幼儿绘本故事教学目标

幼儿绘本故事教学目标（共11篇）

1.幼儿绘本故事教学目标 篇一

幼儿园大班绘本阅读《生气汤》教案

【活动目标】

1、通过故事及谈话掌握一些缓解、转移不良情绪的方法。

2、培养豁达开朗的性格。

【活动准备】

与故事相关的PPT课件。

【活动过程】

一、谈话导入：

小朋友，你们平时遇到过生气的事吗？你用什么方法消气的？（请个别幼儿讨论）

今天啊，有个小朋友很不开心，妈妈给她想了个好主意，我们一起来听听看，妈妈想了个什么好办法。

二、欣赏故事PPT《生气汤》。

（教师讲述）并进行相关的提问：

1、霍斯为什么不开心，他不开心的时候做了什么？

2、妈妈做了什么？为什么煮汤？

3、最后霍斯还生气吗？为什么？

三、谈话讨论：怎样会让自己变的快乐。

1、幼儿结合自己的已有经验讨论怎样让自己变的开心，教师加以引导。

2、教师小结：生气并不是一件坏事，人人都有生气的时候，如果你有不高兴的事生气了，可以哭一哭、叫一叫、不再生气，也可以把生气的事告诉老师、小朋友、爸爸妈妈，他们会劝你安慰你，你的心里会好受些，你还可以吃点东西、玩玩玩具、看看电视。如果别人惹你生气，你就要想想别人对你好的时候，这样就会原谅别人，就会消气，变得快乐，身体也就会更健康了。如果你经常生气又不消气，就会影响你的身体健康。

【教学反思】

生气是当人遇到不称心、不如意或对不合理现实的一种情绪反应。一般来说，生气应该是正常的情绪反应，但若幼儿遇事经常生气，而且将生气作为对外界的一种经常性的持久的反应，那就是不正常的行为了。经常生气、发脾气的孩子一般心胸比较狭窄，自我中心相当严重。随着年龄的增长大班幼儿“生气”这一现象也比较明显起来，关于“生气”“不开心”这一话题，大班幼儿已有经验还是比较丰富的。因此，我设计了“生气汤”这一活动，意在教幼儿学会缓解、转移不良情绪的方法，用微笑去面对生活，培养幼儿的自我控制能力。本活动以谈话为主，结合幼儿的已有经验，让幼儿在自己的生活中找话题。中间穿插故事《生气汤》意在引导幼儿生气时，可以转移注意力，从而让自己开心起来。本活动目标明确，但活动环节设计趣味性不够强，因此仍需进一步改进。

附故事《生气汤》

今天霍斯有一箩筐不如意的事情。霍斯气得想打人！他用力地踩了一朵花。妈妈对他说：“嗨！”霍斯发出“咝”的声音。妈妈问他“今天你过得好不好啊？”霍斯又吼了一声，还咚的一声趴在地上。“我们来煮汤吧！”妈妈说。霍斯一动也不动，他气得快爆炸了。妈妈在锅里装满水，放到炉子上，再往锅里放上盐。然后，妈妈深深吸了一口气，对着锅尖叫。然后对霍斯说：“该你啦！”于是霍斯也对着锅尖叫起来。妈妈叫得更大声，霍斯还对着锅龇牙咧嘴。水开了，妈妈对着锅做鬼脸，吐舌头。霍斯拿起汤瓢敲着锅。然后，他笑了。妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底在煮什么汤啊？”妈妈回答：“生气汤。”妈妈和霍斯就这样肩并肩站在一起，搅散了一天的不如意。

幼儿绘本故事《生气汤》介绍

《生气汤》获得1994-1995年度小印第安人奖，1992年《书单》杂志编辑选书，美国平面设计协会年度选书。

它是一本非常好的情绪管理类的绘本，是小孩子都会喜欢的类型，适合小孩和大人。画面色彩丰富，人物切实可爱，语言也很直白，每页一两句话，简短清楚，适合2岁以上小孩。

幼儿绘本故事《生气汤》内涵

霍斯妈妈的生气汤心理按摩法大概分四步：邀请，示范，推动和放松。邀请的秘诀在于夸张，利用孩子的好奇心诱引其参与。霍斯被妈妈煞有介事的煮汤和吼叫吸引过来，妈妈向他示范了吼叫和吐舌头的基本动作。在妈妈的引导和推动下，霍斯不但完成了基本动作，还自创了敲锅子和喷火龙气的自选动作。然后，他们相视而笑，并肩站着搅汤，让紧张的心情最终平复。如此有趣且高效的按摩法，值得我们大人读者好好琢磨。

2.幼儿绘本故事教学目标 篇二

一、绘本故事发展幼儿行为习惯的优势

(一) 绘本以图画解读内容符合幼儿身心特点

按照皮亚杰的思维发展理论, 幼儿的思维处于具体形象思维发展阶段, 幼儿对事物的理解依赖于具体形象的事物, 绘本借助夸张的图像向幼儿传递故事的内容, 图像中人物的表情、动作凸显人物的个性特征, 图画中的场景, 展示着故事发生的地点, 故事中的人物关系, 故事中人物的心理活动, 形象化地展示在幼儿眼前, 幼儿借助图画完成对绘本故事的解读。

(二) 绘本的语言精练, 符合幼儿语言特点

幼儿的语言发展还处于初级阶段, 幼儿在幼儿园阶段逐渐由短语表达发展为流畅的语言表达, 幼儿能够用常用的语言表达自己的观点。但是, 在幼儿阶段, 孩子刚接触字母, 汉字还不大认识, 主要依靠父母的解读来了解绘本故事的内容。绘本故事简单, 每一个图画基本上是用较短的语言进行辅助, 幼儿能够较快地了解故事内容。

(三) 在语境中学习, 效果更佳

幼儿行为习惯的养成, 不是简单地告诉幼儿什么应该做, 什么不应该做;什么是对的, 什么是错的, 就能够保证幼儿的执行力。幼儿的好奇心很强, 想要亲身实践每一件事情, 但是出于安全考虑, 幼儿并无参加社会实践的机会。绘本故事的情景性有效地解决了这个问题, 幼儿在绘本故事中和主人公一起经历故事, 感受体验, 促进幼儿对理论知识的认同和感受。

二、利用绘本故事, 发现幼儿行为习惯的有效策略

(一) 利用绘本培养学生生活自理能力

进入幼儿园后, 生活自理是幼儿教育的首要任务。幼儿要逐渐学会自己上厕所, 自己吃饭, 自己穿衣服, 自己刷牙, 自己洗手等, 需要独立完成很多任务。主题多元的绘本可以帮助幼儿学习不同的主题内容, 体验故事中主角的感受和体验, 掌握基本的动作要领。例如, 在《肚子里有个火车站》的故事中, 主人公朱莉娅狼吞虎咽吃下去的肉把小精灵砸晕了, 吞下去的面条缠住了小精灵, 很快肚子里堆成了山, 小精灵无法把食物弄碎装火车, 朱莉娅肚子开始痛, 冰激凌让肚子里变成了冰天雪地。形象化的画面, 幼儿更便于理解, 懂得吃饭要细嚼慢咽, 帮助小精灵把食物弄碎;多喝热水有助于消化, 能把食物变成泥, 让小肠和大肠吸收。再如, 《大口吃饭的秘密》, 佑佑不喜欢吃饭, 伦伦通过食物给佑佑变戏法, 马铃薯泥捏成了伦伦, 番茄和饭拼成了佑佑, 小朋友的兴趣被激发, 开始喜欢上吃饭, 尝试用自己的食物拼出不同的物品, 把吃饭变成幼儿的乐趣, 幼儿的生活自理能力不断提高。

