有效评课学习心得

有效评课学习心得（精选13篇）

1.有效评课学习心得 篇一

读《有效备课·上课·听课·评课》有感

长春市一0三中学 刘丹

我阅读了《有效备课·上课·听课·评课》这本书，该书很适合我们教师来细细阅读，它以主题的形式，从大家耳熟能详的经典名言或新课程理念出发，以典型案例丰富具体名言或理念，再用操作要点引领老师们把新课程理念转化为行动。我也认真阅读了备课、上课、听课中的部分主题，有些觉得对自己很有帮助，很贴近自己在实际教学过程中所遇到的问题，下面我将从以下三部分谈谈我的读书体会。

一、简介该书作者及主要内容

《有效备课·上课·听课·评课》这本书的主编是余文森，教授，博士生导师，福建省中青年教育理论工作者研究会主任委员，全国优秀教师，福建省教学名师，“新世纪百千万人才工程”国家级人选，福建省五一劳动奖章获得者，被评为有突出贡献的专家并获得国务院特殊津贴。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，国家基础教育课程改革专家组成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人，全国中小学教材审查委员会委员，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会常务理事，中国教育学会教育学分会课程论专业委员会常务理事。在有效教学和校本教研等专题研究上取得系列重要成果，在全国具有广泛的影响。该书就是余文森博士编著的有效教学丛书之一，从教学工作和教学流程角度来谈有效教学，书中共有四个篇章，即备课篇、上课篇、听课篇和评课篇，每个篇章又分为 1 若干个主题，启发老师们的思考，促进老师们对教学不断地改进。

二、体会最深的感悟

1、备课篇主题三 ———了解学生

书中提到“对牛弹琴”这个成语，不是牛愚笨，而是琴师不了解牛，牛需要的是嫩草，对着牛弹琴有什么用呢？说话做事不看对象、不了解对象是没有效益的。教学也是如此，备课时我们老师很喜欢仿用名师们得一些出彩的案例，可实际并没有达到预期的效果，其根本原因就是没有考虑到所教班级的学生实际。正如美国教育心理学家奥苏泊尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就是所谓的“备学生”是上好课的关键所在。教师通过备学生，可以加强备课的目的性、针对性和实效性，从而优化教学过程，发展学生潜能。

现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道的清清楚楚了，如果教师按事先所设定的起点，就不一定是真是的起点。

2、听课篇主题二------准备，带着思想进课堂

带着思想去听课，听课时的思想究竟从何而来？是在长期的专业理论学习和实践体验的丰厚积淀中逐渐形成的，对听课进行深层次的思考要凭借于听课之前充分的思想准备。作者将听课前的思想准备概括为以下四个方面：①学习新课程标准，把住方向盘；②结合课题研究，关注教学策略；③凭借个性教学风格，开拓设计思路；④熟谙名家名课，适时学以致用。听课者只有占据一定的思想高度去听课，才能在听课中有所感受和体验。不同的人听同一节课，所带的思想不同，对听课的感受就不同；同一个人听不同的课，思想的侧重点不同，对于听课的感受也是不同的；同一个人在不同的时期听课，随着思想认识的逐步拉升，听课的感受也就不同了。

三、如何将其融入自己的实际教学中

1、当看到备课篇主题三------了解学生这部分内容时，使我想起曾经上过的一节课，课后我自我感觉不是很理想，课堂中也有些小错误，还遗漏了一个小环节，另外平时都有让学生来评价小组活动或个人展示环节的，但今天上课也都没有用，没有注意到这些细节。感觉自己没有调整到最佳的表现状态，但是同事们反馈整节课环节很流畅、不错，可是这种内心的感受是只有自己能体会的到的，原因是什么呢？当时我将原因归咎于是借班上课，细读了改篇后，我才知道真正的原因是在备学生和注重细节两方面做的还不够。

借班上课应该更注重细节性，似乎我们老师设计好了一节课后，整体的大方向都不会有太大的出入，那么最重要的就是细节问题，细节可以保证课堂的每个环节按照教师预设的进行。同时也考验老师运用课堂机制的灵活性，如何在最短的时间内，老师适应学生、学生接受老师是一种教学艺术，我需要在今后的实际教学中多体验、多总结、多翻阅相关的资料去学习。

2、拿到该书后浏览了一遍目录，觉得自己在听课方面比较欠缺，平时专家来听课的时候，看到他们的听课记录本子上记录的很有特点，不同于 常规的教学的步骤，但是很有调理性，既能记得全面又能发现问题，并给出合适的改进措施，那么他们是怎样做到的呢？当我阅读了听课篇之后才知道他们背后的故事，书中提到的特级教师窦桂梅几年来阅读量达300万字，记下了20多万字的读书笔记，做了500多万字的文摘卡片，记下了10余万字的教后记，几年来听了校内外教师的1000多节课„ 看到这些数字后，从窦老师对教育教学的研究历程，使我也意识到了听课伴我们成长。

以上就是我细读了备课篇主题三—了解学生和听课篇主题二—准备，带着思想进课堂后结合自己在实际教学中遇到的问题的心得体会，书中提炼出来的很多案例我觉得对我都有借鉴参考的价值，不管这些案例是在我们平时教学中已发生的还是未发生的，我们都可以学到很多，从已发生的案例中寻找原因、总结经验；从未发生的案例中提前预见，“站在巨人的肩膀上，看得更远一点”，将“巨人”的长处学到手。

2.初中语文如何有效听课评课 篇二

一、有效听课评课的原则

《语文课程标准》指出：首先，语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。因此，我认为听课评课应当遵以下原则：1、要有利于学生语文素养的全面提高。2、要面向全体学生，关注个体差异。3、要注重定性与定量相结合。4、要提倡听评课主体的多元化。5、要采用多种形式，使评价更具有客观性和准确性。

