高中数学自主学习全析

高中数学自主学习全析（共15篇）

1.高中数学自主学习全析 篇一

高中数学“自主互助学习型课堂”教学的构建

【摘要】 高中学生的数学学习能力不统一，数学教师教学精力有限，让传统课堂教学效率无法提高。在教学改革中，教师要合理识别学生数学学习能力，对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合，真正构建自主互助学习型课堂，改变传统课堂的不足之处，提高课堂教学效率。

【关键词】 高中数学 自主互助学习教学改革

高考作为选拔性考试，对学生能力有着很高的要求，而高中数学是最能够考察学生能力的科目，因此学好数学对于学生高考具有巨大的影响。现在高中数学教学旨在使每个学生都能学好数学，可是教学效果并不十分理想，需要通过构建“自主互助学习型课堂”来对传统的数学教学方法进行改革，以此解决传统教学积极性较差、质量不高的现实问题。

一、高中传统型数学课堂问题所在

现在的高中数学课堂的教学方式是数学教师面向全体学生进行授课，所有的学生在相同的老师的教导下学习，学习相同的内容，遵循相同的教学进度。数学教师改进教学方式来让学生能够更好容易理解，但是最终并没有使得大多数学生取得理想的数学成绩。之所以会出现这种情况，其问题出现在了以下两个方面。

1、学生的数学学习能力不统一。现在通行的数学教学方式使所有的学生被迫同时学习相同的内容，忽略了学生之间学习能力的差距。每一个学生的智商和天赋是不一样的，他们对问题的理解能力有好有坏。对相同的问题，理解能力强的学生可以跟得上讲课教师的讲课思路，可是理解能力稍弱的学生就会觉得很吃力，而数学是很注重前后联系的科目，任何一个环节没有学好都会使得整体的学习效果不佳。如果为了照顾理解能力较弱的学生而放慢教学进度，则会限制理解能力强的学生的发展。传统的数学课堂的教学方式在学生能力参差不齐面前陷入一个两难的窘境，快不得也慢不得。

2、数学教师教学精力有限。传统的教学方式使得学生的数学能力产生了分化，有人学得好，有人学得不好。数学教师为了追求班级整体能取得好的数学成绩，就会将精力向学得不好的学生倾斜，希望通过给他们进行额外的辅导，使他们能够跟上班级的整体进度。数学教师们的初衷是好的，但是数学教师的教学精力是有限的，学生们的状况是多种多样的，数学教师不可能完全摸清所有学生的情况，也没有足够的精力对他们进行一一辅导。

二、自主互助学习型课堂构建方法

2.1合理识别学生数学学习能力

要真正构建“自主互助学习型课堂”，首先应该对学生的数学学习能力有一个正确的认识，在互助?W习过程当中是帮助的一方谁是被帮助的一方，帮助的内容是什么。这样可以对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中。采用能力测验考试的形式来识别学生的数学学习能力，将考试试卷分为基础卷和能力卷，将在能力卷中取得优秀的学生划分到能力较强的一组，将在基础卷中取得优秀但是在能力卷中没有取得优秀的学生划分到能力一般的一组，将在基础卷当中没有取得优秀的学生划分到能力较差的一组。

2.2构建连环式互助学习体系

互助学习的方式很多数学教师也都采用过，但是在实际教学中真正取得的效果并不好，那是因为他们没有真正选择和确定合理的互助模式，他们往往是让能力较强的学生定点帮助能力较差的学生，希望通过一对一的辅导来提高能力较差的学生的成绩。这种互助模式是不合理的，因为能力强的学生和能力差的学生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在这种模式下能力一般的学生永远是被忽略的群体。合理的互助模式应该是让能力较强的学生去帮助能力一般的学生，让能力一般的学生去帮助能力较差的学生，同层次的学生之间互相帮助，而数学教师在其中起到穿针引线的作用，构成连环式的互助学习体系。

2.3自主学习与互助学习相结合

在高中数学自主互助学习型课堂上，自主学习和互助学习是相结合的，这一点是不能改变或者被忽视的，只有自主加互助结合起来才是真正有效的课堂教学。因此，高中数学教师面向全体学生进行授课，学生们在自己的能力范围内自主学习，尽可能的理解和消化数学教师所讲的内容。对于自己理解不了的内容，学习能力强的学生向数学教师提问，然后再去帮助学习一般的学生，让他们也能够最终全部消化老师所讲的内容，再由能力一般的学生去辅导能力较差的学生，帮他们打牢基础，尽可能的理解大部分内容。通过自主学习和互助学习两方面密切结合起来，才可以使各个能力层次的学生能够对所讲的知识点有最大限度的理解认识。

结束语：综上所述，由于学生之间数学学习能力有较大的差距，数学教师没有足够的教学精力让每一个学生都能处于同一水平线上，使得传统的教学方式教学效果不理想。需要通过合理识别学生数学学习能力，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合的方式来构建“自主互助学习型课堂”教学来改善教学效果。

参 考 文 献

[1] 闵呈玉.高中数学教学中如何培养学生的自主互助学习能力[J].中学生数理化（学研版）.2015（05）

[2] 刘占山.实践“自主互助学习”促进数学课堂有效教学[J].学苑教育.2015（15）

2.高中数学自主学习全析 篇二

新课程标准明确指出:“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆, 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”.与他人交流合作是未来一个公民都必须掌握的基本技能.然而不少学生还是被老师牵着鼻子走, 谈不上什么动手实践、自主探究与合作交流.出现这样的情况, 就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实.结果造成在数学学习上产生两极分化, 使不少学生丧失学习数学的信心.在这种情况下, 数学课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展实践活动的教学模式——合作学习.

那么, 如何在高中数学教学中有效进行合作学习教学呢?下面, 本人就实践层面谈几点如何开展数学合作学习教学的体会.

二、自主合作学习的准备

1.心理准备

以人为本是现代教学的一个主要特征, 教师在平日的教学中要对学生常肯定、多鼓励, 要以开明宽容的态度对待学生, 在教学中, 应允许学生犯错, 一视同仁, 不歧视任何一名学生;注意民主, 不将自己的观点强加给学生, 对疑难有争议的问题要允许学生发表不同的意见.密切注意师生关系, 尊重学生人格, 把自己置身于学生中, 常和他们交流思想, 使学生得到尊重、信任, 从而激发学生的自尊、自信, 唤起他们的自我意识.这样学生有了良好的心理准备, 才能营造和谐、宽松、活跃的课堂气氛, 才能调动学生思考和发言的积极性.

2.组织准备

(1) 科学划分合作小组.分组时要注意学生的学业基础, 性格差异, 每组以4—6人为宜, 这样才能保证每个学生都有充分表达自己意见的机会. (2) 目标明确.合作学习是为了让学生通过合作的方式来达到巩固某方面的知识或发展某方面能力的目的.因此每次开展活动前, 必须让学生明确活动应达到的具体目标, 每组设组长一名, 负责讨论的组织, 维持讨论秩序, 总结观点, 提出新的问题, 推荐有独创性的见解和方法.

3.内容准备

课前在学生合作内容上, 教师要做充分的准备.在什么地方设计讨论、讨论什么问题、应该提供哪些讨论案例……教师要认真钻研教学大纲和教材, 研究学生基础, 不仅要做到内容明确, 而且要把握好课堂合作学习的最佳时机, 这是保证课堂讨论学习得以有效进行的重要前提.

