的贡献。至于生物知识嘛，罗斯福总统也是懂得很多的，他从小可就是一个动物迷哦!不过，他的确不懂得上节课同学们说的生物链、生态平衡等方面的知识，但那是上个世纪初期，那个时期的生物科学研究远没有今天这样先进。

这样吧，咱们给他写封信，就从我们刚刚填写关联词语的四个句子中选择一句或者两句告诉他。如果他地下有知，一定会改正自己的错误的。

课件出示：

总统阁下：

您好!

一只狼(鹿)

2008 年 月 日

(1942 年)

能看懂这封信的特殊要求吗?

生：要以狼的名义写信。

师：是的，也可以以鹿的名义写信。还有，写信的日期也是很久讲究的哦。时间关系，咱们的信不要写的太长，看看五六分钟的时间内能不能完成。开始写吧。哦，对了，可以适当借鉴一下你们手中的资料。(学生写信，教师巡视)

[ 点评：关于罗斯福总统的相关资源的开发，显得自然而贴切，由此介入的写信训练，不再是单纯的技能操作，而富含了人文内涵。其设计之精到，于此可见一斑。]

师：谁愿意把自己的信读给大家欣赏一下?

生：总统阁下，首先告诉你一个好消息，“引狼入室”计划已经开始实施了，我知道，去世的您当然一定会很高兴的。现在，您当年 因为根据童话原则制定政策, 下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭的错误决定早已作废了，凯巴伯森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了，快闪吧。一只被群狼追赶着的鹿。(笑声)2008 年 10 月 28 日。

师：被狼追着还能给总统写一封信!(笑声)在信中还高度赞赏一个叫“引狼入室”的计划。同学们，在他的信中，“引狼入室”成了好词还是坏词呀?

生：好词。

师：看到没，正如大家所说的，没有绝对的好与坏。“引狼入室”现在就成了好词了。谁还来读?

生：总统阁下，您好!我就是受您保护的鹿，现在已经苟延残喘。在生命的最后一刻……

师：嗬，“生命的最后一刻”，(笑声)好!继续!

生：在生命的需后一刻，我想对您说：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。亲爱的总统，醒醒吧，不要聪明反被聪明误。拯救狼就会拯救鹿，让更多的狼来到凯巴伯森林，维护他，爱护他吧。一只痛苦的鹿绝笔。1942 年 3 月。(笑声、掌声)

师：悲凉的遗言呐!(笑声)写信难不难?

生：不难!

师：写作文难不难?

生：不难!

师：如果我现在布置一个作业，回去以后把这封信写成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能写出来?

生：能!

师：就接着他的那个问题，先把总统做了什么决定简单地写一下，然后把自己的幸福生活描绘一下，接下来写幸福之后乐极生悲。最后再写苟延残喘的鹿的绝笔。(笑声)再请一位同学。

生：总统阁下，您刚开始下达的猎杀狼的命令时，是否考虑过狼死光以后，我们鹿的生命还会有保障吗?

师：停一下。我欣赏他这句话，第一句就告诉我们，写这封信的主人公。是谁?

生：鹿。

师：对，接着读。

生：但是猎人似乎是杀上瘾了，一下子将所有的狼都杀光了……

师：抱歉，停一下。没有都杀光，应该是几乎都杀光了。请继续。

生：您的原意是让我们鹿自由自在的生活，但事实恰恰相反，您的这一举动不是保护我们，而是害了我们啊!一旦没有了狼，我们的种群就会无限制的扩大，就会啃食所有的植物，啃食完了只能饿肚子，还会有传染病。所以说，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的，我们要尊重动物乃至整个生物界这种相互关系。一只幸运的还没死的鹿。(笑声、掌声)1942 年 3 月 18 日。

师：他一边读一边看大屏幕，什么意思啊?