二、有效听课评课的标准

初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，应把握以下四大标准：1，教师是否重视学生的主动参与。2，教师能否重视学生创新能力的培养。3，教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。4，教师的教学设计是否具有创造性。

三、有效听课评课的做法

(一)听课

1.看教师主导作用：看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等；看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性；看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发；看教师对课堂驾驭、对节外生枝问题的巧妙处理的应变能力；看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映；看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。

2.看学生主体作用：看课堂上的民主气氛，学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背；看学生参与教学活动的情况，如参与的时间、人数、方式；看学生创造性思维的训练和动手能力的培养；看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果；看学生的自学习惯、思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

3.所师生的讲与答：听教师的教学激情是否有感染力；听教师讲课是否重点突出，难点是否突破，详略是不是得当；听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白；听教师的范读；听学生课堂对问题的回答等。

(二)评课

1.要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法，力求做到科学公正，恰如其分。

2.要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通；领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。对心高气傲或谦虚平和的教师。对自信心较强的或不够强的教师，都要针对其不同的心理特征讲求策略；对新教师重点评是否达标，对一般的教师，可重点评教学任务完成，对骨干教师，重点评创新，对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

3.常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对年轻教师的试讲课和汇报课，应突出“导”，提倡“帮”，应充分肯定成绩，激励他们积极进取，对教学中出现的问题，分清主次，认真分析，进行具体地指导，热情帮助他们找出解决问题的办法，促进青年教师不断提高教学能力；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。

4.无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否显著。

3.有效评课学习心得 篇三

1、认为课堂中提问的人次越多越好。

2、学生回答的问题准确率越高越好。

3、教师讲得越少越好。

4、教学手段越复杂越好。

那么实际中我们应该怎样去判断呢？

1、课堂提问应注重效果和目的，不应以“次数”来衡量，而应在“愤”“悱”之际提出有价值、有意义的问题予以“启”“发”，使学生豁然开朗增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。

2、在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。

3、教师应把课堂还给学生，但并不是说教师在课堂上的主导地位就取消了。我们所说的“精讲’,不是时间意义上的”量“的含义，而是深层次的“质”的含义，是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不参与。

4.有效评课学习心得 篇四

1、一节好课的标准：三个要素，第一，看学生的学习兴趣了。第二，一定要给更多的语言输入。第三，练习输入，练习输出（语篇教学）。学生自己生成语言Comeout最好。

2、低年级的课，要重兴趣，重节奏。

3、在平时的教学中要注意教学的细节。每一个教师的个人素质和开放性的交流都要稳步的持续努力与提高。

4、学习目的:要学会单词，知识点在本节课的学习中，英语学习不仅仅是学习语言，更重要的是要有所提高，整体认知水平，思维能力的训练等等。

5、英语课，一定是要全英语教课，这样很好！

第一，教学用语要清楚，很简单，很明确。（语言在布置问题时，一定要清晰、简洁、让学生明确，最好要有示范性的动作或是语言。）

第二，逻辑性要强一些。

第三，在课的示范性“引用”时，要有针对性。

要有高效率的选择。

6、关于评价:N0presentisbetter!没有礼物更好！

（如果要给礼物，也一定要给予精神方面的，少些物质，多一些美的爱的学习方面的感受。例如可以写下你自己的名字等等。）在这方面，可以考虑评价的方式或方法要得当。

7、每一节的展示课对于我来说，都有自己的闪光点，找出来学习一下。

8、课件只是一种辅助的教学手段，需要时可以使用，教具的运用也要恰当好处。我认为在课堂教学中，教师自身的综合素质和个人魅力会为你在学生的心目中，赢得更好的地位。借此共同学习生活，会更快乐，同时也会更自信。

9、在我的展示课上，还是要遵循先听录音，听范文，这样做会更好。有一些教学顺序一定要学会合理的安排时间与运用。

10、在整体的句子中，要让学生学会找意群、短语，吞音、连音等语音语调的指导，先引出发现，再共同记忆学习。例：Ihavea…Myname`s…

教师要引导学生有一个节奏感的学习控制语速，朗读课文。

11、在设计一节课时，首先要考虑到学生现有的水平，不同字母的组合发音、音素的组合发音，也都是不同的。

12、在语篇教学中，要有一个很好的学习背景，进行情境教学的引入与延伸，要进行整体的理解课文。

13、在高段的阅读课中，文本信息量的输入，不仅仅限于文段本身，而可以适当的加入一点点输入或是范文，我想应该是可以这样的考虑阅读教学的。

14、课堂教学过程中布置了任务，就应该尽量去过完成。

（有时间自己应该学习一下任务型教学，加油。嘻嘻）

15、英语教学是引领孩子的一种思维，深入研究怎么去引发与启迪。

16、至于一节说课，看教学环节及设计理念，要从说到落实在课堂上是要有一个过程的。

17、教学预设和升成，教学智慧与教学能力都是在平时的课堂中积累出来的。要学习因材施教，机智一些，要随时调控出现教学中的问题，要随时积累，积极应对。

18、学习的最好方面就是要放在情境中学习。

19、教学的引导，要注意语言知识和语言能力的综合运用。教师在教学过程中的手势也要适度。

20、在教学过程中，要积累、沉淀自己的教学想法，要有自己的IDEA，自己的领悟，要学会积累心得体会，学以至用。

21、在学习中，要适当的进行德育教育的渗透，语言的设计要与生活紧密联系在一起，不要孤立语言。

22、在学习中，要呈现出扎实的教学轨迹。

23、读音方面：

第一，领读，教师要纠错。第二，让学生自己纠错，师引导。第三，同桌纠错。第四，师直接纠错。

24、一节课中，千万注意不要把教学分散了，把单词的整体教学融入到句子里去学习，给学生机会，在整段的学习中，让学生先听一听，教师也应读一读，要有预测能力。

5.有效学习心得 篇五

教学必得有效，实施“有效教学”，悄然成为了中小学教师关注的热门话题。当我第一次看到 这份材料的时候，我有一个疑问：“难道我们现在的教学没有效率吗？“有效教学”当然是有效率的教学，即在相同的教学内容下，用较短的时间让学生学会，弄懂，而且能够举一反三，这是我以一个生物教师的角度对“有效教学”的理解，我认为自己的教学工作就是有效的呀！还用看什么书？可是当我打开这本书，一章一章的看下去，又一次一次对比我自己的时候，我发现了原来我是错的，我也曾有过“低效教学”甚至“无效负效教学”。只是我自己并没有察觉而已，这份材料就像是指路灯，对我这个参加工作没几年的年轻教师而言，真真正正的上了一堂深刻而又持久的课，给我指引了一条踏上探寻有效教学的职业生涯之路。现在就将我学习后的几点反思谈一下：