三、自主合作学习实施

1.有效反馈, 恰当点拨

根据教学需要, 教师把问题带进课堂, 努力创设问题情境, 营造合作学习氛围, 使学生产生问题意识, 鼓励学生产生解决问题的欲望.

合作学习交流应该是多向的, 有生生交流, 也应该有师生交流.教师设计有效的问题, 学生经过思考或小组讨论, 在全班交流时, 教师应给以有效的反馈, 而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错, 或简单地予以更正.对学生回答不周、不全面甚至错误的, 则要指出错在那里, 是思路不对, 是方法不对, 还是计算有误.或者具体告诉学生在哪一步出现了问题.让学生知道错了, 而且知道是错在哪里, 及时调整自己的认知结构, 完善认知结构.例如在解最大值和最小值问题时, 学生在一个现实问题中提出数学信息后就急于用所学过的求极值的相关定理、定义去求出极值, 然后比较大小, 得出最值.这样的结果, 看上去是正确的, 而事实上是不全面的, 丢了很重要的一个细节:有无不可导点?学生们之间的讨论, 可以使这个问题引起质疑.教师举反例说明, 可以让学生们明确错误出在哪里, 避免下次重犯.

2.正面评价, 交流情感

《数学课程标准》明确指出:“课堂评价”是激励学生学习的重要目的之一.因此, 教师要充分发挥课堂教学中的即时评价, 激发学生学习的积极性, 建立学习的信心, 促进学生进一步的去合作探究.

如, 在教学“三视图”时, 让学生看三视图说出实物, 我放手让学生通过自主探究、合作交流之后, 就让各小组汇报自己组内合作的结论.当时, 有个学生展示了他的结果.这个学生一说完, 我就对他进行了夸奖, 同时还让其他的同学也夸了他.经过这一评价, 同学们的积极性高了.因此, 只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机, 就会激起更多同学的探究欲望, 激发出他们的潜能来.

评价语言不应拘于一种形式, 它应因人而异、因时而异、因课而异, 教师应全身心投入, 技巧性、艺术性的评价学生, 使学生犹如坐春风、沐春雨, 在一次次的惊喜中, 全身心投入到学习中, 积极主动地参与课堂教学活动, 使教学达到令人难以忘怀的艺术境界, 形成一个个教学的高潮.

3.浅析高中数学的自主学习 篇三

关键词：高中数学 自主学习

社会的飞速发展要求人要不断的学习或更新自己的知识，终身学习己成为一个趋势。所以学校的教育不仅要教会学生足够的知识，同时也要教会学生如何自己去获取知识，这样才能保证学生在以后的成长过程中更有竞争力。培养学生的自主学习能力被提到一个重要的位置。促进学生自主学习是我国基础教育课程改革的一项重要内容，符合时代的发展趋势。如何促进自主学习的开展成为一个值得探讨的话题。本文主要是对高中生的数学自主学习进行调查研究，运用文献资料法、访谈法、问卷调查法等研究方法，对这个对与高中生数学自主学习的相关问题进行了探究，并且据此给出了 一些关于促进高中数学自主学习的策略意见。

1.影响高中生数学自主学习能力的因素分析

1.1目标设置

一般而言，学习者的所设置的目标可以分成两类：一是以学习知识，增长技能，完成任务为目的；二是以自我展现，自我定向等关注自我价值及表现为目的。研究发展，第一类的目标设定，更有助于自主学习；而那些在学习过程中过分关注自我价值及外人对自己的评价等外在因素时他们往往以显示能力、超越别人、获取赞许为目的的目标定向，其在学习的过程中自主性就不强。同时目标的特征也会影响其.学习动机。通常短期的目标比长期的目标更加有利于学生自主学习的发展，因为短期目标更为明确而且可行性高；具体的、确切的目标比笼统的目标更具能促进学生的自主学习因为这样的目标更具有执行力。一些根据学生具体水平选定的能够完成但同时又具有挑战性的学习目标通常更有助于促进学生的自主学习。研究者认为，具备这种特征的学习目标更容易让学生经常体验到努力到成功的喜悦，进一步提高自我效能感，逐步增强对自己的学习能力的信心。

1.2教育技术

随着科技的发展，网络及多媒体技术日益广泛的应于教学活动中。计算机辅助教学成为一种趋势。先进的教学方式可以生动的展示教学内容、模拟各种教学情境，极大的方便了教师的教学及学生的学习。在网络的支持下学生自生也可以得到更多的学习信息，极大了方便了自主学习，师生间的交流也更多元化，互动性也增强，学生在学习过程中遇到的困难可以及时的反馈，以便得到及时的解决，在学习安排上，现代技术也给了学生更多选择，学习者可以自主获取学习材料，自主的安排学习时间，灵活的安排学习计划。总之，现代技术的运用有利于学生的自主学习。

2.培养高中数学自主学习的策略

2.1设置合适的目标

学习目标对于学习者至关重要，传统的教育由老师为学生设定目标并监控目标执行，目标太笼统，不能涉及到具体的个体，通常得不到学生积极的响应，学生的学习处于被动状态。根据青少年的心理特点，要想使其能积极主动的学习，最有效的方式之一是让学生自己为自己设定学习目标，当这个目标是学生根据自身需求自愿设定时，学习者通常会为此付出足够的努力去实现它，而且不会有排斥和逆反心理的干扰。青少年的冲劲和倔强是不可忽视的因素，当其为自己确立目标后便能执着的进行下去，并取得相应的成果。相反，若老师不顾学生的感受和具体情况，强行给学生定目标、定计划，就又回到以老师为中心的模式，不利于自主学习能力培养。目标的设定要结合学生的具体情况，目标不能太高亦不能太低，过高难以实现而打击学习者的信心；过低不具有挑战性而无法促使其进步。教师在这个过程中便起着非常重要的作用，一方面老师要帮助学生创建其学习目标但不能喧宾夺主，另一方面教师要只帮助学生明确自己的目标，因为很多学生在学习过程中的目标是模糊的不具体的，教师必须帮助学生明确这个目标，并确保此目标即具有一定的挑战性，但又符合学生的实际情况。在学生为目标努力的过程中，教师要实时的关注，并对其成就进行表扬，而对不足给予适当的帮助或指导。这种目标及方式能很好的促使学生自主学习。

2.2培养恰当的自我效能感

之前我们已经探讨了自我效能感对自主学习的影响。当学习者具有相应知识技能基础后，自我效能感就更加深刻的影响学生后继的学习，甚至成为决定性因素。比如一个学习成绩不好的学生因为怀疑自己的能力而消积的应对学习，表现出很低的自我效能感水平，缺少信心恒心遇到困难常常放弃，这样就无法进步，如此以来形成恶性循环。增强自我效能感水平的方法是很多的，在教学实践中教师通常用到以下三种：一是鼓励，教师要向学生传递老师相信学生这样一个信息，并暗示学生自己能行，自己要相信自己这样的信息。这样以来学生会逐步找回勇气和信心，增强自我效能。二是借助榜样的力量。榜样是最有说服力的活的教育材料，利用身边的实际案例刺激学生不断努力突破心理上的屏障，通过获得替代性的经验与强化提高其学习的动力。那么他的面前将是一条新的大道。三是精心设计循序渐近的帮助学生找回信心。为学生设的问题要难易适中适合学生的能力，太难打击学生信心，太易伤学生自尊心，让学生在成功的解题过程中体验成功的快乐，进而提高其自我效能感水平。