生：还没写完那句话。

师：在适当的时候，比如演说的时候，没有时间准备，临时想一个精彩的词句，是可以随时加进来的，这叫即兴发挥，随机应变。小脑瓜儿，聪明!我相信你们都会写的非常好。行了，到现在为止，咱们已经四还狼的公道，本课就结束了。

现在，我向大家推荐这样一个网站：(课件出示，学生赶紧抄写)不要记，你们的作业纸上有啊。仔细看看，有没有?

生：有。

师：网站里都是什么?

生： 狼!(笑声)

师：对，都是狼。有没有鹿?有——动物网站嘛。打开网站，你会对动物们有更加详细的了解。

(课件)我还想向大家推荐一本书——《狼图腾》。看过这本书的同学举手?哇，这么多人看过!真是一个爱读书的好班级!(拿出书)还没看过的请注意哦，我建议大家看一看这本书。如果你不想买，我这有啊!如果你能把这篇文章写好了，写成四百字左右，能写得让我看后心里感动，我就可以把这本书借给你们看，大家互相传阅，好吗?(学生小声议论，虽跃跃欲试，但又有写胆怯)

师：没人敢哪?!我的要求很简单的，这篇作文只要做到下面三点要求就可以了：第一，语句通顺，简单吧?

生：简单。

师：第二，书写工整;第三、格式正确。简单吧?

生：简单!

师：没了，就这三条。你做到了之后我就感动了;我一感动，书就借给你看了。好不好呀?

生：好!

师：请看过真本书的同学告诉我，作者是谁?

生：姜戎。

师：(课件示简介并有感情地朗读)在姜戎先生的生花妙笔之下，狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞，尤其是它们密切合作的团队精神，无不带给我们强烈的心灵震撼。看过的同学有没有这个感受啊?

生：有。

师：确实写得好。当然，还有很多关于狼的作品，国内外都有，但我觉得最特别的还是这本。也许同学们觉得赵老师对狼有一点特别的钟爱，但是我的内心情感正如刚才那位同学说的——所有的小动物都是可爱的。(课件示：鹿和狼都是我们的朋友)

生：鹿和狼都是我们的朋友。

师：同意我的观点吗?

生：同意。

师：(出示 QQ 号码)同意者就可以加我，不同意者免谈。

(笑声中，学生非常兴奋地记QQ 号码)

师：你写好了作文就发在我的 QQ 上，放在那儿，当留言，我就能看到。看到了，感动了，你就能得到这本书了。哦，别忘了最后落款一只狼或者一只可爱的鹿之后，一定要告诉我你是谁哟!(笑声)

生：写在 QQ 空间上可不可以啊?

师：不但可以，而且非常好!善于学习的同学，完全可以在你的 QQ 空间写自己的感想，这就是自己的作文啊!你坚持一年试试看，你就会达到初中二年级的语文水平。别说赵老师夸张，你试试看。回去坚持一周两篇，一篇也行，不要长，一般写一两百字就可以了，要坚持下去。

[ 点评：教学内容的合理延伸，让课内、课外互动，不仅开阔了学生的的阅读视界和读写空间，而且显得科学合理而情趣盎然。]

还有什么问题?没了?好的。

不好意思，八十分钟了，不知道大家辛不辛苦。

生：不辛苦!

师：我给大家造成了间接的体罚，表示深深的歉意!下课!(掌声)

[ 总评 ]

在自读批注中快乐探究

在“新课改”进入到“决战课堂”的关键时刻，我们遽然醒悟许多课堂依然沉溺在教师逐段讲问分析的基本模式之中而难以自拔。“自主、合作、探究”的风景依然是镜花水月。读赵志祥老师《鹿和狼的故事》(课堂实录)，却给人以耳目一新之感，教师引导学生在自读批注中的快乐探究，给我们以如何改变学习方式的强烈启示。

“批注阅读法”是中国语文教学传统经验中的重要方法，可是已为当下课堂所鲜见。其实，教中国语文还得用中国功夫。“凡书目过口过，总不如手过。盖手动则心必随之”(清·李光地语)。赵老师将自读批注与自主探究融为一体，可谓推陈出新。教师则巡视点拔，相机诱导，既一开阅读教学之新模式，又破了落实自主探究之壁障，确实值得称颂。

