初中信息技术课堂教学实效性的探究

初中信息技术课堂教学实效性的探究（共14篇）

1.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇一

小学信息技术有效性教学的探究

摘要：有效教学，就是在符合时代和积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效性教学是20世纪颇具代表性的一种课堂教学理论，经过无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国。信息技术课程是一门较年轻的课程，但同样是一门很重要的课程，能否培养好具有信息技术能力的新一代，这对我国国力的强盛与否有着很大的关系。我们如何在信息技术课中进行有效性课堂教学，同时如何使每一节信息技术课能达到有效的课堂教学效果，这都是我们从事信息技术教学的老师目标之所在。

关键词：信息技术

有效性教学

课堂教学

简单来说，有效性教学就是让师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

有效的课堂教学效果，是实施教学行为的理想结果，也是课堂教学的最终目标。因此，运用各种方法，提高教学的质量，是达成有效性课堂教学的途径。

小学《信息技术》课程在现代教育教学中起着很重要的作用，是信息社会对基础教育的要求，是培养学生的信息素养、普及与信息技术相关的文化、提高学生科学文化素质的重要途径。为此，在《信息技术》课堂教学中，我们采取一系列的方法以提升教学的有效性。

一、创设情境，激发学生兴趣。

曾听到这样的一个比喻：将一汤匙盐放在你的面前，无论如何你也会难以下咽；但如果把这汤匙盐放进一碗美味可口的汤中，你就可以在享用佳肴时，不自觉地将这汤匙盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生更好地理解和掌握。

学生是否爱学，乐于接受知识，课堂教学是否有效，往往与教师创设的情境有很大的关系。从事一线教学的教师都知道良好的学习情境能激起学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生产生了兴趣就会变“要我学”为“我要学”，学习效果自然事半功倍。创设情境的方法多种多样，只要能激发学生学习的情感和兴趣就可以了。

比如我们可以给学生创设一种有吸引力的情境，从而使学生产生学习的欲望，激发他们学习的情感。如在学习《用计算机画画》及《制作小板报》等知识时，我会从网上下载一些小朋友的小板报和画画作品，平时也有目的地收集学生的作品，在新生授课时先出示这些优秀的学生作品，让学生“羡慕”一下，激发起学生的学习欲望，使学生主动地学习。

我们也经常创设一种设疑的情境，用以提高学生求知的欲望。人们认识事物的过程通常是以“发现问题→寻找方法→主动探究→解决问题”的步骤进行的。在信息技术课堂教学中，我们通常会先“卖一个关子”，让学生遇到问题，从而吸引学生注意，引起悬念。“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”，让学生带着疑问进入课堂，使他们带着学习的内驱力而来，这是一节课的良好开端。“提出问题往往比解决问题更重要”，“设疑”会引起学生求知的欲望，提高学习的兴趣，让学生产生一种“想学”的积极的情感倾向，从而有一个良好的学习态度，那么学习会更有效果。除此以外，讲故事、猜谜语、师生比赛等形式的情境也是很受学生欢迎的。我就曾经试过利用学生好与老师分高下的心理，在教学小学信息技术第二册《表格处理——数据计算》一课时，以师生比赛计算学生成绩表的平均成绩入手，学生的热情高涨，轮翻争先与我比高下，还派出班上的数学高手与我进行比赛，其他同学对我们的比赛过程非常关注，在这个情境中学生无意中就产生了新旧知识的冲突，并且对新知识充满了好奇与向往，强烈的求知欲促使学生主动要求进入新知学习。因此，有效的课堂教学要从良好的情境创设开始，从激发学生的求知欲入手。

二、小组合作，优化课堂教学。

一般来说，小组合作学习策略的有效进行需要达到五个基本的要求：第一，积极互助。学生们必须认识到要对自己以及小组其他成员的学习负责。第二，面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容。第三，个人担负责任。每个学生必须对掌握教师所布置的任务承担责任。第四，掌握社交技能。每个学生必须进行有效地交流，尊重小组其他成员，合作解决矛盾。第五，小组合作加工。每个学生表达了个人的思维，再进行探讨，得出一个较好的结果。因此，对小组的评价必须是根据小组合作的程度，以及小组进步的程度。

新课标强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。要求学生进行小组合作，共同学习，形成一种群体的合力，互相促进，共同提高。

比如在学习《信息技术》第二册的“网上搜索、保存信息”一课时，在教学了一些网页浏览、搜索、保存的方法后，就要让学生进行操作练习。我会结合时下一些学生感兴趣的话题，比如近来我国发生了几次地震，造成人员及财产的损失，学生是很有兴趣了解这些知识的，也很乐意去进行探究。当提出搜索这些资料时，小组成员都开始议论，我会让每小组中每个成员分好工，谁负责搜索我国的地震资料、谁负责搜索外国的这方面资料、谁负责搜索地震的成因、谁负责把搜集的资料合起来，形成一份小板报。在分工明确的情况下，就不会造成重复搜集，浪费资源的现象。

再如在学生学习《用计算机画画》的单元时，当进行到《创作画画》的一课，同样可以以小组合作的方式进行学习。我校电脑室是六张电脑台组成一个圆形小组的结构，学生会在物理上已形成了小组的形式，这更方便他们在小组内移动、交流，在同一幅画面上进行构思、绘制，各个学生分别画出自己有特色的一部分组合成一幅作品，这可以让学生在共同的创作中懂得相互协作、相互欣赏、相互包容，提高小组教学的有效性。

三、注重评价，促进共同提高。

卡耐基曾说过“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”。也有位教育家说过：“给我一点阳光，我会很灿烂”。懂得欣赏学生，发现他们的闪光点，给他们一定的助力，会让学生更积极、主动地去学习。老师对学生进行评价、学生之间进行评价，无论是正面评价还是反面的评价，都对学生有一个积极的意义，正面评价会培养他们的自信心，反面评价也会促进他们的提高。

在课堂教学中，评价的的主体是可以多元化的，客体也可以多元化。可以老师评价学生；可以学生评价学生；也可以学生评价老师。这样才能更好地发挥评价的作用，让教与学共同提高。

老师评价学生，应多以激励性语言来评价学生、激励学生，让学生在赞美中成长。还可以以不同方式、不同的手段、不同的工具对学生进行评价。如老师口头的评价，可以用“你真是棒极了，你提出的问题就是我们要研究的问题。”“你真是聪明极了，你很善于思考，真有见解。”“你的知识太丰富了，老师以你为荣”。还可以利用多媒体的符号或声音对学生进行评价，如学生在使用CAI进行练习时，画面上出现鲜红的“√”，又或是热烈的掌声，这对学生的情感有很大的促进作用，增加他们的自信心。使用教学更有实效。

另外，还可以让学生评价学生，让学生以同辈的角度接受评价，这会有不同于老师评价的效果。例如教学“计算机画画”、“小板报制作”等的课程时，学生完成任务时让他们展示自己的作品，并发表自己的见解：如自己作品哪里比较满意？哪里有待改进等，也可让同学互评：从别人的作品中学到了什么？别人的作品又有哪些不足等。评价的同时审美观、审美能力也得到相应提高。

四、利用软件，提高教学效果。

信息技术的课堂教学，有着本学科的的优势——有充足软硬件方的支持，利用计算机及网络，还有各种教学软件，以及网络教学，以这些媒体的交互性，给予学生一种对课堂教学效果有很大的促进。

学生对计算机及各种多媒体软件的兴趣很浓厚，我们在信息技术课堂教学中一定要加强使用。而且根据小学生的心理特点，把游戏引入课堂，喻教于乐，让他们在学中玩，在玩中学，让他们不知不觉间掌握应学的知识与技能。比如在进行键盘练习时，一般都是比较枯燥地进行打字练习，把键盘分成一部分一部分地进行分步练习，再加上部分条件好的学生在家中已使用过电脑，但在家长不正确的指导下，指法已养成了错误操作的习惯，再有部分学生未接触过电脑，在课堂的教学中，我们利用“金山打字通”等软件的辅助，尤其是软件中的游戏练习，使学生在游戏中熟练了指法，同时培养了他们的自信心，这比我们不断的说教有效多了。

还有《信息技术》第二册的汉字输入模块的学习，历来都是一个比较枯燥的内容。要么打一下课文，又或打下诗词，学生没有什么兴趣，没有学习的积极性，而利用教学软件，比如QQ聊天软件，让学生主动学习，在聊天过程中学习，不仅加快了汉字输入的速度，还加强了语言的交流方面的技巧。

再有利用网络的作用，结合课本内容，在网上下载相应的资源，或与电脑公司合作，制作一些应用系统，比如投票系统、祝福墙、反馈系统等，在课堂上让学生实际地看到同学们的一些操作或反馈，锻炼他们的同时，又能让他们懂得欣赏别人的成果。

信息技术作为当今一门重要的课程，其作用我们有目共睹。邓小平同志提出的“电脑教学要从娃娃抓起”这一口号我们记忆犹新，从小加强孩子们对信息技术的学习，提高教学的有效性，从而提高学生利用信息化手段进行学习的水平，这是我们进行信息技术教学的目的所在，也是当今社会的需要。在信息技术课堂教学中，利用各种方法，培养学生的素养，提高他们的信息技术水平，让科学技术、信息技术在他们的心中植根，从而培养出新一代的社会主义接班人。

主要参考文献：

[1] 丁舒：“教师教学行为有效性研究，《南京师大学报》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教学的理念与实施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教学：理念与策略》，《人民教育》2001年第6、7期

2.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇二

一、高中信息技术教学存在的低效问题

1.忽视了课程目标的探讨。

信息技术教学不能困囿于教材, 应加强与生活的联系, 让学生通过解决现实生活中的问题, 掌握信息的获取、加工、处理、表达的能力, 从而增强信息意识, 提升信息素养。但部分教师知识面狭窄, 对教材缺乏研究, 导致课堂教学远离生活实际, 学生感到课堂枯燥乏味。

2.忽视了学习兴趣的培养。

信息技术的发展速度日趋加快, 信息技术教材也在不断更新, 但仍有一些内容存在着滞后现象。教师若不能创造性地使用教材, 教学内容往往与实际相脱节, 导致学生对学习缺乏兴趣, 教师为迎合学生, 采取“放羊式”的管理, 往往使学习任务演变为玩游戏、QQ聊天。

3.忽视了学生主体作用的发挥。

教师教学方式单一, 以自我为中心, 忽略了学生的主体地位, 采用“布置———演示———模仿”的传统模式, 学生被动接受, 一味地跟从和机械模仿, 失去了自我想象的空间和自我思考的能力。

4.忽视了学生存在的个体差异。

来自不同学校、不同家庭的学生信息技术水平差异很大, 而现行的小学至高中教材编写采用的是“逐层递进”的“零基础”形式, 学生若没有一定的基础往往感到困难重重。部分教师采用统一的尺度进行教学、统一的标准进行评价, 导致层次迥异的学生都不能得到很好的发展。

二、信息技术实效性教学的内涵

在基于以学生为本的理念下, 教师应充分考虑各教育因素, 选择有利于学生发展的教学方法, 采取适当的教学手段, 培养兴趣、激发动机、启迪思考、提高能力, 促进师生的共同发展, 发挥了信息技术教学的最大效益。