第一、关注学生的发展。

首先，教师应以“学生为本”，尊重学生的已有的知识技能和生活经验，把学习定位成学生对旧知和新知之间的建构，而老师在此之间要给予支持。第二，教师要注重学生全面的发展，而非过高的估计自己所教学科的价值，让学生不仅是在某一方面某一学科得到发展。第三，师生之间的交流必须建立在平等对话的基础上，尊重和利用课堂的有益生成，面向全体学生进行教学。教师每一个课堂行为不仅是为教学服务，更是为了学生个性发展服务，使课堂教学往高质量、高价值、高标准发展。

第二、关注教师自身的反思意识。

“有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学过程中提高自己的主导能力”。所以教师必须有反思的意识。我们学校经常会让写一些教学案例，或者教学反思，因为教师是在反思中成长的，对教学效率进行反思的过程，也就是教学借助行动研究，不断探究与解决自身各方面问题的过程，亦即将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来努力提高自己教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。只有反思，才能让教师在看似千篇一律的教学活动中有个性的提高，只有反思才能让教师在思考教学实践的点滴行动中利用教育学、心理学的知识去建构自身的专业成长所需的知识结构和能力结构。在课后反思中，教师要记录下课堂生成，课堂精彩，教学败笔，教学灵感|、学生体会等等，来对自己的日常教学行为进行反思。

第三

关注教学效益，教学过程凸现目标性。

教师的课前预设要考虑各个环节的目标的体现，“只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节”，并且对课堂的生成也要有较详细的预设，这使教师在课堂上明确目标，而不是熟记教材，对待突发事件游刃有余，合理应对，而不是措手不及，乱了阵脚，偏离目标，甚至无所适从。

第四

关注教学过程中师生之间的情绪因素。

在整个教学过程中师生的情绪应是积极，主动并且愉快的，都能体验到成功的愉悦，这是衡量教学是否有效的情绪特征，也是必要条件之一。因为情绪决定思考。只有在积极的主动的愉快的环境中人的大脑才能高速运转。

第五 关注所选策略是否最优化。

根据教学的主客观的条件，比如教学目标，学情，学科特征，教师个性，安排最优化的教学组织形式，教学方法，教学媒体，来为这节课做一个整体规划，比如对于低段的学生，如果老师采用探究学习的策略，那学生很可能没有学习的意向，从而使学习变得低效甚至无效，而老师若采取情景教学策略，那学生很可能更乐于走进其中，乐于学习。所以选择一个好的教学策略是老师的必修之课。因为只有合适的、恰当的、才是最好的。

6.“吵课”一种有效的评课方式 篇六

【关键词】评课 吵课 有效性

我校正在实施的以“自学案”为载体的生本课堂教学模式，为打造高效英语课堂提供了一个很好的路径。其实不管是我们的“自学案”，还是东庐的“讲学稿”，或是洋思的“先学后教”，其出发点都是为了发挥学生主体作用，有效开展自主、合作、探究学习活动，通过自主学习、合作交流、质疑、对话、争论实现知识的生成目的。然而再高效的课堂都有“遗憾”存在，如何发现问题、解决问题？我觉得评课这一过程至关重要。有效的评课可以帮助我们不断完善“自学案”的编写和优化课堂教学的组织。

有效的评课和有效的课堂教学一样，交流、质疑、对话、争论必不可少。然而时下评课，不管是大型公开课，还是组内研究课，所评几乎是“歌舞升平”，即便有些不足，也用“个人观点”、“不成熟看法”、“一点建议”等敷衍过去，似乎“大家好，才是真的好”了。但是，有些老师当面不说，“背后乱说”。抛开这种方式，单从所评内容看，确是“实话实说”，发人思考。我常想，为什么不能在评课活动中“面对面”交流这些观点，指出这些不足呢？评课，当然要指出优点，点出不足，大家就问题共同探讨，共同提高，这才是教研的根本目的啊。对评课，我的看法是，既要“扬”其优点，又要“抑”其不足。想到我们的自主、合作、探究的学习方式，何不也用于评课活动中呢？又想起了辩论会上“争执”、“吵闹”的场景：通过摆事实，讲道理式地争论，问题澄清，方方面面都受益。所以，我认为“吵课”不失为一种有效的评课方式。“吵课”的价值主要有：

一、 能“吵”出原生价值

评课，要各抒己见，百家争鸣。即各自明确自己的观点，提出依据证明观点。通过“对话”，“争吵”起来才能彰显隐含在课中的理念和价值。一节课，其重要价值会隐藏在课的深处，通过“争吵”，评课者会激发思维，产生思维碰撞，产生思想火花，发现和掌握这节课的原生价值。

在我校组织的一次青年教师基本功大赛中，一位老师执教的《9A Unit5 Film Reading》一课给大家留下了深刻的印象，评课时大家各抒己见，从不同方面、不同角度挖掘了这节课的原生价值：

精巧的自学案设计（Watch a video---Learn the new words by yourselves---Find the useful expressions by reading---Share with your classmates---Finish the exercise.通过导、探、展、馈四步达成本课教学目标，课堂实在而不乏精彩。）