2.3训练归因

通常认为将学习成绩的好坏归因于自己努力与否能更好促进学生自身的学习。当学习成绩不好时，学生通过归因意识到努力不够，这样就找到了改变现状的方法。当学习成绩很好时，通过归因学生知道这是努力的结果，那么他就更加的珍惜这来之不易的成果，更加的信任这种方法而继续努力。但事情不能一概而论归因是多样的，我们在鼓励"努力归因"的同时还要实事求是，我们称之为"现实归因"。结合学生具体的情况找到影响学生学习的具体原因，并帮助学生解决相应问题，就是"现实归因"的意义所在。

3.结论

高中阶段的青少年逻辑思维和自我认知能力进入一个飞速发展的阶段，这个时期是培养自主学习能力关键阶段，较之初中时期的青少年他们的情绪更加稳定協调，求知能力也强，他们已经有了自主学习的意识，但这种意识是朦胧的，零碎的，于是构建自主学习的数学课堂，培养学生的数学自主学习能力成为数学教学的重任之一。自主学习的意识以及自主学习能力的提高对学生的发展有着深远的影响，注重对学生自主学习的培养将会使他们受益终身。

参考文献：

[1]张彬.探究式数学学习的个案研究[D]长春：东北师范大学，2008.

4.高中数学自主学习全析 篇四

高中生正处于认知能力、自我意识较强、个性发展比较完善的阶段。首先，高中生的独立自主性、准确性和持续性都在不断提高。其次，高中阶段的学生都擅长自我评价，对于学习目标和学习进度能够进行有效的自我调整。在学习兴趣和动机上，高中生已经不断地摆脱外界环境因素的影响，并且逐渐占据了主导地位。已经能够深刻地理解数学学习的意义，准确地评价自身的学习目标和进度，而且一旦制订出学习目标，就不会轻易受外部学习环境的影响。虽然高中生的自主意识在不断的提高，但是对于学习数学也会产生一些困惑，因此教师要根据学生身心发展的特点，来逐步培养学生的独立自主能力。

二、培养学会数学自主学习能力的策略

1、培养、激发学生的学习动力、信心

兴趣是促进学生学习进步的最有效的动力，教师要让学生认识到数学学习的重要性和趣味性以及数学知识实际应用的意义。

（1）不断钻研数学本身知识，教师可以根据讲解内容，运用生活实际案例进行讲解，选取学生关注度较高的话题进行讨论学习，提高学生的积极性和兴趣。例如，在讲解三角函数时，教师就可以问学生，如果不上树能否测量树的高度？等问题激发学生的学习兴趣。

（2）通过不断转变教学方式，例如运用多媒体方式教学，有效地集中学生的注意力。

（3）在学生进行自主学习总结后，鼓励学生间进行互动、交流来培养学生的学习兴趣。

（4）进行分层教学，不同层次的学生制订相应的学习计划，让所有学生都能够体会到成功的喜悦，增强学生的动力和信心，从而促进全体学生参与到学习中。

2、学生自己制订合适的目标

如果是教师为学生制订学习目标，很难细致地考虑到所有学生的实际情况，学生也会由于教师制订的目标过高而造成一定的压力。如果是学生自己进行制订，就会根据自己的实际情况和能力，制订出适合自己的目标，也会为了达到而加倍努力。例如，可以让学生自己预计下一次测验的分数，然后再在测验后让学生自己检验是否达到目标，如果达到了就继续制订下一阶段的目标，如果没达到就要认真地分析有哪些影响因素和不足之处。

3、为学生创造探究学习的机会

学生的自主学习能力可以通过学生间相互讨论、交流学习方式和成果来提高。因此，在学生进行阶段性的学习分析、总结时教师要积极地组织学生讨论、交流自己分析得到的见解和自己的探究成果，积极地分享给大家，让其在师生、生生的不断交流中，分享彼此获得的启发和体会。不断地开阔学生的视野，使其自主学习的领域拓展得更广阔。

4、引导学生进行自我评价

5.高中数学自主学习全析 篇五

我校 《高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究》的课题，现将研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景 目前，新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。传统的数学课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中。由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着，影响了学生未来的发展，影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和数学素养，应是新课程中课堂教学改革达到的目标。

中学数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？我们必须对中学数学的课堂教学模式加以研究。新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“用学案引导学生自主学习”的教学模式进行了初步探索。众所周知，设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种弊端：一是教学的单向性，以“教师为本”即以教师和课本为中心，更多是考虑如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并做到重点突出，难点到位，而忽视了学生的情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是很难适应的。“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

二、课题研究的主要内容及所要解决的主要问题：

教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材的组织等。设计好教案是上好一堂课的重要前提。在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习能力等问题，影响了学生学习的质量。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，课题组尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。

“学案”教学法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

“学案”教学法具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时学习方案。“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“由教案走向学案”的教学模式，并已经进行了探索。“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：

知识要点：包括学习目的、学习重难点和本课内容简析。通过不长的篇幅，让学生知道要学什么，以及在自学时，哪些是重点，哪些是难点，学了这课内容后，可以让自己学到哪些新的知识等等。

自学过程：包括复习引入、新课和例题讲解等。根据每一节的教学内容和要求，设计不同的引入，引入可以和课本相同，也可以选自课外，但关键要简单易懂，生活化，适合本地的学生。在对公理、概念和定理的内涵的处理上，将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。

运用能力训练：训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。

小结与反馈：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

（二）学案的组成

根据课型的不同，学案的组成应有所不同，一般新授课学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业、阅读思考等部分。设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导（如观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等），还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

复习课学案的编写应体现专题的特点，其内容应包含下列四大要素：学习目标、知识结构、认知方法、技能训练。

二、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：

知识结构：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。

公理、概念和定理：基本公理、概念的识记、理解和掌握是学好数学的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是公理、概念和定理的内涵：公理、概念和定理的推导和实例；二是公理、概念和定理的外延：公理、概念和定理的变形、性质和推论等；三是公理、概念和定理的应用。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。

运用能力训练 ：训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。

探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

三、怎样开展好学案教学的探索：

从“教案”到“学案”的转变，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套适合学生学习的“学案”。那么教师如何做到这一点呢？课题组认为：

1、熟悉新课标的要求（备课标）：

课程标准是学科教学最基本的要求，教师必须并理解熟悉，否则就不会形成对学生知识的明确指导和促进。

2、尽可能多地了解学生（备学生）

学习的主体是学生，教师要了解学生的知识水平、接受能力、生活环境；要知道学生的兴趣、爱好和特长；还要从特性中找出班级学生的共性，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。

3、充分组织教学素材（备教材）

立足于课本，同时教师也要大量寻找教材之外的教学材料，科学设计，并引导学生去“思考”，让学生有所见，有所思，有所得。

4、思想与方法的融合 数学课堂对学生而言，收获的不仅仅是数学知识，更重要的是数学思想与数学方法，所以在学案设计时就要立足与数学思想与数学方法的融合，使学生得到最大的收获。