(二) 利用绘本培养良好的生活习惯

幼儿期, 很多行为开始产生, 但是由于每一个家庭对幼儿的要求并不都是积极的, 很多幼儿形成了一些不好的习惯, 如不按时刷牙, 不按时睡觉等, 对这些行为的纠正和正确习惯的养成是幼儿教育的重要内容。例如, 针对幼儿不喜欢刷牙的现象, 教师选择《鳄鱼怕怕, 牙医怕怕》的绘本故事, 首先通过PPT显示鳄鱼的图片, 学生露出害怕的表情, 教师告诉幼儿鳄鱼是很厉害的动物, 但是今天鳄鱼也遇到了自己害怕的人, 大家猜猜是谁?教师出示牙医的图片, 大家猜一猜鳄鱼为什么害怕牙医?在猜测中, 教师讲述了故事的内容, 幼儿了解到鳄鱼的蛀牙生虫子了, 牙齿很痛, 都没有力气了, 牙医帮忙拔出了蛀牙。鳄鱼害怕牙医, 但是更害怕蛀牙, 牙齿每天会有细菌, 刷牙可以杀掉细菌。这样每天刷牙的意识就自然而然地走进了幼儿的认识中, 幼儿的行为更加容易坚持。在这个内容的基础上, 教师又向幼儿展示了刷牙的过程, 拿牙刷在假牙齿上示范, 和幼儿一起想办法刷到每一个牙齿, 并用儿歌帮助幼儿记忆。

(三) 利用绘本培养幼儿礼貌行为习惯

随着独生子女的增加, 幼儿“以自我为中心”的现象尤为突出, 幼儿的攻击性行为更加严重, 幼儿在与同伴和成人的相处中, 出现了很多攻击性行为, 表现得极不礼貌, 绘本故事是培养幼儿礼貌行为习惯的有效方法。例如, 面对刚入园的幼儿, 建立教学常规是一个难题, 很多幼儿不知道教学过程中该如何回答问题, 如何向教师请教等, 教师借助绘本故事《大卫上学去》来向幼儿说明, 要按时来园, 不能因为不喜欢就哭闹着不来园, 上课回答问题不能大喊, 举起右手向老师示意, 来园离园要问老师好, 不能在桌子上乱涂乱画, 吃饭要排队等。通过绘本中的图片, 幼儿换位了解礼貌的习惯, 从而坚持好的行为习惯。再如, 借助《我懂礼貌》来开启幼儿和社会的联系, 在幼儿走出家庭走进幼儿园和社区的过程中, 学会怎样与人打招呼, 怎样去结交新的朋友, 怎样借用别人的东西等, 引导幼儿逐渐适应社会, 提高幼儿的社会性。

综上所述, 绘本故事的夸张图画、简短语言以及故事情景, 符合幼儿思维、语言的发展特点, 是促进幼儿行为习惯养成的有效方式。在教学实践过程中, 教师要有意识地借助绘本故事发展培养学生生活自理能力、良好的生活习惯、礼貌的行为习惯, 促进幼儿发展。

摘要：幼儿阶段是幼儿行为养成的关键时期, 在教学过程中, 教师需要结合幼儿身心发展特点, 传递正确的道德认知, 而绘本故事是有效的方式。本文在分析绘本故事发展幼儿行为习惯的优势的基础上, 探究利用绘本故事, 发现幼儿行为习惯的有效策略。

关键词：绘本故事,行为习惯,身心发展

参考文献

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[5]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].陕西师范大学, 2010.

3.幼儿绘本故事教学目标 篇三

摘要：近些年来，绘本已经开始受到越来越多的孩子们的喜爱。而在阅读尤为重要的今天，培养幼儿的阅读兴趣就变得十分重要。本文将主要分析如何利用绘本来激发幼儿的阅读兴趣，从而更好的培养幼儿的阅读能力，让幼儿从小养成良好的阅读习惯。这将使其受益终生，成为一笔巨大的财富。关键词：绘本

幼儿

阅读兴趣 正文：

随着时代的发展，阅读已经不仅仅是我们获取信息的途经，更是我们自身发展所需要的必备技能。所以，从小培养幼儿的阅读能力并培养其良好的阅读习惯就显得尤为重要的。从目前的现状来看，幼儿对阅读尚还缺乏一定兴趣的，所以激发幼儿的阅读兴趣就变得十分重要。爱上阅读是幼儿实现终身发展的基础。相关研究证明，阅读是最直接有效的学习途径，人类80%的知识都是通过阅读获得的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，如果孩子从儿童时代就没有养成对书籍的喜爱，如果阅读没有成为他一生的精神需要，那么到了少年时期，他的精神就会空虚，似乎不知从哪儿来。的坏东西就蓦地出现在他身上。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）中明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”《纲要》主张：“把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读潜能，要求幼儿园加强对幼儿早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。”[2]现代脑科学研究表明：“语言发展的关键期是0-6岁”著名幼儿教育家蒙台梭利也指出：“幼儿5岁以前都处于语言敏感期。”美国心理学家推孟经过多年关于天才发生学的研究成果表明：“有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。” 本文主要分析如何利用绘本来激发幼儿的阅读兴趣，从而更好的培养幼儿的阅读能力，让幼儿从小养成良好的阅读习惯，使其受益终生。

一、造成幼儿阅读兴趣低下的原因

（一）阅读材料的选择缺乏针对性 通过与幼儿教师的谈话，在问及老师：“什么样的材料适合幼儿阅读？”时，多数老师的回答是：生动有趣、情节精彩和适合幼儿年龄特点等。通过调查幼儿园读书角和教材，我发现大都以童话故事书、看图说话的读本为主。这些阅读材料的文字较多、句子较长，且有些图片不够清晰或者缺乏童趣，不适合幼儿阅读。甚至读书角的一些图书破破烂烂，还有缺页少页的现象存在。又怎么谈得上阅读兴趣呢？

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。是文字与图画相辅相成的，即以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。优秀的绘本对孩子是十分有益的，同时也深受孩子们的喜爱。所以，我建议用绘本来激发幼儿的阅读兴趣。关于绘本的选择，我认为应该考虑“乐趣”。下文将会作出较为详细的说明。

（二）亲子阅读的缺乏

首先，要保证有足够的时间进行亲子阅读。由于家长忙于工作等原因，忽略了和孩子一起阅读的时间，我认为不论是对孩子还是对家长而言都将是很大的损失。亲子阅读不仅可以密切幼儿与父母的关系，更主要的是可以让幼儿有情绪情感的体验。

其次，要注意和亲子阅读的方法。亲子阅读，并不是单纯的成人讲故事。最重要的一点是家长要站在孩子的角度上来和孩子共同欣赏阅读材料。

（三）缺乏有效的阅读指导

教师对幼儿是否采取了有效的阅读指导，这对是否激发幼儿阅读兴趣是非常重要的。大多数幼儿教师的指导仅仅是停留在帮助幼儿理解图画书里图片所表达的内容，一般来说教师可以以引导幼儿敏锐地观察、鼓励幼儿大胆地想象和创设幼儿喜欢的游戏情境作为切入点，来激发幼儿的阅读兴趣。

虽然笔者是一名刚上岗幼儿教师，但是在这几年的教育实践中，我也获得了一些点滴的经验和体会。本文以“利用绘本故事培养幼儿的阅读兴趣和习惯”为题，将自己的一些经验和体会论述如下：