高效的小组活动（学生被分为八个四人学习小组，在从单词读音的争论到语言点的不同理解，每个同学再去为证明自己的观点去翻笔记或者是查字典，不知情的人看起来像在吵架，如果仔细观察一个小组的活动过程，从自主到合作，精彩高效。）

主体地位的强调（如果小组活动说体现了学生的主体地位的话，展示环节更是强调了学生才是课堂的主人，学习的主人。学生讲给学生听，展示了小组研究成果，让大家很有成就感，不同组之间的质疑还掀起了全班的再一次讨论、互动。）

教师角色的转变（引导、监督、纠错、补充，放心大胆地把课堂交给了学生。）

这些价值的发觉，为老师们有效汲取课的精髓提供了样章。然而，不仅如此，“吵课”来自于对课的质疑，因此“吵”才是常态化的表现，通过这种“吵”会“吵”出另一个价值。

二、 能“吵出”研究价值

“吵课”时，往往会出现争而未决的问题，这是好事。在大多数人对“自学案”自主课堂的高效性表示肯定之时，也有人发出质疑：农村学生基础薄弱，完成自主学习部分难度很大，单词读音都读不准，课堂容量又那么大，老师无法做到一一纠错，导致词汇基础不扎实，难免形成“夹生课”。

这个观点的抛出，马上遭到“回击”：课堂教学与课前预习、课后巩固本身就要相结合的，教师完全可以将词汇读音、记忆技巧这些基本功放在平时训练，这都不是一朝一夕的功夫，正因为农村学生基础薄弱，教师才更辛苦，课后要花更多的时间去督促、检查、辅导，如这些都体现在课堂上，那么你觉得那样的课堂能高效么？

又有人接道：课改的一个基本理念就是以学生为本，突出学生在学习过程中的主体作用。“自学案”的“自主学习”“合作探究”“质疑解难”“展示反馈”每一个环节都是基于课改倡导的学习方式形成的。对学习基础薄弱、学习习惯差的农村学生，我们更要耐心培养他们的学习品质，为他们终生发展打下坚实的基础。

这一“吵”，使课发生了增值，由原来的原生价值创生出许多有意义的话题来，形成具有研究意义的新价值，可以引发对课的深层思考，乃至对学科的深层思考。

“吵课”还会激发教师学习与思考的热情。能“吵”的人，一定是有学科教育思想的人，长期“争吵”下去，这个人一定会成为名师。

三、“吵课”有利于课堂文化的重构

钟启泉先生指出，课堂教学是一种文化，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响;余文森先生也曾指出，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。课堂教学文化是在交流对话中生成的，“吵课”也是在交流对话中实现的。

7.有效评价学习心得 篇七

课堂观察就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察，提升教师教学业务水平，使学生的课堂学习得到改善。课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察．课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。

教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。

刚结识“课堂观察”这个新颖的概念，尽管抽象，没有任何经验，感觉实施课堂观察，能够很好地改变教师教学理念，提升教师专业发展水平，提高教师课堂教学实效。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依赖教师和学生而存在的。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效来得到检验。因此，课堂观察始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。

其次，课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，是促进教师专业发展的重要途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

总之，课堂观察不仅是一种方法，也是一种研究活动。可视为一种促进教学的方法，可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效；课堂观察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。

马从瑞

8.《有效课堂》学习心得 篇八

“有效课堂的有效是指向学生的。课堂教学的有效是要通过学生来体现，必须是学生获得效益，是学生有效率的学习和发展。”这就要求我们必须要转变观念，处处以学生为出发点，在课堂上，我们不妨做个“懒”教师，充分发挥学生的主体地位。如在课堂上，让学生多回答问题，多质疑并且展开讨论。这样可以有效避免开小差的情况，另外对营造活跃的课堂气氛也大有益处。我经常在课堂上不断的提问学生，让学生有种紧张感，适度的紧张感可以帮助学生有效的学习。比如在讲解习题时，尤其在讲解选择题时，让学生讲出每个答案错误的理由，为什么不选它的理由。这样一来，不仅可以透彻理解了这一道题，同时还复习到了相关的知识。千万不可为了怕来不及讲完而赶进度，全由老师满堂灌。这样就算多讲了好几道题，仅仅可能是换取自己内心的平衡，而学生真正掌握了没有，却还是个大大的问号。因此可以通过精选一些错误率高的习题进行分析，这样也可以有效避免时间不够用的情况。另外，要允许学生的“七嘴八舌”，哪怕学生讲错了，老师也不要进行批评，应该加以引导与鼓励，否则会严重打击学生的自信心，那么以后学生就算会说也不敢说了。有时，对学生易犯错的知识点，在讲解时，我会故意犯个小错误，让学生发现并改正。学生能发现并改正老师的失误，成就感油然而生，听课也会变得格外认真。这样一来，无形之中，培养学生各方面的能力，学生自己的学习总结比起老师的满堂灌来讲，对知识的认识更加深刻。

课堂的有效性固然重要，但我觉得同样重要的还有师生之间的情感沟通与交流。所谓“亲其师，信其道”。 让学生喜欢你，自然而然的就会喜欢该门学科，老师说的每句话都会更有分量。可以说，良好的师生关系对有效课堂来讲，不仅是基础，也是润滑剂。有了这样的感情铺垫，课堂也会变得更好管理，课堂自然会变得有效。

另外，新形势，我们就需要一些新对策。学习材料上推荐的各种名校的教学模式，及学科讲学稿，这些比较新鲜的事物对于我们这些年轻教师来讲，更应该学习吸收。上学期我们使用了化学教学案，但是总体来讲，总是流于形式，并没有体会到学案的实用之处。我想在这个新学期，应该改进不足，积极的向成功的例子学习，编写出适合我们学生学情的学案。从而促成有效课堂。