2.寓言故事《狮子、狐狸与鹿》 篇二

于是便走了。它一边走，一边像猎狗一样到处嗅。他看见鹿正在那里活蹦乱跳，它便对鹿说：“狮子国王是我的邻居，他现在病得很厉害，而且快要死了，他现在正想着把王位传给谁。”熊懒惰无能、豹子暴躁凶恶、老虎骄傲自大、野猪愚昧无知。只有大鹿最适合当国王。他的角使蛇惧怕。我何必这莫啰嗦呢?快走吧。

当鹿刚走进山洞的时侯，丝毫没有查觉到危险，忽然，狮子猛扑过来，只撕下了鹿的一只耳朵。鹿好不容易才从狮子手中逃脱，跑回森林里去了。狮子对狐狸说：“你在用绞计把鹿骗到这里来吧，我很想吃它的心脏。狐狸两手一摊，表示毫无办法。经狮子的再三请求狐狸答应了。于是，他一边嗅着大鹿的踪迹，一边心里还打着坏算盘。狐狸好不容易才找到了鹿，鹿一见狐狸气的毛都竖起来了。于是大骂：“坏东西，你在别骗我了，你去找有能力得人去当国王吧。狐狸说：“你怎么那样脆弱，狮子抓住你的耳朵是想告诉你当一个新国王的告示罢了，你连这脆弱的一掌都挨不住，狮子现在对你非常生气，他现在要把王位传给狼那可是一个坏国王。我向你保证狮子觉绝对不会伤害你的，我将来也专门伺候你。可怜的鹿又被说服了。

3.狼与羊的故事作文 篇三

书中讲述的是大公狼黑宝要为他的狼崽捉一只奶羊，它选中了一只理想中的奶羊茜露儿。茜露儿从开始的厌恶狼、想逃走，到渐渐地与狼崽黑球有了感情。她没想到这段感情会刺激公狼黑宝，在黑宝下口要咬死她的那一刻，不幸的事情发生了，猎人的枪口对准了狼洞，为了保全黑球的生命，黑宝不顾一切冲出洞口，死在猎人的枪下。茜露儿终于可以回家了，但是小黑球的哀叫触动了它的母性，它决定等黑球断奶以后再离开。过了三个月，一只狡猾、强壮的豺要吃茜露儿的危机时刻，黑球挺身而出，豺被它赶跑了，救了茜露儿。可是黑球却受伤了，茜露儿还是悄悄地走了。回到的羊群的茜露儿又过上了幸福的生活，还有了两个孩子。在一个暴风雨来临的闷热下午，它的丈夫在凶猛猞猁进攻之时，抛下年幼的孩子，只顾自己逃命，使一只小羊葬身猞猁之口，这使得茜露儿不由自主地想起黑宝为保护黑球只身冲向猎人的壮举。当茜露儿把全部的爱都倾注给唯一的孩子的时候，灾难发生了，两只狼围攻了它和它的孩子，茜露儿宁愿自己死去，也要换取孩子的生。可令它万万没有想到的是，孩子无情地撞倒了它，头也不回地逃往安全的地方，那时，它的心已经碎了。是熟悉的气息把它唤醒，原来是黑球，黑球又一次救了茜露儿……

这个故事十分的耐人寻味，狼在人们印象中一向都是凶狠残忍的，但公狼黑宝在危险中舍身救子，狼崽黑球无论是在小时候还是长大，为了保护奶妈不畏危险，挺身而出;羊是一种温顺美丽的动物，羊的名字本身就是美好的象征，但在同样的危急时刻，公羊古莱尔竟然无情的抛下自己的孩子，顾自己逃命，狼和羊之间形成了鲜明的对比，说明狼也有可贵的一面啊，可羊却是懦弱的。