一、正确认识绘本作用，科学用好绘本 绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。不管是我们老师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性，如我们有时在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的时候会将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。

新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径。

二、应选择贴近幼儿生活经验的绘本故事。

以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展阅读活动，从而最大限度地发挥绘本故事的教育价值。孩子们的阅读是离不开绘本故事的，孩子们的阅读生涯是从阅读绘本故事开始的。阅读材料的选择，是保证幼儿阅读兴趣和习惯培养能否落到实处的关键。优秀的阅读材料对幼儿一生的健康发展会起到绝对的指导和引领性作用，它不仅能吸引幼儿，使幼儿百看不厌，从中学到丰富的具有教育意义的知识，激发出幼儿的想象力和创造力，开发幼儿心智，发展幼儿书面语言，而且为幼儿从小建构起正确的学习观、人生观、世界观都有着巨大的推动作用。选择适宜的阅读内容是幼儿园实施阅读课程的重要环节，也是指导家长开展亲子阅读的关键。不管是教师还是家长，对于绘本故事的使用、购买都存在着较多的不科学性，如：有的在阅读教学活动中选择绘本故事时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够；有的不够关注幼儿对绘本故事内容的兴趣和认知需要；有的在使用绘本故事时创造性“加工”意识不强；还有的将绘本故事阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本故事的真正内涵。从家长问卷中我们了解到，在为孩子选择阅读内容时普遍存在如下误区：随意型、传统型、自我型、盲目型。为此，教师要坚持正确的儿童观，努力构建适合幼儿的园本阅读课程，不断提高自身的鉴赏力，为孩子选择适宜的阅读材料，并指导家长选好书，开展亲子阅读。为此，我们要注意以下几点：

首先，读物内容要与幼儿生活的情境相关联。幼儿的心理认知特点决定了只有与其生活情境紧密相连的事物才能促进幼儿认知的发展，并逐步增强幼儿的社会交往能力。如《机智的小鸡》这一绘本所蕴藏的教育契机正好与幼儿生活息息相关，可以利用此绘本教育孩子独自在家的居家安全问题。就是这样的读物，其情节与人物都较符合幼儿的心理特征，因此颇受孩子们的欢迎。

又例如：绘本《爷爷一定有办法》中，画面上老鼠一家其乐融融，仿佛是人类社会的一个缩影,让幼儿体会到家庭的爱和温暖;在每次遇到问题的时候，爷爷总能想出解决的办法来，也让幼儿体会到在遇到困难时要开动脑筋，像爷爷一样把问题解决掉。绘本阅读给幼儿带来的不仅是眼睛的享受，还有心灵的体会和情感的体验。与其说幼儿在阅读绘本，更不如说幼儿在与绘本进行心灵的对话。总之，我们在给幼儿选择绘本时要选择那些能够给孩子带来“乐趣”的绘本。这样才能利用好绘本，从而达到激发幼儿的阅读兴趣的目的。

第二，语言、情节等要充满爱意。儿童教育的最高法则就是要让孩子们感受到被爱。如果幼儿感受不到被爱，整个世界将会在他面前关闭。因此，幼儿读物应能让幼儿感受到爱意和暖意，感受到人与人之间的关心和爱护。只有这样，孩子才能健康成长。如《小白想要分享爱》故事的开端就吸引了孩子的注意力，表现出极强的兴趣。随着故事的推进，语言、情节都充满爱意。故事生动有趣，孩子易学难忘。第三，幼儿读物应富有审美意义和想象力。选择幼儿读物时要注重画面与内容的完美结合，同时，富有节奏与韵律美感的作品在幼儿的语言发展过程中也有着不可替代的作用。如在绘本故事《小云儿与裁缝师》的选择过程中，该故事中的主线——婚礼，能够让幼儿产生兴趣，故事以拟人化的方式铺衬，集趣味和浪漫为一体，同时又富有节奏与韵律美感。整个故事能够促进幼儿发展的切入点很多。比如：故事主角小云儿因为贪玩而闯祸但勇于认错，并且竭尽所能弥补的过程，帮助幼儿学习到知错能改的勇气和负责任的好品德。故事中还有另一位主角裁缝师，他能引发幼儿对各种职业的认识。另外，服装也是故事涉及的一个方面，能让幼儿了解不同的场合该有怎样的着装。一个孩子从绘本故事书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

二、创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动

除了选择适宜的阅读材料之外，我们还要为幼儿创设适宜的阅读环境，开展丰富的阅读活动。好的环境创设是开展阅读活动的重要前提。因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的。

在幼儿园大环境的设计方面，我园充分考虑了各方面的因素，利用长廊、转角、楼梯、墙面等空间为幼儿创设一个个充满书香的阅读氛围。如：设立立体阅读墙，在此墙上，除了精美的故事画面，我们还可以引导幼儿观察并交流自己的观点，方便孩子、家长和环境随机互动；另外我园还设立了阅读室，桌椅的大小、彩垫的摆放、书架的陈设、书本的呈示等都根据幼儿年龄特点来安排。使整个环境温馨而有家居感；让安静的阅读环境、有规则的阅读活动成为我园的特色。让幼儿成为环境的主人，以此激发幼儿阅读的原动力。

除了公共环境外，班级内的阅读环境创设也十分重要。我们认真研究创设适合本班孩子特点的阅读环境，形成独特的班级阅读文化。具体而言，我班在班级内创设“快乐书吧”，精心挑选一些经典绘本，方便家长、孩子进行阅读评价，将阅读和游戏相结合，将绘本教学中孩子们提的问题、教师教学时的图表都贴在那里，同时把这些绘本也放在那里，让孩子在班级区域活动的时候再次巩固和认知。在这个过程中，孩子对绘本已经有了很好的了解，再次翻阅时自言自语，享受其中，还不时的用我在这个区域里提供的画笔在纸上涂涂画画，非常的开心，阅读成了他们的享受。我班还在阅读区里合理地摆放书柜和座垫，在四周还有绘画制作的图示，提醒大家阅读区应该遵守的规则，营造出安静的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个来阅读区的孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，更加专心于阅读活动。在创设教室环境的过程中，我们还运用了多种方法，创设良好的阅读环境。例如一起装饰阅读区的墙饰，制作阅读习惯的图示，打扮图书架，建立图书修补区，看见破损图书和老师一起修补等活动，让幼儿从小认识到自己是班集体的主人。另外，丰富班级图书也是非常重要的。我们班每月都会让孩子们带一些书和小朋友们分享。让他们自动自发地愿意丰富阅读区的图书，并让他们知道书更多了，这样大家就能看到各种各样好看的书了，他们和同伴交换看书，懂得了分享的快乐。从大班开始，我和家长沟通，让幼儿每周写一篇日记，记录自己想说的话，说幼儿园开心的事情也好，说学到的本领也好，反正只要他们说的都可以记下来，也可以孩子画画，用图夹文的形式等等，既增进了亲子之间的交流，又加深了孩子对书面表达的印象，体验写的快乐和经验。我们创建有文字的学习环境，为孩子的口头语言和书面语言良好对应打下基础，提高他们对文字的敏感性。从那以后，班级孩子的识字水平和兴趣有了很大的提高，但这些不是教出来的，而是他们自发产生的愿望。这样的过程也是从另一个角度激发了幼儿的阅读兴趣。

三、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣 幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索，这时候孩子们的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的好习惯，学习效果可以事半功倍。因此，在培养他们阅读的兴趣的过程中要注意运用各种方法抓住他们的注意力，吸引他们。