三、提高高中信息技术教学实效性的策略

1.创新教学理念。

教师要根据学情因材施教, 着眼于全体学生的发展, 采用“一生一策”的方式, 让每位学生充分挖掘自身潜能。 (1) 选择学生感兴趣的内容。子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”感兴趣的内容可以令学生注意力集中, 思考敏捷、记忆持久。教师要有意识地创设教学情境, 引领学生关注社会事件和现实生活, 让学生参与学习的全过程。如在“因特网信息的查找”教学中, 教师运用多媒体展示玉兔登月的图片, “相信大家一定想看看玉兔登月的新闻, 我们怎么从网上找到相关的信息呢?本节课我们一起来学习从网上获取信息的方法。”由于高中生喜欢求新求异, 对时政、科技、热点事件感兴趣, 教者引入新鲜刺激的内容, 能集中学生的注意力, 提高学生的探究兴趣。 (2) 技术要透明。教师要引领学生置身于学习活动之中, 要创造性地使用教材, 对生硬的章节名称、教学主题进行合理的调整、改编。 (3) 提高活动的参与度。学生的参与度已成为有效教学评价的重要标尺, 教师要从教学方法、教学技巧、培养兴趣等方面入手, 营造学生自主探究和合作交流的氛围, 提升学生的参与度, 出现师生互动、活而有效的信息技术课堂。

2.改进教学方法。

一方面, 要深入学习教法学法。教师要在细心研读课程指导纲要, 学习教学理论, 灵活运用任务驱动、合作学习、自主探究等教学方法, 让学生尝试运用WEBQUEST、BIG6、MINIQUEST等网络探究模式进行自主学习, 强化学生的技能训练, 培养学生的协作意识。另一方面, 要构建新的教学支架。教师不能生硬照搬教材内容, 机械套用教学的范例, 要在分析学情的基础, 努力为学生搭建“脚手架”, 设置逐层推进的任务模式, 引导学生主动内化知识, 高效完成学习任务。

3.完善评价体系。

传统的课堂强调技术性, 忽略人文性, 多采用终结性评价, 忽视了学生的学习过程、合作交流、情感态度等方面的评价, 导致学生的信息素养发展不尽如人意。教师要充分发挥评价的促进、调控作用, 要突出评价的整体性、过程性和多元性, 关注学生的学习过程, 让学生在活动体验中不断进取, 分享成功的喜悦。要关注学生的个体差异, 分析学生的优势和弱势, 做到扬长避短, 帮助学生树立信心, 促进学生全面发展。

3.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇三

关键词：翻转课堂；教育；信息技术教学

2003年教育部颁发了《普通初中信息技术课程标准》，以标准的形式详细规定了初中信息技术课程的目标、学段、主要内容等，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使初中学生发展为适应信息时代要求。在此提出了信息技术课程的理念为提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终生学习平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，强调运用信息技术进行创新实践；注重交流合作，共同构建健康的信息文化。“翻转课堂”，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态，2011年在美国兴起，很快就吸引了多方关注。这种新型的教育模式，完全改变了以往教师课上讲解，学生课后练习的传统模式，是对传统课堂的翻转。它有利于培养学生的信息素养，有利于塑造学生终生学习的理念。强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，很好的实现了教师与学生的角色转换，增强了课堂的互动。为课程改革提供了新思路。

1 国内信息技术教学遇到的难题

1.1 在中、高考大环境下，学校对信息技术课程的重视程度不够，导致学生的积极性不高，传统模式的教学组织形式过于单一，缺乏新意，地域环境的影响使学生的信息技术水平差异很大。

1.2 信息技术是一门注重实践的学科，学生只有通过亲自动手尝试，才能体会到信息技术课程的实用性。只有做出相应的小作品，才能从中体会乐趣，锻炼能力。而传统的课堂，教师的讲解占用了大多数时间，学生动手时间少，加上信息技术课程并没有中、高考的应试压力，导致学生课上容易走神，或者做其他的事情，课下也不会抽出时间进行练习。信息技术课程内容为螺旋上升，学生一次课跟不上，会影响下次课程的效果，长此以往形成了恶性循环。学生丧失了培养其实践创新能力的机会，不利于学生掌握获取更多科学文化知识的新方法，而翻转课堂特有的教学模式，潜移默化的提高了学生自学能力，增强了师生互动，同时增强了学生的动手力。

2 翻转课堂的相关理论

2.1 建构主义学习理论 建构主义理论的内容非常丰富，但其核心在于：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。翻转课堂是以建构主义为基础，下表分别从教学过程、教学目标和教学评价方面来论述翻转课堂与建构主义教学法的关系。（表1）

2.2 翻转课堂 “翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与此不同的是，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。例如信息技术七年级下《第八课玩转工具箱》中，设计导学案之探究任务为通过渐变工具制作按钮下陷的效果，学生在操作过程中容易忽视渐变工具拖动方向不同，填充效果也会不同，于是将这个知识点做了微视频（如截图1），让学生通过观看微视频中的演示操作，直观看到操作过程和结果，明白如何填充颜色来达到下陷的效果。通过微视频，学生很轻松地就解决了重点难点，课堂上就会有更多的创新，从而达到意想不到的效果。

“翻转课堂”以个别化学习为主，学生利用自己的电脑或移动设备自定步调进行学习，学习过程中及时记录自己不懂或者有疑问的地方，在课堂上与老师或者一学生交流，讨论以解决问题。

对于教师来说，首先应该明确学生的基本情况，所讲授的教学内容，将知识点分解，最终以微课程的形式展现教学内容。其次，收集和创建微课程，要根据学生的不同情况适当增加或者减少知识点的内容和习题的难度，做到因材施教。第三，在实施的过程中，要注意进行课程的导入，根据知识分类和教学目标，在组织教学的过程中采用合适的活动形式，如以集体学习为主的活动可以分为同步讲授；以小组学习为主的活动可以有协作学习，角色扮演，讨论交流等：以个别为主的活动有资料收集，反思和在线阅读；小组和个人都可以参与的活动有案例分析和问题解决。通过组织各种活动，可以给学习者检验自己理解所学知识是否正确的机会，教师可以有针对性的进行个别辅导。第四，进行评价，既包括对学生作品的评价，也包括对教师的教学方案，教学过程，活动组织的评价。

2.3 翻转课堂的优缺点 从翻转课堂的教学过程来看，它具有以下优点：

2.3.1 提供丰富的学习资源来支持学习者的学习。

2.3.2 学习者可以根据自己水平自定步调进行学习，有利于挖掘中等生的潜能，变被动式接受学习变为我要学的主动学习。

2.3.3 课堂上教师可以有针对性的进行知识的讲授，学生能够做到有针对性的听课，查漏补缺。

案例2：省编信息技术教材 八年级下 第一单元《动画基础》 机箱、女孩、话筒等角色的鼠绘。

在动画作品的创作过程中，角色的创作是作品制作的基礎，角色的绘制过程能让对Flash软件零基础的学生尽快地熟悉Flash软件中的各种工具，从而尽快掌握基本的操作技能。然而，在授课过程中，由于学生层次不同，教师集体讲解或是浪费优等生的时间，或是某些学生跟不上，此时，微课的应用刚好可以弥补这一缺憾。如下是《动画基础》中“机箱”、“女孩”、“话筒”等角色鼠绘的微课截图。

微課：电脑机箱的鼠绘过程（省编信息技术教材 八下 第三课《动画的舞台布置》）

微课：小女孩的鼠绘过程（省编信息技术教材 八下 第四课《图形元件的应用》）

通过翻转课堂的学习，不仅可以让学生快速地掌握要点，还可以让学习稍微弱一点的学生反复的学习，达到温故而知新的作用，从而挖掘中等生的潜能，变被动式接受学习变为我要学的主动学习。

同样这样的教学形式也存在着比较明显的缺点：

2.3.4 要求学生有较强的自学能力和自律能力。

2.3.5 要求教师的具备一定的现代教育技术水平，教师在开始准备微课程时，比较费时，费力。

3 翻转课堂的实施和教学评价

3.1 翻转课堂的重要性 在传统课堂中，课堂导入是一节课程的关键环节，他虽然用时不多，却决定了接下来教师的讲授是否有效，良好的课堂导入能够吸引学生的学习兴趣，从“要我学”到“我要学”。英国教学学家罗素说过：“一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言应该是引火线，冲击波，兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”

在翻转课堂的教学模式中，课前的预习环节，同样涉及到教师与学生的交互，只不过教师和学生不在一个空间是通过微视频的方式进行情感和思维的碰撞，微视频作为一节课程的开始，导入环节也至关重要，他会影响到整个微课程的教学步骤和教学内容的完成。如果一开始就让学生觉得这节课没意思，在没有教师监控的情况下，学生很难集中注意力，很难有兴趣将课程按部就班的完成，这将直接影响到学生第二天去学校来完成教师所布置的教学任务。由于微课程为5-10分钟的视频，因此课堂的导入环节不宜超过2分钟。

在翻转课堂的教学模式中，教师课堂导入是连接课前预习知识内容和课堂教学活动的关键点，起到承上启下的作用，好的课堂导入有利于学生迅速回忆出课前预习的知识和疑难点，迅速进入状态，为接下来的课堂活动打好基础。

3.2 翻转课堂的实施 学习活动理论指出，人类行为是人与现实社会和物理环境的事物之间的双向交互过程。以活动为中心的教学设计理论吸收了活动理论的思想和方法，其核心理念就是强调教学皆可活动化。学习活动化的宗旨是促使学习者加工的外显化。

对于中小学教师来讲可以分为如下几种教学活动：

3.3 翻转课堂的教学评价

3.3.1 教师评价。在翻转课堂中，教师是课程设计的主要参与者也是课堂教学活动的主要实施者，对教师的评价主要为以下三个内容：

3.3.2 学生评价。在翻转课堂中，对学习者的评价是教学评价中最重要的内容，在传统教学中，对学生的评价主要来自于该门课程的期中或者期末考试，这是一种总结性评价。

在翻转课堂中，学习者的学习活动不再是简单的听课，其形式多样灵活，能够对学生各方面能力进行有效的培养，单纯的期中期末考试并不能有效的测量学生的学习成就。因此翻转课堂的教学要全面关注学生在知识、技能、情感、态度、价值观和学习过程和方法的变化，这就需要采取自评与他评相结合，定性与定量相结合，过程与结果相结合的综合评价方法，旨在比较客观地反映评价学习者的真实情况，达到评价的目的，发挥促进学生发展的作用。

4 小结

本文介绍的微课程的制作方法只是一种常态的方法，随着技术的不断进步，希望后续研究者能够设计出更多具有交互性的微课程，创造出更多供一线教师使用的简单方便操作的微课制作工具。 基于信息、技术的发展，技术必将改变教学，尊重学生的个性化发展，必将从课程改革开始，笔者希望能够有更多的教师参与到翻转课堂的实践中来，提出更多切实可行的教学方法，推动中国教育的发展。

参考文献：

[1]BILL， TUCKER. The Flipped Classroom[J].EDUCATION NEXT， 2012 （12）.

[2]Mark， Frydenberg. Flipping Excel[J].ISSN， 2012 （29）：1-11.