在具体操作中，我们从以下几个方面展开我们的学案教学法： 学案教学的基本环节

1、组织全体课题组长进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论；

2、积极宣传利用学案来进行教学的优点，激发学生使用学案进行主动学习的热情；

3、集体备课，参与学案的编写；

4、实施学案教学；

5、根据学生的反馈情况，即使调整、完善学案教学；

6、对学案进行汇总、修改和完善；

7、对学案教学的实践进行总结、反思，并不断深入研究。

四、课堂教学的基本环节

基础知识：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。如反函数求法，学生概括为：

1、原来函数的定义域

2、用y来表示x，并判断是否为函数。

3、交换x、y。这是一种很简便高效的学习技巧。

运用能力：采用问答、探讨等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如研究反函数的定义的时候，同学们会在是不是每一个函数都有反函数的问题上提出不同的意见，经过探讨，发现这个定义是一个构造性的定义，在定义中已经指出按照定义不一定能求出任何一个函数的反函数。所以不是任何一个函数都有反函数。

6.高中数学自主学习全析 篇六

第I卷（共50分）

一、选择题：本大题共10小题，每小题5分，共50分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的．

（1）“”是“”的（）

Ａ．充分而不必要条件

Ｂ．必要而不充分条件

Ｃ．充分必要条件

Ｄ．既不充分也不必要条件

【答案】：A

【分析】：由可得,可得到,但得不到.故选A.（2）若函数，（其中，）的最小正周期是，且，则（）

A．

B．

C．

D．

【答案】：D

【分析】：由由

故选D.（3）直线关于直线对称的直线方程是（）

Ａ．

Ｂ．

Ｃ．

Ｄ．

【答案】：D

【分析】：解法一(利用相关点法)设所求直线上任一点(x,y),则它关于对称点为(2-x,y)

在直线上,化简得故选答案D.解法二：根据直线关于直线对称的直线斜率是互为相反数得答案A或D,再根据两直线交点在直线选答案D.（4）要在边长为16米的正方形草坪上安装喷水龙头，使整个草坪

都能喷洒到水．假设每个喷水龙头的喷洒范围都是半径为6米的圆面，则需安装这种喷水龙头的个数最少是（）

Ａ．

Ｂ．

Ｃ．

Ｄ．

【答案】B

【分析】：因为龙头的喷洒面积为36π，正方形面积为256,故至少三个龙头。

由于，故三个龙头肯定不能

保证整个草坪能喷洒到水。当用四个

龙头时，可将正方形均分四个小正方形，同时将四个龙头分别放在它们的中心，由于，故可以保证整个草坪能喷洒到水。

（5）已知随机变量服从正态分布，则（）

A．

B．

C．

D，【答案】：A

【分析】：由又

故选A.（6）若两条异面直线外的任意一点，则（）

Ａ．过点有且仅有一条直线与都平行

Ｂ．过点有且仅有一条直线与都垂直

Ｃ．过点有且仅有一条直线与都相交

Ｄ．过点有且仅有一条直线与都异面

【答案】：B

【分析】：设过点P的直线为，若与l、m都平行，则l、m平行，与已知矛盾，故选项A错误。

由于l、m只有惟一的公垂线，而过点P与

公垂线平行的直线只有一条，故B正确。

对于选项C、D可参考右图的正方体，设AD为直线l，为直线m;

若点P在P1点，则显然无法作出直线与两直线都相交，故选项C错误。

若P在P2点，则由图中可知直线均与l、m异面，故选项D错误。

（7）若非零向量满足，则（）

Ａ．

Ｂ．

Ｃ．

Ｄ．

【答案】：C

【分析】：

由于是非零向量，则必有故上式中等号不成立。

∴。故选C.（8）设是函数的导函数，将和的图象画在同一个直角坐标系中，不可能正确的是（）

y

x

O

y

x

O

y

x

O

y

x

O

A．

B．

C．

D．

【答案】：D

【分析】：检验易知A、B、C均适合，D中不管哪个为均不成立。

（9）已知双曲线的左、右焦点分别为，是准线上一点，且，则双曲线的离心率是（）

Ａ．

Ｂ．

Ｃ．

Ｄ．

【答案】：B

【分析】：设准线与x轴交于A点.在中，又,化简得,故选答案B

（10）设是二次函数，若的值域是，则的值域是（）

A．

B．

C．

D．

【答案】：C

【分析】：要的值域是，则又是二次函数，定义域连续，故不可能同时结合选项只能选C.第II卷（共100分）

二、填空题：本大题共7小题，每小题4分，共28分．

（11）已知复数，则复数

．

【答案】：

【分析】：

（12）已知，且，则的值是

．

【答案】：

【分析】：本题只需将已知式两边平方即可。∵

∴两边平方得：，即，∴

.（13）不等式的解集是

．

【答案】：

【分析】：

（14）某书店有11种杂志，2元1本的8种，1元1本的3种.小张用10元钱买杂志

（每种至多买一本，10元钱刚好用完），则不同买法的种数是

（用数字作答）．

【答案】：266

【分析】：根据题意，可有以下两种情况：①用10元钱买2元1本共有

②用10元钱买2元1本的杂志4本和1元1本的杂志2本共有

故210+56=266.（15）随机变量的分布列如下：

其中成等差数列，若则的值是

．

【答案】：

【分析】：成等差数列，有

联立三式得

（16）已知点在二面角的棱上，点在内，且．若对于内异于的任意一点，都有，则二面角的大小是

．

【答案】：

【分析】：设直线OP与平面所成的角为,由最小角原理及恒成立知,只

有作于H,则面,故为.（17）设为实数，若，则的取值范围是

．

【答案】：

【分析】：作图易知,设若不成立;