幼儿园阅读活动的开展可以采取多种形式，以师生集体阅读、生生小组阅读和人人个体阅读相结合，增强幼儿语言表达。在集体阅读的活动中，我也经常采取不同的教学形式，改变不同绘本故事中教师的主导作用，让孩子在集体学习中体验到绘本故事的快乐，从而引发幼儿阅读的愿望。如在开展的绘本《机智的小鸡》教学中，因为幼儿直接经验较少，间接经验有一些，所以在进行这一绘本教学之前我就想到了运用情景再现的方式，让孩子身临其境，获取直接经验。该绘本的难点在于怎样让孩子明白“机智”，要求老师思维清晰的引导孩子用一些故事中的情节，层层推进，在情景过程中逐渐明白小鸡的聪明和勇敢就是机智。通过让幼儿观察、思考、认真动脑筋后学会判断，临危不惧。故事的开端就吸引了孩子的注意力，表现出极强的兴趣。随着故事的推进，以及跟门后面“狐狸”的对话，训练了孩子敏锐的观察能力，明白遇事不能紧张，要想办法动脑筋。层层推进来表现机智的含义，让孩子易学难忘。

在幼儿园的活动中，集体阅读是比较常见的一种阅读方式。对于不同的孩子，不同性格的孩子，方法是很多种的，不是一成不变的。例如，给孩子讲故事的时候老师可以用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起有幼儿们的倾听兴趣，比如刚开学的时候，新来的孩子情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我们要做的是选择一个适合该年龄段孩子听的绘本故事，并运用图片、动物毛绒玩具，肢体动作，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，孩子肯定会被深深吸引，渐渐停止了哭闹。在讲故事的时候，有时候使用投影仪，有时候使用绘本图画，有时候做一些PPT给孩子们欣赏，从而引导他们的阅读兴趣，指导他们去仔细的观察画面里的情节以及一些细节，如画面角色的表情、动作等，培养幼儿们的细心、耐性；指导他们去了解故事情节的一个又一个环节，去挖掘故事内容上的一个又一个的问题，并且引导幼儿们去发言，去讨论。在进行的阅读活动的时候，教师要耐性的给儿童讲解阅读技巧和阅读习惯，并且预先选择一些合适的图文让学生去阅读，不要太多的去干涉和左右他们的想法，给他们的思维以自由发挥的空间。比如说绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》就是很不错的绘本，现在还多学校都在以此为教材来教学，尽可能的让学生们理解鳄鱼与牙医从逃避、害怕到忍耐到面对再到克服的故事内容，让学生们体会丰富的人物表情，以及从中学到如何去面对生活中遇到的困难。教学环节分几个阶段来进行。

1.老师提问，调动学生们的兴趣与积极性小朋友们，你们有蛀牙吗？你们去看过牙医吗？还有你们牙医的时候，心里怕不怕啊？

据学生的表情与回答可以知道：原来，看牙医是件很可怕的事情，几乎全部的小朋友都哭过。

2.一张图片一张图片的秀，并且讲解内容老师问：小朋友们，你们知道鳄鱼现在在做什么啊，它又是在想什么呢?

很多小朋友都知道回答：鳄鱼也蛀牙了，它捂着大嘴巴来看牙医了但是这时候提问：鳄鱼在想什么？这个回答就千奇百怪了，同样也就可以看出学生们的积极程度。

据幼儿的回答可以知道：：鳄鱼要去看牙医了，鳄鱼怕怕，牙医看到鳄鱼来了，牙医怕怕，它们害怕的心情竟然一模一样，它们都很害怕，都想逃避。

3．扩展学生们的空间想象能力老师说:当鳄鱼与牙医都没有办法逃避的时候，我们大家一起看看他们怎么办的。

提问：当电钻伸进鳄鱼的嘴巴，会发生什么事呢？学生们讨论。

提问：鳄鱼怕不怕啊，鳄鱼会怎么做呢？小朋友们，你们紧张吗？

最后老师总结：它们很害怕，一边在努力的克服着恐惧，我们一起来学一学。

最后老师说：终于好了，现在你们还害怕吗？小朋友们喜欢这个故事吗？以后当你遇到困难时，你会怎么做？让孩子们尽情的开动他们的脑部空间来发挥他们的想象力。老师通过绘本原着所传达的自我评价上的认识，结合幼儿自身的评价，从而传播正确的知识，我认为效果非常显着，体现了老师独特的教育机智与情感互动，很有启发。

另外，定期在幼儿园组织亲子导读活动也是我们常用的方法之一。家长和孩子一对一，教师具体指导阅读的内容、方法与规则等，可以大力提高亲子阅读的有效性。如果按照以前幼儿园老套路的阅读活动，无非是老师说、幼儿听等填鸭式的教学方法，早已经不适应现代师生间要尊重、平等，教学互动等教育理念。例如，给孩子讲故事时需要老师用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣。我班开展的故事大王评选中，孩子们积极参与其中，讲故事的表情也生动有趣。他们能将所学的绘本故事在人前讲述，态度大方、自然。随着时间的推移，如今的孩子更加愿意表达内心的意愿，这也要求我们要注重学习、更新自己的教育理念，用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣。

还有就是读书交流会，幼儿园举办的大型阅读活动等形式，也能很好的激发幼儿的阅读兴趣。如：本学期我园开展的故事大王选拔赛；故事爸爸故事妈妈才艺大比拼；演精彩童话故事等活动，得到了家长和幼儿的积极参与，收效很好。

四、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯

培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯有：爱护图书；会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一页一页地从封面开始看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。如：本学期我给每个组只发一本书，想锻炼孩子轮流分享阅读。出乎我的意料，孩子能很好的自由交流分享，他们以“剪刀石头布”的游戏，值日生分配等形式很快的阅读交流了这本书，而且每一组都推选了一个小朋友讲了阅读后小组讨论的故事梗概，很好的发挥了孩子的自主，使我感受到从小培养幼儿阅读习惯带来的惊喜。

幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。平时，我时刻注意要求自己也要养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，小书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。有一次，我发现一个孩子开心地翻看着一本新书，把书拿反了却不自知，我发现之后指导他认识书的封面，知道了看书时封面要朝上，这个孩子以后还会做小老师指导别的孩子别拿反书。在观察中他们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用图形做了小标记，贴在图书左上角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去。在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意小标记，自然就将书放得整齐了。在幼儿进行阅读活动过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法。有时也可以激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。

总之，作为教师，我们如何引导、培养幼儿阅读的兴趣和习惯，是今后我们要关注、研究的主题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本故事，使阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。

阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。在培养幼儿阅读兴趣和习惯上，我们应该认识到阅读在本质上是一种生活方式，不仅是幼儿当下需要的，也是幼儿终生学习的重要起点。幼儿园阅读课程就是要为孩子创设多元阅读的情景，建立多元阅读的互动关系，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径，愿孩子能坚持天天阅读，终身阅读，做一个知识丰富，气质高雅，明白事理的人。参考文献：

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2.[美]GeorgesMorrison：《当前美国儿童早期教育》，北京大学出版社，2004年版。