9.有效评课学习心得 篇九

领导力实际上是一种影响力。在新课程背景下，课程领导力成为学校领导干部领导力的重要组成部分。课程领导力是指领导干部带领教师创造性地实施新课程、全面提升学校教育质量的能力。北京市海淀区教委把提升学校领导干部的课程领导力作为提高学校教育教学质量的重要保障，明确要求学校领导干部深入课堂，了解教学现状，认真落实听课评课制度。

一、听课评课可以增强领导干部的课程理解力

领导力可以分为权力性领导力和非权力性领导力。一般来讲，非权力性领导力比权力性领导力的效力、影响力和持久力更强。

课程是学校开展教育教学的重要载体和资源。国家课程的校本化、校本课程的开发、课程实施、课程评价都必须适应本校师生的实际情况。这就要求领导干部不仅要对课程、教学有正确的理解，而且要对本校教师的整体教学水平、学生的整体学习能力有准确的把握和敏锐的洞察，而这些能力不是靠权力性领导力能解决的。领导干部要具备这些能力，就必须走进课堂，通过听课评课，通过对师生的观察以及与师生的交流来把握课程本质，理解课堂教学，从而发挥自身的课程领导力。

课程领导首先是价值思想的领导。听课评课可以提高领导干部对课程整体思考和系统把握的能力。提高课程理解力，需要领导干部不断学习新课程的设计理念、教育教学理论和课程理论。但理论是灰色的，实践是常青的。领导干部要发挥课程领导力，就必须把灰色的理论转变成教师能够理解的语言；就需要走进课堂，了解不同年级、不同科目、不同水平和不同风格的教师的课堂教学状况。通过观察和分析，校长应该获得这样的认识：课程不是单一的教材，还包括师生开发的一切可以利用的资源；学生在课程学习中，不仅需要理解文本中呈现的符号，更需要理解这些符号传递出的丰富的信息、不同学科的本质属性及人类对自然和社会的态度。有了对课程的立体理解，校长就会用动态的、过程的视角引导和评价教师的课堂教学，而不是以考试成绩作为衡量教师教学成效的唯一标准。在这样的引导下，教师才能够较为充分地发挥自己的教学创造力。

北京市海淀区教委在2007年8月20日颁发的《关于进一步加强海淀区中小学教学工作的指导意见》中，提出了“干部听课要有目的、有设计、有重点、有记录、有反思、有评价”的要求，区教委中教科在此基础上开发了《海淀区中学领导干部听课记录手册》，提供了听课评课的观察框架。这些举措使领导干部听课前的准备、听课中的观察、听课后的交流更加规范和科学，提升了领导干部系统把握、整体分析课程的能力。

二、听课评课可以增强领导干部的课程指导力

学校课程实施是检验领导干部课程领导力的关键指标，提高教师的课程实施能力、实现教师的专业发展是提高领导干部课程领导力的关键点和难点。

为了提高教师的课程实施能力，校长需要深入了解教师原有的经历、教学风格、教学能力、专业学习活动等，为不同层级的教师制订不同的培养目标。这就要求领导干部走进每个教师的真实课堂，在了解教师的基础上，帮助教师把握课程实施中的关键因素，针对不同教师的情况，寻找理念转化为行为的桥梁，提高教师的课程执行力。

在课程的设计、开发、整合、实施、评价、反思、修正过程中，领导干部要特别提醒教师重视把握构成课程的基本要素。比如：课程目标，即要求学生通过学习过程达到的学习效果，是学生预期发生的变化。课程内容，即为达成学生预期变化而组织的学习资源。课程实施方式，即为传递课程内容所进行的组织和设计。课程评价，即对教学是否达成预期目标所作的判断。只有把握了这些基本要素，课程实施的基本样式和框架才不会走形。

领导干部进入课堂听课评课，不仅可以提升自身的课程领导力，而且可以将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。

三、听课评课可以增强领导干部的课程规划力

课程规划是学校课程实施的蓝图，校长等领导干部是这一蓝图的总设计师。为了制订课程规划，领导干部需要对新课程理念有准确的把握，更需要通过直接接触教学的主体，了解学校课程实施的现状，敏锐地发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力。只有这样，才能更好地规划学校课程，调整教学目标，实施分类指导。北京市海淀区教委在中学领导干部听课记录手册中，要求学校领导干部在每学期结束后，都要对学校的教学情况作出“学期综合分析与评价”，这样做有利于培养学校领导干部总结经验、梳理问题、整体规划的意识和能力，也有利于各校根据自己的实际情况，调整政策和措施，提高本校课程实施的有效性和目标达成度。

四、听课评课可以增强领导干部的课程创造力

实施国家课程、地方课程、校本课程三级管理模式后，特别是推进高中课程改革后，学校与教师有了开发校本课程、对国家课程实行校本化改造的权利。这大大激发了学校、教师的主体意识和创造热情。领导干部通过听课评课，能够发现不同的教师在多样化处理教材、开发和利用课程资源、创造性实施新课程等方面的新鲜经验。这不仅可以开阔领导干部的课程视野，而且可以激发他们的创造灵感，促使他们在对诸多经验进行分析、研究、筛选的基础上，集中教师的智慧，制订富有本校特色、符合本校实际的课程开发制度和课程实施方案，在提升教师课程实施能力的同时，提升自身的课程创造能力与驾驭能力。

五、听课评课可以使干部的课程领导力产生更加持久的影响

美国著名的组织行为学家保罗·赫塞认为，领导力不是操纵，而是通过对他人的引导，使整个组织取得利益，它是领导者与被领导者双赢的过程。因此，领导力的发挥需要领导者与被领导者思想的沟通、认识的一致，甚至需要被领导者对领导者思想的信服。