故当且斜率大于等于时方成立.三、解答题：本大题共5小题，共72分．解答应写出文字说明，证明过程或演算步骤．

（18）（本题14分）已知的周长为，且．

（I）求边的长；

（II）若的面积为，求角的度数．

解：（I）由题意及正弦定理，得，两式相减，得．

（II）由的面积，得，由余弦定理，得，所以．

（第19题）

（19）（本题14分）在如图所示的几何体中，平面，平面，且，是的中点．

（I）求证：；

（II）求与平面所成的角．

本题主要考查空间线面关系、空间向量的概念与运算等基础知识，同时考查空间想象能力和推理运算能力．满分14分．

方法一：

（I）证明：因为，是的中点，所以．

又平面，所以．

（II）解：过点作平面，垂足是，连结交延长交于点，连结，．是直线和平面所成的角．

因为平面，所以，又因为平面，所以，则平面，因此．

设，在直角梯形中，是的中点，所以，，得是直角三角形，其中，所以．

在中，所以，故与平面所成的角是．

方法二：

如图，以点为坐标原点，以，分别为轴和轴，过点作与平面垂直的直线为轴，建立直角坐标系，设，则，．，．

（I）证明：因为，所以，故．

（II）解：设向量与平面垂直，则，即，．

因为，所以，即，直线与平面所成的角是与夹角的余角，所以，因此直线与平面所成的角是．

（第20题）

（20）（本题14分）如图，直线与椭圆

交于两点，记的面积为．

（I）求在，的条件下，的最大值；

（II）当，时，求直线的方程．

本题主要考查椭圆的几何性质、椭圆与直线的位置关系等基础知识，考查解析几何的基本思想方法和综合解题能力．满分14分．

（Ⅰ）解：设点的坐标为，点的坐标为，由，解得，所以．

当且仅当时，取到最大值．

（Ⅱ）解：由

得，．

②

设到的距离为，则，又因为，所以，代入②式并整理，得，解得，代入①式检验，故直线的方程是

或或，或．

（21）（本题15分）已知数列中的相邻两项是关于的方程的两个根，且．

（I）求，，；

（II）求数列的前项和；

（Ⅲ）记，求证：．

本题主要考查等差、等比数列的基本知识，考查运算及推理能力．满分15分．

（I）解：方程的两个根为，当时，所以；

当时，，所以；

当时，，所以时；

当时，，所以．

（II）解：

．

（III）证明：，所以，．当时，，同时，．

综上，当时，．

（22）（本题15分）设，对任意实数，记．

（I）求函数的单调区间；

（II）求证：（ⅰ）当时，对任意正实数成立；

（Ⅲ）有且仅有一个正实数，使得对任意正实数成立．

本题主要考查函数的基本性质，导数的应用及不等式的证明等基础知识，以及综合运用所学知识分析和解决问题的能力．满分15分．

（I）解：．由，得．

因为当时，当时，当时，故所求函数的单调递增区间是，单调递减区间是．

（II）证明：（i）方法一：

令，则，当时，由，得，当时，所以在内的最小值是．

故当时，对任意正实数成立．

方法二：

对任意固定的，令，则，由，得．

当时，．

当时，所以当时，取得最大值．

因此当时，对任意正实数成立．

（ii）方法一：

．

由（i）得，对任意正实数成立．

即存在正实数，使得对任意正实数成立．

下面证明的唯一性：

当，时，，由（i）得，再取，得，所以，即时，不满足对任意都成立．

故有且仅有一个正实数，使得对任意正实数成立．

方法二：对任意，因为关于的最大值是，所以要使

对任意正实数成立的充分必要条件是：，即，①

7.高中数学自主学习教学模式浅析 篇七

一、高中数学自主学习的教学设计

数学学科不同于其它学科, 它不但要求学生掌握一定的基础知识, 更强调的是学生思维能力、空间想象能力、动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的知识, 但不利于学生动手能力的培养。因此, 在数学教学中需要构建自主学习的教学模式, 以培养学生终身学习的能力。

在数学学科中, 不同的内容可以采取不同的教学方法, 不同的课型其自主学习的教学模式设计如下:

第一, 新课:复习提问—引入新课—出示问题—学生自学, 教师巡视辅导—组织讨论—小结练习—公布答案并更正—布置作业。教师巡视时要突出个别辅导, 特别是要注意对一些学习感到吃力的同学的个别辅导。

第二, 习题课:课前由学生自主选题, 老师适当指导并检查。课堂上由学生自主说题、解题、变题。

说题:就是把审题、分析题目的思维过程说出来, 即要求学生暴露面对题目的思维过程。说题包括如下内容:说题目的结构;说题目所涉及的知识点, 及已知和未知之间的关系;说题目的分析思维过程。

解题:就是在学生分析题目后, 让学生自主解出题目。解完后还应让学生归纳 (说出) :解题方法、解题思想、解题步骤、解题回顾。这样不仅有利于数学知识的巩固和应用, 而且有利于数学思想方法的内化和数学智慧的形成。

变题:就是让学生对题目进行改造。通过对题目的改造, 可以消除学生对数学题目的神秘感, 有利于加深学生对数学知识的理解, 加强学生知识的横向与纵向联系, 调动学生探索问题的积极性, 使学生感到出题与解题的乐趣, 感到数学的内在美, 更有利于培养学生的思维能力, 提高学生的思维品质。

第三, 复习课:课前指导学生小结基础知识。课堂上由学生自主整理概念。然后老师给出精选的例题, 由学生互相讨论, 自主探究, 必要时老师给以适当点拨。

第四, 实施自主学习应注意的事项。 (1) 要处理好学生主体和教师主导的关系。其实, 教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的, 主导作用发挥得好, 则主体地位必然凸现出来;若主体地位得不到充分体现, 则说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位, 关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时, 不能忽视教师对教学的主导作用。自主学习, 不是取消教师的责任, 恰恰相反, 是加强了教师的责任。一方面, 教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识, 善于提出问题、分析问题、解决问题;另一方面, 学生进入高质量、高效率的学习阶段后, 对教师又提出了更高层次的“主导”要求。 (2) 自主学习的教学模式对教师提出了更高的要求。自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间, 看起来好像减轻了教师的负担, 其实对教师提出了更高的要求, 因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现, 要求教师有深厚的知识功底, 灵活的教学机智, 明确的教学目标, 采取平等、宽容的态度, 积极引导、帮助、鼓励学生学习, 成为学生创造能力的发现者、保护者, 这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛, 尽可能发挥学生的主体作用, 提高课堂教学效果。教师要认真备课, 既要备教学内容, 更要备教学对象;既要设计好教学, 更要教会学生学习方法。

二、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围

学生在轻松、快乐的心境下学习收获最大。因此, 教师应努力创造一个轻松、快乐的课堂气氛, 让学生感受到学习数学就像做快乐有趣的事一样, 而不是被迫完成艰难的任务。创设各种合作学习的活动, 促进学生相互学习、相互帮助, 发展合作的精神, 建立融洽的师生关系, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 努力帮助学生克服学习数学的困难。

三、培养学生的学习兴趣, 努力提高他们学习数学的自觉性

8.高中数学自主学习能力的培养 篇八

随着新课程改革的实施，各种教学理念层出不穷，百花争艳，而对学生自主学习能力的培养也成为其中的一个重点。高中数学，相较于小学、初中而言，难度明显增大，所以很多学生在实际学习过程中也失去了兴趣，缺乏积极性，但是高中数学的重要性卻越发上升，学好它是每个学生的责任。因此，老师就要采取策略，完善教学内容，改善教学形式，加强学生的自主学习能力。毕竟，这种能力对于高中生的个人发展以及整个班级的学习氛围都有极大的促进作用，只有每个学生都拥有这种自主学习能力，才会学好数学，提高综合能力。

一、更新课堂教学思想

所谓教学，既有“教”，也有“学”，老师“教”的目的就是为了帮助学生“学”，所以，课堂学习的主体应该是学生。然而，实际中，很多人都将老师视为课堂重点，认为只有老师教得好，学生才能学得好，这种想法其实不正确。要知道，在数学学习过程中，学生的自主学习比老师的教授更重要。所以，必须要让高中生意识到这一点，更新课堂教学思想，注重对高中生自律能力的教导，培养他们的数学自主学习能力。

二、打造和谐的师生关系

课堂教学，其实就是老师与学生的一个对话过程，他们是这个课堂的组成部分，一个教学效率高的高中数学课堂，师生关系必然很融洽。老师是学生学习道路上的指导者，在高中数学教学过程中，老师对于学生学习能力的提升以及思想观念的形成都有着至关重要的作用，老师就是学生的一盏照明灯，指引他们的方向。打造和谐师生关系，形成良好的课堂教学环境，有助于培养学生的自主学习能力。这时，为了帮助学生，老师必须要在师生间建立和谐的关系，让学生喜爱老师，愿意听课，这样他们才能学好。如此，培养高中生的自主学习能力才会水到渠成。

在高中数学学习过程中，老师需要充分调动学生的积极性，给予他们方法指导，设计合理的教学策略。通过更新课堂教学思想，以及打造和谐师生关系等措施，从而培养高中生的自主学习能力，提高他们的数学素养，培养他们成为合格的社会主义接班人。

参考文献：

陈祖枢.高中数学开放式教学的探索[J].价值工程，2010（13）.