4.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇四

当今时代，是一个信息化，网络化的信息爆炸时期，作为初中学生信息技术教授的执行者，首先应该摒弃一些传统的教学方式方法，充分利用新时代提供的一系列有利因素，不断改变自己的教学方法，充实自己的教学理念，丰富自己的教学内容，大胆探究出一套符合中学生自身发展需要和喜闻乐见的教学模式，让中学生在轻松愉悦的环境中接触新技术，学习新知识，掌握新技能，从而提高初中信息技术教学的课堂效果。

一、以兴趣为导向吸引学生，激发学习的欲望

兴趣作为提高学生学习兴趣的最好的老师，它可以最大限度地激发学生的求知欲。而《初中信息技术新课程标准》就指出，教师在平时的教学过程中应该巩固学生的学习兴趣，发现他们的特长，然后进行适时地引导。因此，作为初中的信息技术教师，在平时的教学过程中更是要随时随地发现学生的兴趣特长，并通过适当的引导方式，让他们的身心始终处于一种兴趣被满足的愉悦的状态之下，这样，他们就会更加自觉和自愿地去接受新知识，参与到整个教学过程当中。比如信息技术教授的老师在备课的时候准备一些学生感兴趣的话题进行课堂互动，让学生在讨论他们喜欢的事物的时候，同时也接触到新的知识，这样，他们就不会本能地对新知识产生排斥的心理。毕竟，“信息技术是一门以实践为基础的应用学科”,如果不考虑学生的感受，只是单纯地讲授理论知识，学生就会在思想上产生懈怠，心理上开始排斥[1]。由此可见，初中信息技术教师在教学过程中一定要抓住学生的兴趣去开展自己的教学内容，唯有如此，学生才会愿意去学，才会去肯学，才会去乐意学我们所讲授的内容，而我们的课堂教学效率也会得到很大的提升。

二、因材施教，寻找学生接受新事物的契合点

信息技术作为互联网时代的产物，由于每个人的生长环境不同，对其的接触也不尽相同。因为，作为初中的信息技术教师，首先要深入学生当中，与学生展开交流沟通，通过交流掌握学生对新媒体的了解和运用水平。然后分阶段，有针对性地对他们教学。比如，在教学过程中，教师通过了解将学生划分为不同的小组，然后根据各个小组学生的实际情况布置不同的课堂任务让他们去完成。在某个小组完成任务之后，对他们给予一定的鼓励，“让学生在自我成就中获得最大的心理满足[2]。”这样，教师既可以保证自己课程教学中所设立的任务得以完成，又考虑到学生的认知水平和个性差异，充分发挥了他们的个性特长。作为初中的信息技术的教授者，我们要掌握“因材”这个前提，把控好“施教”这个度，就可以最大限度地增强学生学习信息技术的信息和兴趣，提高信息课程教学的有效性和高效性。

三、提倡合作探究，在参与中享受学习的乐趣

探究式的信息技术课程教育方式的开展一定要在全面了解学生的认知规律的基础上展开，在营造好合作探究的良好氛围之后，鼓励学生积极参与，在周围人的带领下，形成一种“我教人人，人人教我”的合作探究氛围。每个学生在探究的过程中都可以自作主张，阐述自己的观点和看法，这样，在与他人思维碰撞的过程中，学生对知识的理解就会更深一层，同时，探究中他人思考问题的方式方法也可以启迪周围的其他人，这样，学生的思维能力和实践能力都能得到提升。而且，组织有效的合作探究活动，可以提高学生的团队意识和竞争意识。

四、充分利用新技术，鼓励学生参与教学当中

面对信息技术这个与当前社会大背景息息相关的课程，初中信息技术教师必须不断探索教学的新方法，以提高自己的课程教学效果。比如，初中信息技术教师就可以结合学生的实际情况，对症下药，“采取‘任务驱动’教学的方法。在教学的过程中，给学生布置相应的任务，让他们在完成任务的过程中”鼓励学生提出自己操作过程中的困惑，然后教师可以结合学生的问题展开知识的传授，这样，教师不仅帮学生解答了他的困惑，而且完成了自己的教学任务，可谓是一举两得。除此之外，在信息教学过程当中，教师还可以采取类比教学法、作品展示法等各种教学方式的综合应用[3]。

五、以网络为准基，进行互联网大背景下的学科整合

互联网作为一个巨大的资源数据库，可以为各个学科的教学提供信息资料上的支撑。而“初中的信息技术教育也是基于互联网而展开的一门应用性极强的课程教育[4]。”因此，初中的信息技术教师可以充分利用互联网这个资源数据库，与其他学科的老师展开交互性的课程资源整合，可以在备课环节与其他学科教师进行交流，不断充实和优化自己的交叉性知识结构；同时，也可以以多媒体教学学科网站为依托，建立一种大容量、开放性的授课环节的整合等等。这样，在建立学科之间有效联系的前提之下，可以最大限度地实现资源的共享。同时，将初中的信息技术教学与其他学科的教学进行整合，可以降低学生对这门学科的陌生度，从心理上打消学生的胆怯感，很好地拉近学生与这门学科之间的距离。

六、结束语

5.初中信息技术课程教学改革探究 篇五

摘 要：当今社会处于信息化时代，信息技术作为一门以培养学生信息素养和操作能力为主的基础课程，在初中阶段已经成为一门独立学科。在新课程改革不断深入的今天，初中信息技术教学中仍存在一些问题，广大教师必须做好初中信息技术教学改革，从新的角度出发，研究出适合当代学生的一套更加有效的教学方案。

关键词：新课程改革；初中信息技术；教学理念；学习兴趣；教学方法。

引言。

当前，各行各业对计算机和互联网的依赖性越来越强，人们的生活和学习也越来越离不开计算机和互联网。在这种背景下，信息技术走进了学校，成为了一门必修课。初中信息技术课是一门操作性与实践性较强的课程，通过学习信息技术，学生不仅可以掌握信息技术基础知识，还能学会如何获取和处理信息，更有利于拓宽视野，提升信息素养。因此，要重视初中信息技术教学。然而，长期在“教师讲，学生听”的灌输式教学模式下，初中信息技术教学低效化的情况严重，阻碍了学生信息技术能力的发展。鉴于此，有必要对初中信息技术教学进行改革，让初中信息技术课堂重新焕发出强大的生命活力。更新教学理念，充分发挥学生的主体作用。

传统教学中，教师占据着主体地位，完全控制着课堂，根本没有给予学生自主学习的空间和时间，导致学生只能被动地接受知识。这种情况下，师生之间缺乏互动和交流，课堂教学效果自然不好。新课程改革背景下，教师要改变以往的教学理念，打破传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用。一是要转变角色，与学生建立和谐的师生关系。

一直以来，教师在课堂教学中都扮演着知识传授和灌输的角色，这种单一的角色不符合素质教育和新课程改革的要求。在新课程改革全面实施的今天，教师必须改变以往的角色，变知识的传授和灌输者为学生学习的启发和引导者，与学生共同学习，一起进步。二是要加强与学生的互动，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，尤其是初中信息技术课。教师要认识到教学过程是师生共同发展、共同进步的过程，改变以往“高高在上”的姿态，以平等的身份、真诚的态度面对学生，在课堂上多与学生互动、交流，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。三是以学生为主体，确保学生的自主空间和时间充足。学生是课堂教学的主体，教师在课堂上必须站在学生的角度去思考问题，为学生留出充足的合作讨论、动手操作的空间与时间。四是要尊重学生，重视学生的操作体验。尊重是师生之间平等交往的必要条件之一。结合学生的身心特点，激发学习兴趣。

新课程改革倡导愉快式教学，要求教师结合学生的身心特点，选择合适的方式方法，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂学习中去。初中信息技术的内容更新快、实践操作性强，非常容易引起学生的兴趣。但从实际教学情况来看，学生的兴趣仅仅围绕在玩电脑这方面，并未对信息技术知识产生深层次兴趣。那么，如何挖掘初中信息技术课中的趣味因子，激发学生的学习兴趣呢？一是巧妙利用导入，激发学生的学习兴趣。导入是一节课的重要组成部分，其是否成功直接影响着学生的学习兴趣。生动、新颖的导入能引起学生极大的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。相反，平淡的开场白根本不可能吸引学生的注意，更别提调动学生的学习积极性了。初中信息技术教学中，教师要根据教学内容，选择符合学生身心特点的导入方式，如悬念导入法、情境导入法等，激发学生的学习兴趣，使他们进入最佳学习状态。二是组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。强烈的好胜心是学生的一大特点，教师不妨利用学生的这一心理特点，在课堂中引入竞争机制，组织一些竞赛活动，如指法输入比赛、绘图比赛等，激发学生的好胜心，引发学生的学习兴趣，使他们在你追我赶的过程中更好地掌握信息技术知识。三是适当安排游戏，激发学生的学习兴趣。初中信息技术课中一些基本技能的操作需要学生通过反复练习来掌握，为了避免因枯燥的操作练习降低学生的学习兴趣，教师可结合学生喜爱游戏这一特点，根据教学内容，利用电脑上自带的游戏软件，开展一些操作训练，让学生在愉快的玩乐中轻松掌握信息技术知识与技能。

围绕新课程改革，合理选择教学方法。

传统的信息技术教学中，教师大都采用灌输式的教学模式，先为学生讲解理论知识，然后由教师机控制学生机为学生演示操作步骤，最后让学生动手操作练习。在这种教学模式下，学生缺乏主动发展的空间，他们的积极性不高，主体作用无从发挥，根本不可能很好地掌握信息技术知识与技能。鉴于此，教师要围绕新课程改革，根据新课程改革的理念和精神，合理选择教学方法，从而全面提升学生的信息技术能力。下面简单介绍两种教学方法。一是要精讲多练。信息技术是一门操作性较强的课程，学生只有在学习过程中多动手操作，才能真正做到熟能生巧，灵活运用知识。因此，教师在教学中要合理分配讲解、演示和学生操作练习的时间，变多讲为精讲，将节省出来的时间交给学生自由利用，让学生多实践、多操作，从而提高学生的动手操作能力。二是运用任务驱动教学法。任务驱动教学法是新课程改革倡导的一种新型教学方法，要求学生在教师的组织下主动、有目的地获取学习材料，通过不同途径、方法完成活动“任务”，从而使自己的各方面都获得一定发展。在初中信息技术教学中，教师要结合教学内容和学生特点，尽可能地设计一些有趣、实用的任务，并留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间与时间，从而让学生在自主探索与实践的过程中知识、思维、技能和情感都得到一定的锻炼和熏陶。

总之，初中信息技术课程教学改革已经成为一种必然趋势，只要广大教师认真学习新课程标准，深刻领会新课程改革精神，根据教学需要，选择合适的教学方法，就一定能开创初中信息技术教学的美好明天。

参考文献：

6.初中的政治教学有效性探究论文 篇六

一、新课改背景下的初中的政治教学

新课程改革强调了学生在课堂上的主体地位，教师在教学过程中应该关注学生的发展，对于不同的学生要满足其发展需求，改变传统的教学方式，转变为课堂的引导者和组织者，角色转换较大。在新课程标准下的教学，教师应该在教学方法、课堂组织形式等方面进行创新，培养学生的创新能力以及应用知识的能力，促进学生全面发展。

二、初中的政治教学的有效性对策

初中的政治是对于学生进行素质教育过程中不可缺少的一部分，学生通过对于政治的学习，能够树立正确的人生观、价值观和世界观，在学生今后的发展中起着至关重要的作用。在新课程改革的督促下，社会、学校、教师、学生都应该提高对于初中的政治教育的重视程度，提高初中的.政治教学的有效性势在必行。

1.激发学生的学习兴趣

由于应试教育的束缚，学生对政治的学习热情不高，认为课程枯燥无味，学习兴趣低下，不能主动的学习。教师在初中的政治的教学中，可以丰富课堂的形式。例如，教师在教学过程中，可以进行情景教学、举办辩论、知识竞赛等多种教学方式。例如，在七年级下册第三单元中的《为坚强喝彩》这一节中，教师在上课前可以播放保尔柯察金的生平记录视频，观看完后，让大家说出自己了解的坚强人物，并对其进行评价，在评价的过程中，学生能熟悉人物的坚强事迹，给学生以更正确、更直观的榜样，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时加强学生对于课程内容的理解。

2.培养学生的问题意识

对于问题的研究的基本流程是提出问题、分析问题，进而解决问题，学生只有在学习过程中发现问题，才有机会通过自己的探索找出问题的答案。发现问题的过程，也是创新的起点，能对于学生进行创新思维的培养。在遇到事情时，多问自己为什么，教师在教学过程中，应该重视对于学生问题意识的培养，对于课堂知识要不断设置疑问，并鼓励学生自己发现问题。例如，在七年级下册的《做知法守法的人》这一单元，教师可以对于课堂形式进行创新，提出案例之后，将学生分为不同的小组，并选出小组中的小法官，再对于案例中存在的问题进行判断，其他小组成员充当原告和被告的律师，在法官审判的过程中，发现对方律师发言中的问题，并迅速地做出反应。在这一过程中，学生锻炼了迅速发现问题的能力，培养了积极应变的能力。加强学生的问题意识，使学生在学习过程中能主动地发现问题，并在自己的探究下解决问题，促进学生自身的发展。