3.曹中平：《幼儿教育心理学))，辽宁师范大学出版社，2001年版。

4.崔同华：《幼儿全语言教学理论与实践》，科学出版社，2002年版。

5.陈国眉：《学前心理学》，北京师范大学出版社，2002年版。

6.李彩云：《幼儿心理学》，中国劳动社会保障出版社，1999年版。

4.幼儿绘本故事教学目标 篇四

教学目标：

1、引导学生用心观察图画和文字，运用图文结合的方法边读边想象，运用画面补充的方法感悟绘本语言简洁但表达意义深刻。

2、利用阅读悬念，激发学生阅读绘本的兴趣。

3、引导学生用心观察，感受绘本的丰富内涵和价值。课前游戏：

师：上课之前，老师想和同学们来玩一个小游戏，看图猜字。你能猜到这是我们学过的哪个字吗？这个字啊，它发生变化了，现在，你猜到了吗？“家”字现在是这样写的。板书：家。下面这部分读shi，就表示猪的意思。有房子，养猪了，就是家。今天我们就来讲一个家的故事。板书：故事。巧了，要讲的这一大家子啊，就姓“朱”，可他们是这个“朱”板书：朱。那朱家发生了什么故事呢？

一、导入

.图6：孩子们，瞧，这一大家来了。看封面，你来猜想一下，朱家会发生怎样的故事呢？板书：猜想。指生说。猜的对不对呢？到底发生了什么事呢？让我们一起到故事中去看看吧。

二、阅读绘本 第一部分 图7：谁来给大家读一读。指生读，评价：读的真流利，声音真响亮。

师：看来他们家的生活很不错啊！图8：师读。

图9：朱爸爸每天早上都这样喊着，那孩子们每天早上又是怎样的呢？谁能像老师这样来读一读。指2生读。评价：从你的朗读中，我仿佛看到了孩子们在饭桌前拍桌子大喊的样子。

如果孩子读不出喊的味道来：孩子，你这么温柔，这么慢悠悠，能叫喊吗？谁再来。指生读。评价：你读得真好，我仿佛看到了孩子们在饭桌前着急地直跺脚的样子。

师：朱爸爸和孩子们每天早上除了喊早餐外，还会喊什么？教师情境配合

评价：你每天早上就这么喊妈妈的吧，挺像的哈！师：孩子们啊，这一早上给我喊的，我真是晕头转向，焦头烂额啊。想一下，每天早上，朱妈妈会是怎样的？ 图10，11：就这样送走了朱爸爸和孩子们，妈妈还会做些什么呢？指生读。

师：他在读的时候，你发现了什么？指生说。评价：你听的真仔细。他把3个“所有的”都重读了，就把妈妈的辛苦读出来了。在读的时候，如果慢慢地读，会更有感觉。图12：你听老师来读。教师范读。谁能像老师这样来读一读。评价：你读得真好，听了你读，我觉得这么多的家务活都压在了妈妈一个人身上。谁能再读出这种感觉来？听了你读，我觉得妈妈可真辛苦啊！妈妈可真累啊！

让我们一起体会着妈妈的辛苦和不容易，带着你的表情，慢慢地读一读这段话。板书：辛苦

图13：忙碌的一天过去了，晚上回到家，爸爸和孩子们都饿了，又会喊些什么呢? 评价：真好，你放学回到家，肯定也这么喊的。儿子这么着急地喊，那爸爸又是怎么喊的呢？评价：爸爸可真着急啊！图14：辛苦了一天的妈妈，下班回到家，没有任何的休息，又跑到厨房里，为她的老公和儿子们准备了丰盛的晚餐，看他们吃得多香啊！

图15：酒足饭饱之后，他们三人坐在沙发上舒舒服服地看起了电视，瞧，爸爸的腿儿都搭在沙发上了，多悠闲自在啊!那孩子们你猜猜，此时的妈妈，她在干什么，她也在看电视吗？那她在哪儿呢？在干什么呢？

图16：你们猜的可真准啊，妈妈还在忙碌着呢！配乐情境创设：

当爸爸和孩子们在悠闲地看着电视时，妈妈在…… 当爸爸坐在沙发上舒舒服服地看报纸时，妈妈在…… 当孩子们在高兴地玩着游戏时，妈妈在…… 当父子三人已经进入梦乡时，妈妈还在…… 妈妈是多么地辛苦，又是多么地劳累啊！

孩子们，观察画面的颜色以及妈妈的样子，你发现了什么？（如果还观察不出来，可以对比切换图片。）

预设：这昏黄的画面就像妈妈的脸色一样，再仔细看看，你能看清妈妈的脸吗？妈妈的脸是模糊的。通过昏黄的画面以及妈妈昏黄模糊的脸，你能猜到，此时此刻的妈妈是什么样的心情？评价。板书：失望。

图17：看来啊，读绘本，不仅要读文字，还要会观察画面呢。板书：观察。第二部分：

师：就这样，日子一天一天过去了，朱家的父子三人已经对妈妈无微不至的照顾习以为常了。可是啊…… 图18，19，20：师读。

师：孩子们，猜一猜，朱太太留给他们的信中会写些什么呢？指生说。对不对呢？

图21：孩子们，快，仔细观察，你发现了什么啊？（朱先生的手变成猪手了，墙纸上的小花也变成小猪了。）

图22：这是刚才朱先生刚进家门时图画，你也来观察一下，你发现了什么？

（墙上的开关、门把手，朱先生的胸花都是小猪，这时候墙上的小花还没有变成小猪呢）

师：你看，作者的想法多有意思啊，这也是绘本独特的魅力，它有画中画。板书：画中画

师：其实啊，作者是希望我们看画的人能有一双善于发现的眼睛，通过画面中细节的变化，明白作者的想法，看来啊，你们又和作者想到一块儿了。

图23：没有了妈妈在身边，那现在猪爸爸和猪儿子们的生活会是什么样呢？接下来就请同学们仔细观察家里的变化，发挥你的想象，自己选择一幅画面，在小组内具体来说一说。板书：想象

生小组内交流，教师巡视指导。汇报：哪一个小组来具体说一说。评价。

师：现在的家已经不是原来那个干净温馨的家了，这个家已经变得像猪圈了！他们的生活已经变得一团糟了！此时此刻，他们会说些什么呢？指生说。

评价：他们太需要妈妈了！这是孩子们的心声啊！有妈妈的孩子才像个宝啊！有妈在家的日子才温暖啊！他们感受到了妈妈的重要啊！第三部分：

图24，25，26：在父子三人万般期待，苦苦央求下，妈妈回来了。当妈妈出现在他们面前时，他们会作出什么样的动作，又会说什么呢？

图27，28，29，30：他们还可能像这样，跪在妈妈面前，下定决心，一定改变自己。他们真的改了吗？他们又会怎么做呢？配乐。瞧，他们干得也挺开心的呢！

图31：除了这些，他们还能做什么呢？傍晚，朱爸爸和孩子们回到家，他们有时候——————————，有时候——————————————，有时候——————————————，有时候——————————————————。

给予思考的时间，自己练习说一说。

图31：师：朱爸爸和孩子们，通过此次生活的磨练，改变了自己，主动承担起家务来，减轻了妈妈的负担。妈妈也变得快乐起来。板书：快乐 这时候，你发现了什么？

小结：你们都喜欢这样的妈妈吧，快乐的妈妈才是美丽的妈妈！

一、总结

师：读完了这个绘本，你喜欢这个故事吗？为什么？ 请同学们试着把这个故事讲给爸爸妈妈听。

回家试着为妈妈做一些力所能及的事，观察妈妈的表情变化，写一篇小日记。

通过今天这个绘本的阅读，我们还掌握了阅读绘本的方法，希望同学们能用上这些方法阅读更多的绘本故事。板书设计：

朱家故事

辛苦 猜测

伤心 观察 画中画

5.幼儿绘本故事教学目标 篇五

1、阅读狐狸孵鸭子的有关情节，读懂故事内容，学会仔细观察角色的动作和表情，理解狐狸心情的巨大变化所蕴藏的感情。

2、初步体验关爱生命的幸福感，理解爱与被爱的快乐。

教学重点：读懂故事内容，理解爱与被爱的快乐。

教学难点：体会狐狸对待鸭子的不同态度所隐藏着的感情变化。

教学过程：

一、情景导入，设下悬念。

多媒体演示，师讲述：这是一个充满爱的森林，在这个森林里，小动物们互相帮助，互相关爱，快快乐乐地生活着。有一天，一只狐狸走进了这个森林。老师想问问小朋友，狐狸在你印象中是什么样的呢？ 指名学生说。（在学生说完后，老师引导，今天我们再来读一个狐狸的故事，读完后，小朋友对狐狸一定会有更深的认识。