9.自主学习高中地理论文示例 篇九

一、改变教学观念

自主学习能力的具备非常重要。具备良好的自主学习能力不仅是学生思维层面的一种体现，这也能够很好地提升课堂教学效率。想要在高中地理课程的教学中有效培养学生的自主学习能力，这首先需要教师们改变教学观念。自主学习能力中首先凸显的就是学生的独立性与自主性，也就是说教师要给学生们提供足够的空间与机会让学生的自主学习能力得到发展与锻炼。许多时候，教师在课堂教学中对于学生的主体性体现都不够明显，教师往往是课堂中的主导，决定课堂教学的内容、模式与节奏，学生们在课堂上不仅十分被动，参与课堂的积极性也不高。在这样的教学氛围下会很难培养学生的自主学习能力，学生的思维得不到锻炼，理解能力也得不到发展，课堂教学效率也十分低下。

因此，教师们很有必要在这一点上积极做出改善。在学习“地理环境的整体性”这一节内容时，为了改变传统的教学模式与教学观念，促进学生们对于教学内容的理解与认知，我会有意识的调整课堂教学模式。在给学生们阐述地理环境的整体性时，我会加入许多实例来帮助学生们理解。地理环境的整体性可以从两个方面来解释：一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的;各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。

另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。为了提升学生的自主学习能力，我还会和学生们就谈到的这些实例展开分析探究，并且鼓励学生们表达自己的想法与见解。这个教学过程不仅能够很好地活跃课堂气氛，这也是培养学生的自主学习能力的一种很有效的途径。

二、优化教学设计

学生自主学习能力的具备还取决于教师的教学方案的设计。教学方案设计不仅决定着整节课的教学内容、教学模式，也是对于课堂教学的一种有效指引。教师应当优化教学设计，在课堂中加入更多学生间的交流互动以及学生们自主学习的环节。这不仅是对于课堂教学的一种丰富与拓宽，这个过程也能够留给学生们更多思考与体验的空间，可以深化学生们对于知识点的理解与认知。

这对于培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率都很有帮助。在学习“区域水土流失及其治理———以黄土高原为例”这一节内容时，我设计了一个话题研讨课程，我组织学生们就“中国黄土高原水土流失的治理”展开了相关探究。在展开具体教学前，首先我做了较为详细的教学设计：本节内容会分两节课完成，第一课时让学生探索黄土高原水土流失的原因，第二课时讨论分析黄土高原水土流失的治理。

本节课完成第1课时，主要是探索黄土高原水土流失原因，内容涉及黄土高原区的气候、地貌、内外力作用、经济发展状况等知识。本节课知识跨度大，通过对黄土高原水土流失原因的探索，使学生对黄土高原脆弱的生态环境有明确的认识，从而认识到治理黄土高原区水土流失的紧迫性，正确树立区域可持续发展的观念，为第2课时讨论分析“黄土高原水土流失的危害及治理措施”打下基础，同时为分析其他区域的存在问题及治理找出分析方法和解决问题的思路。整个教学设计中十分凸显学生的主体性，设计了很多学生间交流探讨与自主探究的学习过程。只有在教学设计中充分凸显培养自主学习能力的教学理念，才能够真正在教学实践中让这个教学目标得以实现。

三、提高学习动机

想要有效加强学生的`自主学习能力，提高学生的学习动机同样非常重要。学生只有具备正确的学习动机与学习目标才会有针对性地展开学习实践，才会在地理课程的学习中投入更多的时间与精力，才会借助更多的自主学习与独立探究来进行有效思考与知识体验。学习动机不仅是学生学习一门课程的原动力，这也能够让学生们树立正确的学习目标。只有具备这些正确的指引，学生们才能够找到合适的学习方法，并且在过程中有更多收获。以“区域发展阶段与人类活动”的教学过程为例。

在展开课堂教学前，我会有意识地提升学生的学习动机，会让大家制订科学合理的学习计划。不少学生在基本了解了这节内容的主干部分后都制订了学习目标。有的学生谈到希望学完本节内容后能够通过实例说明区域发展受资源、环境、产业结构、社会经济文化等要素的影响;也有学生谈到自己希望能够通过实例分析认识区域发展具有自身规律，并能说出区域发展的各个阶段;还有学生说希望自己能够掌握比较在不同发展阶段中地理环境对人类生产和生活方式的影响的能力。

10.高中语文自主学习模式研究论文 篇十

高中生面临的最终目标是高考的时候考入理想中的大学，为了这个最终的学习目标，学生需要在高中学习的过程中不断进行努力，在短期的时间内树立学习目标，不断完成自己制定的短期学习任务，最终就会完成自己的终极目标。写作是语文学习过程中及语文考试的重要组成部分。大部分学生写作能力基础差，写作水平不高。学生可以先制定短期的写作目标学习计划，这样逐渐把短期内制定的写作目标完成，会逐步提高学生的写作能力，最终学生能够在写作方面游刃有余。比如：写作文体上有好多种，有议论文、叙事文和抒情散文等多种形式，在议论文上，素材支撑着学生写作议论的中心思想，如果学生素材积累的不够、不全面，那么学生在写作的时候没有素材支撑自己议论的中心思想，整篇文章就会显得过于空洞，没有内涵。面对这种情况，学生需要制定的短期写作学习目标就是积累自己的写作素材，这样在学习生活的过程中能够不断的积累素材，在写作的时候才能更加的顺手，而不是感觉不知道写什么。因此，高中语文教师在写作教学中注重培养学生的自主学习能力，要在课堂教学中引导学生学会根据自己的实际情况制定短期的学习目标，一步一步完成短期的学习目标，最终就会实现自己的终极目标，切实的提高写作水平和写作能力，最终会从整体上提升学生的语文成绩。

二、构建良好的师生关系

良好的师生关系能够创建良好的学习氛围，良好的学习氛围，有助于教师进行有效的教学，学生的学习效率也能够提高，学习兴趣也能够被激发。传统师生关系，教师往往过于威严，对学生严格要求，这就造成了学生从内心畏惧教师。这也就造成了在教师进行写作教学的时候，学生被动的接受教师传授的写作知识技巧。传统写作课堂上，教师在课堂开始布置课堂写作要求，给出写作材料，然后学生统一进行写作练习，教师机械的进行教学，学生机械的进行着学习，这样的教学虽然保障了学习时间，但却没有保障学习效果和学习质量。在语文写作教学课堂上，建立良好的师生关系，就是让学生在轻松的学习氛围内，敢于想，敢于说。所以，在语文写作教学过程中建立良好的师生关系，有利于激发学生写作兴趣，培养学生独立思考的能力。

三、在教学中要多给学生自由讨论的空间

在写作教学中，有很多的材料型作文，要求学生能够根据给出的材料，抓住中心思想，然后进行写作。材料作文中最忌讳的就是抓错中心思想，如果学生在写作的过程中抓错了材料中心思想，基本上整篇作文会偏离主题，那么这篇作文注定就是失败的。因此，在写作教学课堂上，教师要给学生自由讨论的空间，让学生能够彼此之间互相交流，互相分享，这样学生彼此之间能够互相学习，思维总结能力较差的学生可以向思维总结能力较好的学生学习如何分析、总结材料，提升自己分析材料的能力。所以，在写作教学中，教师要多给学生自由讨论的空间，让学生自由发言，提升自主讨论学习的能力。让学生彼此之间互相学习，共同成长进步，提高写作能力，从而能够进一步培养学生自主学习能力。

四、总结

11.如何让高中生学会自主学习数学 篇十一

关键词：自主学习；培养兴趣；启发讲解

实践中我深深体会到：教学中老师付出了艰苦的劳动，大多数学生辛辛苦苦地在学习，但是效果不良。如何提高学生的自主学习能力？我在工作中不断摸索、研究、实践，现总结以下几种方法。