学校领导干部对新课程理念有了正确的把握后，最重要的就是让教师理解自己的想法，并付诸实践。领导干部走入课堂，通过观课及与教师的交流，可以了解每个教师真实的教学水平以及他们对课程的理解程度，可以有的放矢地解决不同教师的不同问题。在不断的交流中，教师会逐渐理解领导干部的课程理念，并在此基础上为实现共同的愿景而努力。

美国学者约翰·加德纳在《论领导力》一书中指出：领导力只是实现团队目标的一个因素，团队目标的实现不仅取决于卓有成效的领导者，同时也取决于改革者、开拓者、思考者，取决于可利用的资源、民心所向和社会合力等因素。因此，领导者要用自己敬业的精神、优良的作风增强亲和力。学校领导干部在学年开始时就应该制订详细的听课评课计划，并坚决予以落实。这向教师表明：领导干部把教学放在学校工作的第一位，教学质量是学校的生命线。这样会在无形中增强教师提高教学质量的使命感和责任感。此外，领导干部进入课堂听课评课，不仅会使教师更深刻地理解领导干部的所思所想，感受到领导干部的敬业精神、学识和能力，而且有利于巩固双方的情感基础。管理学中的人际关系理论认为，影响组织成员工作效率高低的首要因素是人际关系。和谐的人际关系能够有效地激发教师的内在动力，教师对学校的归属感会使干部的课程领导力产生更加持久、深远的影响。

10.有效学习评价培训心得 篇十

——黄山区“有效学习评价”培训心得

2015年8月20—21日，我参加了黄山区教育局组织的全员培训，培训的专题是“有效学习评价”。虽然学习的内容还是我们人人都熟悉的课堂教学的有效性问题，算是老生常谈，但今天的“谈”却让我有耳目一新的感觉，对课堂教学有效性也有了全新的认识和感悟。结合我自身和其他老师的教学经验，谈谈我的个人看法。

一、有效性是教学工作的前提

每一位学生从家庭走向学校，每天在校园里就是希望能学到更多的知识，练就过人的本领，能够健康茁壮地成长。所以我们的教育教学的前提必须是有效的。但这也不是学校教师一厢情愿就能达到的，苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”所以教师在教学中应设计适当的问题激发学生的探索欲望，以此来牵引学生的思维处于活跃状态。首先要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。其次所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。

二、实效性是教学工作的保障

学生会学习才是有效教学的保障。我们把激发学生的思考成为一种习惯，实际上就是培养学生会学习的品质，教学生养成好的适合他自己的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握适合自己的学习方法，就会激起学生更大的学习乐趣，学生的学习就会由“要我学”变成“我要学”，主动地学习肯定是有效的学习，更是实效的学习。当然，学习方法是因人而异的，关键是培养学生在学习中去分析、去感悟适合自己的方法。教师可以在宏观上指导，正如培训中所讲，教师在培养学生学习方法时要注意技巧，让学生从提问开始，会问问题的学生必定是有思想的学生，有思想的是学生必然有自己的学习方法。教师所做的就是把她或他的这种不自觉的思考学习方法变成一种习惯。这才是确保有效学习的长效机制，也就是真正做到教学的实效性。

三、高效性是教学工作的追求目标

“事半功倍”一直是我工作追求的目标。在课堂教学中，我学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，上好各种类型的课，努力追求课堂教学的艺术。在现阶段，多媒体教学已经成为引导学生更好开展课堂学习的高效手段，它将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。

总之，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进并提高我们的课堂教学。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会让我们孜孜以求的教育教学工作从有效走向实效，并向高效进发。

11.有效学习心得体会 篇十一

新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习，这与我们教师指导是否相矛盾呢?经过学习，使我认识到，学生要学习有效，必须能自主学习，而自主学习恰恰是要强化教师的有效指导，而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。

自主学习，强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上、形式上的活跃与参与。学习的有效性就是自主和自流的分水岭。自主学习需要有教师的有效指导和组织。教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题，教师的有效组织也需要对学生的严格训练。无论是自主学习的内容，还是自主学习的方法、方式，都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相当的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点播、善诱导、严要求、会调控。对于自主学习中的探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间。同时，也要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学习探索素质的不断提高，从而使学生的探究实践得到解决，从而不断提高和完善。这就是所谓的有效学习。

有效学习方法--惜时间会管理

少年时光最是珍贵，如何把这珍贵的时间有效的应用到学习上去了?这就要求我们要学会管理学习时间。

1.切实有效的计划不能少，可以为学期建立一个日程表。

2、课前复习、课堂听讲、课后复习三步走策略不能丢。

3.课后向老师提问时，把要问的东西列在本子上，以免疏漏；所问的问题要有针对性、代表性，不钻牛角尖。只学不问，不是学问。

4.在计划中各科内容穿插进行。语文外语可以利用零散时间(20分钟、30分钟)背诵，但要每天见面。

5.在做知识的系统梳理时，可以用集中一些的时间。切忌连续几天都做数学，或连续几天只看地理，应循环交替进行。

6.与老师同步，最好走在老师前面，化被动为主动。

7、学会利用在等待中浪费的时间。

8.找到适合的学习场所。

9.保证充足的睡眠合理安排学习和娱乐。

10.学会整理。整理房间、整理书桌、整理资料。整理可以节省许多找东西的时间。不爱整理的人，就不爱学习

在每天在临睡前，躺在床上将一天中老师讲课的内容像放电影一样在脑海里回顾一遍。通过这种方式，可以帮助加深记忆。回忆当时讲课的场景，就像看电影一样，通过情景演绎，归纳出所学知识的重点和难点来。做好二次的巩固。如果碰到有疑问不明白的地方，赶紧从身边拿出纸和笔，将问题记录下来，留着第二天问老师。彻底把问题给解决。每天都要进行这样的放电影记忆，每次时间不会很长，半个小时之类就可以把一天所学的知识给过一遍。