二、师生共读故事，读读，问问，议议。

1、狐狸到爱的森林里来干什么呢？你看得出来吗？引导学生仔细观察。

2、出示幻灯片：原来狐狸肚子饿了，就到处找东西吃。他来到河边的草丛里，东翻翻，西找找，竟然发现了一个大鸭蛋！猜一猜，接下来会发生什么事？ （自由说）

3、狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。 看看狐狸这时的表情，多开心啊！终于可以填饱肚子了，而且是一个美味可口的大鸭蛋呢！他乐得眼睛都眯成了缝！（指导看图）

4、出示下一张幻灯片，看，狐狸迫不及待地把它放进嘴里。可是，狐狸刚要一口咬下去，脑袋里却有个声音说：“你是想吃鸭蛋呢，还是想吃肥嘟嘟的鸭子呢？” 猜，狐狸会选择什么？看，图上，狐狸嘴里含着蛋，脑袋里想着，到底是吃鸭蛋还是鸭子呢？看着天上的白云，居然把白云看成了？

5、鸭蛋和肥嘟嘟的鸭子，当然是鲜美的鸭肉好吃了。那么有什么办法能够吃到鸭肉呢？你能帮狐狸想想办法吗？

6、看，狐狸是怎么做的？于是，狐狸决定把鸭子孵出来，大吃一顿。孵蛋，这个主意真好！

7、可是，他刚一屁股坐到鸭蛋上，就立刻跳起来，“这样会不会把蛋压破了？”对啊，把鸭蛋压破了，就什么也没得吃了。那怎么办呢？谁有好主意？

8、狐狸真是聪明。狐狸灵机一动，想出一个好主意。他在地上挖出一个洞，在洞里铺上草。学起了鸭妈妈孵蛋。狐狸把蛋放在塞满干草的洞口，前爪和后爪紧趴在洞的前、后方，只有软软的肚子轻轻地压在鸭蛋上。这个主意看起来不错――既能给鸭蛋保暖，又不会把它压破。可是，这个姿势就像受苦刑，还不到五分钟，狐狸的四肢就酸得受不了了。（仔细看看，哪些地方你看出了狐狸酸的受不了了？）

9、看来，这个办法不行。那还有什么好办法呢？看，狐狸又想出一个好主意。他捡了一条长长的树皮当绳子，用它把鸭蛋紧紧地绑在肚皮上。狐狸为自己的小聪明感觉得意洋洋的。可没想到，在追兔子的时候，树皮绳子一松，差点儿把宝贝蛋给摔破了。狐狸气坏了，他把鸭蛋放进嘴里，心想：“干脆一口吃掉算了！”狐狸真的把鸭蛋吃掉了吗？

10、当然不可能，那肥嘟嘟的鸭肉当然比鸭蛋味道鲜美了。就在这个时候，忽然，又一个好主意冒了出来！狐狸先用草给自己铺了一个巢，然后学鸭妈妈那样坐在巢里，又开始努力孵蛋，只是这回他没有用自己的肚子，而是把鸭蛋含在了嘴里。狐狸把蛋含在嘴里，你看出来了吗？（看图，腮帮子鼓鼓的）因为嘴里含着鸭蛋，狐狸没法儿追捕小动物，只能摘些身边的野果、野莓来充饥。他自言自语地说：“唉，我怎么成了一只吃素的狐狸了？”

11、不过，狐狸虽然没法追捕小动物，只能吃素的，但是他也非常开心，因为他想出了一个好玩的游戏。这幅图，你看得懂吗？好吃的鸭蛋放在嘴里，但不能吃，这滋味真太难受了。狐狸只能用舌头轻轻舔着鸭蛋，解解馋。他把舌头卷起来，让鸭蛋在上面缓缓地滚来滚去。狐狸玩得高兴，肚子好像也不饿了，他还发明了很多用舌头玩鸭蛋的游戏。

12、有一天，狐狸突然被一个声音惊醒，他连忙把鸭蛋吐了出来。蛋上竟然有了裂痕！没多久，一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。狐狸的美梦成真了！他激动得连话都说不出来了。狐狸为什么那么激动？我们来看看狐狸的孵蛋记录表，你就知道了。从图上，你看出来，狐狸孵了多少天蛋。整整21天，现在狐狸终于可以吃到味道鲜美的肥嘟嘟的鸭子了，能不开心，不激动吗？怪不得连话都说不出来了。

13、就在狐狸张开大嘴想要吃鸭子时，发生了一件事。没想到，小鸭子忽然朝着狐狸得鼻尖冲过来，叫着：“妈妈！妈妈！”（这时，狐狸会怎么做呢？） 狐狸吓呆了，结结巴巴地说：“我，我不是你妈妈。我，我，我是男的，只能做爸爸。”（谁来学学狐狸说话）

14、知道是爸爸，小鸭子可开心了。“爸爸！爸爸！”小鸭子爬上了狐狸的鼻子。 “爸爸！爸爸！”小鸭子爬上了狐狸的头。“爸爸！爸爸！”小鸭子咬住了狐狸的耳朵。 狐狸闭上眼睛，不知道该怎么办。（狐狸不是要吃鸭子吗？现在怎么不知道该怎么办了呢？这时，狐狸在想些什么呢？）

15、小鸭子跟狐狸爸爸玩得可开心了。可是玩着玩着，小鸭子说：“爸爸，我饿。”说起饿，狐狸也觉得饿极了，狐狸用爪子一把将小鸭子扫进自己的大嘴里，“我也饿。”完了，狐狸终于还是忍不住要吃小鸭子了，这时小鸭子是怎么做的呢？小鸭子啄着狐狸的舌头，狐狸疼得张大了嘴巴。小鸭子说：“爸爸，以前我在蛋壳里的时候，你天天就是用它摇着我睡觉的，对不对？好舒服哦。”小鸭子从狐狸嘴里爬出来，“爸爸，我饿了。”狐狸叹着气，从旁边摘了一些野莓给小鸭子吃。狐狸最后有没有吃掉小鸭子？不仅没有吃掉小鸭子，还摘野莓喂小鸭子吃，那他为什么要叹气呢？

16、小鸭子吃得肚皮圆滚滚的，把头钻到狐狸的爪子底下，睡眼蒙地说：“谢谢你，爸爸。我爱你，爸爸。”小鸭子终于吃饱了，满足地趴在爸爸地身旁睡着了，此时狐狸爸爸又怎样呢？（指导学生观察，狐狸爸爸十分细心，怕小鸭子睡着后着凉，找来树叶当被子，给小鸭子盖上，还在一旁静静地守着小鸭子，你觉得这是一只怎样地狐狸？）看着小鸭子可爱的睡相，狐狸一边吃着剩下的野莓，一边自言自语：“其实，野莓也挺好吃地，吃久了，感觉比肉还好吃呢。”（野莓真的比肉好吃吗？狐狸这么说什么意思？）