我觉得好书有一种力量，他能够触动我的心灵，能让我的灵魂震撼，能让我深深的思考。

4.读《狼和鹿的故事》有感 篇四

当品读完一部作品后，相信大家的收获肯定不少，不妨坐下来好好写写读后感吧。那要怎么写好读后感呢？以下是小编为大家整理的读《狼和鹿的故事》有感，欢迎大家分享。

读《狼和鹿的故事》有感1

地球这位人类的母亲。她是中国十四亿人口的摇篮，她是那样的和蔼、壮观。同时又太容易破碎了！因此我们要精心地保护地球，保护地球的生态平衡。

今天，我又读了《鹿和狼的故事》。这个故事主要讲述了美国总统罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖的更多一些。他宣布凯巴伯森林为全球狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林里回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过二十五年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。从此鹿过着无忧无虑的幸福生活。并且大肆繁殖，不到几年时间，鹿达到了十万多只，森林中的鹿增多了，它们在森林中东啃西啃。没过多少时间，森林中的绿色就一天天的减少。灾难终于降临到鹿的头上，有的鹿饿死、有的鹿病死，鹿的数量从十万只一下子锐减到了八千只。这个事实告诉了我们：森林中既需要鹿，也需要狼，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。所以我们必须保护环境，保护生态平衡。

读了《鹿和狼的故事》，也让我悟出：生态要平衡，地球上不可缺少任何一种动物，失去了一种动物，生态就不会平衡，那么降临到动物身上的灾难也会降临到人类身上。

人们啊！醒醒吧！保护动物就是保护人类。我们的地球已经一天不如一天，一年不如一年了。人们啊！醒醒吧！保护环境，人人有责，保护环境，从我做起，从小事做起，让明天的地球更美丽、更和谐。

读《狼和鹿的故事》有感2

五年级时，学了一篇文章叫《狼和鹿的故事》，这天，我无意中又翻到了一篇同样的文章，他讲了二十世纪初叶美凯巴伯森林，总统为了保护鹿，所以猎杀了森林公园里所有的狼，导致鹿大量繁育，造成生态灾难。

以前，我认为狼是邪恶的，鹿是善良的，如果地球上没有狼的话，其他动物肯定十分安全，可现在，这种想法是错误的。

狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草，一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，总有一天，后果将不可预料!

同样，人类之间也是平等的，每一个人的存在也有着必要的作用。既然大自然创造了他，那么世界就需要他，社会需要他，每一个人都有它的作用，所以，我们不能轻视任何一个人，因为他们——不管是残疾人，老人，他们都有着他们自己的作用!

让我们为社会，自然的平衡尽自己一份力，去把自己的那一份工作努力地去做好!

读《狼和鹿的故事》有感3

当我在课外书时，看到了马需要挑战，人更需要挑战，挑战，是生存的动力。這句话时，我便想起了一个故事《鹿于狼的故事

狼是鹿的天敌，凶猛的狼常常把鹿群追得四散奔逃。许多弱小的鹿都成了狼的口中食。美国总统西奥多罗斯福想让鹿得侑效的保护，繁殖的更多一些。就雇佣猎人那里围捕狼。在猎人冷冰的枪口下，狼一茖接着一茖地在森林中消失了。然而出人意料的是：森林中的v色植被一天天在减少，了最后鹿群不但没侑兴旺，反而在大量的减少(死亡)而且存活下來的鹿大多数都是病鹿。罗斯福不论如何都想不，祂下令捕杀的恶狼居然也是森林的保护者!

尽管狼吃鹿，它却维护者鹿群的种群稳定，這样就可以将森林中的鹿控制在一茖合理的程度。当鹿失去了天敌后，生活安逸了，不再运动了，导致体质退化造成生存的危机!

