班级管理中的十种心理效应

班级管理中的十种心理效应（共11篇）（共11篇）

1.班级管理中的十种心理效应 篇一

心理效应在班级管理中的运用

在听过讲座中提到的各种心理效应后我又查阅了相关的资料对于各种心理效应进行了细致的揣摩将其运用到班级的日常管理中，我发现只要心理效应运用得当对班级管理会起到事半功倍的效果。

一、暗示效应

暗示是在无对抗条件下，采取间接的、含蓄的、抽象的方法，对人的心理、行为产生某种影响，致使人按照某种暗示去行动或接受某种观点和思想。

我们在学校每天与学生交往频繁，在对其教育的同时，更应不失时机地利用好暗示效应，比如：我们在表扬学生和批评某种错误现象时，就要通过合理的表达方式来与学生进行交流，使学生能得到一种鼓励，起到“润物细无声”的教育效果。

二、期望效应

著名的心理学家罗森塔和雅布森在1968年做了如下的实验：他们在一所小学做了一次一般性的智力测验，然后随意抽取其中部分学生，暗示他们是最有发展潜力的。8个月后，他们发现，这些学生的成绩竟然比其他未经暗示的学生的成绩提高许多。于是，心理学者便把这种效应称为“皮格马利翁效应”，也称“期望效应”。

在班级管理中，我根据一些学生的优点及发展趋势，故意给他们“戴高帽子”，即给一些荣誉称号，或封给某一“官职”，（尽管他离这些称号、职务仍有一段距离）但这一举措却给学生以激励，使其自觉不自觉地朝着称号、职务的最佳境界努力，并进而成为名副其实的班干部。（班级管理）我还在班级中开展评比活动，让那些在班级中没有当上班干部的同学同样有获得荣誉的机会，每月评出最受欢迎的同学、最守纪律同学、最乐于助人的同学等等，就用这些“高帽子”来约束学生，效果也是不错的。只要学习有进步，就及时给予充分肯定。学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。

三、成功效应

获取成功和产生成就感，是人们心理的一种要求，这种心理可以称之为“成功心理效应”。

比如：对善于表达的学生安排他们主持班会；对肯动脑子、点子多的学生安排做值日班长；对有书画特长学生任黑板报美术设计；对热爱文体活动的学生就在活动中放手让他们表现。总之在班级管理中我有意识地创造各种条件，帮助学生先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，强化自己的自信心，增加班集体的凝聚力。

所以恰当地将心理效应融入到班级管理教育工作中，对班主任开展班级工作会收到意想不到的效果。

2.班级管理中的十种心理效应 篇二

1 现代大学生的心理特点

笔者作为一名教育工作者兼大学班主任, 认为在班级管理中, 要强化学生的心理健康教育, 让现代的大学生拥有较强的心理承受能力, 能正确的对待压力和挫折, 并能在竞争中体验快乐, 能在生活和学习中现体自信和自尊。经仔细观察研究发现, 现代大学生具有以下几方面的心理特点:

1.1 思维独立, 行为从众

大学生正处在从少年走向青年的发展阶段, 是从幼稚走向成熟的一个过渡阶段, 心理和生理都在不断发展, 心理特点极其不稳定, 具有幼稚和成熟并存的特点。具体表现在, 思维独立性和行为从众性这两方面。

(1) 大学生在思考问题时, 开始学会运用理论思维, 他们会从简单理论原则出发, 然后进行概括和分析再做出判断, 这说明他们正在走向成熟。他们的思想观点, 不会轻易盲从, 特别是在这个信息爆炸的时代, 他们在精神和物质上都能很快生跟上时代步伐, 对新事物认识极快, 这有利于培养他们的独立性。

(2) 大学生很在乎人们对自己的认同度, 会把人们对自己的评价当成衡量自身价值标准。当朋友的观点和父母和老师的观念不同时, 他们更容易认同朋友的意见, 当得到朋友们的支持, 不惜否认父母和老师的关怀, 背弃正确的价值观和人生观。班主任要特别关注班级中出现的这类学生, 要引导他们正确的思想, 更融入到集体中。

1.2 情绪两极性, 自尊与自卑交替

大学生情绪反应十分强烈, 遇事振奋激动或动怒怄气, 他们正处于青春期, 是生理和心理发展的重要阶段, 他们有很强的自尊心, 希望得到老师的尊重同学的拥戴, 好交友, 讲义气, 喜欢结成小集体, 寻找存在感。但自我评价缺乏客观性, 易自负, 一旦遇到挫折, 就容易出现自我否定的现象, 陷入自卑中, 甚至走向极端。

1.3 自我意识提高

自我意识, 就是指个体对自己的认识或对自己和周围人关系的认识, 大学生很多都愿意不断认识和充实自我。他们首先要学会自我认同性:即正确认识过去、现在和将来的自己, 认识自己和其他人与物的同一性, 培养优秀的品质和健全的人格, 逐步树立自尊心和自信心。

1.4 开放性和自闭性并存

大学生随着生理和心理的发展, 他们不但和同辈交往, 更与长辈交往, 希望和老师、家长平等相处。但是由于认知、思想、阅历有限, 在交往过程中容易出现代沟。若老师和家长的教育方式不当, 他们容易隐藏自己的思想和烦恼, 封闭自己, 这时候他们喜欢和同辈倾诉和交流, 当两者利益发生冲突时, 他们宁可欺瞒长辈保护同伴, 这是一种逃避和逆反的心态, 是一种危险的信号。

2 班主任如何把握大学生心理

针对大学生的心理特点, 身为大学教师, 尤其是班主任, 在教育工作中切不可简单粗暴, 而应春风化雨, 通过以下几个方面的措施, 及时准确把握学生心理动态, 为灵活运用各种心理效应的积极作用打下基础。