17、等到鸭子睡醒，狐狸爸爸又会做些什么呢？课件出示狐狸陪鸭游泳图。仔细看图，狐狸和鸭子在做什么呢？仔细看看狐狸的眼睛，眼里充满了对鸭儿子的爱，多么亲切慈祥的狐狸爸爸啊！

18、狐狸想：“少了顿大餐，多了一个儿子，我这只聪明的狐狸怎么干了一件糊涂事呢？”你觉得他糊涂吗？为什么？现在你觉得这是一只怎样的狐狸？

19、你能给这个好听的故事取个名字吗？

20、在这个故事里，处理狐狸和小鸭子，你还看到了谁？（小兔子一开始也跟你们一样，见到狐狸就跑，可是后来他见到了狐狸对鸭子这么友善，对狐狸也发生了改变，她说：“原来，在我们爱的森林里真的到处都充满了爱啊！）

21、还记得《喵呜》的故事吗？猫圆圆跟三只小老鼠也成了好朋友，对不对？只要大家心中都有爱，谁都可以成为我们的好朋友。

三、想一想，画一画，写一写。

1、在这个充满爱的故事里，狐狸爸爸还会为鸭儿子做些什么事呢？鸭儿子又会为狐狸爸爸做些什么呢？你能画下来，并简单地写上几句话吗？

6.幼儿园绘本教学论文 篇六

线索，是指事物发展的脉络或探求问题的程序。每一本绘本都有它的线索，有的表现在故事情节中，有的表现在人物表情中，有的表现在事物特征中„„以线索为绘本教学的切入点，采取各种教学手段将看似散乱的知识点串联起来，能够帮助幼儿理解绘本内容，实现绘本教学由“点”“线”“面”到“立体”的飞跃。

一、寻找线索。设计绘本教学活动

通过认真分析、研究绘本，教师从中找到一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词，或抓住整篇绘本故事的主要特征或结构特点，或找出能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理„„从而有的放矢地设计绘本教学活动。教师所围绕的线索，应是幼儿比较容易找到或理解的。比如，绘本《打瞌睡的房子》，可以富有变化的画面背景色彩为线索；绘本《要是你给老鼠吃饼干》，可以人物丰富的动作为线索：绘本《这是谁的自行车》，可以事物显著的特征为线索，等等。

【示例】在仔细阅读了绘本《子儿，吐吐》后，我发现小猪胖脸儿的“胖”是整篇故事中的关键字词，于是，我以“胖”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物——请幼儿从不同角度说一说胖脸儿为什么比大家胖，着眼于故事意义——请幼儿谈一谈乱吃东西、吃东西太快会发生什么样的后果，着眼于故事情节——请幼儿画一画胖脸儿吞下子儿逐渐发胖的情形，等等。

二、依据线索。制作绘本教学教具

明确了绘本教学活动设计的线索之后，教师可结合线索来制作适合绘本教学活动开展的教具。有的绘本线索过于繁杂，教师必须从中选出主要线索，制作相应的图片、标记、flash动厕等作为教具。

【示例1】在绘本教学《要是你给老鼠吃饼干》中，我以“老鼠所要的物品”为主要线索，并依据该线索绘制了如下图片。

【示例2】在绘本《父与子》教学中，依据“钓鱼”这一主要线索，我制作了两棵大树、鱼塘、鱼、烤炉等教具，并请一位男教师和一名幼儿扮演父子，表演了一场情景剧，三、围绕线索。设置绘本教学问题情境

在设置绘本教学问题情境时，教师可以围绕一定的线索从不同角度设计问题，将看似散乱的知识点串联起来，使幼儿或感知、或理解、或分析、或鉴赏、或领会整体构思、或品味语言特色„„从而帮助幼儿理解绘本故事。

7.幼儿绘本故事教学目标 篇七

1．能够仔细倾听，理解绘本中主人公心情转变的原因，学会合理排解自己的不良情绪。

2．知道生气是正常的情绪反应，了解经常生气会影响人的健康。

3．乐意表达自己的情绪情感体验，保持自己快乐的心情。

首先从准备上看：幼儿都有过生气的经验，因而对故事主人公的行为是可以理解的。我在准备的时候，对绘本进行了分析，选取了绘本中最主要的一些亮点做成PPT，也便于幼儿的理解。但在对幼儿回答的预设上还是比较欠缺，不能很好地将有利的信息直接反馈给幼儿，让其获取直接有效的经验。

再者从过程中看：整个过程都是围绕绘本故事中主人公由生气引发的一连串事件为主线的，我借由故事，从中挖掘有价值的点，反馈给幼儿。第一部分是了解生气的危害，从观察图片，倾听故事，再引申到自己的生活经验上，让幼儿从故事然后回归到自身，用已有的经验来进行交流，我再进行小结，让幼儿知道生气不仅会影响自己的身体健康，也会让身边的人不开心，更会让自己失去朋友。虽然幼儿愿意说，但是我觉得大多孩子还是比较拘谨的，不能够很好地畅所欲言。还有一些问题过得比较快，就像霍斯为什么生气，也只是让孩子听了一下，然后再说说，孩子们似乎还不是特别了解；另外对于幼儿的回答我也没有接应得很好，比如在问到“生气的时候你有什么感觉时”，在孩子回答“想打人”时我就可以直接告诉他们这是不好的行为等等，我觉得在这一部分也应该是比较重要的，是勾起幼儿已有经验，让幼儿切身感受到生气的情绪，但在这里我匆匆地过了，没有与幼儿进行很好的互动。第二部分是观察霍斯生气后的表现，以及妈妈的做法。这一部分重在感受，幼儿基本上都知道霍斯的做法是不对的，但不能理解妈妈的这种做法是为什么，这是站在家长的角度上去想的，但我们也可以从一些提问中让幼儿知道怎样合理地发泄自己的情绪。这也就是第三部分的重点。结合自己已有的经验来说说自己生气时是怎么发泄的，但在这个部分很多孩子的回答都是依葫芦画瓢，没有自己的想法，我也没有很好地调动起孩子的已有经验，但有几个孩子说的还是蛮好的，我也借由他们的说法给与小结，让他们知道什么样的行为是不对的，应该怎么做等等。在这里，我想是否可以运用一些生活中的场景，让幼儿来判断是对是错，作为经验的提升，这样可能对他们的理解和情感上的升华会更到位。最后的一个游戏环节，我本来是想让幼儿能够大胆表达的，但孩子们还是比较拘谨，重在了游戏却忽略了游戏的实质，这也是这个活动遗憾的地方。

8.幼儿绘本故事教学目标 篇八

幼儿园绘本教学教案 幼儿园语言教学教案-AB血型

幼儿园绘本教学教案 幼儿园语言教学教案_ 幼儿园语言教学教案_AB血型 TITLE=幼儿园绘本教学教案  04月20日 适合能自由发挥的职业。 埋头事业之后，金钱、名声及头衔自然而来。 只要持之以恒，获得成功并非难事。 加强金钱观念，拥有一定的积蓄，以备急需之用。 AB血型 AB血型人的`主要特点是：给人以优雅、柔软的印象。 一、具有自我约束、忽冷忽热之基本特质。 二、具有自我发现、科学分析之固定特质。 三、具有自我警觉、疏离意识之变动特质 AB血型人的长处是思想敏锐、观察仔细、热心、认真、富于同情心和自我牺牲精神、善于反省。 性情急躁、反复无常、忧郁、爱发牢骚等是AB血型人的缺点。 尽管知识渊博，但仅能将一小部分付诸实行，这是AB血型人的缺点之一。特别是对sina