在生活中也一样，没有人的生活是一帆风顺的，不同的人对压力侑不同的理解。对于弱者來说，压力与竞争是可怕的;对于强者來说，它确实无价之宝。不是侑這么一句歌词：没侑人能随随便便成功!挑战，能让我们永远保持竞争的状态。我们也更鹿一样，如果失去了天敌，只会让我们后退而对我们一点益处也没有。

读《狼和鹿的故事》有感4

大自然就像一杆秤，一边是食肉动物，一边是食草动物，它们一一相克，可如果有一方灭绝，大自然就不再平衡。人们被无知所左右，把食肉动物看成威胁大自然的恶魔，大肆捕杀它们。曾经在澳大利亚生存的袋狼就是典型例子。

美丽的动物王国澳大利亚在十九世纪曾经拥有一种凶猛的食肉者：袋狼。袋狼与土著井水不犯河水，可后来人们误以为袋狼是食羊兽。于是地方政府下令捕杀袋狼，可以带着狼皮去政府领赏。半个世纪后，袋狼在澳大利亚成了罕见的动物，政府这时才意识到事情的严重性，发布了禁止捕杀袋狼的通告，可为时为晚。二十世纪初，最后一只袋狼在澳洲动物园去世。因为人类，地球上一种生物灭绝了。

不要盲目的认为动物缺乏智慧。假如它们没有头脑又怎么会有群体和王的概念，又怎么知道要如何寻找猎物呢？人也是动物，人的捕猎场五花八门：车行、商场、餐厅……我们从中得到金钱从而养活自己，这与其它动物的生存之道又有什么区别呢？如果世界上有动物法庭的话，我愿意做动物的.律师。

人是娇气的动物，所以会被动物所伤，人们常常会怪罪于它们，可是如果人类不去捕捉动物，它们会攻击人吗？如果人和动物能和平相处，大自然会变成更完美。

读《狼和鹿的故事》有感5

大自然就像一个弹簧，你怎么对它，它就怎么对待你。今天我又学了一个自然故事。

这个故事讲述了：罗斯福为了保护鹿而下命令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难，是美丽的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首。

我发现，在现实生活中，动物没有好坏之分。或许大家都看过一些童话、传说，那里面的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身……但是你错了，所有的动物都是维护生态均衡的必要环节，不是万事万物都是的，俗话说：上帝在为你关上一扇门的同时也为你打开了一扇窗。所有的事物都有它的两面性，我们不能所有的事都追求绝对的好与坏，我们应该在看到它坏的同时也考虑到客观好的一面。这样我们才能客观理智的去面对任何人和事，才能冷静的去决策自己将来的道路。

读了这个故事，我受益匪浅！

读《狼和鹿的故事》有感6

我读了一篇文章叫《鹿和狼的故事》，这篇文章在我脑子里记忆最深，也在我脑中挥之不去。

这篇文章讲的是在美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林里有四千只鹿出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

美国总统西奥多-罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到好的保护，繁殖的更多一点，他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并雇人到森林里去杀狼，枪声在森林回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼连接发出惨叫，一命呜呼。经过二十五年的猎捕，有数千只狼毙命。

得到保护的鹿成了“宠儿”，它们在这个“自由王国”里，它们自由自在的啃食树木，自由自在的生长繁育。很快鹿的只数达到了十万只，十万多只鹿在森林里东啃西啃，最后，只要能被鹿吃的东西全部都难逃厄运。

灾难终于降临在鹿的头上，先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又疾病流行，很多鹿都死了，鹿的只数从十万降到四万，1942年整个凯巴森不到八千只鹿。我知道了，原来狼吃鹿可以维护鹿群的稳定，让鹿有个合理的生活范围，再说狼吃的大多数是疾鹿。过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

读完这篇文章，我明白了每一种生物，都有自己的角色，森林既需要鹿也需要狼，我们不能以自身的判断做事，要先想想后果，不然会犯下严重的错误。

读《狼和鹿的故事》有感7

今天我学习了一篇文章叫做《狼和鹿的故事》，课文讲述的是20世纪初美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林有4000只左右的鹿和狼群在林间出没，狼是鹿的天敌。而美国总统西奥多。罗斯福，想要让凯巴伯森林的鹿得到有效的保护，因此他就雇请了猎人前去消灭狼。