2.1 尊重学生的人格

大学是大学生生理、心理发展最不稳定的时期, 他们非常在乎他人, 特别是老师的看法, 这时老师的态度极为重要, 如果老师不尊重学生, 对缺点缺乏耐心, 容易使学生身心受到伤害, 对老师产生抵触心理。若他们得到老师的尊重、信任及肯定, 他们其实也是很容易满足和自信的, 所以, 保护和尊重学生的人格和自尊心是很重要的。

2.2 理解学生的需要

在社会日益丰富的今天, 学生的需要是多姿多彩的, 所以老师必须把握时代的特征, 从学生的角度出发, 来研究他们的需要, 因势利导, 适时满足学生的需要, 控制不当需要, 积极引导, 理解学生, 从而使学生理解教师, 服从管理, 以利于实现教育的目的。

2.3 以师爱激励学生

师爱是一种以自教师内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感。学生感觉到是爱后, 激发积极向上热情。笔者认为, 班主任态度上要严格要求学生但不严厉。关心好学生, 更关注差生, 反向偏爱, 主动关心差生生活和学习, 不但要指出他们的缺点, 更肯定他们的优点, 以此激励他们积极向上, 让他们体会不同的师爱, 感受到原来在老师眼里自己也是得到老师关注的, 而不是默默无闻的不优秀的孩子。

充分了解和研究当代的大学生的心理特征, 有利于在教育工作中, 尊重学生、关心学生、理解学生, 并把班级教育同心理学密切结合起来, 充分运用心理效应的积极作用, 努力培养出现代社会所需的各类人才, 下面进行这方面的阐述。

3 心理效应在班级管理中的运用

心理效应, 指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激, 产生相同或相似的心理反应的现象, 它具有普遍性, 也具有差异性。心理效应具有积极与消极的意义, 所以, 正确的认识、了解、掌握并恰当利用心理效应, 能在班级管理中发挥积极的作用。结合本人的班级管理实践经验, 举例如下:

3.1 为提高教育实效, 运用“南风效应”

法国作家拉封丹曾写过一则寓言, 讲的是北风和南风比威力, 看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个寒风凛冽、冰冷刺骨, 结果行人为了抵御北风的侵袭, 便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动, 顿时风和日丽, 温暖宜人, 行人觉得春暖上身, 始而解开纽扣, 继而脱掉大衣, 南风获得了胜利。南风之所以能达到目的, 就是因为他顺应了人的内在需要, 使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应我们称之为“南风效应”。[1]

“南风效应”的启示是:在班级管理过程中, 班主任要了解学生特点, 从学生实际和需要出发, 关心学生, 深入学生心灵, 班主任可以运用“南风效应”, 消除学生心里防范, 使他们敞开心扉, 能和教师相互理解, 以达到教育目的, 提高教育实效。“北风”式教育方法, 对学生的发展是一种身心摧残, 是无效的教育方法。而“南风”式的教育方法, 能走进学生的心灵, 我们用温暖去呵护学生的心灵, 构建健康的成长环境。

3.2 为营造良好班级氛围, 利用“鲶鱼效应”

渔民为了不让沙丁鱼在途中死去, 会在在鱼舱里放几条沙丁鱼的鲶鱼, 以刺激沙丁鱼活动起来, 即能避免沙丁鱼因窒息而死亡, 且能让它们在出售前能有更长的生命力, 这种现象我们称为“鲶鱼效应”。

鲶鱼效应给我们的启示是:在适度的紧张氛围中能更好地发挥潜在能力。要适度的给学生创造一个的紧张气氛, 正确引导学生如何学会适应紧张压力, 学会竞争, 变压力为动力, 迎难而上提高生存能力。充分利用好班级中的“鲶鱼”, 善于利用一些成绩一般但能在班级中能活跃班级气氛, 具有号召力的学生去管理班级, 发挥他们的特长, 培养他们成为优秀的班干部, 增强他们的责任心, 让他们认识到要起到带头作用, 就必须是自己优秀起来, 工作学习两不误, 提高学习和工作效率, 促进班集体建设及发展。

3.3 利用“霍布森选择效应”, 让学生自主管理

英国剑桥商人霍布森在贩马的时候, 在让顾客自由挑选马匹的同时附加一个条件:只许挑选最靠近门边的那匹马, 所以这个条件其实就等于不让挑选。在这种没有选择中去选择被我们讥讽为“霍布森选择效应”。

“霍布森选择效应”一个重要的启示是:应该善于发现学生的优缺点, 不应该用狭隘的标准来约束和衡量学生, 开拓学生新思维和创新能力, 一味的用条条框框约束学生就不可能充分发挥学生的才能去开展班级活动, 学会放手放权, 在不违反原则的条件下, 最大发挥学生的能动性, 让他们学会选择, 学会应变, 学会成长, 学会自主管理。

4 结语

本文针对大学生的心理特点, 论述在班级管理中如何把握学生心理, 以及心理效应在班级管理中的重要性, 并结合了“南风效应”、“鲶鱼效应”和“霍布森选择效应”等多种心理效应的积极作用, 通过在班级管理实践中的灵活应用, 提高了班级管理的质量, 并为班级管理的不断创新提供了一种新的思路。

摘要：针对大学生正处于青春期, 生理、心理方面的特点, 讨论了教师如何在班级的管理建设过程中, 运用心理效应, 发挥各种各样心理效应的积极作用, 克服心理效应消极影响, 使班级管理事半功倍。

关键词：班主任,大学生,班级管理,心理效应

参考文献

[1]窦树德.心理效应对教育理念的启示[J].忻州师范学院学报, 2010, (2) .