3.学以致用

实践是检验真理的唯一标准，在学生进行了充分的理论学习后，如果对于实际情况一无所知，不能将知识运用到实际中，就失去了学习知识的意义。在初中的政治教学中，教师应该重视学生理论联系实际，能够具体问题具体分析，将理论应用于实践中。例如：在汶川地震中，我国受灾严重，很多人遭遇了不幸，但也涌现了很多英雄人物，在英雄人物的事迹中，都体现了哪些政治知识呢？正所谓“学以致用，用以促学”，学生对于问题进行思考的过程中，在脑海里将所学的政治内容进行了复习，巩固了学习的知识，也使学生感受到了政治的使用价值，在对实际情景进行分析的同时，培养了学生对于政治事件的敏锐性，深化了课堂的内容。教师也应鼓励学生多关注时事，并能够了解生活，加强对于政治的学习，加深对于生活的感悟，将政治的学习带进自己的日常生活中。

4.倡导自主创新

创新是一个民族得以发展的不竭动力，作为祖国新的一代的初中生，培养创新能力尤其重要，在初中的政治教学中，教师应该给予学生足够的思考时间，在课堂中，可以提供开放性的材料，让学生进行分析，并倡导学生对于问题有新的见解，鼓励课堂中勇于创新的学生。教师在授课过程中应该充分激发学生的好奇心，能够使他们自己进行探索，进行研究，不断培养学生的自主创新能力。

三、总结

7.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇七

信息技术是以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的, 它作为现代科技技术革命的基础和核心内容, 已经广泛渗透到社会领域的各个方面, 对当代社会产生了重大且深远的影响。在教育界中, 信息技术教育作为素质教育的重要内容, 对于培养学生信息技术素养, 提高学生适应现代信息社会的生存能力有着积极重要的发展意义。不仅如此, 信息技术教育还能很大程度上扩大素质教育的内涵和外延, 这对于提升素质教育发展水平也极具发展性意义。

让学生在基本了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和相关技能是信息技术教学的主要目的, 在积极促进目的达成的同时, 它还进一步激发学生的自主学习的兴趣、增强其信息意识和思维创新意识, 有效地培养学生运用信息技术解决实际问题的各种能力。

而高中信息技术教学以提升学生们的信息素养为根本的目的, 信息技术教学不仅使学生掌握基本的信息技术技能, 从而形成个性发展, 还能使得学生熟练运用信息技术促进彼此交流和合作, 提高决策水平, 从而形成解决实际问题的能力和终身学习的能力, 为适应未来学习型社会打下坚实的基础。

二、合作学习的内容介绍

合作学习是众多教学方法中的一种, 它是目前世界国家较为普遍采取的富有创意的教学理论和方略。它的有效和合理应用, 不仅能够很好地改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学习效果, 而且还能够促进学生良好的非认知品质的发展。在信息技术课堂上合理应用合作学习的教学方式, 对于激发学生自主探究的自主性和积极性, 培养学生学习的能力, 最终让学生学会学习, 并为今后持续不断的发展打下坚实的基础有着重要的意义。

合作学习方式是以有效体现学生主体地位为目标的教学方式, 并在新课改中被众多教师学习研究和进行了具体实践。在信息技术教学课堂上合作学习方式能更好的体现其优越性, 因为信息技术课程本身就具有很强的信息交流能力, 合作学习方式恰好能够很好地提高和加强学生自身信息交流能力。

在新课程改革中, 高效性的小组学习越来越受到老师们的青睐, 并在课堂教学中得到了较为广泛的运用。合作学习方式在高中信息技术教学中进行了多方面的尝试并且也取得了很好的效果。但是在实践的同时也发现了一些问题的存在, 学生缺乏必要的基础认识、合作学习缺乏有效的组织和引导、合作学习成为了个别学生的“一言堂”、组织流于形式等等。

三、促进高中信息技术教学中合作学习的有效性措施

(一) 注重课堂情境设置、教学活动设计和合作学习过程是增强合作学习的有效性的必要条件

1、注重合作任务的合理设计和课堂情境设置, 明确合作学习的目标。

“任务型”教学方式相对比较适合信息技术课堂, 其中合作任务的设计是合作内容的设计核心。而合作的任务设计要以学生的自身爱好兴趣和自身的生活经验为出发点和着眼点, 体现学生的主体地位。有强烈的学习兴趣学生才会更加积极主动地参与到教学中来, 教学内容贴近学生实际生活, 这样学生对教学内容不会有很强的陌生, 其学习底气相对比较足。由此可知, 注重课堂情景的设置和合作任务的设计, 让学生在一定的情景中完成符合学生学习能力的任务是极其重要的事情。

信息技术教学大纲中有明确指出:知识及技能的传授应该以完成典型“任务”为主要内容。在设计教学的时候, 应当注意针对学习内容明确相应的任务, 如:为让学生掌握Windows的基本操作, 可以通过规定统一样式的墙纸, 屏幕保护程序, 日期等方式。讲字处理软件时, 应当给学生布置写作任务, 讲程序设计时, 可以让学生完成一个联系实际的编程题目等等。

2、注重小组合作学习过程, 充分发挥教师的引导作用。

合作学习的成功与否, 与教师引导作用的充分发挥是分不开的。在合作学习过程中, 教师要转变教师与学生之间的“教育学”的传统观念, 用“指导-参与”关系替换原先师生之间“权威-听从”关系。在“指导—参与”师生关系中, 教师承担起了更大综合的管理和协调控制职能。在合作学习过程中, 教师应以平等的身份与学生展开交流与合作, 激活学生的思维, 鼓励学生自主搜集与学习相关信息资源, 从而保证合作学习的有效开展。

为了避免在开展合作学习初期这种教学方式就流于形式, 教师要进行合理地组织和调控, 减少学生可能出现无从下手、不知所措的情况的发生。。在高中信息技术教学课堂上要经常举行合作学习友谊竞赛活动, 定期地对其合作学习进行评优, 培养学生们养成合作学习的习惯, 激发学生合作学习的积极性和主动性, 从而进一步促进小组合作有效性。

(二) 充分培养其合作意识和纪律意识是提高合作学习有效性的前提条件

1、注重教学课堂纪律, 培养学生良好的倾听意识。

保证教学任务顺利完成的前提拥有良好有序的教学课堂。高中信息技术学科每个班级每周基本上有一节信息技术课, 学生与授课老师之间的熟悉程度不如其他学科老师熟悉, 再加上在教学过程中需要学生动手上机操作的环节相对比较多, 由于学生本身的水平存在较大差异, 更有部分学生不注意听讲, 直接导致了信息技术课堂容易失控。因此, 在进行合作学习任务布置、学生发言环节以及反馈评价环节时要通过在学生机和教师机中安装的电子教室控制住学生机, 让学生静心倾听, 学会倾听是保证合作学习有效进行的前提条件。

2、通过培养学生的合作意识建立良好的合作行为

在合作学习中要有目的地培养有一定的组织能力、乐于助人、有合作精神的人担任合作组组长, 从而保证课堂活力安定有序。为了使合作学习具有统一的管理模式, 教师要注重培养组长的组织能力, 有效的发挥组长协调、分工、督促的作用。明确合作任务后, 明确合作学习成员各自职责, 做到人人参与、各司其职、各尽其责。这样不仅可激发学生的合作学习的自主积极性, 也可以增加学生合作的信心。

四、利用多元评价促进教学有效性, 对学生的评价应全面、灵活, 注意采取多种形式的评价方式。

(一) 教师评价和合作学习成员间互评相结合

综合活动课是高中新课改必修选修的每一个模块中的重要内容, 目的是让学生将个人或小组的合作学习成果与他人或他组进行相互对比和评价, 发现他人的优点和长处, 补足自己的劣势和不足, 从而有效激发学生探索知识的欲望, 让学生喜欢信息课。通过多元评价传递能够给学生老师在时刻关注着自己的学习情况的信息, 只有不断的提高学习能力, 才能更好的应对老师的多元化评价, 这样的评价机制就很好的促进了教学过程的有效性。

(二) 教师评价标准要和学生学习目标相结合

根据本节课学习目标课前事先制定好与之相对应的评价量表, 高中信息技术课的目的是为了培养学生的信息素养, 使学生养成较高的合作意识, 提高学生对信息的获取、处理、加工的能力, 因此可以说, 教学过程是极其重要的环节。那么学习过程评价与学习结果评价相结合就要在制定合作学习的评价中很好地体现出来。借助评价的舞台, 让学生展示合作过程中的闪光点, 不仅可以使学习目标得以很好的实现, 而且很大程度上调动了学生学习的积极性, 从而增加了课堂教学的有效性。

结语:在当今信息化时代, 计算机和多媒体及其相关载体已成为人们生活、工作和学习的重要手段和信息平台, 信息技术教育发展的迅猛态势也就无可厚非。当前知识社会就是要求信息技术教师必须以审慎的态度审察并反省当前信息技术教学的现状和教学过程中所存在的问题, 并对之进行有效的归因分析。同时要采用新的教学方法和策略致力于问题的有效解决, 通过丰富学生的计算机基础知识, 提高其实际操作水平与和信息的实际处理能力, 来拓展学生思路, 开阔学生视野, 以促进学生的长足发展。

参考文献

[1]、肖年志;《绩效最大化:合作学习的必然选择——信息技术课堂有效合作策略探析》[J];中国信息技术教育;2009年09期.

[2]、戴林;房庆玲;;《合作学习是学生最有效的一种学习方式》[N];学知报;2010年

8.初中信息技术教学有效性的探讨 篇八

关键词：初中信息技术；教学；有效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-324-01

信息技术课是一门实用性比较强的学科，学生可以应对自己的知识利用计算机完成学习任务。但是在开展课程的过程中，存在着教学效果低下的现状。为了全面提高初中信息技术课教学的有效性。我们教师必须加强信息技术的教学研究，不断改进教学方法，完善学生学习的方式，以促进学生全面发展，培养学生的创新和动手能力。教师要更加深刻的把握信息技术课程内涵，提高自身能力，加强个人理论知识与实践技能的学习，只有这样，才能最终适应初中信息技术教育的发展，才能更加有效的提高信息技术课堂教学有效性。为此，笔者在本文中针对如何提高初中信息技术教学的有效性进行阐述。

一、提高教师的素质

教师不但是课堂教学的总设计者，而且还是组织者和实施者。教师的道德素养、知识水平、业务能力，一言一行都将对教学产生巨大影响。具备现代教育观念、具有驾驭课堂的教学能力和强烈的责任心，是教师能够有效进行课堂教学的关键。我们知道，一个具备现代教育观念、教学能力强、负责任的老师，会吸引学生积极、有效地学习，且学得轻松愉快；而思想保守、观念落后，或教学能力差、责任心不强的老师，会直接导致学生产生畏学、厌学的心理。因此，现代教育对教育工作者提出了全方位的要求，不仅要求我们教师要有较高的道德、思想、业务及工作素质，而且还要有较高的教育科研水平，要把课堂教学当一门科学艺术来研究。

二、充分激发学生的学习兴趣

初中信息技术是一种操作性较强的学科，学习兴趣是学生学习的原动力，教师应让学生发挥自主能动性，赋予学生主动学习的权利，让学生自觉主动地参与到教学活动中，深入挖掘学生的内在潜力，进而激发学生学习信息技术的兴趣以及自主探究精神。如在学习“生活在信息社会”和“学会操作计算机”这两章基础课程时，对于一些基本概念学生容易理解，教师可以结合人们日常生活中的计算机网络、当前计算机发展的最新动态，将国内外研发的计算机新技术的优缺点进行相互对比，适当延伸出学生能够理解的新内容，引起学生的注意，进而调动学生的学习兴趣。教师也可以积极鼓励学生将自己在课堂上所学的计算机知识运用到实际生活中。如在学习“计算机画图”这部分相关内容时，教师在网上可先建立班级论坛，组织学生以竞赛的形式在论坛上发表自己见解，经全班学生评选出最优秀的作品，并将其收录在班级文件夹中，这种竞赛的模式既创新了课堂教学手段，同时也锻炼了学生的动手能力。