一、做好两个过渡

1.从初中到高中的过渡

初中和高中学习内容、学习方法等方面有些不同。高一学生年龄只有十四五周岁，是少年时期向青年时期过渡的阶段，他们有依赖性，不善于独立思考，习惯于具体形象的思维，记忆方面，机械记忆大大强于理解记忆，他们习惯于照老师讲的、书上写的去模仿套用解题，而不善于分析思考。针对高一学生的上述特点，教学中注意逐步过渡：（1）用比较生动、形象的语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性，逐步引导学生掌握教材，培养兴趣；（2）开始阶段，讲得多一点，注意引导，逐步放手；（3）注意教给学生一些适合于高中学习的方法。

2.由教师讲解为主，到以学生自主学习为主的过渡

高中学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自主学习到习惯自主学习，需要一段时间，不能操之过急。首先要做好思想动员工作，明确自主学习的重要意义，使学生愿意自主学习，家长支持自主学习；其次就是指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自主学习要求，使学生懂得自主学习；再次要善于启发诱导，加强辅导，特别是对学困生的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自主学习。

二、抓好课堂教学的基本环节

教学的基本环节可概括为：“启”（启发引导），“读”（阅读课文），“练”（做练习），“知”（当时知道结果，及时反馈，及时强化），

“结”（小结讲解），教师有针对性地把辅导贯穿于全过程。基本做法是上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材，为学生顺利地进行自主学习创造条件，要求学生先粗、细、精地阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助学困生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生对自主学习中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解，最后布置课外学习任务。

三、狠抓以下几项工作

1.教会学生制订计划，做好预习

首先要有长期、近期和短期的学习计划，明确要求，然后，进一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材，接着，让学生尝试做好书后练习、习题和复习参考题，做到读，写，练。

2.利用好学案，让自主学习有的放矢

在自主学习的开始阶段，我认为，教师给学生拟好学案是培养学生良好自主学习习惯的好方法，有了学案，学生就会带着问题去阅读教材、理解教材，从而使学生去掌握教材；有了学案，学生就能够明确一节课的重点、关键所在，从而把握一节课的内容；有了学案，学生为了搞懂教材内容，就不会走马观花地阅读教材，可培养学生优良的学习习惯和品质。

3.狠抓学生错题本和好题本的使用

開始阶段严格要求学生写好课程随笔，最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心。逐渐对教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会练习情况和学习态度等都要有所反映。随着学生自己能力的提高，良好学习习惯的形成，要求学生作提要式笔记，记上自己的新想法，培养概括能力和创造性思维能力。

通过高中三年有计划、有系统地训练，在掌握知识的同时，培养各种能力，特别是自主学习能力，让学生逐步树立自主学习志向，养成自主学习习惯，在掌握知识的同时，学会怎样去获取知识。学会怎样学习对于高中学生的学习，对于他们今后升入高校，或进入社会后的自主学习成才，都会产生深远的影响。

（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县第一中学）

12.高中数学自主学习全析 篇十二

一、提高自主学习意识

教学目的在于让学生愿意学习，乐于学习.调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学.我们现在在数学教学模式上采取“先学后教，当堂训练”的课堂教学原则.把学生推到前台，达到师生互动、生生互动，把课堂的主体地位还给学生，体现学生的主体性.开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机.之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法.学生自学时，教师通过巡视、个别询问，为“后教”做好准备.在指导学生学习过程中，教师要认真备好学案.这样学生有探究问题，发现问题，解决问题的一个完整的过程，可以从过程中主体的感觉，会更加愿意学习和乐于学习.

二、逐步提升学生自主决策与选择能力

自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性.外部信息只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域;选择是由于被注意，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知.当然学生在自主决策和选择的时候也会出现一些偏差.这时候作为教师的指导者身份就要体现出来，学生自学时，教师通过巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备.在指导学生学习过程中，教师要认真备好学案.教师教的内容:学生自学后还不能掌握，即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题.对学生通过自学能掌握的，一律不教.教的要求:不宜就题讲题，应在解答问题的过程中寻找出规律，让学生知其所以然.同时引导学生注意运用知识点时可能出现的毛病.教的方式:让已掌握的学生先讲 (即使倾向性问题，也可能有人会) ，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复;讲得不完整，达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师更正.这样，教师精讲，通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的.另外特别重要的一点就是数学练习的当堂训练，通过先学后教可能会出现教师先前备好的练习很多都用不上.那么教师在课堂中备好的学案要派上用场了.针对学生在先学后教的过程中教师当堂备好的学案才具有针对性.分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点难点.这样的一堂课始终营造了一种紧张的气氛，让学生始终有一堂课从始至终都有考试的感觉.

那么如何分配一节课的40分钟的时间呢，一般先学后教占的时间大概是25分钟的时间，当堂训练的时间为15分钟.一节课的主要内容要在学生精力最集中的时候完成.在前25分钟学生情绪高涨，效果最佳.在主导活动课中，教师的主导活动时间25分钟左右，学生的主体活动时间为15分钟左右，即一节课教师留给学生15分钟左右的思考、练习、讨论等时间.教师主体活动时间是一节课的黄金分割时间，大致是占0.618.当然教师也可以根据自己的实际情况再把每一段进行黄金分割.我们应该把最有价值的问题在黄金时间内讲完.这样一节课就能最大限度的提高效率.

三、提高学生自我评价和自我调控能力

自我评价具有自我诊断的功能，学生参照学习标准，对所学的重要内容和信息进行整理分析，可以发现，哪些方面有进步，哪些方面需要巩固和提高.自我评价还具有反馈功能，学生可以依据评价的结果，调整自己的学习态度，学习计划，改善学习方法，确定学习重点，不断向目标迈进.自我评价还有自我激励的功能，学生通过及时的反馈信息，发现不足，它就成为学习活动中的路标，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身用功学习的动力，若是学习有成效时，学生会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情.学生的自我评价对学生行为的塑造有着很大的作用.可以使学生更加善于观察自己，发现自己，激励自己，根据自己的学习目标来考察自己的学习活动，养成随时评价自己，反思自己的学习活动的习惯.也只有这样学生才可能激发和维持学习动机和学习行为.获得学习的自信心和成就感，才能正确分析学习的成败和得失，学习的方法和技巧.在这些方面教师作为指导者，必须不断的帮助学生培养和完善发展学生的自我评价和自我调节能力.要让学生在教师面前得到不断的肯定和鼓励，让学生在紧张的学习氛围中不断地提升自己的信心和自豪感.让学生感觉学习也是一件很有意义和很快乐的事情.更加愿意学习乐于学习，充分地展示自己作为学习的主人的感觉.这样就可以形成一种学习的良性循环，真正提高课堂效率.

摘要：新课标下学生学习自主性的教育是当前素质教育的热点.自主学习本意就是体现学习主体本身的事情, 要体现主体能动的品质.即学会学习、学会做人、学会生活与交流、学会生存, 具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往及不断促进自身发展的基本素质.自主性主要包括三方面的内涵:自主学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力.