之后狼被消灭了，鹿群成为了凯巴伯森林里的宠儿。但是，很快森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。这十万只鹿在森林里啃食了许许多多的植物，一切能被鹿吃的植物都难逃厄运，森林里的植物被鹿啃得寥寥无几。终于灾难降临到鹿的头上，许多鹿因饥饿而大量死亡，1942年成千上万的鹿只剩下不到8000只鹿的故事。

读了这篇课文，我发现了罗斯福犯了一个很大的错误，他不能从表面来看事物，狼虽然是凶残的，但是它也可算是保护森林的卫士。鹿虽然是温顺的，但它才是毁灭森林的罪魁祸首。一方面，狼吃鹿，使鹿的数目趋于合理，就不会破坏森林。另一方面，狼吃得大多是病死的鹿，这就扼制了疾病在鹿群中蔓延。保护了鹿群。这是狼，鹿，森林三者之间的关系。

课文通过狼和鹿的故事，给了我们极大的警示：地球空间尤其是生物圈中包括人类在内的动物，植物和微生物之间就像一张大网紧密相连，如果这张大网的某一环节受损或变化，必然引起生物间的连锁反应，造成生态失衡，甚至发生生态灾难。

一个深刻的道理通过这样一个食物链的故事揭示出来，通俗易懂，令人警醒啊！

读《狼和鹿的故事》有感8

在童话世界里，鹿总是温顺、善良的象征；大灰狼则永远是凶残、丑恶的化身。狼是鹿的天敌，众所周知。今天，让读惯了童话故事的我们，来读一读具有科学性、准确性的——《鹿和狼的故事》。

这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木从吃光了就啃小树林，小树吃光后又啃大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都拿逃厄运。森林中的绿色植被一天天的减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。

灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成路的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。这个事实阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

凯巴伯森林，由葱葱郁郁到枯枝烂叶，告诉我们要维护生态平衡，遵循规律的内在规则。生物之间相生相克的关系是多么奇妙，大自然的劣汰，是生物在漫长的进化过程中形成的。“鹿和狼的故事”，为我们敲响了警钟，上了生动的一课。

同学们，善待地球就是善待自己，拯救地球就是拯救未来。要知道生态系统就像一个天平无论你偏向哪一边，都会使它不平衡。因此我们应该珍惜自然资源，共营生命绿色，维护生态平衡。让明天的山更绿、水更清、天更蓝，让人们的生活更和谐。

读《狼和鹿的故事》有感9

这个星期，我们学的一篇《狼和鹿的故事》，令我印象很深。

这篇课文主要讲了：美国总统西奥多·罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿而下令消灭狼，从而导致了巨大的生态灾难。告诉我们维护生态平衡的道理。

走在没有学这篇课文以前，我总是认为狼是凶残的，而鹿是善良的，如果地球上没有浪的话，那那些善良的动物就会安全一些。可是现在看来，这个想法是错误的：每一种生物在生态环境中都有自己的特殊地位，对于生态平衡而言，每一种生物都是必不可少的。就像课文中所说的，如果森林里没有狼，那么鹿也会应数量过多，饥俄而死；如果森林里没有鹿，狼也会应为没有东西吃饥饿而死。所以狼与鹿既是天敌关系，也是相互依存的。人类不能改变大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然的生态就会失去平衡，总有一天，后果将不堪设想！

这篇课文告诉我们：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人类如果仅从从自身喜爱或有益的角度去认识或判定动物，有时就会犯下极其严重的错误。人类既要保护自己喜爱的物种，同时还要保护那些看似讨厌的物种，应为它们对于生态平衡也起到了很重要的作用。