三、尊重学生的个体差异，做到因材施教

每一个学生由于性别、家庭背景、社会生活、学习习惯以及性格等方面的差异会导致学生在接受知识的能力上存在一定的差异，每一个学生都有自己的优势和劣势，教师的教学模式不应该千篇一律，应积极推行因材施教的教学手段。为了将教学面向全体学生，提高整体的教学效果，教师首先应了解学生的基本情况，包括学生学习信息技术的态度、学习兴趣状况、学习计算机技术的客观条件等内容，充分尊重每一个学生的个体差异，结合教学目标、教材内容制定不同层次的教学策略。在学习新的知识点时，教师应照顾那些接受新知识较慢、信息技术水平较低的学生，提供更多的机会，尽量让学生体会到成功的优越感和成就感。而对于那些信息技术水平较高的学生，应适当地提出一些具有挑战性的问题和活动，激起学生的好奇心和求知欲望，积极探索。如在学习Excel表格时，一些计算机水平较差的学生对一些复杂数据的处理以及运算操作常常感觉到无所适从，教师可以对这些学生进行一对一的指导，然后让学生自己操作练习，若发现问题，加以适当的指点，当学生自己学会解决问题时，给予积极的鼓励和肯定。组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论中相互学习、相互帮助，共同进步，有利于培养学生的团队协作精神。

四、有效选择和研究各种教学方法

教学方法是课堂教学的核心问题，是教师课堂教学是否成功的关键，是提高课堂教学质量的关键。因此，我们要不断改进和探索新的教学方法，给学生以科学的学习方法。课堂教学过程中，我们要根据学生的听课效果，随时调整教学方法，注意过程的灵活性，注重调动学生的积极性、主动性、参与性；合理安排时间，精讲多练，重在实践，增大学生学习、实践的自由度，不放任自流，变教师的教为学生主动的学，让学生去发现问题、分析并主动寻求解决问题的方法，让学生真正成为课堂的主人。“教学有法，教无定法，贵在得当。”恰当的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高课堂教学有效性，而且还可以为学生提供主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。

五、加强初中信息技术教学课堂的师生互动

信息技术的课堂教学与他科的教学应有所不同。教师对知识进行讲解、演示的同时，应指导学生进行即时的操作训练，将理论学习与实际应用紧密结合。同时要特别注重信息技术课堂教学过程中的师生间的互动交流，在练习过程中鼓励学生发现问题并进行提问。教师基于问题对学生进行积极的引导，及时做好问题的解答。通过答疑帮助学生快速解决问题，疏通障碍。学生在教师讲解及演示下，了解和掌握基础知识，对于简单问题可迅速解决，但可能对将知识结合起来完成较为复杂的任务存在一些问题，教师可以启发学生，帮助他们逐步提高。

参考文献：

[1] 张艳艳.用于评价学生情感态度与价值观的教学实践[J].信息技术教育,2010(04)

9.初中物理与信息技术融合探究论文 篇九

1引言

在教学领域，教师不再依赖传统的说讲方式，而是拓展到用多媒体技术来辅助教学，甚至是上传网上微视频课程和MOOC课，此种课程改革方式的实施虽然提高了学习效率，增强了教学效果，但是由于经验不足，还是存在一些问题，因此进行信息技术与学科教学的融合性探究是有必要的。

2信息技术与物理教学融合发展前景

贯彻课程改革新概念初中物理是高中物理和大学物理学习的基础，是对学生进入物理世界的启蒙，一个好的开端能够激发学生的物理学习兴趣。为实现教学的与时俱进，在教学中借助信息技术这一宽阔的平台，使得学生在学习极具抽象性的物理知识时，能够通过网络技术将其具象化。与此同时，教学平台如MOOC的建设使授课不再仅仅局限于课堂和课上时间，并且能实现互动，从而突破时间、空间的限制，方便师生之间的交流，使学生的学习时间更加自由。信息技术在物理教学中的加盟彻底贯彻了课程改革的新概念，对教学模式的创新具有模范作用[1]。开创物理教学新模式多媒体教学与网络平台的综合应用开创了新的物理教学模式，即“情境―探究―演示―讨论”教学模式。主要是通过借用多媒体来讲述相关的知识，创造合理的情境，然后提出问题或者让学生自行提出问题来引发其思考并鼓励其自行寻找答案，即建立学生自我探究过程;再者是以虚拟实验或者是实验课堂为平台来帮助其演示或模拟实验来验证想法，最后在教学论坛上各抒己见，开动他们的想象力，以加深对知识理解的广度和深度。

3信息技术与初中物理整合问题

应用普及力度差我国当前贫富差距、城乡差距比较悬殊，这就造成信息技术应用普及力度差。信息技术的应用是以互联网为平台的，尤其是微视频课程和慕课，经济落后地区教学设施配备落后，无法为进行教学模式改革提供支持。另外，基于信息技术融合物理教学模式刚刚起步，效果不是很显著，因此吸引力较小。信息技术物理教学不凸显信息技术物理教学不凸显主要表现在两个方面：一是制作的有关物理问题的课件并没有抓住物理学习的本质，大多数是依靠纯文本的文字叙述与大量的配图;二是多媒体在物理教学中作用单一，仅仅起辅助作用，忽略了双向交流即教学平台的作用，且授课模式没做大的改动，仍然是单纯的“听―讲”模式。此种教学方式的改进收效甚微，只能说是教学改革的雏形，因此。教学改革这项任务任重而道远[2]。网络课程质量不达标教学改革带给教师和学生一个全新的世界，新奇的事物总是能勾起人们的兴趣，网络课程同样如此。但是由于是首次尝试且标准模糊，这就造成很多网络课程不达标问题的出现，主要表现有画面不清晰，授课声音中包含众多杂音，课程水平一般般，个别视频字幕与声音不符也就是时间轴制作的问题，等等，这些问题的存在严重影响了观看者的听课质量，降低了学习效率。

4信息技术在物理课程中的实践效果

激发学生学习兴趣多媒体教学方式能够有效带动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。在初中物理教学课堂中，将事先做好的课件通过多媒体教学展示出来，课件中为便于学生更形象地了解所学知识，需要从网站上下载一些与之相关的图片或是视频。在上课时，通过语言讲解、图片视频了解、动画仿真等方式进行课堂内容的展示，能够使学生更全面地了解相关知识，不仅扩大了学生的知识面，还活跃了课堂气氛[3]。例如：在讲解能量转化率的知识时，可以用简单动画模拟热机工作时能量转化的过程;在讲解能量转化的知识时，举例三峡水力发电站的能量转化是由水的机械能和动能驱动发电机组转动，从而由发电机组运动的动能转化为电能的原理时，在课件里配以发电机组工作的图片或视频来帮助学生理解，不仅将本节知识讲解全面，更拓展了学生的课外知识，激发其学习兴趣。突破教学难点，增进课堂效果信息技术与初中物理教学融合的教学方式在突破教学难点、增进课堂效果方面效果显著。下面以改革前与改革后的对比来说明。如在讲解导线中电荷的运动时，由于现实的`限制，无法将这一现象具象出来，因此改革前只能靠教师引导学生来想象，个人想象的差距可能会导致理解错误。但是现在这一运动模型完全可以依靠简单动画展现出来，从而突破现实的限制，避免了理解错误的出现，便于学生有效地学习，增强课堂教学效果。在讲解分子热运动时，同样在课堂上无法做到用电子显微镜来观测分子的无规则热运动，但是信息技术的运用解决了这一难题，教师可以播放实验室中用显微镜观测分子热运动的视频来帮助学生理解，从而提高课堂效率，节约时间。增强学生自主学习能力大量调查指出，信息技术与初中物理的融合增强了学生的自主学习能力。以前学生的自主学习意识差，遇到不懂的问题，只能通过教师来答疑解惑，并且传统的授课无法实现课程录制，讲授的课程只能听一遍，错过后就无法再听到此堂课，从而使学生必须做到认真听讲，不利于学生自由安排时间。如今信息技术特别是互联网的运用有效地解决了这一问题，其信息的丰富性以及获取信息的高速性乃至权威网站的信息可靠性都促使学生自主去获取相关信息。另外，MOOC平台以及微视频的制作上传使得学生可以重复听课程知识并能在教学平台上交流问题，此时往往一种问题可以有不同角度的答案，培养其独立思考能力，增强其自主学习能力，提高学习效率[4]。提高物理实验效率在物理实验方面，现实中往往面临一些诸如实验安全、实验指导以及实验时间等问题的限制。然而在课程改革后，借用计算机多媒体技术，教师能够通过视频的方式将完整的实验过程录制下来并在课堂上播放，从而减少实验演示时间并能及时发现问题改正过来，借用互联网技术，教师可以将学生的实验资料如资料参考、实验全程视频、问题讨论放在物理教学平台上，方便学生学习参考，从而提高物理实验的实验效率。

5结语

10.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇十

有效性的探究

随着素质教育在全国范围内的推行，音乐、美术等艺术性课程重现进入到人们的视线。但是在当前初中音乐的教学中，许多教师依旧遵循着应试教育的模式，要么认为音乐课是为了给学生放松，要么在音乐课上进行音乐史知识的普及，对音乐欣赏和审美涉及非常少。本文将讨论如何提升初中音乐欣赏教学的有效性。

一、将审美性确立为音乐教学的总目标

作为一门艺术类科目，音乐与文化课程有很大的不同。在初中教学中开展音乐教学的目的是为了平衡文化课带给学生的影响，使学生能够在智力发展和审美发展方面取得平衡。因此初中音乐的教学不仅仅作为缓解学生学习压力的娱乐课程而存在，它还能够提升学生对音乐的审美素养，进而提升学生对艺术的感知能力，使学生在音乐的熏陶下发展完善健全自己的人格，成为对社会有用的人。

为了提升初中音乐欣赏教学的有效性，响应新课程标准的号召，提升学生的审美能力，教师在进行教学时应该将音乐的审美性确立为教学总目标，缩减音乐教学中的功利意识，从情感和审美的角度出发进行教学。在培养学生的审美意识和审美能力的前提下进行音乐教学[1]。

二、打造良好的音乐教学环境

音乐是人类历史最早出现的艺术之一，经过漫长的发展，音乐分散出了很多的分支，从种类可以划分为民族音乐、流行音乐、爵士音乐等，从乐器又分为吹奏乐器、弹拨乐器、打击乐器、拉弦乐器等……不同的音乐有不同的表现形式。教师在对音乐进行教学的过程中，需要为学生营造出良好的教学环境才能使学生沉浸在音乐情境中。因此教师需要向学校和教育部门申请购置教学所需要的乐器以及高级音响等，打造适合进行音乐学习的环境。

三、培养学生的音乐鉴赏能力

（一）展开情景教学

随着对媒体技术在教学中的普及，教师的教学方式也正在逐渐呈现多样化。在传统的音乐课教学中，教师只能通过收音机等相对单一的播放器，播放相关音乐片段，所造成的效果是比较差的，不能很好的引起学生的学习兴趣。但是在多媒体环境中，教师不仅有了更好的音乐播放设备，而且可以通过画面增强音乐的表现形式，最大程度地激发学生的学习兴趣。因此教师要善于利用多媒体开展情景化教学，一边播放音乐，一边播放视频，让学生在视听结合的情况下享受最好的审美体验，同时为了提高学生对音乐的鉴赏能力，教师还可以在关键处给予学生恰当的讲解和提示。例如在人教版八年级下册《梁山伯与祝英台》的欣赏教学中，教师应该寻找相关电影或者纪录片，按照音乐的节奏对电影或纪录片进行剪辑，使二者对事件的呈现表现出一致性，从而让学生能够通过电影的提示对音乐的表现内容产生更深刻的理解，提升学生的音乐鉴赏能力。