长期积累，我们对于知识的巩固要牢靠很多，学习自然更上一层楼。在学习的过程中，准备好一个错题集，是学习上的一个好习惯。许多学习优秀的学生通常都有这样一个好习惯，今天就来说说如何做好错题集，并且真正的利用起来。

首先要准备一本错题集，笔记本的准备要有一定的厚度，方便长期使用。同时，鼓励自己在整个学期要坚持整理、翻看错题集。

每次作业、练习和测验中都会出现一些错误，我们对这些错误一定不能放过，要把它们记录下来或剪贴下来，以便进行分析整理。

第一类错题集是借助参考书建立的。比如每次进行习题练习训练时，把自己读错题的关键词、理解错、写错的字词用红笔标出，以备下次使用,如果第二次又错了那就必须誊抄在错题集上，以后考试中的相关错误也补充在上面。日积月累，我们就拥有了一个量身定做的错题库，考前复习就从容多了。其他科目如英语语法等细小知识类题目都可以采取这种方式轻松解决。

第二类错题集专门针对考试、习题中的错误，我们可以为每科准备一本。每道题分原题、错解、出错原因、启示等四方面的详细记录，时间一长，我们就能熟悉命题者出题的各种角度以及自己知识网络的缺陷。

错题集是记下哪本参考书、哪一份试卷中的哪一题是值得注意的。有时可以分类记下自己曾做错的、有多种解法的、题目比较新颖的题。这样复习时以此为索引，从而提高复习效率。也可以说，这类纠错侧重于思维的纠错。

针对错题集，总结出正确答案的原因，进行分析总结，总结方法，避免重犯同类错误。此外针对错题先进行自我反思，然后听老师讲评时记录方法。要注意老师对错题的分析讲解，该题的背景材料、解题的切入点、思路突破方法、思维逻辑顺序、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因。

建立了错题集，就像建立了一个杀毒软件的“病毒库”，对各种“陷阱”了如指掌，广泛杀毒，威力无穷。学习是一点一滴的积累和汇总，有了错题集，我们就有了一个有力的武器，相信定能取得学习上的好效果。首先，要设定好完成作业的时间。要求必须在规定的时间内完成。家长可以根据作业的多少来核算写完需要的时间，然后制定出一个标准来。刚开始的时候，时间可以设定的稍微宽松一些，后来可以逐步的压缩时间，增加单位时间内的作业量。

其次，要制定好每次作业的正确率达到一定的数值。可以根据作业题的难度也界定。如果达不到既定目标可以做一些小小的相应惩罚小措施。如果实现了，当然可以给自己一些小奖励。

12.学习有效教学心得体会 篇十二

2014年4月13日，学校组织全体老师在实验室进行了有效教学的培训。在学校伊主任的带领下，我认真聆听了他的讲座并做好了学习笔记。对有效教学有了更深刻的认识。如何使得我们的课堂有效呢?我觉得应该从以下几个方面入手：

一、课前有效的准备

课前认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。

二、制造宽松融洽的课堂氛围，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，学以致用，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。因此，教师在教学中要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

三、有效的作业

课堂是教学的中心，但是作业也是必不可少的一个环节。有效的教学应该包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢?作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不一定要多，但一定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。如果所有题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的兴趣。但是如果太简单，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，掌握基础就可以了。

总之，有效教学的关键在于教师，尤其是教师的课堂教学行为。及时的课堂观察与反映能力是教师驾驭课堂的必要条件。教师只有进行充分的课堂观察，才会知道学生的学习状况，及时调整教学策略，及时回应学生的学习需求，有效教学才有可能得到实现。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我们有意识地长期追求和不断的探索。

13.“有效学习”培训心得 篇十三

-----“有效学习内容”远程培训心得

银屏镇中心学校 张卫星

自去年10月份开始，我认真参加了2013—2014学年安徽省中小学教师继续教育远程培训，培训期间，认真学习几位专家关于“有效学习”专题的讲座。期间，我认真听讲，做笔记，积极思考，深有感触。

不知不觉从事历史教育教学工作已近20年，虽然有时也茫然过，但觉得自己在教育教学经验方面还是有一定经验和收获，现在通过参加远程培训，通过认真学习专家的讲座，觉得自己距离优秀的距离还不小，还不能紧跟时代的步伐。下面就自己几天来的网上培训谈谈几点感受：

一、教师要善于学习，不断进步

长期以来觉得自己只还是一名不错的历史老师，总认为自己还能胜任历史学科的教学，因此对自己要求不高。可是在几天以来的远程培训之后，让我深有感触。作为教师仅仅掌握了书本上的专业知识还不行，更需要拥有渊博的知识及教育的智慧，我们要做一名有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐的人。只有要让自己的课教得更好，才更能吸引学生。要有良好的品行和渊博的学识才能吸引学生，才能激发学生的学习兴趣。因此多学习、善于学习，才是提高自己的品行及文化内涵的最佳途径，这样才能成为一名优秀的教师。

二、老师要平等对待学生，给其个性发展的空间 中学生都有独立的人格，他们的兴趣、爱好、追求等参差不齐。所以老师要尊重他们，平等地对待他们。教师要学会换位思考，把自己当成学生，把学生当成自己，这样师生之间就能相互理解、相互沟通，自然感情也就建立起来了。要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳他们的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的学生，因材施教应给予他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个学生，使他们不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

三、老师要不断创新，活跃课堂气氛，提高教学的有效性 好的教学方式方法可以拉近师生之间的距离，可以充分调动学生的积极性，让他们展开想象的翅膀进而感受到学习的乐趣。若想打造高效课堂，就要求教师必须在各个方面不断的改变自己。一个优秀的教师只有通过形式多样的课堂教学方式，才能有效的吸引学生。一节课结束，教师一定要有教学反思，反思自己教了哪些，学生学习效果又如何。平时备课不仅仅要备教材，更要备教法、备学生，只有这样，课堂才能成为有效乃至高效课堂。