[2]管习文.班主任工作中心理效应的运用[A].2013.年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2013.

[3]张经童.巧用心理效应, 优化班级管理[J].基础教育课程, 2007, (4) .

[4]于杰.班级管理中的心理效应[J].教学管理, 2008, (4) .

[5]李方.几种心理效应在班主任工作中的应用[J].考试周刊, 2011 (01)

3.“心理效应”在班级管理中的运用 篇三

一、运用“南风效应”拉近与学生的情感距离

“南风效应”来自一则北风和南风比威力的寓言。在看谁能使行人把大衣脱掉的比赛中，北风刮起一阵冷风，却使行人把大衣裹得更紧，而南风徐徐吹起的暖风却使行人渐生暖意，继而脱掉大衣。“南风效应”给我们的启示是：运用温和的方法处理事情会比采用强硬的手段更加有效。因此，在学生的教育管理中，教师不能摆出一副“北风”面孔，求全责备，动辄批评，而应该对他们进行心平气的地教育引导，通过学习中帮助和生活上关心拉近教师与学生之间的感情距离，使学生主动接受管理，积极主动投入学习。

二、运用“门槛效应”帮助学生确立目标

“门槛效应”，是指通过先让人们接受较小的要求，然后促使其逐渐接受较高的要求。进入初中后，学生需要学习掌握的知识比小学阶段明显增多，学习方式和学习习惯也有一个调整和适应的过程，刺激过多、过强和作用时间过久会使学生产生不耐烦或反抗的心理现象。此时，教师在对学生的教育引导中切忌操之过急，要注意增强思想教育的针对性、时效性，不能无限量地加大学生的学习强度，延长学习时间，使学生因超限产生逆反心理，进而消极怠学，而是应该按照循序渐进的原则，针对学生的个体差异，尽可能地为每名学生制定一个合理的努力目标，再将这些目标细化成阶梯状，通过引导学生按照要求完成每个小目标，达到“级级跳、层层进”的效果。

三、运用“鲶鱼效应”帮助学生树立和提升竞争意识

“鲶鱼效应”来自一个西方的故事。据说，挪威人喜欢吃沙丁鱼，虽然活沙丁鱼的市场价格高，但是网获的沙丁鱼往往会因为聚集在鱼槽中不动导致缺氧而死。后来，一名聪明船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进一条以鱼为主食的鲶鱼，沙丁鱼见了鲶鱼就四处躲避，来回快速地游动，这样沙丁鱼就被鲜活地带回了渔港。“鲶鱼效应”告诉我们一个道理：如果存在一个对整个学生集体起到刺激作用的激励机制，就会容易提高整体进步的效率。因此，教师要善于针对学生群体的特点，在注重发挥学生各方面特长的基础上，制订出切实可行的刺激自发竞争的机制，通过在构建式课堂中树立优秀小组和各小组优秀代表的方式，在学生中开展各种比赛，积极营造组之间、组员之间“比学赶帮超”的竞争氛围，从而帮助学生树立和提升竞争的意识。

四、运用“罗森塔尔效应”激发学生学习潜能

“罗森塔尔效应”来自一个著名的试验。据说，有一次，罗森塔尔在考察某校时随意抽取了18名学生，并对校长说“这些学生经过测定都是高智商型人才”。后来，这18名学生的成绩超过了其他学生，并且都在各自不同岗位上干出了非凡的成绩。“罗森塔尔效应”告诉我们，在学生的管理中，教师如果能够及时恰当地用友善的微笑、赞许的目光、肯定的话语对学生某方面取得的成绩或进步给予肯定，就会对他们产生潜移默化的影响，帮助他们逐步建立个人的自信心，使得他们在某方面的潜能得到发挥。因此，教师要关注和重视学生哪怕是很小的进步，要适时的给予学生赞许和肯定，只有这样，学生才能从每一次小的成功或进步中收获学习的自信心，才能焕发出自主的学习动力，并取得更加优异的成绩。

五、禁用“破窗效应”保护学生的人格自尊

“破窗效应”，指的是一扇窗户的玻璃被打破了，如果不及时修好，别人就可能受到暗示性的纵容去打破更多的玻璃。“破窗效应”警示我们：在对学生的管理中，如果因学生的成绩的一时落后或某些不良行为就给他贴上一个“差生”的标签，那么其他学生就会带上有色眼镜去看待他，结果只会使学生产生逆反心理，甚至产生“破罐子破摔”的心理。所以，即使是学生出了问题，教师也不能轻易地给学生贴上“差生”的标签，而要从保护和尊重学生的人格的角度善意地给予教育帮助，通过与学生的面对面谈心及时发现和修补“被打破的第一扇窗户”，防止因“破窗效应”的蔓延导致学生建立错误的人生观和价值观。

4.男人女人在心理上的十种趣味差异 篇四

1、喝酒后男人觉得女人丑

莱切斯特大学科学家艾根说，男性喝多后，会觉得女性更丑。女性在喝酒后没有变化。

男女有别不仅如此，男女健康十大差别不说你一辈子恐怕都不知道另一半的那个奇妙世界……

2、女人腋下大葱味，男人腋下奶酪味

女性腋下出汗后的味道比男性重。女性腋下汗味通常散发出大葱味，男性则发出类似奶酪的味道。

3、女人爱闲逛，男人买前就打定了主意

女人事先并没有特别想买的东西，但大多会在闲逛中临时决定买什么。男性则是计划好要买哪几样，然后直奔货架而去。

4、女人能一心多用，男人只能一心一意

研究发现，女人能在做事的同时也不耽误与人聊天，而男性与人对话时必须集中精力。因为男性在听别人说话时，只激活大脑的一侧，女性则激活大脑的两侧。这其实也是进化的结果，女性的最初角色就是需要照顾孩子、处理家务两不耽误。而男性要狩猎，必须集中精力。