（二）让学生进行实践

实践练习是掌握一项技能最快的方法。为了提高学生欣赏音乐的能力，教师应该根据教学环境开展实践课程。首先，教师在播放完一首音乐之后，应该要求学生凭借记忆复述音乐的旋律和节奏，在复述时学生可以采取哼唱或者打拍子的方式，能力比较强的学生也可以进行乐器演奏。其次，教师要让学生尝试寻找歌曲的主旋律，在寻找时学生之间可以互相讨论，也可以再次播放该音乐。当学生在教师的带领下找到音乐的主旋律之后，教师开展最后一步实践。如果是一首唱歌课，教师可以选择该方式教学生进行演唱；如果是一首纯音乐，教师可以选择哼唱、为音乐谱词或者让学生进行弹奏。通过实践练习，学生对该音乐的领悟能力将会呈几何倍数增长。例如在八年级下册《在那遥远的地方》的教学中，教师就可以采取该教学流程，让学生对该音乐进行演唱练习。

四、全面发展与个性培养共进

音乐的种类是多样的，教师在培养训练学生的音乐审美鉴赏能力时应该从全面发展的角度选取相应的音乐。例如民族音乐表现不同地区的风土人情和民族精神，交响音乐则大气磅礴震撼人心，贝多芬、肖邦、莫扎特的音乐都有各自的特点。教师通过在教学中选取多种多样的音乐能够有效地提升学生的音乐素材积累，从而提升学生对不同音乐的鉴赏能力。其中，教师在培养学生养成音乐知识的广博性的同时，要注重学生个性的发展。由于每个个体都是独一无二的，不同的学生会对不同的音乐产生兴趣，教师需要在教学中关注学生对各种音乐的关注程度，发现学生的兴趣所在，从而进行个性化培养。

五、结束语

11.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇十一

关键词：有效性；知识和技能；学生层次；情感教育

信息技术学课的特殊性决定了讲授知识和作业都都在课堂上完成。45分钟的宝贵时间内除去教师的讲解和演示外，剩余的时间就是学生的动手操作时间。根据记忆U型记忆曲线，一堂课的开始和结束时记忆效果最好，课的开始是教师讲解时间，在认真备课的基础上，精彩的讲解吸引学生注意力，让学生记住本节课要掌握的知识和技能。课的中间安排学生练习，在最后的15分钟安排学生做作业加深印象。我主要从以下几个方面来论述：

一、巧妙布置，体现层次

教学的目的是让每个学生都能理解掌握运用学过的知识，但是学生的层次是有高低之分的，教师在布置作业过程中，不可一刀切。如果作业太简单，层次高的学生却会因为做得太快转而做其他事情，比如上网聊天，玩游戏，如果作业布置得太难，那么必然导致有学生的作业不能完成。

二、提供素材，节省时间

信息技术作品，要用到大量的素材。为了避免学生浪费时间找素材或者借机做与上课无关的事情，教师必须事先做好素材的收集供学生使用。给学生的素材要体现本节课的主题，最好能是学生感兴趣的，提高学生做作品的积极性。如在七年级下册的小报制作中，给学生提供的图片和文字可以用一些环保的素材，那么学生在使用这些素材做做作品的同时就会体会到环保的重要性。

三、课堂巡视，提高效率

学生做作品的过程中，教师要加强课堂巡视。学生的层次有差别，制作过程会出现一些困难，教师应该要给予帮助。在做作品的过程中，会出现有学生抄袭别的学生的作品的现象，那么我们该如何杜绝这种行为呢，一方面我们可以用电脑技术加强巡查，另一方面教师在课堂巡视的过程中，去观察每个学生，一旦发现有抄袭现象，不要急于严厉批评学生，先进行教育为主，把抄袭现象扼杀在萌芽阶段。

四、情感教育，融入作品

新课程要求体现情感教育，除了在讲课的过程中，作品中也能体现出情感教育。七年级上册第十三课《江南风情游》，根据实际情况，我分成两课时让学生做《家乡一日游》的计划书，小组合作，设计主题活动，查找活动资料，最后小组讨论成文。这个过程中，有助于锻炼学生团结协作能力。在查找活动资料过程中，学生既可以上网，又可以去实地考察，培养了学生热爱家乡的高尚情操。通过这个活动，学生对家乡的历史，人文，风土人情都会有更深的了解。又比如在八年级上册，做网页作品，学生可以做一个班级网页，增强集体荣誉感。

五、作品评价，鼓励学生

每节课都有作品，并及时评价。评价要从技术性，思想性，创新性，艺术性四个方面去评价。学生花了大量的时间和精力去完成作品，每个作品总有闪光点，教师要做的是找出闪光点，表扬学生，鼓励学生，让学生感到自己的努力没有白费。当然，好的作品要作为典范，大力表扬，让学生欣赏，但是，也会出现不尽如人意的作品，如何处理，如何找闪光点呢？在用word做小报时，我发现有一个学生的小报非常之简单，就是文字和图片的堆砌，但是我仔细看了以后发现这个学生文字都是原创的，他做的是介绍自己家的小报。单凭这一点，就足够说明这个学生非常认真，学习态度端正，我在作品评价的时候表扬了他。

在45分钟有限的时间里，做作业的时间能占到三分之一，甚至更少。教师布置作业时，要考虑到学生的实际情况，层次分明，主题鲜明。让学生通过作业，真正掌握到知识技能。重视学生作品，让学生感到老师在重视他。提高布置作业的有效性，每个学生作品都有亮点，我们都有发现亮点的眼睛。

参考文献：

［1］刘儒德.教育中的心理效应.华东师范大学.

［2］叶金霞.中学信息技术教学与实践研究.高等教育出版社.

［3］周卫勇.走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革.

［4］王耀斌，张进良.多元智能理论对中小信息技术课堂的启示.

（作者单位 浙江省绍兴市建功中学）

12.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇十二

近年来，信息技术已被列为初中的一门必修课，而且，试行版《基础教育课程改革纲要》中也已明确提出，信息技术教育作为综合实践活动的重要组成部分，中小学务必逐步推行信息技术必修课。该课的目标是在最短的时间内，全面提高中小学生的信息技术素养，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观。

临沂第九中学作为沂蒙老区的一所市属中学，早在多年前就开设了信息技术这一必修课。但经过多年实践，教学一线的教师仍面对这样一个困局，即多数学生将信息技术课理解为娱乐而非学习，他们所希望的就是利用信息技术游戏、聊天，这就远远背离了纲要中所提出的目标。为解决这一矛盾，笔者结合几年来的教学实践，尝试性地提出几点解决措施。

二、有效进行课堂教学的几点思考

1. 创设生动有效的教学情境，设置明确得当的学习任务。

信息技术课的性质、教学环境本身，以及此阶段学生的自我约束能力决定了学生在此课堂很难做到自觉学习。教师必须创设有效教学情境，进行有效问题引导，将学生引入真正课堂教学情境。同时，有效的教学情境就是一个充满诱惑的学习现场，能在很大程度上激发学生自主学习的兴趣。

依据信息技术操作性较强的特点，“任务驱动”法在信息技术课堂中被普遍应用。如在课堂上，教师将教学内容巧妙地任务化，在事先营造好的情境中提出任务，激励学生开展自我学习、探索活动。这是一种行之有效的初中信息技术教学方法，要取得实效，教师必须要做到任务设置的科学性，即任务设置不宜过难，也不宜过易，同时，任务目标要具有明确性。

2. 赋予课堂灵活多变的“教学”与“学习”方式。

新课程要求学生是整个课堂的核心，即以学生自主学习为主，教师讲授为辅。然而，鉴于初中学生年龄和所处学习阶段的实际情况，他们并非总能找到适合自己的学习方式。这就要求教师要根据教学内容、教学情境及课堂中常见问题来调整相应的教学方式。作为课堂主体的学生则应在教师的指导下针对不同的任务与问题选择相应的科学的学习方式。只有这样，课堂才能永远充满活力，学生的学习积极性才能得以充分的调动。

3. 采用形式多样的评价机制。

当前，在基础教育课程改革的背景下，新课程非常重视评价的多元化。就初中信息技术课堂而言，要引导学生进行正确的自主选择、有效的主动实践，转变和提高学生对初中信息技术课重要性的认识，最终实现这一必修课的教学目标，教师应在评价上投注一些精力。以笔者的课堂教学为例，初中一年级的学生特别重视加“操行分”，基于此，笔者就以完成任务前三名、课堂积极性高、小组整体表现好、学困生进步大等给以“加分”来激励，从而充分调动了他们的课堂学习积极性;对于初二的学生而言，他们特别喜欢展示自己，笔者就以展示优秀作品，课堂上作积极的发言作为相应的正面评价;有的学生特别“好为人师”，笔者就给他们指定适当具体的课堂任务，邀请他们做“优秀小老师”来促进他们;有的学生基础差、胆子小，笔者就有意识地在课堂内对他们进行指导，课下进行督促和鼓励，同时有针对性地为他们布置学习任务，适当地为其降低标准;教学内容重要的课会在课上立即评价他们的目标完成情况;需要合作交流的课，会评价小组的合作成果。通过以上几点具体的课堂教学措施，笔者发现整个课堂教学的有效性在很大程度上得到了提高。同时，通过对班上不同学力的学生进行交流式的访谈调查，学生都感觉这种多元化的评价机制针对性强，不同学力的学生都能受益。毋庸置疑，教师的评价在引导学生的学习活动上起着难以替代的作用。

三、结语

信息技术作为一门必修课，已成为新课标体系下综合实践活动的重要组成部分，它具备综合实践活动课程整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。因此，在信息技术课堂教学中教师要充分体现这些特点，做到真正意义上提高信息技术课堂教学的有效性，切实培养学生的信息技术素养，从而促进其今后更高一级的学习。笔者认为，如果教师能够带着以上几点思考进行实际课堂教学，可以从更大程度上实现教师的指导既具科学性又有人文性，学生的学习也能够既有自主性又不乏实效性。新课标体系下，初中信息技术课堂已不再是过去教师一人的“独角戏”，也不是学生所认为的玩游戏、看电影、网络聊天的“自由乐园”。只有在教师正确有效的引导下，提高学生对信息技术课重要性的正确认识，充分发挥其学习自主性，才能让课堂真正成为高效的“教”与“学”的互动场。

参考文献

[1]汪馥郁, 张勤, 许慧英.教学方法论导论[M].北京:中国经济出版社, 1990.