13.高中物理自主学习的教学模式 篇十三

高中物理课程的特点是与高中生的心理发展特点相一致的,高中生的抽象思维能力的发展趋于成熟的.程度,具有用演绎和归纳的推理方式去解决问题的能力,这与高中物理课程对抽象思维所包含的符号理解、表达和运用能力的要求相一致.高中物理新课程重视以学生的认知发展规律来组织教材,重视基本概念和基本规律的基础知识及其技能的教育,加强了物理知识与学生实际生活的联系、最新科学进展的介绍和学科之间的综合,其教育目的在于提高学生的科学素养,其中培养学生的自主学习能力是提高学生科学素养的一种途径.以下主要探讨了自主学习的内涵,并进一步提出了高中物理自主学习课堂教学模式.

作 者：胡居文  作者单位： 刊 名：陕西教育（教学） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G63 关键词： 

14.小学数学自主学习教学随笔 篇十四

1、营造自由与和谐的学习环境，使学生乐学。

在自主学习过程中，学生能否提出较好质量的问题是反映学生参与程度的重要方面。但大多数学生往往不敢、不会、不善和不愿发问，此时老师对学生的理解、信任、鼓励和师生之间的亲密情感在发动学生积极参与中起到了至关重要的作用，学生会用心灵感觉到教师的情绪，和谐的气愤会让学生无顾虑、无压力，态度表现得积极了，教师的信任与鼓励更使学生的 思维活跃了，学生中普遍存在的“四不”也慢慢向好的方面转化了，学生有收获，充满希望，乐于学习。

2、诱思导学，使学生会学。

很多学生在遇到问题时，无从下手，教师也是不愿意留太多空间给学生自主探索，担心会影响教学任务的完成或出现学生解题策略多样化时，把握不甚精到的情况。起初教师可以给学生一些铺垫性的问题帮助学生思考，解决某个问题不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，懂得解完某个问题并不是目的，揭示问题的实质或事物间的内在联系才能获得更有益的启迪。还可以让学生借助集体的智慧，采用小组合作学习方式，个个发言，相互启发，取长补短，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，努力使“教学”变成“助学或帮学”， 加强学法指导，使学生学会学习。

3、评价分析，使学生要学。

课堂教学，也是一个让学生充分展示自我、完善自我的大舞台。因此要注意加强思维、语言的有机结合，引导学生把思维的过程用简练的语言有层次地加以表述，教师也要寻找学生思维的闪光点及时赞扬，增强学生的自信心，让学生体验到成功的欢愉，学生就会多花一些时间去思考，去尝试，抓住表现自我的机会，使各方 面的能力和技能都得到发展，真正成为知识的发现者、研究者、探索者。

15.高中数学自主学习全析 篇十五

一、改变教学观念,提高课堂教学质量

1. 学生是数学教学活动中的主人

教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者.学生是最积极、最活跃的因素,因此我们教师应该改变教学观念,应把自己定位在和学生同等的位置上,信任学生、激发学生学习数学的兴趣与好奇心,培养学生自主学习数学的能力.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.

2. 转换角色,建立新型的师生关系

要建立新型的师生关系,教师应以真情对待学生,关心爱护每一个学生,公平地对待学生,尤其是对接受能力差的学生,教师要多给予鼓励,相信他们的潜力,切实帮助他们,成为学生的促进者和服务者,新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者,由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友,使教学过程转变为师生共同开发课程标准的过程.

3. 建立新型的教学环境,构建以学生为主体的自主学习教学模式

在教学中坚持以人为本和学生自主学习自主参与使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者.

二、加强学法指导,让学生有“法”可依

1. 教会学生“读”

数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力.教会学生阅读,就是培养学生对数学材料的直观判断力,这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.这在预习和课外自学中尤为重要.

2. 鼓励学生“议”

在教学中鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,没有把握的结论、疑问,积极引导学生“议”,对于学生在议论中出现的差错、不足,老师要耐心引导,帮助他们逐步得到正确的结论.

3. 引导学生勤“思”

从某种意义上来说,思考尤为重要,它是学生对问题认识的深化和提高的过程.

4. 带动学生“做”

在教学中要改变单一的老师讲授方式.尽可能把复杂的理论直观化、具体化,举些具体例子形象又直观,学生容易理解和接受,充分发挥学生的主体作用.让学生动手操作,在实验和练习中得出结论.锻炼学生的思维和动手能力.

5. 引导学生学会“复习”

一方面是在教师的指导下进行复习,另一方面是学生主动自觉地复习,根据复习的时间和内容可以分为两种:一种叫课后复习,也就是每次上课后的复习,一般在当天复习;另一种叫系统复习,是在教学较长时间后,集中一段时间对整体性的内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等.教师要多向学生介绍复习方法技巧,培养他们自主复习的良好习惯,提高学习成效.

三、鼓励学习创新,激发学生探索求知的兴趣

在数学教学中,我们不仅要让学生学会学习,而且要鼓励创新,发展学生的学习能力,让学生创造性地学习.数学教学很大程度上是取决于学生对学习数学的兴趣.注意培养学生发现问题和提出问题的能力,老师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据数学思维规律,提出恰当的富于启发性的问题,启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法,引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思维方法,主动地发现问题和提出问题.

四、创设问题情境,激发学生学习兴趣

布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是最好的老师,在教学中,发现和引导学生学习兴趣是培养学生能力的起点,创设问题情境就是帮助学生在学习活动中达成兴趣的实现,因此在教学中结合教学特点,教学目标和教学形式,创造满足学生兴趣的教学方法,深化兴趣,将兴趣转化为问题,为学生独立探索知识提供一个引导,激活知识储存,使问题与激情互动,以此作为培养学生能力的出发点.

五、强化互助合作,培养学生自主学习的能力

学生在数学学习过程中采用观察、操作、猜想、实验、模拟反思等各种学习方法和途径,可以提高自主学习的能力.因此,教师要改变传统的题海战术,留给学生思维的空间和时间,多让学生独立思考,让学生自己动手解决问题,敢于发表独特见解,让学生在探索与交流的学习过程中提高学习效率.由于学生在学习方式、学习能力等方面存在着个体差异性,因此教师要留出足够的时间让学生相互交流.教师可以采用小组合作交流的形式,学生在小组合作交流中能表达自己的观点和策略,认真吸取意见,达到互相启发、互相补充、共同进步的目的,从而增进沟通,发挥发散思维的能力.教师还可以采用全班合作交流的形式,学生可以提出个人的疑难问题,简单的可以在教师引导下学生自己解决,较重要和较难的或意见分歧较明显的,教师可以让全班同学进行讨论,最终找到解决问题的答案.学生进行互助合作就是一种很好的教学方法.

六、优化教学评价,拓展学生自主学习新空间

一句简单的鼓励话语可以激起学生学习的动力,激起学生的学习热情,促进学生主动自觉地学习,并对学生今后良好的学习习惯的养成产生重要的影响.因此,教师在进行学习评价时要以学生自我评价为主,多种评价方式结合,激发学生的探索和求知欲望,引导学习向纵深拓展,从而提升自主释疑的能力.

总之,在新一轮课程改革理念的指导下,高中数学教师必须树立全新的教学理念,运用多样的教学模式,促进学生学习方式的转变,培养学生良好的自主学习能力.学生只有在学习过程中形成独立自主、主动探索、合作交流的学习方式,才能在理解和掌握基本数学知识的基础上获得解题的技能和方法,提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力.

摘要：高中数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,改变学生原有的单一、被动的学习方式,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,还应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式,有助于发挥学生学习的主动性.让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.这就要求我们的数学教学要以学生为本,把学习的主动权交给学生,从而培养学生的自主学习能力.