5、女人比男人怕疼

当疼痛袭来，女人大脑中的感情中枢就异常活跃，只让女性把注意力集中于疼痛的感受上，对疼痛变得非常敏感。但在男性的大脑中，疼痛会激活认知和推理区域，他们会分析疼痛原因以及解决办法，化解了部分疼痛。

6、男人30岁以后生孩子最好

法国遗传学家研究表明，男性精子质量在30岁时达高峰，然后能持续5年的高质量。因此，男人在30―35岁生育最好。女人的最佳生育年龄则是24―29岁。这一时期，女性全身发育已经完全成熟，骨盆和肌性较好，卵细胞质量最高，妊娠并发症少，分娩会更顺利。

7、女人易“入戏”，男人更冷酷

女人比男人更爱看小说，会跟着主人公一起哭一起笑。心理学家西蒙・伯龙・科恩表示，女性拥有“情感化”大脑，男性拥有“机械化”大脑。这就注定了女性经常设身处地感受他人的处境，而男性表现就比较冷酷，不太能理解人。

8、女人善于记细节，男人善于记大局

男女大脑中的记忆区域不同，女性情感区域活跃，与情感有关的细节容易被记住，例如各种纪念日、生活琐事。而男性的记忆区域在接受视觉刺激后会变得越发活跃，而且男性更善于关注大局，如道路布局等，因此，他们对大局的记忆更深刻。

9、男人最不喜欢问路

女人做决定的速度比男人快;男人喜欢冲锋式的工作，间隔休息，女人则喜欢以同一个节奏工作;女人到家门口才掏出开门的钥匙，而男人早就掏了出来;女人去商店之前，会列出一个购买清单，男人只有在冰箱里空无一物时才会想起去购物;当迷路时，女人会很快停下来问路，男人则会到处乱转，不惜跑冤枉路。

10、男人常说结果，女人爱讲过程

5.生涯规划中的十种能力 篇五

要及时给自己充电，以减少随时被别人取替的危险。必须保持时刻关注就业市场的习惯，提前发现自己可能跟不上大形势的不足之处，以便自我提升和学习。一旦认定一项投入对自己的未来发展有利，就要全身心投入，不达目的决不罢休。在对自我和的上，要做到快、准、狠!

生涯规划中必须学会的十种能力之二：学会主动联络

就是把握信息获得的多种渠道，并加以充分利用。一旦发现或挖掘到了有利信息，就要主动联络，实地考察。对大家来说，主动联络可以培养一个人的灵活性，使他能自如应对各种复杂局面，最终找到新的发展方向。凡事不尝试，怎么能够呢?!

6.营运资本管理中常见的十种错误 篇六

1.总以为只有首席财务执行官才有能力解决营运资本管理中出现的问题;

2.通过拖欠供应商货款或者提前回收客户账款等手段人为操纵季末和年末的报表;

3.在公司内部和分析家面前大肆鼓吹”现金为王”,但是并不把管理层人员的补偿方式与现金流以及综合资本方式联系起来;

4.坐等经济复苏,而不是积极地去改造运营资本流程;

5.简单的认为通过实施erp系统和其他的新技术就能有效的提高运营资本的管理;

6.没能联结企业的供应商和客户,无法使所有参与交易的公司均能获得显著的收益;

7.以拖欠供应商货款等方式来提高现金流,而不是充分考虑通过谈判获得更好的折扣或付款条件迅速地付款;

8.存货减少了,整个供应链却没有得到改善;

9.没有在欠款到期之前及时确认,也未能与客户及时联系寻找解决的办法;

10.将企业流程模式定义为以库存决定生产,即使当企业有能力运行定单决定生产模式时也不进行调整，

营运资本管理中常见的十种错误

7.皮肤喜欢的十种食物 篇七

西兰花含有丰富的维生素A、维生素C和胡萝卜素, 能增强皮肤的抗损伤能力、有助于保持皮肤弹性。秋季, 我们更要注意保养自己的皮肤, 挑选一些既好吃又对皮肤有益的食物, 两全其美, 何乐而不为呢?

胡萝卜

胡萝卜素有助于维持皮肤细胞组织的正常机能、减少皮肤皱纹, 保持皮肤润泽细嫩。

牛奶

牛奶是皮肤在晚上最喜爱的食物, 能改善皮肤细胞活性, 有延缓皮肤衰老、增强皮肤张力、消除小皱纹等功效。

大豆

大豆其中含有丰富的维生素E, 不仅能破坏自由基的化学活性、抑制皮肤衰老, 还能防止色素沉着。

猕猴桃

猕猴桃富含维生素C, 可干扰黑色素生成, 并有助于消除皮肤上的雀斑。

西红柿

西红柿含有番茄红素, 有助于展平皱纹, 使皮肤细嫩光滑。常吃西红柿还不易出现黑眼圈, 且不易被晒伤。

蜂蜜

蜂蜜含有大量易被人体吸收的氨基酸、维生素及糖类, 常吃可使皮肤红润细嫩、有光泽。

肉皮

肉皮富含胶原蛋白和弹性蛋白, 能使细胞变得丰满, 减少皱纹、增强皮肤弹性。

三文鱼

三文鱼其中的欧咪伽3脂肪酸能消除一种破坏皮肤胶原和保湿因子的生物活性物质, 防止皱纹产生, 避免皮肤变得粗糙。

海带

8.班级管理中的十种心理效应 篇八

【关键词】配套效应;心理平衡;班主任

18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍。狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”。后来，狄德罗把这种感觉写成一篇文章，题目是“与旧睡袍离别的痛苦”。