读《狼和鹿的故事》有感10

20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，让鹿繁殖的更多些，所以他下令雇请猎人到那里去消灭狼。经过25年的捕猎，有六千多只狼先后毙命，让狼群变的所剩无几了。自从狼被捕杀后，鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮，一切鹿能吃的东西都难逃厄运，山坡被吃的土地也裸露出来了。灾难最后发生了，原本有十万只鹿，现在只剩下四万只病鹿在苟延残喘了。

我觉得总统的做法不对，那样会让鹿群减少，破坏了生态平衡。某些不法分子滥砍乱伐，把山坡上的树都砍断了，植被遭到了破坏，动物被迫离开自己的家园。虽然那些狼吃掉的也都是病鹿，所以在没有懂的情况下，不要乱断定，会造成不同结果，造成错误。森林里需要狼，也需要鹿，两者不可缺少。人们必须要保护生态平衡，保护大自然，人们也要尊重动物乃至整个生物界中的这种相互的关系。

读《狼和鹿的故事》有感11

第一次看完鹿和狼的故事这篇课文，令我感触很多。

鹿和狼的故事这篇课文主要讲在美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林里很少鹿，所以鹿便成为了人们所保护的对象。而森林里的狼又太多，还吃鹿。所以人们决定消灭狼。于是，狼是消灭了。但是，繁殖过多的鹿群却把森林给吃光了。

读完这篇课文，我懂得了，其实狼也是好动物，它们吃鹿也是为了维持生态平衡。只要我们好好保护生态环境，就不会顾此失彼。

5.《狼和鹿的故事》教学设计 篇五

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

一、说说心里话

1．小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）

2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？

师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。

3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

二、我看见

1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

2.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）

3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。

4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么

投影填空()的鹿在林间()

()的小鸟在()

5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

三、挑战800

聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）

1.挑战的项目一：找一找，读一读：

用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）

2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。

比理解，比朗读。

3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比评议。

四、新闻袋袋裤

真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

（出示资料）

五、奇思妙想

让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）

指名表演。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

六、生活小水滴

最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。

抓住对比探究明理——《狼和鹿》第二课时说课与教学反思

作者：佚名文章来源：论文百分百

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。

课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知。

第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。

下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：

一、复习导入

在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。

（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）

二、精读比较，探究明理

这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

（一）森林状态的前后对比

兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。

（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）寻找森林改变的根源

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。

（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）

（三）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。

（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）

（四）狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。

（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）

三、扩展延伸

拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台，进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。

在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。

另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。

6.小学生狼与鹿的故事 篇六

“斯莫切利克好乖乖， 快把门儿来打开。 我只伸进两个指头， 暖和暖和就走开。”

可是斯莫利切克不肯开门，门外的声音更加惹 人动心地请求着。到后来，斯莫利切克真的有些动 心，想给它开门了;可又害怕金角鹿，便说：“不给 开!不开，不开，就不开!”

等金角鹿一回到家，斯莫利切克便把有人敲门， 并用动人的声音求他开门，而他硬是没开的事一五 一十告诉了金角鹿。

“你没开门，做得对呀，斯莫利切克!”金角鹿 说，“这是狼外婆呀，你要是把门打开，它就把你拐 走了。”

斯莫利切克很高兴。等第二天金角鹿上牧场去 吃草时，他把门儿关得更紧;可是没过多久，门外 又响起一个比昨天更好听的声音：

“斯莫利切克小乖乖， 快把门儿来打开， 我只塞进两个指头， 暖和暖和就走开。”

斯莫利切克还是说不开，可心里真想打开门来 看看狼外婆到底是个什么样子。这时，狼外婆在门 外冷得发抖并哭了起来，弄得斯莫利切克都有些可 怜它了。到后来，他终于把门儿开了一条可以塞进 两个指头的小缝。狼外婆谢了他，便把两个爪指塞 进门缝，接着塞进来整个爪子，到后来便干脆全身 挤了进来。它抓住斯莫切利克，转身就把他带跑了。

斯莫利切克开始喊道：

“山高路又远呀， 金角鹿在哪方呀? 狼外婆抢走了我， 要把我带远方啊!”