13.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇十三

【摘要】始自20世纪90年代的信息技术与学科教学整合课研究与实践已经取得了令人瞩目的成就，然而，由于理念和实践上的差距，一些人对整合课的实效性产生了怀疑。本文从信息技术与学科教学整合课应遵循的教学原则与应采取的教学策略两个方面进行探讨，论述强化整合课教学实效性的途径，以期为实实在在地提高整合课的课堂教学质量提供理论支持。

【关键词】信息技术学科教学;整合课;实效性

信息技术与学科教学整合课的研究与实践正在中小学深入展开。整合课的教学是将信息技术直接应用于学科课堂教学，以信息技术为依托，变革传统的教学模式、教学策略及其教学方法，最大限度地物化课堂教学目标，提升学习者的综合素质。这一始自20世纪90年代的课堂教教学改革已经取得了令人瞩目的成就，仅国家级的信息技术与学科教学整合课大奖赛到目前为止就举办了八次，评选出了一批又一批整合优质课，为整合课的深入研究与实践创造了有利氛围。各省市的整合优质课评比也是一个接一个，由此进一步推动了各地信息技术与学科教学整合课研究与实践不断向纵深发展，形势喜人。然而，人们除了关注比赛现场上整合课的轰轰烈烈之外，也注意到了有些地方日常教学中整合课的冷冷清清，尤其是在相对落后的农村中小学，一部分教师及教育工作者对整合课的实效性产生了怀疑，在有升学任务的班级中，这一点表现得尤为充分。为此，本人对信息技术与学科教学整合课的实效性问题进行了专题研究，现略抒浅见，抛砖引玉，以冀进一步引起人们的关注与探讨，从而推动信息技术与学科教学整合课教学的进一步开展。

在此，首先应当明确什么是信息技术与学科教学整合课的教学实效。从整合课的总体教学目标来看，把信息技术与学科教学整合在一起是为了在实现学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养。学科教学目标要从学科的具体内容与具体要求来看，具体学科不同，其教学目标也不尽相同。信息技术素养应当是包括关于信息获取、加工整理、实际运用在内的关涉信息技术的全部素养。整合课课堂教学的一切活动均是为了实现上述教学目标。从课堂教学过程看，整合课的课堂教学是否改变了传统的教学模式、教学策略及其教学方法。教师独霸讲坛“一言堂”的局面是否得到改观，师生地位有无发生转变；课堂教学内容呈现方式是否向信息化靠拢；教学信息多元交互是否充分；教学场面是否生动活泼；教育技术是否得到充分利用等等。一切行动过程都是为了实现预设结果。整合课的课堂教学经过一系列程序达于教学目标就应视为取得了实效，否则，应另当别论。因此，信息技术与学科教学整合课的课堂教学目标能否得到落实是整合课教学实效的核心。

要实现信息技术与学科教学整合课教学目标效果的最大化，必须瞄准教学目标，狠抓过程环节，解决教师如何“教”与学习者如何“学”的问题。信息技术与学科教学整合课中教师是主导，学生是主体，教师“导”的好与坏事教学成败的关键。故此，这里着重探讨的是教师如何“教”，兼及“学”的问题。在我看来，教师要搞好信息技术与学科教学整合课课堂教学，必须把握十大教学原则，八大教学策略。

一、教师应把握的十大教学原则

（一）何谓教学原则

教学原则是人们根据一定的教学目的并遵循一定的教学规律而制定的教学工作的基本要求。教学原则具有三个层面的含义：一是教学原则从属于教学目的，为教学目的服务。二是教学原则的确立有赖于人们对客观教学规律的认识。三是教学原则对教学内容、教学策略及其教学方法、教学组织等的设计和运用具有指导作用。

信息技术与学科教学整合课是一种全新的课堂教学模式，有其特定的教学目的（如前所述）、教学规律，教学内容、教学方法、教学组织等都有其自身特点。因此，信息技术与学科教学整合课的教学原则除了应秉承一般传统的教学原则外，还应具有自己独特的教学原则，以此来指导整合课的教学内容、教学策略及其教学方法、教学组织等的设计和运用。信息技术与学科教学整合课的教学原则可从教育技术与学科教学两个侧面来定义。

（二）教育技术方面的教学原则

1、务求实用原则。信息技术与学科教学整合课中教育技术的运用，必须以务求实用为第一原则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为了实现教学目标服务的，离开了实现教学目标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是无关紧要的。因此，必须把实用作为运用教育技术的最高追求。就整合课而言，以信息技术为核心的网络多媒体技术中大多适用于课堂教学，教师应从现代教育技术中精心选择那些最有助于达成教育教学目标的技术手段，为我所用。总之，一切从教学实际出发，从实现教学目标出发，从提高学习者的综合素质出发，对教育技术手段加以选择利用。

2、讲究适用原则。信息技术与学科教学整合课教学对

于有些学科的部分章节、部分内容不一定完全适用，这一点已经是被教学实践所反复证明了的。特别是实践课的一些内容，光靠现代教育技术手段无法完成教学任务，达成教学目标，比如体育课篮球部分的“三步上篮”，倘若不让学习者到操场上的现实情境中去实践感悟，加强体能，提高球技，信息技术无论与之怎样整合，学习者都将无法准确掌握“三步上篮”的动作要领，并在运动场上熟练自如地对“三步上篮”技术有效加以运用。再如：语文课教学中的写字练习，仅仅靠在网络环境下的整合课教学，学习者不动纸笔的刻苦揣摩练习，终将无法练就一手好字，语文学科的教学功能遭到弱化，长此以往，恐怕中华民族传统文化的传承会受到“无纸化”的挑战与威胁。因此，在进行整合课教学时，必须对现代教育技术手段的适用性问题给予足够的重视，坚持适用性原则。

3、确保够用原则。信息技术与学科教学整合课教学应当保证教育技术手段的运用具有一定的量，哲学中量变引起质变的理论在整合课教学种依然有效。整合课就是要通过一定数量的现代教育技术手段的运用，创新教学模式，使教学质量显著提升，因此，要使用不同的教育技术手段，通过适量教育技术的有效利用，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习质量。

4、新旧兼用原则。以信息技术为核心的现代教育技术引入课堂教学，并不排斥传统教育技术中行之有效的教育技术手段的运用。为了实现教学目标，照顾到不同层次的学习者，教师应当摒弃喜新厌旧的陋习，善于从新旧不同的教育技术手段中筛选出最恰当的教学手段，择其善者而用之。例如小学数学中“时、分的认识”一节，课前让学习者人手一只闹钟或手表，教师在讲台上利用一个大大的座钟，用实物演示教学，这种教育技术很容易让学习者迅速准确地掌握“时、分”的知识，再与其他信息技术手段适度融合，其教学效果非常理想。此种教学方法对于农村尚不具备网络环境教学的学校来说无疑是恰切的。信息是多元的，教育技术是多样的，教师要从教学实际出发，为了实现教学目标，学会综合利用新旧教育技术。

5、整体运用原则。对于教育技术的运用，必须采取兼收并蓄、整体利用的原则。无论是现代教育技术，还是传统教育技术；无论是国外教育技术，还是国内教育技术，教师及教育工作者为了实现教学效益的最大化，必须深入学习，准确把握，并结合整合课的课堂教学实际，对各种教育技术立体化综合利用。在此过程中，应当注意教育技术的本土化问题，将外来教育技术，包括国外的、国内其它地区其他学校的先进教育技术手段，都要加以引进、改造、完善，使之更适合当地的教学环境、地域特点，更好地为当地整合课的课堂教学服务。

（三）学科教学方面的教学原则

1、以学科教学为本位原则。信息技术与学科教学整合必须坚持以学科教学为本位的原则，决不能把整合课当作信息技术课来上。这样，才符合开展信息技术与学科教学整合的初衷，符合信息技术与学科教学整合课的教学实际需要。开展信息技术与学科教学整合课的研究与实践，旨在以整合为平台，于达成学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养。可见，以学科教学为本位是整合课教学的内在要求。此外，意在实施素质教育的整合课在当前应试教育的客观条件下，或多或少要考虑应试的因素，如果完全不顾应试的客观现实去搞整合课的教改，势必会失去开展信息技术与学科教学整合的舞台。所以，以学科教学为本位的整合课教学，既是整合课教学自身的需要，也是教育教学实际需要使然。

2、以素质教育为目标原则。以素质教育为目标和以学科教学为本位，实际上是一个问题的两个方面。信息技术与学科教学整合课的研究与实践在强调学科本位的同时，更强调素质教育，整合课倡导在实现学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养，其本身就在实施素质教育。除此之外，教师应当在整合课的教学过程中，始终贯彻素质教育原则，从学习者的生理、心理、技能等各方面加强素质教育，全面提高整合课以学科教学内容和信息技术素养为核心的综合素质。

3、以先进理论为指导原则。任何教学形式的确立都必须有其相应的理论作支撑。信息技术与学科教学的整合同样需要以先进的教学理论作支柱。当前，用于指导信息技术与学科教学整合课研究与实践的理论为建构主义理论。建构主义理论强调学习环境中“情境、协作、会话、意义建构”四大属性，它是整合课教学的理论基础，对整合课教学颇具指导意义。对此，教师必须认真加以学习贯彻。

4、以教改实践为平台原则。信息技术与学科教学整合课的研究与实践是教育教学改革的产物。信息技术与学科教学整合就是要冲破传统的教学模式，变革传统的教学策略，改变旧有的教学方法，提高学科教学质量，加强信息技术素养，实现教育教学改革目标。因此，整合课研究与实践的深入开展仍然要以教改实践为扩展平台，把先进的教学理念与客观教学实际紧密地联系起来，不断加大改革创新力度，向改革要质量，向改革要发展，向改革要实效。

5、以教学需要用技术的原则。当前，在信息技术与学科教学整合课的教学实践中有一种错误的认识，有些人认为：信息技术与学科教学整合课使用的现代教育技术手段越多越好，越新越好。这一点，在各级各类整合优质课评比中表现得最为明显。一些现代教育技术相对落后学校的教师此种思想也较为严重，认为本单位硬件条件达不到，无法使用更多更新的教与技术手段，整合课的教学效果就会大打折扣。应当懂得，课堂教学的一切活动都是为了实现课堂教学目标，离开了课堂教学目标其课堂教学的一切活动都将是无目的和无效用的，其教学结果也将是无法想象的。所以，一切教育技术都应当为实现课堂教学目标服务，为提高教学质量服务，教师应当根据教学需要精选善用教育技术手段。

二、教师应掌握的八大教学策略

（一）何谓教学策略

北京师范大学教授李芒老师认为：教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或任务，充分关注学习者的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。这一定义包含以下几项内容：一是教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的，任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑。二是教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。三是教学策略不仅重视“教”，而且重视“学”，教和学是辩证的对立统一的关系，要强调教和学的相互作用，注意学习者的意义建构。四是教学策略应体现全面性，应该充分考虑影响教学的各个要素。这里所说的全面性不仅包括认知领域的各个方面，还包括情感和动作技能领域的内容；不仅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教学策略不是教学方法，而是方法的方法。教学策略的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，教学策略是教学实施的总体方案。六是教学策略不是抽象的教学原则，它具有具体、明确的内容，它可供师生在教学中参照执行或操作，因此它具有可操作性。七是教学策略具有前置性和过程性相结合的特点。所谓前置性是指教师需要在进入课堂实施教学之前，进行教学策略的选择和确定。所谓过程性是指在教学实施过程中，同样存在教学策略的问题。

（二）常用的八种教学策略

依据雷杰卢斯的观点，教学策略主要包括三种类型：一是教学组织策略，即如何组织教学过程，怎样安排教学顺序与教学活动，包括教学内容的呈现策略、课堂的结构策略等。二是教学传递策略，即教学媒体、教学方法、教学组织形式的合理选择与运用。三是教学管理策略，包括教学内容分配、教学时间安排等等，它是协调组织策略与传递策略的策略。教育学博士武法提在其学位论文中提出了九大教学策略，这九大策略对于雷克卢斯所提出的教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略的每一种策略均有所体现。它是：教练策略、支架策略、反思策略、合作策略、评价策略、抛锚策略、学徒策略、十字交叉策略。按照不同的侧重点，上述教学策略分成三个类别：一是主动性策略，包括教练策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社会性策略，包括合作策略、评价策略。三是抛锚策略、学徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略无法独立构成体系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有八大教学策略。这八大教学策略符合信息技术与学科教学整合课的课堂教学模式，适合于网络环境下的课堂教学，对达成整合课的教学目标具有重要的意义。现概述如下。

1、教练策略：指学习者在学习过程中遇到困难的时候，由教学系统立即做出反应，教师适时地给学习者适当的帮助，进行指导、建议、暗示和反馈。信息技术与学科教学整合课中教师对学习者的帮助往往采取暗示的方法，因为整合课多以学习者自主学习为主。同时，教师对学习者的帮助必须是在学习者极为需要的情况下进行，所以，教师又必须把握帮助的最佳时机。