一、什么是心理配套效应

200年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作为“狄德罗效应”，亦称作“配套效应”。即，人在拥有了一件新的物品后，不断配置与其相适应的物品，以达到心理上的平衡。人在潜意识中存在一种“搭配”倾向。一旦面临与潜意识中的“搭配”不一致的客观环境，就会产生心理上的不平衡，我们如果穿上华丽的服饰，行走在陋室里会觉得不舒服。人为了达到心理平衡，不断地追求与初始阶段被更新的事物相“配套”的事物或行为，整个系统最终在这种对“配套”的追求下达到一个新水平下的新平衡。

二、相信我可以配得上华贵的“睡袍”

在班级管理工作中，心理配套效应可以带来好的结果，也可以带来不好的结果，这取决于所参照的“睡袍”的价值。有价值的“睡袍”可以促使我们为了与之配套而产生一系列好的或者对我们成长有利的行为表现，例如，让孩子做家长或弟弟妹妹的“老师”，孩子为了像个老师的样，就可能认真学习知识，以便更好地传授知识，行为上也会尽量地起到表率的作用。再如“你衣服穿得这么干净，书为什么这么脏呢？”“你人长得这么漂亮，怎么不讲卫生呢？”“你的字写得这么好，要是学习能像字一样好该多好呀！”等等诸如此类，都是很好地利用了心理配套效应。

在长期的班级管理工作中，我对每一个新组建的班级发表的例行讲话里，都有这么一段：

“你们都经历了入学考试的筛选，这次入学考试对你们的学习能力和基础水平做了全面的评估。因此，能够进入我的班级的，都是基础扎实、能力优秀或潜力巨大的成员。不仅如此，我对你们的档案做了考查，我相信被分到这个班里的，都是品行良好、为人正派的学生。你们过去的记录让我非常满意，我相信像我们这样一个由这样优秀的苗子组成的班级，一定会在将来的学习中创造出无数的惊喜！”

当遇到个别科目成绩优秀，但总体水平不均衡的“偏科生”时，我往往运用心理配套效应鼓励道：

“你看看你数学学得那么好，这表示你聪明，有悟性，那你想想，物理化学这样的副科能有什么问题呀！你现在只不过是缺少练习，投入的时间不够，或者是没有找到适当的方法。你要多和科任老师沟通，多和学得好的同学交流，老师相信你肯定能攻克这些小问题的！”

而在处理学生们的小毛病上，我也能如法炮制：

“老师读过你的作文，写得真的很好，很有水平！你想啊，这么好的一篇文章，再把字体写得漂亮一些，那可就完美啦！老师等着下一次你的进步哦！”

在班级管理工作中，我一次又一次地强调学生们之优秀，就是在给学生们贴上一个“优秀”的标签。由此，学生们形成的意识是：我是优秀的，是有潜力的;我是个好学生，应该能够做好。于是，为了与这种意识相“配套”，学生们努力地扮演自己心目中“优秀”的角色，并从一开始就相信：因为好的种子注定会收获好的果实，所以自己的努力也注定是有效的。当出于习惯而浮现以往的不良行为，或是自己在一次考试中，由于基础不牢而发挥不佳时，他们的心中便产生了强烈的不平衡感——我是一个好学生，而好学生是不应该出现这种情况的！这种不平衡感促使他们更加努力地学习，更加刻意地控制自己的行为，最终在名义上和行为结果上实现了“配套”，也就最终成就了班主任对整个班级的成功管理。

教师在日常教学和管理过程中对学生进行批评时也要避免使用一些“意气用事”的话。教师一旦在批评中使用了太多定义性的话语，如“你这孩子真是不可救药了”、“我这辈子就没见过你这么没脑子的学生”、“人蠢没药医，你等着留级吧”之类的语言，让学生们形成了一种“我肯定不成了”的信念，从而引发其将自己的行为与这样的不良信念相配套的不利倾向，甚至破坏了其本来具备的一些良好行为习惯，这对于学生的发展与教师工作本身，无疑都是非常不利的。

三、从一点一滴做起，送给“问题”学生一件好“睡袍”

从学生的成长过程看，无论是好的行为还是不良的习惯，都可以找到引起这一行为的一件“睡袍”。如果我们给孩子的是劣质的“睡袍”，那么，你就别想孩子的行为有多高尚。如果我们给孩子们的是有价值的“睡袍”，那么，孩子们会努力配之好的习惯。教师应为学生准备几件有价值的“睡袍”。

有一次，一个调皮捣蛋、不遵守班级纪律的学困生与某个品行、学习均较好的优秀生发生冲突或争吵，被我发现。按照学困生的“常规”认识和看法，自己必先挨批，必先受到呵斥，我必袒护优秀生。但是我却一反常规，采取“冷处理”，经过询问，搞清原委，分清是非，公正处理。结果这位学困生大为感动，一反常态，竞主动向我道歉认错;我则顺势利导，告诉该生：“其实你有很多优点，比如见义勇为、热爱劳动、具有很强的组织能力，像上次由你发起的篮球比赛，得到了同学们的一致好评。这些老师都是看在眼里的，老师正在考虑让你来当咱们班的纪律班长呢！你回去想一想，看采用什么方法能把班级的纪律管理得更好，想出一个方案给我好吗？”这位同学回到班级，为了像个班长的样，一改原来的恶习，不仅遵守纪律、关心同学，把班级管理得很好，而且课堂上也变得很活跃，主动举手回答問题，不会的问题主动提问，结果成绩很快提高了。