四、教师要不断学习，终身学习

学习不仅仅只是学习自己的专业知识，更要广为涉猎。实现自身的可持续发展要求新时期的教师要善于学习，新的课程标准要求教师树立终身学习的目标。首先必须树立终身学习的意识，认识到学习是自身发展的源泉和动力。我觉得以下几个方面值得深思：一，教师要把学习融入到自己的教学实践中，做到理论与实践相结合。二，在丰富自己专业知识的同时，还要获取不同科学的知识，以便更好地适应教学的需要。三，要充分利用现代化教学手段，扩大自己的学习资源和空间，洞察专业领域以及其他领域的最新发展动态，多与其他教师和专家的合作、探讨和交流，因此教师必须拥有终身学习的理念，才不至于被社会所淘汰。

二〇一四年六月二十六日

教学经验总结

-----初中历史教学经验总结

银屏镇中心学校 张卫星

我们知道知识的掌握必须通过学生自己的思维活动，教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得良好的效果。学生的思维发展，是由相对低级的动作思维发展到形象思维，再由具体形象思维发展到抽象逻辑思维和辨证思维。小学时学生主要依靠具体形象思维，而到了初中，学生的逻辑思维开始占主导地位，慢慢发展到以逻辑思维为主的思维活动。初一学生能够学习一些比较系统的科学知识，但思维多停留于事物表面。喜欢听历史故事，有英雄主义意向和强烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。

一、准确把握教学的目的和要求

初中历史教学大纲指出：学生了解重要的历史事件，历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。对学生进行思想品德教育。要达到这个要求，初一历史教学才是“万里长征”第一步，教师要依据初一学生的心理特征和认知水平，注意小学教材与中学教材衔接。例如：孔子。学生在小学已学习了“大教育家孔子”，初一的学生不仅要学习大教育家孔子，还要学习作为大思想家、儒家学派创始人的孔子。教学中，在学生已掌握“孔子是怎样教育学生的？”基础上，要求学生首先了解 “孔子的教育思想有哪些值得我们继承？”，其次理解孔子的主要思想：“仁”的学说。再次掌握孔子的学说后来被封建统治者利用和改造，成为我国两千多年封建文化的正统思想，对后世影响极大。这样循序渐进，不断提高。

二、激发学习的兴趣是引入门道的第一步

“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。为学生学好历史提供取之不尽的动力。要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进行的，初一学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培养了学生的阅读能力，综合概括能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，还尝到了做小老师的滋味，内心充满成功的喜悦。又如，巧设疑。“思维自惊奇而开始”。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去进行探索。学习“祖国境内的远古人类”一课，设计一个问题链：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们长的什么样子？吃什么东西？住在哪儿？把每个问题假设为一个“宝藏”，解决一个问题等于发现一个“宝藏”。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现，不断地发现，在成功的喜悦鼓励下继续前进。

三、直观教学是引入门道的最好方法之一

教学方法的选择受制约于学生的思维水平。从思维特征看，初一学生的形象思维占优势，采用直观教学方法为学生提供感性材料，有助于学生掌握知识。教学的直观形式有实物直观、模型直观和语言直观等。由于历史室的建设，多媒体技术的运用为直观教学提供了更现代化的广阔天地。

造纸术是我国四大发明之一，蔡伦燃起的理性之光至今光彩照人，是中华民族的骄傲。那么，纸是怎样造出来的呢？为什么说造纸术的发明对世界文明作出了巨大贡献？教材提供了七幅图。《考古发现的我国汉纸的出土地点》告诉我们，我国不少地区在汉朝就懂得造纸。彩图《甘肃天水出土的西汉早期的纸》证明了“我国人民造出了世界上第一张纸”。彩图《居延出土的汉代简册》我们看到没有纸之前人们用竹木简作书写材料。竹木简很笨重，《汉武帝时，文人东方所朔向皇帝上了一个奏本，竟用了3000片竹简，派了两个人才抬进宫去》。书写材料还有帛，但很贵，不能大量使用。随着文化的发展，需要有一种既便宜又方便的书写材料，这就推动人们发明了造纸术。《蔡伦》是位改革家，在他之前，纸的质量比较差，产量也不高，蔡伦改进造纸术后，纸的质量和产量都提高了纸的使用日益普遍。《造纸术传到世界各地的时间》我们看到，造纸术从我国先后传播到世界各地，改变了世界书写材料的面貌，促进了文化教育的普及，推动了世界科学文化的传播和交流，深刻地影响世界历史的进程。从而认识造纸术的发明是了不起的科学大事，为世界文明作出了巨大贡献。

这样运用直观的图，适时插入对图的阐述、说明和描述，图言并茂，还有集“视、听”为一体的动态录像，引导学生在感知直观材料的基础上，进行积极的思维活动，不仅掌握事物发展变化的规律，最终获得科学的理性知识，还受到了思想教育。

每一堂课的教学，直观只是一种手段而不是教学目的。在全面理解的基础上，教师指导学生及时地将认识的材料进行总结归类，上升到一般的理论，这是感知过程的最后目标，只有这样，初中学生掌握的知识才是系统的，深刻的。

四、加强学法指导是引入门道的关键

中学的学习要求与小学的不一样，学习方法也就不同。有些学生在小学成绩优秀，但由于初一这个转折点没过渡好，成绩大幅度下滑，反之，却上升。因此，加强学法的指导是必要的。

1、回答问题。每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的好习惯。

2、列大事年表。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。

3、设计表格。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。

4、编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一篇课文，学生从阅读入手，分析重点难点，到综合提炼形成文字。不仅学会了阅读材料，分析问题，综合概括，文字表述，还懂得了构建知识框架，形成系统。会读一篇课文也就会读一本书。有人说“学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。”学会编写课文提纲，也就是学会整理书中的有效信息，把这方法用于其他学科的学习一样行之有效。长大以后，还会处理所有的信息——社会的和生活的信息，从而获得工作能力。