其操作步骤一般为：（1）刺激学习动机。（2）监控学习行为。（3）指导、建议、暗示和反馈，2、建模策略：指在学习问题解决的过程中，通过对同一类型多个问题实例的研究，总结出解决某一类问题的程序和步骤，形成解决该类问题的模型。通常认为，建模策略包括两种类型：一是显性的行为建模。一是隐性的认知建模。前者用来表明学习者在学习活动中应当执行哪些活动以及如何执行这些活动，讲怎么做的问题；后者用来说明学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法，讲用什么做的问题。

其操作步骤一般为：（1）实例研究。教师通过解决具体的问题实例，并对解决过程进行具体的分析研究，归纳总结出解决该类问题的程序和步骤。（2）阐明原因。对问题解决过程的每一个步骤做出适当的解释。（3）模型化。将总结出来的步骤用于解决实际问题，并进一步将解决问题的程序模型化。（4）帮助重建学习者的问题解决模型。当学习者在解决实际问题时，发现已有的模型无法很好地解决实际问题时，就会不断调整模型来消除与实际情况之间的差距，从而使模型得到重建。

3、支架策略：支架原本是指建筑行业中的脚手架，这里用来比喻教师引导学习者的学习，使学习者掌握、建构且内化所学的知识和技能，从而进行更高水平的认知活动。换句话说，就是以教师为支架，把管理学习者学习的任务逐渐由教师转移到学习者，引导学习者在未来的知识空间一步一步向上攀爬，直至脱离支架，自我完善知识结构，向更高的知识空间迈进。

其操作步骤一般为：（1）搭脚手架。围绕当前学习主题，按照“最近发展区”的要求为学习者建立概念框架。（2）进入情境。将学习者引入概念框架的某个节点——问题情境，并为学习者提供能够获得的学习工具。（3）独立探索。学习者探索之初，教师要进行必要的启发引导，并在其探索过程中适时加以提示，使之沿着概念框架逐步攀爬，直至无需教师的帮助，沿着概念框架独立向上攀登。（4）协作学习。学习者进行小组协商讨论，最终完成对学习意义的建构。（5）效果评价。从学习者自主学习能力、对小组协作学习所做贡献和对完成学习主题意义的建构三个维度评价学习效果。

4、合作策略：是指利用多媒体计算机网络及其相关技术，由多个学习者对同一学习内容彼此相互合作，相互学习，相互促进，从而达到对教学内容较为深刻理解与掌握的一种教学策略。

其操作步骤一般为：（1）竞争。多个学习者针对同一学习内容或学习情境，通过互联网进行竞争学习，比谁最先达成学习目标。（2）协同。在网络环境下，多个学习者在共同完成统一学习任务过程中，发挥各自认知特点，通过互联网相互帮助、相互争论、相互提示，或适当分工合作。（3）伙伴。“学而无朋，则孤陋寡闻”。信息技术与学科教学整合课同样需要学习者之间的互相启迪与帮助。学习者无问题时各自作为，有问题时相互讨论，由此结成学习伙伴。（4）角色扮演。让不同的学习者交替扮演学习者和学习指导者角色，学习者负责解答问题，指导者检查学习者在解题过程中是否有错误。

5、小组评价策略：包括两个方面，一是学习小组对小组成员的学习成果进行评价；二是对小组学习效果的整体评价。评价的内容既有学术方面的，也有社交方面的。评价要积极而中肯，切忌言不由衷或言实不符。

6、抛锚策略：教学中首先确定真实事件或问题情境，然后由学习者针对真实事件或问题情境展开分析与研究，完成只是的“意义建构”。被确定的真实事件或问题情境被形象地喻为“抛锚”，因为一旦事件或情境被确定，整个教学内容和教学进程也随之确定，就像轮船被锚固定一样。“抛锚”教学策略又称“基于问题式教学”或“实例式教学”。

其操作步骤一般为：（1）创设情境。教师借助网络环境，创设虚拟问题情境，并在问题情境的不同细节中，设计出进一步探索问题的建议或做出一定的暗示，使学习能够在和实际情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题。让学习者面临一个需要立即解决的问题，即“抛锚”。然后，由学习者确定问题，通过网络资源库或搜索工具寻找并确认与这些问题相关的信息资源。（3）资助学习。教师提供解决问题的一些线索，学习者借助网络环境提供的教学信息资源解决当前的问题。（4）合作学习。对一些较为复杂的问题，学习者通常需要与同伴或老师进行讨论与交流，以此修正或补充所发表的见解，并加深每一位同学对当前问题的理解。在此过程中，教师应鼓励学习者从不同路径寻找解决问题的办法，最后，经过综合分析，确定解决问题的最佳方案。（5）效果评价。包括教师和学习者评价。在此过程中，学习者之间交流自己的心得和经验，由小组成员或教师评价，学习者反思自己解决问题的思维过程。

7、学徒策略：传统的学徒学习中，师傅作为“教师”和徒弟始终在特定的情境中参与同一实践活动，指导徒弟对某一特定技能的学习。但徒弟获得有关行动的知识基本上不是来自师傅（教师）的教授，而是来自于对师傅（教师）与自己从事同一实践活动的观察与体验。学徒策略就是从中得到启迪而建立起来的。学徒策略是指试图通过真实事件中类似职业学徒中的活动和社会交互，促进学习者的文化适应，强调把知识当作工具，允许学习者获取、开发、利用真实领域中活动工具的方法，用来支持学习者在某一领域的学习，使之逐步具有该领域专家能手所具有的技能。

其操作步骤一般为：（1）内容。包括某学科某章节内容的概念、事实、程序；学习目标的设定，策略的制定、监控、评价与修正；学习者如何进行学习。（2）方法。给予学习者在一定的背景下进行观察、参与、发现或发明的机会。（3）序列。通过逐渐复杂的任务序列和不断变化的问题解决情境序列对学习者的学习进行分级，以便使其就某一环节的学习前对全部学习活动有一个整体了解。（4）社会性。让学习者处于一种社会性交互的实践共同体中，以适应特定任务环境中的文化背景，更多地接触其中的文化，逐渐进入专家或里手的角色。

8、十字交叉策略：指通过为学习者建构具有多角度及观点的情境，引导学习者从多条线索交叉学习、理解某一概念，经过反复交叉，不断获得新的认知，由此完成对知识的意义建构，达到全面深入理解所学内容的目的。信息技术与学科教学整合课常常借助网络环境进行交叉学习，网络非线性组织的信息具有超文本性，它为学习者提供了基于多媒体网络环境下的虚拟情境，学习者通过随机访问，可以对文档中的超链接进行重组，并不断重构情境，由此清晰地揭示概念间的联系。这为学习者通过导航工具以及页面文档中的热字在各种案例、观点之间进行“十字交叉”学习提供了便利。

其操作步骤一般为：（1）创设情境。教师为学习者创设一个多视角探索问题的学习情境，同时为学习者提供知识的多元表征方式，比如多种模式、方案、观点等。（2）交叉学习。教师鼓励学习者对同一问题从不同视角、不同侧面进行多种方式的表征。（3）形成观点。学习者通过对问题多角度地进行探索、内化，最终形成自己的观点。（4）小组评价。学习小组对学习者形成的观点进行评价，及时进行补充、修正和完善。

(三)整合课中运用教学策略应注意的问题

1、教学策略的继承性。教学策略不是无源之水，它是在继承以往教学策略的条件下发展起来的。从教育发展史来看，自从教育产生之日起，教师及教育工作者就开始研究怎样教的问题。班级授课制出现后，教学策略的研究日渐成熟。在延续班级授课制的前提下，随着教育技术的发展，信息技术被引入课堂教学，并开始与学科教学进行整合。尽管信息技术与学科教学整合课是一种崭新的教学形式，但其仍未脱离班级授课制的模式，因此，班级授课制条件下的许多教学策略稍加改造仍然适用，一些新的教学策略也是建立在传统教学模式上的，教学实践中，无法将新生的教学策略与固有的教学策略完全割裂开来。

2、教学策略的创新性。教学策略不仅具有继承性，同时也具有创新性。教学策略一经形成并非一成不变，教学环境不断改善，教育技术不断发展，教学理念不断进步，教学改革不断深入，教育现实情况的需要不容再像过去“那样教”，教师及教育工作者面对教学实际，必须重新审视教育教学，研究当前“怎样教”的问题，因而，从教学实际出发，在新的教育理论和教育理念指导下，一些新的教学策略便会应运而生，这就是教学策略的创新性。

3、教学策略交叉性。事实上，任何教学策略都不是孤立存在的，课堂教学实践中很少有人在一堂课中只用某一种教学策略教学，稍有教学常识的人都懂得这一点。在信息技术与学科教学整合课中，教学策略的运用经常是交叉进行，譬如，在抛锚式学习中，既有创设情境的教学策略，又有小组评价教学策略，也有其他教学策略。因此，教师在进行整合课的教学中，必须注意多种教学策略的交互运用。

4、学习者基本功问题。任何事物都是一分为二的。信息技术与学科教学整合课的研究与实践具有多方面的积极意义，但这种整合课也有一定的负面影响，例如：有些学科基本功练习缺失的问题；教师与学习者之间亲和力衰减的问题等等，这些都是不容忽视的问题，所以，教师及教育工作者在进行整合课教学研究中必须给予充分关注，积极探索因应对策。

综上所述，信息技术与学科教学整合课的教学实效性问题是当前整合课教学研究与实践的一大热点问题，也是进一步开展此项教学改革所必须面对和解决的问题。能否解决好这一问题，事关今后整合课教学改革的发展方向与教学改革的进程。只有在教学原则、教学策略等关键环节寻找突破口，努力探索出整合课教学过程中信息素养形成和学科内容学习的最优化渠道，针对信息技术与学科教学整合课堂的教学实际以及不同地区不同学校的教学环境，在正确的教学原则指导下，采取多种有效的教学策略开展教学活动，才能使学习者通过整合课的学习实现信息技术素养与学科知识学习的双丰收，才能保证信息技术与学科教学整合课沿着正确的轨道向前发展，使教育教学改革结出丰硕的成果。

【参考文献】

1、李芒等.学校课堂教学策略及其模型的研究.教育技术通讯.

2、祝智庭.CAI的教学策略设计.电化教育研究,1998.

3、何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究,1994.

14.初中信息技术课堂教学实效性的探究 篇十四

本人认为信息技术课堂教学有效性主要指教师在遵循信息技术课堂教学客观规律的基础上，在课堂教学活动中，能够合理运用相应教材，采取适当的教学方法，为学生营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与学习活动，自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。

那么，如何改进管理、才能提高信息技术课堂教学的有效性呢？我认为：

一、教师要善于激发学生，充分调动学生学习的积极性。

教师的语言能充分的激发学生，这样才能让学生感兴趣。例如：我在讲解《图文混排》这一课时，我是这样导入的：

同学们喜欢看杂志吗？（喜欢）

那么,杂志的什么地方最吸引你呢？

(封面)同学们：想不想制作这样的封面啊？

同学们齐声的回答，想。然后我再利用课件把学习的内容展示给学生，学生的学习兴趣很高，效果很不错。

二、教师要善于挖掘教材、吃透教材，灵活运用教学方法。

教师要善于挖掘教材，把总目标划分成多个小目标，运用灵活多样的教学方法逐步的去完成总目标。如：在讲解《图文混排》这一课时，我运用任务驱动的教学方法，鼓励学生自行制作自己喜欢的贺年卡。结果学生兴趣大增，为了降低难度，我还允许学生自由组合小组，合作完成，课堂气氛一下活跃起来，讨论声、操作声不绝于耳，之后学生制作出来的贺年卡也很丰富、很准确，甚至有的小组还对画面进行了人工配音，学生制作完成后，我又适时的播放学生的优秀作品，进行评奖，让学生体会到成功的喜悦。