在上面的例子中，我首先为学生旧的配套的“常规”认识中注入与之冲突的不协调的因素，动摇其原有的认识体系，然后顺势抛给他一件优质的“睡袍”——当纪律班长，学生为了与这件优质的“睡袍”相配套，就会以新的行为体系替换原有的行为体系，从而达到了预期的教育目的。

作为教师，你在为学生提供有价值的优质“睡袍”时，也要注意把握时机，适时处理。当你提供的“睡袍”使学生内心产生不愉快或者不信任的紧张体验时，要及时体察并予以淡化、化解。比如，当学生觉得你让他当纪律班长只是想让他收敛不良行为，而不是出于真正的信任时，他可能会出现抵触情绪。此时，教师要及时鼓励并表达对学生的信任，“任何人都可能犯错误，但这只是代表过去。你很有组织能力，相信你会把班级管理得很好”。

参考文献：

9.班级管理中的十种心理效应 篇九

关键词：心理效应；班主任；认识

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0094-02

班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。现在，越来越多的班主任逐步重视和运用心理效应来促进班级管理的工作，从而提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作中陷入心理误区。现结合班主任工作，对几种心理效应的应用作一些探讨。

一、春江水暖鸭先知：首印效应

首印效应也称第一印象效应。人与人之间第一次接触时留下的印象深刻，并影响以后对该人的认识。这种印象都是表面的东西，如仪表、言谈、举止等，只是一种感觉。教育心理学十分强调教师给学生的第一印象，认为其对教师的威信的形成有重大影响。

班主任在接新班级时，应力求做到：第一，见好第一次面。在接任班级的第一天要特别重视自己的仪表、服装、言行、举止，既要朴素大方，又要成熟而稳重。力求一开始就让学生觉得老师是他们的知心朋友，并产生认同感和信任感；第二，讲好第一次课。要对自己的第一堂文化课和班会课做好精心准备，力求给学生留下工作认真、知识渊博、教学方法生动等良好印象；第三，处理好第一次突发事件。要求反应快捷，处理问题果断，给学生留下做事干练，有力的印象。当然，利用第一次效应的积极因素获得良好的第一印象，不仅仅是方法、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是长期在工作中磨炼形成的良好工作作风、思想品德、知识才干、教育能力的综合体现。

二、一枝一叶总关情：情感效应

情感是人在社会交往中的心理需求形成的态度体验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生。现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈地要求别人重视自己，每个学生心理上都有一架天平，时时对教师的爱心进行衡量，这是一种细腻的情感体验，学生一旦感受到了这种情感，就会产生心理呼应。所以在班级管理工作中，班主任应保持良好的心绪，调整好心态，每天以一个和善、友爱的形象出现在学生面前，微笑对待学生，用自己的情绪去感染学生，创造一个良好的、宽松的班级心理氛围，有利于师生之间建立起融洽、和谐、民主、平等的关系。学生的情绪也会被班主任的情绪感染而积极向上，健康活泼。亲其师，信其道，就是情感效应的道理。

因此班主任要做到：第一、公平、公正地对待每一个学生，不掺杂任何偏见，把关爱倾注到每一个学生身上。平时多注意与学生接触，畅谈他们感兴趣的话题，缩短师生间的情感距离。第二、当学生学习上、生活上有困难时，应主动伸出关爱的手去温暖、激励他们，让每一位学生都能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。比如：学生离校时说一句：“放学了，请大家注意回家途中的安全。”天气变冷时说上一句：“多穿点衣服，小心着凉。”当学生为自己没有考出好成绩而难过时说一句：“加油啊，老师期待着你的进步！”只有这样，学生才会向班主任敞开心灵的大门，向班主任说出自己的真实思想和感受，班主任就能正确地把握学生的思想动态，就为心理管理的实施创造了有利条件。

三、润物无声乃好雨：暗示效应

暗示是在无对抗条件下，采取间接的、含蓄的、抽象的方法，对人的心理、行为产生某种影响，致使人按照某种暗示去行动或接受某种观点和思想。班主任在学校对学生正面的、大张旗鼓宣传教育的同时，要不失时机地利用暗示效应，起到“润物细无声”的教育效果。

班主任每天与学生交往频繁，不仅要讲究语言表达的方式，还应注意利用各种方式来进行与学生的交流。比如：班主任的表扬，是通过语言对其他学生一种暗示，而批评某种错误现象时，是对有这样行为的学生语言暗示。班主任每一个的眼神、手势都是一种无声的语言，可以起到暗示作用。在学生日记、周记中评语或是作业中夹上对学生鼓励或评价的纸条可以起到暗示作用。因此，班主任在班级管理中，恰当利用暗示效应会对学生形成一种慰藉，一种鼓励，一种鞭策。

四、有心栽花花定开：期望效应

著名的心理学家罗森塔和雅布森在1968年做了如下的实验：他们在一所小学做了一次一般性的智力测验，然后随意抽取其中部分学生，暗示他们是最有发展潜力的。8个月后，他们发现，这些学生的成绩竟然比其他未经暗示的学生的成绩提高许多。于是，心理学者便把这种效应称为“皮格马利翁效应”，也称“期望效应”。班主任对学生给予合理的期望和充分的信心，学生内心受到极大的鼓舞，会变成积极努力的行动。但期望要适度，要合理，要真诚，要信任，要及时给获取进步的学生鼓励，然后再提出新的更高的期望，形成“期望―进步―再期望―再进步”的循环教育。班主任对学生的这种真诚的期待、合理的要求、热情的愿望、由衷的信任，是学生不断发展进步的动力和方向。