9.幼儿园绘本教学中存在的问题 篇九

绘本之所以叫绘本,体现在一个“绘”字,而“绘”就是“绘画”。由此可见,绘本更注重其图画表达,具有看图就能明白故事的主体叙述性,这不仅符合幼儿喜欢直观、形象、具体的思维发展特点,更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。但绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻,在开展绘本教学时,不善于挖掘和利用绘本中的图画价值,过多关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具,这种避重就轻的做法反而使绘本教学的效果大打折扣。

绘本的主要叙述载体是图画而不是文字,所以绘本中的文字大多较为简短且重复,实在不是培养幼儿识字的最佳材料,幼儿的成长发展更多来自于对绘本中图画的欣赏与感悟。很多时候幼儿只通过阅读绘本中少许的文字,并不能完全感受和理解绘本中所蕴含的寓意。比如经典绘本《母萝丝去散步》,文字故事表述的是:“母鸡萝丝出门去散步,她走过院子、绕过池塘、越过干草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱,然后回到鸡舍,正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但令人意想不到的是,画面中的母鸡根本不是一个人去散步,她后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。刚开始幼儿在看画面的时候可能会为母鸡萝丝担心,但狐狸接二连三地遇到倒霉事却让幼儿开怀大笑。这些都是文字里没有讲到的,如果只读故事,幼儿肯定会觉得这个故事索然无味,但好在明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性,使幼儿一看就爱不释手。

另外,很多绘本大师喜欢在绘本的画面中埋下一些细节和伏笔供幼儿去探索发现,而教师在组织绘本教学时常常会忽略这些细节,但幼儿却总能为自己发现其中的细节而惊喜不已。所以教师在进行绘本教学时,要多引导幼儿观赏绘本的画面,多鼓励幼儿发现细节的乐趣,而不是枯燥地读文字或讲故事,避免为努力让幼儿摆脱“文盲”,却造成了幼儿变为“图盲”。总体而言,绘本意蕴深刻、价值多元,在开展绘本教学之前教师需深入研读和挖掘,而不只是一味地把它当成讲故事或是早期阅读和识字的工具。

“绘本”(pietureSto尽Book)一词源自日本，“绘”字凸显手绘、绘画之义。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。

教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。

一、绘本教学的特点

1.连续性。是指绘本教学应该将培养学生的能力作为教学出发点，利用直观的教学手段，在有限的教学时间内，反复的、连续的提高学生的认知能力。

2．顺序性。绘本教学是循逻辑顺序与心理顺序的和谐统一的整体，在开展教学时，教师应该将教学内容按照学生逻辑顺利组织实施，实施要时要根据学生的能力循序渐进的开展教学，并且教师要根据绘本的内容，结合学生的心理年龄结构，将绘本内容结合知识逻辑顺序开展教学。

3．统整性。是指将不同的教学资源、教学手段运用到绘本教学中，将各个领域的资源有机的整个到绘本教学中，扩大教学的内容，扩展教学范围，深化教学内涵。

4．衔接性。绘本教学注重知识的衔接，绘本教学实施按照由易到难的原则，注重学生个体能力的提升，要引导学生深入思考学到的知识，要学生创造性的思考教学内容。

二、绘本教学的实施现状

（一）教育观念的改变。传统的教育认为只要将知识灌输给学生，让学生顺利通过测验就是好的教学方式。但绘本教学的实施彻底改变这以传统的教学观念。

多数低龄学生在传统的教学方式的压抑下，更多的思维创造性没有被开发出来。

（二）教学形式的改变。传统的教学是一支笔一本书的教学模式，这样的教学形式不利用学生的理解，不利用学生创造力的提升。绘本教学以形象的绘画开展教学，吸引学生的注意力，提高学生的认知能力，在加上教师穿插的耐心讲解，学生在生动的教学形式中得到了最有效的教学内容。

首先“绘本教学”与“故事教学”的有相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

绘本阅读也叫图画书阅读，一般篇幅较多，具有很强的逻辑性，一般能展现故事发生的场景，表现故事角色的性格特征，营造气氛，提供细节，增加辅助故事，指导时教师需要围绕重点画面引导幼儿观察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现手法。

绘本阅读与看图讲述本质意义上相通而不相同，绘本中有看图讲述的形式，但不能把阅读活动变成看图讲述。

在《图画书要阅读活动误区解析》一文里，关于阅读活动目标的误区有一段这样的文字：“不少教师把图画书当做幼儿获得知识、开拓视野的载体和工具，他们非常重视让幼儿通过阅读图画书获得显性的知识，扩充知识总量，而常常忽视静心让幼儿感受语言韵味，仔细品味作品所营造的意境和独特的风格，以及创造性的表述。”在这段话中，我们思考一下：显性的知识是什么？无非就是对书面语言的表述等。诚然，我们每个老师期望孩子在阅读的过程中，可以将看懂的说出来，在学习看懂技能的同时学习说的技能，但会读与会说没有必然联系。这里有两句话或许可以给我们一点启发：“我们可以在阅读活动中，丰富孩子的语言，培养孩子的表达力，但非功能性语言的练习，很容易使孩子在索然无趣中远离阅读”，“语言的表述和想象突破绘本的阅读，这样的阅读才是有价值的”

10.幼儿园绘本教学中的提问策略 篇十

幼儿在阅读，而是老师在讲故事。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿

真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

（一）视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进

而提高功效。

（二）所提问题层次偏低

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。„„当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维

活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

（三）提问存在不平等状态

教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

（二）开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准

答案式的提问。

三、绘本教学中的提问策略

（一）提问的设计

提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。

根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

（二）提问的组织

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行

有效的组织和引导。

提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

11.幼儿园绘本教学反思 篇十一

新教育学校评估中我为大家上了一堂绘本展示课,这个绘本故事名称是《蚂蚁和西瓜》。这堂课我上的很失败，课后校长也就这堂课和我说了很多。校长说了这样一句话让我很难过，也很惭愧。他说：“有时候一节课能影响一个人的一生。”因此,我也对自己的本堂课做了一个总结。

这节课之所以失败原因在于：第一我的准备不充分。学校给了我一个多星期的时间去准备这节读写会，而我却没把握住这次机会。在最后几天里才知道着急，才去上网找资料，最终以失败收场。机会真的是只为准备好的人准备的。第二是我选材的失败。《蚂蚁和西瓜》这个故事很简单，我在网上看的视频都是老师在为幼儿园的小朋友讲这个故事。我们二年级小朋友的平均年龄都在8岁左右，这个故事对他们来说理解起来很容易，很多故事情节他们都能猜到，因此我设置的很多悬念也都失去了意义，达不到预期的效果。第三是我的语速问题。讲话过快一直是我教学上的一个瓶颈，以前实习的时候老师就指出过我的毛病。上班后我的前辈们也指出过同样的问题，但我硬是知错没改，习惯一旦养成真是很难改正。这个问题一直到现在还困扰着我。第四便是我基本功不扎实，讲故事时语言过于平直，不生动，不能吸引小朋友的注意力。所以才导致了一整堂课的失败。

这次的失败使我意识到不论做任何事情都要做充分的准备，机会永远属于那些准备好的人，为此付出努力的人。在准备好迎接挑战的同时要努力提高自己各方面的素养，改掉偷懒省事、临时抱佛脚、事情不拖到最后一秒不完成的毛病。希望有一天我也能够真正做到在课堂上侃侃而谈，不管谁来听课都能临危不乱。成为一个真正合格的老师，为校争光的老师。