在班级管理中，我根据一些学生的优点及发展趋势，故意给他们“戴高帽子”，即给一些荣誉称号，或封给某一“官职”，（尽管他离这些称号、职务仍有一段距离）但这一举措却给学生以激励，使其自觉不自觉地朝着称号、职务的最佳境界努力，并进而成为名副其实的班干部。我还在班级中开展评比活动，让那些在班级中没有当上班干部的同学同样有获得荣誉的机会，每月评出最受欢迎的同学、最守纪律同学、最乐于助人的同学等等，就用这些“高帽子”来约束学生，效果也是不错的。班主任老师对学生要求有针对性，要符合学生学习情况，采用“低起点，小步子，勤鼓励，细帮助”的办法。只要学习有进步，就及时给予充分肯定。学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。

五、乘风破浪直指岸：成功效应

获取成功和产生成就感，是人们心理的一种要求，这种心理可以称之为“成功心理效应”。班主任可以运用这种心理现象，在班级中建立一种适用的、实效的激励机制，激活学生内心对成功的欲望，真正地挖掘出学生自身的闪光处，创设某种条件或舞台让学生施展，达到在活动中获取成功，体验成功的快乐的目的。

具体的做法很多，比如：对善于表达的学生安排他们主持班会；对肯动脑子、点子多的学生安排做值日班长；对有书画特长学生当任黑板报、墙报的美术设计；对热爱文体活动的学生就在活动中放手让他们表现。总之班主任要有意识地创造各种条件，帮助学生先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，强化自己的自信心，增加班集体的凝聚力。

施教之法，在于巧妙。班主任在和学生接触中，只要善于发现他们身上的闪光点，捕捉到他们心灵的火花。所以恰当地将心理效应融入到班级管理教育工作中，对班主任开展班级工作会收到意想不到的效果。

10.提建议的十种常用句型 篇十

You should try to practice English.

You should eat less before going to bed.

2.Would you like/love to do sth.?意为“你愿意做某事吗?”如:

Would you like to come upstairs with us?

3.Shall I/we…?意为“我 (们) ……好吗?”如:

Shall we go out for a drink?

4.Let’s do sth.意为“让我们做某事吧。”该句型后常带附加问句shall we?使语气更加委婉。如:

Let’s try something different this time, shall we?

5.You had better (not) do sth.意为“你最好 (不要) 做某事”如:

You’d better tell us why you’re asking these questions.

6.Why not...?或Why don’t you/we...?意为“为什么不……呢?”如:

Why not go for a picnic this weekend?

Why don’t we do that until 3:00 o’clock?

7.Will/Would/Could you please do sth.?意为“请你做某事好吗?”如:

Will you please join me for a drink?

8.What/How about doing sth.?意为“……怎么样?”如:

What about meeting outside the school gate?

9.If I were you, I would do sth.意为“如果我是你, 我就……”, 这是虚拟语气, 用来委婉地表达建议。如:

If I were you, I would go to see him at once.

10.I hope you can…意为“我希望你能……”如:

I hope you can come to my birthday party this evening.

巩固练习:

() 1.—Ben, would you like to go out for a walk with us after supper?

—________But I must fi nish my homework fi rst.

A.Of course not.B.That’s all right.C.Yes, I do.D.I’d love to.

() 2.—Why not go camping this weekend?—________

A.You are right.B.Good idea!C.With pleasure.D.Never mind.

() 3.—The room is so dirty.________we clean it?—OK.Let’s get started right now.

A.Will B.Would C.Do D.Shall

() 4.—________having something to drink?—Good idea.I’m very thirsty.

A.What about B.Shall we C.Would you D.Why not

() 5.Be careful!The water is too hot.You’d better________it right now

11.班级管理中的十种心理效应 篇十一

一间房子有一个窗户破了, 如果没有及时修补, 其它窗户不久也会莫名其妙地被人打破;一面墙, 如果出现一些涂鸦没有被清洗掉, 墙上很快就布满乱七八糟的东西。这就是心理学上有名的“破窗效应”。形容我们生活中出现一个很小的不好现象, 如果不及时加以制止, 就会给人一种纵容的感觉, 就会更加发展扩大, 最终导致整个生活环境的恶化。

同样, 在高校班级管理中也存在“破窗效应”。一个富有战斗力的班集体, 成员对班级都有很强的荣誉感, 但某一天有一个学生开始因为不知名的原因选择了另外一个组织, 而他的行为又没得到批评和阻止, 这名学生就会觉得原来离开班集体也没有什么大不了的, 而其他的学生也会在另一个时间相冲突的事件上跟着选择离开班集体。如果这种行为依然没得到制止, 逃离的人就会越来越多。最终, 一个富有战斗力的班集体也就慢慢地瓦解了。

2 班级管理中存在“破窗效应”的原因

2.1 班干部分工不明确, 部分学生责任意识淡化

一个班集体形成以后, 就应该有一群恪守岗位的班委形成这个班级的向心力, 引导着整个班级向着团结友爱的方向发展。但如果这群班干部直接没能很好地配合, 分工含糊不清, 就可能出现某一个人承担了其他人的工作, 慢慢地也将其他同学的工作也包揽在内。由此就有可能导致一两个班委为班级劳心劳力而其他同学却觉得权利被剥夺而形成了“管理班级只是少数班干部的事”的感觉。

2.2 缺乏民主意识导致部分学生参与感不强

部分班干部过于武断, 可能会砍断了其他同学在班里发表观点的路径, 甚至有时候连选择权也会被剥夺。在这种缺乏民主意识的班集体里, 得不到发言权或选择权的学生就会慢慢放下对班级的依赖, 好像自己根本不是班级的一员, 班级的任何事情都与自己无关, 从而降低了参与感。

2.3 没有共同认可的明确的班集体制度造成班级纪律性降低

没有明确的班集体制度或者班集体制度未能得到整体同学的认可会直接导致班级凝聚力下降。班级制度缺失或者不明确, 就不能很好的规范班级成员的行为, 当有人出现破坏班级和谐的行为时就得不到制止;班级制度未能得到全体同学的认可, 就会出现部分同学对制度不服, 故意不遵守, 造成制度难以实施, 从而导致了“破窗效应”。

2.4 大学生对人生理解的不定性也增加了“破窗效应”发生的可能

大学生处在未成年人与成年人的转折点上, 生理和心理都发生着巨大的变化, 他们对人生的理解上会随着生活的积累而出现变化, 希望能够维护整个班级的利益, 但有时候也会为了一点委屈而憎恨班级, 希望远离班级。这些年龄特征也增加了“破窗效应”的可能。

3 科学管理理论及其与“破窗效应”存在密切的对应性

泰罗的科学管理理论主要观点是通过提高效率来增加企业的盈余, 通过应用科学的方法来增加工人的工资, 用科学的管理代替传统的经验管理, 从而达到双赢的效果, 并据此提出了改善措施:

(1) 工时和动作研究, 选择最佳工作方法;

(2) 差别计件工资制, 建立合理的激励制度;

(3) 寻找和培训头等工人, 树立典型;

(4) 任务管理, 提高对集体的归属感;

(5) 设立职能工长和提出管理层的例外原则, 提出决策与执行相分离。

科学管理理论与高校班级管理之间存在密切的对应性的, 其中“企业的盈余”对应班集体的总体班风学风, “工人的工资”对应学生个人的学习与心身发展, “提高效率”既是工厂科学管理的主要手段又是工厂科学管理的目标, 对应的是班级凝聚力的提高, 而两者都是通过科学管理达到双赢的结果。

4 运用科学管理理论防止“破窗效应”的对策

科学管理理论能有效地防止高校班级管理中的“破窗效应”, 主要表现在:第一、科学管理方式能促进建立一个完好的班集体, 防止“破窗现象”的产生;第二、当“破窗”产生以后, 科学管理方式能及时修补, 防止“破窗效应”。

4.1 建立完善的激励制度, 培训“头等工人”

大学生处在未成年与成年的转折点上, 对未来的追求和无法把握感容易在他们心中引起了冲突, 导致大学生在思考人生的过程中往往陷入迷茫当中。在大学生当中培训“头等工人”, 树立典范, 有如在大学生的人生海洋中建立了导航的灯塔, 把学生引向积极向上的道路上来;建立完善的激励制度, 又如为学生的人生之舟添加了无尽动力, 使失去心理能量的学生重新找回拼搏的资本, 积极向班集体靠拢, 有效地防止了班级“破窗”的出现。

4.2 在班级共同目标的指引下为不同学生设计明确的行动轨迹

强大的班级凝聚力能够有效地防止“破窗”的产生, 而不同的人会有不同的人生需求, 必然会在生活中产生分歧, 这就需要有一个共同的班级目标作为导向。这个共同的班级目标必须获得全体同学的认可, 由全班同学共同制定。并且, 在制定共同目标的同时设计出个人明确的行动轨迹。

4.3 设立“职能工长”, 选拔并培养具有核心领导力的班干部

班干部是一个班集体的中心凝聚力量源泉, 也是一个班级发展的火车头。一个具有核心领导力的班干部队伍对防止“破窗”产生、及时修整“破窗现象”有着重要的作用。因此, 选拔合适的人选, 按时培养学生干部的领导能力和大局意识, 为班干部在班里面树立威信, 能够有效防止“破窗效应”。

4.4 开展班级任务管理, 增加学生对班级的归属感

班集体是由所有学生组成的, 需要每个同学的共同参与。要为每一个学生设立参与班级事务的任务, 给予他们发言的权利, 增加对班级的归属感。要建立班干部监督考核制度, 通过民主方式考核班干部, 对工作出色的班干部予以肯定和表彰, 对不称职的予以罢免、更换。

4.5 制定决策与执行分离、民主与专制结合的管理模式

决策与执行分离的管理模式是泰勒科学管理的一个重要方式, 强调把决策从日常的生产工作中分离出来, 全面的思考整个工作的设计安排, 从而使生产过程更科学, 提高生产效率。在班级管理中同样适应这一定律。执行之前先做好科学的决策, 保证计划开展更加全面, 更加便于监控。决策的过程应该是民主的, 让每个同学都有发言的权利, 增加参与感;执行的过程应该是专制的, 确保计划有效开展, 防止“破窗效应”产生。

4.6 制定合理的奖惩制度, 并且坚决执行

防止“破窗效应”的产生, 必须建立起合理的奖惩制度并且坚决执行。这个制度为班级管理由“人治”转为“法治”奠定了基础, 保证公平民主。但奖惩只是手段而非目的, 不能为了惩罚而惩罚, 而要做好惩罚后面的引导, 让受惩罚的学生明白为什么会受惩罚, 从而改正错误行为。而且, 惩罚必须迅速及时, 保持奖惩的一致性和连续性。

摘要：高校班级管理中存在的“破窗效应”严重影响着高校的班级管理, 防止“破窗效应”必须从班集体的整体气氛、班干部的领导意识和能力、大学生特定年龄阶段的特征等方面着手。泰勒的科学管理理论通过提高效率达到双赢的效果, 与高校班级管理存在对应性。因此, 用科学管理方法可以有效地防止高校班级管理中的“破窗效应”。

关键词：科学管理,高校,班级管理,破窗效应

参考文献

[1]薛倩云.泰罗科学管理对我国当前公共管理实践的启示[J].青春岁月.

[2]王仲法.一种管理职校学生的有效模式——品德分制度[J].职教通讯.